Escuela Normal Experimental De

El Fuerte Profesor Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln

Tema:

Anlisis.

Informe de prcticas profesionales:

Licenciatura en Educacin Primaria

Presenta:

Allala Prez Cecilia Guadalupe

Profesor:

Victor Manuel Sandoval Ceja

Mazatln, Sinaloa, Mxico

Enero del 2016

Cuantas veces nos hemos imaginado la hora en la que nosotros, los estudiantes
de una escuela normal, nos enfrentemos a la labor de un docente. En mi caso me
imaginaba ese momento en que estuviera en mi ltimo ao y asistira a prcticas
con mas frecuencia, como cuando antes de dormir nos imaginamos una vida
perfecta, imaginaba las caras de los alumnos, el saln de clases.
Comprenda que el camino que haba tomado aos atrs fue acertado, que estaba
lista para elevar ancla y zarpar en la gran experiencia que cada da obtendra al
ser profesora. Conoca los retos y estaba dispuesta a enfrentarlos, reconoca los
inicios que como futuros docentes tendramos y que ste no sera fcil, pero
aceptaba y estaba dispuesta a enfrentar los vientos que vendrn, todo era posible
cada vez que yo tena ese instante de pensamientos.
nadie nos ensea a ser profesores sino que tenemos que aprender por ensayo y
error, y en realidad es cierto, podemos pasar horas y horas en la escuela normal
pero solamente estamos esperando nuestro turno de salir a enfrentarnos con ese

mundo que es la docencia, pero sabemos que an nos falta para convertirnos en
ese maestro ideal que todos tenemos en mente y nos encontramos que los
maestros novatos incluyen en su modelo ideal de docente a alguien que siente
gusto, pasin, satisfaccin por aquello que hace. (Alliaud & Antelo, 2011)
Los desafos que enfrenta la docencia actualmente son comunes a todos los
docentes. Aun reconociendo las particularidades vinculadas con una etapa
profesional especfica, es difcil encontrar hoy educadores de cualquier nivel de
enseanza, de cualquier escuela, con mayor o menor nivel de antigedad o
experticia que se sientan y acten como en casa. (Alliaud & Antelo, 2011)
Esto me hace recordar que, en nuestra formacin nos hemos acercado a
contextos reales de la prctica profesional, en donde observamos de cerca lo que
implica la labor del profesorado. Interactuamos con los alumnos y conocemos ms
de los procesos de aprendizaje, vemos el actuar del maestro y tomamos lo bueno
de cada uno y lo malo lo trabajamos para no repetir esa accinsi no mejorar la
practica.
Mejorar la prctica docente implica que, como estudiante, empecemos a
preocuparnos sobre la labor que desempearemos, cmo lo haremos y el adquirir
los conocimientos y herramientas necesarias para realizar un trabajo de calidad,
es por eso que desde nuestras primeras acercamientos a las escuelas primarias
como practicantes nos han inculcado la tarea de reflexin sobre nuestro actuar,
desarrollando de esta manera un hbito para conocer en que estamos bien,
buscar alternativas de mejora sobre nuestros errores para que, a la prxima visita
a las instituciones realicemos nuestro trabajo cada vez mejor.
La transformacin de mi prctica estar avalada con la constante reflexin sobre
ella, y con el fin de que hoy, ser maestro significa convertirnos en un gua que
encaminaremos a los alumnos hacia su formacin integral y que ya no estar
permitido quedarnos en un solo lugar, ahora tenemos que buscar la innovacin de
nuestro quehacer y hacer realidad tan anhelado sueo que se tiene, caminar hacia
una educacin de calidad.

Reflexionar sobre la accin Es tomarla propia accin como objeto de reflexin,

ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, a lo que habramos podido o
debido hacer de ms o a lo que otro practicante habra hecho, ya sea para
explicarlo o hacer una crtica. (Perrenoud, 2001)
La mejora de nuestra prctica debe repercutir en el trabajo que realizaremos
dentro de las escuelas primarias logrando consolidar nuestras competencias
profesionales asumiendo compromisos para llevar a cabo este propsito, el
principal de ellos es el de convertir nuestra intervencin en un constante campo
reflexivo para conseguir la mejora de sta.
Considero de gran importancia mejorar cada uno de los aspectos de mi prctica ya
que cuando nos enfrentemos con el reto de ser profesores ya debemos de contar
con herramientas y estrategias para desempear este rol, ya no estaremos para
ensayos y errores, ahora necesitaremos estar conscientes de las estrategias que
implementaremos en nuestros salones de clases, de las herramientas con las
cuales evaluaremos los conocimientos de los alumnos y las actividades que
desarrollaremos para crear dentro del aula un ambiente apto para llevar a cabo el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Entre las competencias a consolidar se encuentra la de Disea planeaciones
didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
estudio de la educacin bsica..
A lo largo de mi formacin normalista eh tenido la oportunidad de disear e
implementar diferentes secuencias didcticas, proyectos, estrategias y actividades
de las diferentes asignaturas del plan de estudios 2011 de educacin primaria. En
esa tarea me eh dado cuenta que cuando preparo las clases con tiempo y
atiendolas recomendaciones metodolgicas de la asignatura en cuestin y las
caractersticas propias de los nios y el contexto la labor docente me es grata,
pero cuando no domino el contenido o no preparo las actividades de acuerdo a las
necesidades de los nios, no logro mantener el inters y la motivacin de estos,

pierdo el control del grupo y la clase se vuelve eterna; veo con tristeza que los
educandos no aprenden. S que gran parte de lo que sucede es responsabilidad
ma y que tengo que transformar mi prctica si quiero consolidar las competencias
que todo docente debe de poseer.
La principal caractersticas de las secuencias didcticas es que lo planeado sea
considerando las caractersticas de los alumnos y sus procesos de aprendizaje
propiciando la participacin y el inters por aprender del alumno, esto se relaciona
con el saber y el hacer del docente. Conociendo estas caractersticas es cmo
nosotros disearemos planes estratgicos para que los docentes consigan los
aprendizajes esperados sin olvidar referentes como las adecuaciones curriculares
y las caractersticas del contexto tanto interno como externo.
Dentro de los planes de clases se concentra el generar en el saln de clases
ambientes aptos para la enseanza, analizando la consolidacin de la
competencia Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y
promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Con esto analizo que la formacin de estos espacios genera una mejor
convivencia y disciplina en el saln de clases convirtindolo en un escenario
donde los nios se desenvuelvan en la construccin de sus aprendizajes. Tal vez
se piense que crear un ambiente de aprendizaje es algo sencillo, pero cuando nos
enfrentamos al reto de transformar un saln de clase en un espacio propicio para
la enseanza de la alfabetizacin es cuando entramos titubeando al papel que
desempearemos, no sabemos ni por donde comenzar.