DOCUMENTO DE TRABAJO NO ES INSTRUMENTO OFICIAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN ANUAL

Nr
o.
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ASPECTOS

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La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos

que se alcanzarn durante el grado atendiendo a un diagnstico
del contexto y a las caractersticas de los estudiantes.
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica
est enunciada en forma clara y precisa.
El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto
que se alcanzar.
Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad
didctica.
Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las
Unidades Didcticas
Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas
curriculares. (Opcional)
Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad
didctica.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada
unidad didctica.
Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada
unidad didctica.
Se han explicitado los materiales y recursos que se usarn a lo
largo del ao.
La programacin anual ha considerado un producto anual.

OBSERVACIONES:
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDCTICA

Nr
o.
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ASPECTOS
La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o resultado
que se alcanzar.
Se explica la situacin significativa de la que parte de la unidad.
Se explica con claridad la importancia de abordar la situacin
significativa destacando el desafo o reto.
Se explica con precisin el propsito (resultados o productos)
que se alcanzar.
Las competencias y capacidades son las mismas que se
consider en la programacin anual.
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma
articulada.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
Se ha considerado indicadores para cada una de las
capacidades seleccionadas.
Si es un proyecto integrado, se han explicitado las reas que
participarn.
La secuencia didctica contiene un conjunto de sesiones que
apuntan al resultado o producto central de la unidad.
Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de
aprendizaje y otra.
La primera sesin est destinada a la presentacin de la unidad:
reto, aprendizajes esperados.
La ltima sesin est destinada a la evaluacin de los resultados
en funcin de los aprendizajes esperados.
Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los
aprendizajes esperados.
Se ha considerado evaluar las mismas competencias y
capacidades previstas en los aprendizajes esperados.
Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos
que comprende la competencia.
Los instrumento de evaluacin previstos son adecuados para
evaluar cada una delas competencias.

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OBSERVACIONES:
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

Nr
o.
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ASPECTOS
La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la
situacin de aprendizaje que la origina.
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los
previstos en la unidad didctica.
El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los
aprendizajes esperados.
Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y
actividades con los indicadores previstos.
Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.
La primera actividad est destinada a la presentacin del
propsito y los aprendizajes esperados.
Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo o
conflicto cognitivo)
Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes
previos (experiencias anteriores, conocimientos ya
incorporados, etc.)
Se ha considerado actividades para otorgar sentido al
aprendizaje o encontrar un motivo para aprender.
Se ha considerado actividades que permiten movilizar los
saberes y recursos para la adquisicin de la competencia.
Las actividades previstas permiten abordar los procesos
pedaggicos implicados en el desarrollo de la capacidad o
competencia.
Se ha considerado actividades que permitan abordar la
diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje
diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades

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diferentes, etc., segn el caso)

Se ha considerado actividades para formular conclusiones,
puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas
planteados.
Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo
aprendido.
Si la evaluacin es formativa, se describe cmo se realizar:
hacer seguimiento, revisar tareas, observar el trabajo, etc.).
Si la evaluacin es sumativa (al cerrar un proceso), se
especifica el instrumento que se utilizar.

OBSERVACIONES:
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