UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

Facultad de Humanidades, Campus VI

Licenciatura en Pedagoga

LA FORMACION ACADEMICA DE SANDRA GUADALUPE HERNANDEZ PEREZ

EN LA TELESECUNDARIA SOR JUANA INES DE LA CRUZ.

Tuxtla Gutirrez, Chiapas; a 17 de noviembre de 2015.

LA FORMACION ACADEMICA DE SANDRA GUADALUPE HERNANDEZ PEREZ

EN LA TELESECUNDARIA SOR JUANA INES DE LA CRUZ.

Mi nombre es Sandra Guadalupe Hernndez Prez, nac el 29 de enero de 1995
en la colonia Rodulfo Figueroa del municipio de la trinitaria Chiapas. Mi madre es
Gloria Prez Prez hace algunos aos era comerciante ahora solo es ama de
casa. Tengo a mi media hermanita llamada Monserrath tiene tres aos y mis
abuelos maternos con los que he vivido desde que mis padres se separaron, ellos
me han brindado su amor, cario, confianza han hecho de m una persona
responsable con valores, me han motivado para seguir con mi formacin
educativa. Analizare ms mi formacin acadmica en la telesecundaria dando a
conocer las caractersticas de la institucin, y como es la relacin entre docentealumno de esta forma utilizando un enfoque cualitativo con la tradicin
hermenutica que persigue como finalidad la comprensin. Sandn. Op. Cit (citado
por Cabrera & Pons, 2010).
En el 2007 ingrese a la telesecundaria esta institucin contaba con tres aulas
de material con una televisin, dos baos, una cancha deportiva, un campo de
futbol, la direccin ah mismo se encontraba algunos libros, cuatro computadoras
de escritorio que no servan, y el personal tenan su propio rol a desempear,
establecan su reglamento en ala, aparte del reglamento la escuela donde
estableca que los das lunes deba portarse el uniforme oficial por los honores a la
Bandera Nacional, fue algo que tuve que cumplir, si rompa esta norma no poda
ingresar a diferencia de la primaria no era obligatorio ir uniformada, y en aquel
entonces se acostumbraba celebrar fechas como el da de las madres, las
graduacines con eventos culturales donde siempre participaba en los nmeros de
danza son algunos elemento que componen la cultura de la institucin tal como lo
afirma (Frigerio, Poggi & Tiramont, s/a) que la cultura institucional es aquella
cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esa
institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento. (p.35)
En ese ao hubo una numerosa demanda educativa que los primeras semanas
los cincuenta alumnos inscritos recibimos las clases en un saln, debido a que la
institucin tena asignado una aula por grado, por lo que se requera de otra aula

adems de otro profesor. Como solucin para tener otro espacio ulico se limpi
una bodega y ante la solicitud del profesor fue necesario la exigencia de los
tutores ya que la directora no haca nada al respecto, apenas poda dar clases a
un grupo y con el cargo de directora.
Despus de la exigencia el nuevo profesor que me dio clases durante dos
ciclos escolares se present, en la primera clase dio a conocer como haba
organizado las horas para cada materia que abarcaramos en el ciclo escolar,
como material clsico utilizamos los libros de texto, adems en algunos momentos
cuando las lecturas se prestaban para analizarlos a profundidad tenamos como
actividad indagar ms sobre el tema para relacionarlo con la realidad, con
frecuencia se realizaba mesas de debate, sus clases por lo regular eran dinmicas
ms la de ingls, aunque fue la materia que se me dificulto un poco. Al igual en la
telesecundaria tambin fui evaluada cada bimestre con exmenes realizados por
el profesor para poder tener una calificacin en cada materia y al final del ciclo
escolar se obtena el promedio general por lo que retomo a Gimino & Perez (1920)
cuando dice:
Los profesores evalan a los alumnos dentro de sus clases y las calificaciones que
se asignan se plasman en sus registros en los expedientes que darn lugar a
decidir el paso entre cursos, niveles y titulaciones finales. Esta prctica domnate
se conoce como evolucin interna. (/)

En sus evaluaciones desarrolle la habilidad de comprender y analizar los textos

ya no era memorizar fechas o nombres de personajes histricos como en la
primaria para saber elegir la respuesta correcta, ahora las preguntas eran para
complementar de acuerdo a lo comprendido. Como saba que de la calificacin
dependa si pasaba al grado siguiente y luego que la educacin estaba basada en
el nuevo plan educativo de educacin por competencia Alcantara (2008) afirma
que La Secretaria de Educacin Pblica (SEP) busca (.) implementar un
enfoque basada en competencias generales, como lo son la comprensin lectora,
las habilidades matemticas y la transmisin de valores ticos y ciudadanos ()
(p.161)
Pero como no tena nocin a que se refera lo de educacin por competencia,
con mis compaeras casi siempre cuando tenamos que entregar trabajos

hacamos lo posible porque siempre fuera el mejor y con mis amigas siempre
estudiaba mucho para los exmenes, algunas veces intercambiamos ideas de las
materia donde nos apoybamos ms era en ingls y al finalizar el ciclo escolar
obtuve con un segundo lugar de aprovechamiento. Recuerdo que cuando inicie
segundo grado el profesor noto que algo me suceda puesto que ya no participaba
frecuentemente, por lo cual tuvo una pltica con mi mam sobre mi desempeo
acadmico, despus de la pltica me estableci horarios para mis actividades y
algunas veces me dice tienes que estudiar, hacer tus trabajos, tienes esa
capacidad quiero que sigas estudiando para que termines una profesin, mi mam
siempre ha tenido estas expectativas de mi persona.
Cuando pase a tercero grado todo se torn diferente, la profesora que me dio
clases cambio desde la forma que nos explicaba los temas, no permita que uno
como alumno opinara, ni que indagara, su evolucin era de memorizar, para
entregar los trabajos me motivaba diciendo que vala doble puntos o que si
realizaba todas las tareas saldra antes de la hora establecida, por eso retomo lo
que dice Toscano (2004) afirmando que desde el paradigma conductista la
interaccin que se presenta entre docentes y alumnos est encargado de
mantener la motivacin del alumno a partir de un uso adecuado de
reforzadores(s/p).
Algo impactante cuando me dio clase esta profesora es que nos sentbamos
de forma tradicional en varias filas y cerca de ella se sentaban tres alumnas que
eran sus consentidas, de cierta forma repercuto en mi comportamiento que ya no
pona atencin a sus clase, las tareas la realizaba el da que las reciba, ese ciclo
escolar mi rendimiento acadmico fue muy bajo.
Esto es uno de las cuantas razones por las que eleg y me gustara terminar
con esta licenciatura, despus de culminarla poder trabajar en el rea de la
docencia ac en Chiapas no me importara la regin, lo que importa es llevar la
educacin a los lugares que por ciertas razones hace falta, cuando este en el
campo laboral me gustara ser como el profesor que me enseo los dos ciclos
escolares de la secundaria porque al igual que l me gustara hacer mis clases
dinmicas e igual entablar una comunicacin con los tutores y los alumnos ya que

en la educacin de un individuo interviene muchos factores, entre ellos es

importante que los padres se preocupen por este proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos.

Bibliografia

Alcntara Armando (2008). Polticas educativas y neoliberalismo en Mxico: 19822006. Revista Iberoamericana de educacin. (48), pp. 147-165.

Frigerio, Poggi, y otros. (-). Las instituciones educativas Cara y Ceca.

Elementos para su comprensin. Troqvel educacin: Serie Flacso Accin.
Pp. 11-68.

Gimeno y Prez. (1920). Comprender y transformar la enseanza. La evaluacin

en la enseanza. Madrid: Ediciones Morata, S.L. (S/P)

Pincemn, Sophia y otros. (edit). (2010). Estudios Regionales en el siglo XXI.

Identidad, Cultura y Educacin. Mxico: Fray Bartolom de las Casas, AC.
Pp. 169-192.

Toscano, G. (-). Qu son y cules son las teoras de aprendizaje? Recuperado de

http://unimagdalenasampues.wikispaces.com/Teor
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%20son%las%20teor%C3%ADas%20del%20aprendizaje?