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Estándares Ingles
Estándares Ingles
PARA CARRERAS DE
PEDAGOGA EN INGLS
ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE
PEDAGOGA EN INGLS
ESTNDARES DISCIPLINARIOS
ESTNDARES PEDAGGICOS
Diciembre, 2013
Febrero de 2014
Impreso en Trama Impresores S.A.
La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia).
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.
Presentacin
La formacin profesional de todo docente es una de las bases sobre la cual se cimienta la
calidad de la educacin con que se enfrenta el quehacer pedaggico. La calidad de un sistema educativo, con toda la complejidad que ste conlleva, est subordinada en gran parte, a la calidad de
sus profesores. De aqu que se convierte en un imperativo el que las polticas pblicas se orienten a
promover el desarrollo profesional que acreciente el nivel acadmico y formativo de sus docentes.
El Ministerio de Educacin de Chile ha implementado diversas iniciativas que, de una u otra
forma, aportan al fortalecimiento de la formacin inicial de nuestros profesores. La Beca Vocacin
de Profesor, los Convenios de Desempeo y los Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga, por mencionar algunas, confluyen a este fin.
Los Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga proporcionan a las instituciones formadoras, facultades y escuelas de Pedagoga del pas, orientaciones claras y precisas sobre los contenidos disciplinarios y pedaggicos que debe saber todo profesor o profesora al finalizar su formacin profesional, de modo de contar con las competencias necesarias en el posterior ejercicio de su
profesin. Los estndares deben considerarse como un instrumento de referencia cuyo valor reside
en que informan de una manera concreta y simple los conocimientos esperados, sin por ello interferir en la libertad acadmica de las instituciones de educacin superior. Son un instrumento que
facilita, tanto a las instituciones como a los profesores en formacin, el seguimiento de los logros
alcanzados a travs del proceso formativo y que permite, por tanto, diagnosticar las necesidades de
reforzamiento, profundizacin y formacin continua de los futuros docentes.
La construccin de los diversos estndares para egresados de carreras de Pedagoga comenz el ao 2009. As, entre los aos 2011 y 2012 fueron publicados los estndares correspondientes a
carreras de Educacin Parvularia, Pedagoga en Educacin Bsica y Pedagoga en Educacin Media
en las reas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Biologa, Fsica, y Qumica. Finalmente, durante el 2013, se ha trabajado en la elaboracin de nuevos
estndares orientados a las reas de Artes Visuales, Msica, Ingls, Educacin Fsica y Salud, y Educacin Especial.
NDICE
INTRODUCCIN 7
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INTRODUCCIN
El ao 2013 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de estndares para egresados de
carreras de Pedagoga en Ingls, con el fin de servir de orientacin a las instituciones formadoras de
docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para ejercer un efectivo
proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perfiles, requisitos, mallas curriculares,
trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de dichas instituciones. Especficamente, se solicit la elaboracin de estndares profesionales para la docencia de Educacin
Bsica y Educacin Media en el rea ya mencionada.
El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado, el cual se pone a disposicin
de las instituciones formadoras de los futuros profesores y profesoras de estos niveles escolares.
Los estndares han sido elaborados considerando lo que expresa la Ley General de Educacin,
publicada el 12 de septiembre de 2009, en su artculo 25: El nivel de Educacin Bsica regular tendr una duracin de seis aos y el nivel de Educacin Media regular tendr una duracin de seis
aos, cuatro de los cuales, en el segundo caso sern de formacin general y los dos finales de formacin diferenciada....
De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimientos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora del rea disciplinar para que
puedan desempearse en los respectivos grados que comprenden estos niveles de escolaridad.
Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarias
que debera manejar el egresado de Pedagoga para ensear esta disciplina, sobre la base del criterio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayectorias
acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares.
Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras
de profesores en Ingls, en tanto stos son un parmetro pblico de referencia para orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como para disear e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y al finalizar su formacin,
para el logro consistente de tales metas.
Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de evaluacin de egresados y egresadas de Pedagoga en esta rea disciplinaria, antes de iniciar su desempeo profesional.
Para los estudiantes y postulantes a la carrera de Pedagoga en Ingls, los estndares sern de
utilidad para:
Tener una visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, as como tambin sobre el compromiso moral propio del profesor y profesora de esta disciplina.
Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar sus estudios.
Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia
debe poseer al ingresar a la enseanza de su asignatura en la Educacin Bsica y en la Educacin
Media.
La evaluacin del logro o no logro de los estndares, ayudar a identificar debilidades y fortalezas en la formacin docente y a orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los
profesores principiantes.
1 CIAE. Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepcin y la
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
2 CMM. Centro de Modelamiento Matemtico de la Universidad de Chile.
3 CEPPE. Centro de Estudios en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en alianza con la Universidad
Alberto Hurtado, la Universidad de La Frontera y la Fundacin Chile.
4 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes(as) de la Divisin de Educacin Superior (DIVESUP), de la
Divisin de Educacin General (DEG), del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP), de las Unidades de Currculum y Evaluacin (UCE) y de Estudios, as como coordinadores de Programas del
Ministerio de Educacin.
Criterios de elaboracin
Los siguientes criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares:
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Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estndares no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes
qu saberes y habilidades definidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe lograr
esto, sino nicamente orientar respecto de qu es lo mnimo que se debe lograr, sin aspirar a
una especificacin de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educacin
Bsica y Educacin Media alcanzarn dichos logros.
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender. Los
estndares se han construido con foco en los alumnos de Educacin Bsica y Educacin Media
as como en sus necesidades de aprendizaje, lo que determina la relevancia de que los futuros
profesores o profesoras conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen
al proceso de enseanza y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social y qu los
motiva. Asimismo, los futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o
acciones para favorecer la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el
nivel de Educacin Bsica y Educacin Media.
Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y habilidades en las reas curriculares a ensear y dominio de metodologas y recursos didcticos
respecto a cmo stas se ensean. Los estndares que aqu se presentan se hacen cargo de
esta doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores alternativas para
lograr esta articulacin fundamental. Es as como unos estndares distinguen los conocimientos disciplinarios que debe lograr el futuro docente, mientras otros describen las principales
herramientas pedaggicas para su enseanza. Los estndares disciplinarios contienen reas
estrictamente disciplinarias, y conocimientos relativos al aprendizaje y la enseanza especfica
de la disciplina.
Trabajo en Educacin Bsica y en Educacin Media. Los estndares han sido elaborados de
acuerdo a la nueva estructura del sistema escolar definida en la Ley General de Educacin, promulgada en 2009, que establece dos niveles de enseanza escolar, con seis grados cada una.
Dentro de esta perspectiva, la presente propuesta de estndares ha sido realizada pensando
en un profesor o profesora capaz de desempearse en ambos niveles de formacin, realizando
docencia en cada uno de los grados y reas de las referidas secuencias.
Estndares disciplinarios para la enseanza: Definen las competencias especficas para ensear ingls. Los estndares sugieren qu conocimientos y habilidades deben demostrar los
futuros profesores y profesoras en la disciplina respectiva y cmo sta se ensea, incluyendo el
conocimiento del currculum especfico, la comprensin sobre cmo aprenden los estudiantes
cada disciplina y la capacidad para disear, planificar e implementar experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros. Los estndares disciplinarios de
Ingls tambin consideran los conocimientos relativos al aprendizaje y la enseanza especfica
de la disciplina.
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CARACTERSTICAS BSICAS
DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un
conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las
demandas profesionales que les impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina5, se acord incorporar aquellas caractersticas bsicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos.
Se espera que el futuro profesional, al egresar est preparado para enfrentar un entorno cambiante; para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de trabajo colaborativo, autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y proactividad. Al mismo tiempo y como complemento, se espera que tenga una slida formacin en valores
y presente un comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por
escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se
espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin. De igual forma, deber poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural
adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu
de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional
como una constante de vida.
En sntesis, podemos sealar que un profesional recin egresado
tendra que caracterizarse por demostrar:
1. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, en
diversos contextos profesionales.
2. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera
adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un inters por la
cultura global, los procesos de cambio y la experiencia en el mbito laboral, que lo mantiene
actualizado.
4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. Demuestra creatividad al generar
nuevas alternativas en las soluciones que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa propia,
asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas sociales y
organizacionales, innovando en los procesos para mejores y mayores resultados.
5 Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina
2004-2007, p. 44.
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5. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Es capaz de trabajar con constructos
abstractos de procesos de anlisis y sntesis.
6. Conocimientos de anlisis cuantitativo, que le permitan leer, analizar e interpretar los
distintos tipos de dato.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin, lo que le permitir acceder a
nuevos conocimientos y al uso de herramientas de productividad.
8. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad,
compromiso, perseverancia, y proactividad.
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ESTNDARES
VISIN SINPTICA
En esta primera parte se presentan los estndares disciplinarios y pedaggicos, con el objetivo
de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial docente, para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con sus respectivos
indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas de competencias genricas de la
funcin docente, las cuales son necesarias para la enseanza de las disciplinas.
Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y complementan entre
s, con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el
desempeo de la docencia en la Educacin Bsica y/o Media.
Estndar 2:
Estndar 3:
Estndar 4:
Estndar 5:
Comprende que la evaluacin es un proceso consustancial al de enseanzaaprendizaje, que permite conocer los logros de los alumnos en relacin a los
objetivos del currculum nacional, e introducir ajustes en la prctica pedaggica.
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Estndar 6:
Se comunica en ingls de forma precisa y fluida, en todos los mbitos en los que le
corresponde actuar, a nivel C1.
Estndar 7:
Domina teoras del aprendizaje de una lengua extranjera, las que le permiten
seleccionar y aplicar los enfoques metodolgicos ms efectivos, y las estrategias
adecuadas para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar 8:
Estndar 9:
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Estndar 2:
Estndar 3:
Estndar 4:
Estndar 5:
Estndar 6:
Estndar 7:
Estndar 8:
Estndar 9:
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema
educacional.
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Estndar 2:
Estndar 3:
Estndar 4:
Estndar 5:
Estndar 6:
Estndar 7:
Estndar 8:
Estndar 9:
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema
educacional.
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ESTNDARES
DISCIPLINARIOS
DE INGLS
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La enseanza del idioma toma principalmente los lineamientos del Enfoque Comunicativo para la enseanza del ingls (Communicative Language Teaching), complementndolo
con aportes de otros enfoques que ponen el nfasis en la comunicacin. Asimismo, se enfatiza
el desarrollo de las cuatro habilidades de la comunicacin (comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita), cuyo desarrollo es el aspecto ms importante
en el aprendizaje del idioma. Estas habilidades se deben abordar de manera integrada en el
proceso de enseanza-aprendizaje, considerando la interdependencia entre ellas.
La formacin del docente en la disciplina, expresada a partir de los estndares aqu descritos, implica comprender y poner en prctica los conocimientos, habilidades y actitudes
que se orienten hacia los propsitos de la enseanza-aprendizaje del ingls, considerando los
siguientes aspectos: importancia de la lectura de textos literarios y no literarios; proceso de
escritura; desarrollo de estrategias de aprendizaje; rol de la gramtica; vocabulario; uso de las
TIC; alineacin con estndares internacionales y temas contextualizadores.
Este documento presenta diez estndares relacionados con: conocimientos y manejo de
las habilidades de la comunicacin en ingls; conocimientos y habilidades para implementar
los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls como idioma extranjero; incorporacin de
componentes culturales que contextualicen; uso de recursos fsicos y/o virtuales para la enseanza del idioma; conocimientos sobre evaluacin y su importancia; y desarrollo profesional
y participacin en comunidades de aprendizaje.
6 Marco Curricular de Educacin Media. 2009. MINEDUC, Bases Curriculares de 7 y 8 Ao de Educacin Bsica.2013.
MINEDUC y Bases Curriculares de 1 a 6 Ao Educacin Bsica. 2012. MINEDUC.
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El primer estndar contempla los conocimientos sobre la estructura lingstica del idioma ingls, los componentes fundamentales del lenguaje y su aplicacin en aspectos productivos y receptivos de la lengua.
El segundo estndar dice relacin con conocimientos y habilidades para implementar
los procesos de enseanza relacionados con la comprensin de textos orales, escritos y multimodales, con nfasis en el desarrollo integrado de las habilidades.
El tercer estndar dice relacin con conocimientos y habilidades para implementar los
procesos de enseanza relacionados con la expresin oral y escrita de sus estudiantes, con
nfasis en el desarrollo integrado de las habilidades.
El cuarto estndar releva la importancia del desarrollo integrado de las cuatro habilidades de comunicacin.
El quinto estndar dice relacin con la evaluacin de la asignatura, refirindose a que
el futuro profesor debe conocer, disear e implementar diversos instrumentos de evaluacin
con el fin de obtener informacin acerca del aprendizaje de sus alumnos e implementar mejoras en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El sexto estndar estipula el nivel de ingls que debe manejar el futuro profesor de la
asignatura, especificando las diferentes habilidades que debe manejar el nivel C1 al leer, escuchar, hablar y escribir.
El sptimo estndar se refiere al conocimiento de las teoras de aprendizaje de la lengua
materna y extranjera, diversos enfoques metodolgicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que el futuro profesor debe conocer.
El octavo estndar se refiere al diseo, seleccin y adaptacin de recursos tanto fsicos
como virtuales para el logro de los objetivos de aprendizaje, considerando aspectos como el
nivel cognitivo e intereses de los alumnos, haciendo uso eficiente de stos.
El noveno estndar considera los elementos culturales que el futuro profesor debe valorar e integrar, tanto de su cultura, como de las comunidades angloparlantes o de otras comunidades a las que se accede por medio del ingls.
El dcimo estndar contempla la importancia del desarrollo profesional y la participacin en comunidades de aprendizaje, con la finalidad de profundizar en sus conocimientos,
reflexionar acerca de sus prcticas y actualizarse.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 1:
El futuro profesor o profesora conoce la estructura lingstica del idioma ingls, y maneja los
componentes fundamentales del lenguaje (lxico-gramatical, fontico, fonolgico y pragmtico)
y su aplicacin en los aspectos productivos y receptivos de la lengua, para desarrollar en sus
estudiantes la competencia lingstica que les permita comunicarse efectivamente en el idioma
ingls.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Integra de manera contextualizada y graduada los componentes lingsticos al proceso de
enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera, de modo que contribuyan al desarrollo de
las habilidades de comunicacin de sus estudiantes.
2. Disea y utiliza las estrategias de enseanza que contribuyan a la comprensin y aprendizaje contextualizado de los componentes lingsticos por parte de sus estudiantes.
3. Utiliza un lxico preciso y especfico relacionado con unidades temticas y estructuras
lxico-gramaticales complejas contextualizadas en situaciones comunicativas, sean estos
textos orales, escritos o auditivos. Por ejemplo: uso de colocaciones, uso de expresiones
idiomticas fijas de lenguaje (chunks), y uso de una variedad de formas sintcticas.
4. Utiliza elementos fonticos y fonolgicos que le permiten una clara articulacin de su discurso oral, los cuales se manifiestan a travs del uso de los sonidos contrastivos del idioma
ingls, la entonacin del idioma, y los rasgos del habla durante el discurso oral (assimilation, linking, elision).
5. Utiliza sus conocimientos sobre la pragmtica para ofrecer a sus alumnos instancias para
interactuar en contextos comunicativos reales.
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Estndar 2:
El futuro profesor o profesora conoce las teoras que explican los procesos cognitivos relacionados
con la construccin de textos orales, escritos y multimodales en ingls, y utiliza este conocimiento
para facilitar el desarrollo de la comprensin en sus estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Reconoce que la comprensin se produce por medio de cdigos lingsticos.
2. Utiliza su conocimiento sobre cmo se genera el significado en la relacin texto-auditor
o texto-lector, para facilitar el desarrollo de las habilidades receptivas en sus estudiantes.
3. Identifica los componentes lingsticos y los procesos cognitivos involucrados en la comprensin de lectura y comprensin auditiva, considerndolos en su planificacin.
4. Planifica actividades para desarrollar en sus estudiantes la comprensin de textos orales,
escritos y multimodales en ingls.
5. Aplica estrategias de enseanza pertinentes, que conducen a la comprensin de textos
orales, escritos y multimodales en ingls por parte de sus alumnos.
6. Disea e implementa actividades para la interpretacin y construccin de significados personales de textos orales, escritos y multimodales en ingls por parte de sus alumnos.
7. Disea actividades que desarrollan en los alumnos la capacidad de utilizar estrategias de
aprendizaje para la comprensin de textos, de modo que asuman un rol activo en la construccin de conocimiento.
8. Reconoce la importancia de la comprensin de lectura y la comprensin oral como medio
para fomentar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo en los estudiantes.
9. Reconoce que los textos autnticos de diversos gneros representan un modelo para la
expresin en el idioma.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 3:
El futuro profesor o profesora conoce las teoras que explican los procesos cognitivos relacionados
con la construccin de textos orales, escritos y multimodales en ingls, y utiliza este conocimiento
para facilitar el desarrollo de la produccin en sus estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Reconoce que la expresin se produce por medio de cdigos lingsticos.
2. Construye mensajes coherentes y significativos, utilizndolos como modelos para facilitar
el desarrollo de las habilidades productivas en sus estudiantes.
3. Identifica los componentes lingsticos y los procesos cognitivos involucrados en la expresin oral y escrita, considerndolos en su planificacin.
4. Planifica actividades para desarrollar en sus estudiantes la produccin de textos orales,
escritos y multimodales en ingls.
5. Aplica estrategias de enseanza pertinentes, que conducen a la produccin de textos orales, escritos y multimodales en ingls por parte de sus alumnos.
6. Disea e implementa actividades que desarrollan la capacidad de comunicar, negociar y
acordar significados para la construccin de mensajes orales, adecuados al contexto comunicativo.
7. Disea actividades que desarrollan en los alumnos la capacidad de utilizar estrategias de
aprendizaje para la expresin oral y escrita, de modo que logren autonoma en la produccin en el idioma.
8. Reconoce la importancia de la expresin oral y escrita como medio para fomentar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo en los estudiantes.
9. Reconoce que los textos autnticos de diversos gneros representan un modelo para la
expresin en el idioma.
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Estndar 4:
El futuro profesor o profesora conoce las interrelaciones que se producen entre la comprensin
auditiva, la comprensin lectora, la expresin oral y la expresin escrita en ingls, y la manera en que
estas habilidades se integran en un objetivo comunicacional.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Reconoce que la integracin de las cuatro habilidades durante el proceso de enseanzaaprendizaje fortalece la adquisicin del idioma ingls en los estudiantes.
2. Comprende que el objetivo principal de aprendizaje es la integracin de las cuatro habilidades en la comunicacin.
3. Planifica actividades conducentes a la integracin de las cuatro habilidades en la comunicacin en ingls, observando el currculum vigente.
4. Utiliza diversas estrategias para que sus estudiantes integren la comprensin y la expresin al comunicarse.
5. Disea actividades de aprendizaje motivadoras, en distintos contextos, para que los estudiantes se comuniquen en ingls.
6. Implementa actividades considerando temas de otras asignaturas del currculum nacional.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 5:
El futuro profesor o profesora entiende la evaluacin como parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. Conoce y aplica diversos mtodos, y disea instrumentos de evaluacin que le permiten
obtener informacin acerca de los aprendizajes de los alumnos en relacin a los objetivos del
currculum nacional, para luego retroalimentar el proceso e implementar mejoras en la enseanzaaprendizaje del ingls.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Disea y utiliza instrumentos de evaluacin pertinentes a los objetivos de aprendizaje.
2. Evala y retroalimenta los progresos de sus estudiantes en forma clara, oportuna, sistemtica y constructiva, recurriendo a variados instrumentos que ofrezcan evidencias acerca de
sus logros.
3. Disea y utiliza instrumentos de evaluacin apropiados y variados, para evaluar en forma
contextualizada los desempeos lingsticos de los alumnos en el idioma ingls, tanto en
la comprensin como en la produccin oral y escrita.
4. Disea e integra evaluaciones formativas y sumativas para recabar informacin sobre el
progreso de sus estudiantes, y modificar su planificacin de acuerdo a los resultados obtenidos.
5. Conoce las ventajas y desventajas de distintos tipos de evaluaciones, e identifica las que
evidencian ms apropiadamente los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a sus necesidades y caractersticas.
6. Utiliza la tecnologa para recolectar y registrar informacin acerca de los desempeos de
los estudiantes, para luego retroalimentarlos sobre sus resultados.
7. Involucra a sus estudiantes en el proceso de evaluacin al planificar y disear actividades para darles a conocer las metas de aprendizaje y la forma en que sern evaluados, de
modo de promover en ellos la reflexin acerca de sus aprendizajes, y hacerlos participar
del proceso de evaluacin por medio de la autoevaluacin y la coevaluacin.
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8. Identifica problemas en su prctica de aula relacionados con la metodologa de la enseanza-aprendizaje del ingls, y es capaz de disear e implementar un plan de accin en
bsqueda de alternativas de solucin.
9. Conoce los objetivos de la evaluacin diferenciada, y sabe disear instrumentos adecuados para los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes y/o aquellos que presentan
necesidades educativas especiales.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 6:
El futuro profesor o profesora domina la estructura lingstica del ingls y demuestra fluidez en
el manejo de las cuatro habilidades integradas, al nivel establecido en el estndar (C1), lo que le
permite ser un modelo para sus estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Comprende textos orales (grabados y en vivo) en ingls a nivel C1, relacionados con una
variedad de temas cotidianos, de conocimiento general y profesional.
2. Comprende textos escritos en ingls a nivel C1, relacionados con una variedad de temas
cotidianos, de conocimiento general y profesional.
3. Se expresa oralmente en ingls a nivel C1 sobre una variedad de temas cotidianos, de conocimiento general y profesional.
4. Escribe textos en ingls a nivel C1 sobre una variedad de temas cotidianos, de conocimiento general y profesional.
5. Usa correctamente los mecanismos de organizacin, articulacin, cohesin y coherencia.
6. Comprende los mensajes explcitos e implcitos, considerando forma y funcin, registro
formal e informal, y contexto en el que ocurren los actos comunicativos.
7. Demuestra estar preparado para actuar como modelo lingstico, maximizando las oportunidades de comunicacin en ingls dentro del aula e interactuando en forma espontnea y fluida con los estudiantes.
8. Se comunica en ingls, en forma efectiva, el cien por ciento del tiempo en la sala de clases.
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Estndar 7:
El futuro profesor o profesora conoce los aspectos fundamentales de las teoras del aprendizaje
de la lengua materna y extranjera, diversos enfoques metodolgicos y estrategias de enseanzaaprendizaje, y utiliza las ms efectivas para desarrollar de manera integrada las cuatro habilidades,
considerando los contenidos curriculares y el contexto de sus estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Hace una evaluacin crtica de las distintas teoras y enfoques sobre la adquisicin de una
lengua extranjera, para luego seleccionar las estrategias ms pertinentes a las necesidades
de sus estudiantes y sus circunstancias especficas.
2. Demuestra conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, y disea
y planifica actividades que promuevan la participacin y la interaccin entre ellos.
3. Planifica sus clases basndose en el currculum nacional como eje organizador, estableciendo objetivos de aprendizaje, centrando sus clases en los estudiantes y en el desarrollo
de habilidades de comunicacin.
4. Aplica estrategias para el desarrollo de la precisin y fluidez en el manejo de la lengua,
tomando en cuenta el nivel de aprendizaje y contexto de sus estudiantes.
5. Disea y planifica actividades que estimulan el inters de sus estudiantes por aprender ingls, creando un ambiente propicio por medio de iniciativas significativas y pertinentes a
sus intereses, necesidades, conocimientos previos y al contexto en el que se desenvuelven.
6. Disea y planifica actividades que fomentan el pensamiento crtico y creativo en sus alumnos.
7. Disea y planifica actividades que incentivan el uso del ingls fuera del aula y que fomentan la autonoma y la curiosidad en sus alumnos, por medio del uso de diversas estrategias
de comprensin y expresin.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
8. Planifica tareas de aprendizaje que permitan involucrar a todos los alumnos (con necesidades especiales y talentosos), trabajando en forma colaborativa con especialistas y colegas,
en busca de ayuda para planificar, adaptar e implementar objetivos, prcticas y contenidos
apropiados.
9. Integra tpicos de diferentes asignaturas en torno a unidades temticas que permitan
mostrar el uso del lenguaje en contextos significativos y variados para los alumnos.
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Estndar 8:
El futuro profesor o profesora conoce una amplia gama de recursos en distintos formatos, lo que
le permite definir en forma anticipada cules se prestan mejor para el logro de los objetivos de
aprendizaje de sus estudiantes. Tiene los conocimientos necesarios para crear material didctico o
usar de forma innovadora los ya disponibles de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos,
haciendo uso eficiente de los recursos.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Selecciona, disea y usa recursos pedaggicos pertinentes a los objetivos de aprendizaje
establecidos para sus estudiantes, considerando su etapa de desarrollo cognitivo.
2. Comprende la importancia de hacer un uso responsable, tico y seguro de las tecnologas,
y lo promueve entre sus estudiantes.
3. Disea y utiliza recursos que permiten el desarrollo integrado de las cuatro habilidades:
comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita en ingls.
4. Implementa recursos fsicos y/o digitales que promueven la participacin, el trabajo en
equipo y la interaccin en el idioma, entre los estudiantes.
5. Facilita el aprendizaje de sus estudiantes utilizando y adaptando recursos autnticos del
idioma ingls con pertinencia lingstica, social y cultural.
6. Selecciona y utiliza textos multimodales para desarrollar y facilitar el anlisis y evaluacin
de informacin, de acuerdo a los diversos estilos de aprendizaje.
7. Promueve en sus alumnos el aprendizaje autnomo del idioma ingls, recomendando el
uso de recursos tecnolgicos gratuitos.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Estndar 9:
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
ESTNDARES
PEDAGGICOS DE
EDUCACIN BSICA
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Por otra parte, se espera que un futuro profesor aborde la dimensin moral de su profesin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formacin
de sus estudiantes. Aprender en forma continua, conocer cmo se genera y transforma la
cultura escolar y que est preparado para promover el desarrollo personal y social de los
estudiantes.
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Estndar 1:
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales,
sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, afectivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas caractersticas se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo. Acta en concordancia
con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas
que el sistema educativo establece para ellos. Tiene conciencia de la complejidad del ejercicio profesional y de la necesidad de estar preparado para tomar permanentemente decisiones pedaggicas
apropiadas al contexto.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear
diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
2. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden desarrollar hbitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo
como educador.
3. Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especficos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contribuyan a su desarrollo.
4. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
ellos.
5. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y disea estrategias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos.
6. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral permanente.
38
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 2:
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de educar en valores y est preparado para
formar a estudiantes responsables, ntegros, que cuidan de s mismos, de su entorno y del medio
ambiente. Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la comunidad escolar. Est preparado para resolver problemticas emergentes tales como educacin sexual, prevencin en el uso de drogas, bullying y acoso mediante la web, en el marco de un enfoque
a nivel de escuela y su Proyecto Educativo Institucional (PEI) para proporcionar experiencias para el
aprendizaje de valores.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza-aprendizaje para
promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades
educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina del currculum en particular.
2. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos.
Para ello, promueve en sus alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el
desarrollo de un autoconcepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su
propio valor y autoeficacia.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de
la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce
estrategias que fomentan el desarrollo de la empata, el manejo de conflictos y relaciones
personales armoniosas fundadas en una comunicacin efectiva.
4. Est preparado para promover la formacin de sus alumnos como personas ntegras, con
slidos principios ticos.
5. Est preparado para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes.
6. Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el desarrollo integral de
sus alumnos.
7. Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad,
el trabajo en equipo y la participacin en actividades del establecimiento y la comunidad.
39
40
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 3:
El futuro profesor o profesora conoce el currculum nacional vigente, su propsito general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin
del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y
secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje expresados en los niveles de logro de las evaluaciones nacionales.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre los cuales se ha construido el currculum nacional.
3. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para
establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales.
4. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la terminologa asociada a ste.
5. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculum nacional y la
secuencia establecida para los niveles de Educacin Bsica.
6. Identifica en el currculum de las cuatro asignaturas7, los conceptos fundamentales y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los aprendizajes esperados.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos definidos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores.
8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes de las distintas reas del currculum y reconoce las relaciones de interdependencia
que existen entre ellas.
9. Analiza y compara crticamente el currculum nacional con otras propuestas curriculares.
7 Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
41
Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanzaaprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de
acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculum nacional.
Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de
aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos
necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y disciplina, y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los
diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son
apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para
lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculum en las distintas reas.
2. Presenta los fundamentos de diversos tipos de planificacin y analiza sus fortalezas y debilidades y determina la efectividad de ellas.
3. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
4. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y de los resultados
de aprendizajes alcanzados.
5. Prepara situaciones que permiten integrar los objetivos fundamentales transversales
cuando es pertinente.
6. Sabe cmo considerar en su planificacin el uso efectivo del tiempo de enseanza-aprendizaje en el aula.
7. Fundamenta las decisiones pedaggicas que ha tomado en su planificacin y evala crticamente posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.
42
ESTNDARES PEDAGGICOS
8. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular, fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
9. Evidencia un comportamiento respetuoso, tico y legal respecto de la informacin y uso
de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos
de autor y la seguridad de la informacin.
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
43
Estndar 5:
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Puede generar y
conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los estudiantes se focalicen en
el aprendizaje y as aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Es capaz de mantener una
interaccin pedaggica estimulante con ellos, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes
para promover su inters por aprender y su capacidad de pensar. Conoce los requerimientos particulares implicados en la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de las disciplinas que
ensear.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y
estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, flexibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
3. Demuestra una disposicin a prestar atencin al desarrollo fsico, emocional y social sano
de sus estudiantes y est preparado para promover en ellos estilos de vida saludables.
4. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz, en
la modulacin, en la postura corporal y manejo del espacio.
5. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia.
6. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje,
minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias.
7. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento
del aula y de los recursos de aprendizaje a utilizar, para procurar fluidez en el trabajo de los
estudiantes.
8. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y un manejo adecuado de
situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
44
ESTNDARES PEDAGGICOS
9. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
10. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
11. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para
el aprendizaje y la formacin de ellos.
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Estndar 6:
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ESTNDARES PEDAGGICOS
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Estndar 7:
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las creencias,
valores y sentimientos existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio que permita el desarrollo de una convivencia
armnica, que promueva el aprendizaje y formacin de los estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesin en torno a un proyecto comn.
3. Sabe cmo aportar a la generacin de una cultura escolar donde prime una tica de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para
realizar un trabajo en equipo de calidad, se comprometen con los aprendizajes y formacin de sus alumnos y se hacen responsables de sus resultados. A la vez, valora el trabajo
bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse
constantemente.
5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus
familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarn a su cargo.
48
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 8:
El futuro profesor o profesora comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes
y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades
educativas. Por ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas
que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Muestra disposicin a respetar a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y acta considerando la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios
en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarn a su cargo.
2. Respeta y valora la diversidad de estudiantes en relacin al gnero, etnia, religin, creencias, nacionalidad, discapacidades, condicin socioeconmica y talentos, evitando la discriminacin, previnindola y promoviendo la inclusin.
3. Est preparado para adaptar su enseanza a las caractersticas de los estudiantes con dificultades y con talentos especiales.
4. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.
5. Conoce conceptos fundamentales de las caractersticas de los estudiantes con necesidades educativas especiales, que le permitan derivar y realizar un trabajo coordinado con
especialistas.
6. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes, seleccionando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y
respectivas autonomas.
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Estndar 9:
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos
o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos tipos de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica,
como tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmico y es capaz de evaluarlos crticamente, considerando su contenido y organizacin.
2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina
y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma
oral o escrita.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas
corporales, entre otros, con el fin de apoyar su discurso en distintas situaciones comunicativas.
4. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus estudiantes, mediante el modelamiento, la enseanza y la accin correctiva, el desarrollo de
estas habilidades.
5. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
6. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos que le permiten mantenerse informado, enriquecer su formacin profesional y tener una opinin fundada en los
debates de su campo profesional.
7. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas.
8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer
la docencia.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
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52
ESTNDARES PEDAGGICOS
ESTNDARES
PEDAGGICOS DE
EDUCACIN MEDIA
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ESTNDARES PEDAGGICOS
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Estndar 1:
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales,
sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, afectivas y los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas caractersticas se presentan de maneras muy diversas entre los adolescentes. Acta en concordancia con la
conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el
sistema educativo establece para ellos.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear
diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
2. Comprende la complejidad de los cambios que viven sus estudiantes y las caractersticas
particulares de la pubertad y la adolescencia, entre ellas, experimentacin con la identidad, inestabilidad anmica, sentido crtico, idealismo. Por ello, asume que tiene un rol
formativo como educador y reconoce que sta es una etapa propicia para la formacin
ciudadana de los adolescentes y para orientar el desarrollo psicosexual.
3. Relaciona las caractersticas del desarrollo de las capacidades cognitivas y metacognitivas,
de la madurez emocional y las habilidades sociales de los adolescentes con la promocin
de aprendizajes que requieren de habilidades superiores de pensamiento.
4. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden desarrollar hbitos, actitudes, intereses y motivaciones. Asume que tiene un rol formativo
como educador.
5. Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especficos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contribuyan a su desarrollo.
6. Comprende que los estudiantes, en base a sus crecientes capacidades cognitivas, experiencia personal y social, desarrollan una comprensin elaborada sobre las personas, las relaciones sociales y el funcionamiento del mundo material, que deben ser desafiadas para
lograr aprendizaje.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
7. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
ellos.
8. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes. Para ello, conoce y disea estrategias con la finalidad de promover su desarrollo.
9. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral permanente.
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Estndar 2:
El futuro profesor o profesora promueve la educacin en valores y est preparado para contribuir a
formar jvenes y adolescentes responsables, que cuidan de s mismos, de su entorno y del medio
ambiente y favorecer su desarrollo integral sano fsico, sexual, emocional, social, tico y cognitivo.
Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la comunidad escolar. Manifiesta tener altas expectativas de aprendizaje para sus estudiantes, acta en concordancia
con esa conviccin y comprende la importancia de motivarlos e inspirar valores y conductas que les
permitan desarrollar al mximo su potencial. Es capaz de resolver situaciones emergentes y colabora con la prevencin del consumo de sustancias dainas y de comportamientos que atentan contra
la salud e integridad fsica y psicolgica de sus estudiantes, en el marco de un enfoque a nivel de
establecimiento escolar, con el propsito de proporcionar experiencias que contribuyan al aprendizaje de valores y al desarrollo integral.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Demuestra habilidades sociales, principios y conductas acordes con el trabajo docente y
particularmente con adolescentes y jvenes.
2. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza-aprendizaje para
promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades
educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina del currculum en particular.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos.
Para ello, promueve en sus alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el
desarrollo de un autoconcepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su
propio valor y autoeficacia.
4. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de
la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce
estrategias que fomentan el desarrollo de la empata, el manejo de conflictos y relaciones
personales armoniosas fundadas en una comunicacin efectiva.
5. Selecciona estrategias para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes para
hacer de ellos personas ntegras, con slidos principios ticos y conductas de vida sana y
segura, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable.
6. Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el desarrollo integral de
sus alumnos.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
7. Conoce estrategias o solicita ayuda a otros docentes o especialistas para promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de salud, sexualidad, consumo de tabaco,
alcohol y drogas, conductas violentas, temerarias, autodestructivas o de exclusin (matonaje, acoso).
8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones
que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtico
para tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y
ticos.
9. Es para los estudiantes un modelo de comportamiento respetuoso y tico respecto de la
informacin y uso de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos de autor y la seguridad de la informacin.
10. Apoya la orientacin vocacional de sus estudiantes y promueve en ellos la reflexin sobre
sus expectativas de logro para s y su futuro en relacin con los desafos, realidades y oportunidades formativas y laborales de la sociedad actual.
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Estndar 3:
El futuro profesor o profesora conoce el currculum nacional vigente, su propsito general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin
del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y
secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje. Comprende que el currculum es una construccin social que se modifica a travs del tiempo y que existen procedimientos establecidos para su elaboracin, actualizacin y modificacin. Entiende que
aunque los aprendizajes esperados en el currculum escolar son los mismos para todo el pas, para
lograrlos son necesarias decisiones pedaggicas que consideren las caractersticas contextuales y
de los estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre la base de los cuales se ha construido el currculum
nacional, particularmente los enfoques pedaggicos y disciplinarios, y conoce las expectativas nacionales mnimas de aprendizaje para cada etapa escolar.
3. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la terminologa asociada al marco curricular y los programas de estudio.
4. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculum nacional, as
como la secuencia establecida para los niveles de Educacin Media.
5. Identifica en el currculum todos los sectores de aprendizaje, los conceptos fundamentales
y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los
aprendizajes esperados.
6. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para
establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos definidos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores.
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8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes de las distintas reas del currculum y reconoce las relaciones de interdependencia
que existen entre ellas.
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanzaaprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de
acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculum nacional.
Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de
aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos
necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y disciplina y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los
diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son
apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Incorpora en la reflexin sobre
su propia prctica la evaluacin sistemtica de la efectividad de las planificaciones en funcin del
aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados en decisiones pedaggicas fundamentadas.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para
lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculum en las distintas reas.
2. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
las evaluaciones son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
3. Incorpora en las planificaciones objetivos de aprendizaje y acciones especficas para el
inicio, desarrollo y cierre de una clase, optimizando el uso del tiempo disponible.
4. Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planificacin y evala crticamente posibles alternativas para ajustarla o mejorarla de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.
5. Conoce un repertorio de estrategias metodolgicas para ensear un objetivo.
6. Argumenta sobre la relacin positiva entre el diseo sistemtico de las actividades pedaggicas, la efectividad de la enseanza y el logro de aprendizajes. Tambin identifica
riesgos asociados a realizar planificaciones que no se ajusten al contexto y a los resultados
de aprendizaje.
61
7. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y a los resultados de
aprendizajes alcanzados.
8. Prepara situaciones de aprendizaje que permitan integrar los objetivos fundamentales
transversales cuando es pertinente y establecer conexiones entre los aprendizajes mnimos y transversales a desarrollar en diferentes sectores, as como entre las distintas reas
que conforman un sector disciplinar del currculum.
9. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular, fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
62
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 5:
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Ejerce liderazgo en
la promocin de la democracia, el respeto a la diversidad de opiniones y la comprensin de posiciones divergentes como base de la resolucin de conflictos. Es capaz de mantener una interaccin
pedaggica estimulante con los estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes
para promover sus intereses por aprender y sus capacidades de pensar. Puede generar y conservar
un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que ellos se focalicen en el aprendizaje y as
aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Puede evaluar y seleccionar estrategias para
establecer y mantener normas consistentes, justas y eficaces para favorecer una sana convivencia y
la formacin de una comunidad de trabajo que otorgue sentido y facilite el aprendizaje de la disciplina. Reconoce y propicia condiciones que provean seguridad fsica y afectiva a los estudiantes, en
el aula y fuera de ella.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y
estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
3. Formula preguntas que estimulan a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
4. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes, considerndolas como oportunidades
para el aprendizaje y la formacin de ellos.
5. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, flexibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
6. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz y la
modulacin, as como en la postura corporal y manejo del espacio.
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7. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia.
8. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje,
minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias.
9. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento del
aula y de los recursos de aprendizaje disponibles, para procurar fluidez en el trabajo de los
estudiantes.
10. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y un manejo adecuado de
situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
64
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 6:
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66
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 7:
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las prcticas,
creencias y valores existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio que permita el desarrollo de una convivencia
armnica, que promueva el aprendizaje y formacin de los estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesin en torno a un proyecto comn.
3. Analiza situaciones reales (presenciales o virtuales) o su propia prctica para identificar
modos de pensar, sentir y actuar conducentes a la generacin de una cultura donde prime
una tica de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para trabajar en equipo, comprometerse y responsabilizarse de los resultados
de aprendizaje y formacin de sus estudiantes.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse
constantemente.
5. Involucra a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades en el logro de sus
metas, reconociendo el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por cada uno, contribuyendo a generar o desarrollar una cultura escolar centrada en el aprendizaje.
67
Estndar 8:
El futuro profesor o profesora comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes
y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades
educativas. Por ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas
que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y acta previniendo el efecto discriminatorio que pueden tener sus propias acciones, decisiones y juicios
respecto a las caractersticas personales derivadas de variables sociales, sexuales, tnicas,
de apariencia fsica o variables de aprendizaje en el desarrollo acadmico, afectivo y social
de los jvenes y adolescentes que estarn a su cargo.
2. Conoce los requerimientos pedaggicos de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, incluidos los estudiantes con talentos especiales, y evala con otros profesores cundo es necesario adaptar su enseanza a estos requerimientos, realizar un trabajo
coordinado con especialistas o derivar a otras instancias.
3. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.
4. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes, seleccionando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y
respectivas autonomas.
68
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 9:
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos o
profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos tipos
de texto y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica, como
tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera. Reconoce la dificultad que plantea
a los estudiantes la diferencia entre el lenguaje coloquial que utilizan con sus pares y la necesidad
de emplear un lenguaje que trasciende las diferencias geogrficas y culturales para facilitar el aprendizaje y la insercin social.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y
explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
2. Interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales y escritos del mbito acadmico
y es capaz de evaluarlos crticamente, considerando su contenido y organizacin.
3. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina
y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma
oral o escrita.
4. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario y as favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
5. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin.
6. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el
mbito acadmico como profesional.
7. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones comunicativas formales, entregando opiniones informadas.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
6. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa que
lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene.
7. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente,
como tambin, los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general
e institucional.
8. Tiene una slida formacin tica que le permite estar consciente de su responsabilidad en
el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.
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EQUIPO ELABORADOR
DE LOS ESTNDARES
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b) Profesores AEP:
Carolina Torres. Colegio Pedro de Valdivia (Pealoln).
Leticia Grate. Colegio Pedro de Valdivia (Pealoln).
Carmen Montes. Instituto Hebreo.
Jeannette Briceo. Instituto Nacional.
Claudia Caroca. Liceo Amanda Labarca.
Claudio Gatica. Liceo Daro Salas y Liceo Cervantes.
Carlos Verdugo. Colegio Santa Mara.
Roco Arcos. Colegio la Misin.
Equipo Consultivo Internacional:
Martin Wedell. University of Leeds, Inglaterra.
Donald Freeman. University of Michigan, Estados Unidos.
Ann Katz. Stanford University, Estados Unidos.
Gabriel Daz Maggioli. The New School for Public Engagement, Estados Unidos.
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