MATERIAL DIDACTICO PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VISUAL

JUAN DAVID ESCOBAR OSORIO

UNIVERSIDAD CATLICA POPULAR DEL RISARALDA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEO
PROGRAMA DISEO INDUSTRIAL
PEREIRA
2010

MATERIAL DIDACTICO PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VISUAL

JUAN DAVID ESCOBAR OSORIO

ASESOR: GUSTAVO ADOLFO PEA MARIN
DISEADOR INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CATLICA POPULAR DEL RISARALDA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEO
PROGRAMA DISEO INDUSTRIAL
PEREIRA
2010

DEDICATORIA

A mi madre Luz Mery Osorio Lpez y mi padre Cesar Augusto Escobar

Garca quienes son mi soporte, con su constante apoyo y consejos he
alcanzado mis metas y afrontado las situaciones difciles con altura y
responsabilidad.

AGRADECIMIENTOS

A Gustavo Pea, por su apoyo incondicional y constante durante todo

el proceso del proyecto de grado, su criterio y conocimiento fueron
claves en la investigacin y desarrollo del resultado final.
A mis compaeros quienes de todos he recogido conocimientos y
experiencias valiosas y sobretodo a los mas cercanos quienes
considero mis grandes amigos.
A la Universidad Catlica Popular del Risaralda, en especial al
programa de Diseo Industrial, por los excelentes docentes que me
han transmitido sus conocimientos para afrontar el mundo laboral.
A la institucin educativa Pablo Emilio Cardona, su labor y dedicacin
para los nios y jvenes con discapacidad visual me inspiraron a dar lo
mejor de m en este proyecto.
A mi familia, por todo su apoyo y buena energa, ser un motivo de
alegra y orgullo significa mucho para mi, sobretodo a mis padres que
sin importar las adversidades me apoyaron, a Jorge Humberto Escobar
Garca, quien sin su apoyo no hubiera podido finalizar este proceso.
A todos quienes no he mencionado pero siempre tengo presentes.

ndice General
Resumen.11
Introduccin...12
1. Formulacin del problema..15
2. Delimitacin del problema..16
3. Justificacin...19
4. Objetivos..21
4.1 General..21
4.2 Especficos..21
5 Marco Conceptual y Terico..22
5.1 Ceguera..22
5.2 Baja Visin..22
5.3 Inclusin pedaggica..24
5.4 Tiflologa..28
5.5 Braille..29
5.6 Hptica..30
5.7 Material Didctico..32
5.8 Que es el juego didctico o Ldico - Educativo.35

5.9 Enlaces Qumicos..38

5.10 Grupos Funcionales..39
6. Metodologa..41
6.1 Mtodo de recoleccin de informacin41
6.1.1 Poblacin..43
6.2 Metodologa de diseo..46
6.2.1 Campo de investigacin46
6.2.2 Concepto de diseo..47
6.2.3 Tipologas..48
6.2.4 Requerimientos de diseo54
6.3 Alternativas..58
6.3.1 Alternativa Seleccionada64
6.3.2 Comprobacin66
7. Diseo Final..68
7.1 Secuencia de uso..69
7.2 Planos tcnicos..71

7.3 Explosin del elemento..76

8. Etapa de produccin..76
9. Costos..79
10. Conclusiones..79
Anexos..81

ndice de Figuras
Figura 1..19
Figura 2..24
Figura 3..32
Figura 4..34
Figura 5..48
Figura 6..60
Figura 7..61
Figura 8..62
Figura 9..63
Figura 10.63
Figura 11.63
Figura 12..64
Figura 13..64
Figura 14..64
Figura 15..65

Figura 16..66
Figura 17..66
Figura 18..66
Figura 19..66
Figura 20..68
Figura 21..69
Figura 22..71
Figura 23..73
Figura 24..74
Figura 25..75
Figura 26..76
Figura 27..77
Figura 28..78
Figura 29..80
Figura 30..80
Figura 31..80

10

ndice de tablas
Tabla 1..20
Tabla 2..46
Tabla 3..49
Tabla 4..50
Tabla 5..51
Tabla 6..52
Tabla 7..53

11

Resumen
Este informe se centra bsicamente en toda el proceso de investigacin,
anlisis, diseo y fabricacin del Proyecto de grado que dio nacimiento al
producto Enlacentro Braille. Un proyecto que se centro en los estudiantes
invidentes para servir como apoyo para la educacin en temas que conllevan
una dificultad, todo el proceso de diseo y la posterior fabricacin del ya
mencionado elemento, as como los resultados obtenidos de la
comprobacin final con dichos estudiantes es explicado ac.
Palabras clave: Braille, Invidencia, Material Didctico.

Abstract
This paper shows the basics of the investigation process, analysis, design
and fabrication of the degree project who gave birth to the product known as
Enlacentro Braille. This is a project focused on blind students as a support
for difficult educational subjects, all the design process and the subsequently
fabrication of it as the results of the field test with the previous mention
students is shown here.
Keywords: Braille, Blindness, Didactic Material.

12

INTRODUCCION
En el escenario actual de un mundo cada vez ms globalizado,
donde la tendencia actual es el consumismo masivo, muchos productos
planteados por los mismos diseadores industriales se enfocan en resolver
las necesidades reales o creadas por un individuo o grupo de personas, y
muchas veces las soluciones planteadas cubren la necesidad por un periodo
de tiempo realmente corto, esto sucede en realidad por la dificultad en la
interpretacin de las necesidades en si, pero tambin existen necesidades
que no necesitan de interpretacin y hablan por ellas mismas y son las
discapacidades fsicas.
La discapacidad visual es de las ms comunes en el pas y la
carencia de material didctico y educativo para las personas que sufren de
esta discapacidad es notoria, pues existen materiales de ayuda bsicos pero
realmente pocos los que potencian las capacidades de aprendizaje del
alumno.
Teniendo en cuenta esto se plantea la investigacin y diseo de un
material didctico dirigido a las personas con discapacidad visual enfocado
en el tema de enlaces qumicos utilizando la estructura de grupos funcionales
como eje central del proyecto.

13

La respuesta a generar se da gracias a la investigacin realizada en

el plantel educativo Pablo Emilio Cardona, un colegio del estado enfocado en
la inclusin social que ha apoyado a un gran numero de nios y jvenes con
discapacidad visual a realizar sus estudios acadmicos bsicos y buscar un
futuro mejor.
La investigacin realizada arrojo como resultado la dificultad de los
estudiantes con discapacidad visual en el manejo de smbolos o de temas
que poseen un componente grafico amplio como lo son el rea de
matemticas y el rea de qumica, esta ultima mas especficamente en el
tema de enlaces qumicos, en este tema uno de sus componentes
principales es la formacin de grupos funcionales, que explica de una
manera mas grafica la composicin de un enlace qumico, realmente
complicado de asimilar por parte de un estudiante con discapacidad visual.
Es por esto que se plantea un material didctico especializado para
este tipo de discapacidad en el cual se explica este componente de la
qumica de una forma tridimensional, donde se apliquen los conocimientos
previos sobre el tema de enlaces qumicos que deben tener dominio de los
conceptos bsicos como lo son los elementos de la tabla peridica y la
electronegatividad, as la explicacin de los grupos funcionales se potencia
con la ayuda del material didctico, en la construccin de estructuras
qumicas simples y dando la posibilidad de trabajo conjunto entre los
estudiantes con discapacidad y los estudiantes sin discapacidad, ya que el

14

concepto de lo ldico educativo explica que las personas tienen mayor

retentiva al hacer que al leer o tratar de interpretar, y en este caso se
cuenta con un sentido menos por parte de pocos.
La ambicin del proyecto es que este material pueda ser aplicado a todas las
instituciones educativas a nivel regional inicialmente pero con aras a nivel
pas, en cuanto a su proceso de produccin como accequibilidad por parte de
las instituciones.

15

1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Las instituciones educativas del pas que aceptan en sus aulas a nios y
jvenes con discapacidad visual como un componente de inclusin social
manejan ciertos materiales didcticos que ayudan al desempeo de estos en
las diferentes reas de aprendizaje, sin embargo estos materiales son
insuficientes ya que son herramientas para facilitar ciertas funciones que se
deben realizar en medio de temas acadmicos, mas no que mejoren las
condiciones de aprendizaje de temas complejos o de manejo de simbologa
como lo maneja el rea de qumica en el grado octavo.
El plan de estudio de octavo grado comprende una integracin de conceptos
bsicos de qumica, el manejo de la tabla peridica y explorar cada uno de
sus elementos conceptualmente, a su vez comprende el tema de enlaces
qumicos, el buen aprendizaje de este tema no solo sirve por requerimiento
del ministerio de educacin, sino que tambin permite valorar el aporte
realizado por los cientficos y la comprensin del enlace qumico en la
interpretacin de la estructura de las sustancias.
Las etapas de este tema van desde el Que es un tomo? al estudio de
compuestos que se encuentran en el planeta, el nfasis de este tema se da
en un primer instante en la regla de octeto y la estructura de Lewis la cual
permite explicar como se enlazan las partculas materiales unas con otras.
En este sentido el aprendizaje de este tema define la importancia de

16

dominarlo para los estudiantes invidentes por su falta de claridad al momento

de interpretar una formula qumica por medio de una formula estructural de
Lewis.
Se requiere entonces un material didctico que permita mejorar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes invidentes de la formula
estructural de los enlaces qumicos en la asignatura de qumica de octavo
grado.

PROBLEMA
Como potenciar el aprendizaje del tema de Formula Estructural en
estudiantes con discapacidad visual a partir de una solucin de Diseo
Industrial?

17

2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

A continuacin se delimita el problema de estudio de la siguiente forma:

Se desarrolla en el rea de qumica de octavo grado de bachillerato en

la institucin Pablo Emilio Cardona, se inicia el proceso en esta
institucin como laboratorio para pruebas de campo, con posibilidad
de ejecutar pruebas en otras instituciones.

El rea instrumental de estudio son los grupos funcionales en los

enlaces qumicos.

El ncleo de atencin se centra en los estudiantes invidentes para

potenciar sus condiciones de aprendizaje

Se creara un material didctico que permita potenciar el aprendizaje

de los grupos funcionales en el tema de Enlaces qumicos.

18

Entorno
Escolar

Estudiantes
Sin
Discapacidad

Estudiantes
con
Discapacidad

Primaria

Bachillerato

Dificultades
Academicas

Simbologia

Matematica

Quimica

Subindices

Ingles

Enlaces
Quimicos

Grupos
Funcionales

Figura #1

19

3. JUSTIFICACION
el diseo es una actividad fundamental, con ramificaciones capilares en
todas las reas de las actividades humanas Gui Bonsiepe (1993 p. 20-21)
El diseo industrial en su misma razon de ser busca resolver las necesidades
de los seres humanos por medio de una respuesta objetual, es por esto que
este proyecto se enfoca precisamente en esa premisa bsica en la cual se
busca resolver una necesidad de aprendizaje por medio de un material
didctico; Es importante resaltar que este tipo de materiales ayuda
progresivamente a la creciente poblacion de jvenes invidentes en Colombia,
teniendo en cuenta que la cantidad de jovenes invidentes que abandonan la
bsica secundaria en parte es por la falta de mejores mtodos de
aprendizaje brindados por materiales didcticos.

Fuente: Instituto Nacional de ciegos. Registro DANE para nivel educativo por
departamentos para poblacin con limitacin visual. 2009

20

Esta tabla muestra el nivel educativo alcanzado por la poblacin invidente en

Colombia hasta el ao 2009, es importante tener en cuenta las cifras de la
cantidad de jvenes que poseen un nivel educativo incompleto en la bsica
secundaria y la edad donde lo culminan.
Por otra parte es importante analizar la respuesta de los usuarios objetivo
frente a un nuevo material didctico en el cual debern aplicar su
conocimiento terico para generar una respuesta acertada en la
configuracin de los enlaces qumicos.

21

4. OBJETIVOS
a. Objetivo General

Disear un material didctico para personas con discapacidad visual

entre los 14 y 17 aos para aplicaciones educativas en el tema de
grupos funcionales en los Enlaces qumicos.

b. Objetivos Especficos

Facilitar el aprendizaje de los invidentes en temas de qumica.

Incentivar la adecuacin e implementacin de este tipo de materiales

didcticos a los proyectos de inclusin social en las instituciones
educativas del pas.

Ampliar la gama de soluciones pertinentes para este nicho de

usuarios.

22

5. MARCO CONCEPTUAL Y TERICO

5.1 CEGUERA1
Es la prdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos
de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de prdida de visin,
como la visin reducida, el escotoma, la ceguera parcial o
el daltonismo.
La ceguera como tal se divide en dos tipos:
La ceguera parcial, cuando una persona ve con baja visin o no tiene
la capacidad de tener buena visin y requieren de elementos extra
para tener una visin excelente o en algunos casos aceptable
La ceguera total, cuando una persona no ve absolutamente nada.

5.2 BAJA VISION

Una persona con baja visin es aquella que despus de su mejor
tratamiento con gafas, lentes de contacto, medicamentos o ciruga
presenta una disminucin de su funcin visual para realizar
actividades de la vida diaria, a consecuencia de la reduccin de la
agudeza visual (cantidad de visin que posee una persona a una
distancia determinada) o del campo visual (rea que el individuo
alcanza a ver sin mover los ojos) como resultado de una patologa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ceguera

23

ocular en ambos ojos. Sin embargo la persona es potencialmente

capaz de usar la visin para planificar y ejecutar tareas.
Una persona se considera de baja visin cuando presenta perdida de
visin en ambos ojos, cuando existe algn grado de visin y/o cuando
la afeccin esta asociada a una patologa.
Los datos de la OMS2, Sociedad Panamericana de Baja visin

Agudeza Visual

clasifica la agudeza visual en:

Leve

20/60 y 20/70

Moderada

20/80 y 20/160

Severa

20/200 y 20/400

Profunda

20/500 y 20/1000

Muy Profunda

20/1250 y
percepcin de luz

Figura #2: Tabla de agudeza visual

INCI. Baja visin y entorno escolar. 5ta. Edicin, julio 2008.

24

La notacin 20/60, indica que una persona que ve a 20 pies (6 metros)

lo que tendra que ver a 60 pies. En otras palabras, el numerador
indica la distancia a la que esta ubicado el objeto y el denominador la
cantidad de visin de la persona.
El uso de color puede ser provechoso para algunas personas con baja
visin, mientras que para otras no.

5.3 INCLUSION EN LA PEDAGOGIA

La inclusin3 es un concepto terico de la pedagoga que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a
la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende
sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la
prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el
sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los
alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al
sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la
heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales
del enfoque inclusivo.

CORTS, M Y Otros lineamientos pedaggicos del preescolar. Ministerio de educacin

Nacional. Bogot 1998.

25

IDEAS ESENCIALES DE LA INCLUSIN EDUCATIVA

La educacin inclusiva se presenta como un derecho de todos

los nios, y no slo de aquellos calificados como con necesidades
educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en
trminos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educacin de calidad para
todos. La educacin inclusiva no slo postula el derecho a ser
diferente como algo legtimo, sino que valora explcitamente la
existencia de esa diversidad. Se asume as que cada persona difiere
de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias
individuales deben ser vistas como una de las mltiples caractersticas
de las personas. Por lo tanto, inclusin total significara la apuesta por
una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin alguna, ni
por motivos relativos a la discriminacin entre distintos tipos de
necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece
la escuela.
Desde esta postura resultan criticables, por su carcter excluyente, los
modelos de integracin basados en el uso de espacios y tiempos
separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas.
A cambio de ello se favorecen las prcticas educativas y didcticas
que no slo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella.

26

Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogenizacin en la

escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prcticas
selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta
perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias
posibles que se ofrece a los nios, perjudicando tanto a los escolares
mejor "dotados" como a los "menos dotados"

DELIMITACION CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACION E

INCLUSION
Algunas diferencias esenciales entre integracin e inclusin son las
siguientes:

La integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado

con necesidades educativas especiales. La inclusin plantea el
reconocimiento y valoracin de la diversidad como una realidad y
como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean
prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusin la
heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la
postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las
personas en general.

27

La integracin se centra en el alumnado con necesidades

educativas especiales, para los que se habilitan determinados
apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusin se basa
en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la
comunidad escolar estn fuertemente implicados, lo que conduce a
la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el
alumnado. Se trata de una organizacin inclusiva en s misma, en
la que se considera que todos los miembros estn capacitados
para atender la diversidad.

La integracin propone adaptaciones curriculares como medidas

de superacin de las diferencias del alumnado con necesidades
especiales; la inclusin propone un currculo inclusivo, comn para
todo el alumnado, en el que implcitamente se vayan incorporando
esas adaptaciones. El currculo no debe entenderse como la
posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino
ms bien que las aprenda de diferente manera.

La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una

anterior separacin o segregacin. Una parte de la poblacin
escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe
ser integrada en ste. En este proceso el sistema permanece ms
o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la

28

tarea de adaptarse a l. La inclusin supone un sistema nico para

todos, lo que implica disear el currculo, las metodologas
empleadas, los sistemas de enseanza, la infraestructura y las
estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo,
que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin
escolar que el sistema atiende.

5.4 TIFLOLOGA4
Literalmente es el estudio de la ceguera, Este trmino no se hace
referencia a todo lo relacionado con la problemtica de la ceguera,
abarcando la educacin, la rehabilitacin hasta los medios tcnicos
auxiliares para el desenvolvimiento del ciego.
Los materiales didcticos son diseados e implementados para
ensearle a un alumno ciego como apoyo del proceso de enseanza.
Todos los elementos estn construidos en relieve lo que permite al
alumno familiarizarse con los smbolos, nmeros y signos a travs del
tacto, comprendiendo el proceso y la lgica de los distintos temas,
alcanzando los resultados en un tiempo superior a sus compaeros
que realizan actividades con los mismos elementos, integrndose en
este proceso con sus compaeros con quienes participa activamente.

http://diccionario.babylon.com/tiflologa/

29

5.5 BRAILLE
El braille es un sistema de lectura escritura tctil pensado para
personas ciegas. Fue ideado por el francs Louis Braille a mediados
del siglo XIX, que se qued ciego debido a un accidente durante su
niez mientras jugaba en el taller de su padre. Cuando tena 13 aos,
el director de la escuela de ciegos y sordos de Pars donde estudiaba
el joven Braille le pidi que probara un sistema de lecto-escritura
tctil inventado por un militar llamado Charles Barbier para transmitir
rdenes a puestos de avanzada sin tener necesidad de delatar la
posicin durante las noches. Louis Braille, al cabo de un tiempo
descubri que el sistema era vlido y lo reinvent utilizando un
sistema de 8 puntos. Al cabo de unos aos lo simplific dejndole en
el sistema universalmente conocido y adoptado de 6 puntos.
El braille resulta interesante tambin por tratarse de un sistema de
numeracin binario que precedi a la invencin de los ordenadores.
Desde 1825, ao en el que Louis Braille ide su sistema de puntos en
relieve, las personas ciegas cuentan con una herramienta vlida y
eficaz para leer, escribir, componer o dedicarse a la informtica.
El sistema braille no es un idioma, sino un alfabeto. Con el braille
pueden representarse las letras, los signos de puntuacin, los
nmeros, la grafa cientfica, los smbolos matemticos, la msica, etc.

30

La presencia o ausencia de puntos permite la codificacin de los

smbolos. Mediante estos seis puntos se obtienen 64 combinaciones
diferentes. La presencia o ausencia de punto en cada posicin
determina de qu letra se trata. Puesto que estas 64 combinaciones
resultan claramente insuficientes, se utilizan signos diferenciadores
especiales que, antepuesto a una combinacin de puntos, convierten
una letra en mayscula, bastardilla, nmero o nota musical. En el
braille espaol, los cdigos de las letras minsculas, la mayora de los
signos de puntuacin, algunos caracteres especiales y algunas
palabras se codifican directamente con una celda, pero las
maysculas y nmeros son representados adems con otro smbolo
como prefijo.
Existen signo grafas braille para representar taquigrafa (generado
con una mquina que marca los puntos sobre una cinta de papel) y
para representar notaciones matemticas tambin llamado Cdigo
Matemtico Unificado y musicales5.

http://es.wikipedia.org/wiki/Braille_(lectura)

31

Figura #3: Alfabeto Braille.

5.6 HAPTICA
La hptica se deriva del griego haptein, que significa sujetar o
agarrar. Hptica en tecnologa, es la ciencia que estudia las
aplicaciones de interaccin entre las personas en ambientes reales,
virtuales o tele-operados. Las interfaces hpticas permiten al usuario
manipular objetos en cualquiera de estas variantes, lo que significa
dispositivos de entrada y salida especiales6.

http://www.mecatronica-portal.com/2009/04/221-introduccion-a-la-tecnologia-haptica/

32

Las investigaciones en hptica han sido ampliamente categorizadas

como:

Hptica Humana
Es el estudio de los componentes mecnicos, sensoriales,
motores y cognitivos que posee la gente para sentir y manipular
el mundo por medio del tacto.

Hptica de mquinas
El campo que estudia y produce dispositivos de hardware que
permiten a la gente interactuar tctilmente con los
computadores.

Hptica de computadores
Se refiere al campo que estudia los mtodos computacionales
(algoritmos de interpretacin hptica) para crear los efectos
hpticos deseados con una interfaz hptica

La informacin sensorial puede ser tanto tctil como quinestsica. La

tctil se refiere a la informacin recopilada por los terminales
nerviosos, que indican la presencia de calor, presin y textura. La
quinestsica se refiere a la informacin referente a la posicin,
movimientos corporales y las fuerzas que actan en ellas.

33

Figura #4: Tabla Haptica

5.7 MATERIAL DIDACTICO

El material didctico se refiere a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de
manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o
destrezas.
Todo material didctico debe cumplir con tres parmetros distintos:
1. El material debe ser comunicativo, es decir, de fcil entendimiento
para el pblico al que va dirigida.
2. El material debe estar bien estructurado, o sea, debe ser coherente
en todas sus partes y en todo su desarrollo.

34

3. El material debe ser pragmtico, es decir, debe contener los

recursos suficientes para que se puedan verificar y ejercitar los
conocimientos adquiridos por el alumno.

EL MATERIAL DIDCTICO COMO ESTRATEGA

PEDAGGICA

El material didctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia

pedaggica; entendiendo esta como "una secuencia de los recursos
que utiliza un docente en la prctica educativa y que comprende
diversas actividades didcticas con el objeto de lograr en los alumnos
aprendizajes significativos".
Por lo tanto el material didctico, se utiliza para estimular los estilos de
aprendizaje de los alumnos para la adquisicin de conocimientos .

35

5.8 QU ES EL JUEGO DIDCTICO O LDICO EDUCATIVO?

La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad ldica

es atractiva y motivadora, capta la atencin de nuestros alumnos hacia
la materia, bien sea sta de lengua para fines profesionales, lengua
extranjera o cualquier otra.

En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didcticos o

ldico-educativos aquellas actividades incluidas en el programa de
nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una
necesidad de utilizar el idioma y vocabulario especfico con una
finalidad ldico-educativa. Podemos simular en el aula o en una
pantalla de ordenador una situacin real que precise de los
conocimientos lingsticos de los alumnos para llevarla a cabo.

Con la llegada de los primeros ordenadores a los hogares, hacia 1980,

y su evolucin a mediados de los 90 con grficos, imgenes,
animaciones y sonido, es decir, con los ordenadores multimedia, las
posibilidades de explotacin han aumentado significativamente en la
clase de lengua extranjera.

36

Hoy en da es raro el programa para el aprendizaje de una lengua en

CD-ROM multimedia que no incluya algn juego tipo sopa de letras,
de descubrimiento, crucigramas, Centro Virtual Cervantes 123
Actividades ldicas en la enseanza de LFE: el juego didctico etc.
Pero no es menos cierto que, gracias a la colaboracin
multidisciplinar, cada vez es ms plausible disear y programar
informticamente los juegos o actividades ldicas por parte del
profesor de lengua. Nuestra experiencia en este sentido ha sido
fructfera hasta la fecha.

Con humor, ingenio y buenas estrategias didcticas podemos

desarrollar y explotar, en papel o en la pantalla del ordenador, una
actividad educativa atractiva y eficaz para con nuestros alumnos. Este
tipo de actividades ayudan considerablemente a relajar, desinhibir e
incrementar la participacin del alumno, sobre todo la participacin
creativa, adems de poder ser utilizadas como refuerzo de clases
anteriores. Hemos comprobado que con un planteamiento adecuado
hecho en el momento oportuno del curso y de la clase, considerando
con rigor el tiempo a invertir en el juego, hasta la actividad ldica
aparentemente ms insignificante funciona y tiene sentido incluso con
el grupo ms difcil, bien sean estudiantes universitarios o de

37

enseanza secundaria, por no mencionar los de primaria y prvulos.

La psicologa cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo
personal. Ni es la nica estrategia ni es demostrable que sea la mejor,
pero es un instrumento muy interesante que se vive con intensidad en
la clase. En el juego se manifiesta una actitud activa y dinmica
inherente al papel de jugador, por eso no son de extraar los reparos
que, de entrada, pueden mostrar alumnos habituados a una
enseanza basada en la recepcin. Tales resistencias pueden
superarse a travs de la negociacin, sin imposiciones. A favor de las
actitudes activas encontramos los resultados que OConnor y Seymour
(1992) nos ofrecen acerca de la estimulacin de la memoria, pues
recordamos un 90% de aquello que hacemos, un 10% de lo que
leemos, un 20% de lo que omos y un 30% de lo que vemos. Podemos
considerar la LFE (lengua para fines especficos) como un
subconjunto del campo global de la lengua; por ello comparte
propiedades, estructuras y funciones. Este paralelismo nos conduce a
la evidencia de que los mecanismos ldicos deben influir sobre los
procesos de enseanza-aprendizaje de modo similar a como actan
en la lengua global. La experiencia as lo muestra.
A lo largo de los ltimos aos hemos acumulado experiencias
referentes al uso de actividades ldicas en LFE. Comenzamos
adaptando juegos tradicionales para la enseanza de lenguas

38

extranjeras al campo especfico de nuestros alumnos. Ms tarde,

introducidos en una dinmica creativa, desarrollamos juegos propios
sobre soporte informtico. En todo momento ha sido la actitud de
nuestros alumnos y la observacin de sus reacciones positivas lo que
nos ha motivado a continuar nuestra labor en este sentido. Llevados a
un proceso de recapitulacin, antes que nada, extraeramos de todos
estos aos un sentimiento de satisfaccin, un algo sin palabras que
alcanza significado en el cruce de miradas de complicidad entre
profesor y alumno. Si es posible resumir multitud de aspectos en
alguna frase, diramos que el juego muestra un grado de utilidad
equiparable en ambos campos de la enseanza de lengua7.

5.9 ENLACES QUIMICOS

Este tema es tratado en un segundo curso de Qumica General, para
estudiantes de 16 a 17 aos de edad, con conocimientos previos de la
tabla peridica , simbologa y ubicacin de los elementos en grupos y
familias; modelo atmico de Bohr, haciendo incidencia en las
caractersticas de los tomos: electrones de valencia, niveles
energticos, carcter inico, carcter metlico, y la probabilidad de
formacin de iones para entrar al entendimiento de los mecanismos
que rigen la formacin de enlaces hacia la constitucin de la materia.
7

M ngeles Andreu Andrs, Miguel Garca Casas

Universidad Politcnica Valencia (Espaa) - IES La Moreria, Mislata, Valencia (Espaa)

39

Mas adelante a este tema se trata la nomenclatura de la materia en su

diversidad de formas de presentacin.

Estos conocimientos sern de gran utilidad para identificar que las

condiciones, bajo las cuales se dan las uniones de los tomos,
determinan el aspecto y las propiedades de las sustancias que se
forman y que estas uniones tambin dependern, en gran medida, de
la naturaleza elctrica de los elementos. Con el conocimiento del
enlace qumico se llegara a entender la fundamentacin de las
frmulas qumicas, que conducir al desarrollo del tema de las
reacciones qumicas.

5.10

GRUPOS FUNCIONALES

En qumica orgnica, los grupos funcionales son estructuras su

moleculares, caracterizadas por una conectividad y composicin
elemental especfica que confiere reactividad a la molcula que los
contiene. Estas estructuras reemplazan a los tomos
de hidrgeno perdidos por las cadenas hidrocarbonadas saturadas.
Los grupos alifticos, o de cadena abierta, suelen ser representados
genricamente por R (radicales alqulicos), mientras que los
aromticos, o derivados del benceno, son representados
por Ar (radicales arlicos). Los grupos funcionales confieren una

40

reactividad qumica especfica a las molculas en las que estn

presentes.
La combinacin de los nombres de los grupos funcionales con los
nombres de los alcanos de los que proceden genera
una nomenclatura sistemtica poderosa para denominar a los
compuestos orgnicos.
Los tomos que no contienen hidrgeno en los grupos funcionales se
asocian siempre con enlaces covalentes, as como el resto de la
molcula. Cuando el grupo de tomos se asocia con el resto de la
molcula primeramente mediante fuerzas inicas, se denomina ms
apropiadamente al grupo como un ion poli atmico o ion complejo.
Todos los anteriores se denominan radicales, utilizando el
trmino radical con el significado que precede a radical libre.

41

6. METODOLOGIA
6.1 METODOLOGIA DE RECOLECCION DE INFORMACION
Para realizar la identificacin del problema y generar la solucin de diseo a
este se empleo la Investigacin cualitativa como metodologa de
investigacin, la investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la
calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situacin o problema. La misma procura
por lograr una descripcin que intenta analizar exhaustivamente, con sumo
detalle, un asunto o actividad en particular. A diferencia de los estudios
descriptivos, ms que determinar la relacin de causa y efectos entre dos o
ms variables, la investigacin cualitativa se interesa ms en saber cmo se
da la dinmica o cmo ocurre el proceso de en que se da el asunto o
problema.

Se conocen cinco caractersticas bsicas que describen este tipo de estudio.

El contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y primaria.

La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.

Se enfatiza tanto los procesos como lo resultados.

El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.

42

Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y

que significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.

El proceso investigativo consta de seis pasos que no difieren mucho

de los procesos investigativos convencionales:

Identificacin del problema a investigar

Identificacin de los participantes

La formulacin de hiptesis

La coleccin de los datos

El anlisis de los datos

Conclusiones

La observacin participativa es el tipo de investigacin donde se participa

dentro de la situacin o entorno a estudiar, siendo este mtodo de
recoleccin el escogido para realizar en anlisis y posterior solucin al
problema encontrado.

43

6.1.1 POBLACION
La institucin educativa Pablo Emilio Cardona cuenta con un programa de
inclusin social para nios y jvenes con discapacidad visual, reconocida a
nivel nacional por su buen trabajo en este campo de la educacin, cuenta
con una gran variedad de material didctico, desde material de medicin
hasta herramientas de clase como el proyecto Iris, se escoge el grupo de
octavo grado de esta institucin por: Es el grupo donde hay mayor presencia
de estudiantes con discapacidad visual, cuatro en total; Los estudiantes de
este curso ya tienen un mayor dominio de el alfabeto braille y un mejor
manejo espacial, as como una madurez mas desarrollada frente a su
discapacidad.
En la investigacin realizada en la institucin inicio con un proceso
participativo en la misma; La tiflloga Socorro Gonzales, docente de la
institucin asesoro todo el proceso de investigacin dentro de la institucin,
tambin brindo material terico y practico para el proceso de diseo como
normativas y consideraciones en la creacin de material didctico para
discapacidad visual, tambin del manejo optimo del sistema de lectura braille
ya que este es un componente fundamental en el diseo del material
didctico.
Despus de explorar la informacin bsica se procedi a revisar el material
didctico con el cual cuanta la institucin actualmente, este material abarca

44

desde los elementos mas bsicos como son las regletas y las tablas de
dibujo negativo como elementos mas elaborados y tecnolgicos como
Magnificadores de imagen o impresoras braille, tambin se exploro el
resultado de un proyecto realizado por la Universidad Tecnolgica de Pereira
llamado Proyecto Iris, el anlisis de algunos de estos elementos se
encuentran en la seccin de tipologas en la metodologa de diseo.
De la poblacin de estudiantes con discapacidad visual en la institucin uno
de los grupos con mayor presencia es el grado octavo, por lo tanto se
procedi a realizar una entrevista a Diana Mara lzate la directora de grupo
del grado 8C y profesora de Biologa de ese mismo curso, con la intencin
de identificar el problema de estudio lo mas centralizado posible, en esta
entrevista se determino que uno de los problemas de mayor relevancia es el
manejo de simbolismos, mas especficamente en algunas reas acadmicas.
Los resultados de la entrevista se encuentran en los anexos de este informe.

45

Circuito cerrado para amplificar imgenes y texto.

Material y herramientas didcticas.

Grupo escogido 8C
Material y herramientas didcticas.

La informacin de clase debe ser adaptada al

Alumno de primaria con baja visin trabajando en

sistema braille para mantener un nivel de

la Caja de luz

aprendizaje general en el aula

Tabla #2: Anlisis de poblacin

46

6.2 METODOLOGIA DE DISEO

El manual de diseo Industrial de Gerardo Rodrguez se aplica a todo el
proceso de requerimientos, planteamiento de alternativas y posterior
desarrollo de diseo escogido, la propuesta metodolgica de Gerardo
Rodrguez plantea las siguientes fases en el desarrollo de un diseo:

Planteamiento o estructuracin del problema.

Proyectacion o desarrollo proyectual.

Produccin y Fabricacin.

La metodologa planteada con anterioridad no sigue un proceso lineal sino

iterativo, pudindose retroalimentar en su totalidad, en sus fases o bien a
travs de sus etapas.
Todo este esquema carece de validez sin las variables del problema o los
requerimientos de diseo que se presentan a continuacin.
6.2.1CAMPO DE INVESTIGACION
Disear y desarrollar material didctico que permita mejorar las condiciones
acadmicas de jvenes con discapacidad visual, potenciando as el
aprendizaje de temas que poseen componentes grficos como los enlaces
qumicos

47

6.2.2 CONCEPTO DE DISEO

Material
Didactico

Grafico

Tridimensional

No Aplica para
discapacidad
Visual

Enlaces
Quimicos

Ludica
Educativa

Potencia el
aprendizaje

Figura #5: Concepto de diseo.

Aprender
Haciendo

Iris

Tabla #3: Tipologas

discapacitados visuales.

con simbologa para el uso por parte de

comunica la funcin que ejerce ni se integra

Funcin simblico-comunicativa: No

imgenes de 8 bits.

permite discernir formas simples, similares a

completamente con un software, tambin

discapacidad visual, integrado

vibracin de color por parte de personas con

Funcin Prctica: Empleado para determinar

mano.

semntica indica el uso manual de una sola

Posee la forma de un panel en el cual su

Funcin esttico-Formal:

48

6.2.3 TIPOLOGIAS

Victor Reader

Tabla #4: Tipologas

funcin de comunicacin.

personas invidentes el altorrelieve da la

gran tamao junto a su simbologa, para las

personas de baja visin tiene elementos de

Funcin simblico-comunicativa: Para las

cds de ejercicios.

simples interacta con los textos gua y los

Funcin Prctica: Por medio de comandos

ubicacin de las teclas.

contestadora maneja la altorrelieve para la

similar a un telfono con maquina

de un texto gua para realizar ejercicios,

Sistema de sonido interactivo acompaado

Funcin esttico-Formal:

49

Regletas Braille

de puntos en altorrelieve facilita la medicin.

Funcin simblico-comunicativa: El sistema

aprendizaje de geometra a invidentes.

grados, marcas tctiles para facilitar el

Funcin Prctica: Escuadras de 30 y 45

para medir distancias en centmetros.

Conjunto de regletas con sistema de puntos

Funcin esttico-Formal:

50

Tabla #5: Tipologas.

Tangram tactil

Tabla #6: Tipologas.

ni smbolos ni un instructivo claro.

Funcin simblico-comunicativa: No maneja

estructura de madera.

grandes tringulos para encajar dentro de la

exactas y combinadas entre ellas forman

forma de paralelo gramas tienen medidas

Funcin Prctica: Las fichas de madera en

estructura dentro de una caja de madera.

encajan entre si para formar toda una

Un conjunto de fichas triangulares que

Funcin esttico-Formal:

51

Rompecabezas Piramide

Tabla #7: Tipologas.

ni smbolos ni un instructivo claro.

Funcin simblico-comunicativa: No maneja

desafo de dificultad media.

que permite a las personas invidentes un

para generar una pirmide, una forma simple

Funcin Prctica: Las fichas encajan entre si

piramidal.

encajan entre si para formar una estructura

Un conjunto de fichas triangulares que

Funcin esttico-Formal:

52

53

SINTESIS DE ANLISIS DE TIPOLOGIAS

El material analizado recoge elementos que se deben tener en cuenta para la
solucin de diseo a plantear, elementos como la sealtica en alto relieve
para el fcil discernimiento, el uso de materiales simples que no dificulten la
usabilidad, as como facilite una produccin sencilla de bajo costo ya que
este material es de uso constante y de exploracin, por lo tanto debe
soportar la manipulacin, si consta de varios elementos, generar una
cantidad mayor a la requerida en caso de perdidas o accidentes, es de tener
en cuenta que los usuarios principales son discapacitados visuales y no
tienen un control total del espacio en el cual pueden estar trabajando, la
ventaja de un material didctico tridimensional es que permite tener una
mejor nocin de como funcionan las cosas, pues vitaliza la bsqueda de
conocimiento e impulsa a este.

54

6.2.4. REQUERIMIENTOS DE DISEO

USO
Factor Determinante

Factor Determinado

Se requerir un elemento que permita a

Un elemento que permita ensambles.

estudiantes invidentes configurar grupos

funcionales qumicos.
El Elemento debe funcionar como

Debe tener compartimentos internos.

contenedor de fichas.
Deber contar con la cantidad de fichas

La cantidad de fichas la determinara el

suficientes para generar enlaces simples.

mximo enlace simple que se proponga.

Las fichas debern tener perforaciones para

Requerir de u elemento adicional a las

realizar los ensambles.

fichas para realizar los ensambles

satisfactoriamente

Las fichas debern contar con el mtodo de

Debe permitirse discernir fcilmente la

escritura braille en su forma.

informacin incluida en las fichas.

Se requerir de un elemento extra para

Un elemento que contenga la informacin

proponer el compuesto a configurar con el

bsica para proponer la estructura a

elemento.

configurar.

55

El elemento deber generar estructuras de

Permitir trascender los principios tericos a

grupos funcionales que permitan entender el

un plano tridimensional.

subtema de enlaces qumicos con mayor

facilidad.

FORMA
Factor Determinante

Factor Determinado

El Contenedor principal debe permitir el

La forma del contenedor deber ser igual al

almacenamiento de las fichas

de las fichas

El elemento Deber sostenerse por si solo

El contenedor funcionara de base y como

punto de apoyo para que el elemento se
mantenga estable

La forma del contenedor y las fichas debe

El elemento debe ser sencillo, con formas

ser pensada en relacin al componente

bsicas y que permita facilidad en

formal y terico de los enlaces qumicos.

ensambles.

56

FUNCION
Factor Determinante

Factor Determinado

El elemento tendr ensambles como su

Las piezas debern tener las perforaciones

mecnica principal.

necesarias para dicha accin.

El elemento puede incluir hasta 2 usuarios

El proceso de aprendizaje se puede dar en

conjunto.

ESTRUCTURA

Factor Determinante

Factor Determinado

El contenedor debe tener compartimentos.

Elementos adicionales para generar los

enlaces.

Las fichas deben ser solidas.

La forma de un tetraedro truncado provee la

forma.

Su manipulacin no debe ser agresiva en

Las fichas y el contenedor tendrn bordes

cuanto a aristas y acabados del material ni

redondeados para evitar accidentes.

afectar a la integridad fsica, del usuario.

57

COMUNICACION
Factor Determinante

Factor Determinado

El elemento y sus componentes debern

El elemento deber proveer la informacin

tener el lenguaje braille bien definido para

necesaria al usuario invidente

su utilizacin
El elemento deber comunicar su finalidad

La tridimensionalidad que permite el

mediante su uso.

elemento a la teora de los grupos

funcionales permite dimensionar y entender
la misma.

ECONOMICOS
Factor Determinante

Factor Determinado

El elemento es un material didctico para

Los elementos deben ser sencillos, sin

instituciones educativas del estado.

exceso de elementos, que aumenten el

costo del producto.

El costo del material didctico debe ser

El costo de produccin tiene que ser

econmico para el inters y accesibilidad de

asequible, los materiales y la mano de

las instituciones educativas.

obra lo deben determinar as.

58

TECNICO PRODUCTIVO
Factor Determinante

Factor Determinado

Se deben tener en cuenta los alcances que

Los elementos que lo conformen deben ser

se presentan en la regin para la

sencillos y fciles de trabajar.

produccin de los diseos.

A partir de los requerimientos de diseo se plantean varias alternativas para

la solucin del problema, en boceto, render y maqueta respecto a la
evolucin del mismo se va dando.

6.3 ALTERNATIVAS
El proceso de diseo va entrelazado con los conceptos de hptica y braille,
ya que estos conceptos son los que definen la usabilidad del material
didctico y la clara interpretacin de cada uno de sus elementos.

59

Alternativa 1

Figura # 6: Boceto alternativa N1

Se plantea un tablero de forma hexagonal, posee una distribucin

interna en pequeas formas hexagonales para la ubicacin de fichas
las cuales representaban elementos de la tabla peridica, a partir de
unas tarjetas con impresin en braille se proponen ejercicios de
compuestos qumicos para generar en el tablero. Este ultimo cuenta
con una articulacin que permite cerrarse el mismo para contener las
fichas.
Se descarta esta alternativa por ser un elemento muy plano que
posiblemente se quede en una respuesta plana y de poca
trascendencia, un tablero de fichas mas en el mercado pero planteado
a la discapacidad visual.

60

Alternativa 2

Figura # 7: Boceto alternativa N2

A partir de octaedros truncados se propone una estructura de

elementos de la tabla peridica cada uno representado por fichas con
esta forma, el ensamble se propone desde una base circular, se
emplea un sistema similar de fichas propositivas de compuestos
qumicos, un elemento a parte contiene las fichas.
Se descarta esta alternativa ya que las fichas cuentan con
demasiadas caras, adems se busca que el contenedor forme un
conjunto con el ejercicio. Esta alternativa es la base para evolucionar
el diseo en busca de un resultado aceptable.

61

Alternativa 3

Figura #8: Bocetos Alternativa N3

Desde la propuestas N2 se toma el principio de poliedros truncados,

la idea es generar una ficha que posea caras hexagonales, teniendo
esto en cuenta el tetraedro truncado brinda el poliedro que se
requiere, el numero de caras del poliedro es ocho, las cuatro caras de
mayor tamao son las que llevaran la informacin del elemento que
representa cada ficha, smbolo atmico y numero atmico para su fcil
identificacin, toda esta informacin se encuentra en braille.
El contenedor mantiene la misma forma de tetraedro truncado y posee
dos compuertas para almacenar las fichas y los conectores, el mismo
contenedor funciona como base para elaborar las estructuras de los
grupos funcionales.

62

Se descarta la propuesta de contenedor ya que este no almacena de

manera organizada las fichas, adems de que presenta dificultad en el
acceso de este por parte de los usuarios con discapacidad visual, la
necesidad de rodear el elemento con los brazos para alcanzar las
piezas crea el riesgo de comprometer la estabilidad de la estructura
construida, el diseo de las fichas por otra parte se conserva ya que
su forma es optima para el diseo del material didctico.

Figuras # 9,10,11: Maqueta de la alternativa N3

63

Figuras #12, 13, 14: Render de la Alternativa N3

64

6.3.1 ALTERNATIVA SELECCIONADA

Figura #15: Boceto alternativa N4

La propuesta del contenedor de la alternativa N2 se retoma

combinndola con el principio de la alternativa N3 de que este forme
parte de la estructura a construir como su base, al mismo tiempo
permite mejor accesibilidad por parte de los usuarios a los seis
compartimentos con los que cuenta gracias a una base giratoria; cada
tapa de cada compartimento cuenta con la informacin de las fichas
que contiene en braille, el centro del contenedor es un solido
hexagonal con una perforacin del cual parte la estructura a armar,
cinco compartimentos cuentan con fichas representativas de algunos
elementos de la tabla peridica, siendo estos los mas comunes en los
enlaces qumicos simples para generar estructuras de sus grupos

65

funcionales. Las fichas continan siendo las planteadas en la

alternativa N3.

Figura #16, 17: Exploracin formal del contenedor

Figuras #18, 19: Prototipo cerrado y abierto.

66

6.3.2 COMPROBACION
Yomara Londoo y Natalia Molina son dos alumnas del grado octavo
quienes fueron seleccionadas para realizar el proceso de
comprobacin, en la prueba se desempearon muy bien en la
realizacin de las estructuras de los grupos funcionales ya que
manejaban a la perfeccin los conceptos tericos bsicos de los
enlaces qumicos respecto al conocimiento de smbolo atmico y
numero atmico, ambos parte fundamental de los elementos de la
tabla peridica.

67

Figura #20: Comprobacin

68

7. DISEO FINAL

Figura # 21: Diseo Final

Despus del proceso de comprobacin se tomaron en cuenta varios

puntos a considerar para realizar correcciones o mejoras al prototipo
de prueba, el sistema de lectura braille de las tapas debe estar en
ambas caras de estas para evitar abrir y cerrar constantemente
poniendo en riesgo la integridad del ejercicio armado en el momento,
el sistema de bisagra del elemento debe ser doble, en la base giratoria
debe haber presencia de algn elemento antideslizante.

69

Las correcciones para las fichas consisten en proveer una seal que
permita identificar la direccin de lectura braille de esta para evitar
confusiones de caracteres.
7.1 SECUENCIA DE USO

70

Figura #22: Secuencia de uso

La exploracin tctil es el inicio del uso del material didctico, en cada

tapa del contenedor por medio del braille se identifica que clase de
elementos esta conteniendo cada seccin, ya con esto identificado el
usuario abre el cada tapa del contenedor para acceder a las fichas y a
los conectores, en el centro del contenedor se empieza a armas las
estructuras de los grupos funcionales hasta formarlos completamente.

71

7.2 PLANOS TECNICOS

72

73

74

75

76

7.3 EXPLOSIN DEL ELEMENTO

8. ETAPA DE PRODUCCION
El desarrollo del prototipo se divide en 2 partes: Desarrollo de
contenedor y desarrollo de fichas, cada uno de estos tiene un proceso
de produccin diferente por sus materiales, una parte importante a
tener en cuenta del proceso de produccin es que es un proceso
artesanal en un 80% y un 20% industrial, esto en busca que el
material didctico sea fcilmente fabricable, con tecnologas

77

apropiadas y materiales fcilmente comprables y manejables, que no

requieran de un entrenamiento especial para poder emplearlos.

Desarrollo de contenedor:
El contenedor en su totalidad se encuentra fabricado en madera MDF,
ya que esta posee buenas propiedades en su manipulacin, cortes
finos y no suelta residuos, a comparacin de algunas laminas fibrosas
posee buena resistencia a los impactos y a los cambios de
temperatura.
El proceso de fabricacin es industrial, se requiere re herramienta de
corte de madera para la produccin de las 30 piezas que conforman el
contenedor, ensamblar las piezas se da por un proceso de pegado
con un pegamento especial para madera, se recomienda Carpincol, el
proceso de secado depende de la humedad relativa y la cantidad de
adhesivo suministrado.

Desarrollo de fichas:
El desarrollo de las fichas se da por un proceso de moldes y vaciado
de resina, la fabricacin del molde se da despus de tener un numero
determinado de piezas base, fabricadas en madera u otro material
resistente a la humedad, al tener esto se ubican las piezas para
realizar el vaciado de 2 libras de caucho de silicona, al quedar las
piezas cubiertas el proceso de secado del molde elstico dura entre

78

10 y 12 horas dependiendo de la cantidad de material depositado, al

estar seco se realiza la mezcla entre resina de polister y su
respectivo catalizador, el cual debe depositarse en un 10 % de la
mezcla total, se deposita al molde de caucho de silicona y se espera
entre 10 y 15 minutos para el secado completo de las piezas,
dependiendo de los acabados de las piezas base las piezas
resultantes quedaran de la misma forma incluyendo imperfecciones.
El proceso productivo que se propone para una elaboracin optima del
material didctico es la misma, solo que se debe tener ms en cuenta
los agentes externos que pueden influir en el secado de las piezas, as
mismo manejar homogeneidad en las mezclas de los qumicos con su
respectivo catalizador pues la falta o exceso de material puede causar
reacciones que influyen directamente en el tiempo de produccin.

Figura 29 39 y 31 #: Proceso de produccin fichas

79

9. COSTOS

MDF 3mm 120 cm x 100 cm.9000 Pesos

2 Libras de Caucho de silicona.. 66000 Pesos

3 Botellas de resina de polister.25000 Pesos

Elementos extra de fabricacin ......20000 Pesos

Mano de obra..0 Pesos

Viticos20000 Pesos
o Total.140000 Pesos

10. CONCLUSIONES
En primera instancia el desarrollar un proyecto enfocado a la discapacidad
visual es un aporte del diseo social a la sociedad, ya que actualmente en el
mercado el material didctico disponible para este tipo de discapacidad es
realmente poco y es un campo que le falta mucho por ser explorado, que las
personas invidentes tengan la posibilidad de gozar de objetos de diseo
creados para sostener su realidad y hacer mas sencilla la experiencia
humana.
Como persona, la posibilidad de hacer un aporte a un plan de inclusin social
en las instituciones del pas es altamente gratificante pues se esta ayudando
a la buena educacin de los jvenes y nios colombianos que deben tener

80

las mismas oportunidades de desarrollarse como personas y como futuros

profesionales. Como Diseador Industrial la posibilidad de explorar las
necesidades de un grupo especifico de personas enriquece la percepcin
normal del mundo consumista en el cual nuestra disciplina forma un eslabn
fundamental, el tener muy presente no cruzar la delgada lnea entre forma y
funcin, sino ligar los dos conceptos completamente a tal punto que el uno
no sea sustentable sin el otro.
El trabajo de diseo, la elaboracin de alternativas y la evolucin de estas es
un proceso de los diseadores industriales no deben olvidar pues de cada
una surgen pequeos detalles que enriquecen cada vez mas este tipo de
procesos a corto o largo plazo.

81

ANEXOS
Entrevista realizada a Diana Mara lzate, Directora del curso 8B y actual
profesora de Biologa en la institucin.
1. Cul de las siguientes reas acadmicas considera que tienen mayor
complejidad de aprendizaje los nios invidentes?
a. Espaol.
b. Sociales.
c. Matemtica.
d. Geometra.
e. Ingles.
f. Biologa.

R/. Me parece que las mas grandes dificultades son la matemticas la

geometra y el ingles por la simbologa y que las nias trabajan bien el
braille pero no la simbologa, por ejemplo la parte exponencial, o en
biologa en la parte de qumica para relacionar un exponente o un
subndice, fuera de eso el braille es extenso por que lo que uno se
gasta en 1 hoja ellas se gastan 3 hojas, el ingles da dificultad
claramente por que se habla diferente y se escribe diferente, entonces
para ellas tambin da dificultad.
2. Cul de las siguientes reas acadmicas considera que tienen mayor
complejidad de aprendizaje los nios sin discapacidad visual?
a. Espaol.
b. Sociales.
c. Matemtica.
d. Geometra.
e. Ingles.
f. Biologa.
R/. Las ms bsicas, la matemtica, la biologa, la comprensin de
lectura en castellano
3. Qu subtemas ensea usted a sus estudiantes del rea seleccionada
anteriormente?

82

R/. (La respuesta a esta pregunta se da en el rea de biologa ya que

la profesora ensea esta rea) en octavo tenemos una unidad que es
la unidad de qumica, se trabaja materia, propiedad de la materia,
tabla peridica, enlace qumico y en octavo llegamos hasta reacciones
qumicas, tenemos otra parte que es sobre los seres vivos, osea la
parte de los sistemas, sistemas de relacin, endocrino, sistema
nervioso, algo de sistema reproductor por que en noveno trabajan
gentica y despus vemos una parte ambiental.
4. Qu piensa usted que es fundamental que los estudiantes conozcan y
aprendan del rea seleccionada?
R/. En biologa se ha trabajado mucho en el rea evolutiva, para ellos
no es tan fundamental trabajar en microorganismos, sino la parte de
los seres humanos y la aplicacin de todos los temas en nosotros, en
la parte de la salud, en la prevencin.
5. Qu dificultades de aprendizaje tienen las nias invidentes.
R/. Nosotros tratamos de integrarlas a ellas lo mas que podamos, en
mi caso yo tengo a Natalia que es una nia muy extrovertida, ella no
tiene dificultades por que ella pregunta, se mueve, le reconoce la voz
a sus compaeros y ella pregunta, la que es muy introvertida es
Yomara por que hay que decirle con quien debe trabajar, ella no
pregunta, es muy tmida, la gran dificultad es de que ellos no
preguntan por que ellos no conocen como formas, estructuras,
entonces cuando uno esta mirando formas de rganos o sistemas a
nosotros nos queda muy difcil, aunque nosotros tenemos una
bibliografa y tenemos unos textos en alto relieve que permite que
ellas con las manos identifiquen la forma de los rganos y las
estructuras; otra cosa muy difcil es que para ellas es como mejor que
se les dictara pero es complicado por que no se puede dictar 2 horas,
por que esa parte se resuelve en 20 minutos y el resto es trabajo de
clase, entonces en este aspecto hay que dedicarles mas a ellas.
6. Qu material didctico dispone el colegio y que facilidad se tiene para
acceder a l.

83

R/. El colegio tiene una sala para los nios invidentes, material como
tal en casi todas las reas, textos que vienen en braille y traen la
traduccin o texto gua, hay otros que son solo en braille y cuando
esto pasa uno se sienta al lado de ellas para que le lean a uno para
confrontar de pronto las tareas por si hay errores se les ayuda a
corregir, cuando hay exmenes la Tiflloga del colegio los organiza,
tenemos algunos mapas, esta la impresora en braille, esta lo del
proyecto iris. El acceso al material es completo, cuando se necesita
disponer de algo inmediatamente se nos entrega el material sea que
la Tiflloga se encuentre o sino un encargado del almacn.
7. Qu dificultades presenta dicho material, describa el material
R/. No, la verdad en el uso no presenta dificultad, hasta en una
reunin que se hizo de profesores los profesores de cada rea
desarrollo algo de material como mapas o nosotros de biologa
hicimos clulas en alto relieve y ac hay unos modelos en alto relieve
y vienen por kits dependiendo del rea, esta el de sociales, el de
biologa esta el de la clula, los organelos celulares, pero les da
mucha dificultad en los diagramas
8. A qu juegan los nios invidentes?
R/. Pues la verdad, a nada, nunca las he visto jugar por ah, primero
por que puede ser peligroso y segundo por que no hay como mucho
que jugar, a las nias uno las ve cantando.
9. Mencione 3 dificultades que tengan los nios invidentes para jugar.
R/. (Dada la respuesta a la pregunta anterior es irrelevante esta
pregunta)
10. Juegan los nios invidentes con los no invidentes? Si/No
R/. No
11. Juegan los nios invidentes juegos de mesa? Si/No
R/. No

84

12. Pueden reconocer formas o vibracin de color?

R/. Si, por medio del proyecto iris el cual utiliza el tacto como medio
para que puedan identificar colores por medio de texturas, manejando
la escala de colores desde el mas oscuro que es el negro hasta el
blanco siendo la primera una textura mucho mas agresiva y el blanco
casi sin textura pero pasando por toda la escala cromtica, para la
identificacin de formas debe ser algo muy guiado, uno se debe sentar
con la nia y pasarle la mano por las formas en relieve e ir dicindole
que parte es que, el proceso debe hacerse varias veces hasta que
ellas puedan medio identificar las formas de una manera mas clara,
hay otros elementos que son con luces y formas geomtricas pero ese
es mas para los nios que tiene baja visin.
13. Qu estrategias didcticas usa como docente para lograr la
competencia?
R/. Presta el material didctico que mas pueda, revisa las tareas
constantemente, para las evaluaciones es cuestin de paciencia por
que a ellas se les realiza evaluacin oral, si se determina que les falto
estudio para la evaluacin se les repite la evaluacin en otro
momento.
14. Si ud tiene la oportunidad de crear un material didctico para explicar
el tema que tanta dificultad le causa, cmo sera dicho material?
R/. La verdad, nunca he pensado como en eso.

15. Cmo cree que deba funcionar dicho material para que los estudiantes
se motiven a usarlo?
R/. (No aplica)