NmerosReales.

NmerosReales.

Libroelaboradoparaelcurso4ESOopcinB

SamuelPeleginoLeal

4ESO
(B)

NmerosReales.

2010.SamuelPeleginoLeal
Portadadiseo:CelesteOrtega(www.cedeceleste.com)

Edicincortesadewww.publicatuslibros.com.Debereconocerlos
crditosdelaobradelamaneraespecificadaporelautoroel
licenciador(peronodeunamaneraquesugieraquetienesuapoyoo
apoyanelusoquehacedesuobra).
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transformaestaobra,ogeneraunaobraderivada,slopuededistribuir
laobrageneradabajounalicenciaidnticaasta.Alreutilizaro
distribuirlaobra,tienequedejarbienclarolostrminosdelalicencia
deestaobra.
Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermiso
deltitulardelosderechosdeautor.Nadaenestalicenciamenoscabao
restringelosderechosmoralesdelautor.

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ttakus,sociedadparalainformacin,S.L.
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23009JanEspaa
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www.ittakus.com

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NDICE
1.

Ubicacin .............................................................................................................................................5

2.

Precedentes .........................................................................................................................................5

3.

Justificacin .........................................................................................................................................5

4.

Competenciasbsicas..........................................................................................................................6

5.

OBjetivosdidcticos.............................................................................................................................7

6.

Contenidos...........................................................................................................................................8

7.

Temastransversales ............................................................................................................................9

8.

Temporalizacin ................................................................................................................................10

9.

Metodologa ......................................................................................................................................11

10.

Actividades ....................................................................................................................................13

11.

Evaluacin .....................................................................................................................................29

12.

ANEXOI:LMINAS .......................................................................................................................30

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1.

UBICACIN

En el Real Decreto 1631/2006, en el bloque 2: Nmeros, se hace alusin al

reconocimientodenmerosquenopuedenserexpresadosenformadefracciones.
Nmeros irracionales. Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos.
Significadoydiferentesformasdeexpresarunintervalo.Interpretacinyusodelos
nmeros reales en diferentes situaciones, eligiendo la notacin y aproximacin
adecuadasencadacaso.

2.

PRECEDENTES

Basndonos en los contenidos del RD 1631/2006, comprobamos que los

alumnoshanidodescubriendo,alolargodelostrescursosanterioresdelaESO,los
distintosconjuntosdelosnmeros,viendoenelprimerciclolosnaturales,enterosy
racionales,profundizandoen3deESOenestosltimoseintroduciendolosnmeros
reales.
Por lo tanto, los alumnos ya conocen los nmeros reales, saben operar con
todos los conjuntos de nmeros, conocen los conceptos de error absoluto y error
relativo as como truncar y redondear para conseguir aproximaciones de nmeros y
representarlosenlarectareal.
Teniendo presente lo anterior, en este tema se tratar de profundizar,
basndonos en lo que ya saben, en los nmeros reales, en su ordenacin,
representacinyenlasoperacionesconellos.

3.

JUSTIFICACIN

Por otro lado, teniendo en cuenta el curso en el que nos encontramos y el

carcter propedutico de esta asignatura, se hace necesaria la inclusin de los
nmeros reales, ya que el conocimiento de los mismos as como sus operaciones,
sernunadelasbasesfundamentalesdetodoeldesarrollodeloscontenidosdeesta
materiaenestecursoyenestudiosposterioresdeBachillerato,yaprovechandoque
losalumnosyalumnasyaconocenlosnmerosreales,podremosusarlaunidadpara
asentarconocimientosyrepasar.
Otra justificacin, desde el punto de vista interno de las Matemticas, es el
hecho de haber ido formando todos los conjuntos de nmeros, culminando en esta
etapa de la enseanza secundaria obligatoria con los nmeros reales, y dejando el

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caminoallanadoparalaintroduccinencursosposterioresdeotrosgrupos,comolos
complejos, aunque no haga referencia a ellos el RD 1467/2007 que regula las
enseanzasmnimasparabachillerato.

4.

COMPETENCIASBSICAS

Laeducacinactual,tienecomomisin,entreotras,ladequelosalumnosy
alumnas adquieran y desarrollen unas habilidades o saberes que puedan aplicar a lo
largodetodasuvida,lespermitaunarealizacinpersonalypuedanintegrarconotras
habilidades igualmente adquiridas, bien en esta materia o bien en otras. Hablamos,
claroest,delascompetenciasbsicas.
Estalibroenparticular,puedeayudaradesarrollatodaslascompetenciasbsicas:
Competencia matemtica: pues cerramos en este curso los conjuntos de
nmeros que los alumnos y alumnas deben conocer en su etapa de ESO, y
pueden,portanto,analizarlarealidadconelconocimientodeestosconjuntos,
loqueestararelacionadoasuvezconlasiguientecompetenciabsica.
Competenciaenelconocimientoeinteraccinenelmundofsico:losalumnos
yalumnastienen,conestaunidad,lasherramientasnecesariasparaentender
por qu usamos aproximaciones, observar la presencia delos nmeros reales
enlanaturaleza(Crecimientodeunaplantaounaconchaenespiral)yelarte,
loquenosllevaalasiguientecompetenciabsica:
Competencia en expresin cultural y artstica: ya que hablaremos de la
proporcinaureaysuimportanciaenelarteyenlavidacotidiana(banderas,
DNI,carteles,servilletasetc)
Competencia digital y tratamiento de la informacin: con la utilizacin de
internet para buscar informacin, programas para afianzar conocimientos o
actitud crtica ante noticias con redondeos o truncamientos que suponen un
abuso, por ejemplo, al consumidor (con lo que tambin tocaremos el tema
transversaldeEducacinparaelconsumo).
Competenciaencomunicacinlingstica:conlalecturaqueserecomiendaen
launidad,ascomoporlanecesidaddeexpresaroralmentelassolucionesde
los problemas y el caso inverso, el paso a lenguaje matemtico de un
enunciado.
Autonoma e iniciativa personal: con la resolucin de problemas mediante el
uso de estrategias o heursticas, contribuyendo a poder tomar decisiones
meditadasyestudiadas.

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Competenciasocialyciudadana:coneltrabajoenequipoqueserealizarenel
quesefomentarelrespetoalasideasdeotros.
Aprenderaaprender:conelusodemtodosdeensayoyerrorporpartedel
alumnoyguiadoporeldocenteascomoelusodereglasmnemotcnicas.
Una vez vistas las competencias bsicas que desarrollaremos en esta unidad,
podemos plantearnos Qu queremos conseguir con nuestro alumnado? Qu
queremostransmitirle?Todoelloloresumimosen:
5.

OBJETIVOSDIDCTICOS

1. Expresarunafraccincomonmerodecimal(exactooperidico)yviceversa.
2. Clasificar,ordenaryrepresentarenlarectareallosnmerosreales.
3. Definirintervalosenlarectareal.
4. Aproximarnmerosdecimalesycalcularelerrorquesecomete.
5. Usar adecuadamente la calculadora y/u ordenador para operar con nmeros
reales.
6. Resolverproblemasdelavidacotidianayotrasmateriasutilizandolosnmeros
reales.

Con estos objetivos se contribuye a cumplir los objetivos propios del rea de
matemticas y stos a su vez a cumplir los objetivos de etapa. De esta forma, por
ejemplo,elobjetivonmero5:usaradecuadamentelacalculadoray/uordenadorpara
operarconnmerosrealescontribuyeaconseguirelobjetivodematerianmero6que
apareceenelRD1631/2006yquediceUtilizardeformaadecuadalosdistintosmedios
tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para
buscar,trataryrepresentarinformacionesdendolediversaytambincomoayudaen
el aprendizaje. Este objetivo de materia, a su vez contribuye a la consecucin del
objetivo de etapa e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacinbsicaenelcampodelastecnologas,especialmentelasdelainformacin
ylacomunicacin
Porotrolado,losobjetivos1,2y3contribuyenalaconsecucindelobjetivode
materia1. Mejorarlacapacidaddepensamientoreflexivoeincorporarallenguajey
modosdeargumentacinlasformasdeexpresinyrazonamientomatemtico,tanto
enlosprocesosmatemticosocientficoscomoenlosdistintosmbitosdelaactividad
humana.Yesteasuvezcontribuyealobjetivodeetapah)Comprenderyexpresarcon

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correccin,oralmenteyporescrito,enlalenguacastellanay,silahubiere,enlalengua
cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento,lalecturayelestudiodelaliteratura

En la lmina nmero uno que se adjunta en el anexo I al final de este libro, se

puedeverunatablaresumensobrecmocontribuyenlosobjetivosdeestaunidadala
consecucindelosobjetivosdemateriayladestosalosdeetapa.

Pero, cmo vamos a conseguir estos objetivos de los que hablamos? Para ello
tendremosquehacerusodeloscontenidosqueseexponenacontinuacin,loscuales
dividiremosentresbloques
6. CONTENIDOS
CONTENIDOSCONCEPTUALES
Que son aquellas ideas o aspectos tcnicos que queremos transmitir a los
alumnosyalumnas,podraresponderalapregunta:Qutienenquesaberques?
Nmerodecimalexacto,peridicopuroyperidicomixto.
Fraccingeneratriz.
Nmeroracional,irracionalyreal.(Clasificacin)
Relacionesdeordenmenorqueymayorque
Rectareal
Clasesdeintervalosysemirrectas.
Aproximacindeunnmero.
Errorabsolutoyrelativo.
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
Que son las habilidades tcnicas que queremos que desarrollen nuestros
alumnos y alumnas, respondera a la pregunta: Qu tienen que saber hacer?
Deberansaberhacerla

Clasificacindedistintostiposdenmeros.

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Obtencindelaexpresinfraccionariadeundecimalperidicooexacto
yviceversa.

Representacinyordenacinenlarectarealdelosnmerosracionales
e irracionales por aproximacin o mtodos geomtricos (Pitgoras y
Thales).
Representacindeintervalosysemirrectas.
Utilizacin del redondeo y truncamiento para aproximar nmeros,
dandocotasdeloserroresabsolutoyrelativocometidosenelclculo.

Resolucindeproblemasdelavidacotidianausandonmerosreales.

CONTENIDOSACTITUDINALES
Quesonaquellasactitudesquequeremosquenuestrosalumnosyalumnasadquieran
odesarrollen.Entreotras,podemoshablarde:

Curiosidad e inters por los mtodos usados para la resolucin de

problemasybsquedadeotrasestrategias.

Evaluardeformacrticaelusodelacalculadorapararesolverproblemas
numricos.

Respeto por las estrategias seguidas por otros para solucionar

problemaseintersporellas.

Hbitodecomprobarlasolucinencontradaenlosproblemas.

7.

TEMASTRANSVERSALES

Por otro lado, no podemos olvidarnos de que la enseanza persigue el formar

personasyporellonopodemossepararlaenseanzadeconceptosyprocedimientos
devaloresynormasquerigenlasociedadactual,porloqueintegraremos,deforma
intencionada,unaseriedetemastransversalesalolargodelaunidad.)
Enestaunidadpodremostrabajarlossiguientestemastransversales:
Educacin moral y cvica: trabajando en parejas o grupos mixtos, rechazando
todotipodediscriminacinnegativa.

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Educacinenlasnuevastecnologas:haciendounusocrticodelacalculadoray
elordenadorparatrabajarconnmerosreales.
Educacin ambiental y desarrollo sostenible: sensibilizando a los alumnos y
alumnas, a travs de las actividades propuestas, de la importancia de la
conservacindelmundonatural.
Educacin para la salud y hbitos alimenticios: con actividades donde sea
necesariooperarconnmerosreales.

8.

TEMPORALIZACIN

Esta unidad se desarrollar en unas 89 sesiones en funcin del ritmo de

aprendizajeyasimilacindeconceptosdelosalumnosyalumnas

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9.

METODOLOGA

En el desarrollo de los temas tratados en esta unidad, se buscar que el

alumnado sea participe de su propio aprendizaje, dndole incluso voz y voto para la
eleccindecontenidos,siempreguiadosporeldocente,claro(conestobuscamosque
elalumnadoseveainmersodeformadecisivaenloquevaaaprender,jugandoelrol
protagonistaentalaprendizaje).Deberemosbasarnosenloqueelalumnoyasabe,en
la construccin cognitiva que ya posee, para relacionar estos conocimientos previos
conlosnuevos,tratandosiempredeenfocarlosnuevosconceptosasituacionesdela
vida real de los alumnos y alumnas y presentando los contenidos siempre de una
formarecurrente,detalmaneraquelosalumnosyalumnasnotenganlaimpresinde
quesehabladecompartimentosestancos,sinoquesebuscaunconocimientoglobaly
aplicablealavidareal.Endefinitiva,estamosbuscandocontodoellounaprendizaje
significativo y constructivista de los contenidos. No podemos/debemos olvidarnos
tampoco de que nuestro papel, el del docente, es el de promotor de este tipo de
aprendizajes y una meta es la de conseguir alumnos y alumnas autodidactas, como
bien reflejan las competencias bsicas de aprender a aprender y la de autonoma e
iniciativapersonal.
Comohemosdichoantes,debemosbasarnosenlosconocimientospreviosdel
alumnado. Con ello, y con la intencin de captar su atencin y motivarlos,
empezaremos la unidad con unas actividades de introduccin como son el test de
ideas previas y las lecturas La Muerte de Hipaso de Metaponto y Nmeros mgicos
(trabajando as por tanto la competencia bsica fomento de la lectura) entre otras
actividades.EstetesseencuentraenelanexoIalfinaldellibrosiendolalmina2,ylas
doslecturasson,laprimera,pertenecienteaunblogdeinternetylasegundaextrada
del captulo 4 del libro El diablo de los nmeros. En la lmina 3 se encuentra una
fichadelecturadellibroparacomprobarsilahancomprendidolosalumnos.
Tambin haremos un rpido recorrido por el tema para situar al alumnado,
sabiendodesdedondepartimosyhastadondequeremosllegar.Paraello,haremosun
pequeo mapa conceptual con ayuda de los alumnos y alumnas y entregaremos un
guindeltemaalcomienzodelmismo.
Esta unidad ha de servirnos de repaso general de todo lo relacionado con
nmeros en cursos anteriores, por lo que haremos un recorrido general , breve, por
todos los nmeros, con los problemas histricos que resolvieron cada uno, dejando
claro que la secuencia histrica y la didctica no siempre coinciden (los enteros
negativos se descubrieron despus de los racionales, el 0 fue tardo etc). Nos

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detendremos en los racionales y en cmo los pitagricos los trataban, con ello se
fomentarlahistoriadelasmatemticas.Conlosracionalespracticaremoselpasode
fraccinanmerodecimalyviceversahaciendonotarlaequivalenciaentreambos.
Deberemos destacar los decimales peridicos puros cuyo periodo sea el 9
puesto quecon l se pueden confundir los alumnos y alumnas al ver que la fraccin
generatrizlesdaunnmeroentero.
Posteriormente se retomar la historia, aludiendo a los pitagricos y al
desastrequesupusoparaellosencontrarelnmeroirracional ,construccinque
haremosgeomtricamente(peronosudemostracin,queesunpocomscomplicada
yquesereservaraejerciciosdeampliacinysedejarparacursosposteriores).Tras
ello,introduciremosotrosnmerosirracionalesfamososcomo,eoelnmeroureo
y nos centraremos en este ltimo .Mandaremos un pequeo trabajo de
investigacinporparejaschica/chicosobreelnmeroeolapresenciadeenlavida
cotidiana,aeleccindecadagrupo.Conellofomentaremoslacompetenciadigitalyde
lainformacinylacompetenciasocialyciudadana.
Trabajaremostambinrepresentacionesenlarectarealdeintervalosabiertos,
cerrados o semirrectas y su expresin analtica. Destaco en este punto que con ello
buscamoslaconsecucindelosobjetivosanteriormenteexpuestos.
Representaremos en la recta, tambin, nmeros expresados en forma de
fraccinyalgunosnmerosirracionales,yaseamediantelaaplicacindelosteoremas
de Pitgoras para los reales de la forma
o el teorema de Thales para los
fraccionarios, o mediante aproximaciones. En este punto, incidiremos en el carcter
cclico de las matemticas, pues usamos teoremas que en principio parece que no
tienennadaqueverconestaunidadyenglobaremoslasmatemticascomounsaber
generalnodescompuestoenmdulosindependientes.
Al aproximar en la representacin trabajaremos el redondeo y el truncamiento y
reflejaremos el hecho de que siempre se comete un error al medir, con lo que
introduciremosloserroresabsolutosyrelativos,haciendoasuvezejerciciosenlosque
lafaltadeprecisinenlamedidaseveaclaramenteydondeelusodelerrorrelativo
frentealabsolutosehagapatente.

Losrecursosqueseusarnparaestaunidadsonlossiguientes:
Calculadoracientfica,delaqueharemosunusorazonableycrtico,peroque
nos ser de mucha utilidad a lo largo de la unidad. Deberemos ensear al
alumnolasteclasnecesariasparafijarunnmerodedecimalesascomopara
respetarlajerarquadelasoperaciones.

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UsaremoselprogramaDESCARTESparahacerejerciciosycomprobaciones
Necesitaremos regla y comps para la representacin grfica de nmeros
irracionales
Como lectura para esta unidad tendremos La Muerte de Hipotaso de
MetapontoyNmerosmgicos,delascualeslosalumnosyalumnastendrn
querellenarunafichadelecturaqueselesadjuntarjuntoconestaslecturas.
Conellocontribuimosaltematransversalfomentodelalectura.
10.

ACTIVIDADES

Estas pautas y recursos didcticos se llevarn a cabo a travs de las actividades.

Conellaspretendemosqueelaprendizajetomeunpapelactivoporpartedelalumno
para poder adquirir los conocimientos que se han descrito anteriormente en los
objetivos y contenidos. Dividiremos las actividades por bloques. El primero de ellos
sernlas:
a) Actividadesdeintroduccinymotivacineinvestigacin
Con ellas, como se explic en la metodologa, pretendemos conocer las ideas
previasdelosalumnossobreeltemaencuestin,porloquesehareltestdeideas
previasquesepresentacomolminanmerodosdelanexoIalfinaldellibroEnlse
observanpreguntasdeclasificacindenmeros,intervalos,operacionesconnmeros
fraccionarios, aproximaciones etc. Con el fin de motivar a los alumnos y alumnas se
realizarnlasactividadesquesecomentanacontinuacinylasdoslecturasdescritas
enlametodologa:LamuertedeHipasoyNmerosmgicos.

NECESITOMSNMEROS.

1 Coge tu calculadora y halla el valor decimal de 873/1000 . Qu

obtienes?Cuntos decimales tiene exactamente el nmero obtenido? Esto es una
fraccindecimalexacta.
2Hallaahoraelvalordecimalde205/990.Qusucede?Qulodiferenciadel
nmeroanterior?Cuntascifrasapareceenlapantalladelacalculadora?Sontodas
lasquetieneesenmero?Enrealidadtieneinfinitascifrasdecimalesqueserepitena
partirdeunadeellas.Alapartedecimalqueserepiteselellamaperiodo.Culesel
periododeestenmero?Alapartedecimalquenoserepiteselellamaanteperiodo.
Culeselanteperiodoenestecaso?

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3Losnmerosanterioresprocedendefracciones,porlotantosonracionales.
Existenotrosnmerosquenosonracionales?Pruebaaponerentucalculadora .
Qu sucede? Se repiten las cifras?Tiene periodo?Anteperiodo? Cuntas cifras
decimalescreesquetiene?Aestetipodenmeroslosllamaremosirracionales(yaque
no los podemos poner como un racional) y entre los irracionales y los racionales
formamoselconjuntodelosreales.

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UNODEELLOS,UNODENOSOTROS?.

Trabajemos un poco con las imgenes de la lmina nmero 5 del anexo I del
final del libro, empezando por el tringulo de Tartaglia. Fjate que cada nmero del
tringuloseconsiguesumandolosdossituadosinmediatamentearribasuya.Hazeste
tringuloentucuadernohastaelnivel10y,comoenlaimagen,vesumandoloque
valenlasdiagonales.Ahoradividecadanmeroquehasconseguidocomosumadela
diagonal,entreelanterior.Qusucede?Lasucesindenmerosquehasconseguido
sedenominasucesindeFibonnacci
Ahoracogetubonobs,tuDNIoalgunatarjetaquetengasdelasdimensiones
deestos.Nuncatehaspreguntadoporqumidenexactamenteesolastarjetas?Por
qu las carteras suelentener un hueco parameter tarjetas de ese tamao? Midesu
anchuraysualturaydivideelmayorentreelmenor.Qusale?
Por ltimo dibuja un rectngulo de 10 cm de ancho y 16,18 cm de largo.
Evidentemente, si divides el largo entre el ancho vuelve a salir ese nmero pero
vayamos ms all. Dentro de ese rectngulo, haz un cuadrado de lado la anchura,
apoyndote en alguna de sus esquinas. De esta forma has dejado dividido el
rectngulo anterior en un cuadrado y otro rectngulosorpresa! Este nuevo
rectngulo vuelve a tener la misma proporcin! Comprubalo. Podramos actuar de
formaidnticanuevamentedentrodelnuevorectnguloyvolveramosaobtenerun
rectngulodelasmismasproporciones.Estenmerotienealgomgico.Peseatener
esamagia,noesttanlejosdenosotroscomopiensas.Fjatedondeaparecetambin
estenmeroAparecehastaentupropiocuerpo!

Larelacinentrelacantidaddeabejasmachoyabejashembraenunpanal.
Ladisposicindelosptalosdelasflores.
Ladistribucindelashojasenuntallo.
Larelacinentrelasnervadurasdelashojasdelosrboles.
La relacin entre el grosor de las ramas principales y el tronco, o entre las
ramasprincipalesylassecundarias.
Ladistanciaentrelasespiralesdeunapia
La relacin entre la distancia entre las espiras del interior espiralado de
cualquiercaracolodecefalpodoscomoelnautilus
Larelacinentrelaalturadeunserhumanoylaalturadesuombligo.
Larelacinentreladistanciadelhombroalosdedosyladistanciadelcodoa
losdedos.
Larelacinentrelaalturadelacaderaylaalturadelarodilla.
La relacin entre el primer hueso de los dedos (metacarpiano) y la primera
falange,oentrelaprimeraylasegunda,oentrelasegundaylatercera.

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Larelacinentreeldimetrodelabocayeldelanariz

El nmero ureo o de oro (tambin llamado nmero dorado, razn urea, razn
dorada,mediaurea,proporcinureaydivinaproporcin)representadoporlaletra
griega (fi)http://es.wikipedia.org/wiki/Phi (en honor al escultor griego Fidias), es el
nmeroirracional:
=

quevaleaproximadamente1,6180339887

Setratadeunnmeroqueposeemuchaspropiedadesinteresantesyquefue
descubierto en la antigedad, no como unidad sino como relacin o proporcin
entre segmentos de rectas. Esta proporcin se encuentra tanto en algunas figuras
geomtricascomoenlanaturalezaenelementostalescomocaracolas,,elgrosordelasramas,
etc.

Creesqueexistenmsnmeroscomoeste?Investigasobrelosnmerosey
pi()detallandosuorigenydandoalgnejemplodesususos.

b) Actividadesdedesarrollo
Estesegundobloquedeactividadestienecomometaquelosalumnosyalumnas
desarrollensuscompetenciasyconsiganlosobjetivospropuestosalprincipiodeltema
Nmerosracionales
1Utilizalaexpresinnumricamsadecuadaencadacaso:
1. Reparto21chiclesentre4amigos.
2. Heperdido4y25cntimos.
3. Elpreciodelagasolinahasubidoun10%
4. Mihermanollegatardeuncuartodehora.
5. El69%delaclaserealizaundeporteporlatarde.
6. Tardounahoraymediaeniralaplaya.

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7. Vamosalparque3vecesporsemana.
Conesteejerciciobuscamosqueelalumnadotraduzcaalenguajematemtico
ellenguajecoloquialyconellocontribuimostambinalacompetencialingstica
2Transformalassiguientesfraccionesennmerosdecimaleseindicaquetipo
dedecimales.
a) 12/5

b) 10/3
c) 5/9
d) 3/4
e) 5/6
f) 17/24
g) 76/100
3Escribealmenosdosnmerosdecimalesquecumplancadacaracterstica.
a) Decimalexactoconparteentera2ypartedecimalcon3cifras.
b) Peridicomixto,conanteperiodo34
c) Peridicopuro,conperodode2cifras
d) Peridicopuro,conperodode3cifras
e) Peridicomixta,conperodo56
4Calcula la fraccin generatriz de los siguientes nmeros decimales y despus
realizalasoperaciones:
a) 5,2929292929+3,12
b) 43,098111111123,01222222
c) 4,4356+2,3422222
d) 9,4823333*2,1111
e) 76,28:3,2222
f) 5,25555:4,333
g) 8,9999+3,222

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5Ordenademayoramenorlossiguientesnmerosdecimales:
3,99993,2989898983,2993,303030303,993,29999

6Escribeunnmeroracionalcomprendidoentrelossiguientesnmeros:
a) 8,7656565y8,8
b) 4,45555y4,456565656
c) 3,87777.y3,878787.
Todosestosejerciciosanterioreshanservidoparaquelosalumnospuedanaplicarlos
conocimientosadquiridosparapasardefraccinadecimalyviceversa,operarconeste
tipodenmerosyordenarlos,conloqueestamostratandodeculminarelobjetivo1.

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7Expresaenformadefraccin
a) 3,999
b) 1,999
c) 0,999
d) Quobservassielperiodoestformadoslopor9?
8Aunque partes de la superficie terrestre estn cubiertas por agua, el ser
humano slo puede aprovechar el 1%. La contaminacin del agua y la sequa
provocada por el cambio climtico hacen que cada vez dispongamos de menos agua
paraconsumir.SupongamosqueLaTierrafuesemuypequeayquesolotuviese125
litros de agua. Cuntos litros seran aptos para aprovechar por el ser humano?
CuntoslitroshabrasitodaLaTierrafueseagua?
Datossacadosdelapginadegreenpeace.
Conesteejerciciofomentaremos,ademsdelasolturaalahoradeusarnmeros
racionales, el tema transversal Educacin medioambiental, con lo que podramos
plantearundebateenlaclasesobremedidasparaahorraragua.

9Parafabricarunatoneladadepapelvirgensenecesitan115.000litrosdeagua;
para una tonelada de papel reciclado slo 16.000. Las empresas Papel Blanco y
PapelBeigetienenlosencargosdefabricar,laprimera5toneladasdepapelvirgeny
la segunda 5 toneladas de papel reciclado, pero el ayuntamiento les ha reducido el
consumoquepuedenhacerdeaguaa400.000litroscadauna.Calculalafraccindel
encargoquepodrnrealizarcadauna.
Al igual que en el ejercicio anterior, fomentamos el tema transversal Eduacin
medioambientalyhablaremossobrereciclaje.
10JohnLockeyJackShepardquierenbajaraunaescotillaquehayenelsuelode
unaisla,peroparaellonecesitanunacuerdalosuficientementelargaquenotienen.
Ensulugar,tienencuerdasmscortasquedecidenunir,peroalatarunascuerdascon
otraspierdendelalongituddecadacuerda.Tienen2cuerdasde3,9898metros,1
cuerda de 2,75metros, y 3 cuerdas de 1metro. A que altura como mximo debera
estarelsuelodelaescotillaparaquealunirlascuerdas,Jackpuedallegaralsuelo?

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1Clasificalossiguientesnmerosenracionalesoirracionales.
a) 3,232323
b) 5,5432098772
c) 4,3333332123
d) 5,43
e) 98,9887777
2Razonacualesdelossiguientesradicalessonnmerosirracionalesydporqu.
a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

3Escribe dos nmeros irracionales y otros 2 racionales indicando en qu se

diferencianycmoconsiguesformularcadaunodeellos.
4Conayudadelacalculadora,ordenademayoramenorlossiguientesnmeros.

1+

2+

5Determinaqutipodenmeroesenuntringuloequiltero:
a) Laalturasielladomide10cm
b) Elrea,sielladomide3cm

20

NmerosReales.

c) Laalturayelreasielladomide

6Calculaaplicandolaspropiedadesdelosnmerosreales:
a) (1+
b)

)*(9+

c)

d)

(Contodasestasactividadestratamosdeconseguirelobjetivonmero2)

21

4ESO
(B)

NmerosReales.

Rectarealeintervalos
1Representaenlarectareallossiguientesintervalos:
a) (2,3]
b) (1,3)
c) [1,3)
d) (2,5]
e) (,7]
f) [2,)

2Escribeelintervaloquecorrespondealosvaloresdex:
a) 3<x<8
b) 8<

c) 5

d)
7
e)

f) x<2

3 Representa en la recta real los siguientes nmeros aplicando el teorema de

PitgorasoeldeThales:
a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

4 Representa los intervalos (,5] y [2, 9] y seala mediante un intervalo los

puntosquepertenecenaambos.
5Escribetresparejasdeintervaloscuyospuntosdeinterseccinsean[2,3]
6FernandoAlonso,PauGasolyRafaNadalnuncaseponendeacuerdo.Elpiloto
dicequesolopuedequedarparatomaralgoentrelas2delatarde(esqueselevanta
muytarde)ylas9delanoche,elpivotdicequelsolopuedeentrelas9delamaana
ylas4delatarde(porquequieredormirlasiesta)yeltenistasolopuededesdelastres
y media de la tarde hasta las 10 de la noche (que ha quedado para irse de fiesta).
Representa en intervalos las horas a las que puede quedar cada uno. A qu hora

22

4ESO
(B)

NmerosReales.

tendranquequedarparaverselostres?YsisequierenverFernandoyRafa?YRafa
yPau?
Conlosanterioresejerciciostratamosdeconseguirelobjetivonmero3,5y6,yen
este ltimo ejercicio podemos tratar el tema transversal Salud y Deporte con la
mencindeestrellasactualesdeldeporte)

Aproximacionesyerrores.

1Aproximaporexcesoypordefectocondoscifrasdecimales:
a)

b) 10/3
c) 23/11
d) 3,45454545
2Escribeunnmeroquecumplacadaapartado:
a) Decimalperidicopuroquealredondearalamilsimade3,677
b) Decimalperidicomixtoquealtruncaralacentsimade8,97
c) Irracionalquealredondearaladiezmilsimade5,0023
3Calcula el error absoluto y relativo al redondear y truncar los siguientes
nmeros:
a) 3,42349alascentsimas
b) 87/23alasmilsimas
c) 32,343434alasdcimas
4Siaproximo39,349por39,35querrorsecomete?Esunaaproximacinpor
excesoopordefecto?Ysiloaproximopor39,34?Culesmejoraproximacindelas
dos?Porqu?

5Aproxima el nmero 43,44329 de forma que el error absoluto sea menor que
0,001.
6Calculaelerrorabsolutoyelerrorrelativoenlossiguientescasos:
a) Sehamedidolaalturadeunafarolacomo3,5mcuandorealmentemide3,59
b) Ladistanciaentre2farolases59,91mperosehamedido60m
c) Compara los resultados de ambos apartados.Qu quiere decir el error
relativo?

7JamesBondnotienelicenciaparatodo.Aestadoapuntodeestrellarseconsu
cocheyhasidomultadocon300porelloylehanquitado4puntosdelcarnet.Segn
James iba a 120km/h aproximadamente por la autopista, pero segn el radar de la
guardia civil ha recorrido 2,3333km en 1 minuto. Calcula el error absoluto que ha
cometidoJamesaldecirqueibaa120km/h.Calculatambinelerrorrelativo.Segnla

23

4ESO
(B)

NmerosReales.

guardiacivil,sihubiese pasadoun 15%la velocidadlmitedelaleydetrficopodra

tenerpenadecrcel.VeremosaJamesBondentrerejas?
Conesteejercicio,tratamoseltematransversalEducacinVialypodemosdebatir
sobrelospeligrosdesuperarellmitemximodevelocidadylasconsecuenciasdeun
accidenteaesavelocidad.

8 Carlos se pesa en la bscula electrnica de su casa y obtiene como resultado

68,33kg.Luegosepesaenlafarmaciaporquesabequeensucasalabsculafunciona
regularyobtieneunpesode69,45kg.Culeselerrorquecometelabsculadesu
casa?Concluyeenquporcentajefallalabsculadecasa.SuhermanaLidiatambin
quierepesarse,peroCarloslaconvencedequenohacefaltairalafarmacia,yasabe
comocalcularelpesoexactodesuhermanaconlabsculadecasa.Cmolohace?
Contodosestosejerciciostrabajamoselobjetivo4ascomoel5y6,yconsteltimo
ejercicio podemos tratar el tema transversal Educacin sanitaria, presentando la
importanciadeunaalimentacinadecuadaylaprcticadedeporte.

c) Actividadesderefuerzo
Para aquellos alumnos que presenten mayores problemas de aprendizaje,
presentaremos estas actividades, las cuales estn divididas en un primer grupo de
actividadesencaminadasalaaclaracindeconceptos(Actividad1y4)yactividades
encaminadas a reforzar procedimientos. Estos ejercicios lo haremos de forma que el
docenteguiaralalumnopasoapasoalaconsecucindelejercicio,as,porejemplo,
en el ejercicio 2 se le guiar preguntando: Cul es el periodo?Cual el
anteperiodo?Cualeslaparteentera?Unavezobtenidalafraccin,seleguiarpara
simplificarlaparahallaraslafraccingeneratriz
1Razona si las afirmaciones siguientes son falsas o verdaderas poniendo un
contraejemploenaquellasqueseanfalsas.
a) Haynmerosenterosquenosonracionales
b) Haynmerosrealesquenosonracionales
c) Unnmerorealesracionaloirracional
d) Todonmerodecimalesreal
e) Todonmerodecimalsepuedeescribirenformadefraccin
f) Todonmerodecimalperidicosepuedeescribirenformadefraccin

24

4ESO
(B)

NmerosReales.

g) Unnmeroirracionalesreal.
h) Haynmerosracionalesquenosonreales
i) Losnmerosirracionalestieneninfinitascifrasdecimales
j) Todoslosnmerosracionalestieneninfinitascifrasdecimalesqueserepiten.
k) Algunosnmerosracionalestieneninfinitascifrasdecimalesqueserepiten.
2Expresaenformadefraccin.Consiguesufraccingeneratriz.
a) 3,9999
b) 4,33333.
c) 4,333
d) 3,3332222
e) 3,3332323232
3Sinrealizarlasoperacionesindicacualdelassiguientesigualdadesescierta:
a) 0,0202020=

b) 0,02020202=

c) 0,02020202=
d) 0,02020202=
e) 0,02020202=

4Rellenaelsiguienteesquemayponejemplosdecadatipo:

25

4ESO
(B)

4ESO
(B)

NmerosReales.

5 Usa tu calculadora para representar de forma aproximada en la recta real los

nmeros y
formaexacta.

.UtilizaahoraelteoremadePitgoraspararepresentar

de

6Expresamedianteintervaloselconjuntoderealesquecumplan:
a) Queseanmayoresque
b) Queseanmenoresque5
c) Queestnentre y8
d) Queseanmayoresoigualesque0.
7 Redondea el nmero 43,43487 a las milsimas, por exceso y por defecto y
decidecualdelasdosaproximacionescorrespondenalredondeoyporqu.
8 Calcula el error absoluto y relativo de los redondeos hechos en el ejercicio
anterior.

d) Actividadesdeampliacin
Yparaaquellosalumnosyalumnasmsaventajados,lespropondremoslossiguientes
ejerciciosquepresentanunpuntomsdedificultadconrespectoalosanteriores.

26

NmerosReales.

1Demuestraque

noesracional.

2Si dos nmeros reales, x e y, pertenecen a los intervalos (1, 3) y [0,2]

respectivamente, a qu intervalo pertenece el resultado de las operaciones
siguientes?:
a) x+y
b) xy
c) yx
d) x*y
3Sepuedeescribir=

?Justificaturespuesta.

4Razonasiesverdaderaofalsacadaafirmacin
a) Sielladodeuncuadradoesunnmeroracional,ladiagonalesirracional.
b) Sielladodeuncuadradoesunnmeroirracional,elreaesracional.
c) Siladiagonaldeuncuadradoesracional,elreaesracional.
5Indicalosintervalosparalosquelafunciny=3x15tomavalorespositivos.
6A lo largo del tema has descubierto los distintos tipos de nmeros: Naturales,
Enteros, Racionales, Irracionales y Reales. Crees que debe haber otro(s) tipo(s) de
nmeros?Qutipodeproblemaspiensasqueresolveran?Investigasobreelloytrata

deresolverlaecuacin

27

4ESO
(B)

NmerosReales.

e) Matemticasrecreativas
Este apartado lo plantearemos a toda la clase y tratar sobre el nmero (pi).
Como se coment en la metodologa, algunos alumnos habrn hecho un pequeo
trabajodeinvestigacinsobreestenmero.Plantearemoselnmerodesdeelpunto
de vista matemtico como la relacin entre la longitud y el dimetro de una
circunferencia,luegodesdeelpuntodevistadelapoesa,conelsiguientefragmento:
Soyyseratodosdefinible
minombretengoquedaros
cocientediametralsiempreinmedible
soydelosredondosaros
LuegosecomentarunaancdotasobrelapersonaquetieneelrecordGuinness
derepetirelmayornmerodecifrasdedememoria(ChaoLUcon67.890cifrasde)
yfinalmenteseretaralosalumnosyalumnasadecirlosprimeros15dgitosde.
Posteriormente,aunvoluntarioselecontarensecretoquelosdgitosdesonel
nmero de letras de cada palabra del poema que escribimos antes, con lo que el
alumnooalumnapodrescribiresos15dgitosantelasorpresadesuscompaeros.
Deestaformaestaremosconsiguiendocaptarlaatencindelalumnado.Finalmente,
secontarelsecretoyconelloseintroducirelconceptodereglamnemotcnicascon
loqueestaremoscontribuyendoalacompetenciabsicadeaprenderaaprender.
f) matemaTICs
Alolargodetodalaunidadiremosintercalandoejerciciosdelosdescritosenesta
unidad con ejercicios realizados en la plataforma DESCARTES, los cuales son muy
intuitivos y autoexplicativos . Con ellos, los alumnos y alumnas afianzarn los
conocimientos dados en clase y realizarn los ejercicios propuestos en esta
plataforma. Como se puede ver en las lminaspreparadasa talefecto(lminas 6en
adelante),sepracticarenprimerainstancialaclasificacindenmerosunavezque
yasehayatrabajadolaampliacindelosracionalesconlosreales.Acontinuacinla
representacin en la recta real, el paso de fraccin a decimal y viceversa, la
representacin en la recta de irracionales de la forma , ordenacin de nmeros
reales, intervalos, aproximaciones, errores y todo lo desarrollado en la unidad en
general.Conestasactividadesdesarrollamoslacompetenciadigital.

28

4ESO
(B)

NmerosReales.

11.

EVALUACIN

Porltimo,teniendoencuentalosaspectoscitadosenlaprogramacindidctica,
tendremos que evaluar el nivel de adquisicin de conocimientos, procedimientos,
actitudesylaconsecucindelosobjetivosllevadasacaboporlosalumnosyalumnas,
as como el proceso de enseanzaaprendizaje por parte del alumnado y el docente
(por lo que esta unidad didctica tendr un carcter dinmico, para amoldarse a
posibleserroresensuejecucinoensuforma).Paraello,comocriteriosdeevaluacin
especficossealaremoslossiguientes:

Distinguir los conjuntos numricos N,Z,Q,R y determinar a qu conjunto

perteneceunnmero.
Calcularlaexpresindecimaldeunnmeroracional,sealandodequtipoes.
Obtenerlafraccingeneratrizdeunnmerodecimalexacto,peridicomixtoo
peridicopuro.
Reconocerunnmeroirracional.
Ordenar y representar en la recta real los nmeros reales, bien por
aproximacinobienpormtodosgeomtricos.
Expresaryrepresentarintervalosabiertosocerrados.
Redondearytruncarcualquiernmeroreal,determinandoelerrorabsolutoy
relativoquesecomete,ascomosuscotas.
Manejar los recursos didcticospedaggicos utilizados y permitidos por el
docente,comocalculadoras,programasdeordenadoretc.

Asuvez,elRD1631/2006recogecomocriteriogeneraldeevaluacinpara4ESO
opcinB:
Utilizarlosdistintostiposdenmerosyoperaciones,juntoconsuspropiedades,
para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas
relacionadosconlavidadiariayotrasmateriasdelmbitoacadmico.

29

4ESO
(B)

4ESO
(B)

NmerosReales.

12.

ANEXOI:LMINAS
LMINANMERO1:tablaresumenobjetivosetapa,materiayunidad.

ObjetivodeEtapa
e) Desarrollar destrezas bsicas en
la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido
crtico,
adquirir
nuevos
conocimientos.
Adquirir
una
preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las
de
la
informacin
y
la
comunicacin.

f) Concebir el conocimiento
cientfico como un saber integrado
que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y
aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la
experiencia.

h) Comprender y expresar con

correccin,oralmenteyporescrito,
en la lengua castellana y, si la
hubiere,enlalenguacooficialdela
Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el
estudiodelaliteratura.

ObjetivodeMateria
6. Utilizar de forma adecuada los
distintos medios tecnolgicos
(calculadoras, ordenadores, etc.)
tanto para realizar clculos como
para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y
tambin como ayuda en el
aprendizaje.
3. Cuantificar aquellos aspectos de
la
realidad
que
permitan
interpretarlamejor:utilizartcnicas
de recogida de la informacin y
procedimientos de medida, realizar
el anlisis de los datos mediante el
usodedistintasclasesdenmerosy
la seleccin de los clculos
apropiadosacadasituacin.
2. Reconocer y plantear situaciones
susceptibles de ser formuladas en
trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados
utilizando los recursos ms
apropiados.

ObjetivodeUnidad
5. Usar adecuadamente la
calculadora y/u ordenador para
operarconnmerosreales.

3.Definirintervalosenlarectareal.

2.Clasificar, ordenar y representar

enlarectareallosnmerosreales.

4.Aproximar nmeros decimales y

calcularelerrorquesecomete.

1. Expresar una fraccin como

nmero decimal (exacto o
peridico)yviceversa
6.Resolver problemas de la vida
cotidianayotrasmateriasutilizando
losnmerosreales.
2.Clasificar, ordenar y representar
enlarectareallosnmerosreales.

3.Definirintervalosenlarectareal.

6.Resolver problemas de la vida

7.Actuarantelosproblemasquese
cotidianayotrasmateriasutilizando
plantean en la vida cotidiana de
losnmerosreales.
acuerdo con modos propios de la
actividadmatemtica,talescomola 4.Aproximar nmeros decimales y
exploracin
sistemtica
de calcularelerrorquesecomete
alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la
perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
1. Mejorar la capacidad de
pensamiento reflexivo e incorporar
al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de
expresin
y
razonamiento
matemtico, tanto en los procesos
matemticos o cientficos como en
losdistintosmbitosdelaactividad
humana.

1.Expresar una fraccin como

nmero decimal (exacto o
peridico)yviceversa.

2.Clasificar, ordenar y representar

enlarectareallosnmerosreales.

3.Definirintervalosenlarectareal.

30

4ESO
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NmerosReales.

LMINANMERO2:TESTDEIDEASPREVIAS.
Completalasiguientetabla
Fraccin

17/90
4/330

22/12
9/4

Calcula

NmeroDecimal
0,875

0,212121212121
0,123434343434

Peridicopuro

S
No
No

Operaysimplifica
o

31

Peridicomixto

No
S
No

Exacto

No
No
S

4ESO
(B)

NmerosReales.

32

4ESO
(B)

NmerosReales.

Completalatablasiguienteconsono:
Nmero
3
9/5
87
1,321235675 3,121212
Natural

Entero

Racional

Irracional

Real

Redondeaytruncalossiguientesnmerosaladcimayalamilsima:
o e=2,718281
o =3,141592
o =1,618033
Escribedosnmerosracionalescomprendidosentre
Representaenlarectareallossiguientesintervalos
o [,5]
o [4,7)
o (2,5)
o [ , ]

33

4ESO
(B)

NmerosReales.

LMINANMERO3:LAMUERTEDEHIPOTASODEMETAPONTO.

Hoyvamosacomentarelorigendeltrminoirracional
para nombrar a aquellos nmeros reales que no son
racionales,esdecir,nmerosrealesquenosepueden
expresar como un cociente de nmeros enteros.

TodoseremontaalaGreciaclsica,enparticular,ala
poca pitagrica. Pitgoras naci en la isla de Samos,
en el ao 582 a.C. donde complet sus estudios para,
posteriormente, crear su famosa escuela pitagrica en
Crotona.Aunquemsqueunaescuela,llegaseruna
especie de secta. Pero vamos a ser POLTICAMENTE
CORRECTOS y vamos a llamarlos organizacin. La
organizacin pitagrica tena como creencia
fundamental que todas las cosas son, en esencia,
nmeros.Odichodeotromodo,queunavezdefinida
unaunidadtodoloquenosrodeaesMENSURABLE,esdecir,quepuedemedirseatravsde
esta unidad. Pero para los pitagricos el concepto de medir significaba que o bien era un
nmero entero de veces la unidad, o bien un nmero entero de partes de la unidad (o una
mezcladeambas).Endefinitiva,cocientesdenmerosenteros.
Elpensamientopitagricoselevantasobreunaestructuramatemticaracional:todo
loquesesalgadesuordendepensamiento,escapaalarazn.Porelloestaescuelaentren
crisis. El archiconocido Teorema de Pitgoras fue redescubierto por esta escuela de
pensamiento, pero con l llg el problema, pues como primera aplicacin del teorema
obtenemosunnuevonmero2.Yresultaqueestenmeronoesmensurableconrespectoa
launidad.
Comoestehechoponaenseriopeligrolafilosofapitagricaydadoqueescapabaasu
razn,decidierondarleelnombredeIRRACIONAL,ademsdeocultarestedescubrimientoa
lacomunidadfilosficocientficadelapoca.Dehecho,secuentaqueunodelosmiembros
de esta escuela, Hipaso de Metaponto, fue el que dio con una demostracin de la
irracionalidad del nmero 2 (consulta la prueba geomtrica, muy similar a la realizada,
presuntamente, por Hipaso). Sin embargo, parece ser que Hipaso no cumpli el voto de
silencioquepesabasobrelairracionalidadde2,porloquelahermandadpitagricalohabra
expulsadodelaescuelayhabranerigidounatumbaconsunombre,mostrandoasquepara
ellos, l estaba muerto. De hecho, la leyenda cuenta que los propios miembros de la
hermandadpitagricaahogaronaHipaso.
En fin, que como habis podido comprobar, incluso dentro de las matemticas hay
leyendas.Esms,hastalomsirracional,puededeberseaunhechocompletamenteracional.
Einclusosepuedemorir,comoyasehavistootrasveces,porundescubrimientomatemtico.

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NmerosReales.

TitoEliatronDixit.Textosacadodelblog:http://eliatron.blogspot.com.

Nombredeltexto:
Preguntas:
QuineraHipaso?
Porqumuri?
Porqu

Fichadelectura.
Fecha:

noesracional?

35

Clase:

4ESO
(B)

NmerosReales.

LMINANMERO4:NMEROSMGICOS(capitulo4deELDIABLODELOS
NMEROS).
Fichadelectura
Fecha:
Nombredelalectura:
Nombredelautor:
Informacinbsicadelautor:

Sitaellugardenacimientodelautordelalectura

Preguntas:
Cuntascifrasdecimalestiene1:3?

Aquellamannmerosirrazonables?

Cmollamamosnosotrosaloqueenlalecturasellamarbano?

Siguenalgnordenlascifrasderbanodedos?

36

Clase:

NmerosReales.

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LMINANMERO5:UNODEELLOS,UNODENOSOTROS?.

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NmerosReales.

LMINANMERO6:matemaTICs

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