DIPLOMADO EN FORMACIN PARA LA DOCENCIA Y LA CAPACITACIN

ACTIVIDAD FINAL

CURSO:

tica y Educacin

DOCENTE:

Renata Teodori de la Puente

ALUMNO:

Justino Mrida, Cecilia Leonela

Mikkelsen Ramella, Flor de Mara
Rojas Cornejo, Henry Michael

Enero, 2014
Lima Per

Diseo de Trabajo de Grupo: tica en la era de Internet

1) Generalidades:
-

Objetivo: evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar y

argumentar su posicin respecto a la tica aplicada a la era de internet.

Nmero de integrantes por gnero: Se solicitarn 3 grupos conformados

por 4 varones y 2 mujeres; as como dos grupos integrados por 3 varones y
3 mujeres.

Formato de presentacin: el trabajo debe ser realizado de manera escrita,

y adems expuesto en la clase.

Criterios de ejecucin: para las siguientes actividades se proponen en

primer lugar casos de estudios o resmenes para que los alumnos discutan
la pregunta propuesta y elaboren conclusiones. Asimismo, se propone un
texto con preguntas de reflexin y dinmicas grupales, que permitirn la
experimentacin en prctica de lo aprendido.

Criterios de evaluacin:

Criterios
Los materiales, actividades y preguntas son
pertinentes para el grupo (estudiantes de
universidad pblica o privada) 4ptos
Los materiales, actividades y preguntas estn
vinculados con el tema propuesto: la tica en la era
de internet
El grupo sustenta lgicamente su posicin
El grupo fundamente tericamente su posicin
El grupo evidencia conocimiento del contexto
El grupo expone sus planteamientos con creatividad
El grupo incorpora fuentes bibliogrficas en su
sustentacin
El grupo redacta y expone con claridad las
conclusiones a las que llega
El grupo integra la teora y el contexto social y
cultural en sus conclusiones
Total

Puntaje
3 puntos

4 puntos

2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1 punto
2 puntos
2 puntos
20 puntos

Fecha de presentacin: El trabajo debe ser entregado despus de 20 das

de recibida las indicaciones para la elaboracin.

2) Material Didctico 1
Los siguientes textos son casos de estudio o resmenes de los mismos. Cada
grupo recibir uno de los textos para poder discutir la pregunta propuesta y
elaborar una conclusin final que ser expuesta durante la presentacin final del
trabajo.
- Caso de estudio 1: Presidenta de Costa Rica despidi a viceministra por video ntimo
La mandataria Laura Chinchilla separ del cargo a la titular de Juventud, Karina Bolaos,
tras la difusin de imgenes en Internet.
La presidenta de Costa Rica, Laura Chinchilla, destituy hoy a la viceministra de
Juventud, Karina Bolaos, luego de que un video ntimo, supuestamente suyo, fuera
filtrado en Internet y reproducido por varios medios locales.
En el video aparece una mujer que parece ser Bolaos en ropa interior dando un mensaje
romntico a una persona que no sale en la imagen.
Bolaos, esposa de un diputado oficialista, no se ha referido al asunto, pero el titular de la
cartera de Cultura, Manuel Obregn, confirm a medios locales que la orden de la
destitucin provino directamente de la Presidencia.
Segn el ministro de Costa Rica, aunque no ha habido cuestionamientos al desempeo
de Bolaos como viceministra, la separacin de su cargo se dar para que ella pueda
enfrentar este caso desde el mbito privado.
El diario local La Teja dio a conocer hoy que Bolaos enfrenta al parecer una denuncia
por acoso, pero no revel el nombre del querellante, quien habra pedido incluso medidas
de proteccin, pero esta informacin no ha sido confirmada por fuentes oficiales.

Fuente: El Comercio.http://elcomercio.pe/actualidad/1449000/noticia-presidenta-costarica-despidio-viceministra-escandalo-video-intimo

Pregunta: El proceder de la Presidenta sobre la continuidad en el cargo de la ministra

ejemplifica una accin basada en los principios de justicia y la conducta moral? Debata al

respecto y comente sobre los principios ticos que se aplican o pueden aplicar en este
caso.

- Caso de estudio 2: Jaime Bayly revel audio en que Lourdes Flores afirma que la
Alcalda de Lima "le importa un comino".
La aspirante a la Alcalda de Lima por PPC-UN sostuvo una charla con Xavier Barrn, en
la que cuestion los resultados de la ltima encuesta de Apoyo que la ubic en segundo
lugar.
Un audio difundido esta noche en el programa El Francotirador dio a conocer una
conversacin entre Lourdes Flores y el ex parlamentario pepecista Xavier Barrn, en el
que la aspirante edil manifiesta que esta eleccin es lo que menos le importa en su vida
o le importa un comino.
Segn el periodista Jaime Bayly, la charla entre Flores Nano y Barrn se produjo apenas
ambos conocieron los resultados de la ltima encuesta de la empresa Ipsos-Apoyo, el
domingo ltimo, que ubicaron a Susana Villarn(Fuerza Social) en el primer lugar de la
intencin de voto.
No se puede aceptar esto, les tiro esta porquera. A m qu me importa la alcalda, es lo
que menos me import en mi vida. Pero no pues, esta manipulacin es grosera, refiere
Lourdes Flores en los registros vertidos por El Francotirador.
Mtanse la alcalda al poto. A m qu me importan. Lo que s me saca de mis casillas es
saber lo que me estn haciendo y tener que quedarme callada, gracias a quin, por qu,
agrega.
Todava ms enfadada, Flores Nano advierte que tal situacin provocar su inminente
alejamiento de la contienda edil.
En ese sentido refiere: Nunca me ha importado menos una eleccin que esta. Pero una
porquera no se la voy a aguantar a nadie otra vez, eso si no Ya estoy vieja para que
me hagan imbecilidades, no, no. Me importa un comino esta eleccin, maana renuncio a
esta candidatura, me interesa una porquera las elecciones estas, no me interesa en lo
mnimo.
La aspirante al silln municipal acota en el audio: Es que la prxima semana es 28, la
siguiente es 26 y esta es 23. Es que esto ya est escrito. A ella la van a ir subiendo de dos
en dos y a m me van bajando de dos en dos, con lo cual vamos a terminar 26 a 23, tres
das antes, para una final de pelcula y coj.

En otro momento del dilogo, Flores Nano le manifiesta a Barrn su deseo por sostener
una charla con Alfredo Torres, presidente de la referida casa encuestadora, tras
comprobar que los sondeos le fueron adversos.

Fuente: El Comercio. http://elcomercio.pe/politica/639833/noticia-jaime-baylyrevelo-audio-que-lourdes-flores-afirma-que-alcaldia-limale-importa-comino

Pregunta: En el contexto del caso, si usted hubiese sido parte del equipo asesor de la ex
candidata Lourdes Flores Nano, cules seran las acciones para construir la imagen de
una lder con componentes de la persona moral?

- Caso de estudio 3: Anonymous Per hacke correos del Ministerio del Interior
El grupo de hackers LuIzSec Per, colaborador de Anonymous, obtuvo y difundi correos
electrnicos del personal del Ministerio del Interior, incluso del propio titular,Walter Albn
Peralta.
Entre los temas abordados en los correos electrnicos destaca el seguimiento dispuesto a
los principales lderes de la regin Cajamarca que se oponen al proyecto Conga: Gregorio
Santos, Marco Arana, Ydelso Hernndez, Milton Snchez, Edy Benavides y Wilfredo
Saavedra. Incluso, en otro informe, se detalla la reunin de Benavides con dirigentes
ronderos en una zona de Cajamarca.
Asimismo, en uno de los correos, un trabajador del Mininter le expresa al ministro Albn
su preocupacin por los diecisis efectivos policiales que resguardan al contralor de la
Repblica, FuadKhoury, cuando solo deberan ser cuatro. Segn el correo, solo los
presidentes de los poderes de Estado reciben hasta diecisis efectivos.

Adems de detalles sobre el pase a retiro de generales de la Polica Nacional, uno de los
documentos muestra las ayuda memoria que tuvo el ministro Wilfredo Pedraza en su
presentacin ante el Congreso.
Tambin se encuentra el pedido formal que realiz al final de la Nacin, Jos Pelez
Bardales, para que investigue el caso Lpez Meneses, as como informacin al detalle
sobre los padres del exoperadormontesinista y otros documentos.
El Ministerio del Interior confirm que sufri el ataque informtico y asegur que
denunciar por la va penal a los responsables.

Fuente: La Repblica.http://www.larepublica.pe/26-12-2013/anonymous-peruhackeo-correos-del-ministerio-del-interior
Pregunta: el grupo considera que la accin realizada por el grupo Anonnymous amenaza
la paz de la sociedad peruana? Sustente su respuesta en trminos del concepto paz
social.

- Caso de estudio 4: Diez aos de crcel para el hacker que rob las fotos de Scarlett
Johansson
Un juez federal de Los ngelessentenci el lunes a Christopher Chaney, el hombre que
accedi de forma ilegal a las cuentas de correo de actrices de Hollywood como Scarlett
Johansson o Christina Aguilera, a 10 aos de crcel. La resolucin fue dictaminada tras la
presentacin de un vdeo con el testimonio de Johansson, entre lgrimas, segn informa
la agenciaTheAssociatedPress. La actriz de 28 aos sufri la publicacin de varias
imgenes ntimas en la Red, en las que posaba semidesnuda y que fueron tomadas por
su anterior marido, el tambin actor Ryan Reynolds. "Me siento humillada y avergonzada",
dijo Johansson. "Creo que las acciones de Chaney son las de un pervertido".
Otra de las afectadas, la cantante Christina Aguilera, a la que tambin Chaney, nativo de
Jacksonville (Florida) y de 35 aos, rob varias imgenes comprometidas, manifest ante
el juez su voluntad de que el acusado recibiera un castigo severo: "La seguridad es algo
fundamental en la vida y lo que hizo Chaney fue horrible. No existe compensacin
suficiente para restaurar todo el dolor que implica que invadan tuprivacidad".
Adems de los casos de robos de imgenes a famosas, los fiscales sealaron que el
condenado tambin sustrajo fotografas de dos conocidas suyas desnudas y las envi a
un compaero de trabajo de su padre. Para el juez, estas mujeres sufrieron los actos
depravados de Chaney con mayor intensidad que las estrellas de Hollywood. Segn la
sentencia, ambas se han visto afectadas por diversos trastornos psicolgicos como
ataques de pnico, depresin, paranoia o ansiedad.
Las dos mujeres describieron a Chaney como "calculador y cruel". "Es difcil entender lo
que una persona quiere conseguir con estos actos tan malvados. Son tan perniciosos o
ms que el acoso fsico", redact el juez en su resolucin. Aunque la Fiscala peda seis
aos de crcel, el magistrado seal que no est seguro de que este tiempofuera
suficiente para "que el acusado sea capaz de controlar su comportamiento".
Por los cargos imputados, Chaney se enfrentaba hasta a 60 aos de prisin. Finalmente,
han sido 10. "Solo puedo decir que lo siento. Me pueden condenar tambin a que no use

un ordenador nunca ms, y la verdad es que no me importa", declar Chaney durante la

vista. A la privacin de libertad, la condena aade una indemnizacin de 76.000 dlares
que deber pagar a sus vctimas. Entre ellas, adems de la actriz y la cantante, se
encuentran MilaKunis y la dolo adolescente ReneeOlstead.

Fuente: El Pas.
http://elpais.com/elpais/2012/12/18/gente/1355799770_684096.html
Pregunta: cules son los valores de la tica cvica que Chaney trasgrede? Fundamente
su respuesta.

- Caso de estudio 5: Enterrando al soldado Manning

El 18 de febrero de 2010, WikiLeaks public la primera entrega de la gran saga de
filtraciones, un mero prlogo a lo que haba de llegar: un cable clasificado del
Departamento de Estado redactado el 13 de enero de 2010 por oficiales de la embajada
norteamericana en Islandia, en el que se narra una reunin con lderes locales y con un
asesor del embajador britnico. "Despus de expresar pesimismo sobre el futuro de
Islandia, los dos oficiales pidieron ayuda a Estados Unidos", deca el documento de
referencia.
El 15 de marzo se public un informe secreto de la diplomacia estadounidense sobre
WikiLeaks, y el 29 del mismo mes, una serie de perfiles crticos elaborados por la
embajada en Islandia sobre polticos de aquel pas. El 5 de abril se public en el portal de
WikiLeaks un vdeo, que Assange titul Asesinato colateral, en el que se vea la grabacin
editada, tomada desde un helicptero del Ejrcito de EE UU, de tres ataques areos
contra objetivos iraques en Bagdad en 2007. En aquella operacin haban muerto 12
personas, dos de ellas periodistas de la agencia Reuters. Dos nios resultaron heridos.
"Culpa suya, por traer nios al campo de batalla", se oye decir a un soldado no
identificado.
En julio, WikiLeaks entreg 92.000 documentos sobre la guerra de Afganistn a dos
diarios, el norteamericano The New York Times y el britnico TheGuardian, y a la revista
alemana Der Spiegel. En octubre cedi otros 400.000 documentos sobre la guerra de Irak
a los mismos medios, al diario francs Le Monde y a la televisin catar Al Yazira.
Finalmente, en noviembre, cedi 250.000 cables secretos del Departamento de Estado,
que dejaron a la Diplomacia norteamericana al desnudo; en este caso lo hizo a otro grupo
de medios, entre ellos EL PAS.
Para entonces, Manning ya llevaba aislado seis meses, en la situacin de detencin
preventiva. El Ejrcito de Tierra le arrest el 29 de mayo de 2010, acusndole de dos
cargos -desobediencia a la autoridad y falta de disciplina- por filtrar el vdeo del ataque a

Bagdad y el cable de la embajada en Islandia y por sustraer lo que entonces se estimaba

que eran 150.000 cables diplomticos secretos. Washington intua ya desde entonces
cul poda ser la magnitud de las filtraciones que le atribuye al soldado Manning.
El Pentgono ha presentado este mes otros 22 cargos contra el soldado. Uno de ellos es
el de "asistencia al enemigo". Entienden los fiscales de Defensa que, con sus supuestas
filtraciones, ha facilitado informacin suficiente a los talibanes y a Al Qaeda para que
tomen represalias contra informantes del Ejrcito norteamericano. Resuena en las
pginas de la denuncia contra Manning la frase pronunciada por el secretario de Defensa,
Robert Gates, en el verano pasado: WikiLeaks y sus colaboradores tienen "las manos
manchadas de sangre" por las venganzas rebeldes en Afganistn.

Fuente: El
Pas.http://elpais.com/diario/2011/03/20/domingo/1300596753_850215.html

Pregunta: Considerando la tica moral positiva y negativa, discuta en grupo acerca

de los actos del soldado Manning que corresponden a cada uno de los tipos de
tica.

3) Material Didctico 2
La siguiente lectura ser distribuida a todos los grupos. Luego, se debern
responder las 3 preguntas planteadas y elaborar un comentario al respecto que
ser expuesto en la presentacin final.
El texto que a continuacin presentamos es un extracto del libro La desigualdad y
exclusin en la sociedad de la informacin, publicado el 2005 en Puerto Rico por la
Editorial Red Acceso y cuya autora es Ada Myriam Felici.
En este libro, la autora hace una reflexin sobre la Sociedad de la Informacin y las
potenciales oportunidades que las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
ofrecen al mundo, razn por la que Felici se pregunta cmo es posible entonces el
aumento de las desigualdades y la exclusin. Finalmente, analiza las causas del
problema y propone alternativas de solucin.

La brecha digital (*)

La literatura estudiada con posterioridad a 1995 es consistente en destacar la gran
amenaza de la Sociedad de la Informacin: que la brecha entre los ricos y los pobres se
ensanche. Este concepto se discute en la mayora de las lecturas relacionadas con la
Sociedad de la Informacin. Y no es para menos; en las sociedades que proclaman ser
democrticas, la exclusin o marginacin de cualquier grupo o sector es absolutamente
contradictoria y niega los principios ms elementales de equidad y justicia social.

Algunos estudios sealan que mientras las nuevas tecnologas de la informacin proveen
nuevas oportunidades a muchos ciudadanos a travs de todo el mundo, por otro lado
estn agravando la situacin de pobreza y aislamiento que se extiende en algunas reas
rurales y centros urbanos. El acceso universal a las tecnologas de informacin y a las
comunicaciones est muy lejos de ser una realidad, incluso para la telefona bsica y
mucho menos para otras conexiones y cableados necesarios para la interactividad.
El problema de acceso a la informacin que genera desigualdad entre los ciudadanos se
produce en dos circunstancias:

La falta de acceso fsico a las nuevas tecnologas (computadora, equipo periferal,

programados, suscripcin a una empresa suministradora del acceso a Internet,
lnea telefnica, etc.)
La falta del conocimiento necesario para usar adecuadamente esas tecnologas.

El destacado socilogo Manuel Castells afirma que "en distintos estudios se plantea con
claridad que el acceso a los medios tecnolgicos y el poder que ello conlleva, no slo se
realiza de manera desigual entre distintas regiones, pases o personas, sino que es hoy
en da una fuente de desigualdad en nuestra sociedad". (Castells, 1997)
Se conoce como brecha digital a la separacin que existe entre las personas (o
comunidades, estados y pases) que utilizan las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso
a las mismas y que, aunque lo tengan, no saben cmo utilizarlas.
La falta de acceso a la informacin que genera desigualdad se produce en dos
circunstancias:
Falta de acceso fsico a las NTIC
Falta de conocimiento necesario para usar adecuadamente esas tecnologas
A continuacin se presentan algunos datos sobre la desigualdad de acceso en la
Sociedad de la Informacin:
Telefona
El telfono se invent hace 120 aos; sin embargo al da de hoy ms de la mitad de la
poblacin mundial nunca ha realizado una llamada.
En la Isla de Manhattan hay ms lneas telefnicas que en todo frica Sub-sahariana.
Un habitante de Gambia gastara su ingreso de un da y medio de trabajo en una
llamada local de 3 minutos. Un francs gastara dos milsimas de su salario diario
en una llamada igual.
Una llamada local en Estados Unidos de Amrica tiene un precio inferior a los cinco
centavos por minuto, mientras que una llamada local en muchas ciudades africanas
cuesta $1.00 por minuto.
Una llamada de Espaa a Puerto Rico cuesta aproximadamente 22 cntimos de Euro;
en cambio, una llamada de Espaa a Cuba cuesta aproximadamente 1.50 Euro.

 Teledensidad: Conexiones telefnicas por habitantes.

EUA
Chile
Argentina
Colombia
Brasil
Venezuela
Mxico

80%
24%
23%
22%
19%
15%
13%

Conexin a Internet

Slo un 5% de la poblacin mundial tiene acceso a Internet.

El 90% de los internautas se encuentran en pases industrializados.
En EUA y Canad concentra el 57% de los internautas.
frica y Oriente Medio slo representan el 1% en Internet.
En los pases de Amrica Latina menos del 10% de la poblacin est conectada a
Internet.
El 70% de los africanos no tiene electricidad para conectar una computadora.
El 40% de la poblacin mundial no posee servicio de electricidad.
Computadoras en los hogares conectadas a Internet.
EUA
Europa
Asia
Amrica Latina

70 millones
63 millones
9 millones
6 millones

Por ciento de hogares con acceso a Internet en EUA.

Ingreso anual de $75,000 o ms
Ingreso menor de $15,000

77%
12%

Gnero

Las mujeres constituyen una minora en el uso de Internet, tanto en los pases
industrializados como en los no industrializados.
A partir de ao 2001 se ha producido un aumento en el nmero de mujeres que
navegan en el ciberespacio en Estados Unidos, Canad y Europa.
lnternautas mujeres.
Amrica Latina
Unin Europea
Rusia
Japn
Oriente Medio

38%
25%
19%
8%
4%

Idioma
Ms del 70% de los sitios Web estn en el idioma ingls.
El 77% de los servidores estn en pases anglfonos.
El sistema de codificacin American Standard Code for Information Interchange
(ASCII) incorpora caracteres que corresponden a la lengua inglesa, por lo que
desaparecen en pantalla signos diacrticos del espaol y francs tales como
tildes, diresis y la cedilla.
(*) FELICI, Ada Myriam (2005) La desigualdad y exclusin en la sociedad de la informacin.
Puerto Rico: Editorial: Red Acceso, pp. 6-10.

Preguntas:
1) Creen ustedes que las tecnologas de informacin y comunicacin contribuyen
a crear un mundo ms justo?
Con esta pregunta se pretende que los alumnos adopten una postura crtica sobre las
tecnologas de informacin y el papel que este ha adquirido en la sociedad. En la lectura
se indica que el acceso desigual de la tecnologa se ha convertido en fuente de
desigualdades. Tanta es nuestra dependencia de las TICS? Cmo nos afecta esta
realidad como seres autnomos?
2) Cul es el impacto de las tecnologas de informacin en las diferentes reas en
donde se desarrollan los seres humanos? Este impacto ha sido igual en todas
las reas (econmica, laboral, social, cultural)? Considerando su experiencia en
el uso de las nuevas tecnologas, considera que stas slo sirven para ocio o
comunicacin? Cunto tiempo usas internet para fines educativos?
Con esta pregunta se pretende que los alumnos reflexionen sobre la influencia que tiene
las tecnologas de la informacin en las diferentes reas de la vida de los seres humanos
y en cul o cules reas el impacto ha sido mayor.
3) El docente har las siguientes preguntas: se imaginan ustedes un da sin
internet u otro medio tecnolgico de comunicacin (smartphone, telfono,
Skype, etc.)?Qu proponenpara reducir la brecha digital?
El objetivo principal de estas peguntas es que los alumnos intenten ponerse en el lugar
del otro y reconozcan de forma objetiva qu tanto sus vidas se veran afectadas si no
tienen a su disposicin las tecnologas para informarse y comunicarse.Por otro lado,
tambin se busca debatir y concientizar a los alumnos que la brecha digital es un
problema que afecta gran parte de la humanidad y que representa una forma de violencia,
entendida sta como la carencia de condiciones de realizacin del ser humano. Por
ltimo, el docente puede plantear algunas preguntas finales tales como: qu podemos
hacer para reducir esta brecha? Qu podran hacer los pases ricos para aumentar
el acceso a las tecnologas de informacin en pases que lo necesitan? Creen

ustedes que las tecnologas son importantes para el desarrollo de un pas? Todas
estas preguntas contribuyen a profundizar la discusin, pero sobre todo, para que los
alumnos adopten una posicin crtica del problema y puedan proponersoluciones.

4) Material Didctico 3
En este material se presentan actividades o dinmicas respecto a la tica en el
internet juvenil utilizando las redes sociales (Facebook) y los chats. Se encargar
la ejecucin de una de ellas a cada grupo.
GRUPO N 1
JUSTIFICACIN
:

OBJETIVOS:

MATERIALES:

El desarrollo sostenible se funda en una tica de la justicia, la

responsabilidad y la solidaridad. Es solidaria y justa por cuanto
busca que las actividades econmicas mejoren la calidad de vida
de todos y no slo de unos pocos. Es responsable puesto que al
intentar satisfacer las necesidades actuales no compromete los
recursos que necesitarn las generaciones futuras. Incorporar el
modelo de desarrollo sostenible en la educacin formal ayuda a
formar ciudadanos responsables y comprometidos en la bsqueda
de una convivencia justa y pacfica.

Conocer la importancia de enfoque del desarrollo sostenible.

Involucrar a los participantes en la labor de concientizacin
social sobre el desarrollo sostenible haciendo uso del
Facebook.

Computadoras del centro educativo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad para el grupo N 1 consiste en crear un grupo en Facebook que tratar el

tema de Desarrollo Sostenible.
1) Antes de iniciar el trabajo se conversar con los integrantes del grupo para
conocer su experiencia en el manejo de esta red social y los usos que le dan,
asimismo sobre el conocimiento que tengan del tema objeto de investigacin
2) Se plantear la actividad al grupo y sern ellos los que propongan como ser
distribuida la bsqueda de informacin por integrante (diarios digitales,
publicaciones cientficas, blogs, wikis, YouTube entre otros).
3) Se recolectarn todos los contenidos obtenidos (textos, enlaces web, imgenes y
videos) para luego ser revisados por el grupo.
4) Luego de revisados los contenidos se crear el grupo en Facebook.
5) El grupo debe contener una breve presentacin y objetivos que se persiguen.

GRUPO N 2
JUSTIFICACIN:

Existe la creencia generalizada que en internet (sobre todo en las

redes sociales) nos podemos expresar libremente sin restriccin.

Es decir, podemos decir y hacer lo que queremos en internet sin
ningn tipo de lmite. Debemos actuar responsablemente cuando
publicamos algo en esta red social (sobre todo si queremos hacerla
pblica y no privada), pues es probable que ser visto por muchas
personas y por lo tanto no debe contener frases o imgenes
ofensivas por cuanto a travs de ella se trasmiten ideas o publican
imgenes cuyos contenidos sern vistos por muchas personas.
Debemos tener en cuenta que segn un reporte del 2012, 30
millones de menores de edad usan Facebook de los cuales 7.5
millones no llegan a los 13 aos.
OBJETIVOS:
MATERIALES:

Concientizar sobre el uso responsable del Facebook.

Computadoras del centro educativo y cmaras digitales.

Enlaces a los textos que se les proporcionar a los alumnos:
Los peligros de Facebook
https://drive.google.com/file/d/0Byw_Lgt_xm_ZaXZ0VVM3ZGNuQ
Vk/edit?usp=sharing
Terrible caso de acoso en Canad que termin con el suicidio
de una joven
https://drive.google.com/file/d/0Byw_Lgt_xm_ZTFNZQ2xUaG1iME
0/edit?usp=sharing
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad para el grupo N 2 consiste en elaborar un video informativo sobre el uso

responsable del Facebook.
1) Antes de iniciar el trabajo se conversar con los integrantes del grupo para
conocer su experiencia en el manejo de esta red social y los usos que le dan.
2) Se le proporcionar al grupo dos textos cortos
3) Se plantear la actividad al grupo indicndoles que tendrn que preparar un guion
para un video informativo sobre el uso responsable del Facebook, los peligros a
las que podemos vernos envueltos y que consejos les daramos a los usuarios que
recin ingresan a este mundo. El docente los guiar en la preparacin del guion.
4) Una vez terminado el guion se preparar el video que tener una duracin mxima
de 6 minutos. Todos los miembros del grupo participarn en el video.
5) El grupo presentar el video el cual ser proyectado en el saln de clase en
presencia del resto de grupos.
6) Una vez concluida la proyeccin, el grupo solicitar libremente al resto de sus
compaeros que narre alguna experiencia relacionada con lo expuesto en el video.

GRUPO N 3

JUSTIFICACIN:

OBJETIVOS:

MATERIALES:

El anonimato, la creacin de perfiles falsos y el no poder percibir de

manera inmediata el dao que podemos causar con nuestras
acciones, son algunos de los peligros que encontramos en la red y
que ha provocado el incremento del nmero de casos de
cyberbullying y ciberacoso. Este fenmeno que se da en las redes
sociales es un atentado a la convivencia que se basa en el respeto
del otro. La emocin como indica Berkowitz es un componente
central de la moralidad de las personas. Las emociones de ndole
psicosocial como la empata nos permite ponernos en el lugar del
otro y reaccionar afectivamente cuando lastimamos a alguien. Por
tanto, debemos ser responsables y no emplear las redes sociales
para hacer comentarios que daan a las personas.

Diferenciar lo que es cyberbullying y ciberacoso.

Concientizar sobre las consecuencias de nuestras acciones
ya que una o muchas personas pueden resultar lastimadas
por nuestros comentamos en las redes sociales.

Computadoras del centro educativo y proyector multimedia.

Enlaces a los textos que se les proporcionar a los alumnos:
Casos:https://drive.google.com/file/d/0Byw_Lgt_xm_ZdkRFa3RyY
XRtNW8/edit?usp=sharing
Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=o46XvTkqNtU
http://www.youtube.com/watch?v=moL3g9FPB-8
http://www.youtube.com/watch?v=R6Yd6batMEA
http://www.youtube.com/watch?v=aSw_eKwkwF0
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad para el grupo N 3 consiste hacer una clase para el resto de sus compaeros.
El tema a tratar es: Cyberbullying y Ciberacoso, cmo evitarlos?
1) Antes de iniciar el trabajo se conversar con los integrantes del grupo para
conocer su experiencia en el manejo de esta red social y los usos que le dan.
2) Se le proporcionar al grupo casos y videos en youtube a fin de que los alumnos
conozcan el problema.
3) El docente guiar al grupo aclarado los conceptos en caso surjan dudas luego de
revisar los materiales.
4) El grupo har una clase para lo cual prepararn una serie de materiales de apoyo
elegidos libremente (presentacin en diapositivas, videos obtenidos de la red,
dibujos, etc.)

GRUPO N 4
JUSTIFICACIN
:

OBJETIVOS:

MATERIALES:

Se habla de Facebook como una comunidad de usuarios, y como

en toda comunidad no solo se comparten intereses sino tambin
valores basados en normas de convivencia tales como el respeto y
la consideracin del punto de vista ajeno. Estas ideas nos
recuerdan el concepto de comunidad justa de Kohlberg. El
objetivo de esta actividad es que los alumnos le den un nuevo
significado a las redes sociales al convertiros en instrumentos al
servicio de la sociedad (moral convencional) y no slo para
satisfacer intereses personales (moral pre-convencional).

Ampliar nuestra visin de las redes sociales al emplearlo

como
medio
de
difusin
de
temas
sociales
comprometindonos de esta manera a crear una sociedad
ms responsable.

Computadoras del centro educativo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad para el grupo N 4 consiste en buscar y evaluar diversos grupos en Facebook

dedicados a tratar los siguientes temas: derechos humanos, medio ambiente, educacin
en valores, biotica, inclusin social y responsabilidad social.
1) Antes de iniciar el trabajo se conversar con los integrantes del grupo para
conocer su experiencia en el manejo de esta red social y los usos que le dan.
2) Cada integrante del grupo escoger un tema en particular.
3) Se seleccionar un grupo en Facebook que trate el tema escogida de acuerdo a
los siguientes criterios:
a) Nmero usuarios registrados.
b) Contenido actualizado
c) Emplean contenidos diversos tales como texto, videos, enlaces a otras pginas e
imgenes.
4) El grupo realizar una presentacin donde cada integrante compartir con el resto
de sus compaeros cuales fueron sus impresiones con respecto al grupo y tema
escogido, indicando: el nombre del grupo, objetivos del grupo, eventos realizados,
etc.
5) Expresar su opinin, sealando adems que tanto saba antes y que tanto sabe
ahora luego de investigar el tema.
6) Adicionalmente el grupo propondr nuevos temas para investigar en las redes
sociales.

GRUPO N 5
JUSTIFICACIN
:

El chat es la herramienta ms utilizada de comunicacin pero como

cualquier otra tecnologa tiene sus riesgos. Son muchos casos de
adolescentes y menores de edad que han sido vctima de

acosadores que crean una identidad falsa para engaarlos. Lo que

se busca es que los alumnos al crear conciencia de este problema
se comprometan con la sociedad en la bsqueda del bien comn,
es decir, lo que es mejor para todos, a travs de consejos a
menores de edad, charlando con los padres o denunciando si se
entera de la existencia de algn caso de acoso.
OBJETIVOS:
MATERIALES:

Concientizar sobre los peligros en el uso del chat.

Computadoras del centro educativo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad para el grupo N 5 consiste en investigar sobre casos de acoso y otros

peligros a que se ven expuestos los menores en el chat.
1) Se solicitar que los integrantes del grupo investiguen en el internet sobre casos
de acoso, peticiones indebidas u otros en las que se ven expuestos los menores al
usar el chat.
2) Luego de recopilada la informacin, cada integrante lo compartir con el resto del
grupo.
3) El docente preguntar a cada alumno si conoce alguna experiencia similar que le
haya ocurrido a alguien de su entorno.
4) Los alumnos propondrn soluciones para enfrentar los peligros del uso del chat.
5) Por ltimo, el grupo har una propuesta de como concientizar a los padres de
familia de los peligros a la que estn expuestos sus hijos cuando ingresan al chat y
conversan con extraos.