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Fortalecimiento pedaggico
de la direccin escolar.
Educacin Bsica
Campeche, Cam.
Febrero, 2016
de
Innovacin
y
Educativa A.C.
Asesora
Presentacin
En el mdulo anterior se realiz una introduccin al liderazgo
acadmico del director, y se plante la necesidad de que el
director visite las aulas, y defina, a partir del anlisis de las
necesidades de apoyo, cul es la asesora que se debe brindar al
colegiado para apuntalar los esfuerzos de la ruta de mejora de la
escuela.
En particular, se reconoce que las reas donde se deben enfocar
los esfuerzos, y donde se debe plantear una actividad enfocada de
asistencia, son los campos de lenguaje y comunicacin y de
pensamiento matemtico. En el desempeo del director, la
principal tarea es que la escuela cumpla con su funcin educativa,
y el propsito de este diplomado es apoyar su trabajo de gestionar
que esto ocurra.
Por esta razn, el director necesita conocer los programas de
estudio, sus propsitos, contenidos y enfoques, y acudir a las aulas
a brindar apoyo a sus colegas frente a grupo, para favorecer su
comprensin, aplicacin, y sobre todo, la atencin de los alumnos
menos favorecidos.
El papel del director es complejo y de mucho compromiso, por
ende, la asesora se mira no como el trabajo de un experto que
aconseja, sino de un colega que promueve, comparte su liderazgo
y anima. Esperamos que con esta sesin, el director se lleve un
conjunto de ideas para alentar a sus compaeros a trabajar a favor
de los nios.
Propsito general.
Fortalecer el liderazgo pedaggico de la direccin escolar,
mediante la adquisicin de herramientas conceptuales y
Contenidos
Principio pedaggico
Lo pude
observar
aplicado en
el aula y en
los
documentos
de trabajo
de la escuela
Porque:
NO
de
Trabajar en colaboracin
para
construir
el
aprendizaje
Poner
nfasis
en
el
desarrollo
de
competencias, el logro de
los Estndares Curriculares
y
los
aprendizajes
esperados
Usar materiales educativos
para
favorecer
el
aprendizaje
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusin para
atender la diversidad
Incorporar
temas
relevancia social
de
Reorientar el liderazgo
La tutora y la asesora
acadmica a la escuela
4. Hagan un cierre de sus conclusiones sobre la tarea del director en el
cumplimiento de estas orientaciones en la operacin de la escuela:
- Cree que las actividades en el aula estn dando respuesta a los
planteamientos de la ruta de mejora? Qu relacin tienen con los
principios pedaggicos?
- Como director, qu puede hacer para reorientar el trabajo en las
aulas?
- En qu le es til al director conocer todos los estndares
relacionados con el campo de lenguaje y comunicacin a lo largo
de la toda la educacin bsica?
Qu pueden
hacer los
directores?
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AULA
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Fase descriptiva
1. Escribe brevemente con tus palabras, las caractersticas de los
siguientes personajes:
Prncipe 1:
Princesa Filomena:
El pirata:
Princesa Filomena:
El pirata:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Resultados esperados:
Fecha probable de realizacin de actividades principales:
http://www.iae.org.mx
Evaluacin del diplomado
MDULO
S
Mdulo 1
CRDITO
S
25
crditos
PRODUCTOS
18
Mdulo 2
25
crditos
Mdulo 3
25
crditos
Mdulo 4
25
crditos
Mdulo 5
TOTAL
100
crditos
ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al
concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la
primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.
Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada
periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.
Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a
los estudiantes de
Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,
cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares nacionales de habilidad lectora
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la
Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las
claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y
fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
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Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con
diversos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura
para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer
y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de
texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la
necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que
participan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de
un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su
disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos
y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un
concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje.
1. Procesos de lectura
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y
subttulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos
y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener,
corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica
fragmentos del texto para responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros,
acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias:
poesa, obras de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un
texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los
signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos
de interrogacin, guion y tilde
2. Produccin de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin
sobre temas diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar
argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos
escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Considera al destinatario al producir sus textos.
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Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una
oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que
establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan:
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3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al
participar en discusiones, anlisis o debates
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas
establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos
para emplearlos en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de
distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma
para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar
Estndares nacionales de habilidad lectora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los
estudiantes que cursan la
Educacin Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno
de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y
mejores salarios.
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- LA MAESTRA ES MONITA
- MAL MAL! ESTE NIO ES UN DESASTRE!
DICE: LA MAESTRA ES BONITA.
Todo el grupo se rea, se carcajeaba.
La maestra se desesperaba y amenazaba.
El nio, llora, no llora, y lloraba.
Y era obligado a escribir para que aprendiera, para que recordara, 365
veces LA MAESTRA ES BONITA.
El nio se senta cansado. La maestra tambin.
Por suerte llegaron las vacaciones: tiempo para jugar, descansar y...
pensar.
Han podido identificar el criterio de evaluacin? Es el de la exactitud con el
parmetro del adulto, del saber y del manejo de reglas del docente. Todava
encontramos en las prcticas docentes desconocer el valor del "error
constructivo".v
Csar, otro nio de origen zapoteca, bilinge, haba sido reprobado dos aos
escolares consecutivos, y entonces, por tercera vez cursaba el primer grado.
Desconfiado, encerrado en s mismo, renuente a realizar las actividades
escolares, en especial aquellas que tenan que ver con escribir, con lpices
y cuadernos.
Paulatinamente se iba incorporando a las actividades de "Espaol", ya que
la mayora eran juegos, despus de todo, pareca divertido jugar con las
letras y las palabras. A Csar, al igual que los dems, le peda que escribiera
los nombres de las cosas que dibujaba. Veamos un dibujo de Csar. (Figura
2)
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Volv a mirar hacia Paco y exclam: Paco! -l abri ms sus ojos- Ya sabes
escribir! Mira! Tom su mano para que fuera sealando lo que escribi y lo
leyera. Yo lea junto con l.
Despus, Paco sali corriendo a recreo, con la sonrisa ms amplia que le
haba conocido, a disfrutar de su descanso, llevando la idea de que por fin
sus esfuerzos haban fructificado: saba leer y escribir!
Una escena parecida sucedi con Lalo. Era casi el fin del ciclo escolar. Todos
sus compaeros haban accedido al nivel alfabtico. Pareca que no lo iba a
lograr. Ya no haba planas, haba actividades para hacer anlisis fonolgico,
juegos para comparar diferentes palabras, cortas, largas, que empezaban
igual, que terminaban igual, juegos para encontrar palabras escondidas,
para que hicieran rimas, construimos un "scrable" gigante, y cuentos,
muchos cuentos!
Una tarde, cuando sus compaeros ya haban salido de clases e iban de
camino a sus casas bajo el inclemente sol del Istmo de Tehuantepec, a una
temperatura de 34 grados, en la frescura del saln, Lalo, con lentitud
habitual, se esforzaba por leer unas oraciones que haba escrito. Su
primera lectura, lenta y titubeante, con el apoyo del adulto -dice Vigotsky x"Otra vez Lalo, ahora t solito" le deca para animarlo.
Y Lalo, casi sin silabear, ley la oracin. "La que sigue Lalo, t solito..." y
Lalo, lentamente, fue decodificando ese extrao objeto de conocimiento,
producto de nuestra cultura, un modo de comunicar en forma permanente;
Lalo estaba relacionando la secuencia escrita con una secuencia del habla.
Margarita Gmez-Palacios (1995), al respecto afirma: "Cuando el nio ha
descubierto las caractersticas bsicas de la lengua escrita, se puede decir
que se ha apropiado de sta, poco a poco ir consolidando este
conocimiento hasta llegar a convertirse en un hbil usuario de la escritura".
(Gmez-Palacios, p.36)
Yo la parafraseo y digo: "Lalo ha descubierto las caractersticas bsicas de la
lengua escrita; tengo la seguridad que poco a poco ir consolidando este
conocimiento, hasta llegar a convertirse en un hbil usuario de la escritura".
Al terminar de leer la segunda oracin, exclam: Lalo! Ests leyendo! Lalo
volte a mirarme, entre incrdulo y procesando la frase que haba
escuchado, ves? Le repeta: Ya sabes leer! Un brillo de entendimiento
cruz por su mirada, que se ilumin al igual que el rostro completo... Lee la
que sigue Lalo. Y Lalo ley con ms confianza. Al concluir, le dije: Ya ves
Lalo? Ya sabes leer! y le pregunt Quin te ense a leer? Yo solito! Fue
su respuesta.
Ahora, terminar el cuento de Galileo lee. Recuerdan? la maestra haba
puesto a escribir a Galileo 365 veces la maestra es bonita:
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Conclusiones:
1) Los docentes que fuimos formados con teoras ingenuas basadas en
modelos simplificadores del proceso de aprendizaje, requerimos de
realizar un esfuerzo intelectual para realizar una reestructuracin
terica. Para ello, podemos tomar como sugerencia los autores y
teoras citadas en este artculo.
2) Un re-aprendizaje necesario para los docentes que tenemos la tarea
de guiar el proceso de adquisicin de la lengua escrita es conocer
cmo se lleva a cabo este en la mente del nio, as como identificar
los diferentes niveles de conceptualizacin por los que el nio
transcurre para re-construir el objeto de conocimiento denominado
escritura.
3) Para que el nio adquiera la escritura en forma adecuada, los
profesores debemos ayudar al nio a realizar tres descubrimientos
primordiales: primero que reconozca que la lengua escrita tiene
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i Dificultades de aprendizaje: Son un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados
por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las
matemticas.
ii El Enfoque psico-gentico plantea que el aprendizaje es un proceso mental mediante el cual el nio descubre y construye
el conocimiento a travs de las acciones y reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y
situaciones que despierten su inters.
iii Ferreiro, E. y Margarita Gmez (1982) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Siglo XXI
Editores: Mxico.
iv Nos referimos a las hiptesis presilbica, silbica, silbicaalfabtica y alfabtica, que sealan Ferreiro, E. y Margarita
Gmez (1982) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Siglo XXI Editores: Mxico; y Ferreiro, E.,
"Psicognesis de la escritura", en Coll, C. (1990), Psicologa gentica y aprendizajes escolares, Siglo XXI Editores:
Mxico.
v Error constructivo: El aprendizaje no se puede generar sin cometer errores, slo si se manifiestan stos, se podr obtener
la informacin necesaria para dejar de cometerlos. Si no permitimos que el nio cometa errores estamos bloqueando el
principal camino para aprender a leer. Ya que los desaciertos (Goodman y Goodman, 1977) son entonces, parte del proceso
constructivo realizado por el nio.
vi Representaciones silbicas: Este momento del proceso se caracteriza por que el nio hace una correspondencia grafaslaba, es decir, a cada slaba de la emisin oral le hace corresponder una grafa. A estas representaciones se les denomina
silbicas.
vii Planas: Trmino utilizado en Mxico, con el que se identifica la actividad de indicar a los alumnos que escriban pginas
y pginas del cuaderno, repitiendo a la copia oraciones, frases o palabras.
viii PALEM: Significa Propuesta para el aprendizaje de lengua escrita y las matemticas, es una opcin pedaggica para
abordar el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua escrita, orienta al maestro en la conduccin del proceso que sigue
el nio en el aprendizaje del sistema de escritura. Responde a una metodologa que propicia la construccin del
conocimiento.
ix Nivel alfabtico: Momento evolutivo en el cual el nio ha comprendido (re-construido) la naturaleza del sistema
alfabtico de escritura.
x Vigotsky explica el aprendizaje como un proceso de internalizacin, interactivo, que desempea un papel importante para
el desarrollo psicolgico del alumno (aprendiz), mediante el cual se accede a la vida intelectual. Est orientado a desarrollar
las funciones psicolgicas superiores, el uso funcional, reflexivo y contextualizado de instrumentos (fsicos y psicolgicos)
y de tecnologas de mediacin sociocultural.
xi Zona de Desarrollo Prximo: Es la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988, p.133)