CURSO 5

EL FENMENO DE LA INTERCULTURALIDAD
EN LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI

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INTRODUCCION
La integracin escolar es una opcin educativa que posibilita a las personas con
discapacidad participar en las distintas etapas del quehacer social, escolar y
laboral, asistidas con recursos y apoyos especializados en los casos en que sea
necesario. El principio de integracin se sustenta en el derecho que tiene toda
persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminad El
proceso de Integracin Escolar Son acciones mediante las cuales se proporcionan
opciones curriculares para satisfacer las demandas educativas de los alumnos con
necesidades especiales en el sistema de enseanza regular.
La diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin humana que se
manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en
sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles
evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener presente
que cada individuo presente una estabilidad en su conducta, que le da coherencia
a su actuacin personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno
personal. Esta diversidad tiene amplia repercusin en las aulas, puesto que en ese
escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la
diversidad de los alumnos que las conforman. El concepto de atencin a la
diversidad
NECESIDADES
Sin olvidar que este Plan debe tener como referente el principio de
individualizacin de la enseanza contemplado en la LOE y como tal debe dar
respuesta a las necesidades de todo el alumnado, la atencin de forma ms
especifica se realizar con los siguientes alumnos:
A. Alumnos de compensacin educativa
B. Alumnos inmigrantes con desconocimiento del Idioma.
C. Alumnos derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje
D. Alumnos con problemas emotivo-relacionales y/ o de conducta.

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OBJETIVOS

Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada

y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Planificar

propuestas

educativas

diversificadas

de

organizacin,

procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de

cada alumno.

Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y

promocin del alumnado con caractersticas especiales.

Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que

intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL AULA QUE FAVORECEN LA

INCLUSIN DE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS INMIGRANTES.
Es necesario, como elemento indispensable para nuestra superacin
profesional, crear un marco de reflexin en torno a la diversidad para mejorar
nuestra actuacin docente y dar respuesta a las necesidades educativas
especiales de nuestros alumnos inmigrantes.
Este apartado se sita dentro de la programacin de aula tercer nivel de
concrecin curricular y pretende ser una propuesta prctica para el trabajo del
tutor. No obstante, por propia coherencia, la llegada de alumnos inmigrantes es un
elemento desencadenante de una reflexin, desde el proyecto de Centro, del
anlisis de los rasgos de identidad del Centro, de la reformulacin de las
finalidades educativas, de la opcin ideolgica del Centro, reflexin sobre el
proyecto curricular de Centro, sobre su organizacin y funcionamiento y sobre el
propio Plan de Accin Tutorial.
Proyecto de Centro
P. Curricular de Centro
Programacin de aula

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Para dar respuesta a la diversidad dentro del aula, existen una serie de
estrategias que posibilitan una atencin educativa ms global e integradora para
nuestros alumnos. A continuacin exponemos algunas de estas estrategias
basadas en la experiencia profesional, en la consulta de bibliografa y en la propia
reflexin docente.
1 - ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y ESPACIALES.
2 - ESTRATEGIAS RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
3 - ESTRATEGIAS EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y EN LAS
ACTIVIDADES.
-ESTRATEGIAS RELATIVAS A LA EVALUACIN Y TEMPORALIZACIN.
- ESTRATEGIAS DE LOS ELEMENTOS PERSONALES.
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y ESPACIALES
Tu alumna o alumno inmigrante se va a beneficiar tanto del aprendizaje de
contenidos como de su integracin social, usando distintos tipos de agrupamiento
dentro del aula:
Trabajo en pequeo grupo.
- Favorece la relacin entre los alumnos, espritu de cooperacin y
colaboracin
Tutorizacin en determinadas actividades por un compaero del aula
(aprendizaje entre iguales).
- Es muy conveniente elegir un compaero con buen nivel, aceptado por el
grupo, que a la vez que lo apoye en actividades acadmicas sea un elemento de
integracin en el grupo clase.
Trabajo individualizado profesor / alumno en momentos muy determinados y
breves.
- Estos momentos de trabajo individual atencin breve favorecen la
seguridad del alumno. Por otro lado, no hay que olvidar que para que un alumno
se integre adecuadamente es muy importante la aceptacin del profesor. Es decir,

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el grado de aceptacin que el profesor tiene del alumno inmigrante es

generalizado por el resto de sus alumnos.
Est muy estudiado el efecto que produce el espacio fsico del aula en los
procesos de enseanza-aprendizaje. En esta lnea, es conveniente trabajar los
siguientes aspectos:
Cercana fsica del profesor alumno.
Hay que primar, discriminacin positiva, al alumno ms desfavorecido con la
cercana del profesor para lograr un contacto ms continuo y cercano.
Rincones de trabajo en el aula (talleres) para lograr el trabajo autnomo.
Material didctico del aula: debe estar al alcance de los alumnos.
Distribuir distintos tipos de materiales por la clase biblioteca del aula, rincn
de trabajo, etc. -(folletos, libros de consulta de la cultura de procedencia del
alumno).
En este apartado queremos insistir no slo en el beneficio que puede obtener
el alumnado inmigrante al utilizar este tipo de estrategias, sino tambin la mejora
que consigue el resto de la clase. Y, por otro lado, explicitar nuevamente cmo la
presencia de alumnado inmigrante va a favorecer el desarrollo de valores y
actitudes de respeto y tolerancia de todos sus compaeros, principios bsicos
recogidos en la L.O.G.S.E.
ESTRATEGIAS RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Es muy frecuente que para dar respuesta educativa adecuada a una alumna o
alumno inmigrante tengamos que modificar algunos de los objetivos y contenidos
en la Programacin de aula. Bsicamente hay que tener en cuenta lo siguiente:
Introduccin de nuevos objetivos y contenidos.- Aprendizaje de Espaol.
Priorizacin de contenidos Aprendizaje de las tcnicas instrumentales
bsicas de lectura, escritura y clculo.
Priorizacin de los contenidos propios del currculum sobre todo en las
reas de Lengua y Conocimiento del Medio aportando una perspectiva
intercultural.

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 Priorizacin de objetivos y contenidos actitudinales de educacin en valores

democrticos, solidaridad, habilidades sociales, valoracin de la diferencia.
Programar actividades durante el curso que incidan en el conocimiento de
otras culturas. Ej. La semana para conocer Marruecos. Estas actividades bien
planificadas dentro del currculum pueden favorecer actitudes y comportamientos
integradores.
Eliminacin de algunos contenidos secundarios.
Secuenciacin de contenidos.
Es conveniente que para el conjunto de la clase tambin para el propio
alumno- que se introduzcan de forma transversal contenidos propios de la cultura
del alumnado inmigrante favoreciendo realmente un aprendizaje intercultural para
todos.
Autores como Xavier Lluch y J. Salinas proponen, con mucho acierto, usar la
Literatura Infantil, Juvenil y algunos materiales audiovisuales para trabajar la
interculturalidad en el aula.
ESTRATEGIAS EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y EN LAS
ACTIVIDADES
Algunas estrategias en este sentido son:
Buscar la motivacin del alumno procurndole recompensas adecuadas y
evitar que se produzcan errores de forma reiterada.
Relacionar los nuevos aprendizajes con el conocimiento previo que tiene el
alumno.
Que el alumno vea los beneficios que en su realidad prctica tiene la
actividad (principio de utilidad).
Antes de trabajar una nueva actividad es conveniente graduar mucho la
complejidad.
Antes de realizar una nueva actividad es conveniente dar una informacin
verbal individualizada sobre lo que se va a trabajar.
Disear actividades ms cortas, disponer de tiempo extra.
Adaptar materiales.

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 Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo.

Dada la importancia que se le concede a esta estrategia metodolgica para
favorecer la integracin escolar de los alumnos pertenecientes a grupos culturales
minoritarios y para desarrollar la tolerancia vamos a detenernos brevemente en su
estudio.
El aprendizaje cooperativo, entre compaeros, permite, entre otras cosas:
1. Mejorar el propio aprendizaje.
2. Facilitar el aprendizaje de una segunda lengua.
3. Aprender a dar y pedir ayuda.
4. Distribuir el xito y la motivacin en el aprendizaje.
ALGUNAS TCNICAS CONCRETAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
(Tomado de Ovejero, A. (90). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz
a la enseanza tradicional. PPU. Barcelona).
- Tcnica del rompecabezas: Los estudiantes son asignados a grupos de 4 a
6 miembros para trabajar un material acadmico que ha sido dividido en varias
partes. En cada grupo, cada miembro se ocupa de estudiar y aprender una parte
de este rompecabezas. Posteriormente se renen los miembros de los distintos
grupos que han estudiado la misma parte y se obtiene un documento final (grupo
de expertos). Despus cada miembro vuelve a su grupo y expone el documento
final relativo a su parte al resto de sus compaeros. Este mtodo favorece la
relacin entre compaeros y la autoestima, mejorando el rendimiento.
- Student Team Learning: Mtodo que usa las metas grupales. El xito del
grupo slo se considera alcanzado si todos los miembros del grupo aprenden los
contenidos.
- Learning Together. Esta tcnica consta de los siguientes pasos:
1. Seleccionar una leccin.
2. Tomar decisiones sobre:
Tamao del grupo.
Asignar estudiantes al grupo.
Disponer la clase.

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 Trabajo en grupo.
Supervisin de los grupos.
- Co-op Co-op. Consiste en estructurar la clase para que los estudiantes
trabajen en grupos cooperativos de cara a conseguir una meta que ayude a otros
estudiantes de la clase.
- Cooperacin guiada. Lectura de un texto por dos compaeros:
Ambos compaeros leen el texto.
El compaero A repite la informacin sin mirar el texto.
El compaero B proporciona retroalimentacin sin mirar el texto.
Ambos trabajan la informacin que han recibido.
Cambio de roles.
*Ms informacin en la bibliografa del tema y en los enlaces de inters de
Internet.
ESTRATEGIAS RELATIVAS A LA EVALUACIN Y TEMPORALIZACIN
En este apartado insistir en la importancia de la evaluacin inicial como elemento
que nos sirva de punto de partida y gua para la atencin educativa de la alumna o
alumno inmigrante.
Es muy importante el grado de adquisicin de la lengua espaola.
Es muy probable en funcin de las caractersticas de la alumna o alumno que haya que modificar la temporalizacin para determinados objetivos y
contenidos dentro del Ciclo.
ESTRATEGIAS DE LOS ELEMENTOS PERSONALES
Es probable que el alumno inmigrante deba recibir apoyo individualizado por
parte del profesor de apoyo a ciclo o de integracin (segn caso). Es muy
importante que exista una coordinacin continua con todo el profesorado que
atiende al alumno.
Buscar criterios comunes en cuanto a metodologa, uso de materiales, ritmo
de aprendizaje, etc.

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 Es el momento de plantearse no ya modificaciones dentro de la Programacin

de aula, sino tambin en el Proyecto de Centro: Finalidades Educativas de nuestro
Centro.
INTERVENCION
1. Proyecto de Acogida
La llegada al centro debe estar bien organizada para que la integracin sea
adecuada. Trabajamos a nivel de familia, alumnos y profesores.
Con la familia:
Recibir a la familia y alumno para darle una primera informacin sobre los
aspectos organizativos y funcionamiento del centro, documentacin a rellenar y
ensearle las dependencias del colegio
Con los alumnos:
Se le pasa una prueba de evaluacin inicial para conocer el nivel del alumno en
las

reas

instrumentales,

adscripcin

al

nivel,

incorporacin

al

aula,

establecimiento de apoyos necesarios

Con los profesores:
Facilitarles informacin sobre el alumno/a y familia, organizar los recursos
materiales necesarios para el alumno, observar y valorar los primeros das del
aprendizaje
Tambin queda plasmado en el proyecto: El proceso de enseanza- aprendizaje
que se lleva con el alumno, la coordinacin, la especificacin de funciones,

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2. Agrupamientos flexibles en aulas de apoyo

Para adaptar el currculo a las necesidades educativas del alumno es preciso un
modelo de organizacin escolar que favorezca la puesta en marcha de opciones
educativas. Son los grupos flexibles que permiten adaptarse al ritmo de
aprendizaje y rendimiento del alumno.
Ofrecen la respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumno y en
consecuencia el trabajo en equipo del profesorado se muestra como algo
imprescindible.
Los agrupamientos flexibles se harn durante parte del horario escolar de un ciclo,
nivel o etapa, que puedan ser atendidos de manera especfica para la consecucin
de objetivos graduados por nivel de competencia curricular del alumno, en las
reas cuyos objetivos estn unidos a aprendizajes instrumentales bsicos. El
profesor tutor es el que detecta un desfase curricular de un alumno y el que
propone el estudio de la modalidad de apoyo para el nio/a.
Es recomendable que el nmero de alumnos de estos grupos flexibles no sea
superior a 6/8 alumnos, y su adscripcin a los mismos se revisar peridicamente
en funcin de sus progresos de aprendizaje.
Cada alumno de estos grupos llevar un informe personalizado con datos sobre su
proceso de escolarizacin, nivel de competencia curricular y medidas de apoyo
desarrolladas. Cada ciclo dispone de un profesor de apoyo, as como la ayuda de
otros profesionales: Profesora de P.T., Logopeda, Orientadora, Trabajadora Social.
COORDINACIN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION.
En las reas en las que se recibe apoyo es necesaria la coordinacin entre los
distintos profesionales implicados, para llevarla a cabo se proponen desde los
diferentes departamentos didcticos diferentes formas de organizacin

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 Reuniones quincenales por mbitos, que dada la experiencia anterior se valoran

positivamente por los departamentos implicados ( Lengua y Literatura,
Matemticas, CC.NN. y CC.SS), siendo prioritarias en Lengua y Matemticas dado
el nmero de horas que el alumno recibe apoyo.
Creacin de una comisin para el seguimiento de las Adaptaciones Curriculares
Individuales, que estara compuesto por profesores que impartan clase a varios
a.c.n.e.e.s. junto con representantes del Departamento de Orientacin ( P.T.,
orientadora) , pudindose organizar por ciclos, dependiendo del nmero de
alumnos escolarizados, en horas complementarias.
Consideramos que este tipo de medidas son muy positivas , ya que permite
concretar la respuesta educativa para estos alumnos en un tiempo y espacio
destinado a este fin, coordinacin que sera difcil de realizar en otras condiciones.

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