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Sobre Personas Con Discapacidad
Sobre Personas Con Discapacidad
Sobre Personas Con Discapacidad
1.
LA DISCAPACIDAD
Antes de profundizar alrededor de los temas de la discapacidad, hay que recordar que el
objetivo del estudio de estos tpicos es el de contar con los conocimientos requeridos para
caracterizar la poblacin de los clientes interno o externos con discapacidad.
Es decir, segmentar el mercado para definir con precisin las caractersticas y particularidades
de las personas con discapacidad que requieren los servicios de una institucin u organizacin
educativa, de tal manera que se logre atender aquellas poblaciones que presentan
necesidades especiales, promoviendo la atencin a la diversidad.
Ahora se ven aquellos conceptos que sobre la discapacidad requiere dominar para
caracterizar la poblacin objetivo.
1.
La discapacidad
A travs de la historia, al igual que otros conceptos sobre el ser humano y la enfermedad se
han transformado, el concepto de discapacidad ha tenido diferentes comprensiones que
derivaron a las acciones sociales, polticas y ticas concomitantes. Este devenir histrico
termina enmarcado en nuestros das, con la Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad.
1.1.
Desde el anlisis que realiza Palacios (2007) se puede consolidar tres modelos globales que han
influido en la forma de enfocar y responder a la discapacidad
MODELO
SITUACION
SOCIEDAD
Modelo de la
Prescindencia
(no
participacin)
pobres.
otros
Rehabilitador
(Aguado, A.,
citado por
Palacios, 2007).
Perspectiva
Ecolgica
empieza a conceptualizar a la
de eleccin.
independiente, la no discriminacin, la
accesibilidad universal, la
otros
de determinadas condiciones o
1.2.
Tipologas de la Discapacidad
Ahora, se profundiza sobre los diferentes tipos de discapacidad, desde la descripcin de cada
una, las causas que las producen o los factores de riesgo, y su clasificacin.
Definicin: En este grupo se incluyen aquellas personas que poseen una deficiencia Auditiva,
considerada como cualquier grado de prdida de la capacidad para escuchar que altera la
Puede suceder en cualquier etapa del ciclo vital, y dependiendo de la causa, la edad de
ocurrencia, y el nivel de la prdida, se clasifican como reversibles, temporales o permanentes y
su grado de severidad puede ir de leve a severa.
Durante el embarazo:
toxoplasmosis y sfilis.
Exposicin a rayos X.
Malformaciones crneo-faciales.
En el transcurso de la vida:
Meningitis.
Automedicacin
Traumas crneo-enceflicos.
Edad (prebiacusia).
La localizacin de la lesin
El grado de severidad
Conductivas: la lesin se ubica en odo externo o medio. Estas prdidas pueden ser leves o
moderadas. En este tipo de deficiencia auditiva, la lesin tiene tratamiento mdico y/o
quirrgico y generalmente se puede recuperar la audicin.
pueden ser leves, moderadas, severas o profundas; en este tipo de deficiencia auditiva el dao
es irreversible.
Mixtas: la lesin se ubica en odo externo o medio y odo interno. Estas prdidas pueden
ser de leves a profundas. El tratamiento mdico y/o quirrgico es posible para la lesin de odo
externo y medio.
Grado de severidad de la deficiencia auditiva
Las consecuencias de la sordera (trmino que engloba cualquier tipo de prdida auditiva)
variarn de una persona a otra dependiendo no solo del grado, edad de adquisicin y tipo de
sordera, sino de otros factores contextuales que imprimen caractersticas diferenciales tales
como los ncleos familiares y de escolaridad en donde se construyan sus procesos de
identidad, sentido de pertenencia y adquisicin de la primera lengua; los cuales no dependen
nicamente de las limitaciones biolgicas sino de los complejos procesos de relaciones sociales
y culturales, de resistencias y acomodaciones que enmarcan las vidas de las personas sordas.
Al igual que para otras poblaciones diversas, las representaciones sociales, los imaginarios y
sus respuestas consecuentes, a las necesidades de las personas, constituyen en gran medida,
la base de todas las dificultades y barreras que deben encarar las personas sordas.
1.
Personas que tienen una deficiencia auditiva y son usuarios de la lengua vocal auditiva
que se habla a su alrededor, como el castellano, en nuestro caso. En este grupo se encuentran
las personas que han adquirido la deficiencia en etapas posteriores a la adquisicin y
desarrollo del lenguaje, se les conoce como ensordecidos.
Tambin estn todos aquellos que nacieron sordos y pasaron por procesos de rehabilitacin
oral mediante la utilizacin de dispositivos de amplificacin y manejan niveles funcionales de
espaol hablado tanto para la comprensin como para la expresin. Por ltimo encajan en
este grupo aquellos que tienen prdidas de audicin moderadas y se conocen como
hipoacsicos o quienes tienen deficiencias en uno de sus odos y se conocen como sorderas
unilaterales.
Estas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicacin cotidiana, cuando le hablan y
estn de espaldas o sin posibilidades de ver la cara de su interlocutor y los labios (obstculos
fsicos, bigotes) o cuando participan de una conferencia o en conversaciones con grupos de
ms de tres personas, en ambientes ruidosos. Ellos generalmente son usuarios de dispositivos
electrnicos de amplificacin y adems requieren de apoyo visual para comprender el mensaje
y responder de manera pertinente.
2.
Personas que han nacido sordas o han adquirido la sordera en la primera infancia y por
Algunos de ellos han sido expuestos, a interacciones comunicativas mediante una lengua
viso-gestual como la Lengua de Seas Colombiana, en nuestro caso. Son considerados
miembros de una comunidad que tiene intereses y valores comunes y que se reconocen a
travs del uso de la LSC y la construccin del mundo desde lo visto.
Se anota que el empleo de una Lengua de Seas no inhibe las capacidades de los individuos
para utilizar el idioma auditivo-vocal de manera funcional, lo que hace que muchas personas
con deficiencia auditiva sean bilinges funcionales, de acuerdo con los interlocutores, los
contextos y los discursos.
1.2.2. Sordoceguera
La persona sordociega es aquella que en cualquier momento de la vida puede presentar una
deficiencia auditiva y visual que le ocasiona serios problemas en la comunicacin, acceso a
informacin, orientacin y movilidad; por lo que requiere de servicios especializados para su
desarrollo e integracin social.
que ofrecen informacin a distancia. De tal manera que quienes adquieren la sordoceguera en
la edad adulta o despus de la adolescencia, se benefician de las experiencias de vida,
anteriores a la limitacin, aunque tienen que enfrentar el reto de superar esa una nueva
situacin.
Las personas sordociegas dependern en gran medida del sentido del tacto, y del gusto y el
olfato para resolver tareas bsicas de la vida cotidiana; aunque estos sentidos de contacto o
cercana ofrezcan informacin imprecisa y en ocasiones distorsionada.
Tipo de
Causas
sordoceguera
Causas prenatales:
Congnita
Frmacos.
Patologas maternas.
Desrdenes genticos.
Causas perinatales
cerebral...).
Hiperbilirrubemia.
Causas posnatales
Traumatismos.
Sordera Congnita
pigmentaria).
con Ceguera
adquirida
Ceguera Congnita
con Sordera
Diabetes.
adquirida
Tumores.
Traumatismos.
Factores genticos.
Sndrome de Usher: Enfermedad congnita, hereditaria debida a un gen autosmico recesivo. Presenta:
sordera, generalmente desde edad temprana, prdida visual progresiva (debida a una retinosis
pigmentaria), trastornos psicolgicos y psiquitricos, problemas de equilibrio y, a veces, prdida de
olfato. Aproximadamente, el 50% de las personas con sordoceguera se deben a esta enfermedad.
Existen tres tipos:
Tipo II: Prdida auditiva neurosensorial entre moderada y severa y retinosis pigmentaria en la
adolescencia. Suele detectarse antes la prdida visual.
Tipo III: Retinosis pigmentaria y sordera progresiva tarda en jvenes que en la etapa infantil oan y vean
bien.
Las personas de este grupo, en su mayora, han recibido educacin como sordos antes
Al perder la vista totalmente, deben ser entrenados para utilizar la lengua de seas a
travs del tacto apoyando sus manos sobre las de su interlocutor seante, para acceder a la
comunicacin.
oral usada por la mayora, como el espaol en nuestro caso. Pero en la medida que pierden la
vista no pueden apoyarse en la lectura de labios para la comprensin de los mensajes pero
siguen utilizando las palabras o frases de la lengua oral expresiva.
Estas personas han sido educadas en instituciones especiales para ciegos o en escuelas
regulares con atencin especializada y apoyos. En general, conocen el sistema braille.
Si tienen remanente auditivo aprovechable, intentan seguir utilizando la forma oral del
lenguaje como sistema de entrada de informacin.
Pueden acceder a la informacin a travs de los medios informticos con las ayudas
tiflotcnicas necesarias adaptadas.
Son personas que suelen necesitar apoyo psicolgico para aceptar su nueva situacin.
Sordoceguera Adquirida
Se incluyen en este grupo las personas que nacen sin discapacidad visual o auditiva y la
adquieren en cualquier etapa de su vida. Estas deficiencias sensoriales pueden o no, suceder
simultneamente y pueden evolucionar de manera diferente o similar.
Son personas que dominan la lengua oral y escrita y se han educado en colegios
regulares.
sistemas alternativos de
Dependiendo del resto de visin, queda limitado el acceso a la informacin hasta que
consiguen dominar el sistema braille.
Otro factor que incide en que el colectivo sordociego es el nivel de funcionamiento. Esta
categorizacin se deriva de mltiples factores que convergen para determinar que las
personas sordociegas tengan diferentes posibilidades de funcionamiento: Presencia de dficit
agregados; ambiente estimulador; deprivacin sensorial; tiempo transcurrido entre la
aparicin de la sordoceguera y la iniciacin de la intervencin; y la determinacin gentica de
las capacidades individuales.
Bajo nivel de funcionamiento, en este grupo estn personas sordociegas que presentan escasa
motivacin para interactuar con el entorno y para aprender. Su comunicacin se limita a
aspectos bsicos.
Nivel medio de funcionamiento, Las personas demuestran inters por los dems y por las
cosas a su alrededor; pueden generar estrategias para resolver problemas y pueden llevar una
vida casi independiente.
Alto nivel de funcionamiento: Personas con un buen desarrollo cognitivo, con estrategias de
resolucin de problemas e inters para llevar una vida y enseanza normalizada, con las
ayudas tcnicas y tiflotcnicas apropiadas.
A)
La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y fases de la vida.
Se distinguen cuatro tipos de apoyos:
(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre requiere
de l, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos ms o menos breves.
Pueden ser de alta o baja intensidad.
tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente (preparacin e
inicio de una nueva actividad, transicin a la escuela, al institutoen momentos puntuales).
El uso de un sistema u otro de clasificacin debe tener una finalidad prctica, para determinar
por ejemplo servicios y no convertirse en una forma de etiquetar a la persona con
discapacidad Intelectual, ya que como hemos mencionado anteriormente, sta no es una
condicin esttica de la persona, por el contrario es fluida, continua y cambiante, variando
segn el plan de apoyo individualizado que reciba.
Ahora se ven aspectos relacionados con el Sndrome de Down y con las personas que lo
poseen.
El sndrome de Down o trisoma 21 es una entidad que aparece en la especie humana como
resultado de una anomala cromosmica por la que los ncleos de las clulas del organismo
humano, poseen 47 cromosomas en lugar de 46. Ese cromosoma extra o excedente pertenece
a la pareja 21, que ya no es pareja sino tro. Por eso se llama tambin trisoma 21.
Es importante aclarar que no hay dos personas iguales con sndrome de Down aunque ambas
tengan 47 cromosomas, que no hay ninguna relacin entre rasgos fsicos y desarrollo de las
actividades cognitivas y que como lo hemos venido mencionando el desempeo funcional, no
es fruto exclusivo de la carga gentica sino tambin del ambiente en el que se desenvuelve.
En general las personas con discapacidad intelectual, aunque de forma ms lenta, pueden
llegar a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal, en actividades de la vida diaria
del hogar, en el manejo de la comunidad y sus servicios y en el desarrollo de una ocupacin
productiva de su inters.
Esta adaptacin de la conducta, adems, est relacionada directamente con las oportunidades
educativas y sociales que se les brinden.
En el desarrollo del lenguaje oral, se encuentran personas con discapacidad intelectual que
presentan, adems de una evolucin lenta y a veces incompleta del desarrollo del lenguaje,
importantes dificultades articulatorias, por causas orgnicas (respiracin, tono muscular) que
con frecuencia alteran la velocidad y el ritmo del habla (bradilalia, taquilalia y tartamudeo).
En casos ms graves, se puede presentar inhibicin en el uso del lenguaje oral, (falta de
inters, escasa iniciativa, situacin de estrs). Para estas personas, existen facilitadores para la
comprensin y expresin del lenguaje, como son los medios grficos, gestuales y el uso cuando
sea preciso, de sistemas aumentativos de comunicacin.
Con frecuencia encontramos personas con discapacidad intelectual que adquieren niveles
bsicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos mecnicos. Pero un grupo significativo
encuentra dificultades en comprensin y expresin de estructuras morfosintcticas complejas
y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metforas), posibles dificultades en los
procesos de anlisis / sntesis de la lectoescritura y ms frecuentemente, en la comprensin
de textos complejos. Al respecto, desde el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectura y la escritura, debe primar el enfoque de comprensin y uso significativo de la
lectoescritura.
Personas con discapacidad fsica o motora, presentan limitacin para caminar, manipular
objetos y coordinar movimientos, as como para utilizar brazos y manos. Por lo regular, estas
discapacidades implican la ayuda de algn instrumento (silla de ruedas, caminador, muletas,
etc.) o prtesis para realizar actividades de la vida cotidiana.
Factores de riesgo (causas): Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad
fsica; factores congnitos, hereditarios, cromosmicos, por accidentes o enfermedades
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metablicas entre muchas.
del tratamiento.
Las alteraciones que se producen en el sistema seo articular incluyen malformaciones que
afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen congnito o pueden ser adquiridas
como reumatismos infantiles y traumatismos.
Cuando la alteracin es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatas. Son alteraciones
de la musculatura esqueltica, de origen congnito y caracterizado por un debilitamiento y
degeneracin progresiva de los msculos voluntarios.
Otras alteraciones pueden ser producidas por un mal funcionamiento en el sistema nervioso.
Puede estar lesionada la mdula espinal debido a traumatismos, tumores o malformaciones
congnitas que provocan parlisis ms o menos severas segn el nivel de mdula afectada.
Otras son debidas a procesos infecciosos por virus (poliomielitis) o a malformaciones
congnitas producidas en el embrin en el perodo formativo de la columna vertebral y
mdula.
Diversidad: Comprende a las personas que tienen limitaciones para moverse o caminar debido
a la falta total o parcial de sus piernas. Tambin a aquellas que teniendo sus piernas no tienen
movimiento en stas, o sus movimientos tienen restricciones que provocan limitaciones para
desplazarse por s mismas, de tal forma que necesitan la ayuda de otra persona o de algn
instrumento como silla de ruedas, muletas o prtesis. Se incluyen adems, las personas que
tienen limitaciones para desplazarse y que no cuentan con ningn tipo de ayuda, as como a
las personas que cojean para caminar. Aquellas personas que presentan deficiencia s en el
movimiento de sus manos y brazos, o carecen de uno de estos miembros, se incluyen dentro
de este tipo de discapacidad.
Las alteraciones ms relevantes dentro de la diversidad de las personas con discapacidad fsica
son:
Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la medula espinal. Viral.
Puede producir parlisis motora sin trastorno de las sensaciones y de las funciones vegetativas.
Lesin Medular: Dao presentado en la medula espinal, ocasionado por una enfermedad o por
un accidente y origina perdida en algunas de las funciones movimientos y/o sensibilidad, estas
prdidas se presentan por debajo del lugar donde ocurri la lesin.
Parapleja: Es una lesin completa en el rea dorsal produce parlisis completa en las
Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. De causa desconocida, es una
enfermedad crnica y progresiva, que causa una lenta prdida de la capacidad fsica en
personas de edad avanzada.
La parlisis cerebral Infantil describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que
causan una limitacin de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo
cerebral del feto o del nio. Los desrdenes psicomotrices de la parlisis cerebral estn a
menudo acompaados de problemas sensoriales, cognitivos, de comunicacin y percepcin, y
en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento. Tambin pueden ser producidas por
lesiones cerebrales debido a traumatismos craneoenceflicos y tumores que se dan en edades
posteriores.
Epilepsia: es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios trastornos neurolgicos
que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones recurrentes, que suelen
dejar consecuencias neurobiolgicas, cognitivas, psicolgicas y sociales.
Definicin: Es la prdida total o parcial de la visin en ambos ojos. Dentro de esta definicin se
puede encontrar la ceguera y la baja visin
Ceguera: Entendida como la ausencia de percepcin de luz, es decir, que la persona no puede
ver nada.
Baja Visin: Es la disminucin de agudeza visual (cantidad de visin que tiene una persona) y/o
campo visual (el espacio que los ojos pueden ver sin moverlos), que no puede corregirse por
medio de gafas, lentes de contacto, medicamentos o ciruga.
Es importante recordar que la DISCAPACIDAD VISUAL se refiere a una condicin que va mas
all de una simple molestia trastorno de los ojos que muchas veces se solucionan con
tratamiento mdico con la correcta prescripcin de gafas correctivas. Para hablar de
discapacidad visual se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las personas con discapacidad visual (PcDV) pueden ser CIEGOS con BAJA VISIN. Son ciegos
solamente los que no ven absolutamente nada. Aquellos que perciben, desde un poco de luz
en adelante y que an con el uso de gafas tienen la prdida visual suficiente para dificultar sus
actividades diarias, se pueden considerar de baja visin.
Esta condicin debe ser permanente y definitiva y debe ser certificada en la medida de lo
posible- por un especialista de la visin, oftalmlogo u optmetra especializado en baja visin,
para asegurarse de que no se trata de una disminucin visual de tipo refractivo de aquellas
que se pueden solucionar con la adecuada prescripcin de gafas.
De igual forma no es discapacidad visual la prdida visual por un solo ojo, as sea prdida total,
cuando el otro tiene buena visin, ni las infecciones de los ojos, conjuntivitis por ejemplo, que
ha sido descuidadas recurrentes. Tampoco es discapacidad visual el estrabismo (ojos
desviados), usar lentes muy gruesos, problemas refractivos como miopa, hipermetropa,
astigmatismo.
Durante el embarazo:
toxoplasmosis y sfilis.
Exposicin a rayos X.
Distrofias retininas
Retinopata de la prematurez
Anoftalma
Retinoblastoma
Glaucoma congnito
Microftalmia
Toxoplasmosis congnita
En el transcurso de la vida:
Cataratas
Degeneracin Macular
Desprendimiento de retina
Tumores de la retina
Traumas
Clasificacin
o
Baja Visin Para entender que es la baja visin es necesario tener claro los conceptos
Agudeza visual: Es la cantidad de visin que tiene una persona o lo que se conoce
como visin 20/20, el Numerador 20 equivale a 20 pies o 6 metros que es la distancia a la cual
se debe colocar la cartilla con la que se toma la agudeza visual y el denominador 20, equivale
al tamao de la letra que debe ver a esa distancia, que es la ltima fila de la cartilla de agudeza
visual.
Para considerar a una persona de baja visin se deben cumplir las siguientes condiciones:
Aunque cada persona con baja visin tiene unas caractersticas y posibilidades determinadas,
podemos establecer 4 grupos de visin funcional cada uno con su propia problemtica,
necesidades y soluciones:
Personas que no utilizan la mcula; el lugar afectado es el campo central que es la parte donde
se encuentra la mayor concentracin de las clulas que proporcionan la mayor agudeza visual.
La visin de la persona vara de acuerdo con la ubicacin y extensin de la alteracin, con la
capacidad de desviar la mirada a otras reas sanas (parte perifrica) y con el nivel de
iluminacin. Se presenta una mancha, rea negra o parte nublada o borrosa en la parte
central del campo visual.
Presenta dificultades para leer, escribir, reconocer personas, ver al tablero y la televisin.
No presentan dificultades en sus desplazamientos.
Requiere de Iluminacin, Ayudas pticas
Las zonas afectadas para que exista dao en el campo visual perifrico pueden ser la retina, las
vas visuales o el cerebro, y tienen graves consecuencias para la funcionalidad de la persona,
estas personas no pueden utilizar la periferia de la retina pero si todo o parte de la visin
central.
Presenta dificultades para calcular bien las distancias, dificultad en los desplazamientos, ven
mejor de lejos, presentan ceguera nocturna, velocidad de lectura lenta debido al poco campo
de fijacin.
Requieren: Tcnicas en Orientacin y Movilidad, entrenar la memoria visual.
GRUPO 4. PERSONAS CON VISION BORROSA SIN REDUCCION DEL CAMPO VISUAL: Pacientes
con Cataratas, Albinismo, Acromatopsia
Presenta dificultades para ver los detalles, y colores pasteles. Presentan deslumbramiento.
Requieren: Ayudas pticas y No pticas
Es importante tener en cuenta que la experiencia de discapacidad visual puede tener grandes
diferencias relacionadas precisamente con la forma de adquisicin de la misma en cuanto a si
es congnita adquirida. Es algo bien conocido que no es lo mismo nacer con la limitacin que
adquirirla.
Se puede definir la rehabilitacin como el proceso mediante el cual una persona con
discapacidad visual puede lograr recuperar la autonoma personal necesaria para llevar una
cotidianidad independiente y desarrollar un proyecto de vida.
No todas las personas logran un 100% de funcionalidad en su rehabilitacin, sobre todo los
que la han adquirido recientemente, pero generalmente el paso del tiempo ayuda a lograr
mayor adaptacin y mejor desempeo.
A partir de la adolescencia los jvenes debern tener un grado de autonoma que les permita
hacer desplazamientos a cierta distancia de su casa y su centro de estudio sin necesidad de la
compaa de otro adulto. Una buena instruccin en ORIENTACIN Y MOVILIDAD permite
incluso buscar direcciones y hacer uso de cualquier medio de transporte.
1.3.
Ahora se estudian las normas internacionales y nacionales que protegen los derechos de las
personas con discapacidad y que se refieren a diversos campos del desarrollo social de las
personas.
LEY / DECRETO /
NORMA
Constitucin
TEMTICA
Poltica
Colombiana de 1991
ARTCULO III Para lograr los objetivos de esta Convencin, los Estados parte se
comprometen a:
Resolucin 2565 de
2003
de
de
los
las
con
Discapacidad de 2006
NORMAS Y ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ABOGAN POR UNA EDUCACIN DE CALIDAD PARA
TODOS.
1989 Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas) dispone que todos los derechos deben
ser aplicados a todos los nios sin excepcin alguna y es obligacin del Estado tomar las medidas
necesarias para proteger al nio de toda forma de discriminacin.
1990 Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (Jomtien) recomienda prestar especial atencin
a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas con discapacidad y tomar medidas para
garantizar a estas personas la igualdad de acceso a la educacin como parte integrante del sistema
educativo.
1994 Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad, cuya finalidad es garantizar que estas personas puedan tener los mismos derechos y
responsabilidades que los dems.
1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca). El
principio rector del Marco de Accin de Salamanca es que las escuelas deben acoger a todos los nios,
independiente de sus condiciones personales.
1996 Reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe (Kingston, Jamaica). Una
recomendacin fue fortalecer las condiciones y estrategias para que las escuelas atiendan nios con
necesidades especiales o que presentan dificultades de aprendizaje debido a diferentes causas, como
discapacidades, enseanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados.
2000 Reunin Regional de las Amricas preparatoria para el Foro Mundial de Educacin para todos
(Santo Domingo) donde se estableci el compromiso de formular polticas de educacin inclusiva,
dando prioridad en cada pas a los grupos ms excluidos, y establecer marcos legales e institucionales
para hacer exigible la inclusin como una responsabilidad colectiva.
2001 VII Reunin Regional de Ministros de Educacin (Cochabamba, Bolivia). Reafirma la necesidad de
valorar la diversidad y la interculturalidad como un elemento de enriquecimiento de los aprendizajes,
recomendando que los procesos pedaggicos tomen en cuenta las diferencias sociales, culturales, de
gnero, capacidad y de intereses, con el fin de favorecer un mejor aprendizaje, la comprensin mutua y
la convivencia.
Texto extrado del libro Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad UNESCO;
UNICEF; HINENI. 2003 Chile).