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La Etnografía y el maestro_ Peter Woods

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LA ETNOGRAFIA Y EL MAESTRO

La ensefianza y Is investigacidn educative no han gazado de una feliz asociaci6n. A muchos maestros, gran parte de Ia investigation educativa les parece que no tierie razon de sec. Apenas participan en 1a iniciacion y eondueci6n de la investigacion. Los problemas selecciooados para el examen no son sus problemas. Se los define con muy escasa atencion a las complicaciones cotidianas de Ia tarea del maestro y se los expone en una jerga inccrnprensible en media del misterio metodoldgico. A continuacion reproducimos un comencario tipico de un maestro.

Qj:1275

.. Alga en ello parece rnuy artificial, Parece un simple medio para un fin. Un trow de. papel que se enrrega al final a la persons que ha realizado Is investigacion, pam prcbar que ha deja do sarisfechos a los examinadores. La investigacion real carece de significado ell sf misma, y es ajena al trabajo con-

creta de cualquicr maestro No me parece que se tome siernpre realmenre en

serlo al maestro en [a clase y lama reorla ... no tiene mucho que vee con

Ia realidad de 10 que sucede en un aula a eo una escuela.» (Cicada en MAY y RIJDDUCX, 1983)

Una de las razones principales de este abismo entre maestros e investigadores reside, me temo, en el simple hecho de que gran parte de Ia investigacion educativa no ha sido realizada por maestros. Por el contrario, se ha onginadc en e1 interior de un cuerpo de conocimienro relacionado con disciplinas tales como psicologia, sociologla y liIosoHa y sus inrereses tedricos (vease rarnbien ADEl .. MAN, 1985). No se trata de que sea ajeno al inreres de los rnaestros, sino de que, para que el objetivo principal de la invesrigacion ataiiera a 1a practice del maestro, tendria que set orientada de otra manera, as! como habrla que aclarar tambien los nexos vinculanres. Los maestros podrian queiarse de exceso de filosofia y de teoria y de faIta de atend6n suficiente III

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l~ ,,11'UlIIN,lln '( .. I 1'I1IUJhlW I I"

modo en que In investigation sc relaciona call III pracnca. Podrlan adem:is acusar a los investigadores de no explicarse aderuadamente. Los investigadores pcdr ian argumenrar que unicarnenre los maestros son capaces de interpretar la pertmencia de cualquier esrudio para la prsctica del aula, pues unicamente ellos tienen experiencia en los multiples factores diferentes que conlluyen en la forma de decisiones en una sltuacion real. Enue eilos, a menudo se pierde el significado practlco del trabajo,

La siruacion ideal es en principio [a de am alga mar en una rnisma persona ambas funciones: la produccidn de conccimienro y Ia dernostracion de su aplicabilidad a la practica educariva. En este sentido ha habido un movimiento desde ambos extremes: del lade de la investigacion, una salida academics en form a de «rn aestros de maestros», y del lado de Ill. docencia dando lugar a 10. «rnaes tros-inves rigadores» (STENHOUSE, 1975). Sin embargo, ambos papeles estan aun firrnemenn, Iocalizados en sus respectivas esferas, con todos los problemas limitrofes concorniranres. ,Pueden 105 investigadores 0 los profesores formadores de maestros apreciar realmenre Ill. pracrics doccnte sin una experiencia propia y ccnrinuada de ella? ~Pueden, por otro lado, los rnaestros y otros profesionales, sin una disposicion mucho mayor de riernpo libre, com promererse en cualq u ier investigacion que valga la pena? M uchas son las dificultades, pew 10 que subyace a esre capitulo es la creencia de que precis amente en eS[Q reside la rnejor esperanza de salvarel hiato. Los capfrulos pas. teriores apuntarsn a ayudar, tanto a maestros coma a otros profesionales e investigodores, a adquirir un enfoque p~rticularmente util de Ill. investigacion para este t ipo de esfuerzo. Para justificar 10 que hernos dicho acerca de la potencialidad de 13 sinrcsis en emografis, es rnenester considerar prirnero la indo-

le deico:1ocimieIHO pedag6gico .

! pra'cries -II saber c6m .. 0 todos estes factores. se reiinen y llegan a

en a· , . _ ..

en problemas partirulares-e- 10 que los convierte en conocimiento

operar. I .. , d

pedag6gico. Quisiera agregar que,. por el rnornenro, a aportacion e cono-

cimiento academico a la pracrica docente en estos campos es muy escasa, 7, en su ausencia, se emplea muclUsimo conocimiento de pIlmera tnano, anecd6uco, de «receta», Aunque en este hays. Wl fo.odo. de sabiduria, en mas de un senrido, es in disciplin ado. No constituye una base adecuada para 13

accicn profesional, .,

Qua de sus caracteristicas --quisiera seiiaJar- es 1<1 de que no siernpre

s conscience ni de faci1 exposicion, Los maestros suclen acruar por inruicion, ~erose trata de una intuici6n que en general descansa e.nuna solida base de conocimiento aprendido y que existe en una .. certeza abierta», 1.0 que can esto quiero decir se inspira en el heche de que, en cierto semi do , la certezs y el conocimiento son requisites profesional.~ del maestro. Del maestro se espera que sepa y que sea capaz de romar decisiones sobre la marcha, can rnuy poco margen para la duda y la re:Elexi6n antes de adoptarlas, Es nor~al que los maestros dominen esta siruaciou avanzando en un rrenre smplio para reconocer Is irnperfeccioa de dererrninadas acciones una vex cometidas, ~ro con el prcpositc de evitar el error cuando vuelva a presenrarse una ocasion semejan teo En consecuencia, [a certeza que necesi ta el maestro. para dar .se. guridad a su cornportarniento profesional es una certeza «estrategJ~a,» 0 «abierta» no una crnnisciencia «cerrada», impermeable n la persuasion (aunque rnuy bien pueda babe. maestros que den rnuestras de esto Ultimo, en cuyo caso sostendrin que su «conocirniento pedagogico» es deficiente),

EI conocimiento pedag6gic:o, por tanto, implica una certeza «abierta». 'I una irnpcrfeccidn wcerrada». La razon principal de la irnperfeccion se explica par la rnultitud de factores que rodea las siruaciones a las que el maestro se cnlrenra y que se encuentran en constance cambia, de tal mod? que para el maestro es dificil, ruanda no imposible, conocerlos en su toralidad. Algunos de esos facto res s6Jo pueden adivinarse sabre la base de una evidencia de valor variable, l' en ocasiones se harm conjeruras err6nea~ acerca de: e~os. Quiza la base de la habilidad de un maestro sea. su capscidad para realizer conjeruras en la mayor parte de los casas. .

Esta es la ra:z6n POt la cual el maestro es el unico poseedor de conocimien to pedagcgico. Es sintetico, pues reune elementos separados -~r ej~mplo de las disrintas disciplinas- en un rode conecrado, quees 1a orientacicn docenre del maestro; implies conocimiento de la situacion (10 que incluye no s610 el medio material, sino rambien los recursos personales propios y los alumnas, ast como la comprensi6n de los objetivos que en el se d.an). Unica· mente el maestro est:! sl lanto de esta constelaci6n de factores.

Hay quienes han sostenido que d conodmiemo pedagogico es aditivo, no acumulativo; que tieoe ma.s de arte que de ciencia; que se pa.rece mas a I~ atquitecrura que a la medicina (Harris, 1976; Shulman, 1984 J. En esta Uln·

Conocimiento pedagogico

En primer lug~r. es e1 conocirnienro que rienen los maestros, no los invesrigadorcs en educacion. Si Set pretende lanzar [a invesrigacion a este terrene, son los maestros -no los investigadores- quienes deberfan especificar los problemas, )' stria necesaria una dena internalizacion del metoda de investigacion por pane de los maestros, a de conocimiento pedagogico por parte d.e los i~veslig3do~es. En segundo lugar, es el conocimiento 10 que al mismo t~empo informs y constituye la accion practice de ensefiar. Esto lleva impll~ltO alga mas que mera efecrividad instrumental en la «lares». En efecro, mcluye todas las ci;cunstancias que rooean dicha tarea. Las disciplinas informan la reoria en estas areas; par ejemplo, ruesriones relarivas al potque de 10 qu~ s.1! haee (61osofia), 111 modo en que los niiios aprenden (psicoiogfa), ai conO~lmlento del «equipo de presentaci6n» deJ nwo (saciologial, 0 a las habJiJdades de comunicaci6n (lingiiistica). Sin embargo, es su transformaci6n

o a a 2 7'1

18 I III escue's por dentro

La etnograffa y al maestro

19

rna ha habido grandee progresos en el CODOCWUCDto, pero la primera es mas una cuestion de estilo, sometido tanto a las costurnbres y a los valores dominantes, la ecorromla, etc., como al capricho y la predileccion personales. Yo creo, no obstante,que en la enseiiaoz.a hay elementos de ambos tipos, pera que los progresos ciennficos que se realizan, por ejemplo, en nuestra comprensi6n de como aprenden los alumnos, c6mo inBuyen las fuerzas culturales en su motivacion y en la socializacien del maestro, como se desarrollan los sujetos, etc" se incorporan de un modo muy inadecuado e ineficaz ala pedagogfa. En consecueacia, sigue teniendo aiin notable aceptacion la vieja mistica acerca de que los maestros no se bacen, sino que nacen, pues se yen reducidos a sus propios recursos personales; por ejemplo, Ia capacidad para contar histories, la habilidad para hablar y relacionarse con la genre, sus capacidades drama ticas, la atencion del pr6jimo y otros sentimientos vocacionales, Is capacidad para explicar y organizar, el entusiasmo, el impulso y la laboriosidad. En las escuelas acruales es probable que quien se destaque en estos flit tares sea coosiderado como un buen maestro. Sin embargo, algunos pueden sosrener que el carisma individual que tal cowbinad6n podrfa producir se ha vista hov eliminado per nuestro actual sistema de formac:i6n de maestros, por el modo en que la investigacicn educativa se transmite a los maestros y por la situacion que los maestros se ven obligados a enfrentar en nuestras escuelas. Por tanto, es posible que, en pedagogia, nos encontremos en una situacion en que ciencia y arre, lejos de complernentarse con beneficia muruo, esten actuando UDa contra Otro en dctrimento redproco.

.. dos sepulrureros .. (N. del T.).

ru.nos de cinco aDos que comienzan la escuela, un grope particular de alumnos can problemas 0 completamente adaptados. Cada uno de estes grupos ha constrUido sus propias realidades culrurales netamente distintivas, y para comprenderlos hem os de penetrar sus Ieoareras y observarlos desde e.l interior, 10 cual results mas ° menos dificil de acuerdo con nuestra propia distancia cultural respecto del grupo que se quiere esrudiar. En cualquier caso, eso significara una perman en cia relativamente prolongada en d seno del grupo, primero para romper las fromeras y ser aceptado, y despues para aprender la cultura, gran parte de la cual distad mucho de estar sistematicamente enunciada por el grupo,

No se trata, pues, de un cuadro cornua. Una fotografta s610 da deralles de la superficie. El ern6grafo se in teresa par 10 que hay detras, por el punto de vista del sujeto --que puede contener opiniones alternativas- y la perspectiva con que este ve a los demas, A partir de esto, el etn6grafo puede percibir en las explicaciones, 0 en las conduct as observadas, pautas susceptibles de sugerir cierras interpretacioaes. De esra suerte, la realidad social aparece como formada por diferentes capas. Ademas, tambien se reconoce que esta en con stante cambia. La vida en grupo puede tener ciertas propiedades constantes --que, por supuesto, es import ante descubrir-s-, pero tambien es un Buja, un proceso con oscilaciones, ambigiiedades e incongruencias, Nuesrrs rendencia instintiva es la de tratar de resolver esas ambiguedades y esas incongruencias cuando nos cruzarnos con ellas, pero son en verdad la materia rnisma de la vida, que mas bien bay que comprender que resolver y, par ende, eliminar,

EI etn6grafo tiende, pues, a represenrar Is realidad esrudiada, can todas sus diversas capas de significado social en su plena riqueza. Se trata de una emprcsa hollsrica en cierto sentido, pues, dentro de los llmires de la percepci6n y la cepacidad personal. debiera tenderse a dar una. descripcion rigurosa de Is relacion entre todos los elementos caracteristicos de un grupo singular, pues de 10 contrario Is representacion puede parecer distorsionada, Por ejernplo, en un esrudio de la culture de los alumnos, se errarfa si 5610 se esrudiara la siruacion del aula escolar: y 10 mismo ocurriria en un esrudio de las carreras docentes, si para examinarlas s610 se seleecionara un segrnento 0 secci6n de ellas. Esto no quiere decir que 00 se puedan realizer estudios Iimitados, sino que han de considerarse a la luz de un marco de referenda hollstico. En consecuencia, las etnografias tlpicas son muy detalladas y ricas, pues atraviesan ia cascara de significado que envuelve toda culrura.

Asi, pues, los emografos, rratan de desembarazarse de toda presuposicion que puedan alentar acerca de la situacion que esrudian. Se introducen en el «campo» para «observer» como oeurren las cosas en su estado natural, can frecueocia mediante su propia «participaci6n» en la accion, en calidad de miembros de 1a organizaci6n 0 grupo. Ya sea que se esrudien individuos en un aula escolar, playas de nudistas, aseos publicos, calles de ciudades, clinicas

Etnografia

La emografia, a rru criterio, presenta condiciones partiruJarmente Invorabies para contribuir a zanjar el hiato entre investigador y maestro, entre la invesrigacidn educativa y la prsrtica docente, entre la teoria y la practica, EI rermino derive de la anrropologia y significa literalmente «descripci6n del modo de vida de una raza 0 gropo de individuos». Se interesa por 10 que la genre hace, como se corcporra, como Interacnis. Se propane descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla 0 cambia con el tiemoo 0 de una situaei6n a otra. Trata de hacer todo esto des de dentro del grupo y desde dentro de las perspectivas de los miembros del grope. Lo que cuenta son sur significados e interpretaciones. Esto quiere decir que hay que aprender su lenguaje y cosrurnbres con todos los matices, ya se Irate de Ia tripclacion de un buque pesquero, un grupo de n.6cionadas eo una tribuna de futbol, una banda de «grave diggers»," los recluses de una prisicn a los internes de una orden religiosa, una clase de

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ZO I La escuelll per dantro

o pandillas de los chell's sngels»," en todos 105 casos es menester ttasladarse alli y «coevivir con ellos». Se advertid que 18 etnologfa puede ser muy' divertida, ipero tambi6t puede ser muy pdigrosa! En cealquier caso, entraDa siem, pre j8 excita,ci6n propis de un viaje d,e desPJhrimient:O pm: auevcs territories, junto con los inrereses humanos b~s:icos de bl1squeda y comprension de ra geme que en ellos encontremos.

Par cierto que 1a idea de partidpaci6n mejora las propias intuiciones empaticas 'j al mismo tiempo resguarda [as siruaciones originadas de posible oontaminaci6n de influendas e.Xtrailas. Los mismos principios subyacen a sw entrevisras, que son «DO estructuradas», «en profundidad», «continuadas,. (en el sentido de que pueden tener lugar en mUltiples ocasiones) y pdcticament:e una parte de su ccnvessacien natural.

La utlJldad de la etnografial para 108 maestros.

Entre la e'tDografia y Is enscii.a.nz.a hay ciertos paralelismos que las COIlvier ten en co-empresas eminenremente adaptables entre sL

En primer Lugar, ambas ccnciernen al heche de «contar una hluoria».

Ambas iavestigan, preparan sus respectivos terrenos, anallzan y organizan y, fina!me.nte. presentan su trabajo en forma de comentario sobre determinados aspectos de la vida humana. Ademas, la etnografla, 10 mismo que la ensefianza, es una mezcla de arte y de ciencia. Los etn6grafos tienen mucho en ccrotin con Los ncvelistas, los hissoriadores soeiales, los periodistas y los producrcres de programas doeumentales de television. Geoffrey Chaucer, William Shakespeare, Charles Dickens, Henry ~yhewJ D. H. Lawrence, Paul Scott, Thomas Keneally, 'entre ozros, dan. muestras de extraordiIiaria habilidad emogrlifica en Ia agudeza de sus observacioees, la 6.neza de ordo, la sensibilidad emocional, la peaetracidn II travesde las diferenres capas de la realidad. III capsridad par'S me terse debsjo de la piel de sus personajes sin pe.rdida alguna de capecidad para valorarlos obiedvsmenre, d poder de expre&ioD., la capacided para recrear escenas y formas culzurales y «darles vida», y, por Ultimo, La capacidad para coatar una historia con una estructurs subyacente .. Los em6grafos procuran cultivar todas esas hsbilidades. No se trata, naturalmente. de que' se p[opongan escribir obras de occien, pues aqul lnrerviene la ciencis para validar procedimientos y aruilisis. Sin embargo, al ttatar de repeesenrsr formas cultureles till como las viven sus prctagonistaa, 5U finalidad es comun a la de ciereos aovelistes. Mois que resul tado dd metoda ci en tffico , la manera en que 50 ]as iden ti£ica , se las C'Ompre.ade y se las procesa os lJDa cuesli6n de estilo, de percepc:i6n, de pro<:esos ,int,erpret.ativQs, de «.sensibili· dad», habilidad diffci1 de explicBtt con exactirud, pero que implica III empaua

• «Angeles del iniUllo. (N. del T.).

La etnogrllfra y el maestro I 21

can los demas, una. eapacidad de «comprension», tOOa5 las cuales son ptopieclades esencialmente artfsticas:. Es posihle que estos atributos se consider-en de llItilidad para el maestro. En tanto son almismo tiempo empresas cienl.t~

ocas y attfsticas, La. etDografia y ill. ensefi:anza tieaen una cierta a£i.nidad bUica. c--

Los maestros ruentl1l1 con una notable expeciencia como observadores participantes y como entrevistadoICS sebre esta base (vease POLLARD, 1985a)i. Un cierto conocimiento de las posibilidades Y'limitaciones, contmlee y bslances --en otras palabras, la ciencia de La empresa-e-, junto con cierto tiempo adicional y una actitud reflexiva para lograr, llegado el caso, un diseaaciamiento social respeeto del pape! de maestro, pondrla B muchos maestros en condiciones de realizar un trabajo emog'Ii6co fruc:t.!fe.ro. En cons ecucncia , es este mas 4ccesible para ellos de 10 que algunos SUpOOeD. No hsce falta equipo c~o ni complejo fuera de La propia mente, no haec falta conocimiento de estadisrica, ni experimentos conuolados. No se necesita estal' especislmeate versado te:6rica ni metodo16g:icamente, sun cuando esto DO sea despcedable, com.o explicare mas adeJIIDte. Una vez que hm reconocido y comcni:ado a ideori6.earse con la idea etnogl'afica, 6ta se ira enriqueciendo 11 medida que rei trabajo de invesrigacion avaece. No e!I cuest.ion de un enorme aprendizaje libresco previa. Seria errdneo conduir que por estas rszones resuha mb ,lifo/ que ou~s metodos, perc sf es cierto que esd mas al alcance de los maestros, y que da 8 es'tos una perspective mBS amplia para comprende.r los criteries per los cuales habIta de juzgarse la verdad de cualquiers de sus investigaciones.

En segundo lugar, el enfoque promete arrojar resultados nouedosos, impoelbles de obtener de ninguna oua maners. Solo en 1a ultima decada, aproximadamen.te, los procesos escolares han sido objetc de esrudio 'con alguns coherencia y profundidad. Los etn6grllfos han explotado las perspectivas, eelturas 'J' estrategias, as! como Ja. evoludoo tantO de maestro:! oomo de alumnos (ve.asc en WOODS, 1983, un resumen de todo elle) y reclamarian heber 81IOjado nueva luz en estes campos. Par eiemplo, han demesrredo Ill. orientacion esttaregica -en oposici6n a Is pedag6gictI- de gran parte de la aetividad dd maestro (por ejemple, EII)WAJU)S y Fmu.ONG, 1978; BUL, 1981; A. HARGREAVES, 1977); Is Indole estrueturada y significativi del comportamiento aparentemente «s2.1vaje. y carenre de significado de ciertos alumnos (por ejernplo, ROSSER y HARRE, 1976; BEYNON, 1984); I. ccasnucdcn social del conoeimiento eseolar (~LEY, 1977b; GoODSON, 1981; BALL, 1982); las· propiedades fundonales de la culture del alumno (WILLIS, 1977; DAVIES, 1982); las reglas rutinarias no escritas que gulan la accioa del maestro (HARGll:EAVES y colab., 1975): d signi£cado que se encuentra detras del comportamienrc apare.!llellllel1te in~ohere[lte de los alumoos (TI1RNE.R., 1983; FULLER, 1980, FUlllONG, 1976). Todo eno mueS'tl'a capas de significaci6n qu·e permanccm ocultas a la oh$enrac:i6n ~uperiicial y que a menudo son dHerentes de 10 que se supone que SOil. En cons ccu encia , se uata de una informacion que lo:s maesrros necesitan conceer para establecer las condiciones de su trabajo y para

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22 I La 8lIcueia pOi' dentro

La etneg rafra 'Y Ie I I!T\8BStrO I 23

comprender dCUiJlplimiento de sus deberes. No negamos que haya maestros que, como ebservadores espomaneos, participantes y reflexives, puedan anticipar buena parte de las conclusiones. Es eseo 10 que cabe esperar cuando se pone tanto eruasis en acontecimientos f8miIiares. coridianos, y en Ia capacidad perceptivs de los Internes, Sin embargo, la rnera familiaridad con los maestros constituye una de sus fuerzas. Se ba sefialado que: gran parte de la iavestigacion edncativa «ba ignorado explfcitam,ente la rutine, Is mundanidad y el modo en que, con 1a mayor supemeiaIidad y trivialidad, los miembros dan semido al medic en que viven 'J 10 comprenden» (HITCHCOCK, 1983, pag;s. 9-10). Los etnografes tratM. de comprender per que trivialiclades tan despredables para un observader exrerno, como la perdida de una hora libre de clase, la colocacion de una maquina de bebidas, Is asignacinn de tareas en Ia tarde de deporres, el color de los calcetines de un alumno 0 pequefias reyertas en 1a sala de profesores, pueden revestir tanta impcrtaacia en la l1ision que el ma,estIO 'rl'coe de .!.ss, casas. Tal es 13 materia de la vida cotidiana del maestro, junto con una masa de menudencias que inrervienen en su acd6n y sus deeisiones de carla, memento. Los etn6grafos y los maestros, result an as! allsdos en el rnismo terrene, con. los mlsmos identificadQ[es.

For codo esto, para el maestro la emogrw puede tener un valor practico digno de consideracion, Versa sabre cuesriones que elles recoaccen, ee rehere II sus mismos problemas J en sus mismos te,rmLnos. As[, pues. los maes[1"'OS pueden ampliar sus habilidades estraregicss mediante los multipl.e:s estudies de la ime:raccion mlicstro·!I1u.mn,0 (por ejemplo, DEUMONT, 1.976). Para ellos eli tacil advertir como han operado realmenre las desigualdades fue,ra del aula escclar, y como ellos rnismos, td va involumariamente, centribuyen a rdo.rzarlas (STANWOp.:ni, 1'983). Pueden encontrar asistencia para un meier diagn6stico de IllS conductas; inadapradas de los alumnos, Los etnografos se han, oeupado de IIveriguar que alumno!, presentebaa caml.uccas inadaptadas y por que" y han sacado a Iuz de que rnanera las farm as, culturales pueden manifestarse elll el eoraportamienro individual, Han esrudiado el significado de las ccnductas inadapt.adas" desde d «descubrimiemo» de los nuevos rnaestrcs, hasta el «d.esorden» inccuo, la te:beli6n simb6lica, el cheque cultural (WILLI'S, 1977; WOODS 1979; BEYNON, 1984), Han puesto de msnifieeto com. potramientcs inadaptables que el [Qaestro no tiene en cuenta, 0 que posiblemente no advierre, sobre redo en el caso de los alumnas confotooistas y de las nifias (TURNER, 1983; DAVIES, 19.84), Cada. uno de estes caso:s requiese Ut] tratarniento diferentc: '1 por ello es c:sendal identi:6icarlos.

Los maestros pueden utilizar tecnicas emogl":i6c.as para ev:uuar su trabajo, en la. motivation y d aprendizaje de los alumnos olen su pro,Pia ,carrcra y dcsa.rrollo.Esto apunta a OU·a ventaja ddenfoque. La etnogra.fia oftece II la,s i.nv,cstigadol'cs un enorme control sobre el trllbaje realizado. EI investlgador I!S el principal itlS'trumento de investigad6n. En dena sentido, el cuesuonario, el'cxperlnu:nto, los tests estllldisticos, ,etc. -esto es, toda 1a parafemalia

de otres enfOQues- se materializan eo 12 persona del emografe, No cabe duds: de que ~llo entrafia clliic:ultades., pero tam bien hace posible un mayo[ grado de direeci6n personal y ~~ :ampliati~n .de opor~oi~ades, pueslo. ~U~ los maestros carecen del eonOCllDJ!etlto especializado nccesarl0 para II!. utilizecion .CIe lo!! mstrum.entos tradiciollaJes de investigacion, Curiosameate, Is etnografla se aprende II hace; a medida que se bace, :basta convertirla en una bu.squeda personal, tanto per el metoda como por eI eerna, sun cuando todo 10 que se ~ga, en realidad, contrihuyaal rc:6inamiento del inserumento prin.opal de investiga:c:i6n. As1 como se ttabaja en eI perfeccionamienro de un cuestionazic, a.d debe trabajarse en d desarrollo de las eualidades P«50nales de curiosidad, penetro;cion inmitiva, discrecion, paciencia, decision. vigor, memoria y el arte de escnchar f observar,

Por cierto que esre grado de implicacion personal tiene tarnbien inconvenientes, como luego veremos, pero una de sus grandes vearajas es la gnn Sexibilidad que permits, 0, mejor aUn, que requiere, En una blisque:da persopal se encueatra uno en una siruaci6n que tiene ciertas propiedades urneas. Es algo parecido I!. la i'-lvestigacion de WI detective, que busca pistas, trata de: desrubrir, analiza,

Aqui. nuestros ' recursos personales 10 50n LOGO, perc tamblen 10 son los Inrereses, de tal modo que no somes talmla rasa. No obstante el esfueeso que hag amos para neutralizar nuestrss opiniones personales, nuestro conedmien to e inclinaciones individual.es, y pars abrirnos a 1.8 comprensicn de los demis., [a purificaci6n total nos es imposible, En cierto semido, iremos a parar a deede queramos. Por tanto, la tares se vuelve I1n esfuerzo para aSCSl,lrar que nuesues mctodos sean 10 mas .rigurosos posibles, Ententes pcdremos beneficiarnos de las ventajss de uno y otro lado,

Asi, pues, la etnografia ofrece III los maestros un comptOmi.sO' cors Is fivestiga.ci6n y uoa orientacsin hacia e:HlI. Los enfoques tfpkos de Is etoograEia. o£rec·en tambien uti eierte sentido de' otra class de control. Por eiernplo, una orientaclcn Ineeraccionista --Is. predomlname en Iii etnQgrafia educariva Inglesa- pone el eruasis en el «yo», en como lie interprets, c:6m.o interactua con los arras y con su medic, c6mo es .intl.uido por fuerzas externas y c6mo intluye II. su \fez sobre dlas. El iDtC!accion;ismQ reconooe 'ID e1emc:ntQ de yolici6'n

_en la. Drggiaa gd maesttO, sin lJe,~ a1 extremo de creer g1!lC los magtros en(ln completameme eyfp!qs de la ~ uends de fUerzas excema.s, 10 que seda. lanenonco c.om.o cl punta de "'hta «wootico». Hay riruales: hay fuetzas que operan en las eseuelas y las personas que en ellas se encuentran; perc, aun en e:l interior de 1a pi:esi6n de estall fueczlI.s., los individuos POoSC:.IW un clemento Ide volicion, 10 culll no's permite a la vez: adaptor una Bet.itud optimist'a y tealista. Esta aetitud l'eeonoce las dificultndes coo que se enfrentan los maestros, pero' sosticne Is pe:rspecriva de .Ios sendel'O$ paramente personales pata superarlas, aunque sean. iorruolsos. De eSt.a sU.e:rte, recoooce que los maestros tienen sus "fopios intereses V sus propios modos de sausfa·cerlos.

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24 l La escusl, por dentro

Con la contraction generaI del. sistema, estos intereses son actualmente bla:nc~s de ataque en mayor medida que 10 usual. Par ejenrplo, muchas ma~:res tl~nen que r~visar. su noci6n de estrccrura profesional. Algunos' trabalOS recreates han investigado las respuestas de los maestros a ests siruad.6n (~IKES, 1viEASOR y W,OODS, 1985), Se podrfa decir que esre tipo de etnografla nene ua v~or terapeutlco, y en verdad hay muchas personas que confiesan

que hablar Iibre y francamente a los invesrigadores es para ellas un' ' ,

! , . ' a SltUaCl0n

piacenrers (vease, por ejernplo, D[NSCOMBE, 1983), ' '

Es~o pone de relieve la naturaleza esencialmente democratica de! em '

a craves de 1a r~novada valoracion del punto die vista de los demds, Respecte

de! punro de visra de los alumnos por ejemplo se descubr d

W " escuere que con ucras

, es como las de «b~cerse, ver», «burlarse», «dormir», «engaiiar y hacer no-

~illos,., .. de5eHar~ ? m.cl~slve '«no bacer nada», no son conduetas irracionaIes, inf~nles 0 ;pa~ologlcas, su:c que tieaen hondo significado y has,to una no des-

preeiable pnondad en Ia vida de los alumno! que las padecea 0 I .

POLLAJUJ (1985a ...,( 232) as pracncan,

. ' pag, r resume as! sus' experiencias perscnales como

maesuo·etnografo,;

{ De5cubrl que a menudo el preceso de invesugacl60 en calidad de rtici panre plena =. agotad?r, f~ustrante. Y di.fkil' Y que, Sir'. emb:argo., er!~as~'~. name y !I1uy ut.ll para identificar moddos en loa datos'" para intent.

a paso y no sin ilaei s , nrar, paso

, ', vao llic~ones, cO?Struir una comprcnsi6n mas profunda de los

. aconreamlcn[Qs y relacicnes sociales en los que partidpaba diariazaenre.

La etnollra1'la Y III maelltro 1 2!i

Algunos usos pedagogicos de la etnograiiili

objeovos; pot ejemplo, respecto de los alUJl'lIlOS, se ha presrado mucha atenci6n a perfodos transicioaales clave, tales como los cambios de cielo escolar a los 11-12 ailos, la altemetive en secu:ndaria despues de los catorce, el abandooo de Is eseuela y Ia terminacion de la cscola:ridad obligatcria. Se h1. manifesrado in~eres en las biograHas de maestros, recurs _os personeles que llportan a las siruaciones y como se 10$ formula y desarrolla.

J) Las culturas de gruyos panicularcS, tales como las subcu1turlUi del Illaes'tto, La CUltura de: 1a sa a de profesores, las clasificaciones de alumnos en gC;;;;'des grupos (pcdria distingctrselos _ por dIvisfories Simples, tales como examinandos/no·examin,andos., varoces/nifias, negros/blancos, clase medial clase obrera), rnedlanos (como una clase particular a un grupo nltidamente dernarcado en sn seno 0 eeansversel II varias) y pequefios (que pueden estar formados par s610 des 0 rres alumnos, 0 SeI" muy fiUlctuanre:s en su composicion),

4) 10 gue la geme hace realmente, hs cscrlite ias ue em lea nmcados gue Sf!: ccul tan deuas de ellas. Esto incluyen los meta os ceentes de: insrruccion y de control Y' las estrategias del alumno para responder a los maestros 0 asegurar sus Jines. Invariablemente describe una dialectics entre el yo y la sociedad, en Is medida en que se trata de lograr ciertos fines, tal vez de modificarlos de alguna manera, 0 bien de buscar situaciones mas Javarabies 0 tratar de cambiarlas .

5} Las actitudes, 0 inioces creeocias de Is ente, por ejemplo, de los maestros acerca de - a eoseiianza y os alUnlnOS, y e 105 alumncs ace rca de: los maestros, 1a eseuela, la ens efiama , sus compafieros, el futuro.

6) CQmo infiuyen las siruaciones parcicu..iares en las opiniones y 19J.. comportamiemos, y c6mo estan consdtuidas,

enfasis Indices

Son urgenres nuevas investigaciones c:tnagra,iicas en ~1:eas "tales como 1. gestion de escuelas, el modo en que se taman las decisiones, las relaciones internes del personal, el ethos escolar (que se ha sugerido como el factor m:as imporrante en los logros academicos y conductales de la escuela): la ideatidad de' los maestros, sus intereses y biograiias, el modo en que se adapran a su pspel, en que iogran sus fines; Ios aspectos cdtic:os en ls carrera de los maestros y ,que tipo de asiseencia es el mas valioso para ellos y en que eernas, como forman los alumnos su vision de los maestros y c6mo estudian; y, por ultimo, las gradficsciones psfquicas, en oposicicn a los problemas, presioaes y obligacicnes del aprender y el ensefiar, Las teaucas etoogd.6.cas rambien pueden s.er muy Iltiles en las evaluaciones, tanto ae innovaciones CIllIkulares 0 rear aruzaciones escotares a ill( 0 taze, Zomo de: curses interpuestos II. corte piazo, estilos de ense:nanza earriculares, consecuencias de acollrccimientos, puntuales a el impacto de politicas especificas. Es razo.nahle que estas ctCCIlCas sean capaces de mayor penetracidn y de operar sobre Ill. base de un periodo mas amplio que: c:l de: los tests aislados que suelea em-

/~, .. ~<,

~~ ,~

~

0281

26 I La escuels por del1ltroi

plearse con mayor frccuenc.ia. Sin embargo, aunque 6sta sea IIIi propia lista personal de remss, es evidenre que' hay mlJcnas otras areas y aspectos 'que pueden illvestigarse con provecho mediante las tecnicas emograncas, y Datu. calmenre que otros pueden tener prioridades distintas, Los ejemplos que day no sen precisameme a:.as que eso: ilustrac:iones del tipo de cuestiones a las que cabe aplie,ar la eroogrefla, POI' tanto, permftaseme Ilevar d asunto un poco mas wa y considerar algunos estudios etnograficos .1oealizados que he podido reelizar mientras yo mismo enseiiaba en escue1as de segunda easeiianza enIa dec-ada de los sesema. Veamos:

La etnograffa y el maestrc I 27

' .. .,...

d '6 Pero no es forzoso que

' '. ' te en la e. ucaa n, . _ S'

10 cua! repercute neg~u~amen demos extraee valiosas ensenanzas, , 1. po-

ss! sea, pues de esros modc;~ltc:s ~- nuestro papel de maestros, examinar y demos por un momemo s~rnos r elas 0 iniones de orras person:as~ descu" .... war todos los datos e ~~~.a ba. p desc-"c'caci6n pers.o nal. sIDe que

.... ' l' . us nnca una llllIl! 1 d

briremos que a crisis no J . 1 tal vez de un choque culrura ,0 e una

era cuesti6n de un fallo esmictura • 0, , to no previsto por las reglss nor.

'cia algUn accneecmuen E'

cuiebra produci por ", 1'" que r.igem lasreladones,. ste C01:~'

- arte lnlp icnas-e- '. I de I "~.

males ---e.n gran p . 1 . " de la misma C ase e .........

' utilpara evitar a repetJiCIOn

mien to, seria muy

dentes, , . nificado de interaccion que se sospecha

5) Cualquier fragmento n~ P1la al . os favorable 0 desfavcrablemen-

' ' '!lJ ue os ume, . el '1

importante para Ia monvacio d do un cambio en est! 0

ionesv al pecto de un tema a , ,

te .. En ocasJones,ga -un as, conjuncion de circunstancias, una

del un eomentano, illla . 1 _ " e.

docente maestro, del eli Is clase a la e ... cron-e- pu

.. 'f ' d Ia esrruerura ~ me 0, d d

reordenacidn Ortlllta, e , . de sn importancia. En ver a , ,se po-

den tenet consecuencias ed~~uvas e: 6' ico que deriva de tale:, cucunsdrla sostener que ei conecirmente p ~1 g qua el que se obriene con una

. , h' lance pot~ncla.. _ 1

tanclas tiene muc 0 mas a 'I una situacicn de ensenanza rea

. • , . ~. 'ormal porque uene ugar en

UlSUUCClon m ..... 1 ,

" sus consecuenclas son resles. , 'lode grupos parriculares de

' di d alumno en parncu at, 1

6) E1 esru 10 e lin .. 'be 1 todo acerca de nuestros a urnnos,

d pcdamos sa er 0 .'

alurnnos. Aun cuan 0 no artir de unos pocos. POOda ser este

'hay mucho que aprender d~, ~os ~ ~a la incorporacion de la mayor Warun eseudio hollisrico, cuyo C jenvo . o de fuera ele Is escuela, y el examea

macon posible, ,tanto de den~o com as etas de la vida del alumna, ,

de las in terrelacioaesde los,?' ve.:sos n:era11a puede ayudsrnos a supervisor

7) Esrudios de evaluaclo. n, ,,-,sLeet g rn mes tienen un valo.r I.imi.

- anzas tests co 1.1. ,

los efecros de nuestra ensec. ' , h .. porado un fragmento parneu-

. I alumnos an moor II

tado, No demuestrarr ai os , '. ersccal 'general '0 en su culrura gru~aJ,

lsr de: ensefianza en SUb cOlJlcl~cladP un colega 0 de colegas, una observacion ai como, Gracias ala. o servacrcn llo II s maestros pueden eornplernemar los

istas con e O~. JlO

de los alumnos 0 entrev. 'd d 'bil'dades Se pue:de querer con-

S b uJ mulutu e POSI I. .

tests l!lSualcs, e a ten aq 'al I ensenanza del peoplO maestro y

trolar 10,5 dectos de un curso es~e~1 en '~osa tal como Un intenro delibe.

en los alumnos; 0 los, de ,uoa ~e. tl~~b7~~:s raciales 0 de sexo; 0 de In intra. rado de elevar la conClenCl~dd~ '~s P enca en lugar de homogenea; 0 de los ducci6n de clases de clIpan a . eterogd 'todo diferente' {) de un tema

- 'qulpa 0 e un me ., I

deetos de la ensenanza en e • d. di. Se nueden comparar os

'.1 d' proarama e estu as, ..

Panicular 0 una seCClun el c 'd ensen- ar a leer y los corres.

' d d I intentos proplOS e

metooos y resuJea os e os 'bI mente desarroUar nuevas empreslls en ~OD'

Pondientes de los padres, y pOSI e. d 1 t cas qu" 105 alumnos realizan

d 'd In e1icacla ,e 3.S ar.. al'

jUlltO, Se pue e con.Sl erar ...' . . s mc:canismos de reU'Q 1men"

e:n. d hogar, Por Slilpuesto. los maestros tlenen su _

1) Mucho.'! eiemplos de confljcto, ehoque 0 diIerencia cultural, que obsr.aculizaban tanto mi enseiianza como e1 aprendizaje de los alurnnos. Los perfodos clave son 105 de iniciacion en una escuela 0 el primer encuentr,o Con una clase, asi como el correspondienre al cambia de Una ,",scuela a cera. Si un m.aeSt.CO etlcuemra dificuhades can ua grupo PIU',ticula: de alumnos, y sobre redo si sie.nte algUn amagon1smo respeceo del componamiento nor. lDal de eStos --esto es, cuandc no va di:rigido al maestto--, vale la pella investigar Illsopiniones de los alumnos aeerca de Uri abacico de cuestiones a fin de comprender su motivaci6n, los sopottes culturales calan muy hondo y es mejer idientificaxios que amenazarlos,

2) PorIa misma !azOn, semejaIlzas 0 "'puentes.> ,cultutales entre culruras basicamente Opuestas, Es normal que los maestros constcuyan ind!ivi. dualmente estes puenres de manera inruitiV3, a [raves del humor, el aspecto, los modales, el lenguaje, la anitud ante los alumllos, la escuela en general Y su pape] especifico, Un maestro que tenga exito en esre sentido puede pre star su acuerdo Q 'luese 10 observe mienuas enseiia, a las, discusiones entre maes'tl:os 'Jl entre c!l y los alumnos inV'olucrados,

3) Etiqu,etado, Siendo ta.mos los alumnos con los que tie.nen que tratar, J05 maestros se ven a lIlenudo obligados a cones tajant(!s, a la hora de emitir un juic:io acercs de un aiumno, As!, se puede clasiEcar <Ii 'UD alumno como «algo tOllm,., <'lproblemati,eo», <ltravieso», «peraoso» a «inmaduro», EI peligra, por supuesro, es que los alumnos responderan a esas etiquetas si se las dirige a elias con fueua sutiden,te (por ejemp],o, al discutir entre eUos acerea de ll;D alumno, los, Maestros pueden eadu.recer esa idenudad particular en elias mismos y en cl propio al.umno), Serfa util el expe.r,imenro consis. teO[e en establecer esas iDterllcciones sobre una base diferente. etique'tar II aJgul'lO de un modo to,talmeme disdnto y observar que sucede, EJ mismo experimenm podda realizarse con un grupo, a COn una dase entera de alumnos,

, 4) EI 8.nalhis de los acontecimiemos «ericicos», En tOdas las escueJas lJenen lugar, de ta:nto ,en tamo, crisis que a.]teran d orden normal. Lo dpico e~ que se haga re.sponsable de eUa alguie.n, que hal'S puntos de vista en can, £Ilero aeerca de quit!n pueda se. el respollsable, gue 51: pil"rda la calma, todo

~

000282

-- ,

.... ,,~<;uela por Clantro

La emogmffl Y 81 maestro I 29

Q) las propias intenciones docentes,

b) 1a propia ensefianza real tal como la muesrra la transcripcion: y'

c) la evaluacion de esta por el maestro y los alumnos.

d cia ~ DO se dehiera set esclavo de un unka metoda, sino seleccionar

in u qu~ .' 1'"

s d erdo con las :siruacioDes y los prob em. as que se uene que exaIW-

6t05 e aCU~ d li L __ :

ar.: N~ obstante, rodos estes son te.mas a los que se pue en ap car tecmcas

D . .

etno~,::- hay que rerener de todo esto es que, aun cuando la etnograHa ede ';nstituir una experiencia intensamente personal, es mucho 10 qu~ pue-

~ ganarse si se trabaja con 'otTOS, ya sea como eolabor~dores en la mves. . .• d disrintos aspectos de un mismo tema (por ejeraplo, en Is vigi-

ugaClOIil e . . • d 1· .

I . d differentes tecnicas v me:todos, la observacion mutua e eccsones,

anCIS e . .' '.'

las entrevistas reciprocas,. la discusicn CODJUma de las p~rspe<:tl~as propias

las ajenas), 1a sea en la utilizaci6n de colegas como s~Je:os, ~lempr~ que ~tos e5tl£n de acuerdo. Ademds, es de esperar que, ,en ulnma lIlst~C1a, e1

b "0 no 5610 sea gratificante desde el punta de vtsta personal, SlllO que

UlIa) di' el . . dO-

rodu.zca tambien resultados cspaces de ben . oar conoClLOlcnto peag

p '1 .' d

gico y a expeneOCla ocente, . td

La tarea principal que me he impuesco en este prnner capitulo ha Sl 0

la de rratar de expener en rasgos generales el cadetcr del ~oquc emografico para 105 maestros. En los caplrulos si~entes me referire a .aJ.guna;; de las tecrucas bllisicBS irnplicadas en el, 'Y tratare mas ex1:ensamente la natuIB-

lesa de la orientaci60 y del etnografo ..

eacion especiales para su ensefianza, pero en ocasiones pueden sentir la DCCesidad de explorar mas 8 fonda y por un camino diferente.

8) El lenguaje y OlTOS medios simbcliccs de comunicaci6n. El registro de algunas lecciones y el examen de la forma de Ienguaje, vocabulario, de quien habla. y quien DO 10 haec, a. quien se habla, durante cuanto tiempo ysobre que. E1 aprerado anQlisis de como alguien trara de hacer comprensible 0 de hacer aceptable alga puede combinarse con Is evaluacion de La transcripcion de parte del alumno. Habria, pues, una investigaci6n trilateral

Una aranscripcion es una buena representacion de una leccidn y puede conrribuir a la evaluation de. 111. estrategia general,

9) La propia carrera y la propia biografia. Para que Ia ensefianza sea efiCIlZ, es importante que el maesrro «se sientaestar en 10 correcto». Par una canridad de razones, rnuchas veces ello DO sucede. Puede set salud:able, pees, un esrudio que revalorice sus propias experiencias, capacidades, intereses, aspiraciones, logros, y mida todo esto con relacion a las situaciones y las oporrunidades reales. En el curse cormin de las cosas, raramenre se deriene uno a realizar una valoracion objetiva de esta naruraleza, y en la mayorfe de los cases rode se reduce a recordar periddicamenre ciereos incidentes 0 aspectos parciales, De esta suerte, pueden revelarse nuevas Ilneas profesionales, nuevas posibilidades, nuevas fuentes de satisfaccion y nuevas maneras de annonizar los recursos personales propios y los elementos de que se dispone.

10) Quiza de una forma particular en el caso de los directores, una canridad de cuestiones: como realizar el cambia en III. escuela, III. conducci6n de las relaciones Internes del personal, de los cuerpos de gobierno, las relaciones con 10:1 padres (como, par ejemplo, ven los padres las reuniones de padres, como inrerpretan los Informes de Ia escuela e intervienen en la educacicn de 105 hijcs), las promociones, que Eactores controlan 13 elecci6n de eseuela de los padres, la remocion del personal, el tomenta de un determinado ethos escolar, como alenrar la eficacia del personal. el aparato de rorna de decisiones en 13. escuela, ciertos aspectos de Is estructura escolar' y sus efecros, 18 disposicion de recursos, el exarnen del propio papd.

. Repico que solo se trata de ilustraciones a partir de rni propia experienC1S, Otros maestros [10 dudarlan en enunciar nuevas posibilidades a partir de sus respecrivas experiencias, Adicionalrnente, no' cabe duda de que tambien se pueden utillzar otros merodos para Investigarlss, y yo sostendrfa

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