Materia Taller Lectura y Redacción

PROGRAMA EN VALIDACIN
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIN II
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
1
DGB/DCA/2009-04
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIN II
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CLAVE
SEMESTRE Segundo
TIEMPO ASIGNADO 64 horas
CAMPO DE CONOCIMIENTO Comunicacin

CRDITOS 08
COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
Para las
alcanzar
las UNIDADES
DE COMPETENCIA
Para lograr
UNIDADES
DE COMPETENCIA
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y
Y generar:
competencias disciplinares
relativas a TALLER DE LECTURA
Y REDACCIN II integradas en bloques
de aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de
competencia especficas.
Para cubrir
Se requiere de:
Saberes
especficos
Indicadores
de
desempeo
Evidencias
de
aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
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FUNDAMENTACIN
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la
identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el
trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales,
el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su
mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con
mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de
los programas de estudio:
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1
Una competencia es la
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.2
1
2
Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.
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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal
forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias
susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin, donde
tambin se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las
capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de
sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce
competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.4
La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedentes la materia de Espaol de la educacin bsica (secundaria) y Taller de Lectura y Redaccin I. En el primer caso, el
estudiante pudo acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y entrar en contacto con la cultura escrita, al establecer relacin con tres ejes bsicos: Comunicacin dialgica, Comunicacin verbal y Comunicacin
no verbal, y Contextos socioculturales de la comunicacin; para que los alumnos desarrollaren las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redaccin, conformada por dos cursos, se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la
interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera
los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnico-fonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo.
De esta manera, el objetivo de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos
3
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
Op. Cit. P. 8
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reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas cono-verbales de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de
comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) enmarcados por la investigacin documental.
Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son
vas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales.
Resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos.
Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las competencias desarrolladas en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin tendrn un impacto en las
diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo, no obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura
con las pertenecientes al campo de comunicacin. Para Literatura, es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Espaol, se garantiza que los estudiantes
cuentan con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta. Y finalmente en el caso de Informtica, representa una manera particular de poner en prctica las habilidades
elementales del lenguaje desarrolladas.
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El programa de Taller de Lectura y Redaccin II est conformado por diez bloques, agrupados en dos campos, al primero corresponde los textos funcionales, persuasivos y recreativos; en tanto el segundo temas de
ortografa, gramtica y conocimiento de las palabras. Los bloques son los siguientes:
Bloque I
REDACTA TEXTOS FUNCIONALES
Bloque II
CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES
Bloque III
USO DEL LEXICO Y SEMNTICA
Bloque IV
REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS
Bloque V
CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS
Bloque VI
REDACTA ENSAYOS
Bloque VII
USO DEL LXICO Y SEMNTICA
Bloque VIII
REDACTA TEXTOS RECREATIVOS
Bloque IX
CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS
Bloque X
USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
En el Bloque I y II se continua el anlisis y prctica de textos funcionales modelo, lo cual nos permite continuar con la prctica de los textos persuasivos en los Bloques III y IV, para que en los Bloques VIII y IX se estudien
los textos recreativos, sus caractersticas y estructura, en todos los casos el anlisis de los tipos de texto es con relacin a la funcin de lenguaje; finalmente en los Bloques III, VII y X se analizarn y practicarn los temas
concernientes a la ortografa y conocimiento de las palabras lo cual tendr un repercusin directa en sus habilidades comunicativas.
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Cabe destacar que la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones
y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los
textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al
trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma
cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar
dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al
estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
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TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.;
Estas competencias junto con las disciplinares bsicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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Y REDACCIN II
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
BLOQUES DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

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BLOQUE I
Tiempo asignado:
6 horas
REDACTA TEXTOS FUNCIONALES
UNIDADES DE COMPETENCIA
Utiliza la funcin referencial y apelativa en la redaccin de textos funcionales, a partir de una intencin comunicativa en mensajes cotidianos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

LOGRAR LAS U NIDADES DE
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las funciones del

lenguaje que predominan en los
textos funcionales.
Referencial
Apelativa
Comprende y explica las funciones

del lenguaje en un texto funcional.
Interpreta las funciones del lenguaje

que predominan en los textos
funcionales:
Funcin referencial
Funcin apelativa
Identifica las caractersticas de

las funciones del lenguaje en los
textos funcionales.
Identifica la intencin
comunicativa de los textos
funcionales.
Identifica las caractersticas de

los textos personales.
Externas.
Internas.
Promueve la comunicacin como un

elemento socializador en la aplicacin
de las funciones del lenguaje.
Distingue las funciones del lenguaje

que predominan en un texto funcional
al realizar una lectura de inters
comn.
Asume una actitud reflexiva, crtica y

emptica en la redaccin y anlisis de
textos funcionales.
Representa las caractersticas externas

e internas en la lectura y redaccin de
textos funcionales, haciendo nfasis
en la comprensin lectora.
Clasifica las funciones del lenguaje en

el texto funcional, segn el mensaje
que quiere transmitir.
Aplica las caractersticas de los textos
funcionales en la redaccin de
escritos.
Colabora con responsabilidad en los

trabajos individuales o en equipo
asignados.
Fomenta actitudes propositivas y

empticas al interpretar las
caractersticas de los textos
funcionales en la redaccin de
mensajes cotidianos.
Identifica las caractersticas externas e

internas de los textos funcionales, en
diferentes tipos de lecturas.
Redacta textos funcionales utilizando

situaciones reales o de su vida
cotidiana, destacando la importancia
de la correcta aplicacin de sus
caractersticas.
Reconoce las funciones del lenguaje

empleadas en un texto funcional y redacta
sus hallazgos y conclusiones.
Distingue las caractersticas externas e
internas en textos funcionales de inters
personal o social y redacta mensajes
relacionados con la lectura.
Emplea las funciones en los textos
funcionales al redactar mensajes
cotidianos.
Redacta un texto con una temtica de
inters personal, utilizando las
caractersticas de los textos funcionales.
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BLOQUE II
CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES
Tiempo asignado:
6 horas
U NIDADES DE C OMPETENCIA
Emplea la clasificacin de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Conoce diversos tipos de textos

funcionales:
Escolares
Personales
Laborales y sociales.
Distingue las caractersticas externas

e internas en los diferentes tipos de
textos. Funcionales.
Reconoce las caractersticas,
estructura y utilidad de los textos
escolares:
Cuadro sinptico
Mapa conceptual
Redacta diversos textos funcionales,

empleando las caractersticas y
funciones establecidas.
Diferencia entre los tipos de textos

funcionales segn la situacin
planteada.
Aplica las caractersticas internas y

externas de los diferentes tipos de
textos funcionales en una situacin
especfica.
Promueve la creatividad y emite

opiniones propias, al redactar textos
funcionales.
Respeta el trabajo de los dems con

una postura tolerante.
Muestra inters al compartir dudas u

opiniones al redactar sus escritos.
Produce textos funcionales empleando

la normatividad de los textos
funcionales.
Realiza una exposicin oral, con apoyos

visuales, de los diferentes tipos de textos
funcionales y sus caractersticas.
Compara los diferentes tipos de textos

funcionales, identificando ventajas y
desventajas, segn el propsito
comunicativo.
Elabora un mapa conceptual sobre algn

suceso histrico o personal representativo.

estructura y utilidad de lo textos
personales.
Currculum Vitae
estructura y utilidad de los textos
laborales y sociales:
Elabora textos funcionales destacando

sus caractersticas y funciones de la
lengua.
Expresa las diferencias entre los
distintos tipos de textos funcionales
segn sus posibilidades de
comunicacin y mbitos de aplicacin.
Identifica las ventajas y desventajas

de los diferentes tipos de textos
funcionales, segn el propsito
comunicativo.
Elabora textos funcionales cortos, con
Elabora su currculum vitae a partir de su

autobiografa.
Dramatiza una ancdota tomando como
tema la solicitud de empleo, destacando su
funcin y caractersticas.
Redacta diferentes textos funcionales,
destacando su clasificacin, caractersticas,
uso, aplicacin y funcin.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Carta peticin
Solicitud de empleo
Otros
precisin, adecuacin y coherencia,

destacando sus caractersticas y
funciones de la lengua.
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BLOQUE III
USO DEL LEXICO Y SEMNTICA
Tiempo asignado: 4 horas
Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural, social y cultural.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce el uso de los signos de
puntuacin:
Dos puntos
Comillas
Parntesis
Puntos suspensivos
Guin corto
Guin largo
Signos de admiracin
Signos de interrogacin.
Analiza las reglas de los signos de

puntuacin para el uso en mensajes
cotidianos.
Comprende las reglas para el uso de

los signos de puntuacin.
Redacta diferentes tipos de texto
haciendo uso correcto de los signos
de puntuacin.
Aplica las reglas de puntuacin

estudiadas en la lectura y la escritura
de diversos tipos de textos.
Distingue cundo utilizar los signos

de puntuacin, en funcin del
mensaje que se desea transmitir.
Utiliza de manera pertinente palabras

homfonas, segn la situacin y
mensaje que se desea transmitir.
Respeta el uso de las reglas

ortogrficas estudiadas al realizar una
redaccin sobre alguna temtica de
su inters.
Participa de manera creativa en la

construccin de oraciones o textos
modelo con palabras homfonas.
Promueve la comunicacin y la
reflexin al compartir sus escritos.
Establece el uso correcto de los signos

de puntuacin, sealando el cambio de
significado que puede haber en un
texto.
Distingue el significado de los
homfonos en la redaccin de
enunciados.
Redacta distintos tipos de textos,
demostrando su riqueza de lxico,
precisin semntica y ortogrfica.
Redacta textos de actualidad, aplicando

los signos de puntuacin estudiados.
Produce un texto personal con base en la
lectura de textos modelo, aplicando las
palabras estudiadas en el uso de grafas.
Redacta noticias de la vida cotidiana,
aplicando de manera correcta palabras
homfonas.
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BLOQUE IV
REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS
-
Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intencin comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la
lengua en la redaccin de mensajes cotidianos.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las funciones apelativa y

retrica del lenguaje que predominan
en el texto persuasivo.
Identifica el propsito del texto
persuasivo segn el:
enunciador
enunciatario
mensaje
contexto
Comprende y explica las funciones

del lenguaje en un texto persuasivo.
Interpreta las funciones que

predominan en el texto persuasivo:
Funcin apelativa.
Funcin argumentativa.
Reconoce la estructura externa de los

textos persuasivos.
Presentacin
Organizacin textual
Paralingsticos
Reconoce la estructura interna de los
textos persuasivos.
Marcas discursivas
Adecuacin
Coherencia
Cohesin
Promueve la comunicacin como

elemento socializador en la aplicacin
de las funciones del lenguaje.
Asume una actitud reflexiva y crtica

en la redaccin de textos persuasivos.
Analiza las caractersticas de los

textos personales.
Externas.
Internas. Conoce las
propiedades del texto
persuasivo.
Claridad
Precisin
Objetividad
Clasifica las funciones y propiedades
del lenguaje segn el propsito del
texto persuasivo.
Colabora con responsabilidad en las

redacciones realizadas en equipo.
empticas al interpretar las
caractersticas de los textos
persuasivos y la redaccin de
mensajes cotidianos.
Identifica las funciones del lenguaje

que predominan en un texto
persuasivo al realizar una lectura de
inters comn.

existentes en un texto persuasivo y redacta
sus hallazgos y conclusiones.
Emplea las funciones de los textos

persuasivos al redactar mensajes
cotidianos.
Localiza las caractersticas externas e

internas de textos persuasivos al leer y
escribir textos modelos.

internas de los textos persuasivos, en
diferentes tipos de lecturas.
Representa las caractersticas externas e

internas en la lectura y redaccin de textos
persuasivos.
Redacta textos persuasivos utilizando

situaciones reales de su vida cotidiana,
destacando la importancia de la
correcta aplicacin de sus
caractersticas.
.

internas en textos persuasivos de inters
cotidiano y redacta mensajes relacionados
con la situacin planteada.
Redacta un texto con una temtica de
inters personal, utilizando las
caractersticas de los textos persuasivos.
Aplica las caractersticas de los textos

persuasivos en la redaccin de
escritos.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Interpreta la estructura externa de

los textos persuasivos en diferentes
tipos de lecturas.
Aplica la estructura interna de los

textos persuasivos en la redaccin de
textos cotidianos.
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BLOQUE V
CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS
Practica la redaccin de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen opinin y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar,
escolar, social y cultural.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Conoce la clasificacin de los textos

persuasivos.
Anuncio publicitario
Artculo de opinin
Caricatura poltica
Reconoce las caractersticas de:
El anuncio publicitario.
El artculo de opinin.
La caricatura poltica.

en los textos persuasivos de acuerdo
a la intencin y tipo del mensaje.
Diferencia la intencin y sus tipos

entre los diversos textos persuasivos.
Distingue las aportaciones de los

textos persuasivos en el proceso de
comunicacin.
Redacta mensajes escritos en un

lenguaje pictrico en el que exponga
su opinin de acuerdo a su contexto.
Promueve una actitud positiva al

expresar e interpretar sentimientos y
hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural a
travs de los textos persuasivos.
Asume una actitud respetuosa y

crtica ante la diversidad de ideas,
opiniones y situaciones que se vean
reflejadas en diferentes tipos de
texto.
Colabora en equipo con

responsabilidad y tolerancia ante las
actividades que se presenten durante
las clases.
empticas al redactar sus escritos.
Describe las funciones del lenguaje que

son propias del texto persuasivo.
Explica la clasificacin de los textos
persuasivos, detallando los diferentes
tipos que existen como parte
importante de la comunicacin.
Recrea una situacin de la vida
cotidiana en la que utilice un tipo de
texto persuasivo, detallando su
aplicacin e importancia en el
contexto socio-cultural.
Contrasta la correcta aplicacin de las
caractersticas de los diferentes tipos
de textos persuasivos en los trabajos
presentados durante la clase.
Redacta con precisin, adecuacin y
coherencia, diferentes textos
persuasivos relacionados con su
entorno.
Realiza una exposicin oral con apoyos

visuales de los diferentes tipos de textos
persuasivos.
Redacta un anuncio publicitario
relacionado con el contexto de su vida
cotidiana.
Realiza una exposicin oral en clase con

apoyos visuales estableciendo las
diferencias entre los tres tipos de texto
persuasivo.
Comenta al grupo las caractersticas de los
textos persuasivos empleados, al expresar
sus ideas sobre una problemtica social.
Redacta diferentes textos persuasivos

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BLOQUE VI
REDACTA ENSAYOS
Tiempo asignado:
6 horas
Practica la redaccin de ensayos, utilizando las propiedades, metodologa y caractersticas de ste que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con sus
necesidades comunicativas y situacin concreta.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las propiedades y

caractersticas del ensayo.
Distingue las caractersticas que
predominan en el ensayo.
Conoce la metodologa para la
redaccin del ensayo.
Aplica su punto de vista de forma

objetiva y subjetiva sobre un tema
del contexto actual, a travs de un
ensayo.
Utiliza la secuencia metodolgica en

la redaccin de ensayos con temas de
la vida cotidiana.
Aplica la estructura del ensayo en la

redaccin de diferentes tipos de
ensayos.
Conoce la secuencia metodolgica

para la redaccin del ensayo.
Seleccin del tema
Consulta de fuentes.
Esquema de redaccin.
Realizacin de un borrador.
Redaccin final
Identifica la estructura del ensayo.
Planteamiento
Desarrollo
Conclusin
Redacta sus propios ensayos

destacando las caractersticas
distintivas, de acuerdo a su tipo.
Objetivo (cientfica)
Subjetivo (literaria)
Promueve el anlisis y la reflexin

sobre diversos temas que tienen que
ver con su vida personal, familiar o
social.
Asume una actitud reflexiva y crtica

en la redaccin de ensayos con temas
del contexto actual.

las clases.
Reconoce diferentes tipos de ensayos

Literario
Filosfico
Otro

internas de los ensayos en diferentes
tipos de lecturas.
Redacta ensayos utilizando

situaciones reales o de su vida
cotidiana, destacando la importancia
de la correcta aplicacin de sus
caractersticas.
Redacta con precisin, adecuacin y

coherencia, diferentes ensayos
relacionados con su entorno.
Expresa las diferencias entre los

distintos tipos de ensayos para
reproducir ideas y conceptos que le
permitan expresarse y comunicarse de
forma clara en los mbitos personal,
familiar, escolar, social y cultural.
Representa las caractersticas externas e

internas en la lectura y redaccin de
ensayos, haciendo nfasis en la
comprensin lectora.
Redacta ensayos con una temtica de
inters personal, utilizando la secuencia
metodolgica.
visuales estableciendo la diferencia entre
los tipos de ensayos
Selecciona un tipo de ensayo y redacta un
documento evidenciando la estructura del
ensayo.
23
DGB/DCA/2009-04
BLOQUE VII
Tiempo asignado:
6 horas
USO DEL LXICO Y SEMNTICA
Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.
24
DGB/DCA/2009-04

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Conoce las caractersticas del

lenguaje denotativo
Comprende la formacin de las

palabras:
Primitivas
Derivadas
Conoce la funcin y el uso de los

prefijos y sufijos griegos
Conoce la funcin y el uso de los

prefijos y sufijos latinos
Distingue las caractersticas del

lenguaje denotativo en un mensaje
de la vida cotidiana.
Demuestra las diferencias que existen
entre los diversos tipos de palabras
en un texto.
Prepara textos educativos con
diversos tipos de palabras.

sustituyendo y enriquecindolos en la
redaccin de cada uno.
Utiliza prefijos y sufijos, en la

redaccin de un texto relacionado
con su entorno.
Promueve de manera responsable el

manejo y uso adecuado de las
palabras en cualquier situacin que se
le presente.
Redacta de manera creativa diversos

textos, empleando palabras nuevas.
Presenta iniciativa para incrementar
su vocabulario empleando nuevas
palabras.
Reflexiona sobre la formacin de
palabras y el uso de prefijos y sufijos
en la redaccin de textos.
Contrasta los distintos tipos de

palabras, demostrando su riqueza de
lxico y precisin semntica.
Destaca las principales funciones y

caractersticas del manejo de las
palabras utilizadas en textos diversos.
Practica el uso correcto de trminos

lxicos y semnticos en la redaccin o
exposicin de textos educativos,
mostrando la riqueza de su vocabulario
Comunica de forma oral y escrita

diferentes textos en los que se utilicen
diferentes tipos de palabras.
Explica la situacin comunicativa de

los textos, a partir de la funcin del
lenguaje correspondiente, el propsito
del texto y el lenguaje denotativo.
Redacta oraciones o prrafos breves

empleando palabras con prefijos y/o
sufijos de acuerdo al contexto en el
que se encuentre.
Expone un tema utilizando
correctamente los significados de las
palabras vistas durante la clase.
Distingue el significado que tienen

las palabras compuestas en la lectura
de un texto.
25
DGB/DCA/2009-04
BLOQUE VIII
REDACTA TEXTOS RECREATIVOS
Tiempo asignado:
8 horas
Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los propsitos emotivos teniendo en cuenta los propsitos emotivos que desea transmitir en diferentes
situaciones de su vida cotidiana.
26
DGB/DCA/2009-04

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Conoce las funciones

comunicativas de los textos
recreativos:
Emotiva
Potica
Comprende el propsito
comunicativo de los textos
recreativos
Reconoce las caractersticas externas
del texto recreativo en especial el
formato literario:
Prosa
Verso
Dilogo
Reconoce las caractersticas internas
de un texto recreativo:
Gnero narrativo
Gnero potico
Gnero dramtico
Identifica el lenguaje connotativo al

leer textos recreativos.
Determina en un texto las funciones
comunicativas de los textos
recreativos.
Demuestra la intencionalidad del
texto recreativo, a partir de la
situacin comunicativa.
Analiza e Interpreta las
caractersticas internas y externas de
los textos recreativos.
Aplica en la redaccin de textos
recreativos las caractersticas
internas de los gneros literarios.
Promueve la comunicacin como
elemento socializador al utilizar las

funciones comunicativas en el texto
recreativo.
Reflexiona sobre la importancia de los

textos recreativos en su vida
cotidiana.
Es responsable y creativo en la
escritura de textos recreativos

exaltando sus sentimientos y
emociones.
Distingue la funcin comunicativa de

los textos recreativos.
Explica en forma oral las funciones del
lenguaje en los textos recreativos,
tomando la informacin del entorno.
Emplea las funciones connotativas del
lenguaje en los textos recreativos al
redactar mensajes cotidianos.
Construye textos recreativos en forma
oral y/o escrita aplicando las
caractersticas internas.
Relaciona algunos textos recreativos

con la situacin comunicativa de la
cual surgen.
Analiza un texto recreativo y reporta
por escrito las funciones y
caractersticas identificadas.
internas en la redaccin de textos
recreativos.
Establece las diferencias entre las
distintas caractersticas internas de los
textos recreativos en un organizador.
Redactar un texto literario aplicando
adecuadamente las funciones del
lenguaje que predominan en los textos
recreativos.
27
DGB/DCA/2009-04
BLOQUE IX
CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS
Tiempo asignado:
8 horas
Practica la redaccin de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos: personal, familiar, escolar,
social y cultural.
28
DGB/DCA/2009-04

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Conoce la clasificacin de los textos

recreativos.
Literarios
Populares
Reconoce la clasificacin de los
textos literarios:
Narrativo (cuento)
Lrico (poema)
Dramtico (entrems)
Identifica las caractersticas del texto
literario.
Reconoce la clasificacin de los
textos populares:
Chiste.
Refrn.
Cancin.
Adivinanza.
Historieta.
Distingue en forma oral y escrita las

de textos recreativos, en diferentes
mensajes relacionados con su vida
cotidiana.
Diferencia entre los diversos tipos de
textos recreativos.
Redacta textos recreativos de tipo
literario y popular
Promueve una actitud positiva al

expresar e interpretar sentimientos y
hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural a
travs de los textos recreativos.
Asume una actitud respetuosa y
crtica ante la diversidad de ideas,
opiniones y situaciones que se vean
reflejadas en diferentes tipos de
texto
las clases.
Fomenta las actitudes propositivas y
empticas al redactar sus escritos.
Identifica las caractersticas del texto

popular.
Demuestra la clasificacin de los

textos recreativos, detallando los
diferentes tipos que existen como
parte importante de la comunicacin.
Recrea una situacin de la vida
cotidiana en la que utilice un texto
popular, detallando su aplicacin e
importancia en el contexto sociocultural.
Contrasta la correcta aplicacin de las
de textos recreativos.
Produce textos recreativos mediante la
lectura y anlisis de textos modelo de
tipo literario y popular en los que
identifique el contenido ideolgico y
valores humanos del autor en
contraste con los del lector y de la
sociedad.

visuales de los diferentes tipos de textos
recreativos.
Comenta las caractersticas de un texto
popular, al expresar sus ideas sobre una
problemtica social.
Realiza un reporte de investigacin de un
tema actual relacionado con la vida
personal o escolar.
Elabora un peridico escolar con los
diferentes textos populares en relacin a
un tema cultural, social o econmico actual
o de su entorno.
Redacta diferentes textos recreativos
29
DGB/DCA/2009-04
BLOQUE X
USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
Tiempo asignado:
6 horas
Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcasmos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
30
DGB/DCA/2009-04

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Conoce las caractersticas y manejo de:

Tecnicismos
Neologismos
Arcasmos
Identifica en diferentes tipos de

textos el uso de los vicios de diccin
como:
Cacofona
Barbarismos
Solecismos
Distingue el significado de palabras

segn su aplicacin en un mensaje
relacionado con su vida cotidiana.
Demuestra las diferencias que existen
entre los diversos tipos de palabras en un
texto.
Prepara textos educativos con diversos
tipos de palabras, sustituyendo y
enriquecindolos en la redaccin de cada
uno.
Utiliza un vocabulario ms completo en
la redaccin de un texto relacionado con
su entorno.
Distingue el significado que tienen los
vicios de diccin en mensajes del
entorno cotidiano
Promueve de manera responsable el

manejo y uso adecuado de las palabras
segn la aplicacin cientfica o
tecnolgica en cualquier situacin que se
le presente.
Redacta de manera creativa diversos
textos, empleando palabras nuevas.
Colabora reflexivamente sobre el uso de
los diversos vicios de diccin al
expresarse correctamente en el mbito
escolar o situacin comunicativa de su
entorno cotidiano.
Contrasta los distintos tipos de palabras

demostrando su riqueza de lxico y
precisin semntica.
Destaca las principales funciones y

caractersticas del manejo de palabras utilizadas
en textos diversos.
Practica el uso correcto de trminos

lxicos y semnticos en la redaccin o
exposicin de textos educativos,
mostrando la riqueza de su vocabulario
Comunica de forma oral y escrita diferentes

textos en los que se utilicen tecnicismos,
neologismos y arcasmos.
Redacta oraciones o prrafos breves empleando
los vicios de diccin y los corrige usando el
significado correcto de acuerdo al contexto en
el que se encuentre.
Expone un tema utilizando correctamente los
significados de las palabras vistas durante la
clase.
31
DGB/DCA/2009-04
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

Uno de los niveles de concrecin de la Reforma se da en el aula pues ste es el espacio en el que interacta el docente
forma, a continuacin se sealan algunas consideraciones al respecto.
el estudiante
y los contenidos de aprendizaje, es este espacio en el que el enfoque educativo toma
a)
b)
c)
d)
e)
Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.
Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela.
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de
materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a la construccin de los andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos,
recordando que toda planeacin didctica implica:
a) Analizar los programas de estudio.
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento
flexible que orienta la actividad en el aula.
32
DGB/DCA/2009-04

Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas
particulares, se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus
atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin
clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia, de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo usted puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va
generando evidencias de desempeo.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como
parte de una relacin estrecha.
Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, es conveniente recordar que el propio enfoque comunicativo de la asignatura exige el cambio de una actitud pasiva del
estudiante a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el estudiante
se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el desarrollo de de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de mejorar su
intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase.
A su vez se demanda la funcin prctica del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informtica, disear o seleccionar actividades
de aprendizaje interrelacionadas, planear, preparar, problematizar, desestructurar y reactivar conocimientos previos; exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; facilitar el desarrollo de prcticas en
computadora y proyectos escolares significativos ; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin acorde al enfoque de competencias. Un espacio particular merece la
conformacin de un portafolio de evidencias.
33
DGB/DCA/2009-04

El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han
construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto de la preparacin o tutora; recordando que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempeo de las competencias.
Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as
como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante;
expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales.
Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma adquiere un papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas
de presentacin del portafolio, una en papel y la otra electrnica en los que se incluyen: trabajos realizados, resmenes, resultados de exmenes, es decir, evidencias de aprendizaje, cuyas caractersticas dependen meramente
del soporte con el cual se trabaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos.
- Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, etc.
- Organizadores grficos: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
En el caso particular del campo de conocimiento de la comunicacin es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades verbales bsicas que les sern
evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:
Identificar elementos que se encuentran de manera explcita en textos funcionales y expositivos, ya sean acciones, hechos, episodios, personajes o sus caractersticas.
Realizar inferencias sencillas sobre las acciones de los personajes y establecer relaciones entre dos o ms elementos.
Identificar si la estructura de algunas partes del texto es adecuada al contenido que presenta.
Ubicar e integrar diferentes partes de un texto.
Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste.
Inferir el significado de palabras, as como la relacin entre prrafos e ideas.
Reconocer la postura del autor.
Relacionar la informacin que se presenta en el texto y la que se encuentra en tablas.
34
DGB/DCA/2009-04

Relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto y/o glosario.

Comprender el texto de forma completa y detallada y sintetizar su contenido global.
Inferir relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste.
Establecer relaciones entre la postura del autor y la informacin que apoya su punto de vista, por ejemplo, un hecho, un dato, el contexto, etctera.
Evaluar la estructura del texto en relacin con su contenido.
35
DGB/DCA/2009-04
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados
por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la
importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.5
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales movilizan los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en un contexto determinado; organizados en unidades de competencia e indicadores de desempeo. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen
conciencia de sus logros y dificultades en el proceso, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas,
recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institucin educativa.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos
como se seala a continuacin:
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
36
DGB/DCA/2009-04

Tipo de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Qu evaluar?
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes.

habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes.
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
Para qu evaluar?
DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica.

ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades.
DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y

acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar
Cundo evaluar?
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica.

ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de
aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y
retos.
Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeo establecidos para el
previos.
cumplimiento de las unidades de competencia.
Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o
sesin.
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia

establecidas en los programas de estudio.
Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso.
y grado de complejidad depender de las competencias a
alcanzar.
Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se
le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman6, este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes
interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos.
Archbald and NewmaN (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
37
DGB/DCA/2009-04

a entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin
de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
xposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones,
entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje
que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales
y ventajas.
Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto a su desempeo, identificndolo y tomando decisiones al respecto.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.
Co evaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de
manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, previo a la co evaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Evaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.
En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
38
DGB/DCA/2009-04
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Subdireccin Acadmico Normativo
Desarrollo Acadmico
Elaboradora disciplinaria: Mara del Carmen Hinojosa Espinosa
Revisin disciplinaria de la propuesta en la reunin de trabajo del 24 y 25 de noviembre de 2008.
Nombre
Arturo Acua Rosales
Beln Lugo Cruz
Gabriel Duque Snchez
Isabel Villalobos Ventura
Jos Anibal Lpez Zamorano
Luisa Esther Prez Hernndez
Magda Olgun Rodrguez
Mara del Carmen Martnez Hernndez
Mara Guadalupe Garca Romero
Mara Isabel Oliva Hernndez
Maritza Barrera Chvez
Martn Rodrguez Vzquez
Miguel ngel Ortega Figueroa
Miguel ngel Ortiz Luna
Ruby Celia Lpez Manrquez
Institucin de procedencia
CEB 6/15 Tamaulipas
CEB 6/13 Cd. Serdn, Puebla
CEB 6/10 Michoacn
CEB 5/8 Oaxaca
COBACH Chiapas
COBACH Yucatn
PREFECO 2/20 Hidalgo
CEB 4/2
COBACH Zacatecas
COBACH D. F.
COBACH Jalisco
CEB 6/11 Morelos
COBACH Chihuahua
(Marzo, 2009)
39
DGB/DCA/2009-04
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
ALEJANDRO S. RAMREZ TORRES
Director de Coordinacin Acadmica
PAOLA NEZ CASTILLO
Subdirectora Acadmica Normativa
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
40
DGB/DCA/2009-04

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PROGRAMA EN VALIDACIN

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CAMPO DE CONOCIMIENTO Comunicacin

En este programa encontrar:

REDACTA TEXTOS FUNCIONALES

CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES

USO DEL LEXICO Y SEMNTICA

REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS

CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS

USO DEL LXICO Y SEMNTICA

REDACTA TEXTOS RECREATIVOS

CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS

USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

BLOQUES DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

REDACTA TEXTOS FUNCIONALES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

Reconoce las funciones del

Comprende y explica las funciones

Interpreta las funciones del lenguaje

Identifica las caractersticas de

Identifica las caractersticas de

Promueve la comunicacin como un

Distingue las funciones del lenguaje

Asume una actitud reflexiva, crtica y

Representa las caractersticas externas

Clasifica las funciones del lenguaje en

Colabora con responsabilidad en los

Fomenta actitudes propositivas y

Identifica las caractersticas externas e

Redacta textos funcionales utilizando

Reconoce las funciones del lenguaje

CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

Conoce diversos tipos de textos

Distingue las caractersticas externas

Redacta diversos textos funcionales,

Diferencia entre los tipos de textos

Aplica las caractersticas internas y

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