Autismo 8 Protocolo Evaluacion TGD

Regin de Murcia
Consejera de Educacin,
Formacin y Empleo
Equipo de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica Especfico de Autismo y
otros Trastornos Graves del Desarrollo
C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109.

30.007-Murcia.
Tfn. y Fax n.: 968-234860
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
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PROTOCOLO PARA LA EVALUACIN DEL

ALUMNADO CON AUTISMO Y CON OTROS
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
EOEP ESPECFICO DE AUTISMO Y OTROS

TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO
(Consejera de Educacin, Formacin y Empleo. Regin de Murcia)
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PROTOCOLO PARA LA EVALUACIN DEL ALUMNADO CON AUTISMO Y
CON OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Con este protocolo pretendemos establecer canales de colaboracin entre el
EOEP Especfico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo y el resto de
Equipos, Orientadores en centros y Departamentos de Orientacin de la Regin de
Murcia. Dada la complejidad del proceso de evaluacin e intervencin educativa con
estos alumnos, nos ha parecido conveniente la elaboracin del siguiente protocolo que
tiene como finalidad la de hacer eficaces los cauces de colaboracin y las intervenciones
de los profesionales que trabajamos con este alumnado.
La deteccin especfica del alumnado con necesidades educativas especiales, en
el contexto de nuestro sistema educativo, les corresponde a los Equipos de Atencin
Temprana, a los Equipos Generales en los colegios de Educacin Infantil y Primaria, a
los Orientadores en centros, y a los Departamentos de orientacin en los institutos y
centros de Educacin Secundaria.
Por lo tanto, y desde este planteamiento, la evaluacin inicial, el establecimiento
de la propuesta curricular y el seguimiento permanente de este alumnado, corresponde a
los Equipos de orientacin de atencin temprana o de sector que atienden de forma
sistemtica los centros, a los Orientadores con dedicacin permanente en centros
educativos, o al Departamento de orientacin, siendo el Equipo Especfico de Autismo
y otros TGD (como el resto de los Equipos Especficos) un equipo especializado que
intervendr a demanda de dichos equipos, orientadores o departamentos en cualquiera
de los momentos del proceso de deteccin, evaluacin o intervencin educativa. La
intervencin del Equipo Especfico de atencin a alumnos con Autismo y otros TGD es
subsidiaria o complementaria, por tanto, a la intervencin del equipo, del orientador o
del departamento de orientacin que atiende el centro con carcter regular o sistemtico.
Como punto de partida para la realizacin de la deteccin especfica proponemos
seguir el siguiente proceso:
1.- Evaluacin inicial.
Se har una observacin del alumnado, por parte del orientador, durante varias
sesiones en el contexto escolar, tanto en el aula como en el patio a la hora del
recreo, en donde se recoger informacin sobre la interaccin social, la
comunicacin, conductas, intereses y, si las hubiere, actividades restringidas,
repetitivas y estereotipadas. Para ello se pueden utilizar los Cuestionarios que se
incluyen en los Anexos correspondientes de este documento. Se pueden utilizar
tambin los criterios diagnsticos del DSM-IV-TR o de la CIE-10. El Orientador
o la Orientadora podr cumplimentar el cuestionario correspondiente (anexo I,
II, III, o IV, segn la edad del alumno o de la alumna), con los datos de dicha
observacin, y completando la informacin entrevistando al tutor o tutora y, en
su caso, a los especialistas que le atiendan.
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-
Aportamos Screening para deteccin precoz de nios/as susceptibles de

presentar un TGD, de edades entre 15-24 meses (Anexo 1). Habrn de ser
valorados de manera ms especfica aquellos nios que cumplan a partir de dos
tems.
Screening para deteccin de nios/as susceptibles de presentar un TGD de

edades entre 24 meses hasta 5 aos (Anexo 2). Se trata del M-Chat de Barn
Cohen y otros. Se incluye plantilla de correccin (Anexo 3).
Screening para deteccin de nios/as en edades comprendidas en la Etapa

Primaria de 6 a12 aos- (Anexo 4). Habrn de ser valorados de manera ms
especfica aquellos nios que cumplan a partir de dos tems.
En el caso del alumnado de Secundaria, que no tengan todava un primer

diagnstico, si se sospecha un TGD, se podr utilizar la Escala Australiana
(ASA), que recomendamos en la tabla 2 (ANEXO V). Hay otras pruebas
especficas que se indican en la misma tabla, y se seleccionar la que por las
caractersticas del nio se vea ms adecuada.
2. Entrevista con la familia. Se tendr una entrevista con la familia del nio, se
informar de que se va a evaluar a su hijo y se recabarn los datos familiares
correspondientes:
Anamnesis. Datos mdicos. Si ha habido involucin o prdida de adquisiciones

lingisticas, sociales, etc. Conductas a lo largo del desarrollo. Hbitos de
alimentacin, sueo, etc. Presencia o ausencia de inflexibilidades,
comportamientos ritualistas, etc. Se cumplimentar de nuevo el Screening con la
informacin de la familia a fin de confirmar y ajustar ms las respuestas. Se
podr utilizar adems para recabar mayor informacin, alguno de los
cuestionarios especficos para deteccin de nios susceptibles de presentar un
TGD, que se presentan en la tabla 2 (ANEXO V).
3. Valoracin especfica. Se inicia la valoracin de las capacidades,
comportamientos, hbitos, etc. del alumno, correspondientes a los distintos
mbitos. En la Tabla 1 (ANEXO V), se sugieren los instrumentos que usamos en
el EOEP especfico de TGD para valorar los distintos mbitos, por considerarlos
los ms adecuados para esta poblacin. Se seleccionarn aquellos instrumentos o
pruebas que se ajusten a la edad del nio o a su nivel de desarrollo. Se indican
asimismo los aspectos que son necesarios valorar y reflejar en el informe para
cada uno de los mbitos. Si el orientador lo viera conveniente, puede solicitar
algn material, orientaciones o recursos especficos para este alumnado a este
mismo Equipo especfico.
4. Informe Psicopedaggico. Se elaborar informe psicopedaggico,
incluyendo los mbitos de valoracin correspondientes indicados en la Tabla I,
as como las Orientaciones correspondientes. En el ANEXO VII indicamos una
propuesta de los apartados que se han de incluir en dicho informe. Asimismo se
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podr consultar prximamente la pgina Web del EOEP de Autismo,
www.equipoautismotgdmurcia.es, donde se colgarn materiales diversos
relativos a la intervencin educativa, que podrn ser utilizados para la
elaboracin de las Orientaciones correspondientes para el profesorado y para la
familia.
5. Entrega del informe psicopedaggico. El informe se explicar y entregar al
profesorado que atiende al alumno y a sus padres, asegurndonos que
comprenden la importancia de la estimulacin y atencin adecuada, y
proporcionndoles las orientaciones y materiales correspondientes en su caso, e
informndoles de los recursos socio-comunitarios existentes (Asociaciones,
CATs, etc.). En la pgina Web del EOEP de autismo hay materiales especficos
para padres y para el profesorado.
6. Derivaciones. Una vez se le ha realizado la evaluacin, y vemos que el
alumno presenta indicadores de TGD, se deriva a travs de los padres a
Pediatra, solicitando derivacin a Neuropediatra y Psiquiatra infantil y, si
procede, porque existen dudas sobre la audicin, a Otorrino. Se le pedir a la
familia que le haga llegar al pediatra fotocopia del informe psicopedaggico una
vez que se haya concluido la evaluacin. Asimismo se le informar a la familia
de la conveniencia de solicitar, en el Instituto Murciano de Accin Social
(IMAS), la valoracin para la calificacin de minusvala, para en caso de
obtenerla poder acceder a las ayudas econmicas correspondientes. De igual
manera conviene hacer en cumplimiento de la denominada Ley de
Dependencia.
7. Comunicacin para el Censo. Prximamente se podr censar al alumnado
diagnosticado con algunos de los TGD, a travs del programa informtico
Plumier de la Consejera de Educacin. Mientras esto no sucede, se puede
canalizar esta informacin a travs del EOEP de Autismo, informando sobre
aqullos nios diagnosticados directamente desde el EOEP de A. Temprana,
EOEP General o D.O. del centro de Secundaria correspondiente.
8. Los informes de seguimiento de los alumnos con TGD, al igual que los del
resto del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, sern
realizados por el EOEP o D.O. que atiende el Centro educativo. En aquellos
casos, en los que debido a las especiales caractersticas del alumno, por graves
problemas de conducta, de comunicacin,etc., se requiera de una estrecha
colaboracin del Orientador del Centro con el EOEP Especfico, se realizar de
forma conjunta la valoracin o seguimiento de dicho alumno/a. Cuando por los
motivos mencionados, se justifique necesario la intervencin directa desde el
EOEP de Autismo, se realizar la demanda, incluyendo protocolo de derivacin
(ANEXO VI), teniendo en cuenta que se priorizarn los siguientes casos:
a)
Cuando sea necesario establecer un diagnstico diferencial. En aquellos
casos en los que hay dudas razonables de que ese alumno o alumna pueda tener
un Trastorno Generalizado del Desarrollo. Es decir, si el Orientador del Centro
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ve indicadores de TGD, realiza la evaluacin y correspondiente informe,
utilizando las pruebas especficas recomendadas, y an as no acaba de tener
claro el diagnstico y precisa que se confirme desde el EOEP especfico. En este
caso se derivar igualmente a Pediatra, y Neuropediatra infantil.
b)
Ante diagnsticos contradictorios o excluyentes. Por ejemplo, si el
orientador no ve suficientes indicadores de TGD, pero se ha establecido un
diagnstico clnico de TGD desde Neuropediatra, Psiquiatra, etc., y el
orientador una vez realizada la evaluacin y correspondiente informe, utilizando
las pruebas especficas recomendadas solicita que se clarifique el diagnstico
por parte del EOEP especfico de TGD.
c)
Si el Orientador tiene claro que es un TGD, pero no el tipo de Trastorno
(Trastorno Autista, Sndrome de Asperger, etc.), habiendo realizado la
evaluacin y correspondiente informe, utilizando las pruebas especficas
recomendadas, podr solicitar esa evaluacin complementaria, para que se
establezca un diagnstico diferencial. Respecto a este tema es conveniente tener
en cuenta, por una parte, que en muchas ocasiones la sintomatologa es
evolutiva, y que algunas caractersticas conductuales definitorias aparecen a
partir de los cinco o seis aos (p.ej. en el Sndrome de Asperger). Por otra parte,
es muy importante considerar que la intervencin educativa no vara,
independientemente de que en un momento dado podamos o no concretar el tipo
de trastorno generalizado del desarrollo.
d)
Solicitar asesoramiento en aquellos aspectos que lo precisen para realizar
la evaluacin y seguimiento del alumnado con TGD, as como recursos
especficos de orientacin e intervencin para el mismo y para los contextos
escolar y familiar en los que se desenvuelve. Siempre que sea posible ha de
iniciar asimismo la evaluacin o actualizacin en su caso, para ajustar los
recursos relativos al asesoramiento respecto a la intervencin educativa.
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ANEXO I
INSTRUMENTO DE SCREENING PARA LA DETECCIN TEMPRANA DEL
TRASTORNO AUTISTA Y DE OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO (EN NIOS A PARTIR DE LOS 15 MESES-24 MESES).
Los nios y nias con autismo y con otros trastornos generalizados del
desarrollo nacen sin indicadores o marcadores visibles (p.e., fsicos, biolgicos, etc.)
que nos hagan evidentes desde el principio la existencia de tales trastornos.
Es con el paso del tiempo cuando comenzamos a observar, unas veces con ms
claridad y otras de manera ms difusa, cmo el desarrollo de estos nios y nias (sobre
todo el comunicativo-lingstico, el social y el relacionado con el uso de objetos y
juguetes), no sigue los patrones normales.
Con la finalidad de adelantar el momento de la deteccin de estas alteraciones en
el desarrollo y, por lo tanto, con el objetivo de comenzar a trabajar y estimular ms
adecuadamente los dficits y desviaciones evolutivas que se producen en estos nios,
hemos elaborado este breve instrumento de screening.
La presencia o ausencia de las conductas reflejadas en este instrumento nos van
a ayudar a tomar la decisin de realizar el seguimiento del desarrollo de un nio y, en su
caso, de hacer una evaluacin psicopedaggica. El instrumento, en s mismo, no es un
cuestionario para establecer de manera definitiva un diagnstico. Es, en todo caso, el
medio mediante el cual tomaremos o no la decisin de analizar ms detalladamente el
patrn de desarrollo de un nio o de una nia.
Este instrumento de screening debe utilizarse guardando de manera rigurosa la
confidencialidad de los nios con los que se utiliza.
- NOMBRE Y APELLIDOS:
- FECHA DE NACIMIENTO:
- ESCUELA INFANTIL:
- NIVEL:
- LOCALIDAD:
- EOEP DE TEMPRANA CORRESPONDIENTE:
- FECHA DE CUMPLIMENTACIN:
INSTRUMENTO DE SCREENING PARA LA DETECCIN TEMPRANA DEL TRASTORNO

AUTISTA Y DE OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
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15 MESES
18 MESES
24 MESES
SI
SI
NO
NO
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI
NO
NO
SI
SI
NO
NO
SI
SI
NO
NO
SI
SI
NO
NO
1. Responde sonriendo y mirando a la cara en respuesta SI

a las sonrisas de otros?
NO
2. Participa en juegos sociales sencillos

palmitas, cinco lobitos, cuc-tras,
respondiendo a la invitacin del adulto?
(p.e., SI
etc.),
3. Imita sonidos o gestos (p.e., el gesto de adis)?.
4. Utiliza al menos dos palabras sencillas con sentido o SI

significado (p.e., mam, agua, etc.)?
5. Seala con el dedo para pedir lo que desea?
6. Seala con el dedo para mostrar algo que le llama la SI

atencin? (por ej., si ve un avin)
NO
7. Cuando t le sealas con el dedo para que mire un SI

objeto situado al otro extremo del aula dirige su mirada
al objeto?
NO
8. Utiliza de forma adecuada objetos o juguetes de su SI

edad, sin limitarse a lanzarlos, olerlos o chuparlos (p.e.,
acciona musicales, pasea los coches, etc.)?
NO
9. Juega a simular (p.e., se acerca el mvil a la oreja, SI

simula beber de la taza vaca, o empuja una caja
imitando el ruido del motor como si fuera un coche,
etc.)?
NO
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10. Reacciona cuando le llaman por su nombre (p.e., SI
viene o gira la cabeza)?
11. Te mira a la cara cuando le hablas directamente?
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
NO
NO
NO
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ANEXO II
CUESTIONARIO DEL DESARROLLO COMUNICATIVO Y SOCIAL EN LA

INFANCIA (M-CHAT/ES). EDADES: 24 MESES-5 AOS
Seleccione, rodeando con un crculo, la respuesta que le parece que refleja mejor cmo su
hijo o hija acta NORMALMENTE. Si el comportamiento no es el habitual (por ejemplo, usted solamente
se lo ha visto hacer una o dos veces) conteste que el nio o nia NO lo hace. Por favor, conteste a todas las
preguntas.
1.
Le gusta que le balanceen, o que el adulto le haga el caballito sentndole en sus

rodillas, etc.?
2. Muestra inters por otros nios o nias?
3. Le gusta subirse a sitios como, por ejemplo, sillones, escalones, juegos del
parque, etc.?
4. Le gusta que el adulto juegue con l o ella al cuc-tras? (taparse los ojos y luego
descubrirlos; jugar a esconderse y aparecer de repente)
5. Alguna vez hace juegos imaginativos, por ejemplo haciendo como si hablara por
telfono, como si estuviera dando de comer a una mueca, como si estuviera
conduciendo un coche o cosas as?
6. Suele sealar con el dedo para pedir algo?
7. Suele sealar con el dedo para indicar que algo le llama la atencin?
8. Puede jugar adecuadamente con piezas o juguetes pequeos (por ejemplo
cochecitos, muequitos o bloques de construccin) sin nicamente chuparlos,
agitarlos o tirarlos?
9. Suele traerle objetos para enserselos?
10. Suele mirarle a los ojos durante unos segundos?
11. Le parece demasiado sensible a ruidos poco intensos? (por ejemplo, reacciona
tapndose los odos, etc.)
12. Sonre al verle a usted o cuando usted le sonre?
13. Puede imitar o repetir gestos o acciones que usted hace? (por ejemplo, si usted hace
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
14. Responde cuando se le llama por su nombre?

15. Si usted seala con el dedo un juguete al otro lado de la habitacin Dirige su hijo
o hija la mirada hacia ese juguete?
16. Ha aprendido ya a andar?
17. Si usted est mirando algo atentamente, su hijo o hija se pone tambin a mirarlo?
18. Hace su hijo o hija movimientos raros con los dedos, por ejemplo, acercndoselos
a los ojos?
19. Intenta que usted preste atencin a las actividades que l o ella est haciendo?
20. Alguna vez ha pensado que su hijo o hija podra tener sordera?
21. Entiende su hijo o hija lo que la gente dice?
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
22. Se queda a veces mirando al vaco o va de un lado al otro sin propsito?
NO
23. Si su hijo o hija tiene que enfrentarse a una situacin desconocida, le mira primero
S
a usted a la cara para saber cmo reaccionar?
NO
una mueca l o ella tambin la hace)
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ANEXO III
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ANEXO IV
CUESTIONARIO DE VALORACIN INICIAL DE COMPETENCIAS
SOCIALES Y COMUNICATIVAS PARA ALUMNADO DE EDUCACIN
PRIMARIA -1 a 6- (INDICADORES DE ALERTA)
El siguiente cuestionario, elaborado por el EOEP especfico de Autismo y otros
Trastornos Graves del Desarrollo de la Regin de Murcia pretende ser un documento de
screening o de filtro que permita detectar lo antes posible a aqul alumnado que
presenta determinados problemas y que son susceptibles, por las caractersticas que
detallamos a continuacin, de tener un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de mayor
o menor intensidad o afectacin. El Orientador del Centro podr hacer uso de este
cuestionario cuando sospeche que un alumno pueda tener un TGD o se le traslade la
sospecha desde un tutor de los centros que atiende. Este cuestionario ser
cumplimentado por el Orientador una vez recogida dicha informacin del tutor
correspondiente y observando directamente al nio, para confirmar dichas respuestas.
El Orientador del Centro, tras informar a los padres del alumno o de la alumna,
iniciar la correspondiente evaluacin de aqullos alumnos y alumnas que, en funcin
de las respuestas del cuestionario, presenten riesgo o posibilidades de tener necesidades
educativas especiales asociadas a alguno de los diferentes trastornos generalizados del
desarrollo. Con ello se pretende identificar al alumnado con este tipo de trastornos de
toda la Regin, y dotar al profesorado que los atiende y a las familias, de estrategias
educativas que favorezcan un mejor desarrollo personal, social y acadmico de los
mismos.
Los datos reflejados
CONFIDENCIALES.
en el presente cuestionario son rigurosamente
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO: _________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: ___________________
CENTRO ESCOLAR: _______________________________
NIVEL EDUCATIVO: ________________________
CURSO ESCOLAR: _________________________
LOCALIDAD: ______________________________
FECHA: ____________________________
DIAGNSTICO PREVIO (a rellenar por el Orientador): ________________________
1.- Tiene comportamientos no verbales extraos: mira poco a la cara, su gesto es poco
expresivo habitualmente, a veces expresa sus emociones de forma desproporcionada,
etc.
SI
NO
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2.- Su lenguaje tiene algunas caractersticas llamativas: entonacin peculiar, vocabulario
rebuscado, reiteraciones verbales, etc.
SI
NO
3.- Tiene dificultades para iniciar o mantener una conversacin, o mantenerla de forma
apropiada: se va del tema, toma las cosas al pi de la letra, dice cosas que no vienen a
cuento, etc.
SI
NO
4.- Tiene un inters inusual por algn tema especial, habla y busca informacin sobre
ese tema con mucha frecuencia. Por ej., los planetas, los nmeros, animales, medios de
transporte, etc.
SI
NO
5.- Tiene un comportamiento ritualista con cierta frecuencia. Por ej., quiere hacer algo
siempre de la misma forma: alinea objetos, quiere hacer siempre el mismo itinerario,
etc.
SI
NO
6.- Su relacin con los compaeros es escasa, hay falta de reciprocidad social, no
comparte intereses y disfrutes de forma apropiada, a menudo le gusta estar slo, tiene
dificultad en comprender los sentimientos en otros, etc..
SI
NO
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ANEXO V
MBITOS DE VALORACIN E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS (Tablas
n1 y n 2)
TABLA N 1.
AMBITOS DE VALORACIN
1.- Valoracin de los datos del desarrollo.
Anamnesis.
Incluir:
-Informes
clnicos
(neuropediatra,
psiquiatra, etc.).
-Antecedentes familiares.
-Prdida de adquisiciones comunicativas y
sociales.
2.- Valoracin de las capacidades
cognitivas.
Reflejar Cociente de Desarrollo.
Describir exploracin de objetos.
Describir juego simblico.
3.- Valoracin de las competencias de

relacin y comunicacin.
Reflejar en el informe:
-Si el nio/a hace peticiones en el contexto
familiar y/o en el escolar, y cmo las hace,
con protoimperativo (llevando al adulto ante
el objeto) o, si adems, las acompaa de
emisiones verbales.
-Ausencia o presencia de esquema
protodeclarativo (sealar para mostrar o
compartir la atencin con el adulto o los
iguales) y Declarativos.
-Valorar las funciones pragmticas.
Contenido, y uso del lenguaje.
-Observacin en aula y patio.
3.- Valoracin de los aspectos emocionales
y de la personalidad
4.- Valoracin de los aspectos curriculares

6.- Valoracin de las habilidades
adaptativas. Autonoma. Hbitos.
Incluir presencia o ausencia de problemas
en
alimentacin,
sueo.problemas
INSTRUMENTOS SELECCIONADOS
- Entrevista familiar.
- Sntesis de informes mdicos.
- Cuestionarios especficos: ADI-R; CAST
(Tabla 2.)
Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R, WISCIII, WAIS-III, WISC-IV).

Test de Matrices Progresivas de Raven Color
Inventario de desarrollo Battelle.
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
(1972).
Test K-BIT.
K- ABC Kaufman & Kaufman
Observacin y descripcin del juego simblico.
Observacin de exploracin y manipulacin de los
objetos, y si realiza un juego simblico ms o
menos elaborado e incluirlo en el informe.
Prueba ACACIA. Tamarit 1994
Social Communication Questionnaire (SCQ)
ADOS-G
(Autism
Diagnostic
Observation
Schedule-Generic) Lord et al (2000)
Escalas
Wisconsin.
0
meses-60
meses.
Comprensin y expresin verbal.
Escalas Macarthur. 8-15 meses y 16-30 meses.
Test Peabody. vocabulario comprensivo
ADI-R. (Autism Diagnostic Interview Revised)
Lord, C. y cols. (1994)
IDEA (Angel Rivire)
ELCE.Exploracin. Leng. comprensivo y expresivo.
PLON-R Comprensin y Expresin.
BLOC (5 a 14 aos). pragmtica.
ECO Evaluacin de la comunicacin
Para evaluar la capacidad de reconocimiento y la
prediccin de emociones se puede utilizar la
propuesta que realizan Howlin, Baron-Cohen y
Hadwin (2006).
Niivel de competencia curricular
Escalas de Vineland de la Conducta Adaptativa
(Sparrow, Balla y Cicchetti, 1984).
ICAP. Evaluacin De La Conducta Adaptativa En
Personas Con Discapacidades.
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sensoriales.
7.- Valoracin de las conductas desafiantes.

Incluir en el informe la presencia o ausencia
de comportamientos ritualistas, actividades
repetitivas, etc.
Incluir presencia o ausencia de estereotipias
motoras.
Evaluacin funcional de conductas problemticas.

ICAP. Evaluacin De La Conducta Adaptativa En
Personas Con Discapacidades Contiene un apartado
para conductas desadaptadas.
ADI-R. Contiene un apartado para la evaluacin de
la conducta restringida, repetitiva y estereotipada.
8. Pruebas especficas.
Para establecer presencia y gravedad del
TGD.
CAST (Test infantil del Sndrome de Asperger)

ASSQ (Cuestionario de cribaje para Espectro
Autista de Alto funcionamiento),
M-CHAT/ES
(Cuestionario
del
desarrollo
comunicativo y social en la infancia),
ASAS (La Escala Australiana para el Sndrome de
Asperger).
DSM IV, Texto revisado.
CIE 10.
TABLA N 2:
INSTRUMENTOS ESPECFICOS. DESCRIPCIN:
DENOMINACIN DEL INSTRUMENTO
BREVE DESCRIPCIN AUTOR/ES
Cuestionario de Comunicacin Social. Forma A

y B (SCQ)
Entrevista para el Diagnstico del Autismo.
Revisada. (ADI-R)
Instrumento de screening. (elaborado por M.

Rutter, A. Bailey y C. Lord, 2005).
Un modelo de entrevista a padres considerado
como muy preciso.
Los nios han de tener un nivel de edad mental
superior a los 18 meses (M. Rutter, A. Bailey, y
C.Lord, 1994).
Instrumento estandarizado de observacin con
situaciones sociales de juego o dilogo. Se aplica
a nios mayores de 36 meses de edad mental
(Lord, C. y otros, 2000).
Se aplica desde los 3 a los 22 aos para estimar
la gravedad de los sntomas de autismo. Est
basada en el DSM-IV y los tems se agrupan en
cuatro categoras (estereotipias, comunicacin,
interaccin social y alteraciones evolutivas).
Elaborado por J. E. Gilliam en 2006.
Manual diagnstico y estadstico de los
Trastornos mentales (APA, 2002).
Organizacin Mundial de la Salud, 1992
Cuestionario de 37 tems que se administra a las
familias. Edad: 4-11aos. Est basado en
descripciones
de
comportamientos
contemplados en el CIE-10 y en el DSM-IV
como caractersticos del espectro autista.
Elaborado por F. J. Scott, S. Baron-Cohen, P.
Bolton y C. Brayne (2002).
No permite una diferenciacin clara entre
Escalas de Observacin para

el diagnstico del Autismo (ADOS)
Escala de Evaluacin de Gilliam

diagnstico de Autismo (GARS-2)
para
DSM IV, Texto revisado

CIE 10
Test infantil del Sndrome de Asperger (CAST).
Cuestionario de cribaje para Espectro Autista
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de Alto funcionamiento (ASSQ).
Cuestionario del desarrollo comunicativo y

social en la infancia. (M-CHAT/ES).
La Escala Australiana para el Sndrome de
Asperger (ASAS)
autismo de alto funcionamiento y sndrome de

Asperger. Edad 7-16 aos.
S. Ehlers , C. Gillberg y L. Wing, 1999.
Versin ampliada del CHAT. Cuestionario que
los padres de nios de alrededor de 24 meses
rellenan. Robins, D. L. y Col., 2001
Tony Attwood (1998), publicada en el libro del
mismo autor: Sndrome de Asperger: Una
gua para padres y profesionales. Edad:
alumnado de primaria. Ediciones Paids
Ibrica, Barcelona, 2002.
Los cuatro ltimos instrumentos se pueden conseguir directamente desde

Internet.
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ANEXO VI
PROTOCOLO DE DERIVACION ACTUALIZADO PARA LA EVALUACIN
DEL ALUMNADO CON AUTISMO Y CON OTROS TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
ORIENTADOR/A: ____________________________________________________
TFN.: __________________________ EOEP _______________________________
ALUMNO/A: ________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ___________ NIVEL EDUCATIVO: ____________
CENTRO:__________________________ DIRECCIN______________________
LOCALIDAD: ____________________ TFN. DEL CENTRO:_________________
MOTIVO DE LA DEMANDA:
Diagnstico diferencial
Duplicidad en el diagnstico
Seguimiento por especiales caractersticas

del alumno/a, graves problemas de
comunicacin, comportamiento, etc.
Orientaciones o recursos
Otros
(Explcalo brevemente)
______________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
FECHA DE ENVO DEL PROTOCOLO AL EOEP ESPECFICO DE TGD:

__________________________________________________________________
Siempre que sea posible, es conveniente que este protocolo de derivacin, as como la
documentacin del alumno o de la alumna se nos enve por correo electrnico
(equipoautismo@yahoo.es).
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1. CUESTIONARIO PARA DETECTAR LOS SNTOMAS MS ESPECFICOS DE
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
- Presenta el alumno/a dificultades en la interaccin social, como incapacidad para
relacionarse con sus compaeros, falta de contacto ocular, pobre expresin facial, etc.?.
Especificar brevemente tales dificultades.
- Comparte el alumno/a objetos o intereses con otras personas, enseando,

mostrando o sealando?
- Manifiesta el alumno/a sentimientos y emociones?; entiende los nuestros?; Hay

reciprocidad social y comunicativa?.
- Tiene el alumno/a lenguaje verbal?; si no lo tiene, Lo compensa con el uso de

gestos, mmica, etc.?; Tiene ecolalias?
- Responde el alumno/a a su nombre?: Se gira cuando le llamas?.
- Cmo es su lenguaje comprensivo?. Es capaz de mantener conversaciones?.

Responde a rdenes sencillas?.
- Cmo es el juego del alumno/a?; Manipula objetos?; Tiene juego de ficcin o

juego simblico?.
- Tiene estereotipias?
- Realiza actividades sin un fin aparente; por ejemplo, carreras sin sentido?
1.10- Es inflexible?; Le cuestan los cambios o las situaciones nuevas?;

Presenta rituales?.
2. IMPRENSIN DIAGNOSTICA_______________________________________
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3. SERVICIOS A LA COMUNIDAD. Indica si para esta demanda se requiere
orientacin o intervencin familiar desde el perfil de servicios a la comunidad de
nuestro equipo (recursos educativos, sociales, familiares, becas, ayudas, tramitacin
de documentos, actividades extraescolares, etc), por la situacin socio-econmica de
la familia o por otras causas que t valores. Explcalo brevemente:
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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OBSERVACIONES:
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ANEXO VII. GUIN O PROPUESTA DE INFORME
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN DEL NIO:

Fecha de la evaluacin:
2.- MOTIVO DEL INFORME

3.- HISTORIA PERSONAL
3.1.- Aspectos Biolgicos
- Embarazo y parto:
- Perodo Neonatal:
- Enfermedades y hospitalizaciones:
3.2.- Aspectos Psicolgicos
-
Desarrollo evolutivo:
3.3.- Aspectos Socio-Familiares

-
Antecedentes familiares:
4.- HISTORIA ESCOLAR

5.- VALORACIN ACTUAL DE ASPECTOS BIO-PSICO-SOCIOPEDAGGICOS
5.1.- Pruebas y Tcnicas utilizadas.
5.2.- Desarrollo General.
5.2.1- Aspectos Biolgicos.
5.2.2- Aspectos Intelectuales.
5.2.3- Aspectos Comunicativo-Lingsticos.
5.2.3- Aspectos de Adaptacin e Insercin Social en el Centro y en la Familia.
5.2.5- Aspectos del Desarrollo Motor y de Autonoma Personal.
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6.- CONCLUSIONES E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.
7.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR.
7.1.- En relacin a los Apoyos Personales
7.2.- En los Elementos de Acceso al Currculo (Comunicativos, Espaciales y
Temporales).
7.3.- En los Elementos Cuniculares Bsicos.
7.3.1.- Objetivos y Contenidos.
7.3.2.- Metodologa y Actividades.
7.3.3.- Evaluacin.
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ANEXO VIII.
CONSENTIMIENTO INFORMADO DE USO DE VDEO EN
LA EVALUACIN DE SU HIJO/A.
INFORMACIN A LOS PADRES/TUTORES DEL ALUMNO A EVALUAR

POR
EL
EQUIPO
DE
AUTISMO
Y
OTROS
TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARROLLO:
ALUMNO:
CENTRO ESCOLAR:
NIVEL DE ESCOLARIZACIN:
CURSO:
Se le comunica que para realizar una Evaluacin ms completa de su hijo/a y poder
establecer un diagnstico diferencial ms ajustado, es conveniente disponer de una
informacin grabada en video de la Evaluacin de su hijo/a, o igualmente de una
grabacin en formato DVD, que aporten los padres. Esta grabacin ha de ser de unos 10
minutos aproximadamente y en ella se debe recoger unos minutos de las distintas
situaciones de la vida diaria en las que se vea con claridad al nio: comiendo, jugando
con algn objeto, en situacin de juego interactivo con un adulto, en el parque cerca de
otros nios, pidiendo o mostrando alguna cosa al adulto, compartiendo un cuento,
recurriendo al adulto si est llorando, etc.
El objetivo es poder valorar con mayor informacin la situacin de su hijo/a y
establecer el Diagnstico y las Orientaciones a padres y profesionales que le atienden
con mayor conocimiento de las competencias y dificultades del nio.
El uso que se va a hacer del DVD es exclusivamente profesional. A tal efecto, el
tratamiento de los datos de su hijo/a, ser estrictamente confidencial, teniendo
nicamente acceso a los mismos los profesionales que van a llevar a cabo la
Evaluacin referida.
Si usted decide no autorizar la grabacin de dicha Evaluacin o no entregar el DVD
realizado por los padres, ello no supondr ningn cambio en relacin con el tratamiento
educativo y/o seguimiento que se realice con su hijo/a. En ese caso, la Evaluacin se
realizar nicamente con los datos obtenidos de forma directa.
CONSENTIMIENTO INFORMADO:
A la vista de lo anterior, deseo hacer constar que he sido informado que la Evaluacin
que se realice de mi hijo/a complementada con la grabacin de la misma y/o la
grabacin que yo aporto, as como los datos que de ella se deriven sern tratados de
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forma estrictamente confidencial y no se mostrarn a terceros sin mi consentimiento,
por tanto muestro mi conformidad al respecto.
DATOS DEL PADRE Y/O MADRE:
Nombre y Apellidos del nio/a:

Direccin:
DNI:
Firma
Fecha
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PROTOCOLO DE ACTUACIN DE LOS ORIENTADORES DE EOEPs
GENERALES, DE ATENCIN TEMPRANA Y DE DEPARTAMENTOS DE
ORIENTACIN ANTE ALUMNADO CON INDICADORES DE TGD
ESQUEMA
Screening correspondiente
segn la edad.
Anexos I,II,III,IV
Entrevista con la familia

para confirmacin del screening
SI
NO
Valoracin y seguimiento,
si procede,
por el EOEP de sector
Derivacin
al IMAS
(padres)
Valoracin especfica,
por EOEP de Sector
siguiendo el protocolo
de evaluacin de TGD
Informe Psicopedaggico
Si el EOEP ha establecido el
diagnstico de TGD
Comunicacin al
EOEP de TGD
para el censo
Seguimiento
desde el
sector
Derivacin a Pediatra
y Neuropediatra
(padres)
Entrega y explicacin a
padres y profesores,
incluyendo orientaciones
Si hay dudas para establecer

el diagnstico
Derivacin al EOEP de TGD

para intervencin conjunta

Autismo 8 Protocolo Evaluacion TGD

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Equipo de Orientacin Educativa y

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PROTOCOLO PARA LA EVALUACIN DEL

EOEP ESPECFICO DE AUTISMO Y OTROS

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Aportamos Screening para deteccin precoz de nios/as susceptibles de

Screening para deteccin de nios/as susceptibles de presentar un TGD de

Screening para deteccin de nios/as en edades comprendidas en la Etapa

En el caso del alumnado de Secundaria, que no tengan todava un primer

Anamnesis. Datos mdicos. Si ha habido involucin o prdida de adquisiciones

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INSTRUMENTO DE SCREENING PARA LA DETECCIN TEMPRANA DEL TRASTORNO

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1. Responde sonriendo y mirando a la cara en respuesta SI

2. Participa en juegos sociales sencillos

3. Imita sonidos o gestos (p.e., el gesto de adis)?.

4. Utiliza al menos dos palabras sencillas con sentido o SI

5. Seala con el dedo para pedir lo que desea?

6. Seala con el dedo para mostrar algo que le llama la SI

7. Cuando t le sealas con el dedo para que mire un SI

8. Utiliza de forma adecuada objetos o juguetes de su SI

9. Juega a simular (p.e., se acerca el mvil a la oreja, SI

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11. Te mira a la cara cuando le hablas directamente?

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CUESTIONARIO DEL DESARROLLO COMUNICATIVO Y SOCIAL EN LA

Le gusta que le balanceen, o que el adulto le haga el caballito sentndole en sus

14. Responde cuando se le llama por su nombre?

22. Se queda a veces mirando al vaco o va de un lado al otro sin propsito?

una mueca l o ella tambin la hace)

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en el presente cuestionario son rigurosamente

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO: _________________________________

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3.- Valoracin de las competencias de

4.- Valoracin de los aspectos curriculares

Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R, WISCIII, WAIS-III, WISC-IV).

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7.- Valoracin de las conductas desafiantes.

Evaluacin funcional de conductas problemticas.

CAST (Test infantil del Sndrome de Asperger)

BREVE DESCRIPCIN AUTOR/ES

Cuestionario de Comunicacin Social. Forma A

Instrumento de screening. (elaborado por M.