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Guia Del Docente Religion 1 Medio Edebe PDF
Guia Del Docente Religion 1 Medio Edebe PDF
medio
Autores:
Equipo de Evangelizacin y Catequesis de la Congregacin Salesiana,
EDEC: Sr. Javier Daz T., Sr. Daniel Morales F., Sr. Luis Alvarado S., y P. Jos Carraro B., sdb.
Es propiedad de EDEB
2008 by EDEB
Avda. Libertador Bernardo OHiggins 2373, Santiago de Chile
www.edebe.cl
comercial@edebe.cl
ndice
Presentacin
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Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planificaciones
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Guas de trabajo
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Evaluaciones
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Rbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Presentacin
Apreciado profesor (a):
Te presentamos esta Gua como un apoyo concreto para la preparacin, el desarrollo y
la evaluacin de tus clases semanales. Ella es simplemente una ayuda, pues no substituye
de ninguna manera tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con
tus alumnos/as. Recuerda que el primer responsable de la calidad profesional y de la
eficacia pedaggica de un encuentro con los estudiantes es siempre el profesor/a.
El Texto del Estudiante y la Gua para el Docente son simplemente subsidios. A ti
te corresponde conocerlos y utilizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la
preparacin y desarrollo de las diferentes unidades. Solamente t, conocedor cercano de
la realidad de cada curso, ests en grado de contextualizar e inculturar a tus destinatarios,
los objetivos, los contenidos y las dinmicas propuestas por el texto y la gua.
Sabemos que has conocido en detalle el libro del alumno y conoces el itinerario
que hemos propuesto para tus jvenes. Este, como los dems textos de las distintas
colecciones de Editorial Don Bosco, ha sido elaborado considerando el Programa de
Religin Catlica, de la Conferencia Episcopal y aprobado por el Ministerio de Educacin
en 2005, del cual somos sus autores. Ese es un gran marco de referencia que puede
concretarse de mil maneras en el aula. Esta es nuestra propuesta, a partir de tal referente,
para el Primer Ao Medio.
Quedando a tu servicio, te saludamos fraternalmente,
Tus amigos del EDEC
Introduccin
Si la Gua del docente pretende ser un instrumento pedaggicamente til en
tus manos, ella debe ser un aporte para tu trabajo en aula, espacio crtico donde
principalmente se juega la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje. Por ello,
esta gua la hemos ideado como una ayuda concreta para algunos de los momentos
ms recurrentes de tu prctica cotidiana y sobre la base de la seleccin de los temas
ms relevantes del Texto del Estudiante.
De todo lo que podra haberse entregado, considerando una extensin
razonable para un texto como este, hemos pensado en tres aportes especficos.
Primero, en una propuesta de planificacin para cada una de las unidades del Texto
del Estudiante. Segundo, en guas de trabajo, asociadas a actividades del mismo
Texto del Estudiante. Y tercero, en un conjunto de evaluaciones para cada una de
las unidades. Estas evaluaciones se presentan en dos tipos: evaluaciones objetivas,
con su solucionario al final, y evaluaciones en rbricas.
Previo a lo anterior, te ofrecemos algunas referencias importantes que surgen
del Programa de Religin Catlica de la Conferencia Episcopal, donde sealamos el
espritu teolgico-pastoral que da sentido a la coleccin Si Conocieras el Don de
Dios, de Editorial Don Bosco.
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de los evangelizadores, Cristo, entonces facilitar todo proceso formativo y sus destinatarios vivirn la misma experiencia transformadora de la mujer samaritana.
El estudio detenido de esta gua, a la luz de las Orientaciones Pastorales 20082012
de nuestros Obispos, le permitir al educador de la fe en el contexto escolar:
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5. El cuaderno de religin
Texto y cuaderno de Religin son una unidad. Se complementan y enriquecen mutuamente. Su uso es muy recomendable y por varias razones.
El texto escolar, aunque muy bueno, no reemplaza o descarta necesariamente el
uso de un cuaderno personal. Aparte del problema del reducido espacio propio de
todo texto, el cuaderno es un subsidio que ofrece la posibilidad de expresar por escrito o con esquemas y dibujos y reflexiones personales, lo que un texto no puede
hacer. Es una instancia prctica que le permite al alumno o alumna registrar su propio
camino de crecimiento original y nico.
La dinmica interna de cada clase incluye muchos momentos para consignar en el
cuaderno, reflexiones, ideas, decisiones, compromisos y tambin momentos de oracin y de creatividad absolutamente personales que no necesariamente dependen
de las instrucciones explcitas del Texto del Estudiante, sino tambin de las necesidades que detecte el profesor/a de acuerdo con las caractersticas de su curso, sus
intereses, su relacin con el contexto sociocultural de los estudiantes y el proyecto
educativo del establecimiento. El cuaderno puede llegar a contener el testimonio de
una dimensiin existencial de la fe que supere la que propone el texto, de acuerdo
con la perspicacia del profesor/a para transformarlo en fuente de expresin autntica
del desarrollo de la fe de sus estudiantes.
Aun ms, puesto que en el cuaderno personal quedan expresadas las inquietudes
que el profesor/a y el Seor suscitan constantemente en la mente y en el corazn del
alumno/a, el cuaderno puede transformarse en instrumento de un acompaamiento
personal, de revisin y evaluacin del crecimiento de cada joven.
De ah que, como primera recomendacin, se propone que el cuaderno sea obligatorio, siempre acompaado por la Biblia y el texto del Estudiante.
El cuaderno tiene muchas funciones interesantes. Entre estas, destacamos las
siguientes:
Permite la evaluacin de las actitudes y compromisos de cada alumno/a, su mayor o menor inters, su participacin creativa y constante.
Favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus
integrantes.
Revela la participacin personal y familiar en la comunidad cristiana local.
Verifica la capacidad de pasar de la reflexin en el aula a la accin durante la
semana.
Estimula a cada alumno/a a tomar en serio su crecimiento personal, pues el cuaderno es como un memorandum vivo que recuerda y provoca siempre una respuesta.
Permite al profesor/a, una vez finalizado el ao escolar, elaborar con ms objetividad un juicio global sobre la participacin concreta y constante de cada
alumno/a, en el proceso de formacin religiosa.
Evita la dispersin de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravan fcilmente y no dan concrecin armoniosa a la propia historia de crecimiento en la fe.
En fin, el cuadernos puede ser como el propio evangelio en cuanto puede contener las originales y personales experiencias de encuentro con el Seor de la
vida y de la historia, segn la mayor o menor disponibilidad de cada uno.
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crecer en su madurez afectiva, en su personalidad, en su vocacin, en su autodominio, en su apertura a los dems, en su fidelidad al Seor.
En este tiempo de Adviento y de Navidad y, en el contexto del Mes de Mara, es
posible pensar en una buena sntesis del trabajo del ao y celebrar el compromiso
personal y grupal de seguir avanzando en el camino, pero acompaados por un Madre que es cariosamente Auxiliadora.
Sntesis final
El gran llamado para los jvenes de Primer Ao de Enseanza Media ha sido el
de Crecer como Jess. Se les ha propuesto un itinerario orgnico y lgico, en ocho
unidades complementarias y en relacin con las etapas anteriores (segundo ciclo
bsico) y de preparacin para las posteriores (2, 3 y 4 Medio).
Inspirado e iluminado por el lema Si conocieras el Don de Dios, el joven ha tenido
la posibilidad de sentirse llamado a Crecer como Jess. Este es el gran don, el camino
que seguir durante todo el itinerario de la Enseanza Media. De all la importancia
de no interrumpir el proyecto diseado, con el fin de llegar hasta la meta final, la formacin de honestos ciudadanos y, al mismo tiempo, buenos cristianos.
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20
Planificaciones
Planificaciones
21
22
23
24
2 horas
Aprendizajes esperados
Tiempo
EVALUACIN FORMATIVA:
Celebracin Penitencial:
revisin de vida.
Evaluacin
Contenidos
OFT
Ttulo de la Unidad
Profesor(a)
Subsector
Duracin
Objetivo General de la unidad
Planificacin
La experiencia religiosa
como factor clave para
descubrir el sentido trascendente de la vida.
2 horas
Descubren el sentido trascendente que tiene la vida para los creyentes de distintas expresiones
religiosas.
Liturgia de la Palabra: el
anuncio de la resurreccin.
Comprensin de textos
sobre la resurreccin del
Seor.
Planificacin
25
La Pascua de Cristo,
camino a la vida eterna.
2 horas
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OTRAS SUGERENCIAS:
Leen en forma personal textos escogidos del Magisterio
de la Iglesia que destacan el sentido que tienen para los
hombres la Resurreccin y la vida eterna.
Realizan una accin de compromiso a favor de la vida.
Redactan un mensaje de esperanza cristiana a los familiares
enfermos.
Participan en ejercicios de meditacin y de silencio interior
que nos ayudan a valorar la vida.
EVALUACIN SUMATIVA:
Informe escrito sobre
hechos y acontecimientos
pascuales de hoy y en
tiempos de Jess.
Planificacin
La Resurreccin del
Seor, el gran anuncio de
Salvacin.
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Representan algunas escenas o relatos de la Resurreccin
presentados en la primera unidad del texto.
Crean afiches anunciando la Buena Nueva de la
resurreccin.
Participan en un debate sobre el concepto de vida eterna
que tienen diversos grupos religiosos.
Reconocen los distintos momentos de la liturgia de la
Vigilia Pascual.
Buscan poemas clsicos que nos hablan del valor de la
vida y la vida eterna.
Realizan experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin.
Aplicar evaluaciones
propuestas en esta Gua del
Docente (ver pgina 94).
Planificacin
27
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2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Trabajan grupalmente en torno a dilemas que nos hablan
del valor de la vida.
Presentan contenidos formales de la unidad.
Confeccionan un mural con las diversas celebraciones que
se realizan en Semana Santa.
EVALUACIN FORMATIVA:
Celebracin de la vida, regalo
de Dios.
Evaluacin
Contenidos
Ttulo de la Unidad
Profesor(a)
Subsector
Duracin
Objetivo General de la unidad
OFT
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Presentan imgenes y textos bblicos del Seor que van
describiendo su valor y su identidad personal.
Realizan dinmicas de autoconocimiento personal para
compartir con los compaeros/as de curso.
Escuchan testimonio de varones y mujeres que han
encontrado en Cristo su modelo de ser persona.
Cantan canciones que presentan la identidad del Seor.
Describen diversas citas bblicas que presentan a Cristo como
modelo del hombre nuevo.
Aplicacin de test de
autoconocimiento personal y
grupal.
Planificacin
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Identidad, igualdad,
diferencias y
complementariedad del
varn y de la mujer.
2 horas
30
OTRAS SUGERENCIAS:
Comentan los roles del varn y la mujer en diversas noticias
de actualidad.
Enumeran semejanzas y diferencias en las labores del varn
y la mujer en distintos campos ocupacionales.
Aprecian los trabajos de varones y mujeres a favor de la
vida.
Escriben una oracin sobre la dignidad de la persona.
EVALUACIN SUMATIVA:
Aplicar evaluaciones
propuestas en esta Gua del
Docente (ver pgina 97).
Planificacin
Adolescencia: etapa de
formacin y desarrollo
de la persona
2 horas
Identifican la adolescencia
como una etapa fundamental
para desarrollarse y construirse
como persona.
OTRAS SUGERENCIAS:
Cantan y relacionan con la unidad la cancin Vive Dios.
Debaten sobre la problemtica de abortos en adolescentes
y paternidad de jvenes adolescentes (actividad N 10 del
texto).
Presentan contenidos formales sobre la sexualidad
humana.
Desarrollan un informe de lectura de textos del Magisterio
que destacan el valor y la dignidad de la persona humana.
Realizan experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin.
Carpeta de registro sobre iniciativas que defienden y valoran la vida del ser humano.
Planificacin
31
32
Contenidos
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Leen personal y comunitariamente textos bblicos que
fundamentan cada uno de los siete sacramentos.
Desarrollan una exposicin de fotografas y recuerdos de los
sacramentos recibidos por los alumnos y sus familias.
EVALUACIN FORMATIVA:
Celebracin de la Palabra.
Evaluacin
OFT
Ttulo de la Unidad
Profesor(a)
Subsector
Duracin
Objetivo General de la unidad
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Dibujan y explican signos y smbolos de la vida cotidiana.
Analizan cantos sacramentales.
Analizan contenidos formales sobre los sacramentos.
Describen las fiestas sacramentales ms arraigadas en
nuestra sociedad.
Lectura personal y
comunitaria de textos
bblicos aplicados a la
unidad.
Planificacin
33
2 horas
34
OTRAS SUGERENCIAS:
Participan en la Liturgia de la Palabra en torno a la accin de
Cristo en los sacramentos.
Conocen el testimonio que han dado varones y mujeres
cristianos sobre la gracia sacramental.
Completan una ficha bblica sobre los sacramentos.
Informan sobre lecturas seleccionadas de encclicas que
resaltan la enseanza de la Iglesia sobre cada uno de los
sacramentos.
EVALUACIN SUMATIVA:
Aplicar evaluaciones
propuestas en esta Gua del
Docente (ver pgina 100).
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Describen con ayuda de imgenes las diversas liturgias
sacramentales.
Comentan experiencias que los jvenes tienen sobre los
sacramentos.
Relacionan textos bblicos con los siete sacramentos.
Fundamentan el sentido que tiene cada sacramento para
un cristiano.
Averiguan los requisitos que la Iglesia solicita para prepararse
para cada uno de los siete sacramentos.
Realizan experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin.
Planificacin
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Contenidos
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Interpretan los resultados estadsticos (trabajar con sector
de Matemticas).
Representan las acciones descritas en Hechos 2 por las
primeras comunidades cristianas.
Informan sobre lectura de Testimonios escritos de mrtires
en los primeros siglos.
EVALUACIN FORMATIVA:
Debate sobre imgenes
positivas y deformadas de la
comunidad Iglesia.
Evaluacin
Valores: 1. Fe en Jesucristo
2. Comunin
3. Participacin
4. Fidelidad
5. Bien comn
La primera Comunidad
Cristiana y su proyeccin
en el tiempo.
OFT
Ttulo de la Unidad
Profesor(a)
Subsector
Duracin
Objetivo General de la unidad
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Debaten las falsas y tergiversadas imgenes que las personas
puedan tener de la Iglesia.
Buscan palabras que sean sinnimos y antnimos, trminos
excluidos de Iglesia.
Presentan contenidos formales sobre la Iglesia.
Confeccionan un mural con las diversas imgenes de
Iglesia.
EVALUACIN SUMATIVA:
Aplicar evaluaciones
propuestas en esta Gua del
Docente (ver pgina 102).
Planificacin
37
2 horas
38
OTRAS SUGERENCIAS:
Definen en conjunto el trmino Iglesia.
Describen una comunidad cristiana comprometida y otra
comunidad no comprometida.
Reconocen los ltimos cinco Papas de la Iglesia y su aporte
a la comunidad Iglesia.
Presentan y analizan la propia experiencia de los alumnos
en participacin y compromiso eclesial.
Expresan en un esquema las diversas actividades y acciones
de una comunidad parroquial.
Planificacin
Aporte de la Iglesia en la
vida social, cultural, poltica de nuestra sociedad.
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Recortan noticias donde se vea un protagonismo de la
Iglesia en el quehacer nacional.
Presentan instituciones de Iglesia en el rea educativa, salud,
promocin social, poltico, etc.
Desarrollan comprensin de lectura de prrafos de textos
magisteriales sobre el compromiso de la Iglesia en la
sociedad.
Cantan y relacionan con la unidad el himno del misionero.
Realizan experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin.
Planificacin
39
40
Contenidos
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Describen diversas experiencias de amor, como por ejemplo:
amistad, pololeo, noviazgo, paternidad, solidaridad etc.
Leen personal y comunitariamente textos bblicos que
hablen del amor de Dios a todos los hombres.
Describen porqu el amor es un regalo y, a la vez, una tarea
que hay que desarrollar cada da (meditacin personal y
comunitaria).
EVALUACIN FORMATIVA:
Celebracin de la Palabra:
Dios llama para amar y ser
felices.
Evaluacin
OFT
Ttulo de la Unidad
Profesor(a)
Subsector
Duracin
Objetivo General de la unidad
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Reconocen las etapas que tiene una correcta educacin al
amor.
Presentan contenidos formales sobre la Unidad.
Confeccionan mural con diversas expresiones de amor
presentes en la vida del hombre.
Informan sobre lectura de texto seleccionado del magisterio
que nos habla de las caractersticas del amor desde el punto
de vista cristiano.
Confeccionan su propio
Declogo del amor juvenil
basado en lo aprendido en la
Unidad.
EVALUACIN SUMATIVA:
Aplicar evaluaciones
propuestas en esta Gua del
Docente (ver pgina 104).
Planificacin
41
La adolescencia, tiempo
privilegiado para aprender a amar como el Seor
nos ense.
2 horas
42
OTRAS SUGERENCIAS:
Conocen y analizan episodios del Evangelio que nos
muestran diversas acciones de amor que realiza el Seor
por los semejantes.
Conocen experiencias solidarias originadas en el amor
cristiano.
Identifican una lista de elementos que preparan a un joven
para amar correctamente en su futura familia.
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Relacionan el amor con la experiencia de familia.
Analizan datos sobre matrimonios, separaciones y divorcios
en Chile segn el ltimo censo.
Escuchan testimonios de vida familiar de un pap y una
mam del curso.
Identifican los rasgos de un amor verdadero y un amor
desviado, incompleto o defectuoso.
Identifican la violencia intrafamiliar como un signo muy
concreto de un amor defectuoso o desviado.
Representan escenas de un amor verdadero basado en
los valores del evangelio y un amor desviado basado en el
egosmo.
Realizan experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin.
Planificacin
43
44
Contenidos
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Describen sus propios dones y talentos.
Expresan las cualidades de servicio que tiene sus compaeros
con un signo o una palabra.
Crean un cmic en que describan un joven egosta y otro
joven generoso o solidario con los dems.
Crean una oracin del servicio cristiano.
EVALUACIN FORMATIVA:
Liturgia de la Palabra:
Dar y darse es el camino
para seguir a Cristo.
Evaluacin
Valores: 1. Fe en Jesucristo
2. Solidaridad cristiana
3. Entrega y donacin de si mismo
4. Austeridad
5. Compartir
Cualidades
personales
que favorecen la entrega
y el servicio a los dems.
OFT
Ttulo de la Unidad
Profesor(a)
Subsector
Duracin
Objetivo General de la unidad
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Definen las palabras servicio, donacin, altruismo y entrega.
Participan de una experiencia de oracin con salmos que
hablan del valor trascendente que tiene el servicio a los
dems.
Entrevistan a jvenes que realizan experiencias de servicio
a los dems.
Identifican las obras de la misericordia.
Representan las obras de la misericordia.
Realizan examen penitencial utilizando las obras de la
misericordia.
Ensayo respondiendo a
la pregunta: Por qu los
pobres no pueden esperar?
Planificacin
45
La vocacin profesional
como camino de realizacin personal y servicio a
los dems.
2 horas
46
OTRAS SUGERENCIAS:
Conocen diversas experiencias de servicio protagonizadas
por jvenes, como por ejemplo: Chile Pas,Un Techo para
Chile,Colonias de Verano, Voluntariados, etc.
Describen las razones que motivan su futura opcin
profesional y las carreras u oficios que les interesan.
Participan en debate sobre el servicio social de las diferentes
carreras u oficios.
Entrevistan a jvenes que participan en experiencia de
servicio.
EVALUACIN SUMATIVA:
Aplicar evaluaciones
propuestas en esta Gua del
Docente (ver pgina 106).
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Buscan citas bblicas que fundamentan el servicio
cristiano.
Participan de celebracin de la Palabra: Dar y darse es el
camino para seguir a Cristo.
Recopilan informacin sobre el da nacional de la
solidaridad.
Generan en el curso una accin solidaria especfica.
Escriben un ensayo respondiendo a la frase del Padre Hurtado:
Dar es darse y hay que dar hasta que duela.
Componen imgenes que representen la frase del Papa Juan
Pablo II: Los pobres no pueden esperar.
Realizan experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin.
Planificacin
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48
Contenidos
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Conocen el significado de las palabras vocacin, matrimonio
y sacerdocio.
Escuchan y preguntan a un matrimonio que les regala su
testimonio de vida familiar.
Escriben los elementos fundamentales que se requieren
cultivar para contraer el sacramento del Matrimonio y del
Orden.
Explican con sus palabras el mapa conceptual de la unidad.
Ubican estadsticas de matrimonios realizados en nuestro
pas, segn cifras del ltimo Censo.
Conocen las motivaciones por las cuales las personas optan
por el matrimonio o la vida sacerdotal.
EVALUACIN FORMATIVA:
Explicar el significado de
palabras: matrimonio, orden
sacerdotal, fecundidad,
fidelidad, vocacin, misin,
celibato, entrega, amor, etc.
Evaluacin
OFT
Ttulo de la Unidad
Profesor(a)
Subsector
Duracin
Objetivo General de la unidad
Planificacin
La adolescencia, tiempo
privilegiado para crecer
en el amor.
2 horas
Identifican la adolescencia
como una etapa importante de
la vida para crecer y prepararse
para par ticipar en plenitud
al sacramento del Amor
(matrimonio y sacerdocio).
OTRAS SUGERENCIAS:
Analizan situaciones juveniles que favorecen o desfavorecen
la vocacin al matrimonio y la vida sacerdotal y religiosa.
Escuchan canciones que nos hablan del sentido vocacional
que tiene la vida.
Identifican las etapas de preparacin al sacramento del
matrimonio.
Responden personalmente el significado que tienen para
ellos diferentes citas bblicas sobre el sacramento del amor
(Matrimonio y Orden sacerdotal).
Conocen diversas actividades juveniles que van en direccin
de formar al joven para el sacramento del matrimonio.
Buscan informacin sobre jornadas vocacionales
especficas.
Participan de una Liturgia de la Palabra que destaca el
matrimonio y el sacerdocio como caminos para ser felices
en el amor.
Lectura personal y
comunitaria de textos
bblicos aplicados a la
unidad.
Planificacin
49
2 horas
50
OTRAS SUGERENCIAS:
Navegan en diferentes pginas web de Iglesia que ofrecen a
los jvenes propuestas vocacionales especficas.
Escriben la oracin por las vocaciones sacerdotales.
Invitan a un sacerdote o religiosa a compartir su historia
vocacional.
Investigan sobre diversas obras sociales del pas que sean
animadas o creadas por un sacerdote.
Comentan citas bblicas que destacan el seguimiento del
Seor.
Definen la labor y misin de un presbtero, de un Obispo y
de un dicono en una comunidad parroquial.
Analizan diversos lemas sacerdotales.
EVALUACIN SUMATIVA:
Aplicar evaluaciones
propuestas en esta Gua del
Docente (ver pgina 110).
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Leen y debaten, desde su realidad personal y familiar, pasajes
seleccionados en torno a la misin de la familia de la encclica
Familiaris Consortio.
Enumeran las dificultades que enfrentan hoy da los
matrimonios y las familias en la sociedad actual.
Definen los diversos tipos de familias.
Dibujan o representan en imgenes fotogrficas las etapas
del ciclo vital familiar.
Rezan la Oracin por la familia.
Escriben una carta a sus padres.
Reconocen expresiones de amor en el libro El Cantar de los
Cantares y las comparan con Cristo y su Iglesia.
Par ticipan en un debate sobre el sacramento del
matrimonio.
Realizan experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin.
Planificacin
51
52
Contenidos
2 horas
Destacan la presencia de la
Virgen Mara en el proceso
de crecimiento personal y
comunitario de los jvenes.
OTRAS SUGERENCIAS:
Grafican los momentos ms significativos de tu vida juvenil.
Comparten con dos o tres compaeros los momentos ms
significativos de tu vida juvenil.
Describen la imagen que tienen de la vida y misin de la Virgen
Mara entre los cristianos.
Responden la pregunta: Que importancia le dan a la presencia
de la mujer en tu vida juvenil? (mam, abuela, hermana, ta,
compaera, polola, amiga, etc.)
Escriben peticiones a la Virgen Mara para que los acompaen
en sus anhelos de vida juvenil.
Participan en celebracin de la Palabra: La Virgen Mara
acompaa a la Iglesia y a los jvenes en su camino.
EVALUACIN FORMATIVA:
Liturgia de la Palabra: La
Virgen Mara acompaa a la
Iglesia y a los jvenes en su
camino.
Evaluacin
Valores: 1. Servicio
2. Espiritualidad
3. Misin
4. Maternidad y paternidad
responsable
OFT
Ttulo de la Unidad
Profesor(a)
Subsector
Duracin
Objetivo General de la unidad
Planificacin
2 horas
OTRAS SUGERENCIAS:
Leen resea de la Virgen Maria seleccionada de textos
magisteriales (Redemptoris Mater, de Juan Pablo II).
Representan las bodas de Can (Juan 2, 1ss.).
Explican con sus palabras el mapa conceptual que presenta
la Unidad.
Cantan la cancin Mara, Mrame y analizan su contenido.
Planificacin
53
2 horas
54
OTRAS SUGERENCIAS:
Escriben un ensayo personal de cmo era la mujer en la
sociedad juda (pgina 146 del texto).
Describen el significado que tienen las diversas advocaciones
con que el pueblo cristiano denomina a la Virgen Mara.
Buscan en textos bblicos la respuesta a la pregunta: Cul es
el rol de Mara en el inicio de las comunidades cristianas?
Planificacin
2 horas
Celebran la presencia de la
Virgen Mara, destacando su rol
de mujer, madre, esposa e hija en
la misin de la Iglesia.
OTRAS SUGERENCIAS:
Debaten textos feministas y los comparan con su visin del
papel de la mujer en la familia y la sociedad.
Resaltan las cualidades de la mujer madre, esposa, hija,
hermana, amiga, segn su propia experiencia personal.
Escuchan a sus compaeras la experiencia que ellas tienen
de su rol femenino en la familia y la sociedad.
Dibujan o confeccionan un signo los tres momentos de la
vida de Mara segn el Evangelio.
Realizan experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin.
Realizan y preparan la
celebracin de un da del
Mes de Mara.
EVALUACIN SUMATIVA:
Aplicar evaluaciones
propuestas en esta Gua del
Docente (ver pgina 112).
Planificacin
55
56
Guas de trabajo
57
58
59
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Seccin: Observemos
Actividad N 2
Pg. 11
C Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno tres razones se dan para que los cristianos defiendan la vida:
En lo profundo de su conciencia el hombre descubre una ley que l no se da a s mismo, sino a la que debe obedecer y cuya voz
resuena, cuando es necesario, en los odos de su corazn, llamndolo siempre a amar y a hacer el bien y a evitar el mal... Porque
el hombre tiene una ley inscrita por Dios en su corazn, en cuya obediencia est la dignidad humana y segn la cual ser juzgado
(Gaudium et spes, 16). As pues, actuando con fiel obediencia a los dictmenes de su propia conciencia moral, que rectamente busca
el bien y se alimenta constantemente de la verdad conocida, toda persona expresa y realiza en profundidad su dignidad humana,
edificndose a s mismo y a la comunidad entera mediante sus opciones conscientes y libres.
La conciencia del cristiano en su bsqueda del bien est plenamente iluminada por el encuentro constante con la palabra de Dios,
comprendida y vivida en la comunidad cristiana, segn las enseanzas del Magisterio.
(Pontificia Academia para la Vida.
Declaracin final de la XIII Asamblea sobre el tema de la conciencia cristiana
en apoyo del derecho a la vida. 2007, nn. 2 y 3)
60
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividades Nos 2 y 3
Pg. 15
A Anota la fuente del relato o libro sagrado, el nombre del Ser Superior y sus caractersticas en las tres tradiciones
religiosas presentadas en la pgina 15:
Texto
Mito Ona
Ser superior
Tamuquel
Caractersticas
1. Existe desde el principio
2.
3.
Indios pawnees
1.
2.
3.
El Corn
1.
2.
3.
61
Guas de trabajo
B Busca un texto del Antiguo Testamento que seale caractersticas de Yahv Dios y antalas:
Texto Bblico:
C Busca en los Evangelios las caractersticas que Jess da a Dios Padre y antalas:
Texto del Evangelio:
D De todas las caractersticas de Dios mencionadas, cules son las que ms te llegan de acuerdo al tipo de
relacin que tienes con l en este momento de tu vida?:
E Observa la fotografa del ttulo de la Unidad, en la pgina 8, y responde las siguientes preguntas:
Qu relacin puedes establecer entre el ttulo de la Unidad y el contenido de la imagen?
62
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Seccin: A explorar!
Actividad N 3
Pg. 34
A Dada las siguientes situaciones o elementos que hacen ms digna la vida de una persona, realiza las actividades
que se indican:
VIVIENDA
LIBERTAD
RELIGIN
JUSTICIA
EDUCACIN
SALUD
ALIMENTOS
ENTRETENCIN
FAMILIA
AMOR
DESCANSO
VESTUARIO
TRABAJO
LECTURA
EJERCICIO FSICO
En grupo, analcenlas considerando si falta alguna caracterstica importante para que alguien pueda vivir con
dignidad:
Primer lugar:
Segundo lugar:
Tercer lugar:
Cuarto lugar:
Quinto lugar:
Justifiquen las razones por las cuales han elegido estos cinco elementos:
De las caractersticas que se indican, cul es la que ms necesita el curso para que todos sean respetados
en su dignidad?
LIBERTAD
Por qu?
RELIGIN
ENTRETENCIN
TRABAJO
JUSTICIA
EDUCACIN
AMOR
63
Guas de trabajo
B Por grupos, elijan 4 conceptos de los 15 presentados al principio de esta ficha. Redacten una historia con
dichos conceptos denunciando alguna situacin de indignidad que viven los jvenes hoy en da. Compartan
su trabajo con el resto del curso.
64
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividad N 8
Pg. 40
A En parejas, sealen cinco razones que los jvenes dan para justificar el tener relaciones sexuales durante el
pololeo y cinco razones para argumentar que hay que abstenerse de ellas durante el pololeo.
Razones que la justifican
En grupos de cuatro personas, compartan sus ideas y, en conjunto, elijan las cinco mejores razones dadas
para justificar y las cinco mejores razones para no justificar las relaciones sexuales durante el pololeo.
En grupos de ocho personas, elijan las tres mejores razones para un caso y las tres mejores razones para
el otro.
65
Guas de trabajo
1a
2a
3a
Los grupos expondrn ante los dems las razones seleccionadas. Realicen un anlisis de las razones dadas.
Por ejemplo, cules se refieren a lo afectivo, cules apuntan a la genitalidad, cules se refieren al desarrollo
de la sexualidad, cules son de tipo cultural o meditico, cules son de tipo religioso, etc.
Crees que en nuestra sociedad est muy asociada la dignidad con una imagen esbelta y hermosa? Por
qu?
Conoces gente sin mucha gracia corporal pero con una gran sabidura? Descrbela a tus compaeros/as.
66
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividad N 9
Pg. 60
A Basndote en el modelo de la tabla de la pgina 59, completa las siguientes tablas de los sacramentos:
EUCARISTA
RECONCILIACIN
SIGNO
SIGNO
SENSIBLE
SENSIBLE
GESTO
GESTO
PALABRAS
PALABRAS
EFICAZ
EFICAZ
MINISTRO
MINISTRO
CONFIRMACIN
MATRIMONIO
SIGNO
SIGNO
SENSIBLE
SENSIBLE
GESTO
GESTO
PALABRAS
PALABRAS
EFICAZ
EFICAZ
MINISTRO
MINISTRO
- Segn tu opinin, por qu algunos sacramentos se otorgan una sola vez y otros en forma reiterada?
B Aplica en tu vida juvenil lo que estos sacramentos te aportan para crecer cristianamente:
El Bautismo me aporta
La Confirmacin me aporta
La Eucarista me aporta
La Reconciliacin me aporta
67
Guas de trabajo
C
Qu tan distante o cercana es tu relacin con Jess? Escoge el modo que retrata tu relacin con Jess y
escribe las razones que justifican tu eleccin:
TIPO DE RELACIN
Indiferencia
Qu relacin puedes encontrar entre el contenido de la Unidad y lo que podran estaran mirando las
personas de la foto?
68
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividades Nos 1 y 2
Pg. 64
A Qu tipo de daos producen en la vida juvenil las siguientes situaciones? Agrega otras dos que no se hayan
mencionado.
SITUACIN
SICOLGICOS
FAMILIARES
SOCIALES
Consumo excesivo de
alcohol
Consumo de drogas
Promiscuidad en la vida
sexual
B Seala cmo te puedes defender de dichos daos. Incorpora las dos que agregaste antes:
SITUACIN
FORMAS DE DEFENDERSE
C De acuerdo a lo que sabes de la vida cristiana, qu motivaciones crees que pueden ayudarte a tener una vida
ms sana y alejada de lo que te puede daar fsica, afectiva o espiritualmente? Antalas a continuacin:
69
Guas de trabajo
D En grupos, elaboren cinco normas de cuidado personal. Luego, comprtanlas con el resto del curso.
Elijan aquellas ms susceptibles de realizar y escrbanlas en un afiche para ponerlo en un lugar visible de
la sala.
Norma N 1:
Norma N 2:
Norma N 3:
Norma N 4:
Norma N 5:
E Observa detenidamente la fotografa sobre una caminata juvenil, en la pgina 58, y responde:
Qu relacin encuentras entre el ttulo de la pgina y el contenido de la imagen?
70
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Seccin: Observemos
Actividad N 2
Pg. 71
A Forma un grupo con otros cinco compaeros/as y, de acuerdo con los siguientes titulares sobre noticias de
la Iglesia, redacten un texto sobre la imagen que proyectan de ella y qu caractersticas destacan:
EDITORIAL
Mediacin de la Iglesia
B Formulen un juicio fundamentando si estn o no de acuerdo con la imagen de la Iglesia que proyectan tales
noticias:
71
Guas de trabajo
C Analicen las noticias descubriendo si alguna responde a las cualidades estudiadas de la Iglesia (ver la pgina
77 del Texto del Estudiante). Respondan escribiendo en el casillero correspondiente por qu dicha noticia
expresa esa cualidad:
UNA
SANTA
CATLICA
APOSTLICA
72
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividad N 6
Pg. 76
A Seala tres razones para justificar que la comunidad cristiana sea un lugar privilegiado para el crecimiento
de los jvenes:
1a
2a
3a
- Identifiquen tres consecuencias que puede producir en el crecimiento de los jvenes su alejamiento de
la comunidad cristiana:
1a
2a
3a
C Reunidos en grupos de 6 personas, comenten las razones presentadas y elijan la mejor. Argumenten.
D Seala tres formas de cmo un joven como t puede participar en una comunidad cristiana juvenil:
1a
2a
3a
73
Guas de trabajo
E Seala con ejemplos concretos de qu manera puedes vivir tu vocacin cristiana en las siguientes
dimensiones:
DIMENSIONES
EJEMPLOS CONCRETOS
SACERDOTE
PROFETA
REY
Cmo te sientes cuando entras a un templo, imponente por sus espacios, como el de la foto? Cul
crees t que sera el lugar adecuado para que se rena la comunidad cristiana?
74
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividad N 6
Pg. 93
A En grupos, relean el prrafo Condicionantes de la identidad sexual. Escriban a continuacin las afirmaciones
con las que estn de acuerdo y aquellas con que no lo estn:
B Contesten las siguientes preguntas en forma individual y despus comenten con el grupo:
Me siento ms varn o ms mujer en la medida en que sigo los preceptos de la moda juvenil?
Cmo puedo afirmar mi identidad personal, sabiendo que no puedo evadirme totalmente de los
condicionantes externos y que tambin debo tener autonoma y ser dueo de m mismo?
C Renete con seis compaeros o compaeras y elijan un personaje rupturista; por ejemplo, un cantante,
poltico, animador, etc. Conversen sobre las caractersticas que tiene tal personaje y analicen los siguientes
aspectos:
Su apariencia (cmo se viste, cmo se maquilla, de qu manera se presenta ante el pblico, etc.):
75
Guas de trabajo
Sus ideas, opiniones y pensamientos:
Qu tipo de identidad personal est promoviendo el personaje analizado?
Qu tipo de sociedad es la que se establecera si todos fusemos como tal personaje?
Responde tal personaje a los valores humanos que surgen del concepto de ser creados a imagen y
semejanza de Dios? Por qu?
76
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividades Nos 1, 2 y 3
Por Amor
(Jos Luis Perales)
Pg. 100
Por amor,
es fcil renunciar y darlo todo sonrindote.
Por amor,
es fcil abrazar a tu enemigo sonrindole.
Por amor es ms fcil sufrir la soledad.
Por amor es ms fcil vivir en libertad.
A En la letra de esta cancin subraya las ideas que nos hablan de las caractersticas del amor gape y las
que nos hablan del amor eros.
B Encuentras que es compatible estar enamorado y ser libre a la vez? Por qu?
C Cules seran las condiciones que, a tu juicio, se necesitan para que el amor de una pareja evolucione hacia
formas de mayor compromiso afectivo, psicolgico y social?
D Qu palabras de Jess puedes relacionar con alguna estrofa de la cancin?
77
Guas de trabajo
E Qu experiencias realiza tu comunidad educativa para expresar el amor en el servicio al prjimo ms necesitado,
es decir, la caridad? Explica.
F Observa detenidamente la fotografa de los jvenes sentados en la fuente, de la pgina 101 y responde:
Crees t que esta foto refleje a la juventud como es hoy en da? Por qu?
De qu modo podras solucionar el problema de incomunicacin que hay entre los personajes de la
foto?
78
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividad N 6
Pg. 113
A Ordena las acciones del Declogo de la Solidaridad (pgina 108 del Texto del Estudiante) asignndoles
un nmero ordinal (1, 2, 3) segn la frecuencia con que las realizas.
N
Declogo de la Solidaridad
Lugar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Rasgos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
NO
79
Guas de trabajo
C Comenta el mensaje que transmite Jess en el siguiente pasaje del Evangelio y relacinalo con el aporte
del 1% que hacen los catlicos a la Iglesia:
Jess, sentado frente a las alcancas del Templo, miraba como la gente echaba dinero para el tesoro.
Los ricos daban grandes limosnas. Pero tambin lleg una viuda pobre y ech dos moneditas de muy
poco valor. Jess, entonces, llam la atencin de sus discpulos y les dijo: Les aseguro que esta viuda
pobre ha dado ms que todos ellos. Pues todos han echado dinero que les sobraba; ella, en cambio, ha
dado lo que haba reunido con sus privaciones, eso mismo que necesitaba para vivir (Mc. 12, 41-44).
Con la recaudacin del 1% se financia, en parte, el trabajo pastoral, se pagan los gastos de
mantencin de parroquias y capillas (luz, agua, gas), se construyen nuevas capillas, se cancela
un subsidio mensual a los sacerdotes, se capacitan y preparan nuevos catequistas, etc.
Has hecho algn servicio semejante al de la fotografa? Por qu lo hiciste? Por qu an no lo has
hecho?
80
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividad N 7
Pg. 114
A Estas citas nos hablan de cmo se define el amor hecho servicio y donacin de s, y el significado
que tiene en nosotros mismos el amor como entrega de la propia vida. En el recuadro de la derecha
escribe tu propia interpretacin de dicha frase.
El hombre es verdaderamente bueno cuando hace
mejores a los dems. (proverbio ruso)
Dorma y soaba que la vida era alegra; despert
y me di cuenta de que la vida era servicio. Serv y
comprend que el servicio era alegra. (Bertolt Brecht)
B Inventa una frase que se refiera al amor en su dimensin servicial. Luego, permite que tu compaero/a
escriba lo que interpreta de ella:
"
"
Escribe aqu tu nombre:
81
Guas de trabajo
C Lee el siguiente prrafo y expresa con tus palabras qu significa la opcin preferencial por los pobres:
La opcin por los pobres significa una importante novedad en la comprensin de la misin de la Iglesia.
La determinacin del destinatario preferencial de la misin de la Iglesia desencadena una lgica y un
dinamismo que lo permea todo, de modo que la opcin por los pobres no se reduce a determinar
el destinatario de la misin, sino que configura todo el hacer y ser de la Iglesia, su fe, esperanza y
caridad; se presenta incluso como una forma de vivir y actuar en este mundo y de ser simplemente
un ser humano.
D Qu crees que expres el Padre Hurtado con su famosa frase dar hasta que duela?
E Lee el siguiente texto bblico y determina si esta manera de ser solidario que nos ensea Jess se da o no
en la actualidad:
Cudense de no practicar su justicia delante de los hombres para ser vistos por ellos; de lo contrario, no
tendrn recompensa de su Padre celestial. Por tanto, cuando hagas limosna, no lo vayas trompeteando
por delante como hacen los hipcritas en las sinagogas y por las calles, con el fin de ser honrados por los
hombres; en verdad les digo que ya han recibido su paga. T, en cambio, cuando hagas limosna, que no
sepa tu mano izquierda lo que hace tu derecha; as tu limosna quedar en secreto; y tu Padre, que ve en lo
secreto, te recompensar. (Mt. 6,1-4)
82
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividad N 7
Pg. 129
- Qu mensaje te transmite la cancin y cmo sientes que debes interiorizarlo en tu vida?
- Qu otro ttulo le pondras? Por qu?
- Inventa otra estrofa de cuatro versos para la cancin
Gua didctica Religin 1 medio
83
Guas de trabajo
B Qu dones crees que has recibido para desarrollar tu vida cristiana sea en el celibato o en el matrimonio?
Reflexinalo a la luz de estos textos bblicos:
No todos pueden vivir esta situacin, sino aquellos que reciben tal don. (Mt. 19,11)
Dios ha dado a cada uno diferentes dones, a unos de una clase y a otros de otra. (1 Co. 7,7)
C Qu temores o inhibiciones podra sentir un joven varn o mujer ante una posible llamada vocacional
religiosa? Cmo creen que reaccionaran sus amigos, compaeros y familiares?
D Completa el acrstico sobre las cualidades que deben tener los sacerdotes hoy en da:
S
A
C
E
G
R
D
O
T
E
84
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividades Nos 1 y 2
Pg. 136
En diez aos ms yo
En veinte aos ms yo
C Qu es lo que podras hacer en tu vida para responder a tu deseo de realizar algo grande para ti y los
dems?
D Lee el siguiente caso y responde lo que t haras si fueras el obispo de esa dicesis. Hazlo basndote en los
contenidos vistos en esta Unidad.
El barrio est convulsionado. El prroco est enfermo y la parroquia permanece hace varios meses sin nadie
al frente que anime su vida de fe. Un grupo de vecinos est escribiendo una carta al Obispo reclamando
por un sacerdote que venga a ayudar a su prroco, mientras este se restablece de su enfermedad.
85
Guas de trabajo
E An cuando no exista un prroco permanente en la parroquia, qu acciones pastorales pueden realizar los
laicos mientras llega un nuevo prroco? Qu acciones no podran realizar los laicos, por muy entusiastas que
sean?
Crees t que es posible ser religioso o sacerdote hoy en da? Por qu?
Qu crees t que hoy en da es ms difcil: ser religioso o religiosa o ser esposo o esposa? Por qu?
86
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Seccin: Observemos
Actividad N 1
Pg. 143
A Lee este texto de una ensayista feminista sobre la imagen de la mujer presente en los medios, ejemplificada
en este caso con una cantante:
Britney Spears se nos col, clamndose virgen, pero vistindose y retorcindose como una gata en celo.
Se colaron nuestras versiones nativas de la mujer sexual pero muy honrada que pueblan las revistas de
chismes, los videos musicales, los programas de televisin mujeres envueltas en espumas de jabn,
medio desnudas, pero con un crucifijo en el pecho. Bajo su imagen de pin-up girl aparecen diciendo
en los medios: Le doy gracias a Dios por todo lo que me ha dado.... Nos han puesto un nuevo modelo
de lo femenino: uno que conjuga la sexualidad con la desconexin con el cuerpo. Este paradigma refuerza
estereotipos peligrosos: los de la mujer manipuladora, que usa su cuerpo por un lado y su moralidad por
el otro como gancho de seduccin Pero esa contradiccin es insostenible, y alimenta al monstruo de
la violencia. No estoy acusando a la vctima. Estoy describiendo cmo algunas mujeres jugamos a serlo
y cmo nuestra sociedad patriarcal ha encontrado nuevas maneras para recompensar a aquellas mujeres
que quieran jugar este peligroso juego. El juego de ser ms mujer que nadie. De ser la mujer perfecta.
(Mayra Santos)
B Qu fenmeno es el que describe Mayra Santos sobre Britney Spears? Bsense en la distincin entre el ser
y el parecer.
D Creen que la Iglesia se ha abierto a tolerar las modas y signos de la juventud, rescatando los valores interiores
de la mujer cristiana, independientemente de las imgenes externas? Por qu?
87
Guas de trabajo
E Creen que detrs de toda imagen desenfrenada y rupturista de los jvenes hay una vida poco espiritual; y
que, al revs, detrs de una imagen sencilla y hasta cndida hay siempre una gran riqueza espiritual?
88
Guas de trabajo
Pauta de trabajo para el aula
Nombre:
Fecha:
Actividad N 5
Pg. 147
A Lee atentamente y relaciona correctamente la cita bblica con la actitud de la Virgen Mara que
corresponda.
CITA BBLICA
1.
2.
Lucas 2, 19
3.
Lucas 8, 19-21
4.
Hechos 1, 12-14
5.
Lucas 1, 39-56
Madre de la Iglesia.
6.
7.
8.
Constante en la oracin.
B Elige uno de los episodios del Evangelio en que Mara muestre su solicitud por los dems. Lelo y
contesta.
Cmo se relaciona esa actitud con la misin de Jess?
En que contribuye dicha actitud de Mara con la tarea de anunciar el Reino de Dios?
C Discutan con sus compaeros y compaeras qu tipo de espiritualidad viven los jvenes hoy. Pueden
basarse en las siguientes preguntas:
Qu necesidades espirituales tienen los jvenes?
Cules son aquellas cosas que hacen bien al espritu?
Es posible distinguir en la persona humana aquello que es espiritual de aquello que no lo es?
Cmo?
89
Guas de trabajo
E Junto con un compaero o compaera, identifica alguna mujer de la historia o cultura de nuestro pas.
Pueden considerar a una de las siguientes:
Javiera Carrera Elena Caffarena Violeta Parra Mara Luisa Bombal Mara de la Cruz
Amanda Labarca Olga Poblete Malucha Solaris Marta Colvin otra que ustedes elijan
Independientemente de su fe religiosa, averigen cul ha sido el aporte que han realizado (social, poltico,
artstico, intelectual, etc.) a la sociedad, el legado de su obra y en qu medida esto ha constituido un servicio
en sus respectivos mbitos de accin. Terminen respondiendo si, independientemente o no de la creencia
religiosa del personaje elegido, demuestra alguna cualidad que haya estado presente en Mara.
Pueden ayudarse consultando, a travs del buscador Google, la expresin mujeres destacadas de la historia
de Chile.
F Observa con detencin la pintura que est al centro de la pgina 148 y responde:
A qu episodio bblico se refiere? Qu elementos puedes
distinguir: personajes, gestos, lugar, colores, luminosidad,
etc.?
Averigua algunos datos de la pintura: autor, poca, motivo, sensacin que quera lograr en el espectador,
etc.
90
Evaluaciones
91
92
Evaluaciones
Por lo general, evaluar no es fcil, menos si se hace con personas que estn
en un proceso educativo escolar. El verificar o medir los logros adquiridos por los
estudiantes en los objetivos planteados genera un sinfn de aristas que deberan
considerarse a la hora de implementar una buena evaluacin.
La evaluacin del dominio que deberan mostrar los alumnos/as de los contenidos
tratados en cada unidad del texto escolar, se realizar a travs de dos modelos. Uno
de ellos es el ms clsico, con temes tradicionales, tales como verdadero o falso,
seleccin mltiple, respuesta breve, elaboracin de ensayos breves, elaboracin de
mapas conceptuales, etc.
El otro modelo que se presenta consiste en evaluar en base a rbricas, es decir,
considerando los grados o niveles en el cumplimiento de ciertos objetivos operativos
propios de una tarea asignada, tales como comentarios de textos, produccin de
textos, guiones, etc.
Aqu sugerimos combinar ambos tipos de evaluaciones, de modo tal que el
docente tenga ms elementos de discernimiento en sus manos para determinar
qu alumnos/as avanzan con ms seguridad y qu otros/as necesitan de un especial
acompaamiento y supervisin en la adquisicin de sus logros. Hay estudiantes
que demuestran los conocimientos adquiridos con mayor facilidad a travs de
cuestionarios y discriminacin de frases verdaderas y falsas; en cambio, hay otros
que expresan mejor lo aprendido a travs de actividades corporales o mediante
la creatividad literaria. Instamos a que conozcas a tus estudiantes y les brindes el
modelo de evaluacin que mejor evidencie sus logros.
93
Evaluaciones objetivas
Evaluacin Unidad 1
Nombre:
Curso: 1
Profesor:
Fecha:
Instrucciones
1. Piensa, luego responde segn lo aprendido en esta Unidad.
2. Es trabajo personal.
3. Lee atentamente las indicaciones de cada tem y cada alternativa.
94
Evaluaciones objetivas
2 El principal camino para llegar a descubrir la existencia de Dios es:
3 La principal diferencia entre la religin de los onas, los musulmanes y los cristianos es:
a) Cielo.
b) Paraso.
c) Nirvana.
d) Reino de Dios.
5 Uno de los personajes bblicos que mejor prefigur el sufrimiento de Jess fue:
a) Ezequiel.
b) Habacuc.
c) Nehemas.
d) Job.
6 Al misterioso personaje de quien habl Isaas como modelo del hombre "justo y sufriente", lo
denomin:
a) El Siervo de Yahv.
b) El cordero de Dios.
c) El nuevo Adn.
d) El Mesas.
95
Evaluaciones objetivas
7 Los discpulos se convencieron de la resurreccin de Jess:
c) Es la base de su fe.
a) Porque las personas tenemos solo una vida, de la cual somos responsables.
b) Porque el mal no se vence por la expiacin personal del mal causado por cada individuo.
10 Temas existenciales que el ser humano se ha formulado a lo largo de la historia, han sido:
a) La muerte.
b) La vida.
c) El origen de todo.
d) El mal.
96
Evaluaciones objetivas
Evaluacin Unidad 2
Nombre:
Curso: 1
Profesor:
Fecha:
Instrucciones
1. Piensa, luego responde segn lo aprendido en esta Unidad.
2. Es trabajo personal.
3. Lee atentamente las indicaciones de cada tem.
1 Dados los siguientes dos textos, seala y explica tres consecuencias que surgen para la vida de
los seres humanos.
Gn. 1, 26-28
Gn. 2, 21-25
Consecuencia 1:
Consecuencia 2:
Consecuencia 3:
97
Evaluaciones objetivas
2 Nombra y explica las cinco cualidades que tienen las personas por haber sido creadas a imagen de
Dios:
3 En el siguiente grfico jerrquico, seala las dimensiones que tiene una persona desde el punto de
vista cristiano, y explcalas.
DIOS
PERSONA
98
Evaluaciones objetivas
4 Seala diez aspectos en que varones y mujeres somos diferentes, mostrando cinco aspectos en que
se destaquen ms las mujeres, y cinco en los que sobresalgan ms los varones.
5 Considerando el contexto de las diferencias y lo visto en clases, qu se puede deducir del sentido
de ser distintos del varn y la mujer?
99
Evaluaciones objetivas
Evaluacin Unidad 3
Nombre:
Curso: 1
Profesor:
Fecha:
Instrucciones
1. Piensa, luego responde segn lo aprendido en esta Unidad.
2. Es trabajo personal.
3. Lee atentamente las indicaciones de cada tem y cada alternativa.
1 Completa las siguientes afirmaciones con la palabra correcta, segn lo aprendido en esta Unidad.
1. Al nacer el cristianismo, sus seguidores transformaron una serie de smbolos para representar su fe, tales
como _______________________________________ y _________________________________________.
2. La presencia de Dios en el mundo se manifiesta y se hace real en la Iglesia de Jess, especialmente en
los _____________________________.
3. Mediante los ______________________________________ y _________________________________________
expresamos nuestras ideas, nuestros sentimientos, a veces de modo voluntario, a veces no.
4. Se denomina _______________________________________ a un objeto, accin material que representa
o sustituye a otro objeto, fenmeno o accin.
5. Se denomina ____________________ a la representacin de un sentimiento o idea mediante el cuerpo.
6. Se define sacramento como el signo __________________________ y __________________________ de
la presencia y encuentro de Dios con las personas.
7. Se denomina _______________________________________ al regalo de Dios por medio del cual nos hace
participar de su vida divina.
8. El sacramento que tiene por signo el agua, signo de la vida nueva, es el ____________________________.
9. Para que un sacramento pueda ser eficaz, requiere de quien lo recepcione _____________________________
y ________________________________.
10. Los sacramentos fueron instituidos por __________________________________________.
100
Evaluaciones objetivas
2 Define los siguientes conceptos:
1. Sagrado
2. Smbolo
3. Confirmacin
4. Orden Sagrado
5. Ministro
2 Una seora llev a su hijo de 5 aos a la parroquia del pueblo (al interior de la VI Regin), porque,
segn contaba ella, haca una semana que el pequeo estaba con dolor de estmago, andaba
mareado y sin ganas de comer. Quera que le dieran la comunin al nio para que se sanara.
Qu le responderas?
101
Evaluaciones objetivas
Evaluacin Unidad 4
Nombre:
Curso: 1
Profesor:
Fecha:
Instrucciones
1. Piensa, luego responde segn lo aprendido en esta Unidad.
2. Es trabajo personal.
3. Lee atentamente las indicaciones de cada tem y cada alternativa.
1 Vincula correctamente los siguientes trminos. En ocasiones, un trmino de la izquierda puede verse
reflejado en ms de una frase de la columna derecha.
Todos los miembros de la Iglesia forman una
unidad y Cristo es su Cabeza.
N
1
La iglesia es Una
La Iglesia es Santa
La Iglesia es Catlica
La Iglesia es Apostlica
102
Evaluaciones objetivas
2 Dados los siguientes conceptos, elabora en una hoja un mapa conceptual que los vincule de manera
lgica. Tienes un ejemplo de gua:
3 Elabora una reflexin con el tema Como joven, la Iglesia me invita a ser Profeta, Sacerdote y Rey.
Recuerda que, aunque sea tu interpretacin personal del tema, debes argumentar tus afirmaciones con
los contenidos vistos en esta Unidad.
103
Evaluaciones objetivas
Evaluacin Unidad 5
Nombre:
Curso: 1
Profesor:
Fecha:
Instrucciones
1. Piensa, luego responde segn lo aprendido en esta Unidad.
2. Es trabajo personal.
3. Lee atentamente las indicaciones de cada tem y cada alternativa.
1. _____ El cuerpo humano puede comprenderse, al menos, desde dos puntos de vista complementarios:
como organismo y como expresin de la persona.
2. _____ Las diferencias fisiolgicas entre varones y mujeres se denominan primarias y secundarias.
3. _____ Sexualidad y genitalidad son lo mismo.
4. _____ El amor es esencialmente emocin, por eso no es educable.
5. _____ La primera carta encclica del Papa Benedicto XVI se llam Dios es amor.
6. _____ En la encclica, el Papa distingue dos tipos de amor: Eros y Tnatos.
7. _____ El amor gape es el que se lanza al otro en bsqueda de la propia felicidad.
8. _____ La Iglesia reconoce la bondad original de la sexualidad.
9. _____ Desde el punto de vista cristiano, el ser humano, al ser creado por el amor y para amar, no
necesita mayor educacin amorosa.
10. _____ Algunos jvenes empiezan a vivir la violencia de pareja en sus pololeos, especialmente la de
tipo psicolgico.
Cuerpo
Sexualidad
Amor
Eros
Violencia de pareja
104
Evaluaciones objetivas
3 Responde brevemente las siguientes preguntas:
1 Qu diferencia existe entre cuerpo y corporalidad?
2 Describe algunos rasgos de un amor defectuoso, incompleto o desviado.
3 Seala tres estereotipos del varn y tres estereotipos de la mujer en Chile hoy, y seala de qu
modo desvirtan sus respectivos perfiles.
4 De acuerdo con las conceptualizaciones sobre el amor eros y el amor gape (pginas 95 y 96 de tu
texto), describe cules son los procedimientos que tiene la sociedad para iniciar a sus miembros
en dichas formas de amar.
105
Evaluaciones objetivas
Evaluacin Unidad 6
Nombre:
Curso: 1
Profesor:
Fecha:
Instrucciones
1. Piensa, luego responde segn lo aprendido en esta Unidad.
2. Es trabajo personal.
3. Lee atentamente las indicaciones de cada tem y cada alternativa.
Voluntariado
106
Evaluaciones objetivas
2 Marca con una cruz la alternativa correcta.
1 La solidaridad existe:
a) Desde siempre.
d) Desde la proclamacin oficial de los Derechos Humanos por la Organizacin de las Naciones Unidas.
a) Del gobierno.
c) Elaborar lneas de accin, sin hacer diagnsticos muy precisos para no sacrificar la eficiencia.
d) Propiciar la ayuda a los sectores ms acomodados, para que influencien luego a los ms
desposedos.
b) Su realizacin es libre.
c) No es remunerado.
107
Evaluaciones objetivas
6 La parbola evanglica que muestra claramente la comprensin que Jess tena acerca de la solidaridad, es:
a) Los talentos.
b) La semilla de mostaza.
c) El buen samaritano.
a) Denunciar abiertamente las situaciones de opresin que humillan la dignidad a las personas.
c) Ignorar las situaciones de injusticia, en tanto no salgan de las personas afectadas de su situacin.
d) Comprometerse activamente en la dura realidad de los afectados, hasta tomar actitudes de militancia y
lucha.
a) Lo que quiera.
b) Todo.
c) El 10% (diezmo).
d) El 1%.
a) Cuaresma.
b) Pascua.
c) Ordinario.
d) Adviento.
f) Navidad.
108
b) La Iglesia Catlica.
Evaluaciones objetivas
3 Dados los siguientes conceptos, elabora en esta pgina un mapa conceptual que los vincule de
manera lgica. Tienes un ejemplo de gua:
Dios Padre - Construir el Reino - Voluntariado cristiano - Jess Enseanza - Animacin del Espritu Santo - Accin - Seguimiento de Cristo Compromiso con los dems - la Fraternidad - la Solidaridad
109
Evaluaciones objetivas
Evaluacin Unidad 7
Nombre:
Curso: 1
Profesor:
Fecha:
Instrucciones
1. Piensa, luego responde segn lo aprendido en esta Unidad.
2. Es trabajo personal.
3. Lee atentamente las indicaciones de cada tem y cada alternativa.
1 Completa las siguientes afirmaciones con la palabra correcta, segn lo que aprendiste en esta Unidad.
4. La colaboracin para construir el Reino de Dios, los cristianos la realizan a travs de la ____________________,
y del ____________________________.
5. Las personas que reciben el sacramento del Orden se agrupan en tres categoras:
110
Evaluaciones objetivas
2 Seala cuatro costumbres de los Judos en el Antiguo Testamento respecto del matrimonio, que se diferencian
del modo actual de vivir esta unin.
Dos amigos tuyos, que han pololeado durante un buen tiempo, estn decididos a casarse en poco tiempo
ms. Ambos son catlicos y tienen grandes planes para el futuro: casarse por la Iglesia, estudiar buenas
carreras, trabajar en empresas de prestigio, tener un hogar con comodidades (un auto para cada uno,
mobiliario de calidad para una casa de, al menos, 3.000 UF, etc.). Sin embargo, en vistas a construir este
promisorio futuro para los dos, no tienen intencin de tener hijos. Les basta amarse sinceramente y ser
fieles el uno hacia el otro.
111
Evaluaciones objetivas
Evaluacin Unidad 8
Nombre:
Curso: 1
Profesor:
Fecha:
Instrucciones
1. Piensa, luego responde segn lo aprendido en esta Unidad.
2. Es trabajo personal.
3. Lee atentamente las indicaciones de cada tem y cada alternativa.
4. Usa, la Biblia, cuando corresponda.
1 Vincula correctamente los siguientes aspectos de Mara con su cita bblica. En ocasiones, un trmino de
la izquierda puede verse reflejado en ms de una frase de la columna derecha y un texto bblico puede no
estar relacionado con ninguna afirmacin de la columna izquierda.
Cita bblica
Lc. 1, 39-41.
Jn. 2, 1-5.
Gn. 3, 14-15.
Lc. 2, 41.
Ga. 4, 4-5.
Lc. 1, 38.
Mc. 3, 31-35.
Lc. 2, 34-35.
112
Evaluaciones objetivas
2 En cada una de las siguientes hojas del rbol adolescencia, seala diferentes caractersticas acerca de
esta etapa de la vida:
ADOLESCENCIA
3 Redacta una reflexin con el tema La Madre de Jess me ayuda a crecer como joven. Recuerda que
debes argumentar tus afirmaciones basndote en los contenidos vistos en esta Unidad.
113
Rbricas
Rbrica Unidad 1
Evaluacin: La experiencia religiosa de los indgenas latinoamericanos.
Objetivo de la evaluacin: Profundizar en las caractersticas de la vida religiosa de alguna de
las comunidades indgenas que poblaron o han poblado Amrica
Latina. Trabajo grupal.
Sugerencia de trabajo interdisciplinar: Historia y Ciencias Sociales.
Procedimiento:
Los alumnos/as se constituyen en tros o cuartetos.
El profesor/a seala el trabajo, su objetivo y los criterios de evaluacin (dados por la Matriz
de Valoracin y otros criterios secundarios, como tiempo de disertacin y nmero de hojas
del Informe).
Cada grupo elige estudiar una comunidad indgena de un listado presentado por el profesor/a.
Cada grupo inicia una investigacin acerca de la religiosidad de los indgenas elegidos.
La semana anterior a la fecha de presentacin, cada grupo informa del estado de avance al
profesor/a, con resmenes para el trabajo escrito y para el PowerPoint.
C ada grupo concluye el Informe y una presentacin PowerPoint que acompae la
disertacin.
Se presentan las disertaciones grupales en la fecha (o fechas) previamente fijada.
Cada grupo propone una pregunta que enlace el tema tratado con los contenidos de la
Unidad, para ser discutida por el curso.
Cada miembro del grupo participa activamente de la discusin, para animar la participacin
de los dems compaeros/as.
Producto:
Informe escrito y presentacin PowerPoint.
114
Rbricas
Matriz de valoracin:
Cada grupo ser evaluado considerando los siguientes criterios.
EXCELENTE
BIEN
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Preparacin
Buen proceso de
preparacin, muestran
profundidad y creatividad
en el desarrollo del tema.
Cumplen en la
presentacin de los
resmenes, aprovechan
el tiempo para
aclaraciones.
Exponen el resumen y la
presentacin PowerPoint
planeada sucintamente.
No presentan el resumen
ni la actividad planeada.
Informe
Cumple la mayora de
los criterios secundarios.
Logran explicar el
tema relacionando los
diferentes aspectos de
este con la Unidad.
Cumple menos de la
mitad de los criterios
secundarios. Pobre
tratamiento del tema,
no logran explicar ni
vinculan lo expuesto con
contenidos de la Unidad.
No todos participan,
y quienes lo hacen no
integran su exposicin
con la del resto de los
miembros del grupo.
Presentacin
PowerPoint
Pobremente diseada,
con exceso de texto y
escasa o nula pertinencia
en las imgenes.
Manejo de la
discusin
La dirigen, pero no
resaltan los puntos ms
importantes y no llegan
a conclusiones que
motiven al dilogo serio
con el curso.
No la conducen ni
participan de ella, no
resaltan los puntos
ms importantes y no
despiertan el inters del
resto del curso.
Es organizada, pueden
contestar las diferentes
interrogantes del resto
del curso.
115
Rbricas
Rbrica Unidad 2
Evaluacin: La igualdad, diferencia y complementacin de todas las personas.
Objetivo de la evaluacin: Profundizar en las razones que hacen que todas las personas
sean iguales en dignidad, diferentes en sus caractersticas, pero
complementarios. Trabajo individual.
Objetivos especficos:
Realizar una investigacin sobre algn aspecto social que resalte la igualdad, la diferencia o
la complementacin de las personas.
Presentar al curso la sntesis de la investigacin, por medio de un guin de radioteatro.
Sugerencia de trabajo interdisciplinar: Lengua Castellana y Comunicacin.
Procedimiento:
El profesor/a seala el trabajo, su objetivo y los criterios de evaluacin (dados por la Matriz
de Valoracin y otros criterios secundarios sealados por el docente, como nmero de
hojas del guin y tiempo de duracin del radioteatro).
Cada estudiante determina qu enfoque elegir (igualdad, diferencia o complementacin).
Cada estudiante inicia una investigacin acerca de su tema y enfoque.
La semana anterior a la fecha de entrega, cada estudiante presenta un estado de avance al
profesor/a.
Se entregan los radioteatros en la fecha previamente fijada.
La semana siguiente, el profesor/a, tras evaluarlos, elige los dos o tres mejores guiones y
con una o dos copias ms, pide a algunos alumnos/as que den vida al radioteatro frente al
curso. Posteriormente, el profesor/a suscita el dilogo.
Producto:
Guin de radioteatro.
116
Rbricas
Matriz de valoracin:
Cada estudiante ser evaluado considerando los siguientes criterios.
Bien logrado
Levemente logrado
No logrado
Ideas y
contenido
Organizacin
La organizacin es casual y
desarticulada. La escritura carece
de direccin, con ideas, detalles o
eventos que se encadenan unos con
otros atropelladamente.
Voz
Eleccin de
palabras
Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura
es completa y rica, pero concisa.
Fluidez en las
oraciones
117
Rbricas
Rbrica Unidad 3
Evaluacin: Signos de la cercana de Dios.
Objetivo de la evaluacin: Sintetizar los principales conceptos vistos en la Unidad acerca de
la presencia de Dios en los sacramentos.
Sugerencia de trabajo interdisciplinar: Historia y Ciencias Sociales.
Procedimiento:
Se escriben en la pizarra los siguientes trminos: sacramentos, Dios, Jess, Fe, Iglesia.
Se entrega al estudiante una hoja en blanco y se le pide que anote en ella los conceptos
entregados, y agregue otros diez conceptos claves de la Unidad.
Luego, se le seala que con ellos debe elaborar un mapa conceptual.
Despus, se le indican al alumno los criterios con los que ser evaluado su producto (ver
Matriz de Valoracin).
Tiempo para el trabajo del alumno/a: 45 minutos.
Producto:
Diseo de mapa conceptual.
Matriz de valoracin:
Cada grupo ser evaluado considerando los siguientes criterios.
Forma
(30 ptos.)
6 puntos
variables
Extensin.
DescrIpcin de puntuacin
Presentacin del
No aplica.
mapa en una hoja.
No aplica.
sc
No aplica.
6p
6 puntos
118
Datos generales.
Contiene :
1. Elementos
generales:
Ttulo, sector
de aprendizaje,
nombre del
alumno/a, nombre
del profesor, fecha.
2. Elementos
indispensables:
Mapa conceptual,
donde se
encuentre
representatividad
y relacin entre
conceptos y lo
visto en la Unidad.
Contiene
todos los datos
solicitados.
6p
Extensin mayor
a una hoja.
0p
Carece de
1 elemento
indispensable
solicitado. O
carece de 2
elementos
generales.
Carece de 2
elementos
indispensables
solicitados.
O carece de
3 elementos
generales.
Carece de 3
elementos
indispensables
solicitados o
carece de ms
de 3 elementos
generales.
4p
2p
1p
Carece de los
elementos
indispensables
solicitados.
0p
Rbricas
Forma
(30 ptos.)
6 puntos
12 puntos
Contenido
(70 ptos.)
35 puntos
variables
Ortografa.
Organizacin.
El mapa
conceptual
se encuentra
presentado de
manera ordenada
con respecto
a un criterio
preestablecido
(lgico, secuencial,
jerrquico).
DescrIpcin de puntuacin
0 - 3 errores.
4-7 errores.
8-11 errores.
12-16 errores.
6p
4p
3p
2p
La organizacin
es ptima y
se realiz con
respecto a los
criterios preestablecidos en
un 100%.
La organizacin
se realiz con
respecto a los
criterios preestablecidos en
un 75%.
La organizacin
se realiz con
respecto a los
criterios preestablecidos en
un 50%.
La organizacin
se realiz con
respecto a los
criterios preestablecidos en
un 25%.
10p
8p
6p
12p
variables
Ms de 17
errores.
0p
La organizacin
del mapa
conceptual no es
adecuada.
0p
DescrIpcin de puntuacin
Representatividad. Se encuentran
Los principales
conceptos se
encuentran
presentados en el
esquema.
sc
sc
presentes los
conceptos
que dan
representatividad al tema en un
100%.
Se encuentran
presentes los
conceptos
que dan
representatividad al tema en
un 75%.
Se encuentran
presentes los
conceptos
que dan
representatividad al tema en
un 50%.
Se encuentran
presentes los
conceptos
que dan
representatividad al tema en
un 25%.
35p
27p
18p
9p
Se encuentran
algunos
conceptos
aunque poco
relevantes al
tema.
3p
No se
encuentran
los conceptos
principales en
el producto
presentado.
0p
35 puntos
Relacin.
Los conceptos
estn relacionados
unos con otros
a travs de las
palabras y/o
conectores de
manera lgica.
Los conceptos
estn
relacionados
a travs de
conectores de
manera lgica en
un 100%.
Los conceptos
estn
relacionados
a travs de
conectores de
manera lgica
en un 75%.
Los conceptos
estn
relacionados
a travs de
conectores de
manera lgica
en un 50%.
Los conceptos
estn
relacionados
a travs de
conectores de
manera lgica
en un 25%.
35p
27p
18p
9p
Los conceptos se
encuentran mal
relacionados.
3p
No existe
relacin entre los
conceptos.
0p
119
Rbricas
Rbrica Unidad 4
Evaluacin: Nuestra visin de la Iglesia y los jvenes.
Objetivo de la evaluacin: Fundamentar una opinin personal ante el tema propuesto, en
forma individual.
Sugerencia de trabajo interdisciplinar: Lengua Castellana y Comunicacin.
Procedimiento:
El profesor/a seala las caractersticas de un ensayo (produccin escrita que fundamentadamente propone una opinin personal integrando los contenidos de la Unidad).
Indica que la elaboracin del ensayo se har la prxima semana, ocasin en que puede
traer bibliografa que le parezca pertinente citar.
Da los criterios de evaluacin (ver Matriz de Valoracin).
El da fijado, da 60 minutos para su elaboracin.
Producto:
Elaboracin de un ensayo.
Matriz de valoracin:
Cada estudiante ser evaluado considerando los siguientes criterios.
Forma
(30 ptos.)
3 puntos
variables
Extensin.
DescrIpcin de puntuacin
Extensin de dos
planas, con un
rango de diez
lneas.
No aplica.
No aplica.
sc
No aplica.
0p
3p
6 puntos
120
Datos generales.
Contiene :
1. Elementos
generales:
Nombre del
alumno/a, sector
de aprendizaje,
nombre del
profesor, fecha.
2. Elementos
indispensables:
Ttulo,
introduccin,
desarrollo,
conclusin y
bibliografa.
Contiene
todos los datos
solicitados.
6p
Extensin mayor
o menor a dos
planas de diez
lneas.
Carece de
1 elemento
indispensable
solicitado. O
carece de 2
elementos
generales.
Carece de 2
elementos
indispensable
solicitado. O
carece de 3
elementos
generales.
Carece de 2
elementos
indispensables
solicitados y
carece de 3
elementos
generales.
4p
2p
1p
Carece de los
elementos
indispensables.
0p
Rbricas
Forma
(30 ptos.)
6 puntos
6 puntos
9 puntos
Contenido
(70 ptos.)
5 puntos
variables
Bibliografa.
Ortografa.
Redaccin.
Ideas claras lgicas
y secuenciadas.
DescrIpcin de puntuacin
6p
5p
0-8 errores.
9-13 errores.
14-18 errores.
19-23 errores.
6p
4p
3p
2p
Aproximadamente el 50%.
Aproximadamente el 25%.
En menos del
25%.
6p
5p
0p
3p
40 puntos
Desarrollo.
2p
0p
Ms de 24
errores.
0p
DescrIpcin de puntuacin
Define a travs del
ttulo (de 10 a 12
palabras) la idea
principal sobre el
tema y/o hiptesis
que desarrollar
el cuerpo del
ensayo.
El ttulo refleja
la idea principal
sobre el tema
(Menos de 8 o
ms de 12).
4p
Refleja la idea
principal sobre
el tema y/o
hiptesis sin
sntesis de lo
que desarroll
en el cuerpo
del ensayo en
un nmero no
mayor de 12
palabras.
3p
Introduccin.
No utiliza la
referencia en el
documento.
Utiliza las
fuentes (citas)
mnimas sin
reportarlas.
5p
10 puntos
Reporta y
utiliza slo una
de las fuentes
requeridas.
Reporta y utiliza
las fuentes
mnimas
solicitadas.
variables
Ttulo.
Reporta
las fuentes
mnimas.
Utiliza slo una
de ellas.
sc
Establece el
objetivo del
ensayo, justifica
y plantea la
hiptesis.
Carece de
objetivo,
aunque justifica
y plantea la
hiptesis.
10p
8p
Presenta
enunciados
secundarios que
argumentan y
precisan a los
enunciados,
citando y/o
parafraseando
correctamente.
Presenta
enunciados
secundarios
que soportan
algunas ideas
principales.
40p
30p
Plantea
objetivo, carece
de justificacin
y propone
hiptesis del
ensayo.
sc
El ttulo no
refleja la idea
principal sobre
el tema y/o
hiptesis que
desarrollar
el cuerpo del
ensayo (Ms
de 12 o menos
de 8).
No tiene ttulo.
0p
2p
Plantea objetivo
y justificacin,
sin proponer
hiptesis.
No plantea ni
objetivo, ni
justificacin ni
hiptesis.
4p
0p
No existen
enunciados
secundarios
que soporten
las ideas
principales, aun
y cuando cite
y/o parafrasee.
Presenta
enunciados
secundarios que
argumentan y
precisan a los
enunciados
principales,
sin citar o
parafrasear.
6p
Presenta
enunciados
secundarios
que no
soportan los
enunciados
principales.
20p
10p
0p
121
Rbricas
Contenido
(70 ptos.)
15 puntos
122
variables
Conclusiones
DescrIpcin de puntuacin
Presenta cierre
retomando
hiptesis,
sintetizando las
ideas principales.
Presenta cierre
retomando
hiptesis, sin
sintetizar las
ideas principales.
15p
12p
Presenta
sntesis
de ideas
principales
sin retomar la
hiptesis.
9p
sc
Presenta cierre
incongruente
con el desarrollo
del ensayo.
6p
No presenta
conclusin.
0p
Rbricas
Rbrica Unidad 5
Evaluacin: Una vida plena.
Objetivo de la evaluacin: Sintetizar los contenidos de la Unidad, por medio del comentario
de un texto relativo al tema de la vida plena, en forma individual.
Sugerencia de trabajo interdisciplinar: Lengua Castellana y Comunicacin.
Procedimiento:
El docente explica el tipo de evaluacin y qu significa un comentario fundado (a la luz de
un texto que se entrega, y considerando los contenidos vistos en la Unidad).
El docente seala los criterios de evaluacin (ver la Matriz de Valoracin).
El docente entrega o pide que saquen una hoja cuadriculada en blanco. Luego, entrega
la hoja con el siguiente texto y pide a los alumnos/as que redacten su comentario en 60
minutos.
Sugerencia:
Explicar el concepto de asamblea episcopal y describir brevemente al estudiante la Quinta
Conferencia del CECAM en Aparecida (Brazil, 2007).
Producto:
Elaboracin de un comentario escrito.
Texto:
La vida nueva que ofrece Jess toca al ser humano entero y desarrolla en plenitud la existencia de
todas las personas en su dimensin personal, familiar, social y cultural. Para ello, hace falta entrar en
un proceso de cambio que transforme los distintos aspectos de la propia vida. Solo as se har posible
percibir que Jess es nuestro Salvador en todos los sentidos de la palabra. Solo as manifestaremos
que la vida que regala, de verdad sana, fortalece y humaniza. Porque l camina a nuestro lado,
descubrindonos el sentido de los acontecimientos, del dolor y de la muerte, de la alegra y de la fiesta.
La vida en Cristo incluye la alegra de comer juntos, el entusiasmo por progresar, el gusto de trabajar
y de aprender, el gozo de servir a quien nos necesite, el contacto con la naturaleza, el entusiasmo de
los proyectos comunitarios, el placer de una sexualidad vivida segn el Evangelio, y todas las cosas
que el Padre nos regala como signos de su amor sincero. Podemos encontrar al Seor en medio de
las alegras de nuestra existencia y, as, brota una gratitud sincera.
Pero el consumismo individualista, que pone la vida humana en funcin de un placer inmediato y
sin lmites, oscurece el sentido de la vida y la degrada. La fuerza que Cristo ofrece nos invita a ampliar
nuestros horizontes, y a reconocer que, abrazando la cruz de cada da, entramos en las dimensiones
ms profundas de la existencia. El Seor, que nos invita a valorar las cosas y a progresar, tambin nos
previene sobre la obsesin por acumular: No amontonen tesoros en esta tierra (Mt. 6, 19). De qu
le vale a uno ganar todo el mundo, si pierde su vida? (Mt. 16, 26). Jess nos ofrece mucho, incluso
ms de lo que esperamos. A la Samaritana le da ms que el agua del pozo, a la multitud hambrienta le
ofrece ms que el alivio del hambre. Se entrega l mismo como la vida en abundancia. La vida nueva
en Cristo es participacin en la vida de amor del Dios Uno y Trino. Comienza en al bautismo y llega a
su plenitud en la resurreccin final.
(Adaptacin del Documento de Aparecida, n 356-357)
123
Rbricas
Matriz de valoracin:
Cada grupo ser evaluado considerando los siguientes criterios.
Forma
(30 ptos.)
5 puntos
8 puntos
7 puntos
10 puntos
variables
Extensin.
DescrIpcin de puntuacin
Una plana.
No aplica.
No aplica.
No aplica.
No aplica.
5p
0p
0p
0p
0p
Datos generales.
Contiene :
1. Elementos
generales:
Nombre del
alumno, nombre
del profesor,
actividad y fecha.
2. Elementos
indispensables:
Plantear el tema,
describir los
subtemas, emitir
juicios y emitir
conclusin.
Contiene
todos los datos
solicitados.
Carece de
1 elemento
indispensable solicitado.
O carece de
2 elementos
generales.
Carece de 2
elementos
indispensables
solicitados.
O carece de
3 elementos
generales.
Carece de 2
elementos
indispensables
solicitados y
carece de 3
elementos
generales.
Carece de
elementos
indispensables.
5p
3p
1p
Ortografa.
0 - 8 errores.
9-13 errores.
14-18 errores.
19-23 errores.
7p
5p
3p
2p
Aproximadamente en el
50%.
Aproximadamente en el
25%.
6p
5p
8p
Redaccin.
Todos los prrafos. AproximadaIdeas claras, lgicas
mente en el
10p
y secuenciadas.
75%.
7p
124
sc
0p
Ms de 24
errores.
0p
En menos del
25%.
0p
Rbricas
Forma
(70 ptos.)
10 puntos
variables
Plantear el tema.
Descrpcin de puntuacin
Describe de
manera global el
tema.
sc
No aplica.
No aplica.
No aplica.
0p
0p
0p
10p
30 puntos
Descripciones de
los subtemas:
a) Describe
las partes que
componen el
tema a comentar,
respondiendo a las
preguntas: cmo,
qu, cundo, dnde,
quin, por qu.
b) Presenta los
hechos e ideas en
forma jerrquica u
ordenada.
Describe las
partes que
componen el
tema a comentar
respondiendo a
preguntas que
permiten tener
conocimiento
especfico (cmo,
qu, quin,
dnde, por qu),
presentndolas de
forma jerrquica
u ordenada segn
el caso.
30p
15 puntos
15 puntos
Emitir juicios:
a) Opina de
manera objetiva
(fundamentada y
precisa).
b) Opina con
respecto al tema
de manera clara.
c) Establece
relacin con el
tema de la Unidad
en un contexto
determinado.
Opina de manera
objetiva. Las
ideas se emiten
de manera clara
y se establece
relacin con el
tema de la Unidad
en un contexto
determinado.
Conclusin:
a) Establece
relacin entre
objetivos de
aprendizaje y el
tema comentado.
b) Emite una
reflexin sobre la
manera en que
este ejercicio
de comentario
promovi su
aprendizaje
personal.
Establece una
conclusin
relacionando
los objetivos de
aprendizaje y el
texto comentado.
Asimismo, emite
una reflexin
sobre la manera
en que este
ejercicio de
comentario
promovi su
aprendizaje
personal.
15p
15p
Carece de
descripcin
general del
tema.
0p
Describe las
partes que
componen
el tema
comentado.
Sin embargo,
falta incluir
informacin
en el escrito.
Las presenta
de forma
jerrquica
u ordenada
segn el caso.
20p
10p
Opina de manera
objetiva y se
establece relacin
con el tema de
la Unidad de
un contexto
determinado. Sin
embargo, carece
de claridad al
expresar las ideas.
Opina de
manera no
objetiva,
tampoco existe
claridad, ni
precisin. S
se establece la
relacin con el
contexto.
12p
Establece una
conclusin
relacionando
los objetivos de
aprendizaje y el
texto comentado.
No emite una
reflexin sobre la
manera en que
este ejercicio
de comentario
promovi su
aprendizaje
personal.
10p
Describe las
partes que
componen
el tema
comentado.
Sin embargo,
falta incluir
informacin
en el escrito.
Las presenta
de forma
desordenada.
Carece de
descripcin de
subtemas.
0p
5p
Opinin
confusa.
0p
6p
9p
Emite una
reflexin sobre
la manera
en que este
ejercicio de
comentario
promovi su
aprendizaje
personal. No
establece una
conclusin
relacionando
los objetivos
de aprendizaje
y el texto
comentado.
No aplica.
Ausencia de
todos los
elementos.
0p
5p
125
Rbricas
Rbrica Unidad 6
Evaluacin: Manos a la obra!
Objetivo de la evaluacin: Establecer el aprendizaje logrado de los contenidos de la Unidad por
medio de la implementacin de una accin solidaria en grupo.
Procedimiento:
El docente indica el tipo de evaluacin: un reporte redactado sistemticamente, que seale
los resultados de una actividad solidaria. Un aspecto importante es que el Informe se basar
en los contenidos vistos en la Unidad.
El docente entrega los criterios de evaluacin (ver la Matriz de Valoracin) y explica cada
uno de ellos. El Informe puede entregarse, a partir del momento en que se pide, en dos
semanas ms.
Los alumnos/as se organizan en parejas o tros y eligen una actividad a realizar. Luego, la
comunican al docente, quien la deja establecida. (Eventualmente los estudiantes pueden
solicitar un cambio de actividad durante la semana, el cual debe ser analizado por el
docente).
La semana antes de la entrega, el docente pide un estado de avance.
El da de entrega del Informe escrito, el docente pide hacer un comentario compartido acerca
de las diversas experiencias.
Producto:
Informe escrito.
Matriz de valoracin:
Cada grupo ser evaluado considerando los siguientes criterios.
Forma
(30 ptos.)
10 puntos
126
variables
Datos generales.
Contiene :
1. Elementos de
identificacin:
Nombre del
estudiante, del
profesor, actividad,
fecha, y equipo.
2. Elementos
indispensables:
Introduccin,
objetivo,
procedimiento,
resultados,
conclusiones y
bibliografa.
DescrIpcin de puntuacin
Contiene
todos los datos
solicitados.
10p
sc
Carece de
1 elemento
indispensables
solicitado. O
carece de 2
elementos
generales.
Carece de 2
elementos
indispensables
solicitados y
carece de 3
elementos
generales.
Carece de 3
elementos
indispensables
solicitados y
carece de 3
elementos
generales.
8p
6p
4p
Carece de 4 o
ms elementos
indispensables
y de 4 o ms
elementos
generales.
0p
Rbricas
Forma
(30 ptos.)
10 puntos
10 puntos
Contenido
(70 ptos.)
10 puntos
5 puntos
variables
DescrIpcin de puntuacin
sc
0-8 errores.
Ortografa:
(Considerarse estas
10p
cantidades por
cada dos planas).
6-10 errores..
11-15 errores.
16-20 errores.
8p
6p
4p
Redaccin:
Clara, lgica y
secuencial.
Toda la
presentacin.
Aproximadamente el 75%.
Aproximadamente el 50%.
Aproximadamente el 25%.
Ms de 24
errores.
10p
8p
6p
4p
0p
variables
5 puntos
0p
DescrIpcin de puntuacin
Introduccin.
En la introduccin
se encuentran
incluidos los
siguientes
elementos:
a) Antecedentes.
b) Contexto.
c) Procedimiento.
Los antecedentes,
el contexto y el
procedimiento
se encuentran
descritos.
El contexto y el
procedimiento
se encuentran
descritos. Carece
de antecedentes.
10p
8p
Objetivo.
Se incluye el
propsito de la
actividad.
El objetivo
se encuentra
especificado en el
informe.
Los
antecedentes
y el
procedimiento
se encuentran
descritos.
Carece de
contexto.
sc
Solo se presenta
uno de los
elementos.
Carece de los
elementos
descritos.
4p
0p
No aplica.
El objetivo no
se encuentra
especificado en
el informe.
6p
No aplica.
No aplica.
0p
5p
25 puntos
Ms de 21
errores.
Procedimiento:
Se realiza una
descripcin
organizada
secuencialmente
(por etapas)
otorgando
informacin
que responde
a las siguientes
preguntas: qu,
quin, cmo,
cundo, dnde y
por qu.
Se describe el
procedimiento
de manera
organizada
y secuencial.
Asimismo, se da
respuesta a todas
las preguntas
sobre el tema.
Resultados.
Se presentan los
hallazgos de la
actividad.
Se presentan los
resultados que se
obtuvieron luego
de la ejecucin de
la actividad.
25p
Se describe el
procedimiento
de manera
organizada
y secuencial.
Sin embargo,
la respuesta
correspondiente
a la pregunta
cmo no refleja
los elementos
ms importantes
de la actividad.
Se describe el
procedimiento
de manera
organizada y
secuenciada.
Sin embargo,
el documento
carece de
informacin
relevante.
Se presenta el
procedimiento
de manera no
secuenciada.
10p
Carece de
procedimiento
y de respuestas
a las preguntas
planteadas.
0p
15p
20p
No aplica.
No aplica.
No aplica.
Carece de
resultados.
0p
5p
127
Rbricas
Contenido
(70 ptos.)
25 puntos
128
variables
Conclusiones.
a) Cumplimiento
de objetivos.
b) Comparacin
terica con la
prctica.
c) Reflexin
personal sobre
la actividad de
aprendizaje.
DescrIpcin de puntuacin
Se presenta el
cumplimiento
de objetivos, una
comparacin
entre teora y
actividad, y una
reflexin personal
sobre la actividad
de aprendizaje.
25p
Se presenta
comparacin
entre teora
y prctica,
adems de
reflexin
personal sobre
la actividad de
aprendizaje. No
se menciona el
cumplimiento
de los objetivos.
Se presentan
objetivos y
comparacin
entre teora
y prctica. O
se presenta el
cumplimiento
del objetivo
y reflexin
personal sobre
la actividad de
aprendizaje.
20p
15p
sc
No se encuentra
Slo se
ningn elemento
encuentra uno
de los elementos descrito.
descritos.
0p
10p
Rbricas
Rbrica Unidad 7
Evaluacin: La celebracin del Sacramento.
Objetivo de la evaluacin: Sintetizar los contenidos de la Unidad, por medio de una celebracin
sacramental. Trabajo grupal.
Procedimiento:
Los estudiantes se agrupan en tros o cuartetos.
El docente explica el tipo de evaluacin y qu significa crear una celebracin (elaborar guin
y dramatizarlo). Puede ser de dos tipos: del Orden o del Matrimonio (en caso de ser un grupo
mixto).
El profesor/a seala el trabajo, su objetivo y los criterios de evaluacin (dados por la Matriz
de Valoracin, y otros criterios secundarios, como tiempo de la dramatizacin y nmero
de hojas del guin).
Cada grupo elige para crear ya sea un guin para una celebracin del sacramento del Orden
o del Matrimonio.
Cada grupo inicia una investigacin acerca de los aspectos en que puede hacer variaciones
a la celebracin del sacramento que eligi.
La semana anterior a la fecha de presentacin, cada grupo da un informe del estado de
avance al profesor/a, con resmenes para el trabajo escrito.
En la fecha indicada se entregan los guiones al docente.
La semana siguiente, el profesor/a, tras evaluarlos, elige los dos mejores guiones de cada
sacramento y pide a los grupos correspondientes que dramaticen el guin elaborado frente
al curso y, ojal, en la capilla. Posteriormente, el profesor/a suscita el dilogo.
Producto:
Elaboracin de guin para la celebracin de un Matrimonio o de una ordenacin.
129
Rbricas
Matriz de valoracin:
Cada grupo ser evaluado considerando los siguientes criterios referidos a la presentacin dramtica
del guin.
CRITERIO
nivel 4
nivel 3
nivel 2
nivel 1
Volumen de voz
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de
la audiencia a travs de
toda la presentacin.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de
la audiencia al menos el
90% del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de
la audiencia al menos el
60% del tiempo.
El volumen con
frecuencia es muy dbil
para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.
Hablar claramente
Habla claramente y
distintivamente todo el
tiempo (100-95%).
Habla claramente y
distintivamente casi
todo el tiempo.
(8095 %)
Habla claramente y
distintivamente la mayor
parte (70-80%) del
tiempo.
Conocimiento del
tema
Demuestra un
conocimiento completo
del tema.
Demuestra un buen
conocimiento del tema.
Demuestra un buen
conocimiento de partes
del tema.
Contestar preguntas
El estudiante puede
contestar casi todas las
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compaeros de clase.
El estudiante puede
contestar la mayora de
las preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compaeros de clase.
El estudiante puede
contestar unas pocas
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compaeros de clase.
El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compaeros de
clase.
Entusiasmo
Expresiones faciales
y lenguaje corporal
generan un fuerte
inters y entusiasmo
sobre el tema en otros.
Expresiones faciales
y lenguaje corporal
algunas veces generan
un fuerte inters y
entusiasmo sobre el
tema en otros.
Expresiones faciales y
lenguaje corporal son
usados para tratar de
generar entusiasmo,
pero parecen ser
fingidos.
Utiliza el tiempo
adecuadamente y
logra discutir todos los
aspectos de su trabajo.
Utiliza el tiempo
adecuadamente, pero
al final tiene que cubrir
algunos temas con prisa.
Tiene problemas
menores en el uso
del tiempo (termina
muy pronto o no logra
terminar su presentacin
en el tiempo asignado.
Tiene problemas
mayores en el uso del
tiempo (termina muy
pronto o no logra
terminar su presentacin
en el tiempo asignado.
Organizacin
Se presenta la
informacin de forma
lgica e interesante
que la audiencia puede
seguir.
Se presenta la
informacin utilizando
una secuencia lgica
que la audiencia puede
seguir.
La audiencia tiene
dificultades siguiendo la
presentacin porque se
salta de un tema a otro.
La audiencia no puede
entender la presentacin
debido a que no sigue
un orden adecuado.
Creatividad
Presenta el material
creativamente y de
forma espontnea.
Poca o ninguna
variacin; poca
originalidad e
interpretacin.
130
Procedimiento:
El profesor/a seala que cada alumno/a recibir el nombre de dos compaeros/as a quienes
tiene que crear una tarjeta con un regalo. Este regalo consiste en una cita bblica acerca
de Mara. El compaero debe justificar por escrito en la misma tarjeta por qu esa cita le
parece importante regalrsela a su compaero/a. Por supuesto, la fundamentacin debe
estar basada en los contenidos de la Unidad.
El sorteo ser algo secreto, a fin de agregarle a la actividad evaluativa el tinte de la sorpresa
(similar al juego El amigo secreto).
El profesor/a realiza el sorteo cuidando la privacidad.
Para acompaar ese momento, se pedir traer elementos para una breve y sencilla
convivencia.
El da sealado y en el momento oportuno, el docente puede sealar que se est cerrando
el ao y la Iglesia se prepara para celebrar Adviento y/o Navidad. En el clima del gran regalo
que Mara le hizo al mundo, cada estudiante quiere regalarle a dos compaeros/as a Mara,
tal como Jess hizo en la cruz (se puede leer el texto de Juan 19, 25-27).
El profesor/a pide que cada estudiante vaya haciendo lectura de sus tarjetas, poniendo
mucho cuidado en la justificacin, la que debe ser parte de la Unidad. Se puede motivar el
abrazo y/o el beso de agradecimiento entre los compaeros/as.
En este caso, la evaluacin es inmediata y a todo el grupo curso por parte del profesor/a,
fundamentalmente en torno a la participacin en la actividad de cierre. Se puede realizar
durante la breve convivencia fraterna.
Producto:
Tarjetas con citas marianas fundamentadas.
131
132
Solucionario
133
Solucionario
Unidad 2
Unidad 1
1 Verdadero o Falso
2 Seleccin Mltiple
1 Consecuencias:
1. F
2. V
3. V
4. V
5. F
6. V
7. V
8. F
9. F
10. F
1. a
2. a
3. e
4. e
5. d
6. a
7. b
8. c
9. e
10. e
3 Respuesta breve
1. Debe remitirse a contenidos vistos en la pg. 16.
2. Debe remitirse a contenidos vistos en la pg. 22.
3. Debe remitirse a contenidos vistos en las pgs.
13 y 23.
Cualquiera de estas:
El varn y la mujer han sido creados iguales en
dignidad, a imagen y semejanza de Dios;
El varn reconoce que la mujer no solo es una
criatura igual a l, sino profundamente unida a
l;
Dios le entreg la Creacin al ser humano para
que la cuide y disfrute de ella.
Unidad 3
1 Completa las siguientes afirmaciones
1. Puede sealar cualquiera de estos: seres
vivos, tales como el pez, el cordero, la
paloma, el ave fnix, el gallo, el ciervo, la
serpiente; o cosas, tales como la palma, la
corona, el ancla, el barco, el ro, la cruz.
2. sacramentos
3. gestos, signos y smbolos (cualquiera de
los tres)
4. signo
5. gesto
6. sensible eficaz
7. gracia
8. Bautismo
9. fe voluntad de recibirlo
10. Jess.
2 Define los siguientes conceptos
1. Sagrado: definicin que debe tomar en cuenta tanto lo totalmente otro, lo no manipulable,
como lo totalmente separado, tal como se
explica en la pg. 61.
2. Smbolo: definicin que debe integrar la referencia a una representacin de una realidad
mediante signos que no guardan relacin
directa con el hecho que sustituyen.
134
Solucionario
Unidad 4
1 Vincular correctamente los trminos:
1. La Iglesia es Una.
2. La Iglesia es Santa.
3. La Iglesia es Catlica.
4. La Iglesia es Apostlica.
2 Mapa conceptual:
Trabajo libre, salvo el cuidado de que cada concepto est correctamente relacionado y se proceda de los ms integradores a los ms especficos,
de arriba hacia abajo.
3 Elaborar un ensayo:
Trabajo libre, salvo el cuidado de que el alumno/a
utilice correctamente los conceptos tratados en
la Unidad.
Unidad 5
1
Verdadero o Falso
1. V
2. F
3. F
4. F
5. V
6. F
7. F
8. V
9. F
10. V
135
Solucionario
Unidad 7
Unidad 6
1 Los cuatro rasgos fundamentales del
voluntariado.
1. Tiene carcter altruista y solidario, es decir,
procura el bien ajeno aun a costa del propio.
2. Su realizacin es libre, ya que el individuo
quiere hacerlo sin imposicin de ningn tipo.
3. No es remunerado, es decir, se lleva a cabo
sin contraprestacin econmica alguna.
4. Se realiza en un marco, se desarrolla a travs de
organizaciones privadas y pblicas orientado
por programas y proyectos concretos.
2 Marca con una cruz la alternativa correcta:
1. a
2. d
3. a
4. e
5. e
6. c
7. a
8. d
9. a
10. b
3 Mapa conceptual
Trabajo libre, salvo el cuidado de que cada concepto
est correctamente relacionado y se proceda de los
ms integradores a los ms especficos, de arriba
hacia abajo.
1 Completacin de oraciones
1. santidad
2. vocacin
3. especfica o particular
4. profesin estado de vida
5. Obispo presbtero o sacerdote - dicono
6. Cualquiera de estos: Presentacin,
Interrogatorio, Imposicin, Oracin
consagratoria, Uncin con el crisma,
Entrega de los smbolos.
7. Cualquiera de estos: el libro de los
Evangelios, el anillo o el bculo.
8. humana religiosa
9. la fidelidad en el amor la fecundidad
10. testigo
2 Cuatro costumbres de los judios en el
Antiguo Testamento respecto al matrimonio
que se diferencian del modo actual de vivir
esta unin.
Aceptaban la poligamia; la mujer estaba sometida
al dominio del varn; los matrimonios de los hijos
eran concertados por los padres; el divorcio
estaba permitido.
3 Situacin:
Respuesta libre. La justificacin, sin embargo,
debe establecer que si son catlicos, uno de los
fines que tiene el matrimonio desde el punto de
vista de la Iglesia, es la fecundidad, por medio
de la cual aceptan colaborar con Dios Padre al
servicio de la vida. No querer tener hijos es una
grave contradiccin con el matrimonio desde el
punto de vista de la fe catlica.
Unidad 8
1 Vincula correctamente los siguientes
136
Lc. 1, 39-41
Jn. 2, 1-5
Mc. 3, 31-35
Lc. 1, 38
Un hecho
premonitorio de su
vida.
Lc. 2, 34-35
Una mujer
prefigurada.
Gn. 3, 14-15
Recursos digitales
Catecismo de la Iglesia Catlica
http://www.vatican.va/archive/ESL0022/_INDEX.HTM
http://www.labibliaonline.com.ar/WebSites/LaBiblia/CATIC.nsf/Indice?ReadForm
Iglesia Catlica
http://www.vatican.va/
http://www.iglesia.cl/
Diccionario catlico
http://www.enciclopediacatolica.com/
Temas eclesiales contemporneos y noticias
http://www.catolicos.com/
http://www.buscadoresdelreino.com/
http://www.ssbenedictoxvi.org/directorio.php
http://www.esglesia.org/default.htm
http://es.catholic.net/
http://www.corazones.org/
http://www.riial.org/
http://www.ewtn.com/spanish/preguntas/faq.asp
http://www.apologetica.org/
137