Orientacion Vocacional

PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
de Tutora y Orientacin Educativa
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
ORIENTACIN VOCACIONAL
CARTILLA PARA TUTORES

La orientacin vocacional en el mbito educativo
Cartilla para tutores
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
ORIENTACIN VOCACIONAL
CARTILLA PARA TUTORES
MINISTERIO DE EDUCACIN
Orientacin Vocacional - Cartilla para Tutores
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Equipo Tnico responsable de la elaboracin
Mara Teresa Ramos Flores
Carmen Ravello Bravo
Mara Luisa Chvez Kanashiro
Luis Sabaduche Murgueytio
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja
Lima. Per
Telfono: 615 5800
www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos reservados
Primera edicin: 2011
Tiraje: 55 000
Colaboracin
Patricia Ansin Millares*
Ivn Cohayla Ruiz
Elsa Snchez Yarmas
Natalia Melgar Berrios
Impreso en Punto & Grafa S.A.C.

Av. Del Ro 113 - Pueblo Libre
Telf.: 332 - 2328
Correccin de estilo
Alessandra Canessa
Hecho el depsito legal en la Biblioteca

Nacional del Per: N 2011-08911
Diseo y Diagramacin
Gabriel Tarazona Salazar
Fotografas
Archivo DITOE
*Se agradece sus aportes en la fase inicial
de la elaboracin del material
PRESENTACIN
La orientacin vocacional constituye un proceso fundamental en la vida de los jvenes y adolescentes,
permitindoles contar con criterios e informacin necesaria para tomar decisiones acertadas para
su futuro.
El proceso de orientacin en el campo vocacional se da a lo largo de la vida, se inicia en los primeros
aos de escolaridad, sin embargo, es durante la educacin secundaria cuando las y los estudiantes
requieren contar con oportunidades especiales para reflexionar sobre su futuro y analizar las opciones
en el campo ocupacional y profesional.
Por ello, la presente cartilla es un aporte para el trabajo que realizan los docentes tutores de educacin
secundaria, quienes tienen la trascendental tarea de acompaar a sus estudiantes en esta aventura
que les permitir definir su opcin profesional.
La cartilla presenta en la primera parte la orientacin vocacional en el mbito educativo, planteando
aspectos conceptuales que la sustentan y relevando la importancia que sta tiene en el proceso de
formacin integral de los estudiantes.
En la segunda parte, se presenta la orientacin vocacional en el marco de la Tutora y Orientacin
Educativa, partiendo de las experiencias piloto trabajadas por el Ministerio de Educacin en los aos
2007 y 2010 denominadas: Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir, donde se plantean
los criterios para llevar a cabo la orientacin vocacional desde la accin tutorial.
En la tercera parte, se presentan las acciones para la implementacin del programa, el cual consta
de dos partes:
$FWLYLGDGHVSDUDHVWXGLDQWHVGHSULPHURDWHUFHUJUDGRGHVHFXQGDULD
$FWLYLGDGHVSDUDODHOHFFLyQGHODFDUUHUDGLULJLGDVDHVWXGLDQWHVGHFXDUWR\TXLQWRJUDGRGH
secundaria.
El programa incluye, adems, dos actividades dirigidas a los padres y madres de familia, las que
contribuirn a generar mejores condiciones para el acompaamiento y apoyo a sus hijos e hijas en
la tarea de construir su futuro.
Esperamos que la cartilla contribuya a orientar el trabajo de los tutores para el desarrollo de la
orientacin vocacional con sus estudiantes, y aportar as, al logro de una educacin integral de calidad.
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................... 3
Parte 1: La orientacin vocacional en el mbito educativo ......................................................................................................... 5
Qu es la orientacin vocacional? ....................................................................................................................................................
Cundo se debe realizar la orientacin vocacional en la institucin educativa? ...............................................................................
Qu factores influyen en la orientacin vocacional? ........................................................................................................................
Cmo se realiza la orientacin vocacional en el espacio educativo? ................................................................................................
Parte 2: La orientacin vocacional en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa
Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir .................................................................................................. 11
La orientacin vocacional en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa .................................................................................
Qu es el Programa: Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir? .....................................................................................
Qu busca el Programa: Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir? ...............................................................................
Quines participan en la implementacin del programa? ................................................................................................................
Qu condiciones favorecen la implementacin del programa?........................................................................................................
Parte 3: Implementacin del Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir .............................................. 19
Actividades para estudiantes de primero, segundo y tercer grado de secundaria....................................................
secundaria.................................................... 20
6HVLyQGHWXWRUtD&RQVWUX\HQGRPLKLVWRULDSHUVRQDO ......................................................................................................
6HVLyQGHWXWRUtD0LVGHVHRVSDUDHOIXWXUR .....................................................................................................................
6HVLyQGHWXWRUtD,GHQWLILFRPLWRV\FUHHQFLDVDFHUFDGHOSUR\HFWRGHYLGD .....................................................................
6HVLyQGHWXWRUtD0LSODQGHYLGD.....................................................................................................................................
Actividades para estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria: programa para la eleccin de la carrera ......... 24
(VWDFLyQ,QLFLDO1RVSUHSDUDPRVSDUDLQLFLDUHOSURFHVR ......................................................................................26
$FWLYLGDG3UHVHQWDFLyQGHOPrograma Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir .......................................
$FWLYLGDG([SHFWDWLYDVDFHUFDGHOPrograma Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir ............................
$FWLYLGDG7DOOHU,FRQPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD7LHQHVTXHVHUDOJXLHQHQODYLGD
$FWLYLGDG 7DOOHU , FRQ PDGUHV \ SDGUHV GH IDPLOLD 7LHQHV TXH VHU DOJXLHQ HQ OD YLGD
(VWDFLyQ&RQR]FRPLVFDUDFWHUtVWLFDVSHUVRQDOHV...............................................................................................
$FWLYLGDG&RQR]FRPLVKDELOLGDGHVVRFLDOHV ...............................................................................................................
$FWLYLGDG&RQR]FRPLVHVWLORVGHDSUHQGL]DMH ...........................................................................................................
$FWLYLGDG&RQR]FRPLVLQWHOLJHQFLDV...........................................................................................................................
$FWLYLGDG&RQR]FRPLVRULHQWDFLRQHVGHSHUVRQDOLGDG ..............................................................................................
(VWDFLyQ&RQR]FRODVSURIHVLRQHV\RFXSDFLRQHV ................................................................................................
$FWLYLGDG,QYHVWLJRDFHUFDGHODVSURIHVLRQHV\RFXSDFLRQHV .....................................................................................
$FWLYLGDG&RQR]FRHOPHUFDGRODERUDO\ODRIHUWDHGXFDWLYD .....................................................................................
$FWLYLGDG7HVWLPRQLRVGHH[DOXPQRV\RWURVSURIHVLRQDOHV ....................................................................................
$FWLYLGDG3DUWLFLSDPRVHQOD)HULD9RFDFLRQDO ..........................................................................................................
$FWLYLGDG 7DOOHU ,, FRQ PDGUHV \ SDGUHV GH IDPLOLD 0H IRUWDOH]FR SDUD RULHQWDUWH PHMRU
$FWLYLGDG7DOOHU,,FRQPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD0HIRUWDOH]FRSDUDRULHQWDUWHPHMRU
(VWDFLyQ5HODFLRQRPLVFDUDFWHUtVWLFDVSHUVRQDOHVFRQODVSURIHVLRQHVXRFXSDFLRQHV ................................
$FWLYLGDG: Descubro mis intereses vocacionales .......................................................................................................
$FWLYLGDG: Mi perfil personal y carreras afines ...........................................................................................................
(VWDFLyQ0HDFHUFRDODSURIHVLyQXRFXSDFLyQ ..................................................................................................
$FWLYLGDG9LVLWDDLQVWLWXFLRQHVREVHUYR\HQWUHYLVWRDSURIHVLRQDOHV ......................................................................
$FWLYLGDG6RFLDOL]RPLH[SHULHQFLDGHYLVLWD\HQWUHYLVWD ..........................................................................................
(VWDFLyQ(OLMRODSURIHVLyQXRFXSDFLyQ ............................................................................................................... 57
$FWLYLGDG8QHVSDFLRGHGHFLVLyQ .............................................................................................................................
$FWLYLGDGILQDO$SOLFDFLyQGHFXHVWLRQDULRGHVDOLGD .......................................................................................................
Referencias Bibliogrficas ......................................................................................................................................................................60
PARTE
La orientacin vocacional
en el mbito educativo
Orientacin Vocacional
Qu es la orientacin vocacional?
/D RULHQWDFLyQ YRFDFLRQDO VH KD GHVDUUROODGR HQ HO PXQGR GHVGH HO VLJOR ;,; \ VH KD OOHYDGR D FDER
de varias maneras, de acuerdo a la coyuntura social y laboral, segn las distintas miradas conceptuales
acerca del ser humano. En este proceso se ha ido definiendo y enriqueciendo el sentido que tiene la
orientacin vocacional en el desarrollo de las personas. Este concepto es muchas veces asimilado al de
orientacin profesional, sin embargo, nos remite a un significado ms amplio y a una mirada integradora
GHOGHVDUUROORGHODV\ORVHVWXGLDQWHV$FRQWLQXDFLyQDFODUDUHPRVORVWpUPLQRVYRFDFLyQSURIHVLyQ
ocupacin, para ayudarnos en la reflexin.
La vocacin expresa el conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia aquello que queremos ser
\KDFHUHQQXHVWUDYLGD0('ESGHELHQGRDUWLFXODUVHFRQODVRSRUWXQLGDGHV\OLPLWDFLRQHV
de la realidad. sta viene a ser un concepto dinmico y multidireccional. No se trata de un aspecto
predeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un momento puntual, la
vocacin se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a travs de un proceso de reconocimiento
de habilidades, destrezas, as como resoluciones de diversas situaciones de la vida misma.
La formacin de la vocacin es un proceso que se inicia desde las primeras etapas del desarrollo del
nio o la nia; es a travs de sus juegos, exploraciones y comprensin del entorno, adaptacin al grupo,
roles y modelos de los padres y las experiencias formativas en la escuela, que se va configurando la
futura vocacin. Por ello, se considera importante que los docentes generen situaciones pedaggicas
que permitan que las y los estudiantes desde los primeros aos de la escolaridad, aprendan a conocerse,
desarrollen capacidades y se valoren como personas que pueden contribuir al beneficio de los dems.
8QPRPHQWRLPSRUWDQWHGHODIRUPDFLyQYRFDFLRQDOGHODV\ORVHVWXGLDQWHVVHGDFXDQGRFXOPLQDQOD
educacin secundaria, y se ven frente a la necesidad de elegir un camino: realizar estudios, decidir una
profesin u ocupacin. En ese momento, necesitan tomar una decisin segn la informacin de la que
dispongan. Por tal razn, la orientacin vocacional se presenta de manera ms especfica como una
orientacin para la eleccin de la carrera. Es importante recalcar, que la necesidad de ser orientados
no termina con la educacin secundaria, pues las y los estudiantes siguen un proceso de reflexin e
investigacin personal para la definicin de su plan de vida.
La profesin remite a una actividad laboral que emprende el individuo, luego de un periodo de preparacin
profesional y la especializacin que implica.
La ocupacin representa la actividad realizada por un individuo, que puede adquirir un carcter profesional
cuando se desarrolla un mayor nivel de especializacin .
Profesin y ocupacin no deben ser considerados procesos opuestos, sino complementarios, que abren
la posibilidad para que las y los estudiantes conociendo las demandas del mercado laboral, desarrollen
planes creativos y flexibles que les permitan dirigir su desarrollo personal en direcciones donde su vocacin
se vaya desarrollando y su actividad se vaya profesionalizando (MED, 2007c, p.
La profesionalizacin supone una preparacin y profundizacin especializada, pero no necesariamente
universitaria, o superior no universitaria, inmediatamente despus de la educacin secundaria. Toda
ocupacin puede ser profesionalizada mediante una preparacin adecuada, abriendo perspectivas
HPSUHQGHGRUDVSDUDHOGHVDUUROORYRFDFLRQDOSHUPDQHQWHGHODSHUVRQD0('F
&XiQGRVHGHEHUHDOL]DUODRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOHQOD
institucin educativa?
La orientacin vocacional desde el espacio educativo se plantea como un proceso continuo, que se
va construyendo y fortaleciendo desde temprana edad, y favorece las condiciones para que las y los
estudiantes lleguen a cuarto y quinto grado de secundaria con actitud protagnica, segura en la toma de
decisiones y amplia en la evaluacin crtica de la informacin recibida.
PARTE
Como ya se mencion, es de suma importancia que la orientacin vocacional se d desde los primeros
aos de escolaridad, y no se limite al momento de la eleccin de la carrera, al final de la secundaria. No
obstante, las y los estudiantes al llegar a quinto grado de secundaria se encuentran frente a la compleja tarea
de definir qu camino emprender al concluir sus estudios. Es una etapa en la que necesitan orientacin,
informacin adecuada y acompaamiento especfico frente a sus dudas, inquietudes y expectativas sobre
VXSUR\HFWRGHYLGDHVSRUHOORTXHVHSODQWHDHVWH3URJUDPDGH2ULHQWDFLyQ9RFDFLRQDOSDUDHVWXGLDQWHV
de nivel secundaria.
4XpIDFWRUHVLQIOX\HQHQODRULHQWDFLyQYRFDFLRQDO"
La orientacin vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la infancia, bajo la influencia de
varios aspectos internos y externos:
Aspectos internos
Aspectos externos
,GHQWLGDGDXWRFRQFHSWRDXWRHVWLPD
- Relaciones sociales
- Personalidad
$VSHFWRVVRFLRFXOWXUDOHV
$SWLWXGHVFDSDFLGDGHVHLQWHUHVHV
- Concepcin de gnero y estereotipos sociales de gnero
9DORUHV
,QIRUPDFLyQGHOPHUFDGRODERUDO\RIHUWDHGXFDWLYD
$VSHFWRVLQWHUQRVTXHLQIOX\HQHQODRULHQWDFLyQYRFDFLRQDO
,GHQWLGDGDXWRFRQFHSWRDXWRHVWLPD
6HJ~Q(ULNVRQFLWDGRHQ+RUQDODLGHQWLGDGVHYDGHVDUUROODQGRGHVGHTXHXQRQDFHKDVWDOOHJDU
a un grado de mayor integracin consciente, en la adolescencia. El individuo pasa por varias etapas en
las cuales debe enfrentar y superar conflictos psquicos. Cada persona experimenta su identidad de una
manera diferente segn el contexto cambiante y las influencias sociales.
3DUD 6XSHU FLWDGR HQ &KDFyQ HO DXWRFRQFHSWR HV OD PDQHUD FRPR HO LQGLYLGXR FRQRFH
VXV SDUWLFXODULGDGHV +DEOD GH XQ Vt PLVPR YRFDFLRQDO TXH VH YD GHILQLHQGR HQ HO SURFHVR GH
autoconocimiento del individuo, a travs de la exploracin, la autodiferenciacin, la identificacin, el
desempeo de funciones y la evaluacin.
/DDXWRHVWLPDHVXQDDFWLWXGSRVLWLYDRQHJDWLYDKDFLDVtPLVPRTXHVHYDFRQVWUX\HQGR9LHQHDVHUHO
QLYHO GH DFHSWDFLyQ R UHFKD]R TXH XQ VXMHWR WLHQH GH VX SURSLR VHU \ GH VX GHVHPSHxR 6H EDVD HQ HO
DXWRFRQRFLPLHQWRORVSHQVDPLHQWRVVHQWLPLHQWRVVHQVDFLRQHV\H[SHULHQFLDVYLYLGDV+RUQD
Personalidad
La personalidad se va conformando en el proceso de desarrollo de la persona. Desde los primeros aos
de vida se adquieren actitudes y comportamientos que van definiendo la personalidad.
La peculiar manera de ser de cada individuo, comprende su forma de actuar, y por lo tanto, como evala
la realidad y toma sus decisiones. Por ello el conocimiento de la propia personalidad es fundamental para
tomar una desicin adecuada con relacin de una carrera.
Aptitudes, capacidades e intereses
(OGHVDUUROORHQWHQGLGRFRPRHOSRGHUDXPHQWDUODVSRVLELOLGDGHVGHDFWXDUFRPRVHUKXPDQR+RUQD
H[SUHVDODPDQHUDFyPRORVLQGLYLGXRVVHGHVDUUROODQHQODUHODFLyQTXHHVWDEOHFHQFRQORVGHPiV
y con el ambiente en el que se desenvuelven. Es en este proceso que las personas con sus recursos
internos, aptitudes, capacidades y el protagonismo, adquieran la confianza inicial en s mismos y en los
dems.
Desde pequeos, nias y nios desarrollan sus aptitudes y capacidades cuando tienen condiciones educativas
TXHIDYRUHFHQHVHGHVDUUROOR$VtYDQFRQILJXUiQGRVHVXVLQWHUHVHV
8QHQWRUQRTXHFRQWULEX\HDLGHQWLILFDUORVLQWHUHVHVGHODV\ORVHVWXGLDQWHVSXHGHRIUHFHUOHVPD\RUHV
oportunidades de desarrollar habilidades y buscar nuevas fuentes de motivacin en lo que hacen.
Valores
Los valores se van adquiriendo durante la niez en las diversas situaciones de la vida familiar, escolar y social.
En la adolecencia se tiende a cuestionar los valores, en bsqueda de autoafirmacin e independencia. En
+RUQDVHSODQWHDTXHHVLPSRUWDQWHWUDEDMDUFRQODV\ORVHVWXGLDQWHVWUHVSULQFLSLRVSDUDXQD
tica del futuro:
El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias de los propios actos.
La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y la especie humana que son
perecederas.
La nocin de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto de la naturaleza.
$VSHFWRVH[WHUQRVTXHLQIOX\HQHQODIRUPDFLyQSHUVRQDO
Relaciones sociales
'HVGHTXHQDFHHOVHUKXPDQRQHFHVLWDUHODFLRQDUVHFRQRWURVSDUDVDWLVIDFHUVXVQHFHVLGDGHV$ORODUJR
de la vida, el individuo establece continuamente relaciones familiares, de amistad y otras. La forma como
se den estas relaciones influir decisivamente en su mundo psquico. Es as como las relaciones sociales
satisfactorias, brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de pertenencia.
Durante la adolescencia, los vnculos, las redes y el soporte social adquieren importancia, ya que las y los
adolescentes empiezan a buscar fuera del mbito familiar, modelos para identificarse. Estas experiencias
sociales de los adolescentes van a influir en su proceso de formacin personal y vocacional.
Aspectos socioculturales
El contexto sociocultural en el que se desenvuelven las personas constituye la base sobre la que sus
miembros van ideando y construyendo sus expectativas de vida.
Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la idiosincrasia de quienes las conforman, influyen
y orientan la manera como las personas plantean sus metas y toman decisiones en el campo ocupacional.
Es as que, segn el entorno sociocultural en el que se desarrollan los grupos humanos, se encuentran
profesiones y ocupaciones que son ms valoradas que otras, as como las que se orientan en funcion del
gnero o nivel socioeconmico.
&RQFHSFLyQGHJpQHUR\HVWHUHRWLSRVVRFLDOHVGHJpQHUR
El concepto de gnero se refiere a las concepciones, prcticas y expectativas elaboradas y construidas
por un grupo social respecto a cmo deben ser mujeres y varones a partir de las diferencias sexuales.
Estas formas de ser, pensar y actuar son adquiridas en el proceso de socializacin y por esta razn es
posible modificarlas. Los roles y estereotipos de gnero organizan las relaciones sociales y varan segn
el contexto cultural y poca.
9DOGLYLD/ySH]VHxDODTXHDSHVDUGHTXHHQQXHVWURSDtVHQORV~OWLPRVDxRVODVPXMHUHVDFFHGHQD
profesiones y oficios no necesariamente vinculados al quehacer domstico o al cuidado de otros, todava
persiste la participacin de stas en actividades laborales relacionadas a las actividades reproductivas.
En efecto, an se ve a la mayora de mujeres en profesiones y ocupaciones poco valoradas social y
econmicamente.
Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir opciones que contradicen lo menos posible
los estereotipos de gnero, lo que les lleva, a veces, a dejar de lado opciones que les interesan. Las
PXMHUHVSHUVLVWHQPHQRVHQVXLQWHUpVSRUXQDFDUUHUDTXHQRVHDWUDGLFLRQDOPHQWHSDUDHOODV)RXDG
3RUHMHPSORODVPXMHUHVWDPELpQSXHGHQOOHJDUDVHUFLUXMDQDVFKRIHUHVRVROGDGRUDVSHURFRPR
no son ocupaciones que, socialmente, se espere que sigan, solo algunas se les ocurre proyectarse en ese
tipo de profesin, as tengan las capacidades.
PARTE
,QIRUPDFLyQGHOPHUFDGRODERUDO\RIHUWDHGXFDWLYD
El proceso de formacin vocacional implica tomar decisiones, donde influye la informacin que se tiene
de la realidad externa.
En el caso de las y los estudiantes que culminan su educacin secundaria, la informacin que reciban
sobre la realidad del pas y la regin en que viven, el mercado laboral y la oferta educativa, marcarn su
orientacin y toma de decisiones.
La informacin adecuada y pertinente es aquella que permite a los individuos tomar decisiones, conociendo
sus implicancias y asumiendo sus consecuencias. Contar con informacin adecuada supone conocer:
Cules son las carreras tcnicas o universitarias que se pueden estudiar en el pas y la regin.
En qu consiste cada carrera y qu implica: conocimientos, tiempo de estudios, esfuerzo, inversin
econmica y rentabilidad.
Cules son las nuevas carreras, segn las necesidades de la sociedad actual y la regin o comunidad
donde uno se encuentra.
&XiOHVVRQORVGHWDOOHVSUiFWLFRVDOFXOPLQDUODFDUUHUDPRGRGHFRQWUDWDFLyQVXHOGRSURPHGLRHWF
Cmo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral.
Qu posibilidades se tiene de encontrar trabajo.
La informacin estadstica acerca del empleo en el Per.
&yPRVHUHDOL]DODRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOHQHOHVSDFLRHGXFDWLYR"
/DRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOGHEHVHUSURPRYLGDGHVGHODJHVWLyQGHODLQVWLWXFLyQHGXFDWLYD6XDERUGDMH
debe considerar el trabajo permanente en las reas curriculares y desde la Tutora.
Orientacin vocacional desde las reas curriculares

Por la riqueza de experiencias, informaciones y mensajes trabajados en las reas curriculares, podemos
decir que cada una de ellas brinda oportunidades constantes a las y los estudiantes de relacionarse con
la realidad de su entorno.
Orientacin
Vocacional
La o el estudiante debe recibir informacin sobre las distintas profesiones y ocupaciones, para que pueda
valorarlas e interesarse por ellas. Por ejemplo, cuando se toca el tema del ambiente, el docente puede
KDFHU UHIHUHQFLD D OD H[LVWHQFLD GH SURIHVLRQHV UHODFLRQDGDV D pVWH $VLPLVPR SXHGH UHIHULU FDUUHUDV
poco conocidas o valoradas como las relacionadas con el arte o las nuevas tecnologas.
Durante el desarrollo de los contenidos curriculares se movilizan constantemente diversos elementos que
influyen en la formacin de la vocacin. Las concepciones de gnero y los valores, son algunos de ellos,
los cuales son transmitidos por medio de ejemplos, o casos presentes en los textos o en los discursos y
prcticas de la o el docente. En ese sentido, vale la pena revisar y cuestionar los contenidos de los textos,
por ejemplo los que utilizamos para referirnos a personas que desarrollan determinadas actividades u
ocupaciones (un ingeniero, una enfermera, un informtico, un mdico, una secretaria o una
HPSOHDGDGHOKRJDU
3DUWLFXODUPHQWH GHVGH HO iUHD 3HUVRQDO 6RFLDO SULPDULD R 3HUVRQD )DPLOLD \ 5HODFLRQHV +XPDQDV
VHFXQGDULDVHDSRUWDDOSURFHVRGHRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOFXDQGRVHWUDEDMDQDVSHFWRVDVRFLDGRVDO
desarrollo de la identidad, y cuando se realizan actividades de autoconocimiento y de identificacin de
intereses y potencialidades de las y los estudiantes. Todo ello los fortalecer en su proceso de desarrollo
personal y favorecer condiciones para una mejor toma de decisiones.
En el rea de Comunicacin, la eleccin de textos narrativos y descriptivos puede incluir historias de
vida que den testimonio de un proyecto de vida y permita que las y los estudiantes sueen y proyecten
su futuro.
El rea de Educacin para el Trabajo favorece de manera explcita el contacto con el mundo laboral y el
emprendimiento, y se convierte en un espacio para que las y los estudiantes reconozcan y se familiaricen
con las ocupaciones que se les presentan como opcin.
Por otro lado, las estrategias empleadas en aula tambin forman a las y los estudiantes para el proceso
GHHOHFFLyQYRFDFLRQDO)DYRUHFHUHQHODXODHOWUDEDMRHQHTXLSRODFRODERUDFLyQODWRPDGHGHFLVLRQHV
el protagonismo, es fundamental para que, desde pequeos, adopten actitudes favorables para el mbito
laboral. Por ejemplo, trabajar en equipo es una cualidad valorada en el desempeo laboral y por ello, es
importante fomentarla desde una temprana edad.
Orientacin vocacional desde la tutora

La hora de tutora, por ser un momento privilegiado para desarrollar la orientacin educativa, es una
oportunidad para realizar la orientacin vocacional bajo la modalidad de sesin grupal con atencin
personalizada. En ella se pueden desarrollar actividades y dinmicas que permitan que desde la educacin
primaria, las y los estudiantes tengan oportunidad de reflexionar y motivarse frente a su proyecto de vida.
De manera general, se puede considerar que las sesiones de tutora son oportunidades para fortalecer
su protagonismo; siendo espacios que promueven su participacin activa, mientras los docentes, los
acompaan de manera respetuosa y discreta, rescatando las reflexiones y los recursos que aporten.
No obstante, se pueden programar algunas sesiones para reforzar la formacin vocacional, ofreciendo
oportunidad a las y los estudiantes de conocerse a s mismos, brindndoles la posibilidad de reconocer
sus habilidades, despertando nuevos deseos de aprender, de ubicarse en su contexto local, regional, y
nacional. Es la oportunidad de ponerlos en contacto con su entorno, con profesiones y oficios de su
comunidad. El nfasis formativo de la orientacin permite que desde los primeros aos de escolaridad,
se puedan adoptar estrategias para dirigir el proceso de orientacin vocacional.
10
PARTE
La orientacin vocacional
en el marco de la
Tutora y Orientacin Educativa
Programa Mi vocacin:
un tesoro por descubrir y construir
111
La orientacin vocacional en el marco de la Tutora y

Orientacin Educativa
/D7XWRUtD\2ULHQWDFLyQ(GXFDWLYD72(GHVGHXQHQIRTXHGHGHVDUUROORKXPDQRGHOHVWXGLDQWHVH
plantea una labor formativa y preventiva.
6LHQGRODWXWRUtDXQDPRGDOLGDGGHRULHQWDFLyQHGXFDWLYDDWLHQGHODIRUPDFLyQ\RULHQWDFLyQYRFDFLRQDO
Desde ah, puede promover en los estudiantes la construccin de un proyecto de vida que integre
sus caractersticas personales y su contexto, favoreciendo su desarrollo, lo que permitir que realice
progresivamente sus aspiraciones personales.
La orientacin vocacional es parte importante de un proceso de definicin de metas futuras en la vida
de las personas, por ello debe darse dentro de un programa de orientacin dirigido a la construccin de
un proyecto de vida. Con ese fin, debe ser parte de la formacin de los estudiantes desde el inicio de la
escolaridad, y no limitarse solo a la eleccin profesional u ocupacional.
La orientacin vocacional acta en los distintos aspectos que influyen en la construccin de un proyecto
de vida; centrndose en fortalecer los aspectos internos desde temprana edad, con nfasis en el desarrollo
del protagonismo de nias, nios y adolescentes, y el conocimiento de s mismo y de la propia comunidad.
$VLPLVPREULQGDODVKHUUDPLHQWDVSDUDODFRPSUHQVLyQGHORVDVSHFWRVH[WHUQRVTXHVHSUHVHQWDUiQHQ
el proceso de construccin del proyecto de vida personal.
(QIRTXHVGHODRULHQWDFLyQYRFDFLRQDO
La propuesta de orientacin vocacional desde la Tutora y Orientacin Educativa considera para su
desarrollo los siguientes enfoques:
(QIRTXHGHGHUHFKRV
En el sistema educativo, cada estudiante tiene derecho a recibir la orientacin que le permita acceder
a informacin sobre las opciones vocacionales y a ser acompaado en su proceso de reflexin, de tal
forma que pueda promover su desarrollo personal y aportar positivamente al desarrollo de su entorno.
(QIRTXHGHLQWHUFXOWXUDOLGDG
La orientacin vocacional considera las caractersticas propias de cada zona, y las diferencias culturales
del pas. Reconoce y tiene en cuenta la idiosincrasia de cada estudiante, su forma de vida y sus
aspiraciones, as como la manera de comprender el desarrollo en cada zona o regin. Tambin toma
en cuenta la importancia de promover la insercin laboral pertinente, estimulando el conocimiento
e inters personal por aquellas carreras y ocupaciones que resulten necesarias y estratgicas para el
desarrollo en cada localidad y regin.
(QIRTXHGHJpQHUR
La orientacin vocacional contribuye a la construccin del proyecto de vida en un marco de igualdad de
oportunidades para varones y mujeres, respondiendo de esta forma a las expectativas que tiene cada
estudiante de su futuro. Ello implica la necesidad de que las y los docentes revisen sus concepciones
y actitudes frente a las relaciones de equidad entre los gneros y cmo ellas pueden influir en la
orientacin a sus estudiantes respecto a sus proyectos de vida.
$VLPLVPRODSURSXHVWDGHRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOSUHVHQWDXQPRGHORSDUDHOGHVDUUROORSHUVRQDOGHO
estudiante, que permite organizar la accin tutorial a fin de contribuir al descubrimiento y formacin de
la vocacin de los estudiantes.
Modelo de Orientacin para el Desarrollo Personal del Estudiante - MDP

(Oliveros, 2004)
Los docentes, tutores o tutoras, requerimos un modelo de orientacin que clarifique la finalidad de la
accin tutorial, para llevar a cabo nuestra labor orientadora. Esta orientacin, que es inherente a la
labor educativa, requiere comprender el proceso de formacin de la personalidad de los estudiantes, si
deseamos orientar su desarrollo moral.
12
PARTE
Los docentes, tutores y tutoras, podemos realizar la planificacin de nuestras acciones de orientacin
\ WXWRUtD FRQ ORV FRPSRQHQWHV GHO 0RGHOR GH 2ULHQWDFLyQ SDUD HO 'HVDUUROOR 3HUVRQDO 0'3 TXH
constituyen los ejes que dan sentido a la accin de orientacin del desarrollo personal de cada estudiante.
El MDP integra tres componentes: autovaloracin personal, visin de futuro personal y plan de vida
personal.
$XWRYDORUDFLyQSHUVRQDO$9
Modelo de Desarrollo Personal
9)
$9
9LVLyQGH
futuro
$XWRYDORUDFLyQ
39
Plan de vida
La autovaloracin personal constituye un pilar fundamental para el desarrollo personal del estudiante.
Esta se construye en nios y nias a partir de la calidad de sus interacciones con las personas significativas,
especialmente de las opiniones que, explcita e implcitamente, manifiestan sus padres, madres y docentes
sobre su comportamiento, y la manera como ellos las interpretan.
La autovaloracin personal se expresa en el autoconcepto y la autoestima que manifiestan los estudiantes.
Para contribuir al desarrollo de una autovaloracin personal adecuada, se requiere un adulto acompaante
y el diseo de situaciones pedaggicas que permitan al estudiante aprender a conocerse y valorarse a
partir de su desempeo personal.
$VLPLVPRHOGHVDUUROORGHODDXWRHVWLPD\ODDXWRYDORUDFLyQSRVLWLYDQRGHEHKDFHUVHHQFRQWUDSRVLFLyQ
a las de los dems (como los premios individuales a los mejores alumnos, que son comparados con los
SHRUHVDOXPQRVSRUHOFRQWUDULRVHGHEHSURPRYHUODDGTXLVLFLyQGHYDORUHVVHJ~QORVFXDOHVDOFDQ]DU
el xito sea considerada una accin que requiere la cooperacin de todos.
El diseo de situaciones pedaggicas que contribuyan al logro de una autovaloracin personal positiva del
estudiante se puede realizar en la hora de tutora, en el desarrollo de las unidades didcticas de las reas
del currculo, as como en las actividades que se desarrollen en la institucin educativa.
9LVLyQGHIXWXURSHUVRQDO9)
Los docentes, tutores y tutoras, que contribuimos al desarrollo de una autovaloracin positiva en nuestros
estudiantes, tenemos el terreno propicio para ayudarlos a proyectar su visin de futuro. Cuando una o un
estudiante es consciente de sus capacidades personales y tiene seguridad en s mismo para lograr lo que
se propone, surge en l o en ella una expectativa sobre las metas que pueda lograr en la vida.
Desde esta perspectiva, nuestro rol como docentes tutores consiste en ayudar al estudiante a construir
su visin de futuro, propiciando situaciones donde aprenda a mirar su medio social y se imagine mejores
condiciones de vida para l o ella, su familia, comunidad y pas.
/DVGLPHQVLRQHVIXQGDPHQWDOHVGHOD9)VRQODPLVLyQHQHOPXQGRTXHVHH[SUHVDHQORVFRPSURPLVRV
y convicciones con el futuro deseado por el o la estudiante; y la visin del mundo, que es la forma como
percibe la realidad y concibe el futuro, y en la cual los significados personales, la propia cultura, la presencia de
FRPSDxHURVIDPLOLDUHVSURIHVRUHVHWFFRQWULEX\HQDVXFRQILJXUDFLyQ6HWUDWDGHTXHYD\DGHVFXEULHQGR
a qu puede dedicarse en la vida, que adquiera ideales y tenga objetivos que desee lograr en el futuro. La
visin de futuro es lo que impulsar a cada estudiante a plantearse metas y proyectarse.
Es importante que la visin de futuro que construya el o la estudiante sea realista y esperanzadora,
con informacin veraz acerca de la realidad local, regional, nacional e internacional en la que vive. Este
componente se puede trabajar en el rea vocacional, cultura y actualidad y ayuda social de la tutora.
13
3ODQGHYLGD39
6LHORODHVWXGLDQWHKDORJUDGRGHWHUPLQDUTXpTXLHUHKDFHUHQODYLGD\WLHQHPHWDVTXHGHVHDDOFDQ]DU
entonces, los docentes, tutores y tutoras, podemos ayudarlos a construir su plan de vida. Disear el
plan de vida implica reflexionar, definir y poner por escrito metas personales para un perodo de tiempo
determinado. Metas a cinco aos o ms pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualicen
cambios importantes.
(OSULPHUSXQWRDFRQVLGHUDUHQHO39HVODIRUPDFLyQGHSULQFLSLRVRULHQWDGRUHVTXHJXtHQVXVDFFLRQHV
Estos criterios o valores orientarn las decisiones que se tomen.
(OVHJXQGRSXQWRGHO39HVODHODERUDFLyQGHHVWUDWHJLDV\ODRUJDQL]DFLyQGHODVWDUHDVTXHGHEHOOHYDU
a cabo cada estudiante para alcanzar sus metas y objetivos de vida. El conjunto de estas estrategias y
organizacin de tareas en el plan de vida se denomina programa de actividad.
(OWHUFHUSXQWRHVHOFDUiFWHUH[LVWHQFLDOGHO39TXHQRVRODPHQWHVHUHPLWHDHVWDEOHFHUPHWDVXREMHWLYRV
acadmicos, tambin promueve cambios y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que
las y los estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los dems y valorarse a s mismos.
Criterios a considerar en el proceso de orientacin vocacional

Teniendo en cuenta que la orientacin vocacional es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, se
considera importante que desde la Tutora y Orientacin Educativa se promueva:
(OSURWDJRQLVPRGHORVHVWXGLDQWHV
,PSOLFD TXH GHVDUUROOHQ FRQFLHQFLD UHIOH[LYD UD]RQHQ FXHVWLRQDQGR ORV KHFKRV FRQ MXLFLR PRUDO SDUD
tomar decisiones y participar de manera integral como ciudadano y ciudadana consciente de sus derechos
y deberes solidarios, en una sociedad en constante transformacin.
Promover el protagonismo de nias, nios y adolescentes implica no manipular sus opciones, metas y
SURFHVRGHWRPDGHGHFLVLRQHV+RUQD
(OIRUWDOHFLPLHQWRGHOSHQVDPLHQWRDXWRELRJUiILFR
(VXQHOHPHQWRFHQWUDOSDUDSODQHDUHOIXWXUR6HWUDWDGHSHQVDU\UHFRQVWUXLUODKLVWRULDGHODSURSLD
vida. Es una herramienta para el autoconocimiento y para superar los constantes cambios a los que es
sometido el individuo.
El pensamiento autobiogrfico se puede desarrollar a travs del ejercicio de la autobiografa. El plasmar
por escrito lo que uno ha vivido, las emociones y sensaciones permite ser conscientes de dichas vivencias
y emociones y darles sentido, y luego proyectarse al futuro. La autobiografa es una tarea que la persona
debe realizar continuamente, es un ejercicio correctivo y emocional de la experiencia, que a la vez
permite el consuelo: la persona habla al nio que fue, consolndolo, sostenindolo y ofrecindole
FRQVHMR+RUQDS
/DRULHQWDFLyQSDUDHOSURFHVRGHWRPDGHGHFLVLRQHV
La toma de decisiones es un proceso complejo, lento, secuencial, no siempre consciente, que se va
GHVSOHJDQGRDORODUJRGHODYLGD\FX\DVKDELOLGDGHVDXPHQWDQFRQODHGDG)RXDG
En el caso de las y los estudiantes, este proceso se entiende como un camino continuo en el que va
aprendiendo a tomar decisiones de menor a mayor trascendencia, mientras van conocindose a s mismos
y conociendo su entorno. Por ejemplo, decidirn qu ropa se van a poner, a qu hora se despertarn, qu
van a llevar a clases. Dichas decisiones se irn complejizando hasta tener que decidir entre las alternativas
HGXFDWLYDV\SURIHVLRQDOHVTXHVHSUHVHQWHQDOWHUPLQDUODHVFRODULGDGOYDUH]\RWURV3DUDHVWR
es necesaria la interaccin permanente con el entorno (informacin pertinente acerca del mundo laboral
\ODRIHUWDHGXFDWLYD
14
PARTE
Involucrarse activamente en la toma de decisiones aumenta el sentimiento de

VDWLVIDFFLyQSHUVRQDO\HOFRPSURPLVRFRQODVGHFLVLRQHVTXHVHWRPD+RUQD
S)
En este proceso de formacin vocacional, la fase de indecisin representa una apertura a la exploracin
vocacional, es parte del proceso decisional. En ese sentido, ms que un problema, la indecisin debe
considerarse como una fase del proceso normal, e incluso necesaria.
La hora de tutora permite a las y los estudiantes contar con un espacio privilegiado para expresar sus
vivencias y dificultades, compartir e intercambiar sus intereses, preocupaciones y diversos puntos de vista.
Qu es el Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir

y construir?
Mi vocacin un tesoro por descubrir y construir es un programa de orientacin vocacional dirigido
a estudiantes de educacin secundaria. Prioriza la atencin a los estudiantes de cuarto y quinto de
secundaria, quienes se encuentran en la etapa de decisin vocacional; sin embargo, tiene en cuenta la
importancia de preparar a los adolescentes desde los grados previos.
El programa considera el desarrollo de un conjunto de acciones para trabajar en el aula en el marco de la
tutora, as como actividades para desarrollar a nivel de la institucin educativa y la comunidad.
Para el logro de los objetivos del programa, se plantean actividades para las y los estudiantes, as como
actividades dirigidas a los padres y madres de familia.
Actividades con estudiantes
Las y los estudiantes son los protagonistas directos de su proceso de orientacin vocacional, por tanto,
deben recibir informacin oportuna que les permita reflexionar sobre su futuro y tomar decisiones que les
favorezcan. En ese sentido, los docentes, los padres y madres de familia y dems adultos debemos cumplir
XQ URO EiVLFDPHQWH DFRPSDxDQWH \ RULHQWDGRU 3RU HVWD UD]yQ HVWD &DUWLOOD GH 2ULHQWDFLyQ 9RFDFLRQDO
ofrece a modo de ejemplo, una serie de actividades para ser trabajadas con estudiantes de primer a tercer
grado de secundaria.
Para los estudiantes de cuarto y quinto grado, se plantea un programa orientado a la eleccin de la
carrera, que comprende seis momentos o estaciones para su desarrollo, las cuales permitirn que las y
los estudiantes reflexionen sobre sus caractersticas personales, es decir, refuercen su autoconocimiento
y posteriormente conozcan mejor las opciones profesionales u ocupacionales, as como las caractersticas
del mercado laboral y la oferta educativa, de manera que puedan relacionarlos con sus caractersticas e
intereses, valorarlos y optar por la mejor decisin vocacional de acuerdo a sus intereses.
Los momentos o estaciones son:
(VWDFLyQ,QLFLDO1RVSUHSDUDPRVSDUDLQLFLDUHOSURFHVR
Estacin 1: Conozco mis caractersticas personales
Estacin 2: Conozco las profesiones y ocupaciones
Estacin 3: Relaciono mis caractersticas personales con las profesiones u ocupaciones
Estacin 4: Me acerco a la profesin u ocupacin
Estacin 5: Elijo la profesin u ocupacin
$FWLYLGDGHVFRQSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLD
Es importante asesorar y acompaar a las madres y los padres de familia, quienes son los primeros
responsables de orientar a sus hijas e hijos en el proceso de encontrar su camino en la vida. Para ello,
ser necesario que comprendan que con una adecuada orientacin, sus hijos e hijas estarn en mejores
condiciones para tomar decisiones y elegir la carrera que responda a su vocacin. La madre y el padre
pueden brindarles informacin, acompaarlos y orientarlos en el proceso.
Es conveniente que desde la educacin primaria, madres y padres de familia muestren la importancia de
plantearse objetivos y metas, ayudando a sus hijos e hijas a sentirse capaces de lograr lo que desean, a ser
protagonistas de su vida, valorando las profesiones y ocupaciones a su alrededor y orientando su proceso
de autoconocimiento.
15
Ms adelante, en la educacin secundaria, es oportuno que padres y madres de familia acompaen a sus
hijas e hijos a resolver dudas y primeras decisiones, brindndoles informacin pertinente.
$~Q FXDQGR HV VDOXGDEOH TXH ORV SDGUHV \ PDGUHV SDUWLFLSHQ HQ HO SURFHVR GH WRPD GH GHFLVLyQ
vocacional, especialmente cuando los hijos o hijas estn prximos a culminar sus estudios escolares, no
deben convertir esta preocupacin en fuente de ansiedades o mayor confusin. Concluir los estudios
escolares es de por s una etapa de crisis en la que se presentan temores e incertidumbre para las y los
adolescentes.
Las madres y los padres de familia deben identificar los factores que puedan distorsionar su rol orientador
como, por ejemplo, el deseo inconsciente de que sus hijos e hijas realicen lo que ellos no pudieron lograr;
otras veces, la creencia de que como padres saben lo que ser mejor para su futuro.
Puede suceder tambin que identifiquen aptitudes tempranas en sus hijas e hijos (por ejemplo cantar o
GHVDUPDUMXJXHWHV\HVRORVOOHYHDREVHVLRQDUVHFRQGLFKDVDSWLWXGHVFUHDQGRLJXDOPHQWHSUHVLyQVREUH
la hija o el hijo, sin permitirle desarrollar otros intereses y capacidades.
La presente cartilla propone dos talleres para padres y madres de familia con el objetivo de orientarlos
en la tarea de apoyar a sus hijos e hijas. El primer taller se lleva a cabo hacia el inicio del trabajo con los
estudiantes y el segundo taller se desarrolla luego de las actividades de la segunda estacin.
Qu busca el Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir

y construir?
El programa tiene como objetivo desarrollar en las y los estudiantes competencias, actitudes y valores
que les permitan:
$ILUPDUVXVLQWHUHVHV\DVSLUDFLRQHV\H[SUHVDUODVGHPDQHUDDVHUWLYD
'HPRVWUDUDXWRQRPtDHQODSODQLILFDFLyQ\HOPDQHMRGHVXWLHPSROLEUH\GHHVWXGLR
'HVDUUROODUODFDSDFLGDGFUtWLFDGHDQiOLVLVUHIOH[LyQ\WRPDGHGHFLVLRQHVSDUDODHODERUDFLyQGHVX
proyecto de vida.
&RQRFHU\UHODFLRQDUODVGHPDQGDVGHOPHUFDGRODERUDOODRIHUWDHGXFDWLYD\VXVFDUDFWHUtVWLFDVH
intereses personales.
0RWLYDUXQDSHUVSHFWLYDGHDFFLyQHPSUHQGHGRUDRULHQWDGDDODSURIHVLRQDOL]DFLyQSHUPDQHQWHGHOD
actividad laboral y ocupacional, que deseen o puedan desarrollar.
3DUWLFLSDUGHPDQHUDSURWDJyQLFDHQVXFRPXQLGDGHYDOXDQGRRSFLRQHVGHGHVDUUROORYRFDFLRQDOTXH
contribuyan a su crecimiento personal y del pas.
Quines participan en la implementacin del programa?

La orientacin vocacional desde la tutora implica la participacin de distintos agentes educativos, cuya
DFFLyQGHEHHVWDUDUWLFXODGD9HDPRVODIXQFLyQGHFDGDDJHQWH
/RVGLUHFWLYRVGHODLQVWLWXFLyQHGXFDWLYD
Los directivos cumplen un rol importante, ya que, junto con el Comit de Tutora, deben decidir cmo
LQFRUSRUDUODRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOHQODJHVWLyQSHGDJyJLFDHQSULPDULD\VHFXQGDULD6RQHOORVTXLHQHV
deben asegurar el diseo e implementacin de una propuesta de orientacin vocacional, promoviendo
su abordaje desde las distintas reas curriculares, as como en la accin tutorial con las y los estudiantes,
y en el acompaamiento de madres y padres de familia.
La directora o el director debe discernir, junto con el Comit de Tutora, entre las propuestas de
orientacin vocacional que ofrecen otras instituciones, evaluar su pertinencia y coherencia, y articularlas
FRQHO3UR\HFWR(GXFDWLYR,QVWLWXFLRQDO\ORVHQIRTXHV\OLQHDPLHQWRVGHOVHFWRU
(O&RPLWpGH7XWRUtD
El Comit de Tutora debe llevar a cabo la propuesta de orientacin vocacional en coordinacin con la
Direccin de la institucin, ya que tiene como funcin organizar e implementar las acciones de tutora.
16
PARTE
Para ello, debe adaptar las propuestas de orientacin vocacional al contexto de su institucin educativa y
promover su abordaje desde los primeros ciclos.
$VtWDPELpQHO&RPLWpGH7XWRUtDGHEHSURJUDPDUUHXQLRQHVGHWXWRUHVSDUDLQWHUFDPELDUVXVH[SHULHQFLDV
en el proceso de orientacin vocacional. De esta manera, los aportes de tutoras y tutores fortalecern
la implementacin de una orientacin vocacional segn la etapa de desarrollo en que se encuentran las
y los estudiantes.
El Comit de Tutora conjuntamente con los directivos de la institucin educativa, deben plantear y
desarrollar una propuesta especfica de orientacin para la eleccin de la profesin u ocupacin de los
estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria.
/RVGRFHQWHV\WXWRUHV
Cada docente, en el trabajo que realiza con sus estudiantes, transmite mensajes a travs de su manera
de ser y de sus convicciones y creencias. Tomando en cuenta su rol orientador frente a sus estudiantes,
pueden, desde su rea curricular, trabajar aspectos como la colaboracin en equipo, y la participacin
activa y protagnica, los cuales contribuirn a desarrollar capacidades y actitudes favorables en el
posterior proceso de decisin vocacional.
Los tutores tienen mayores oportunidades de acercamiento y orientacin a sus estudiantes ya que
cuentan con un momento especfico para ello: la hora de tutora. Relacionando los aprendizajes con la
realidad cultural, nacional y regional, estos ayudan a sus estudiantes a conectarse con el mundo en el que
viven, y a proyectarse en l.
Es importante que el docente, tutor o tutora, muestre inters en las expectativas que tienen sus
estudiantes, busque informacin acerca de sus intereses y los ayuden a construir un proyecto de vida
para lograr su realizacin personal.
/DV\ORVHVWXGLDQWHV
Nios, nias y adolescentes deben cumplir un rol activo en su proceso de formacin vocacional. Para
ello, es esencial que la comunidad educativa facilite las condiciones de participacin. Desde el nivel
inicial, nias y nios van ganando protagonismo cuando se les reconoce como personas con intereses y
capacidades propias.
$OFXOPLQDUODHGXFDFLyQVHFXQGDULDODV\ORVHVWXGLDQWHVGHEHUiQHQIUHQWDUVHDODWDUHDGHWRPDUGHFLVLRQHV
para su futuro. Esta es una tarea exclusiva, pues debern asumir las consecuencias de tales decisiones.
/DIDPLOLD
La familia tiene gran influencia en la construccin del proyecto de vida y la formacin vocacional de sus
hijas e hijos. En ella se transmite un sistema de valores a travs de experiencias cotidianas que se van
afirmando como vlidas, incidiendo en sus opciones, preferencias y toma de decisiones.
La familia brinda a nias y nios la oportunidad de identificarse con algunos modelos y rechazar otros. Por
ejemplo, mientras un nio ve a su padre y madre priorizando el xito econmico en su trabajo, otro nio
RQLxDYHUiHQORVVX\RVODSUHRFXSDFLyQSRUD\XGDUDORVGHPiVDSDUWLUGHVXYLGDSURIHVLRQDO$PEDV
familias brindan diferentes modelos de identificacin, cada uno de los cuales influir de forma peculiar en
cmo la nia o el nio ir definiendo las prioridades en su vida.
Por eso, en funcin de los valores y experiencias vividos en familia, nias y nios irn desarrollando
su personalidad, adquiriendo ciertos principios y construyendo su concepcin de los roles masculino y
femenino, lo adecuado o inadecuado, lo bueno y deseado, frente a lo malo y rechazado.
$VtWDPELpQODIDPLOLDEULQGDDIHFWRRIUHFHRSRUWXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHMXHJRDXWRQRPtD\VDWLVIDFH
necesidades. La forma en que la familia atiende estos aspectos influye en lo que la o el joven buscar
posteriormente en la vida.
/DVRFLHGDG
Las caractersticas del contexto social, los recursos existentes en la zona, las oportunidades que se
presentan para su formacin y para desarrollarse a futuro en un campo laboral, puede favorecer e
impulsar las motivaciones y aspiraciones, o desanimarlas.
17
Por otro lado, hay esfuerzos de instituciones pblicas y privadas que desarrollan la orientacin vocacional
ofreciendo servicios y espacios de informacin de carreras y oportunidades educativas en el pas.
$VtWDPELpQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQGDQDFRQRFHUORVPRGHORVDVHJXLUTXHPXFKDVYHFHVQRVH
ajustan a la realidad regional. Especficamente, en el campo de la eleccin vocacional, algunas carreras
son ms conocidas y valoradas que otras, porque reciben mayor atencin en los medios. En ese sentido,
la oferta educativa puede llegar de manera distorsionada. Esto afecta la demanda generando un crculo
vicioso donde la oferta condiciona la demanda y viceversa.
4XpFRQGLFLRQHVIDYRUHFHQODLPSOHPHQWDFLyQGHOSURJUDPD"
(OFRPSURPLVRGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYD
Es importante que la comunidad educativa conozca la propuesta de orientacin vocacional a desarrollar
con las y los estudiantes, y se involucre. Los docentes, directivos, auxiliares, personal de servicio y
administrativo deben tener presente que la manera de relacionarse con las y los estudiantes influenciar
en la formacin de su autoconcepto, autoestima y construccin de su identidad, por tanto tendrn efecto
en la manera de proyectarse hacia el futuro.
La institucin educativa debe esforzarse por rescatar lo positivo de cada estudiante: sus capacidades y
logros, respetando las diferencias y los distintos ritmos, transmitiendo seguridad y confianza.
/DSDUWLFLSDFLyQSURWDJyQLFDGHODV\ORVHVWXGLDQWHV
Desarrollar el pensamiento protagnico en las y los estudiantes implica permitirles participar en decisiones
TXHOHVFRQFLHUQHQ3DUDHOORHVIXQGDPHQWDOVXSDUWLFLSDFLyQDFWLYDHQODRUJDQL]DFLyQHVWXGLDQWLO$VLPLVPR
en el espacio de la hora de tutora, tomarn la palabra para expresar sus puntos de vista, sus sentimientos y
reflexiones, lo que requiere una tutora o un tutor que valide la palabra de cada estudiante.
$Vt GHVDUUROODUiQ XQ SHQVDPLHQWR SURWDJyQLFR OOHJDQGR D VHU DGXOWRV TXH SDUWLFLSHQ FRQ VHJXULGDG
tomen decisiones y asuman responsabilidad de su propia vida y su futuro.
/DLQVWLWXFLRQDOL]DFLyQGHOD7XWRUtD
El programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir, considera en su desarrollo un conjunto
de actividades para ser realizadas en el marco de la tutora, por lo que es necesario que la institucin
educativa la considere en su plan de estudios y que se desarrolle efectivamente la hora de tutora en todas
las secciones semanalmente. En esta tarea, el Comit de Tutora, y en especial los docentes, tutores y
tutoras, deben tener claro que cumplen un rol fundamental en la implementacin de las acciones del
programa.
(OFRPSURPLVRGHORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLD
La presencia cercana y respetuosa de padres y madres de familia que apoyan a sus hijos e hijas, constituye
una condicin que favorece el proceso de orientacin vocacional. La informacin que puedan brindar o
ayudar a conseguir sobre el mundo laboral permitir a sus hijos e hijas estar en mejores condiciones para
tomar la decisin vocacional adecuada.
/DSUHVHQFLDGHDOLDGRVHVWUDWpJLFRV
El proceso de orientacin vocacional requiere que las y los estudiantes tengan acceso a la mayor cantidad
de informacin actualizada y pertinente sobre el mercado laboral y la oferta educativa que se presentan
en su medio y fuera de l. Por ello, resulta estratgico el aporte que ofrezcan las instituciones aliadas y
los expertos en el campo vocacional al desarrollo del programa.
18
PARTE
Implementacin del Programa

Mi vocacin: un tesoro
por descubrir y construir
El Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir comprende un conjunto de actividades

que sern desarrolladas por las y los docentes, tutoras y tutores, en las instituciones educativas, luego de
adaptarlas a su realidad sociocultural.
Como docente tutor o tutora, juegas un rol muy importante para lograr el xito del programa, ya que
acompaars a tus estudiantes en el proceso de descubrir su vocacin, principalmente desde la hora
de tutora; la cual constituye un espacio privilegiado para intercambiar opiniones y reflexiones con tus
estudiantes sobre sus inquietudes, expectativas y temores relacionados a su vocacin y a la eleccin de
la profesin u ocupacin.
Actividades para estudiantes de primero, segundo y

tercer grado de secundaria
Las actividades propuestas para estos grados estn diseadas para ser implementadas en la hora de
tutora. Te presentamos algunas sesiones a modo de ejemplo, las cuales permitirn desarrollar en tus
estudiantes un proceso de autoconocimiento y reflexin sobre la vocacin.
Como tutora o tutor podrs desarrollar las sesiones considerando las necesidades y caractersticas de tus
estudiantes, asi como elaborar otras sesiones que resulten pertinentes para tu grupo.
Actividades
Qu buscamos?
Tiempo
6HVLyQGHWXWRUtD&RQVWUX\RPLKLVWRULD Que las y los estudiantes vayan consolidando su pensamiento

autobiogrfico que les permita reconocer su historia y
personal.
proyectarse al futuro.
PLQXWRV
6HVLyQ GH WXWRUtD 0LV GHVHRV SDUD HO Que las y los estudiantes reflexionen acerca de su futuro, sus
deseos, temores y preocupaciones.
futuro.
PLQXWRV
6HVLyQ GH WXWRUtD ,GHQWLILFR PLWRV \ Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los mitos y
prejuicios acerca del proyecto de vida. prejuicios que tienen acerca del proyecto de vida.
PLQXWRV
Que las y los estudiantes se proyecten hacia el futuro e

identifiquen elementos que les permitan llegar a sus metas.
PLQXWRV
6HVLyQGHWXWRUtD0LSODQGHYLGD
6HVLyQGHWXWRUtD&RQVWUX\RPLKLVWRULDSHUVRQDO
45 min.
rea de tutora:9RFDFLRQDO3HUVRQDO6RFLDO
Qu buscamos? Que las y los estudiantes vayan consolidando un pensamiento autobiogrfico que les
permita reconocer su historia y proyectarse en el futuro.
Materiales:8QDKRMDERQG\XQOiSL]RODSLFHURSRUHVWXGLDQWH
Presentacin (5 minutos)
Compartimos con el grupo de estudiantes algunos hechos, vivencias o situaciones de la vida como por
ejemplo, algo que te gustaba mucho hacer de nia o nio, las personas significativas en tu vida o los
deseos que tenas para el futuro.
6HJXLGDPHQWHVHVROLFLWDDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHLQWHQWHQUHFRUGDUFyPRHUDQGHSHTXHxRVTXpOHV
gustaba hacer, los sueos o deseos que tenan y los que tienen ahora. Generamos un clima adecuado para
que algunos estudiantes compartan sus experiencias de manera voluntaria.
20
PARTE
PARTE
Desarrollo (35 minutos)

Luego de que las y los estudiantes han recordado sus experiencias, colocamos en la pizarra las preguntas:
Qu cosas me gustan hacer desde nio o nia?
Qu personas han sido importantes en mi vida e influyeron en quin soy ahora?
Qu acontecimientos han sido importantes en mi niez?
Cules han sido mis principales xitos?, qu competencias, talentos, habilidades o recursos us en
esta situacin?
Qu frustraciones he tenido?, qu hice para superarlas?
Qu expectativas tienen mis padres o personas significativas sobre m?
Cules son los obstculos que dificultan el logro de mis aspiraciones?
Qu oportunidades me ofrece la sociedad en que vivo?
6ROLFLWDPRV TXH UHIOH[LRQHQ D SDUWLU GH ODVSUHJXQWDV\HVFULEDQVXVUHVSXHVWDVHQXQD KRMD GHSDSHO
7UDQVFXUULGRV PLQXWRV ORV LQYLWDPRV D FRPSDUWLU VXV UHVSXHVWDV HQ XQD SOHQDULD 6L VH SUHVHQWDUD
algn caso en el que el estudiante manifestara su rechazo a responder las preguntas con relacin a sus
vivencias, hay que respetar su decisin.
$O ILQDOL]DU ODV LQWHUYHQFLRQHV OHV SUHJXQWDPRV TXp HPRFLRQHV \ VHQWLPLHQWRV WXYLHURQ DO UHDOL]DU OD
actividad.
Cierre (5 minutos)
Explicamos que esta actividad ha permitido recordar vivencias y experimentar emociones, que al escribirlas,
permite verlas de manera diferente, es decir, procesar y elaborar las experiencias ayudando a comprenderlas
y aprender de ellas, para saber quines somos, dnde estamos, y a dnde queremos llegar.
'HVSXpVGHODKRUDGH7XWRUtD
,QYLWDPRVDODV\ORVHVWXGLDQWHVDHODERUDUXQGLDULRSHUVRQDOHQHOTXHGtDDGtDUHJLVWUHQH[SHULHQFLDV
de su vida cotidiana, sus emociones y sentimientos.
6HVLyQGHWXWRUtD0LVGHVHRVSDUDHOIXWXUR
45 min.
Qu buscamos? Que las y los estudiantes reflexionen acerca de su futuro, sus deseos, temores y
preocupaciones.
Materiales:8QSDSHORWH\SOXPRQHVSDUDFDGDJUXSRIRUPDGR

6ROLFLWDPRVDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHHVFULEDQHQXQDKRMDGHSDSHOXQGHVHRTXHWLHQHQSDUDVXYLGD
futura. Luego de unos minutos, los invitamos a reflexionar y socializarlo de manera voluntaria, respetando
a aquellos estudiantes que prefieren no hacerlo.
,QGLFDPRVTXHIRUPHQJUXSRVGHFLQFRRVHLVLQWHJUDQWHV\GLDORJXHQHQEDVHDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
4XpVHQWLPLHQWRVGHVSLHUWDHQQRVRWURVHOWHQHUTXHSHQVDUHQHOIXWXUR"
4XpVHQWLPLHQWRVJHQHUDQXHVWURIXWXURHQODVSHUVRQDVGHQXHVWURHQWRUQRIDPLOLDUHVRDPLJRV"
Los invitamos a conversar y realizar un dibujo grupal que exprese lo que piensan y desean para su futuro,
y las emociones que sto les genera.
Luego, pedimos que se sienten formando un crculo para socializar los dibujos. Recogemos en plenaria
las ideas de cada grupo y ponemos en evidencia cunto valoramos sus expresiones.
Cierre (5 minutos)
Teniendo en cuenta lo dialogado en la plenaria, se plantea a modo de conclusin lo siguiente:
Es normal que en esta etapa de la vida uno sienta desorientacin, preocupacin, ilusin y muchas
expectativas. Por esto es importante compartir esos sentimientos y saber que todos los que hemos
pasado por esa etapa nos hemos sentido as. Poco a poco, a travs de la reflexin y la bsqueda de
informacin, podremos ir definiendo lo que deseamos para nuestro futuro.
'HVSXpVGHODKRUDGHWXWRUtD
)LQDOPHQWHORVLQYLWDPRVDHODERUDUODOtQHDGHWLHPSRGHVXIXWXURHQIRUPDFUHDWLYDHQODFXDOHVFULELUiQ
lo que desean ser cuando terminen la secundaria y se fijen metas tentativas por aos.
21
6HVLyQGHWXWRUtD,GHQWLILFRPLWRV\FUHHQFLDV
acerca del proyecto de vida
45 min.
rejuicios q
i
Qu buscamos? Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los mitos y prejuicios
que tienen
acerca del proyecto de vida.
Materiales: Lista de afirmaciones verdaderas o falsas para la tutora o el tutor, un silbato u otro instrumento
que sirva para dar la seal.
Explicamos a las y los estudiantes que existen algunas afirmaciones que expresan creencias arraigadas a lo
largo del tiempo y que carecen de argumentos o evidencias que demuestren su veracidad. Por ejemplo,
FXDQGR VH GLFH 8QD PXMHU GHEH FRQVHJXLU XQ EXHQ SDUWLGR SDUD TXH OH YD\D ELHQ HQ OD YLGD /XHJR
preguntamos si han escuchado otras afirmaciones que expresan mitos o creencias similares y solicitamos
comentarios, para lo cual formulamos la siguiente pregunta: Qu nos hace pensar que son afirmaciones
vlidas que deben ser aceptadas? El tutor o tutora toma nota de los comentarios expresados por los
estudiantes.
6HGDODVLJXHQWHLQGLFDFLyQDORVHVWXGLDQWHVVHSRQHQGHSLHKR\YDPRVDGHUUXPEDUPLWRV3DUDHOOR
el espacio central del aula ser el puente de los mitos. El puente divide dos lados, uno de ellos se llama
Estoy de acuerdo y el otro No estoy de acuerdo.
Los invitamos a ubicarse en el puente de los mitos y a estar muy atentos, porque es un puente frgil que se
puede derrumbar con el simple sonido de un silbato. Para iniciar la actividad, damos la siguiente consigna:
9R\DOHHUXQDSRUXQDDOJXQDVDILUPDFLRQHVTXHSXHGHQDQDOL]DUKDVWDFXDQGRWRTXHHOVLOEDWR'HVSXpV
que suene, el puente se derrumbar, y por eso ustedes deben correr hacia el lado del puente que escojan:
(672<'($&8(5'2R12(672<'($&8(5'2, segn el anlisis que hayan realizado.
Con los estudiantes ubicados en uno u otro lado, iniciamos el dilogo. Por qu estn de acuerdo con
dicha afirmacin?, Por qu no estn de acuerdo con la afirmacin? Promovemos el debate constructivo
HQWUHHOORV(QHOFDVRGHTXHWRGRVHOLJLHUDQXQVRORODGRHVWR\GHDFXHUGRRQRHVWR\GHDFXHUGRORV
invitaremos a argumentar su posicin y a reflexionar sobre la otra posibilidad. Luego volvern a subir el
puente para la siguiente afirmacin, y as sucesivamente.
Del listado que se presenta a continuacin, elegiremos cinco afirmaciones para desarrollar la actividad,
pudiendo incluir otras, de acuerdo a las caractersticas de nuestro grupo de estudiantes:

0LVSDGUHVVDEUiQTXpHVORTXHPHMRUPHFRQYLHQHHVWXGLDUDOWHUPLQDUPLHGXFDFLyQVHFXQGDULD
/DVPXMHUHVWLHQHQODPLVPDFDSDFLGDGTXHORVKRPEUHVSDUDVHUEXHQDVSURIHVLRQDOHV
7HQHPRVTXHHOHJLUXQWUDEDMRTXHSDJDELHQSDUDVHUIHOLFHV
(QXQDIDPLOLDHOKRPEUHWLHQHTXHVHUTXLHQDSRUWHHFRQyPLFDPHQWHDOKRJDU
8QKRPEUHQRSXHGHVHUWDQEXHQVHFUHWDULRRHQIHUPHURFRPRXQDPXMHU
(OWHVWGHRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOPHLQGLFDUiTXpGHERHVWXGLDUDOWHUPLQDUPLVHFXQGDULD
(VWDUVDWLVIHFKRFRQHOWUDEDMRHVPiVLPSRUWDQWHTXHJDQDUPXFKRGLQHUR
(VPX\LPSRUWDQWHVHJXLUHVWXGLDQGRGHVSXpVGHODVHFXQGDULD
Cierre (10 minutos)

De manera conjunta con las y los estudiantes se establecen conclusiones con relacin a los mitos y
creencias errneas con los que vivimos sin darnos cuenta. Estos pueden influir en nuestra forma de
actuar y proyectarnos en la vida, motivndonos o limitndonos. Lo importante es darnos cuenta de ello
para tomar distancia.
6XJHULPRVDODV\ORVHVWXGLDQWHVREVHUYDUHQHOGtDDGtDTXpRWURVPLWRV\FUHHQFLDVHVWiQSUHVHQWHVHQ
la forma cmo las personas actan o se expresan y cmo influyen en las decisiones que toman.
22
PARTE
Sesin de tutora: Mi plan de vida

45 min.
rea de tutora: 9RFDFLRQDO3HUVRQDO6RFLDO
Qu buscamos? Que las y los estudiantes se proyecten hacia el futuro e identifiquen elementos que
les permitan llegar a sus metas.
Materiales:8QDKRMDERQGOiSL]RODSLFHURSRUHVWXGLDQWH
Explicamos a las y los estudiantes que hoy tendrn la oportunidad de elaborar su plan de vida. Las
sesiones de tutora desarrolladas hasta el momento, les han permitido reflexionar acerca de s mismos,
sus deseos, su entorno, y estn preparados para pensar cmo construirn su futuro.
Entregamos a cada estudiante una hoja bond y les indicamos que la doblen en cuatro partes, formando
cuatro recuadros.
Les indicamos que imaginen su vida en cinco aos ms. Luego les planteamos cuatro preguntas para que
reflexionen y les damos un tiempo para contestar. Cada pregunta deber ser desarrollada en un recuadro
de la hoja.
Quin soy?
Pedimos que escriban todo lo que se les viene en mente sobre ellas y ellos en cinco aos ms.
Dnde me ubico?
,QGLFDPRVTXHHVFULEDQHOOXJDUHQHOTXHSLHQVDQHVWDUHOJUXSRDOTXHFUHHQTXHSHUWHQHFHUiQ
y las personas que los rodearn.
Qu deseo ms y cmo lo voy a lograr?
Motivamos a las y los estudiantes a que piensen en sus nuevos intereses, expectativas y metas, y
en la manera cmo piensan llegar a ellas.
4XpGLILFXOWDGHVVHPHSXHGHQSUHVHQWDU\FyPRODVYR\DVXSHUDU"
Les pedimos que piensen en los obstculos que se les pueden presentar en cinco aos ms y en
la forma en que piensan superarlos.
6HSLGHDORVHVWXGLDQWHVTXHHQIRUPDYROXQWDULDVRFLDOLFHQVXVWUDEDMRV
El docente tutor, tomando en cuenta lo expresado, refiere la importancia de contar con un plan de vida.
Cierre (10 minutos)
)LQDOL]DGDODWDUHDVHVROLFLWDDORVHVWXGLDQWHVTXHH[SUHVHQFyPRVHKDQVHQWLGRDOWHQHUTXHUHVSRQGHU
a cada pregunta.
Los motivamos para que escriban en el siguiente recuadro qu quieren ser en el futuro y qu necesitan
para lograrlo.
Yo quiero ser
1.2.3.-
Para lograrlo necesito

1.2.3.-
23
Actividades para estudiantes de cuarto y quinto grado

de secundaria: Programa para la eleccion de la carrera
El Programa 0L9RFDFLyQXQWHVRURSRUGHVFXEULU\FRQVWUXLUHQHOFDVRGHORVHVWXGLDQWHVGHFXDUWR\
quinto grado, pondr nfasis en la eleccin de la carrera. En ese sentido, se convertir en una aventura
que favorecera el conocimiento de sus caractersticas personales, de las oportunidades que ofrece el
entorno, as como el conocimiento de las profesiones u ocupaciones; conjugndose con un proceso de
investigacin y reflexin, que les permitir contar con elementos para elegir una carrera u ocupacin.
Nuestro rol como tutor o tutora en este proceso, ser de acompaantes.
$FRQWLQXDFLyQSUHVHQWDPRVODPDWUL]GHO3URJUDPDSDUDHVWXGLDQWHVGHFXDUWR\TXLQWRJUDGR
$FWLYLGDGHV
Qu buscamos?
(VWDFLyQ,QLFLDO1RVSUHSDUDPRVSDUDLQLFLDUHOSURFHVR
Tiempo
$FWLYLGDG
6HVLyQGHWXWRUtDPresentacin del Programa
Mi vocacin: un tesoro por desctubrir y
construir.
Que las y los estudiantes conozcan los objetivos y actividades

del Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir
,GHQWLILFDUHOQLYHOGHFODULGDGGHODYRFDFLyQGHFDGDHVWXGLDQWH
PLQXWRV
$FWLYLGDG
6HVLyQGHWXWRUtDExpectativas acerca del
programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir
y construir.
Que las y los estudiantes planten sus expectativas acerca del

Programa de orientacin para la eleccin de la carrera u ocupacin.
Que las y los estudiantes identifiquen sus preocupaciones y
temores frente a la culminacin de la etapa escolar.
PLQXWRV
$FWLYLGDG
Taller 1 con madres y padres de familia:
Tienes que ser alguien en la vida!
Que madres y padres de familia reflexionen acerca de las expectativas

y temores que tienen con relacin al futuro de sus hijos e hijas, y se
motiven a orientarlos en la construccin de sus proyectos de vida.
Estacin 1: Conozco mis caractersticas personales
$FWLYLGDG
Que las y los estudiantes identifiquen sus habilidades sociales a
6HVLyQGHWXWRUtDConozco mis habilidades
partir de sus interacciones con sus pares y entorno.
sociales.
$FWLYLGDG
Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la
6HVLyQGHWXWRUtDConozco mis estilos de
manera cmo stos influyen en la construccin de sus saberes.
aprendizaje.
$FWLYLGDG
6HVLyQGHWXWRUtDConozco mis inteligencias. Que las y los estudiantes identifiquen sus tipos de inteligencias
$FWLYLGDG
las y los estudiantes reconozcan sus orientaciones de
6HVLyQGHWXWRUtDConozco mis orientaciones Que
personalidad.
de personalidad.
Estacin 2: Conozco las profesiones y ocupaciones
$FWLYLGDG
Que las y los estudiantes indaguen y se informen sobre diversas
6HVLyQGHWXWRUtDInvestigo acerca de las
carreras y ocupaciones.
profesiones y ocupaciones.
$FWLYLGDG
las y los estudiantes cuenten con informacin sobre las
Charla: Conozco el mercado laboral y la oferta Que
tendencias
del mercado laboral y la oferta educativa en su medio.
educativa.
Que las y los estudiantes cuenten con ejemplos motivadores de
$FWLYLGDG
personas que se encuentran en otra etapa de la vida, estudiando
Conversatorio: Testimonios de ex-alumnos y o trabajando.
otros profesionales.
Que las y los estudiantes valoren los distintos recorridos de vida
de las personas.
Que
las y los estudiantes reciban informacin sobre las oportunidades
$FWLYLGDG
de estudio y carreras por medio del contacto con las instituciones
)HULDParticipamos en la Feria Vocacional.
que las promueven.
$FWLYLGDG
Que los padres y las madres de familia refuercen su capacidad para
7DOOHU,,FRQPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD
respetar las decisiones de sus hijos e hijas en el campo vocacional.
Me fortalezco para orientarte mejor!
(VWDFLyQ5HODFLRQRPLVFDUDFWHUtVWLFDVSHUVRQDOHVFRQODVSURIHVLRQHVXRFXSDFLRQHV
$FWLYLGDG
Que las y los estudiantes amplen su panorama sobre los diversos
6HVLyQGHWXWRUtDDescubro mis intereses
campos laborales existentes.
vocacionales.
$FWLYLGDG
las y los estudiantes identifiquen carreras afines a sus
6HVLyQGHWXWRUtDMi perfil personal y carreras Que
caractersticas
personales.
afines.
24
KRUD
minutos
PLQXWRV
PLQXWRV
PLQXWRV
PLQXWRV
PLQXWRV
2 horas
1 hora y
PLQXWRV
WHVWLPRQLRV
PLQVHVLyQ
GHUHIXHU]R
8QDMRUQDGD
hora de Tutora
KRUD
minutos
PLQXWRV
PLQXWRV
$FWLYLGDGHV
$FWLYLGDG
6HVLyQGHWXWRUtDVisita a instituciones:
Observo y entrevisto a profesionales.
PARTE
Qu buscamos?
(VWDFLyQ0HDFHUFRDODSURIHVLyQXRFXSDFLyQ
Que las y los estudiantes tengan un acercamiento especial a
centros laborales y a profesionales de las carreras u ocupaciones
identificadas como afines a sus caractersticas personales.
$FWLYLGDG
6HVLyQGHWXWRUtDSocializo mi experiencia
de visita y entrevista.
$FWLYLGDG
6HVLyQGHWXWRUtDUn espacio de decisin.
Que las y los estudiantes compartan las experiencias vividas y la

informacin recogida en las visitas a instituciones y entrevistas a
profesionales de las carreras afines.
(VWDFLyQ(OLMRODSURIHVLyQXRFXSDFLyQ
Que las y los estudiantes realicen un proceso de sntesis que les
permita arribar a una decisin vocacional.
$FWLYLGDGILQDOAplicacin de cuestionario de
salida.
Contar con informacin que permita contrastar los niveles de

claridad de los estudiantes, respecto a su decisin vocacional, antes
y despus del programa.
Tiempo
PLQXWRV
PLQXWRV
PLQXWRV
PLQXWRV
ura
t
n
e
v
la a
s
n:
o
i
c
m
a
a
i
c
i vo uir!
Inic
M
a
am
str
r
n
g
o
o
c
r
y
lP
por e r descubrir
po
o
r
o
s
e
un t
$QWHVGHFRPHQ]DUUHFRUGHPRVTXH
El Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir plantea actividades que las y los
estudiantes realizarn principalmente en la hora de tutora; sin embargo, la aventura en que nos
embarcaremos con nuestros estudiantes exige varias actividades complementarias, a travs de este
programa, que requieren un compromiso institucional ms all de la hora de tutora.
Dependiendo de la estacin del programa en que nos encontremos durante la implementacin,
tenemos que invitar a distintos actores para que participen en las actividades; por ejemplo, madres
y padres de familia, profesionales y estudiantes universitarios. Para que las actividades procedan
adecuadamente, necesitamos asegurar su asistencia realizando previamente las coordinaciones
pertinentes.
Debemos conocer la ruta que seguirn nuestros estudiantes, as como las 6 estaciones en las que se
detendrn para realizar las actividades de este entretenido programa.
Acompaemos y guiemos a nuestros estudiantes en cada estacin!

25
PARE
ESTACIN INICIAL
Nos preparamos para iniciar el proceso
La estacin inicial es el punto de partida del Programa Mi vocacin:

un tesoro por descubrir y construir. Tiene gran importancia porque
permitir que tus estudiantes conozcan en qu consiste el programa,
qu comprende y qu les ofrece para que puedan despejar sus dudas
y satisfacer sus expectativas en el descubrimiento de la vocacin y la
eleccin de una profesin u ocupacin.
ACTIVIDAD 1
Sesin de tutora: Presentacin del Programa Mi vocacin:
un tesoro por descubrir y construir
45 min.
Qu buscamos?
L YRFDFLyQ
Ly
W
4XHODV\ORVHVWXGLDQWHVFRQR]FDQORVREMHWLYRV\DFWLYLGDGHVGHO3URJUDPD0LYRFDFLyQXQWHVRUR
por descubrir y construir.
,GHQWLILFDUHOQLYHOGHFODULGDGGHODYRFDFLyQGHFDGDHVWXGLDQWH
Materiales: +RMDV HQ EODQFR ODSLFHURV FXHVWLRQDULR GH HQWUDGD DQH[R \ FXHVWLRQDULR GH
DXWRSHUFHSFLyQDQH[R
6ROLFLWDPRV D ODV \ ORV HVWXGLDQWHV TXH HVFULEDQ HQ XQD KRMD HQ EODQFR XQD IUDVH TXH H[SUHVH VXV
sentimientos respecto a la culminacin de sus estudios escolares. Promovemos que socialicen la frase
que elaboraron.
Tomando en consideracin las frases elaboradas, orientamos la reflexin preguntndoles: Cmo se estn
preparando para tomar decisiones relacionadas con su vocacin?
([SOLFDPRVODLPSRUWDQFLDGHSUHSDUDUVHSDUDWRPDUEXHQDVGHFLVLRQHV6HJXLGDPHQWHOHVSUHVHQWDPRV
el objetivo y las actividades del Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir, indicndoles
que este pondr nfasis en la orientacin para la eleccin de la profesin u ocupacin y motivndolos a
participar responsablemente.
$SOLFDPRV HO FXHVWLRQDULR GH HQWUDGD \ HO FXHVWLRQDULR GH DXWRSHUFHSFLyQ D ORV HVWXGLDQWHV TXH QRV
permitirn explorar el nivel de conocimiento de las profesiones y ocupaciones de su inters, en el
momento actual. Estos instrumentos sern importantes referentes, que les permitir contrastar su
decisin luego de la aplicacin del programa.
Cierre (5 minutos)
Para finalizar, enfatizamos en la importancia de tomar decisiones sobre la base de una adecuada
informacin, que tenga en cuenta nuestros intereses, cualidades personales y el contexto laboral en el
que nos desenvolvemos.
26
PARTE
ANEXO 1.1
Cuestionario de Entrada / Salida
NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR DE NACIMIENTO
SEXO
H
EDAD
INSTITUCIN EDUCATIVA
GRADO
DISTRITO
UGEL
1. Desde cundo has pensado en tu futuro?

Marca slo una opcin
a. Hace muchos aos, desde pequeo/a
b. Al comenzar la secundaria
c. A la mitad de la secundaria
d. Este ao
e. An no lo he pensado
2. Cunto conoces acerca de las diversas

alternativas profesionales que existen?
Marca slo una opcin
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada
3. Escribe en nmeros la respuesta:
6. Qu profesiones u ocupaciones te han interesado

durante las diferentes edades?
Edad
Profesin u
ocupacin
Por qu te
interes?
6 10
11 13
14 16
17 a ms
7. Actualmente, has identicado alguna profesin u

ocupacin que te interese de manera especial?
a. Si
b. No
En caso de responder NO
pasa a la pregunta N 8.
7.a. Cul es esa profesin u ocupacin que ms te

interesa?
a. Cuntas carreras universitarias conoces?

b. Cuntas carreras tcnicas conoces?
c. Cuntas universidades conoces?
d. Cuntos centros de enseanza tcnica
conoces?
7.b. Por qu te interesa?
e. Cuntos estudiantes de quinto grado

c rees que egresan anualmente en el Per?
4. Segn tu parecer, indica las cinco carreras con

mayor demanda laboral en el Per.
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar
5to Lugar
5. Indica las tres carreras que consideras ms rentables:

1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
8. Qu tan seguro te sientes de querer seguir esa

profesin y/u ocupacin?
a. Completamente seguro
b. Seguro
c. Un poco seguro
d. No estoy seguro
9. Qu personas han inuido en tu inters hacia esa
profesin u ocupacin?
Puedes marcar ms de una opcin
a. Padres (mam o pap)
b. Profesores
c. Amigos
d. Otros familiares
e. Personajes pblicos
f. Otros (Quines?)
27
10. Cunto conoces sobre la profesin u ocupacin

que te interesa?
Marca slo una opcin
15. Si tienes otras profesiones u ocupaciones que

te interesan en la actualidad, ponlas en orden de
preferencia.
1er Lugar
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar
11. Consideras que tus capacidades y caractersticas

personales van de acuerdo a lo que requiere esa
profesin u ocupacin?
Marca slo una opcin
a. S, bastante
b. S, lo suciente
c. Un poco
d. No van de acuerdo
16. Con relacin al logro de tus metas profesionales,

consideras que:
Marca slo una opcin
a. Ser fcil alcanzarlas.
b. Pueden lograrse pero con esfuerzo.
c. Pueden lograrse solo si hay suerte.
d. Es casi imposible alcanzarlas.
12. Cunto crees que costara estudiar la profesin u

ocupacin que te interesa?
S/._______________
17. Cules crees que son los principales obstculos

que tienes para lograr tus metas profesionales?
a. Falta de dinero.
b. Falta de capacidad intelectual.
c. Indecisin personal.
13. Realizas alguna accin que te permita prepararte

para esa profesin u ocupacin?
a. S
b. No
En caso de responder NO,

pasa a la pregunta N 15.
14. Marca con una X las acciones que realizas.

a. Me preparo en una academia.
d. Falta de oportunidad.
e. Falta de apoyo u oposicin familiar.
f. No hay obstculos.
g. Otros (mencionar).
18. Existe alguna situacin que te presiona a optar

por una determinada profesin u ocupacin?
a. S
b. No
En caso de responder NO, pasa al

cuestionario de auto percepcin.
b. Aprendo idiomas.
c. Ahorro, guardo dinero.
d. Llevo cursos de desarrollo personal.
19. Si la respuesta es S, indica de dnde proviene esa

presin
e. Leo libros anes.
a. Exigencia familiar.
f. Investigo sobre la carrera.
b. Limitaciones econmicas.
c. Existencia de pocos centros de estudio.
g. Converso con profesionales.

h. Otro (Qu es lo que haces?).
28
d. Exigencias que impone el mercado laboral.

e. Otro.
PARTE
ANEXO 1.2
Cuestionario de autopercepcin
Instrucciones: Marca con una X en el casillero que mejor describa tu situacin personal, guindote
de las siguientes claves (no dejes ninguna sin responder).
A = MUCHO
B = REGULAR
C = POCO
D = NINGUNO
TEM
1. Tengo informacin acerca de cmo se desempea un profesional en la carrera que me gusta.

2. Conozco las instituciones dnde estudiar la carrera que me gusta.
3. Siendo sincero, la eleccin de mi futura profesin est inuenciada por los consejos de mi
grupo de amigos/as.
4. Mi pap o algn otro pariente ha contribuido mucho a la decisin de mi futura profesin.
5. Me gusta mi futura profesin porque goza de buena reputacin y de reconocimiento social.
6. La decisin de mi futura profesin est inuenciada por el dinero que podr recibir de ella.
7. Siendo consciente de los recursos econmicos de mi familia, me siento obligado a elegir una
profesin que en realidad no es de mi total satisfaccin.
8. Pienso y siento que una carrera de mando intermedio no tiene la reputacin social que deseo,
por ello no la considero como una posibilidad.
9. En realidad no estoy seguro de lo que voy a estudiar.
10. Los calicativos ms altos que he obtenido durante mi vida escolar estn en los cursos que
considero elementales para mi futura profesin.
ACTIVIDAD 2
Sesin de tutora: Expectativas acerca del Programa Mi vocacin:

XQWHVRURSRUGHVFXEULU\FRQVWUXLU
45 min.
Qu buscamos?
Ly
4XHODV\ORVHVWXGLDQWHVSODQWHHQVXVH[SHFWDWLYDVDFHUFDGHOSURJUDPDGHRULHQWDFLyQSDUDODHOHFFLyQ
de la profesin u ocupacin.
4XHLGHQWLILTXHQVXVSUHRFXSDFLRQHV\WHPRUHVIUHQWHDODFXOPLQDFLyQGHODHWDSDHVFRODU
Materiales:+RMDVHQEODQFRODSLFHURVFDMDGHFDUWyQFRQUDQXUDSDUDLQWURGXFLUSDSHOHV
,QLFLDPRVODVHVLyQFRPHQWDQGRDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHXQDGHODVSUHJXQWDVPiVIUHFXHQWHVFXDQGR
se est en cuarto o quinto de secundaria es Qu hars al terminar el colegio?.
Generamos el dilogo con las y los estudiantes acerca de cmo se sienten cuando les hacen esta pregunta,
y qu responderan si algn familiar o persona cercana se las plantea.
29

3UHVHQWDPRVHOFDVRGH$OHMDQGUD
$OHMDQGUDVHHQFXHQWUDHVWXGLDQGRHOHUFLFORGH&RQWDELOLGDG$FWXDOPHQWHVHVLHQWHGHVPRWLYDGDFRQ
los cursos que lleva, le parecen aburridos y a pesar de sus esfuerzos sus notas son bajas, al punto que
SLHQVDTXHVHUiGHVDSUREDGDHQDOJXQRVFXUVRV$OHMDQGUDVHGDFXHQWDGHTXHHOLJLyODFDUUHUDSRUTXH
XQDVDPLJDVOHGLMHURQTXHHUDIiFLOHQFRQWUDUWUDEDMRFRPRFRQWDGRUD6LQHPEDUJRDKRUDHVWiSHQVDQGR
dejar de estudiar, porque se da cuenta de que no es la profesin para ella.
$SDUWLUGHODQiOLVLVGHOFDVRFRQODV\ORVHVWXGLDQWHVUHVDOWDPRVODLPSRUWDQFLD\QHFHVLGDGGHFRQWDU
con los elementos de juicio necesarios para tomar una decisin respecto a la profesin u ocupacin
futura, de manera consciente y responsable.
Recordemos a nuestros estudiantes que para tomar una decisin al respecto es necesario que conozcan
sus caractersticas personales, as como las opciones profesionales y ocupacionales, las instituciones de
formacin, las posibilidades en el mercado laboral, entre otros elementos. Por ello, el Programa Mi
vocacin: un tesoro por descubrir y construir es una oportunidad para orientar y ayudar en la eleccin
de la carrera u ocupacin, esta favorecer el proceso de autoconocimiento, descubrimiento y recojo de
informacin, que les permita tomar una decisin acertada.
$FRQWLQXDFLyQOHVHQWUHJDPRVHOIRUPDWRMis expectativas, el cual est dividido en cuatro sectores (anexo
(Q HO VHFWRU VXSHULRU L]TXLHUGR HVFULELUiQ ODV SURIHVLRQHV X RFXSDFLRQHV TXH PiV OHV LQWHUHVD HQ HO
momento actual.
(Q HO VHFWRU VXSHULRU GHUHFKR DQRWDUiQ ORV VHQWLPLHQWRV WHPRUHV LOXVLRQHV TXH WLHQHQ IUHQWH D OD
necesidad de tomar una decisin sobre lo qu harn al terminar la educacin secundaria.
En el sector inferior izquierdo, escribirn cmo ven a sus padres en este proceso, si sienten su apoyo o
no en la toma de decisin profesional u ocupacional, y qu esperaran de ellos.
)LQDOPHQWHOHVSHGLPRVTXHHQHOVHFWRULQIHULRUGHUHFKRGHODKRMDHVFULEDQTXpHVSHUDQGHOSURJUDPD
Explicamos que sus expectativas sern ledas para intentar analizarlas.
6H OHV SLGH FRORTXHQ VX QRPEUH HQ IRUPD YLVLEOH HQ OD KRMD GH SDSHO \ OD LQWURGX]FDQ HQ XQD FDMD
previamente preparada. La caja con las hojas ser guardada hasta el final del proceso, en el que cada uno
recibir nuevamente la suya para leer y evaluar el trabajo realizado.
Cierre (5 minutos)
De manera conjunta con los estudiantes, se establece la importancia de tomar decisiones sobre la base
de nuestro autoconocimiento e informacin laboral para nuestro futuro profesional.
Las y los estudiantes pueden dialogar con sus padres acerca de las expectativas que tienen respecto a su
futuro, como hijas e hijos, sobre lo que harn al culminar sus estudios escolares (les recordamos que se
GHVDUUROODUiXQWDOOHUFRQPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDUHVSHFWRDOWHPD
Revisaremos las expectativas de cada estudiante y veremos la forma de incorporarlas en el desarrollo del
programa.
ANEXO 2.1
Mis expectativas
30
Profesiones u ocupaciones que ms me

interesan en el momento actual.
Sentimientos que tengo frente a la necesidad de tomar una decisin sobre lo que
har al terminar la secundaria.
Cmo veo a mis padres en este proceso

y qu espero de ellos?
Qu espero del programa?
PARTE
$FWLYLGDG7DOOHUFRQPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD
Tienes que ser alguien en la vida!
KPLQ
Qu buscamos?
4XHPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDUHIOH[LRQHQDFHUFDGHODVH[SHFWDWLYDV\WHPRUHVTXHWLHQHQFRQUHODFLyQ
L
al futuro de sus hijos e hijas, y se motiven a orientarlos en la construccin de sus proyectos de vida.
Materiales: +RMD 0LV H[SHFWDWLYDV \ WHPRUHV DFHUFD GHO IXWXUR GH PL KLMRD 'LQiPLFD /D SHORWD
SUHJXQWRQD/HFWXUDGH(O3URIHWDSDSHORWHVSOXPRQHVODSLFHURVPDVNLQJWDSHGRVKRMDV$SRU
cada participante.

Despus de dar la bienvenida y acoger afectuosamente a las madres y los padres de familia, presentamos
HO REMHWLYR GH OD UHXQLyQ 6HJXLGDPHQWH LQLFLDPRV OD MRUQDGD GHVDUUROODQGR OD GLQiPLFD GH SUHVHQWDFLyQ
LQWHJUDFLyQ/DSHORWDSUHJXQWRQDDQH[RFRQODILQDOLGDGGHJHQHUDUXQFOLPDGHFRQILDQ]DHQWUHORV
participantes.
'HVDUUROORKRUD\PLQXWRV
$ FRQWLQXDFLyQ HQWUHJDPRV HO IUDJPHQWR H[WUDtGR GH OD REUD (O 3URIHWD GH .KDOLO *LEUDQ DQH[R \
pedimos que realicen la lectura de manera individual (tambin se puede presentar el texto en power point
RHQXQSDSHORWH&RQFOXLGDODOHFWXUDLQLFLDPRVHOGLiORJRFRQODVPDGUHV\ORVSDGUHVGHIDPLOLDDSDUWLUGH
las siguientes preguntas: Qu nos plantea el texto?, qu papel nos toca asumir como madres y padres en la
formacin de nuestros hijos?
)LQDOL]DGRHOGLiORJRHQWUHJDPRVDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVXQDKRMDFRQODVSUHJXQWDVTXpH[SHFWDWLYDVWLHQHV
acerca del futuro de tu hijo o hija? y cules son tus temores acerca del futuro de tu hijo o hija?, e indicamos
que tienen seis minutos para escribir tres expectativas y tres temores.
$FRQWLQXDFLyQFRQIRUPDPRVFXDWURJUXSRV\OHVSHGLPRVTXHLQLFLHQODUHIOH[LyQHQEDVHDODVVLJXLHQWHV
preguntas:
4XpH[SHFWDWLYDVFRPXQHVWHQHPRVODVPDGUHV\ORVSDGUHVGHIDPLOLDFRQUHODFLyQDOIXWXURGHQXHVWURV
hijos e hijas?, de dnde provienen estas expectativas?, comparten nuestros hijos e hijas estas expectativas?
4XpWHPRUHVFRPSDUWLPRVFRPRPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDFRQUHODFLyQDOIXWXURGHQXHVWURVKLMRVH
hijas?, de dnde provienen estos temores?, comparten nuestros hijos e hijas estos temores?
&yPRWUDQVPLWLPRVQXHVWUDVDQJXVWLDVDQXHVWURVKLMRV"HQTXpPHGLGDHVWRSXHGHVHUSHUMXGLFLDOSDUD
ellas y ellos?
&yPRSRGHPRVDSUHQGHUDFRQILDUHQODFDSDFLGDGGHQXHVWURVKLMRVHKLMDVSDUDWRPDUGHFLVLRQHV"
/DV\ORVSDUWLFLSDQWHVWHQGUiQPLQXWRVSDUDGLDORJDU\DUULEDUDFRQVHQVRVIUHQWHDODVSUHJXQWDVIRUPXODGDV
7UDQVFXUULGR HO WLHPSR DFRUGDGR ORV LQYLWDPRV D SDUWLFLSDU HQ OD SOHQDULD PLQXWRV $ PHGLGD TXH ORV
padres y las madres vayan exponiendo, acogemos sus comentarios y apreciaciones.
)LQDOPHQWHUHIRU]DPRVODVVLJXLHQWHVLGHDV
(VLPSRUWDQWHDFRPSDxDUDQXHVWURVKLMRVHKLMDVHQHOSURFHVRGHGHVFXEULUVXYRFDFLyQ\GHFRQVWUXLUVX
proyecto de vida. El acompaamiento debe iniciarse desde que son pequeos.
/RVDQKHORVWHPRUHVRIUXVWUDFLRQHVGHODVPDGUHVRSDGUHVSXHGHQLQIOXLUSRVLWLYDRQHJDWLYDPHQWHHQOD
construccin del proyecto de vida de nuetros hijos e hijas.
(VLPSRUWDQWHFRQRFHUQRVDQRVRWURVPLVPRVSDUDEULQGDUXQVRSRUWHHILFD]DQXHVWURVKLMRVHKLMDVHQOD
construccin de su proyecto de vida.
(VLPSRUWDQWHTXHODVEXHQDVLQWHQFLRQHVYD\DQDFRPSDxDGDVGHLQIRUPDFLyQVHULD\YHUD]SDUDQRSHUGHU
la oportunidad de brindar orientacin que sea de utilidad para los hijos o hijas.
Cierre (25 minutos)
Luego, solicitamos a las y los participantes que piensen en un regalo que haran a sus hijos e hijas para ayudarlos
a construir su proyecto de vida; para ello dibujarn una caja de regalo, le colocarn el nombre de pila o de
cario de su hijo o hija, y luego escribirn una accin de apoyo a su proyecto de vida. Les pedimos que
entreguen sus regalos personalmente a sus hijos e hijas.
Actividad para despus del taller
Teniendo en cuenta lo trabajado en la reunin, pedimos a los madres y padres de familia dialogar con sus hijos
e hijas sobre los aspectos asociados con su proyecto de vida y sus aspiraciones personales para el futuro.
31
ANEXO 3.1
Dinmica de presentacin-integracin
La pelota preguntona
,QYLWDPRV DD ODV
,QYLWDPRV
ODV \\ ORV
ORV SUHVHQWHV
SUHVHQWHV DD VHQWDUVH
VHQWDUVH HQ
HQ FtUFXOR
FtUFXOR \\ OHV
OHV HQWUHJDPRV
HQWUHJDPRV XQD
XQD SHORWD
SHORWD
S T
SHTXHxD3HGLPRVTXHHQWRQHQXQDFDQFLyQRVHSRQHP~VLFDPLHQWUDVVHKDFH
SHTXHxD
3HGLPRV T
TXH HQWRQHQ XQD FDQFLyQ R VH S
SRQH P~VLFD PLHQWUDV VH KDFH
correr la pelota de mano en mano, y se indica que a la seal, deben detener el ejercicio.
La persona
p
q
que haya
y q
quedado con la pelota
p
en la mano se presentar
p
a todo el ggrupo:
p
dir su nombre y realizar un movimiento q
que p
piense q
que lo caracterice ((saludar con la
PDQRGDUXQVDOWRSHLQDUVHEl
PDQR
GDU XQ VDOWR SHLQDUVH El ejercicio contina de la misma manera hasta que se
presenta la mayora de asistentes.
ANEXO 3.2
/HFWXUD(O3URIHWD
Fragmento extrado de El Profeta, de Khalil Gibran, novelista y poeta libans (1883 -1931).
Tus hijos no son tus hijos,
son hijos e hijas de la vida,
deseosa de s misma.
No vienen de ti,
sino a travs de ti,
y aunque estn contigo,
no te pertenecen.
Puedes darles tu amor,
pero no tus pensamientos,
pues ellos tienen sus propios pensamientos.
Puedes abrigar sus cuerpos,
pero no sus almas,
porque ellos
PARE
viven en la casa del maana,

que no puedes visitar,
ni siquiera en sueos.
Puedes esforzarte en ser como ellos,
ll
pero no procures hacerlos semejantes a ti,
porque la vida no retrocede ni se detiene en el ayer.
T eres el arco del cual tus hijos,
como flechas vivas,
son lanzados.
Deja que la inclinacin,
en tu mano de arquero,
sea para la felicidad.
ESTACIN 1
&RQR]FRPLVFDUDFWHUtVWLFDVSHUVRQDOHV
La primera estacin permitir que nuestros estudiantes avancen en el autoconocimiento de sus habilidades
sociales, sus estilos de aprendizaje, sus inteligencias y orientaciones de personalidad. Para ello, resolvern
algunos cuestionarios e inventarios que los ayudar en este proceso y les permitir reflexionar respecto
a sus caractersticas personales.
ACTIVIDAD 4
6HVLyQGHWXWRUtD&RQR]FRPLVKDELOLGDGHVVRFLDOHV
DOHV
Area de la tutora: 9RFDFLRQDOSHUVRQDOVRFLDO
45 min.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus habilidades sociales a partir de las interacciones con sus pares y
entorno.
Materiales:,QYHQWDULR0LFRPSRUWDPLHQWRFRQORVGHPiVOHFWXUD/DVSULQFLSDOHVKDELOLGDGHVVRFLDOHV
Presentamos a las y los estudiantes el siguiente aviso periodstico:
32
PARTE
LRQDOHQ para
RVGHXQSURIHV
LFL
UY
VH
RV
HO
ad
LHU
TX
UH
Q
al,
FLy
,QVWLWX
iniciativa person capacid
Educacin, coionnelids,erreazsogolve, r conflictos y trabajar en equipo.
tomar decis
Despus, dialogamos a partir de las siguientes preguntas gua:
Cules son las principales caractersticas que debe reunir una persona para ocupar el puesto?
Con qu habilidades cuentas?, crees que podras ocupar el puesto?
Luego de socializar las respuestas, precisamos que las caractersticas que se requieren para el puesto
del caso analizado, se refieren a habilidades sociales. Las habilidades sociales permiten a las personas
relacionarse positivamente con los dems y tener conductas adecuadas a las circunstancias.
Motivamos a las y los estudiantes para que indaguen sobre sus habilidades sociales, para lo cual se les
HQWUHJDUiHO,QYHQWDULR0LFRPSRUWDPLHQWRFRQORVGHPiV\OHVSHGLPRVTXHORGHVDUUROOHQ
Inventario
Mi comportamiento con los dems (Burga, 2000)
Lee cuidadosamente cada afirmacin y decide si esta te describe o no. No existen respuestas buenas o malas.
6LSLHQVDVTXHODDILUPDFLyQGHVFULEHWXIRUPDGHDFWXDURSHQVDUPDUFDXQDVSD[HQHOUHFXDGUR&DVL
VLHPSUHRVLSLHQVDVTXHODDILUPDFLyQQRFRUUHVSRQGHPDUFDXQDVSD[HQHOUHFXDGUR&DVLQXQFD
No dejes ninguna afirmacin sin responder.
$ILUPDFLRQHV
Casi siempre
Casi nunca
1. Digo siempre lo que pienso en la mayora de situaciones.

2. Por ningn motivo est bien causarle dao a otra persona.
La mayora de personas no se da cuenta cuando me hiere porque escondo mis

verdaderos sentimientos.
0HJXVWDD\XGDUDPLVDPLJRVDVSDUDTXHWRPHQGHFLVLRQHV
1RHVWR\VHJXURDTXHSXHGDVHUXQEXHQOtGHU
6. Participo en actividades que involucran la resolucin de problemas.
6L XQ DPLJRD HV LQFDSD] GH FXPSOLU FRQ OR TXH PH SURPHWH VHJXUDPHQWH OR
7.
comprendera en vez de enojarme.
alguien cercano y respetado me molesta, generalmente escondo mis
Cuando
sentimientos.
Disfruto participando en una buena discusin.
10. Me aseguro de que la gente sepa cul es mi posicin frente a una injusticia.
11. Creo que uno puede salir adelante en la vida sin tener que pasar sobre los dems.
12. Le digo a una persona cuando me parece que ha sido injusta.
Me adelanto a las consecuencias cuando surgen problemas.
3XHGRFRQYHQFHUDRWURVDVGHTXHPLVLGHDVVRQFRUUHFWDV
Es muy importante para m ser capaz de decir lo que pienso.
16. 0LVDPLJRVDVPHEXVFDQSDUDFRQWDUPHVXVFRVDV
17. 1RPHTXHGRWUDQTXLORDKDVWDUHVROYHUXQSUREOHPD
En la mayora de las situaciones prefiero participar antes que escuchar solamente.
6LGHVSXpVGHVDOLUGHXQDWLHQGDPHGR\FXHQWDGHTXHPHKDQGDGRPHQRVYXHOWR
vuelvo
y pido el dinero que falta.
20. Rara vez tomo el liderazgo en la organizacin de un proyecto.
21. Doy a conocer mi punto de vista aun si alguien a quien respeto dijera algo distinto.
22. 0HUHVXOWDIiFLOD\XGDUDPLVDPLJRVDV
7UDWRGHVHUKRQHVWRDDFHUFDGHPLVYHUGDGHURVVHQWLPLHQWRV
,GHQWLILFRODVFDXVDVGHDOJ~QSUREOHPD
33
)LQDOL]DGDODUHVROXFLyQGHOLQYHQWDULROHVH[SOLFDPRVFyPRVHFDOLILFD'HEHQLGHQWLILFDU\PDUFDUORV
nmeros que han sealado en el rubro casi siempre en los casilleros de la rejilla que aparece abajo.
6LDOILQDOKD\YDULRVQ~PHURVPDUFDGRVHQODPLVPDOtQHDHVXQLQGLFLRGHTXHHVDHVODKDELOLGDGVRFLDO
ms desarrollada.
1
10
15
19
21
$VHUWLYLGDG
11
16
22
Empata
12
23
Expresin de sentimientos
24
Resolucin de problemas
20
Liderazgo
17
13
6
9
14
18
Luego que han identificado al menos una de las habilidades sociales que poseen, se les pide que intenten
GHILQLUOD 8QD YH] TXH KDQ FRPSDUWLGR VXV GHILQLFLRQHV OHV HQWUHJDPRV OD OHFWXUD /DV SULQFLSDOHV
KDELOLGDGHVVRFLDOHVDQH[R
Cierre (5 minutos)
Establecemos conjuntamente con las y los estudiantes que las habilidades sociales son aprendidas
y modeladas, que las podemos desarrollar en mayor o menor grado. Las habilidades sociales pueden
desarrollarse a fin de enriquecer la participacin de cada uno en su medio social y laboral.
)LQDOPHQWH LQGLFDPRV D QXHVWURV HVWXGLDQWHV TXH HQ FDVD VH WRPHQ XQ WLHPSR SDUD LGHQWLILFDU ODV
habilidades sociales que tienen en menor grado de desarrollo; y propongan algunas actividades que les
permitan mejorarlas.
Anexo: 4.1
/HFWXUD/DVSULQFLSDOHVKDELOLGDGHVVRFLDOHV
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas socialmente aceptables, gracias a las cuales podemos
GHVDUUROODUXQDySWLPDUHODFLyQFRQQRVRWURVPLVPRV\FRQORVGHPiV)DYRUHFHQHOHVWDEOHFLPLHQWRGH
interrelaciones saludables y gratificantes y adems, nos ayudan a lograr nuestras metas, a sentirnos bien
\DH[SUHVDUQRVDGHFXDGDPHQWH6HFDUDFWHUL]DQSRUVHU

&RQGXFWDVDSUHQGLGDVSXHGHQGHVDUUROODUVHDORODUJRGHWRGDODYLGD
&RPSRUWDPLHQWRVUHFRPSHQVDGRVSRUORVGHPiV
&RQGXFWDVYHUEDOHV\QRYHUEDOHVTXHLQIOX\HQHQODVUHVSXHVWDVGHORVRWURV
&DSDFLGDGHVSDUDLQGXFLUUHVSXHVWDVGHVHDEOHVHQORVGHPiV
Asertividad
La asertividad es la habilidad que nos impulsa a defender nuestros derechos cuando hayan sido agraviados.
Consiste en saber exponer nuestras opiniones sin ofender o hacer dao, y poder decir no cuando no se
est de acuerdo con algo, expresar con tranquilidad las quejas y escuchar cuando sea necesario.
Las personas no asertivas se arriesgan a no ser respetadas por los dems, ser avasalladas y amenazadas,
lo que a la vez lleva a no valorarse y a adoptar comportamientos pasivos, permitiendo que se aprovechen
de ellas.
Empata
La empata es la habilidad que tenemos para ponernos en el lugar de otro, y comprender sus sentimientos
y emociones. La empata tiene dos componentes: la reaccin emocional hacia los dems y la reaccin
cognoscitiva, que determina el grado en que somos capaces de percibir el punto de vista de la otra persona;
SRUHMHPSORVDEHUFXDQGRXQFRPSDxHURDHVWiWULVWH\EULQGDUOHQXHVWURDSR\RVLQFXHVWLRQDUOR
34
PARTE
Expresar sentimientos y emociones

La habilidad para expresar emociones involucra poder informar al interlocutor el estado de nimo en que
XQRVHHQFXHQWUDDOHJUtDWULVWH]DIDVWLGLRHWF$OJXQRVHOHPHQWRVGHHVWDKDELOLGDGVRQ
- Poder autoanalizarse para darse cuenta de la emocin que uno siente.
6DEHULGHQWLILFDUODVFDXVDV\ORVDQWHFHGHQWHVGHODHPRFLyQTXHVHQWLPRV
- Escoger el momento y lugar oportuno para hablar con la persona indicada o indicadas y explicar lo que
sentimos.
5HVROYHUSUREOHPDVRFRQIOLFWRV
La habilidad para resolver problemas implica un proceso de anlisis de la situacin conflictiva para
resolverla positivamente con creatividad e imaginacin. Consiste en lograr identificar y aplicar los medios
ms adecuados para enfrentar las situaciones complicadas que vivimos diariamente.
/LGHUD]JR
La habilidad para ejercer el liderazgo consiste en poder actuar en representacin de otros, y dirigir grupos,
siendo capaces de planificar y orientar acciones que permitan controlar las relaciones y fricciones que
VHSURGXFHQHQODLQWHUDFFLyQJUXSDO8QOtGHUHVTXLHQORJUDJXLDUDOJUXSRFRQFUHDWLYLGDG\SRVLWLYLVPR
ante situaciones nuevas.
Convivencia
La convivencia es la habilidad que nos permite formar parte de un grupo determinado. Este grupo puede
ser estable, como la familia; o circunstancial como cuando participamos en un espectculo pblico. Esta
habilidad facilita que seamos aceptados y podamos permanecer en los grupos de nuestro entorno, as
como tambin establecer amistades durante nuestra vida.
Comunicacin
La comunicacin es la habilidad que nos permite intercambiar informacin entre seres humanos. Podemos
entenderla en sentido amplio como un intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier forma de
YLYHQFLD KXPDQD ,PSOLFD WRGR WLSR GH PDQLIHVWDFLRQHV VHDQ YHUEDOHV TXH VH SURGXFHQ PHGLDQWH HO
habla; o no verbales, a travs de gestos, actitudes y movimientos de la mano o el cuerpo.
8QDFRPXQLFDFLyQHIHFWLYDHVDTXHOODTXHQRVSHUPLWHH[SUHVDU\HQWHQGHUFRUUHFWDPHQWHHOVLJQLILFDGR
y la intencin de lo que se est comunicando. Esta habilidad puede desarrollarse potenciando los aspectos
intrapersonales, interpersonales, grupales e intergrupales.
ACTIVIDAD 5
6HVLyQGHWXWRUtD&RQR]FRPLVHVWLORVGHDSUHQGL]DMH
Area de tutora: vocacional y acadmica
45 min.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la manera cmo influyen en la
construccin de sus saberes.
Materiales: Encuesta sobre estilos de aprendizaje y hoja de respuestas sobre la encuesta.
,QLFLDPRVODVHVLyQSUHVHQWDQGRDODV\ORVHVWXGLDQWHVHOVLJXLHQWHGLiORJR
<R VR\ GH ODV SHUVRQDV

que tienen que ver y
hacer las cosas para
poder aprender.
Es increble, cuando la profesora explica, le

entiendo todo pero cuando nos pide que
leamos la separata se me hace todo ms
complicado.
<RSUHILHURYHUXQYLGHR
ver imgenes, antes
TXH OHHU XQ OLEUR DVt
DSUHQGRPHMRU
35
,QGDJDPRVODVRSLQLRQHVGHQXHVWURVHVWXGLDQWHVSRUPHGLRGHSUHJXQWDVRULHQWDGRUDV
$TXpVHGHEHTXHODVSHUVRQDVQRWHQJDQXQDPLVPDIRUPDSDUDDSUHQGHU"
6HSXHGHGHFLUTXHXQDIRUPDGHDSUHQGHUHVPHMRUTXHRWUD"
6HKDQSXHVWRDSHQVDUGHTXpIRUPDDSUHQGHQPHMRU"
Les explicamos que en esta sesin explorarn sus estilos de aprendizaje, es decir, conocern la forma en
que cada uno aprende mejor.
/HVHQWUHJDPRVODHQFXHVWDVREUHHVWLORVGHDSUHQGL]DMHDQH[R\VXUHVSHFWLYDKRMDGHUHVSXHVWDV
Leemos juntos las instrucciones y luego les pedimos que desarrollen la encuesta. Cuando hayan concluido,
EULQGDPRVODVRULHQWDFLRQHVSDUDTXHUHDOLFHQODFDOLILFDFLyQGHVXVUHVSXHVWDV$SDUWLUGHORVUHVXOWDGRV
de la encuesta, dialogamos con nuestros estudiantes.
Cierre (5 minutos)
Es importante que precisemos a las y los estudiantes, que por lo general, en cada persona se combinan los
estilos de aprendizaje, y que reconocerlos nos permite saber cmo aprender y qu estrategias podemos
poner en prctica para aprovechar al mximo nuestra capacidad para aprender.
6ROLFLWDU TXH FDGD HVWXGLDQWH HODERUH XQD SURSXHVWD DFHUFD GH FyPR OH JXVWDUtD TXH OH HQVHxHQ GH
acuerdo con su estilo de aprendizaje.
Anexo 5.1
(QFXHVWDVREUHHVWLORVGHDSUHQGL]DMH
%DVDGRHQHO,QYHQWDULRGH(VWLORVGH$SUHQGL]DMHGH5)HOGHU\%6RORPDQ
Instrucciones
/HHFDGDLWHP\PDUFDHQORVFDVLOOHURVGHODKRMDGHUHVSXHVWDVODOHWUDDREGHDFXHUGRDODDILUPDFLyQ

que ms se ajuste a tu estilo de aprendizaje, tomando en consideracin lo que haces habitualmente. Es
LPSRUWDQWHTXHVHDVKRQHVWRDDOUHVSRQGHUORTXHKDFHV\FyPRKDFHVDODKRUDGHDSUHQGHU
8QDYH]TXHWHUPLQHVGHPDUFDUWXVRSFLRQHVHQODKRMDGHUHVSXHVWDVSRGUiVFRQILUPDUFXiOHVWXHVWLOR
de aprendizaje predominante.
1. Generalmente estudio mejor:
D&RQXQJUXSRGHSHUVRQDV
E<RVRORDRFRQXQDSHUVRQDPiV
2. Me parece que tiendo a:
D6HUUHDOLVWD
E6HULPDJLQDWLYRD
&XDQGRPHDFXHUGRGHODVDFWLYLGDGHVTXHUHDOLFpD\HUPHYLHQHQHQPHQWH
D,PiJHQHV\ILJXUDV
E)UDVHV\GHVFULSFLRQHVYHUEDOHV
&XDQGRHPSLH]RFRQDOJ~QWHPDQXHYRPHSDUHFHTXHHV
D0iVIiFLOFXDQGRLQLFLRSHURSRFRDSRFRVHPHKDFHFRPSOLFDGR
E&RPSOLFDGRDOHPSH]DUSHURFXDQGRDYDQ]RVHYXHOYHPiVIiFLO
&XDQGRWHQJRTXHDSUHQGHUXQDWDUHDQXHYDSUHILHUR
D7UDWDUGHGHVDUUROODUODLQPHGLDWDPHQWH
E$QDOL]DU\SHQVDUHQFyPRKDUpSDUDGHVDUUROODUOD
6LWXYLHUDTXHHQVHxDUORKDUtD
D3ODQWHDQGRVLWXDFLRQHV\VROXFLRQHVTXHVHDSOLTXHQDODYLGDFRWLGLDQD
E+DFLHQGRTXHUHIOH[LRQHQVREUHODVLGHDVH[SUHVDGDVSRUPt
7. Es mejor cuando la informacin nueva llega a m a travs de:
D*UiILFRVHVTXHPDVRPDSDVFRQFHSWXDOHV
E([SOLFDFLRQHVLQVWUXFFLRQHVYHUEDOHVRHVFULWDV
36
PARTE
0LULWPRGHHVWXGLRSDUDDSUHQGHULPSOLFD
D(VWXGLDUDXQULWPRUHJXODU(VWXGLRPXFKRSDUDFDSWDUODLQIRUPDFLyQ
E+DFHUOROHQWDPHQWH$OSULQFLSLRPHFRQIXQGRKDVWDTXHGHSURQWRWRGRFREUDVHQWLGR
3DUDPtHVPiVIiFLOFRPSUHQGHULQVWUXFFLRQHV
D,QPHGLDWDPHQWHGHVSXpVGHTXHLQWHQWRHMHFXWDUODV
E'HVSXpVGHWRPDUPHXQWLHPSRSDUDHQWHQGHUFyPRVHHMHFXWDQ
10. Para m es ms fcil aprender:
D+HFKRVFRQFUHWRV
E,GHDV\FRQFHSWRVDEVWUDFWRV
11. Cuando los textos que reviso tienen muchas figuras, esquemas o diagramas, etc., es posible que:
D0HFRQFHQWUHHQODVILJXUDV\WDEODV
E&HQWUHPLDWHQFLyQHQHOWH[WR
12. Tengo mayor facilidad para memorizar:
D8QOLVWDGRGHGDWRV
E8QWH[WRH[SOLFDWLYRTXHLQFOX\HORVKHFKRVGHODOLVWD
0HSDUHFHTXHWHQJRPiVIDFLOLGDGSDUDUHFRUGDUFXDQGR
D3DUWLFLSRHQODHODERUDFLyQGHDOJ~QWHPD
E/HR\UHIOH[LRQRVREUHXQWHPD
0LPHPRULDHVSRUORJHQHUDO
D%XHQDUHFXHUGRSHUVRQDVOXJDUHV\GyQGHGHMRPLVFRVDV
E0DODFRQIUHFXHQFLDROYLGRODVFDUDV\SLHUGRODVFRVDV
3UHILHURODVFODVHVHQODVTXHORVGRFHQWHV
D'HVDUUROODQVXVWHPDVXWLOL]DQGRHVTXHPDV\GLDJUDPDV
E([SOLFDQORVFRQWHQLGRVODPD\RUSDUWHGHOWLHPSR
16. Para m es ms fcil:
D(QWHQGHUODVSDUWHVGHXQWH[WR\OXHJRHOFRQFHSWRJHQHUDO
E(QWHQGHUDOFRQFHSWRJHQHUDOGHXQWH[WR\OXHJRODVSDUWHV
17. Cuando tengo que aprender algn tema nuevo, me es ms fcil entenderlo:
D6LLQWHUFDPELRLGHDVFRQRWURV
E6LHVWXGLR\RVROR
7HQJRKDELOLGDGHVSDUD
D+DFHUPLVWUDEDMRVFRQFXLGDGR
E&UHDUPHJXVWDFDPELDUHLQQRYDUFXDQGRKDJRPLVWUDEDMRV
7HQJRPiVIDFLOLGDGSDUDUHFRUGDUDTXHOOR
D4XHPHHVSRVLEOHYHU
E4XHPHHVWUDQVPLWLGRYHUEDOPHQWH
20. Cuando resuelvo un problema de matemticas:
D7UDWRGHOOHJDUSDVRDSDVRDODVROXFLyQ
E7HQJRLGHDGHODVROXFLyQSHURPHUHVXOWDGLItFLOVDEHUORVSDVRVTXHVHUHTXLHUHQSDUD
llegar a ella.
21. En la exposicin de un tema, yo prefiero:
D'LVFXWLU\DQDOL]DUJUXSDOPHQWHODLQIRUPDFLyQ
E4XHKD\DSDXVDVSDUDDQRWDUODVLGHDVTXHVHSUHVHQWDQ
22. Cuando me toman un examen donde hay varias posibilidades de respuesta, es posible que:
D1RPHDOFDQFHHOWLHPSR
E0HGLVWUDLJD\SLHUGDSXQWRVSRUQRGHWHQHUPHDOHHUWRGDVODVLQVWUXFFLRQHV\SUHJXQWDV
&XDQGRWHQJRTXHLUDXQOXJDUTXHQRFRQR]FRSUHILHUR
D7HQHUXQPDSDRXQFURTXLVSDUDRULHQWDUPH
E7HQHULQGLFDFLRQHVHVFULWDVSDUDOOHJDUDOOXJDU
'HVSXpVGHKDEHUOHtGRDOJ~QWH[WRUHFXHUGR
D/RVKHFKRVWUDWDQGRGHUHODFLRQDUORVSDUDFRPSUHQGHUHOWHPD
E/DFRQFOXVLyQPiVQRORVLQFLGHQWHVQHFHVLWROHHUQXHYDPHQWHSDUDUHFRUGDUORV
37
&XDQGRFRPSURXQDKHUUDPLHQWDRXQDSDUDWRQXHYRWLHQGRD
D3UREDUFyPRIXQFLRQD
E/HHUDQWHVHOPDQXDO\VHJXLUODVLQVWUXFFLRQHV
26. Cuando puedo escoger un tema para leer, prefiero:
D7HPDVFRQLQIRUPDFLyQQXHYDRFyPRGHVDUUROODUDFWLYLGDGHV
E7HPDVTXHPHKDJDQUHIOH[LRQDU
&XDQGRHOODGRFHQWHXWLOL]DGLDJUDPDVRHVTXHPDV\RUHFXHUGR
D/RTXHYL
E/RTXHH[SOLFyVREUHHOWHPD
$SURYHFKRPHMRUODLQIRUPDFLyQFXDQGR
D(VSUHVHQWDGDVHFXHQFLDOPHQWH
E6HSUHVHQWDODLGHDJHQHUDO\VHUHODFLRQDFRQRWURVWHPDV
+RMDGHUHVSXHVWDV
3XHGHVHUFRSLDGDHQHOFXDGHUQRRIRWRFRSLDGDSDUDFDGDHVWXGLDQWH
(QFXHVWDVREUHHVWLORVGHDSUHQGL]DMH
%DVDGRHQHO,QYHQWDULRGH(VWLORVGH$SUHQGL]DMHGH5)HOGHU\%6RORPDQ
Coloca un aspa en la columna a o b segn la afirmacin con la que te identifiques en las preguntas
correspondientes de la Encuesta sobre estilos de aprendizaje.
$FWLYR5HIOH[LYR
a
6HQVRULDO
,QWXLWLYR
a
b

7
9LVXDO9HUEDO
a
b

1

2
6
10
11
12

16
17

20
21
22

Totales
26
Totales
Diferencia
Diferencia
27
Totales

Totales
Diferencia
6HFXHQFLDO
Global
a
b
Diferencia
&DOLILFDFLyQ
1. Cuenta las aspas que marcaste en cada una de las columnas y escribe el resultado correspondiente en
el casillero Totales.
2. En cada una de las cuatro categoras o tipos de aprendizaje obtendrs dos resultados en cifras.
Rstalas y escribe abajo la diferencia y la letra de la columna con ms marcas. Por ejemplo, si en la
FROXPQDDWXYLVWHPDUFDV\HQODFROXPQDEODGLIHUHQFLDHV1 a favor de a, por lo tanto y
escribirs 1a en el espacio indicado.
&RQHOUHVXOWDGRREWHQLGRXEtFDWHHQODHVFDODGHHVWLORVGHDSUHQGL]DMH\DFRQWLQXDFLyQFRQRFHUiV
tu estilo predominante.
6LWXFDOLILFDFLyQVHHQFXHQWUDHQXQDHVFDODHQWUH1 y 2, quiere decir que presentas un equilibrio en
las dos categoras de esa escala.
6LWXFDOLILFDFLyQVHHQFXHQWUDHQXQDHVFDODGHyWLHQHVXQDSUHIHUHQFLDPRGHUDGDSRUXQD
categora de la escala y, por lo tanto, aprenders con mayor facilidad en un ambiente que favorezca
esa categora.
6LWXFDOLILFDFLyQVHHQFXHQWUDHQXQDHVFDODGHyWLHQHVXQDSUHIHUHQFLDPX\IXHUWHSRUXQD
dimensin de la escala, y seguramente te resulta difcil aprender en un ambiente que no apoye esta
preferencia.
38
PARTE
(VFDODGHHVWLORVGHDSUHQGL]DMH
$QDOL]DUHPRV ORV HVWLORV GH DSUHQGL]DMH VLJXLHQGR HO PRGHOR GH %iUEDUD 6RORPDQ FLWDGR HQ %XUJD \
RWURV VHJ~Q HO FXDO ODV SHUVRQDV HPSOHDPRV XQD X RWUD FDWHJRUtD R ODV FRPELQDFLRQHV GH ODV
siguientes categoras:
$&7,92
5()/(;,92
7a
6a
D
D
D
2a
1a
1b
2b
E
E
E
6b
7b
6(1625,$/
,178,7,92
7a
6a
D
D
D
2a
1a
1b
2b
E
E
E
6b
7b
9,68$/
9(5%$/
7a
6a
D
D
D
2a
1a
1b
2b
E
E
E
6b
7b
6(&8(1&,$/
*/2%$/
7a
6a
D
D
D
2a
1a
1b
2b
E
E
E
6b
7b
Estilo Activo
(VWLOR5HIOH[LYR
Retienen y comprenden mejor la informacin cuando

pueden hacer algo con la informacin que han adquirido o
cuando pueden comprobarla materialmente.
Prefieren aplicar lo que reciben, para luego asimilarlo.
Buscan experimentar y comprobar los datos.
Les ayuda mucho explicar a los dems la informacin que
han hecho suya, para afianzarla.
$SUHQGHQPHMRUFXDQGRVHGDQWLHPSRSDUDUHIOH[LRQDUHQ
torno a la informacin que han recibido.
Examinan la coherencia lgica de la informacin que reciben.
Buscan la consistencia terica.
$SUHQGHQPHMRUFXDQGRHQFXHQWUDQFRQVLVWHQFLDHQODWHRUtD
Estilo Sensorial
Estilo Intuitivo
Prefieren trabajar con datos concretos y especficos

QRPEUHVIHFKDVOXJDUHVHWFpWHUD
$SUHQGHQPHMRUFXDQGRYHQIXQFLRQDUODVFRVDV\FXDQGRODV
tienen entre manos para apreciarlas materialmente.
Prefieren seguir los procedimientos y estrategias que
conocen; no responden bien cuando tienen que utilizar
procedimientos diferentes de los que emplean habitualmente.
Trabajan bien cuando lo hacen con smbolos y abstracciones.

comprenden mejor las teoras as.
No les agrada lo repetitivo, el ejercicio prctico ni el
aprendizaje en base a hechos.
$SUHQGHQ PHMRU VL HVWDEOHFHQ OD UHODFLyQ HQWUH ORV
conocimientos previos y los que reciben.
Tienen habilidades para trabajar con conceptos nuevos e
ideas generales.
$SUHQGHQPHMRUFXDQGRHQFXHQWUDQFRUUHVSRQGHQFLDHQWUH
lo nuevo y la informacin que conocen.
Estilo Visual
Estilo Verbal
$SUHQGHQ PHMRU SRU PHGLR GH LPiJHQHV PDSDV IRWRV Tienen facilidad para aprender aquello que escuchan.
ilustraciones, esquemas, cuadros, tablas, diagramas, etc.
$SURYHFKDQ PiV FXDQGR SDUWLFLSDQ HQ GLVFXVLRQHV \
aprenden mejor aquello que explican a otras personas o que
Tienen mayor facilidad para captar la informacin escrita,
otros les explican.
con esquemas, diagramas, etc.; por el contrario, muestran
6HEHQHILFLDQFRQHOHVWXGLRGHPDWHULDOHVFULWR
dificultad para captarla si solo la escuchan.
Estilo Secuencial
Estilo Global
$SUHQGHQ PHMRU VL OD LQIRUPDFLyQ VH OHV SUHVHQWD HQ XQD
secuencia ordenada y lgica.
Captan mejor las ideas si tienen primero una visin de la
Prefieren seguir paso a paso las actividades que realizan, as
totalidad, para ir dndole sentido a los detalles.
por ejemplo, primero leen una vez, despus subrayan el Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos
texto, finalmente leen solamente las ideas resaltadas.
aspectos, relacionando unos con otros.
Les va mejor si estudian de lo ms fcil o lo ms difcil.
Nota: Generalmente se combinan las categoras que aparecen en un solo lado de cuadro; pero no es extrao que se
den otras.
39
ACTIVIDAD 6
6HVLyQGHWXWRULD&RQR]FRPLVLQWHOLJHQFLDV
Area de la tutora: 9RFDFLRQDODFDGpPLFD\SHUVRQDOVRFLDO
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus tipos de inteligencia.
Material:&XHVWLRQDULR([SORUDQGRPLVLQWHOLJHQFLDV/HFWXUD,QWHOLJHQFLDVP~OWLSOHV
45 min.
Presentamos a nuestros estudiantes siete personajes que representen las diferentes inteligencias mltiples
(teniendo en cuenta el Cuestionario: Explorando mis inteligencias y adaptando los personajes al propio
FRQWH[WR,GHQWLILFDPRVFRQHOORVHOWLSRGHLQWHOLJHQFLDSUHGRPLQDQWHHQFDGDFDVR
Proponemos a las y los estudiantes explorar sus tipos de inteligencia. Para ello, entregamos a cada uno
HO&XHVWLRQDULR([SORUDQGRPLVLQWHOLJHQFLDVDQH[R\OHVSHGLPRVTXHORGHVDUUROOHQPLQXWRV
Orientamos el proceso apoyndolos con la identificacin de los tipos de inteligencia que poseen.
/HVHQWUHJDPRVODOHFWXUD/DVLQWHOLJHQFLDVP~OWLSOHVDQH[R\ODUHYLVDPRVMXQWRV
Cierre (10 minutos)
Concluimos indicando que todos poseemos varios tipos de inteligencias, y que unas se encuentran ms
desarrolladas que otras; ello nos permite realizar con mayor facilidad y gusto cierto tipo de actividades.
Proponemos a las y los estudiantes que realicen una revisin ms profunda de la lectura en sus casas; y
que les pregunten a su madre y padre en cul o cules consideran que sobresalen. Despus de preguntar,
pueden mostrarles los resultados que obtuvieron en el cuestionario y dialogar sobre ello.
Anexo 6.1
Cuestionario: Explorando mis inteligencias
$GDSWDGRGH%XUJD\RWURV
$FRQWLQXDFLyQWLHQHVXQDOLVWDGHKDELOLGDGHVDQDOL]DFDGDXQD\PDUFDFRQXQDVSD;HQODFROXPQD6
VLFUHHVTXHSRVHHVXQDOWRJUDGRGHHVDKDELOLGDGRHVFULEHXQDVSD;HQODFROXPQD12VLFUHHV
que no posees un alto grado de esa habilidad.
N
01
02

06
07

10
11
12

16
40
tem
Encuentro con facilidad el significado de las palabras.
Desarrollo tareas manuales.
8WLOL]RIyUPXODVPDWHPiWLFDVFRQIDFLOLGDG
Comprendo las emociones y las intenciones de los dems.
$SUHFLR\SURGX]FRP~VLFD
$QDOL]RSUHPLVDVSODQWHRSRVLEOHVFRQVHFXHQFLDV\UHVXHOYRVLWXDFLRQHVSUREOHPiWLFDV
9LVXDOL]RREMHWRVHQWUHVGLPHQVLRQHV
Comprendo mensajes a travs de las palabras.
Respondo adecuadamente frente a los estados de nimo de los dems.
$SUHFLR\SURGX]FRP~VLFDHQWpUPLQRVGHPHORGtD
Expreso ideas de manera clara y ordenada.
Comprendo la propia conducta.
Relaciono informacin, estableciendo causas y consecuencias.
Realizo tareas en forma simultnea y coordinada.
Conozco mis virtudes y defectos .
Establezco relaciones sociales.
No
17

20
21
22

26
27

PARTE
Memorizo datos, nombres, fechas, etc.

,PDJLQRILJXUDV\HVWDEOH]FRUHODFLRQHVHQWUHHOODVWDPDxRGLVWDQFLDHWF
8WLOL]RXQDSDUWHGHOFXHUSRRWRGRHOFXHUSRFRQGHVWUH]D
Pongo en prctica el pensamiento crtico.
Convenzo a los dems acerca de un asunto.
$QDOL]RODVFRQGXFWDVGHORVGHPiV
6R\FDSD]GHDQDOL]DUPHDPtPLVPRD
Explico un tema.
$SOLFRRSHUDFLRQHVQXPpULFDVHQSUREOHPDVPDWHPiWLFRV
Realizo transformaciones sobre percepciones iniciales.
Memorizo informacin.
Extraigo informaciones a partir de una comunicacin recibida.
,PDJLQRXQDILJXUDGHVGHGLIHUHQWHViQJXORV
Controlo mis movimientos.
$SUHFLR\SURGX]FRODP~VLFDHQWpUPLQRVGHULWPR
6R\FDSD]GHFRORFDUPHHQHOOXJDUGHRWUDSHUVRQD
Comprendo mis emociones e intenciones.
Manejo las emociones.
Reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades.
Manejo el lenguaje y me expreso con fluidez y claridad.
+DJRGHGXFFLRQHV
Manejo eficientemente objetos e instrumentos.
$SUHFLR\SURGX]FRP~VLFDHQWpUPLQRVGHVRQLGRGHYRFHV
Respeto las normas sociales establecidas.
Reconozco la estructura gramatical de los enunciados.
Respondo adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas.
8WLOL]RDGHFXDGDPHQWHODVSDODEUDV
Las y los estudiantes podrn obtener sus resultados observando en la lista los nmeros de tems en
TXHSXVLHURQHODVSDHQHO6\FDOLILFDQGRVXVUHVSXHVWDVGHDFXHUGRDODWDEODLQIHULRU3RUHMHPSOR
VLSXVLHURQXQDVSDHQHO6GHOQ~PHUR1EXVFDQHVWHQ~PHURHQODWDEOD\ORPDUFDQ)LQDOPHQWH
cuentan el total de marcas por cada tipo de inteligencia y anota el total en los parntesis que aparecen
bajo la columna que dice Total.
727$/
11
17
21

27

6

7
2

20

26

10

16
22

12

,QWHOLJHQFLD
Lingstica

6HPDQLILHVWDHQHOGRPLQLROLWHUDULRQDUUDWLYRRSRpWLFR6HQVLELOLGDG
por aspectos lxicos, gramaticales y fonolgicos. Laa tienen poetas,
escritores.
,QWHOLJHQFLD
/yJLFR
Matemtica

Dominio de las operaciones de clasificaciones y relaciones complejas

cualitativas, cuantitativas y formales. La tienen cientficos y
matemticos.
,QWHOLJHQFLD
Espacial

,PDJLQDFLyQ HVSDFLDO ULFD \ FDSDFLGDG SDUD WUDQVIRUPDU R PRGLILFDU

DVSHFWRVYLVXDOHV6HHQFXHQWUDHQSLQWRUHVDUTXLWHFWRV\GLVHxDGRUHV
de interiores.
,QWHOLJHQFLD
Cinestsico Corporal

Dominio expresivo e instrumental del cuerpo. La tienen bailarines

y deportistas.
,QWHOLJHQFLD
Musical

6HQVLEOHV D ORV WRQRV PHORGtDV FRPELQDFLRQHV 6H HQFXHQWUDQ HQ

compositores, intrpretes, arreglistas musicales.
,QWHOLJHQFLD
,QWHUSHUVRQDO

6H GLULJH D ODV RWUDV SHUVRQDV OH LQWHUHVD FRQRFHU VXV HVWDGRV GH
iQLPR PRWLYDFLRQHV QHFHVLGDGHV LQWHQFLRQHV 6H HQFXHQWUD HQ
lderes religiosos y polticos.
,QWHOLJHQFLD
,QWUDSHUVRQDO

6H GLULJH D OD SURSLD SHUVRQD D VX YLGD LQWHULRU \ SHUVRQDO 6H
encuentra desarrollada en novelistas y psiclogos.
41
Anexo 6.2
Lectura: Inteligencias mltiples
$QWHULRUPHQWHVHSHQVDEDTXHODLQWHOLJHQFLDHUDXQDVROD\VHODUHODFLRQDEDJHQHUDOPHQWHFRQGHVWUH]DVYHUEDOHVR
OyJLFRPDWHPiWLFDV6LQHPEDUJRODSVLFRORJtDPRGHUQDSODQWHDTXHH[LVWHQGLYHUVRVWLSRVGHLQWHOLJHQFLD8QDGHODV
WHRUtDVTXHH[SOLFDHVWRHVODGH+RZDUG*DUGQHU(VWHDXWRUHQLGHQWLILFyYDULRVWLSRVGHLQWHOLJHQFLD\GHVGH
entonces se habla de inteligencias mltiples.
6HJ~Q*DUGQHUWRGRVSRVHHPRVVLHWHLQWHOLJHQFLDVDODVFXDOHVDFXGLPRVVHJ~QODFLUFXQVWDQFLD\HOWLSRGHSUREOHPD
que debemos resolver. Cada persona tiene un desarrollo particular de ellas, de modo que su configuracin intelectual
global, resulta nica.
$FRQWLQXDFLyQPRVWUDPRVODVVLHWHLQWHOLJHQFLDVVHJ~QHOSODQWHDPLHQWRGH*DUGQHUEDVDGRHQ&&(&
/,1*h67,&$&DSDFLGDGGHHPSOHDUSDODEUDVHILFD]PHQWH
Esta inteligencia comprende la habilidad de manipular
la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos
del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las
dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje.
Ricardo Palma
&LUR$OHJUtD
Caldern de la Barca
Gabriel Garca Mrquez
0DULR9DUJDV/ORVD
6HUJLR%DPEDUpQ
/*,&20$7(07,&$&DSDFLGDGGHHPSOHDUQ~PHURV
eficazmente y para razonar bien. Esta inteligencia abarca
sensibilidad a las relaciones y patrones lgicos, enunciados y
propuestas, funciones y otras abstracciones afines.
Pedro Ruiz Gallo

Julio Csar Tello
$OEHUW(LQVWHLQ
7RPDV$OYD(GLVRQ
Julio Granda
Emilio Crdova
Deysi Cori
086,&$/&DSDFLGDGSDUDSHUFLELUGLVWLQJXLUWUDQVIRUPDU
y expresar formas musicales. Esta inteligencia comprende
sensibilidad al ritmo, comps o meloda y al timbre o
tonalidad de una pieza musical.
-XDQ'LHJR)OyUH]
/XGZLQJ9DQ%HWKRYHQ
:ROIDQJ$PDGHXV0R]DUW
Gian Marco Zignago
,PD6~PDF
&,1(67e6,&2 &25325$/ ([SHULHQFLD XWLOL]DQGR HO

propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad
de emplear las manos para producir o transformar cosas.
Esta inteligencia comprende habilidades fsicas especficas
como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad, entre otras.
Daniel Carpio
0LFKDHO-DFNVRQ
6RItD0XODQRYLFK
.LQD0DOSDUWLGD
/XLV+RUQD
Tefilo Cubillas
(63$&,$/ KDELOLGDG GH SHUFLELU DFHUWDGDPHQWH HO PXQGR

visual y espacial y para transformar esas percepciones. Esta
inteligencia implica sensibilidad al color, lnea, forma, figura,
espacio y la relacin que existe entre estos elementos.
,QFOX\H OD FDSDFLGDG SDUD YLVXDOL]DU SDUD UHSUHVHQWDU
grficamente las ideas visuales o espaciales y para orientarse
uno mismo correctamente en una matriz espacial.
Miguel Grau
-XDQ9DOGLYLD
Miguel ngel Buonarrotti
6DOYDGRU'DOt
/HRQDUGR'H9LQFL
,17(53(5621$//DKDELOLGDGGHSHUFLELU\GLVWLQJXLUORV
estados de nimo, intenciones, motivos y sentimientos de
otras personas. Tambin puede abarcar sensibilidad a las
expresiones faciales, a la voz y a los gestos y la habilidad
de responder eficazmente a esas seales de alguna manera
pragmtica.
Jos Carlos Maritegui

Teresa De Calcuta
Carl Rogers
Winston Churchill
7HQ]LQ*\DWVR'DOiL/DPD
,175$3(5621$/&RQRFLPLHQWRSURSLR\ODKDELOLGDGGH
actuar adaptadamente sobre la base de ese conocimiento.
Esta inteligencia supone tener una imagen acertada de s
mismo, reconocimiento de estados de nimo, intenciones,
motivaciones, temperamentos y deseos; la capacidad de
autodisciplina, autocomprensin y amor propio.
&pVDU9DOOHMR
+HUiFOLWR
6yFUDWHV
6LJPXQG)UHXG
Carl Jung
42
PARTE
ACTIVIDAD 7
6HVLyQGHWXWRUtD&RQR]FRPLVRULHQWDFLRQHVGHSHUVRQDOLGDG
Area de la tutora: 9RFDFLRQDO\SHUVRQDOVRFLDO
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus orientaciones de personalidad.
45 min.
Material: Cuestionario Cmo me describo? Grfico y lectura de orientaciones de la personalidad.

Planteamos a nuestros estudiantes la pregunta: Qu responderas si te pidieran que expliques en pocas
palabras cmo eres?. Promovemos que todos vayan diciendo algo de s mismos libremente, si algunos no
VHH[SUHVDQSRGHPRVDQLPDUORVDKDFHUORVLQJHQHUDUSUHVLyQ$FRJHPRVODVH[SUHVLRQHVGHFDGDXQR
Explicamos al grupo que al describirnos, estamos hablando de caractersticas de nuestra personalidad.
Les indicamos que este es uno de los conceptos ms difciles de definir porque se utiliza de muchas
maneras, por ejemplo, se dice que alguien tiene mucha personalidad cuando est muy seguro de lo que
quiere o cuando da su punto de vista sin timidez.
Precisamos que los especialistas hablan de personalidad para referirse a la forma de actuar y reaccionar
que tenemos frente a las circunstancias de la vida, y que cada uno es nico y diferente de los dems.
Luego, les proponemos que desarrollen el siguiente cuestionario para que se conozcan mejor.
Cuestionario: Cmo me describo?

%XUJD\RWURV
/HHODVVLJXLHQWHVFDUDFWHUtVWLFDV\FRORFDXQDVSD[HQODFROXPQDTXHGHVFULEHPHMRUWXFRPSRUWDPLHQWR
habitual, en cada uno de los ambientes sealados: tu casa, tu centro de estudios y otros (calle, casa de
WXVDPLJRVSDUTXH
(10,&$6$62<
Casi
6LHPSUH siempre
Nunca
(10,&(1752'(
(678',2662<
Casi
6LHPSUH siempre
Nunca
(127526
$0%,(17(662<
Casi
6LHPSUH siempre
Nunca
&RODERUDGRUD
$OHJUH
(GXFDGRD
Puntual
/HQWRD
$PDEOH
+RQHVWRD
,QWURYHUWLGRD
6HQVLEOH
$XGD]
*HQHURVRD
Paciente
Lder
43
(10,&$6$62<
Casi
6LHPSUH siempre
siempr
pe
Nunca
(10,&(1752'(
(678',2662<
Casi
6LHPSUH siempr
siempre
p e Nunca
(127526
$0%,(17(662<
Casi
6LHPSUH siempr
siempre
p e Nunca
$PELFLRVRD
7UDPSRVRD
(QpUJLFRD
$PLJXHURD
7UDQTXLORD
2EVHUYDGRUD
,QGLIHUHQWH
&RPSDUDWXVUHVXOWDGRV7HFRPSRUWDVLJXDOHQWXFDVDTXHHQWXFHQWURGHHVWXGLRV"WHFRPSRUWDV
igual cuando sales a pasear con tus amigos y en el interior de tu casa?
3UHSDUD XQD OLVWD FRQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV TXH KD\DV PDUFDGR HQ OD FROXPQD VLHPSUH ,QWHQWD XQD
definicin de tu forma de ser a partir de tu perfil.
(VWDVGHDFXHUGRFRQHOSHUILOTXHKDVLGHQWLILFDGR"TXpSXHGHVKDFHUSDUDPHMRUDUOR"
Cierre (5 minutos)
3UHVHQWDPRVDOJUXSRHOHVTXHPDGH7LSRVGHRULHQWDFLyQGHSHUVRQDOLGDGDQH[R6HJXUDPHQWHD
partir de este, cada estudiante podr identificar en cul o cules tipos se ubica mejor.
Planteamos a las y los estudiantes que, en casa, traten de identificar por lo menos dos profesiones
que, desde su perspectiva, pueden encajar en cada tipo de orientacin de personalidad, para lo cual le
SURSRQHPRVUHYLVDUODOHFWXUD2ULHQWDFLRQHVGHODSHUVRQDOLGDG\WLSRGHWUDEDMRSUHIHULGR$QH[R
Anexo 7.1
Orientaciones de la personalidad
Realista
Investigadora
Convencional
Orientaciones de
la personalidad
Emprendedora
Artstica
Social
(OSVLFyORJR-RKQ+ROODQGGLFHTXHODVRFXSDFLRQHVRSURIHVLRQHVTXHHOHJLPRVHVWiQUHODFLRQDGDVFRQ
nuestra forma de ser, lo que llama orientaciones de la personalidad, y buscamos ambientes de trabajo en
los que nos sentimos cmodos de acuerdo a esas orientaciones. Las orientaciones de personalidad y el
correpondiente tipo de trabajo preferido son los mostrados a continuacin.
44
PARTE
Anexo 7.2
R
/HFWXUD2ULHQWDFLRQHVGHODSHUVRQDOLGDG\WLSRGHWUDEDMRSUHIHULGR
Orientacin realista
(OLJHQPHWDV\WUDEDMRVHQORVTXHPDQLSXODQREMHWRVKHUUDPLHQWDV\HPSOHDQIXHU]DItVLFD
3UHILHUHQWUDEDMRVLQGLYLGXDOHVFXDQGRHVWiQHQJUXSRQROHJXVWDGHVWDFDUQLGLULJLU
6RQSHUVRQDVSUiFWLFDVSHUVLVWHQWHV
1ROHVLQWHUHVDQODVDFWLYLGDGHVLQWHOHFWXDOHVDUWtVWLFDVRVRFLDOHV
5HSDUDQPiTXLQDVKDFHQGLVHxRVDWLHQGHQDQLPDOHV
3UHILHUHQWUDEDMRVUHODFLRQDGRVFRQHOFDPSRHOFRPHUFLRODLQJHQLHUtDODPHGLFLQDYHWHULQDULD
/HVJXVWDH[SORUDU\HMHFXWDUSUR\HFWRVFLHQWtILFRV
Orientacin investigadora
/HVJXVWDPiVSHQVDUTXHDFWXDU
/HVLQWHUHVDODREVHUYDFLyQ\HODQiOLVLV
7UDEDMDQFRQLGHDVSDODEUDV\VtPERORV
6XHOHQVHUFUHDWLYRV
3UHILHUHQWUDEDMRVHQORVTXHQRWHQJDQTXHUHODFLRQDUVHFRQRWUDVSHUVRQDV
1ROHVJXVWDVHUOtGHUHV
3UHILHUHQODLQYHVWLJDFLyQFLHQWtILFD
7UDEDMDQPHMRUHQODERUDWRULRVJDELQHWHVGHFLHQFLDELEOLRWHFDVFHQWURVGHLQYHVWLJDFLyQVRFLDO
Orientacin social
/HVJXVWDWUDEDMDUFRQSHUVRQDV
6RQVRFLDEOHV\OtGHUHV
/HVJXVWDHQVHxDU
0DQHMDQ\GLULJHQJUXSRVGHSHUVRQDV
/HVLQWHUHVDQODVDFWLYLGDGHVGHGLVFXVLyQ
7UDEDMDQHQHVFXHODVFRQVXOWRULRVSDUURTXLDVHPSUHVDVGHVHUYLFLRVFHQWURVFRPHUFLDOHV
Orientacin convencional
6HSUHRFXSDQSRUFXPSOLUODVQRUPDV\ODVFRVWXPEUHV
1RVRQRULJLQDOHVQLHVSRQWiQHRV
6RQSHUVRQDVRUGHQDGDVFRQVHUYDGRUDVHILFLHQWHV
6RQSHUVRQDVRUJDQL]DGDV\UHVSRQVDEOHV
6HVLHQWHQELHQWUDEDMDQGRHQRILFLQDVIiEULFDVDFWLYLGDGHVGHFRPHUFLR
Orientacin emprendedora
/HVLQWHUHVDQODVDFWLYLGDGHVGRQGHSXHGHQFRQWURODU
6HUHODFLRQDQFRQORVGHPiV\H[SUHVDQVXVLGHDVFRQIDFLOLGDG
/RHFRQyPLFRHVXQIDFWRULPSRUWDQWH
2UJDQL]DQ\GLULJHQJUXSRV
6RQSHUVRQDVOtGHUHVTXHOHVJXVWDVREUHVDOLU
/HVLQWHUHVDPX\SRFRODWHRUtD\ODUHIOH[LyQ
7UDEDMDQHQIiEULFDVEDQFRVRILFLQDVGHGLUHFFLyQDJHQFLDVGHSXEOLFLGDGRILFLQDVGHO(VWDGR\SDUWLGRV
polticos.
Orientacin artstica
3UHILHUHQ DFWLYLGDGHV HQ ODV TXH SXHGDQ H[SUHVDUVH SRU PHGLR GH VHQWLPLHQWRV HPRFLRQHV R OD
imaginacin.
6HUHODFLRQDQFRQORVGHPiVDWUDYpVGHVXVFUHDFLRQHV
3UHILHUHQGHGLFDUVXWLHPSRDODFUHDFLyQ\DODUHIOH[LyQHQYH]GHUHODFLRQDUVHFRQORVGHPiV
8WLOL]DQ GLYHUVRV PHGLRV PDWHULDOHV SDUD H[SUHVDUVH GHVGH OD SDODEUD KDVWD PHGLRV SOiVWLFRV
instrumentos musicales.
45
PARE
ESTACIN 2
&RQR]FRODVSURIHVLRQHV\RFXSDFLRQHV
El viaje con nuestros estudiantes contina, porque identificar su vocacin y sus intereses profesionales es
un asunto trascendente en su vida, necesitan darse tiempo para informarse bien y no tomar decisiones
apresuradas. La ansiedad, la indecisin y los cambios de opinin que presenten son normales.
+DVWD KDFH DOJXQRV DxRV VH SHQVDED TXH ODV SHUVRQDV QDFtDQ FRQ XQD YRFDFLyQ GHWHUPLQDGD \ SDUD
reconocerla se aplicaban algunas pruebas, y de acuerdo a los resultados se defina la profesin u ocupacin
a la que se dedicara. La visin actual de la orientacin vocacional, considera un enfoque integral que toma
en cuenta todas las dimensiones del ser humano en su proceso de desarrollo. En tal sentido, se reconoce
la importancia de los factores personales, tanto afectivos como cognitivos, as como los familiares, sociales,
econmicos y culturales, buscando integrarlos mediante un proceso reflexivo que permita al estudiante
una toma de decisin vocacional adecuada.
6HWUDWDHQWRQFHVGHDSR\DUDQXHVWURVHVWXGLDQWHVHQHOSURFHVRGHLGHQWLILFDUODViUHDVSURIHVLRQDOHV
en las que se pueden sentir ms comodos y en las que podran desempearse mejor de acuerdo a sus
caractersticas personales.
Como ya cuentan con informacin sobre sus caractersticas personales, lo que necesitan ahora es tener
informacin sobre las profesiones y ocupaciones.
ACTIVIDAD 8
6HVLyQGHWXWRUtD,QYHVWLJRDFHUFDGHODVSURIHVLRQHV\RFXSDFLRQHV
Area de la tutora: 9RFDFLRQDOSHUVRQDOVRFLDOFXOWXUD\DFWXDOLGDG
45 min.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes indaguen y se informen sobre diversas profesiones y ocupaciones.
i
Materiales:8QSDSHORWH\SOXPRQHVSRUJUXSR
,QGLFDPRVDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHLQGDJDUiQVREUHODVSURIHVLRQHV\RFXSDFLRQHV(QODVLJXLHQWHVHVLyQ
se har una presentacin de ellas.
Dividimos la clase en tres grupos y les pedimos que preparen una lista de preguntas que podran formularle
a una persona que tenga una ocupacin o trabajo que a ellos y ellas les interesara conocer ms.
- El primer grupo se concentrar en plantear preguntas sobre la formacin o estudios que se necesitan
para ejercer la profesin u ocupacin investigada.
- El segundo grupo se concentrar en formular preguntas sobre las caractersticas personales que se
requieren para emprender la profesin u ocupacin.
- El tercer grupo se encargar de elaborar preguntas sobre las actividades o trabajos que realiza la
persona con esa profesin u ocupacin en el da a da.
46
PARTE
Luego, invitamos a los grupos a socializar sus preguntas con el resto del saln. Les pedimos que anoten
las preguntas que piensan hacer, ya que stas los van a ayudar a realizar su propia investigacin.
En el caso de que el tutor observe que faltan preguntas que consideramos medulares para la investigacin,
las explicitar para que sean tomadas en cuenta por los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
Establecemos con nuestros estudiantes, la importancia de conocer la experiencia de personas que se
desenvuelven en la profesin u ocupacin que les interesa realizar.
,QGLFDPRVDQXHVWURVHVWXGLDQWHVTXHUHDOLFHQODHQWUHYLVWDDXQDSHUVRQDTXHWHQJDXQDRFXSDFLyQTXH
les llame la atencin, considerando algunas pautas bsicas como: evitar convertir la conversacin en un
interrogatorio y expresar respeto y agradecimiento hacia la persona entrevistada. Tambin es posible
que realicen la entrevista en forma grupal.
Debemos llegar a un acuerdo sobre el tiempo necesario para realizar su investigacin, a fin de programar
una o dos sesiones para que expongan los resultados de su experiencia . Durante las sesiones, rescataremos
los intereses de cada uno, generando condiciones para que se escuchen con respeto.
ACTIVIDAD 9
&KDUOD&RQR]FRHOPHUFDGRODERUDO\ODRIHUWDHGXFDWLYD
XFD
DWLY
1KRUD
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuenten con informacin sobre las tendencias del mercado laboral y la oferta
educativa en su medio.
Materiales:/HFWXUD8QDPLUDGDDFWXDOL]DGDDOPHUFDGRODERUDO\ODRIHUWDHGXFDWLYD
Previamente
Esta actividad involucra a la institucin educativa y beneficia a todos los estudiantes de cuarto y quinto
grado de secundaria. La actividad puede realizarse en un auditorio, en un aula grande o en el patio, con
todos los estudiantes de ambos grados.
6HUHTXLHUHTXHHO&RPLWpGH7XWRUtDRFRPLVLyQHQFDUJDGDFRRUGLQHFRQLQVWLWXFLRQHVTXHFRQRFHQORV
requerimientos del mercado laboral y manejen informacin sobre las instituciones que ofrecen servicios
educativos en nuestro medio, para que realicen una exposicin dirigida a las y los estudiantes.
6LQRIXHUDSRVLEOHFRQWDUFRQHODSR\RGHXQDLQVWLWXFLyQHVSHFLDOL]DGDSDUDTXHUHDOLFHODFKDUODODV\ORV
tutores prepararn la ponencia usando la informacin de la lectura 8QDPLUDGDDFWXDOL]DGDDOPHUFDGR
ODERUDO\ODRIHUWDHGXFDWLYDDQH[R
Posteriormente
Luego de la exposicin, programamos una sesin de tutora en la que nuestros estudiantes dialoguen
sobre la informacin e intercambien opiniones al respecto. Es importante que los ayudemos a resumir la
informacin relevante, teniendo en cuenta los intereses e inquietudes de las y los estudiantes.
47
Anexo 9.1
Lectura: 8QDPLUDGDDFWXDOL]DGDDOPHUFDGRODERUDO\ODRIHUWDHGXFDWLYD
Existen diversos factores que influyen en el proceso de orientacin en las y los estudiantes al momento de elegir
XQDSURIHVLyQ8QRGHHVRVIDFWRUHVWLHQHTXHYHUFRQHOPHUFDGRODERUDOTXHH[SHULPHQWDYHUWLJLQRVRVFDPELRV
exigiendo adaptarse a los procesos de orientacin para la eleccin vocacional.
(QHOiPELWRLQWHUQDFLRQDOHQHVSHFLDOHQODUHJLyQGH$PpULFD/DWLQDODIDOWDGHFDSDFLWDFLyQ\HOGLYRUFLRHQWUHOD
oferta y la demanda educativas, estn llevando a un aumento de las tasas de desempleo juvenil.
6HJ~QHOLQIRUPH,QWHJUDFLyQGHOWDOHQWRODWLQRDPHULFDQRHQHOPXQGRODERUDOGH0DQSRZHUXQDGHODVSULQFLSDOHV
razones por las que las personas tienen dificultad para encontrar trabajo es la baja calidad de su formacin. sta se
expresa a travs de falencias en: dominio de idiomas, tecnologas de la informacin, estrategias de investigacin,
capacidad de anlisis, emprendimiento, planificacin y organizacin.
1XHVWURSDtVQRHVDMHQRDODUHDOLGDGGHOPXQGRPRGHUQR6HFDOFXODTXHKD\DFWXDOPHQWHHQHO3HU~PLO
MyYHQHVVLQHPSOHR\TXHFDGDDxRPLOMyYHQHVSHUXDQRVWHUPLQDQODVHFXQGDULD
Estos jvenes conforman un grupo especialmente vulnerable y, si no estudian ni se capacitan, tendrn menos
posibilidades de acceder a un trabajo que responda a un proyecto de crecimiento personal, en cualquier fase de
su vida.
Por otro lado, cada ao, miles de jvenes optan por estudiar carreras, sin conocer las tendencias del mercado
laboral peruano. Esto genera un creciente desempleo de jvenes con educacin superior, lo cual constituye una
grave problemtica en nuestro pas, y contribuye a alimentar la idea que tendrn mejores posibilidades migrando
al extranjero.
6HHVWLPDTXHFXDWURGHFDGDGLH]SURIHVLRQDOHVXQLYHUVLWDULRV\VHLVGHFDGDGLH]SURIHVLRQDOHVQRXQLYHUVLWDULRVQR
se desempean en la carrera que estudiaron.
$VLPLVPRVHSXHGHREVHUYDUTXHHQHO3HU~OD(GXFDFLyQ6XSHULRUWLHQHSRFDYLQFXODFLyQFRQODUHDOLGDG\FRQHO
sector productivo, pues no se forma a los profesionales que requiere el pas. Por ejemplo, la provincia de Chimbote,
HQ OD UHJLyQ GH $QFDVK HV XQ LPSRUWDQWH FHQWUR SHVTXHUR GHO SDtV VLQ HPEDUJR QR FXHQWD FRQ OD FDUUHUD GH
,QJHQLHUtD3HVTXHUDHQQLQJXQDGHVXVXQLYHUVLGDGHV'HOPLVPRPRGRHQHO&XVFRQRH[LVWHQHVSHFLDOL]DFLRQHV
HQ,QJHQLHUtDTXHSXHGDQUHODFLRQDUVHFRQHO*DVGH&DPLVHD
$QWHHVWHSDQRUDPDUHVXOWDLQGLVSHQVDEOHGHVDUUROODUDFFLRQHVGHRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOFRQODV\ORVHVWXGLDQWHVGH
educacin primaria y secundaria, pues stas constituirn un aspecto central en la formacin integral de ciudadanas
y ciudadanos emprendedores y creativos, con la capacidad de insertarse a su medio sociocultural y econmico.
6LQGXGDDOJXQDPHUHFHQXHVWUDHVSHFLDODWHQFLyQHOTXHODV\ORVHVWXGLDQWHVFXHQWHQFRQLQIRUPDFLyQSHUWLQHQWH
respecto al mercado laboral, la oferta educativa y la demanda productiva y comercial de nuestro pas. De esta
manera, mediante un proceso de reflexin, se favorecer que puedan vincular dicha informacin con sus sueos,
caractersticas personales, sus posibilidades, y puedan as construir su proyecto de vida.
$FWXDOPHQWHODVXQLYHUVLGDGHVGHOSDtVRIUHFHQFDUUHUDV\FXHQWDQFRQXQWRWDODSUR[LPDGRGH
HVWXGLDQWHVPLHQWUDVTXHPiVGHMyYHQHVVHIRUPDQHQDOUHGHGRUGHPLOLQVWLWXWRVTXHRIUHFHQPiVGH
100 carreras tcnicas. Las carreras con mayor demanda ofrecen mayores posibilidades de obtener un empleo una
vez concluidos los estudios, especialmente cuando se obtienen en ellas altas calificaciones.
Otro elemento de informacin para decidir qu estudiar, es la rentabilidad o remuneracin de quienes egresan
de carreras universitarias o tcnicas. La falta de informacin al respecto ha sido una constante en nuestro pas.
8QD LQYHVWLJDFLyQ HVWDEOHFLy HO RUGHQ GH ODV SURIHVLRQHV XQLYHUVLWDULDV \ WpFQLFDV SRU QLYHOHV GH
remuneracin. Los ingenieros civiles y los tcnicos de administracin encabezan la lista; mientras que en el
extremo inferior, se ubican los profesionales de educacin bsica y tcnicos de enfermera.
Este tipo de informacin debe ser producida con regularidad, sobre la base de encuestas nacionales de hogares,
y difundirse ampliamente entre los potenciales estudiantes de carreras profesionales y tcnicas, y las autoridades
HGXFDWLYDVGHOSDtV3RUHOORHO0LQLVWHULRGH7UDEDMR\3URPRFLyQGHO(PSOHR073(HVWiLPSOHPHQWDQGR
un sistema virtual de informacin para difundir las carreras de mayor demanda laboral, las remuneraciones
promedio y las perspectivas de estas profesiones a futuro.
$OUHIOH[LRQDUVREUHODLPSRUWDQFLDGHRIUHFHULQIRUPDFLyQDGHFXDGD\SHUWLQHQWHVREUHODVLWXDFLyQDFWXDOGH
nuestro pas para la eleccin de una carrera, nos planteamos la necesidad de revisar la manera como brindamos
la orientacin vocacional a las y los estudiantes. Es necesario que las instituciones educativas aseguren que sus
programas respondan a la demanda actual y futura.
48
PARTE
ACTIVIDAD 10
S
&RQYHUVDWRULR7HVWLPRQLRVGHH[DOXPQRV\RWURVSURIHVLRQDOHV
Qu buscamos?
1KPLQ
4XHODV\ORVHVWXGLDQWHVFXHQWHQFRQHMHPSORVPRWLYDGRUHVGHSHUVRQDVTXHVHHQFXHQWUDQHQRWUD
VH HQ
HQFFXHQ
FXXHQ
HQQWUDQ
WUDQ HQ RW
RWUD
WUD
etapa de la vida, estudiando o trabajando.
4XHODV\ORVHVWXGLDQWHVYDORUHQORVFDPLQRVUHFRUULGRVSRUODVSHUVRQDVGXUDQWHODFRQVWUXFFLyQGH
sus proyectos de vida.
Materiales:$PELHQWHDPSOLRHTXLSRGHVRQLGR
La presentacin de testimonios de ex alumnos y otros profesionales tambin es una actividad que se realiza a
nivel de la institucin educativa e involucra a todos los estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria.
Previamente
El tutor o tutora, en cordinacin con el Comit de de Tutora u otro equipo encargado de organizar esta
actividad, debemos identificar profesionales exitosos y estudiantes de algunas carreras (de preferencia de
OD FRPXQLGDG SDUD TXH ODV \ ORV HVWXGLDQWHV VH VLHQWDQ LGHQWLILFDGRV 3RGHPRV FRRUGLQDU WDPELpQ FRQ OD
DVRFLDFLyQGHH[DOXPQRVVLH[LVWHSDUDTXHGHQWHVWLPRQLRVREUHHOFDPLQRUHFRUULGRGHVSXpVGHKDEHU
terminado la secundaria.
Es importante presentar personas de diferentes ocupaciones, de formacin universitaria o no universitaria,
microempresarios varones y mujeres, para que todos puedan sentirse identificados.
Durante la actividad
Le solicitamos a cada profesional que presente su testimonio respecto a la eleccin de su carrera y el ejercicio
ODERUDOPLQXWRVDSUR[LPDGDPHQWHH[SUHViQGRVHHVSHFLDOPHQWHVREUHORVVLJXLHQWHVSXQWRV
/DVH[SHFWDWLYDVTXHWHQtDDQWHVGHWHUPLQDUODVHFXQGDULD
(OUHFRUULGRUHDOL]DGRDOVDOLUGHODLQVWLWXFLyQHGXFDWLYDODVGLILFXOWDGHVORVORJURV
/DVLWXDFLyQHQODTXHVHHQFXHQWUDDFWXDOPHQWHHVWXGLDQGRODERUDQGR
Para el desarrollo de la actividad puedes considerar la siguiente secuencia:
3UHVHQWDFLyQ
Tenemos la visita de ... quien hace algunos aos se encontraba en el lugar que se encuentran ustedes.
$FWXDOPHQWHVHGHGLFDDWUDEDMDHQeO(OODOHVYDDFRQWDUDFHUFDGHVXH[SHULHQFLDDOVDOLUGHOFROHJLR
\HOFDPLQRUHFRUULGRKDVWDDKRUDHQHOGHVDUUROORGHVXSUR\HFWRGHYLGD$OILQDOL]DUTXLHQHVORGHVHHQ
podrn hacerle preguntas.
'HVDUUROOR
/DVSHUVRQDVLQYLWDGDVFXHQWDQVXVH[SHULHQFLDV6HSURPXHYHTXHODV\ORVHVWXGLDQWHVSUHVWHQDWHQFLyQ
y tomen nota de las preguntas que quieran hacer al final.
&LHUUH
6HDJUDGHFHODSDUWLFLSDFLyQGHORVLQYLWDGRV\VHSXQWXDOL]DTXH&DGDSHUVRQDWLHQHXQFDPLQRUHFRUULGR
que va construyendo segn sus propias experiencias, ritmos, deseos, expectativas, obstculos y contexto.
Posteriormente
6HUiLPSRUWDQWHTXHGHVWLQHPRVXQDVHVLyQGHWXWRUtDSDUDFRQYHUVDUFRQHOJUXSRGHHVWXGLDQWHVVREUHOR
vivido en este encuentro, lo que sintieron, lo que les gust o no, lo que les sorprendi, lo que aprendieron,
lo que les alent y les asust o lo que deseen compartir.
ACTIVIDAD 11
)HULD3DUWLFLSDPRVHQOD)HULD9RFDFLRQDO
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reciban informacin sobre las oportunidades de estudio y carreras universitarias
y no universitarias travs del contacto con las distintas instituciones que las promueven.
Materiales: ambiente adecuado, equipo de sonido y otros.
/D)HULD9RFDFLRQDOHVXQDDFWLYLGDGTXHQRVHUHGXFHDOiPELWRGHXQDLQVWLWXFLyQHGXFDWLYDVLQRTXH
puede ser impulsada por varias y contar con el apoyo de otras instituciones de la comunidad. En otros
49
FDVRVHVWDDFWLYLGDGSXHGHVHURUJDQL]DGDSRURWUDLQVWLWXFLyQPXQLFLSLRXQLYHUVLGDG21*HWF6L

fuera as, la tarea de la institucin educativa radica en promover la participacin de sus estudiantes en la
feria vocacional.
Previamente
6LODLQVWLWXFLyQHGXFDWLYDHVODTXHRUJDQL]DODIHULDYRFDFLRQDODWUDYpVGHO&RPLWpGH7XWRUtDXRWUR
FRPLWpUHVSRQVDEOHGHEHUiFRQYRFDUDYDULDVLQVWLWXFLRQHVGHHGXFDFLyQVXSHULRUSDUDTXHSUHVHQWHQVX
RIHUWDHGXFDWLYDDGHPiVGHFRRUGLQDUFRQOD8*(/\RWUDVLQVWLWXFLRQHVDOLDGDVSDUDTXHRIUH]FDQDSR\R
$OPLVPRWLHPSRODFRPLVLyQUHVSRQVDEOHGHEHUiFRRUGLQDUORVSUHSDUDWLYRVSDUDFRQWDUFRQXQHVSDFLR
adecuado para la instalacin de materiales de difusin de las instituciones. Bsicamente, se debe disponer
de un patio adecuado.
Como la actividad no se reduce al evento que se realiza en un da especfico, es necesario que los tutores
y tutoras realicemos una motivacin previa a las y los estudiantes, as como buscar activa y crticamente
informacin de buena calidad. Estas acciones podemos llevarlas a cabo durante la hora de tutora.
Posteriormente
En la hora de tutora, debemos realizar con nuestros estudiantes una evaluacin crtica de la informacin
recibida, y sugerirles que tambin la evalen con sus familias.
$FWLYLGDG7DOOHUFRQPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD
0HIRUWDOH]FRSDUDRULHQWDUWHPHMRU
1KPLQ
Qu buscamos?
Que las madres y los padres de familia refuercen su capacidad para respetar las decisiones
hijas e
iones de
d ssus hij
hijos en el campo vocacional.
Materiales: Dinmica de integracin: la canasta revuelta; lectura: El sueo del chef, papelotes, plumones,
ODSLFHURVPDVNLQJWDSHGRVKRMDVHQEODQFRSRUFDGDSDUWLFLSDQWH
,QLFLDPRV OD VHVLyQ FRQ XQD GLQiPLFD GH LQWHJUDFLyQ SDUD URPSHU HO KLHOR GHQRPLQDGD /D FDQDVWD
UHYXHOWDDQH[RSDUDORFXDOFRQIRUPDPRVXQFtUFXORFRQWRGRVORVSDUWLFLSDQWHV
Desarrollo
Primera parte (10 minutos)
Despus, pedimos a las madres y los padres de nuestros estudiantes que realicen de manera individual la
OHFWXUD(OVXHxRGHO&KHIDQH[RSRGHPRVGDUOHVXQDKRMDGHSDSHOFRQHOWH[WRRSUHVHQWDUOR
en power point o archivo de video.
Luego planteamos al grupo algunas preguntas orientadoras como:
4XpDSUHFLDFLRQHVWLHQHQGHODOHFWXUD"
4XpRSLQDQGHORVUROHVTXHMXHJDQORVPLHPEURVGHODIDPLOLDGHOSHUVRQDMHFHQWUDO"
2WUDVSUHJXQWDVTXHFRQVLGHUHPRVSHUWLQHQWH
Segunda parte (40 minutos)
Cuando se ha ternimado de realizar la lectura, organizamos a los participantes en cinco grupos y
encargamos a cada uno que responda:
Grupo 1: Tomando en cuenta que, probablemente nuestras hijas y nuestros hijos ya han escogido
algunas profesiones y descartado otras: Cules son las razones por las quedeciden inclinarse
por alguna carrera universitaria o tcnica?
Grupo 2: Considerando que los padres y madres nos inclinamos por algunas alternativas para nuestras
hijas e hijos: Cules son las razones en las que basamos nuestra seleccin previa?
*UXSR &XiOHVVRQORVVDEHUHVTXHVHJ~QQRVRWURVDXPHQWDQODVSRVLELOLGDGHVGHFRQVHJXLUWUDEDMR
en un profesional universitario o tcnico?
*UXSR &XiOHV VRQ ODV FDUUHUDV XQLYHUVLWDULDV \ WpFQLFDV PiV YDORUDGDV SRU QXHVWURV KLMRV H KLMDV"
Cales son las ms rentables?
*UXSR Cules son las carreras universitarias y tcnicas ms demandadas por las empresas de nuestro
pas?, Cales son las ms rentables?
En plenaria, pedimos que expongan sus opiniones y hallazgos, mientras vamos anotando sus aportes.
50
PARTE
Tercera parte (20 minutos)

8QDYH]FXOPLQDGDODSOHQDULDSRGHPRVGHVDUUROODUXQUHIRU]DPLHQWRVREUHFDGDSUHJXQWDEDViQGRQRV
HQODLQIRUPDFLyQSUHVHQWDGDHQODDFWLYLGDGGHODSDUWH,,,GHHVWDFDUWLOOD
Cuarta parte (10 minutos)
Presentamos a los participantes las reflexiones hechas por sus hijas e hijos respecto al papel que ellos
WLHQHQHQVXSURFHVRGHGHFLVLyQYRFDFLRQDODFWLYLGDGGHODSDUWH,,,GHHVWDFDUWLOODVREUHH[SHFWDWLYDV
\WHPRUHVIUHQWHDODHOHFFLyQGHODFDUUHUDEXVFDQGRTXHPDGUHV\SDGUHVFRQR]FDQFyPRSHUFLEHQVXV
hijos e hijas su actitud e influencia, y cmo les afecta en el proceso que estn viviendo.
Cierre (10 minutos)
Realizamos una reflexin final basada en la necesidad de apoyar a sus hijas e hijos en la correcta toma
de decisin vocacional, refirindonos a la importancia de tener cuidado para que la ayuda que dan no se
convierta en fuente de presin, confusin o angustia.
Recomendamos a padres y madres ver en familia la pelcula La sociedad de los poetas muertos,
motivndolos a que luego realicen una conversacin familiar en torno a ella. En una siguiente sesin de
tutora, comentaremos lo dialogado en casa.
Anexo 12.1 Dinmica de integracin: La canasta revuelta

Todos los participantes forman un crculo con sus respectivas sillas. El tutor o tutora queda al centro del
PLVPR/RVSDUWLFLSDQWHVGHEHQSUHJXQWDUORVQRPEUHVGHTXLHQHVWLHQHQDVXVFRVWDGRVXQPLQXWR
PLVPR
/RV SDUWLFLSDQWHV GHEHQ SUHJXQWDU ORV QRPEUHV GH TXLHQHV WLHQHQ D VXV FRVWDGRV XQ PLQXWR
(QHOPRPHQWRTXHHOWXWRURWXWRUDVHxDOHDFXDOTXLHUDGLFLpQGROH3OiWDQRHVWHGHEHUHVSRQGHUHO
(Q
HO PRPHQWR TXH HO WXWRU R WXWRUD VHxDOH D FXDOTXLHUD
T
GLFLpQGROH 3OiWDQR HVWH GHEH UHVSRQGHU HO
QRPEUHGHOSDGUHRPDGUHTXHHVWpDVXGHUHFKD6LOHGLFH1DUDQMDGHEHUiGHFLUHOQRPEUHGHOTXH
QRPEUH GHO SDGUH R PDGUH TXH HVWp D VX GHUHFKD 6L OH GLFH 1DUDQMD GHEHUi GHFLU HO QRPEUH GHO TXH
WLHQHDVXL]TXLHUGD6LVHHTXLYRFDRWDUGDPiVGHWUHVVHJXQGRVHQUHVSRQGHUSDVDDOFHQWUR\HOWXWRU
WLHQH D VX L]TXLHUGD 6L VH HTXLYRFD R WDUGD PiV GH WUHV VHJXQGRV HQ UHVSRQGHU SDVD DO FHQWUR \ HO WXWRU
o tutora ocupar su puesto.
(Q HO
HO PRPHQWR
PRPHQWR TXH
TXH GHFLPRV
GHFLPRV &DQDVWD
&DQDVWD UHYXHOWD
UHYXHOWD WRGRV
WRGRV FDPELDUiQ
FDPELDUiQ GH
GH DVLHQWR
DVLHQWR TXLHQ
TXLHQ HVWp
HVWp DO
DO FHQWUR
FHQWUR
(Q
GHEHUiDSURYHFKDUODUHYXHOWDSDUDRFXSDUXQOXJDUGHMDQGRTXHRWUDSHUVRQDSDVHDOFHQWUR
GHEHUi DSURYHFKDU OD UHYXHOWD SDUD RFXSDU XQ OXJDU GHMDQGR TXH RWUD SHUVRQD SDVH DO FHQWUR
Anexo 12.2
/HFWXUD(OVXHxRGHOFKHI
$FRPLHQ]RVGHORVDxRVVHWHQWDHQXQDFDVDOLPHxDVLWXDGDHQHOOtPLWHPLVPRGHGRVEDUULRV6DQ,VLGUR
y Lince, donde se codeaban la pituquera y el pueblo, un nio de pocos aos sola meterse a la cocina
para escapar de sus cuatro hermanas mayores y los galanes que venan a visitarlas. La cocinera le haba
tomado cario y lo dejaba poner los ojos, y a veces meter la mano, en los guisos que preparaba.
8QGtDODGXHxDGHFDVDGHVFXEULyTXHVX~QLFRKLMRYDUyQHOSHTXHxR*DVWyQKDEtDDSUHQGLGRDFRFLQDU
\TXHVHJDVWDEDODVSURSLQDVFRUULHQGRDODOPDFpQ6~SHU(SVDGHODHVTXLQDDFRPSUDUFDODPDUHV\RWURV
DOLPHQWRVTXHQRILJXUDEDQHQODGLHWDFDVHUDSDUDH[SHULPHQWDUFRQHOORV(OQLxRVHOODPDED*DVWyQ$FXULR
FRPRVXSDGUHXQLQJHQLHUR\SROtWLFRTXHIXHVLHPSUHFRODERUDGRUFHUFDQRGH)HUQDQGR%HOD~QGH7HUU\
$OHQWDGRSRUVXPDGUHHOQLxRVLJXLySDVDQGREXHQDSDUWHGHVXQLxH]\VXDGROHVFHQFLDHQODFRFLQD
PLHQWUDVWHUPLQDEDHOFROHJLR\FRPHQ]DEDHQOD8QLYHUVLGDG&DWyOLFDVXVHVWXGLRVGHDERJDGR$PERV
ocultaron al pap esta aficin precoz del joven Gastn, que, acaso, el pater familias hubiera encontrado
inusitada y poco viril.
(QHODxR*DVWyQ$FXULRIXHD(VSDxDDVHJXLUVXVHVWXGLRVGHGHUHFKRHQOD&RPSOXWHQVH6DFDED
buenas notas pero olvidaba todas las leyes que estudiaba despus de los exmenes y lo que lea con
DPRUQRHUDQWUDWDGRVMXUtGLFRVVLQROLEURVGHFRFLQD(OHMHPSOR\ODOH\HQGDGH-XDQ0DUtD$U]DNOR
deslumbraron. Entonces, un buen da, comprendiendo que no poda seguir fingiendo ms, decidi
confesarle a su padre la verdad.
*DVWyQ$FXULRSDSiGHVFXEULyDVtHQXQDOPXHU]RFRQHOKLMRDOTXHKDEtDLGRDYLVLWDUD0DGULG\DOTXH
crea enrumbado definitivamente hacia la abogaca, no solo no le gustaba el derecho, sino que, horror de
KRUURUHVVRxDEDFRQVHUFRFLQHUReOUHFRQRFHTXHVXVRUSUHVDIXHPRQXPHQWDO
(QHVHWLHPSRHQHO3HU~VHFUHtDTXHODFRFLQDSRGtDVHUXQDDILFLyQSHURQRXQDSURIHVLyQ6LQHPEDUJR
hombre inteligente, termin por inclinarse ante la vocacin de su hijo. Nunca se arrepentira y hoy debe
ser, sin duda, uno de los padres ms orgullosos del mundo por la formidable trayectoria de su heredero.
51
(Op[LWRGH*DVWyQ$FXULRQRSXHGHPHGLUVHHQGLQHURDXQTXHHVGHMXVWLFLDGHFLUGHpOTXHVXWDOHQWR
FRPRHPSUHVDULR\SURPRWRUHVHTXLYDOHQWHDOTXHGHVSOLHJDDQWHODVROODV\ORVIRJRQHV6XKD]DxDHV
social y cultural. Nadie ha hecho tanto como l para que el mundo vaya descubriendo que el Per, un pas
que tiene tantas carencias y limitaciones, goza de una de las cocinas ms variadas, inventivas y refinadas
del mundo, que puede competir sin complejos con las ms afamadas, como la china y la francesa. Gracias
D*DVWyQ$FXULRORVSHUXDQRVKDQDSUHQGLGRDDSUHFLDUHQWRGRORTXHYDOHODULTXH]DJDVWURQyPLFDGHVX
tierra.
/LPDDEULOGH
Tomado de: http: //foro.univision.com/t5/peru/Gaston-Acurio-Por-Vargas-Llosa-Estimulante/m-p/331733433
PARE
ESTACIN 3
Relaciono mis caractersticas personales

FRQODVSURIHVLRQHVXRFXSDFLRQHV
Nuestros estudiantes se encuentran en un momento importante del viaje; ya han identificado sus
caractersticas personales y tienen informacin acerca de algunas carreras y ocupaciones que antes quizs
solo conocan de nombre o por referencia de otras personas.
Pero no slo eso, seguramente nuestros estudiantes han ido descubriendo de manera espontnea su
inters especial por algunas profesiones, mientras que otras no los motivan, y nunca elegiran.
$KRUDHQHVWDHVWDFLyQODV\ORVHVWXGLDQWHVWHQGUiQODSRVLELOLGDGGHLGHQWLILFDUFRQPD\RUSUHFLVLyQVXV
intereses profesionales, lo cual les permitir tener ms claro los campos que luego debern investigar.
ACTIVIDAD 13
Sesin de tutora: Descubro mis intereses vocacionales
onales
rea de la tutora: 9RFDFLRQDOSHUVRQDOVRFLDOFXOWXUD\DFWXDOLGDG
45 min.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes amplen su conocimiento sobre los diversos campos laborales y profesionales.
Materiales:8QOiSL]RODSLFHUR\XQDFRSLDGHODOLVWDGHORVFDPSRVSURIHVLRQDOHVGHODSiJLQD
Explicamos nuestros estudiantes que vamos a revisar una lista de campos profesionales y a analizar qu
UHDOL]DFDGDXQRGHHOORV3DUDHVWROHVUHSDUWLPRVXQDFRSLDGHODOLVWDDQH[R\OHVSURSRQHPRV
leer en silencio cada tipo de profesin u ocupacin.
Es importante que revisemos el listado previamente y estemos preparados para dar informacin correcta
acerca de las profesiones y su relacin con las orientaciones de la personalidad.
Brindamos unos momentos para responder a las preguntas sobre las situaciones laborales que no hayan
quedado claras. Reflexionamos juntos a partir de sus preguntas, permitindoles que compartan lo que
conocen sobre las propuestas, y completando la informacin necesaria.
Cierre (10 minutos)
Preguntamos a las y los estudiantes sobre las actividades que conocan y las que acaban de descubrir.
Entonces, les proponemos que hagan una lista de aquellas que despiertan su inters.
Comentamos la importancia de estar informados sobre las diversas profesiones y ocupaciones que se
ofrecen, y a las que pueden dedicarse. Esto les permitir abrir sus perspectivas e irse proyectando hacia
lo que desean hacer.
Podemos coordinar con docentes de otras reas curriculares para que aludan en sus clases a las
ocupaciones y oficios ligados con los temas desarrollados.
52
,QJHQLHUtD$PELHQWDO
,QJHQLHUtD&RPHUFLDO
,QJHQLHUtDGH1HJRFLRV
$JUR)RUHVWDOHV
,QJHQLHUtD*HRJUiILFD
,QJHQLHUtD0HFDWUyQLFD
,QJHQLHUtD0HWDO~UJLFD
,QJHQLHUtD3HWURTXtPLFD
0HFiQLFD$XWRPRWUL]
Meteorologa
Panadera
Pesquera
Piloto Comercial
Qumica Textil
7HFQRORJtD$JUtFROD
7HUDSLD)tVLFD$OWHUQDWLYD
Zootecnia
ARTSTICO
'LVHxRGH,QWHULRUHV
$FWXDFLyQ
$QLPDFLyQ\$UWH'LJLWDO Diseo de Modas
$UTXLWHFWXUD
Diseo Grfico
$UTXLWHFWXUDGH
Diseo Publicitario
,QWHULRUHV
(GXFDFLyQ$UWtVWLFD
$UWH
Educacin Musical
$UWHV'UDPiWLFDV
Escenografa
$UWHV(VFpQLFDV
Escultura
Bailes modernos
Grabado
Composicin musical
Joyera Orfebre
Conservacin y
Modas
Restauracin
0~VLFR,QVWUXPHQWLVWD
Cosmiatra
Musicologa
'DQ]DV%DOOHW
Pintura
Direccin Coral
$JURQRPtD
$UWH&XOLQDULR
&DUSLQWHUtD,QGXVWULDO
&LHQFLDGHORV$OLPHQWRV
Ciencias del Deporte
Diettica y Nutricin
Dibujo Tcnico Mecnico
Diseo de Mquinas
(GXFDFLyQ)tVLFD
Electrnica
Ensamblaje y Reparacin
de Computadoras
)LVLRWHUDSLD\
Rehabilitacin
)RWRJUDItD
,QGXVWULDV$OLPHQWDULDV
,PSUHVLyQ2IIVHW
,QJHQLHUtD$JUtFROD
REALISTA
$QWURSRORJtD
$UTXHRORJtD
$VLVWHQWHGHO$GXOWR
Mayor
Bibliotecologa
Ciencias Polticas
Cooperativismo
Derecho
'LUHFFLyQGH$UWHV
Grficas y Publicitarias
Educacin
Enfermera
)LORVRItD
Gestin social
+LVWRULD
Negocios
1HJRFLRV,QWHUQDFLRQDOHV
2ILFLDOGHOD)XHU]D$pUHD
Oficial del Ejrcito
Oficial de la Marina de
Guerra
Oficial de la PNP
Periodismo
Publicidad
Psicologa industrial
Radio o prensa
5HFXUVRV+XPDQRV
Redes y Comunicacin de
Datos
Relaciones industriales
5HODFLRQHV,QWHUQDFLRQDOHV
Turismo
8UEDQLVPR
EMPRENDEDOR
CONVENCIONAL
$GPLQLVWUDFLyQEDQFDULD
$GPLQLVWUDFLyQGHHPSUHVDV
$XGLWRUtD
Contabilidad
Counter Profesional
Economa
Estadstica
(VWDGtVWLFDH,QIRUPiWLFD
)LQDQ]DV
Gestin Comercial
*HVWLyQGH3XHUWRV\$GXDQDV
Mecanografa
fimtica
6HFUHWDULDGR(MHFXWLYR
Taquigrafa
$GPLQLVWUDFLyQ%DQFDULD
$GPLQLVWUDFLyQ+RWHOHUD
$GPLQLVWUDFLyQGH
Restaurantes
$GPLQLVWUDFLyQGH6HUYLFLRV
$GPLQLVWUDGRU,QGXVWULDO
Ciencias de la
Comunicacin
Cinematografa
Comercio exterior
&RPHUFLR,QWHUQDFLRQDO
&RPXQLFDFLyQ$XGLRYLVXDO
Comunicacin de Datos
Comunicacin para el
desarrollo
+RWHOHUtD
Locucin de tv o radio
0DUNHWLQJ
Mercadotecnia
,QJHQLHUtD(OpFWULFD
,QJHQLHUtD(VWDGtVWLFD
,QJHQLHUtD)tVLFR,QGXVWULDO
,QJHQLHUtD)RUHVWDO
,QJHQLHUtD4XtPLFD
,QYHVWLJDFLyQ2SHUDWLYD
Laboratorio Clnico
Matemtica
0HGLFLQD+XPDQD
Microbiologa
Nutricin
Obstetricia
Odontologa
Qumica
6LVWHPDVGH,QIRUPDFLyQ
7HFQRORJtDVGH,QIRUPDFLyQ
Tecnologas Electrnicas
9HWHULQDULD
Lengua y Literatura
+LVSiQLFDV
Lingstica
Literatura
/RJtVWLFD,QWHUQDFLRQDO
Polticas Pblicas
Psicologa
6DFHUGRWHR0RQMD
6RFLRORJtD
Teologa
7UDEDMR6RFLDO
Traduccin e
interpretacin
Turismo
SOCIAL
Biologa
&LHQFLDGHOD,QIRUPDFLyQ
Ciencias Qumicas
Computacin
Confecciones Textiles
,QGXVWULDOHV
'LVHxR,QGXVWULDO
Estomatologa
)DUPDFLD
)tVLFD
Gentica
Geografa
Gerontologa
,QJHQLHUtD&LYLO
,QJHQLHUtDGHOD(QHUJtD
,QJHQLHUtDGH0DWHULDOHV
,QJHQLHUtDGH0LQDV
,QJHQLHUtD(FRQyPLFD
INVESTIGADOR
CAMPOS PROFESIONALES RELACIONADOS A LA TIPOLOGA DE HOLLAND
Anexo 13.1
PA
PARTE
PA
53
ACTIVIDAD 14
6HVLyQGHWXWRUtD0LSHUILOSHUVRQDO\FDUUHUDVDILQHs
45 min.
rea de la tutora: 9RFDFLRQDO3HUVRQDOVRFLDO\&XOWXUD\DFWXDOLGDG
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen carreras afines a sus caractersticas personales.
Materiales: Cuadros Mi perfil personal y carreras afines, Mis fortalezas y debilidades para la carrera.
Explicamos a nuestros estudiantes que el trabajo de esta sesin les permitir identificar las afinidades que
hay entre sus caractersticas personales y las carreras que conocen.
Les presentamos el cuadro Mi perfil personal y carreras afines, y les proponemos que lo desarrollen
de manera individual. Les comentamos que en la primera columna deben colocar los resultados de sus
evaluaciones personales en los aspectos indicados. En la segunda columna, anotarn la o las carreras
que identifican como de mayor afinidad de acuerdo a sus resultados, y en la tercera columna, indican las
carreras que consideran menos afines a su perfil personal.
Mientras trabajan, podemos ayudarlos a resolver sus dudas y ofrecerles orientacin para completar el
cuadro.
&XDGUR0LSHUILOSHUVRQDO\FDUUHUDVDILQHV
$VSHFWRVGHPLSHUILO
Resultado de mi
evaluacin personal
Carreras de mayor
DILQLGDG
Carreras de menor
DILQLGDG
Mis habilidades sociales:

Mis estilos de aprendizaje:
Mis tipos de inteligencia:
Mis orientaciones de personalidad:
Mis intereses vocacionales:
8QDYH]TXHWRGRVKD\DQGHVDUUROODGRSRUFRPSOHWRHOFRQWHQLGRGHOFXDGUROHVSHGLPRVTXHFRPSDUWDQ
en plenaria la o las carreras de mayor afinidad de cada uno.
Cierre (5 minutos)
Luego evaluamos juntos qu les ha parecido la tarea, y el nivel de dificultad que han encontrado en ella.
Podemos proponer a las y los estudiantes que busquen a personas significativas, en quienes confen, y
les pidan su opinin sobre las fortalezas y debilidades que consideran que tienen para el ejercicio de la
carrera o carreras que han identificado como de mayor afinidad, y dialoguen al respecto.
Les indicamos que copien las opiniones en el cuadro: Mis fortalezas y debilidades para la carrera;
porque pueden constituir un criterio a considerar en la toma de decisiones sobre su futuro.
Para desarrollar esta actividad podemos usar el siguiente esquema:
&XDGUR0LVIRUWDOH]DV\GHELOLGDGHVSDUDODFDUUHUD
&DUUHUDRFDUUHUDVGHPD\RUDILQLGDG
Opinin
Opinin de mi tutor
Opinin de mi Padre
Opinin de mi madre
Opinin de un amigo
Opinin de un profesional de ese campo
54
0LVPD\RUHVIRUWDOH]DVSDUDHO
HMHUFLFLRGHODFDUUHUD
Mis mayores debilidades
PARE
PARTE
ESTACIN 4
0HDFHUFRDODSURIHVLyQXRFXSDFLyQ
En este punto del viaje, nuestros estudiantes tienen las ideas ms claras respecto a las carreras con las
TXH WLHQHQ PD\RU DILQLGDG \ VHJXUDPHQWH VLHQWHQ TXH HO SDQRUDPD VH YD DFODUDQGR 6LQ HPEDUJR HV
probable que el conocimiento sobre esas carreras sea an insuficiente para tomar una decisin, y todava
tengan muchas dudas y preguntas al respecto.
/DHVWDFLyQHVLPSRUWDQWHSRUTXHOHVSHUPLWLUiSURIXQGL]DUVXVFRQRFLPLHQWRVVREUHODRODVFDUUHUDV
y ocupaciones afines a ellos.
Las actividades que se proponen permitirn despejar dudas y entrar en contacto con los escenarios y los
SURWDJRQLVWDVGHOFDPSRODERUDODItQ9D\DPRVDGHODQWHHQWRQFHVFRQHVWDQXHYDDYHQWXUD
ACTIVIDAD 15
9LVLWDDLQVWLWXFLRQHV2EVHUYR\HQWUHYLVWRDSURIHVLRQDOHV
45 min.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes tengan un acercamiento a centros laborales y profesionales de las carreras u
ocupaciones identificadas como afines a sus caractersticas personales.
Materiales:)LFKDSDUDHOUHJLVWURGHLQIRUPDFLyQGHODYLVLWDRWHVWLPRQLR
,QLFLDPRV OD VHVLyQ LQGLFDQGR D QXHVWURV HVWXGLDQWHV TXH TXHUHPRV FRPSDUWLU DOJXQRV DVSHFWRV
importantes de la profesin que ejercemos y que quiz les pueda servir en su proceso de orientacin
vocacional. Nuestro testimonio debe considerar y sealar las actividades ms frecuentes que realizamos,
las principales responsabilidades, los aspectos ms gratificantes de la profesin as como las dificultades y
las posibilidades de su desarrollo en los prximos aos, los requisitos para seguir la carrera, entre otros.
8QDYH]TXHKD\DPRVSUHVHQWDGRQXHVWURWHVWLPRQLRLQYLWDPRVDODV\ORVHVWXGLDQWHVDUHDOL]DUSUHJXQWDV
que les permitan conocer ms acerca del ejercicio de nuestra profesion.
Pedimos a nuestros estudiantes que sealen la o las carreras afines a su perfil personal y les proponemos
conocer ms sobre ellas. Podemos anotar en la pizarra las carreras y luego indicar que se agrupen de
acuerdo a sus preferencias.
Los grupos debern realizar visitas a instituciones donde puedan observar parte del trabajo que desarrollan
las personas en la carrera elegida, buscar personas que ejerzan esa profesin y conversar con ellas para
conocer su testimonio, o si no hubiera esa posibilidad, conseguir informacin por medio de pginas web
confiables.
/HVPRVWUDPRVOD)LFKDSDUDHOUHJLVWURGHLQIRUPDFLyQGHODYLVLWD\HQWUHYLVWD\SHGLPRVTXHODUHYLVHQ
Explicamos que la ficha es para registrar datos importantes de la carrera, pero que tienen la posibilidad
de reajustarla o ampliarla si lo consideran necesario.
Luego les proponemos que basndose en la ficha, elaboren una gua de preguntas y una gua de observacin
55
que harn a los profesionales que visiten.

Les indicamos que una vez que hayan realizado la visita y recogido el testimonio, deben llenar la
informacin en la ficha.
Cierre (5 minutos)
Pedimos a cada grupo que se organice, ponindose de acuerdo sobre la persona o institucin que visitarn
y cundo lo harn. Les recordamos que deben pedir el permiso correspondiente.
)LFKDSDUDUHJLVWURGHLQIRUPDFLyQGHODYLVLWD\HQWUHYLVWD
Nombre de la carrera u ocupacin:
,QVWLWXFLyQYLVLWDGD
$FWLYLGDGHVPiVIUHFXHQWHVTXHVHUHDOL]DQHQHVDFDUUHUDXRFXSDFLyQ
Responsabilidades y decisiones que se tienen
,QJUHVRSURPHGLR
Estudios y otros requisitos para ejercer el trabajo u ocupacin
Posibilidades de desarrollo de esta ocupacin en los prximos aos
,PSUHVLRQHVSHUVRQDOHVVREUHODRFXSDFLyQDOILQDOGHOUHFRMRGHLQIRUPDFLyQ
ACTIVIDAD 16
6HVLyQGHWXWRUtD6RFLDOL]RPLH[SHULHQFLD
de visita y entrevista
45 min.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes compartan las experiencias vividas y la informacin recogida en las visitas a
instituciones y entrevistas a profesionales de las carreras afines.
Material:)LFKDGHUHJLVWURFRQODLQIRUPDFLyQ
P
Presentacin
i (10 minutos)
i
)
,QLFLDPRVODVHVLyQSUHVHQWDQGRXQSDSHORWHFRQXQPRGHORGHVDUUROODGRGHOD)LFKDSDUDHOUHJLVWURGH
informacin de la visita y entrevista sobre una carrera u ocupacin que no haya sido elegida por nuestros
estudiantes en la actividad. Esto motivar la socializacin del trabajo de los grupos.
,QYLWDPRVDFDGDJUXSRSDUDTXHXQGHOHJDGRSUHVHQWHDORVLQWHJUDQWHV\KDJDXQUHVXPHQGHODYLVLWD
realizada o testimonio recogido, segn los puntos de la ficha de registro de informacin que han completado.
Luego de cada presentacin, podemos promover que libremente planteen comentarios o preguntas.
Tambin podemos aportar en los puntos que consideremos necesarios, para asegurar que todos tengan
una visin clara de la carrera presentada.
Cierre (5 minutos)
Preguntemos al grupo: Cmo se han sentido al realizar esa experiencia? y cul es la importancia de
haberla realizado?
Podemos cerrar la sesin reforzando el valor de la actividad y motivndolos a seguir investigando sobre
otras carreras afines a ellas y ellos.
56
PARE
PARTE
ESTACIN 5
(OLMRODSURIHVLyQXRFXSDFLyQ
Esta es la quinta y ltima estacin, y estamos a punto de culminar esta aventura. Probablemente ahora
las y los estudiantes se sienten ms seguros, ms confiados, y han dejado atrs muchas de las dudas y
preocupaciones que tenan al principio.
Nuestros estudiantes pueden sentirse satisfechos del camino recorrido con inters, esfuerzo y
compromiso, si han realizado las actividades planteadas en cada estacin acompaados por sus pares y
por nosotros, sus tutores.
$KRUD VH HQFXHQWUDQ HQ HO PRPHQWR GH DVXPLU XQD GHFLVLyQ (VWR QR VLJQLILFD TXH HVWH SURFHVR GH
explorar su vocacin haya culminado, es probable que luego continen reflexionando y aclarando sus
opciones, pero este es un momento importante que seguramente marcar lo que hagan en adelante.
ACTIVIDAD 17
Sesin de tutora: Un espacio de decisin
45 min.
rea de la tutora: 9RFDFLRQDO\SHUVRQDOVRFLDO

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes realicen un proceso de sntesis que les permita arribar a una decisin vocacional.
Materiales:)LFKDGHHOHFFLyQYRFDFLRQDO\SUR\HFWRSHUVRQDO

Podemos iniciar esta sesin reflexionando con nuestros estudiantes sobre el texto introductorio de esta
estacin y dejando que ellos expresen libremente sus impresiones y sentimientos al respecto.
6ROLFLWDPRVDODV\ORVHVWXGLDQWHVTXHGHVDUUROOHQODILFKDGHHOHFFLyQYRFDFLRQDO\SUR\HFWRSHUVRQDOTXH
resume el resultado de todo el proceso de reflexin desarrollado a lo largo del programa.
),&+$'((/(&&,192&$&,21$/<352<(&723(5621$/
1RPEUH)HFKD
rea vocacional o carrera de mayor inters al inicio del programa
rea vocacional o carrera elegida al finalizar el programa
5D]RQHVSRUODVTXHHOHJtHVWDFDUUHUDFRQVLGHUDUODVFDUDFWHUtVWLFDVSHUVRQDOHVHOSHUILOSURIHVLRQDOORVLQWHUHVHVRWURV
Mis expectativas sobre lo que espero lograr en la carrera que he elegido
Las dificultades que debo superar
Lugar donde pienso estudiar
Lugar donde espero trabajar
57
Cierre (5 minutos)
Es importante reconocer el valor del trabajo que nuestros estudiantes han realizado a lo largo del programa,
y motivarlos para que traten de cumplir las metas que se han propuesto y superar los obstculos que se
les presenten.
+DOOHJDGRHOPRPHQWRGHDEULUODFDMDTXHFRQWLHQHORVIRUPDWRVMis expectativas, los cuales fueron
depositados por los estudiantes durante la primera actividad del programa, para distribuirlos a cada uno
GHHOORV,QYLWDPRVDORVHVWXGLDQWHVDFRQWUDVWDUVXVH[SHFWDWLYDVLQLFLDOHVFRQORTXHKDQSRGLGRDOFDQ]DU
a travs del programa.
Le pedimos que reflexionen sobre las siguientes preguntas:
$KRUDTXHKDQFXOPLQDGRHOSURFHVRGHRULHQWDFLyQ&yPRVHVLHQWHQ"
2. Cmo ven ahora su futuro?
4XpEHQHILFLRVOHVKDRIUHFLGRHO3URJUDPD0LYRFDFLyQXQWHVRURSRUGHVFXEULU\FRQVWUXLU"
$&7,9,'$'),1$/
Aplicacin de cuestionario de salida
Qu buscamos?
Que el estudiante reconozca los avances logrados en su proceso de decisin vocacional
Materiales: &XHVWLRQDULRGHVDOLGD\SUXHEDGHDXWRSHUFHSFLyQSiJLQDV
El cuestionario que se aplica en esta actividad es el mismo que fue usado como cuestionario de entrada
en la actividad 1 de la pgina 27.
Comparando ambos resultados podrs darte cuenta cuanto han cambiado tus percepciones sobre lo
que quieres ser y hacer en el futuro.
58
PARTE
Ha culminado el desarrollo del Programa Mi vocacin: un tesoro por

GHVFXEULU\FRQVWUXLU
(VWDPRVVHJXURVTXHORUHIOH[LRQDGR\DSUHQGLGRSRUWXVHVWXGLDQWHVOHVVHUi
GHJUDQXWLOLGDGDKRUDTXHHVWiQDSXQWRGHDVXPLUVXGHFLVLyQVREUHORTXH
KDUiQHQHOIXWXUReVWHQRHVHOILQDOGHODDYHQWXUDSRUHVRGHEHQSUHSDUDUVH
para continuar.
LA AVENTURA
CONTINUA ...!
59
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV
%XUJD5&KHUHTXH$\9DOGLYLD)2SFLRQHVSURIHVLRQDOHV%DFKLOOHUDWRSHUXDQR/LPD%UXxR
&KDFyQ2'LVHxRDSOLFDFLyQ\HYDOXDFLyQGHXQDSURSXHVWDGHRULHQWDFLyQYRFDFLRQDOSDUD
la Educacin Media, Diversificada y Profesional venezolana. Tesis de doctorado.
&RQVRUFLRGH&HQWURV(GXFDWLYRV&DWyOLFRVGHO3HU~&&(&&yPRUHDOL]DUXQDWXWRUtDSDUD
desarrollar valores. Lima, Bruo.
)HOGHU5\6RORPDQ%)HOGHUDQG6RORPDQV/HDUQLQJ6W\OHV,QGH[GH%iUEDUD6RORPDQ\5LFKDUG
)HOGHU 5HFXSHUDGR GH KWWSZZZDUWGHVPPXDFXNIGWZHOFRPHOHDUQLQJBVW\OHVOHDUQLQJBDWBXQL
OHDUQLQJBSKWPOHOGHMXOLRGH
)ORUHV59LROHQFLDGHJpQHURHQODHVFXHODVXVHIHFWRVHQODLGHQWLGDGHQODDXWRHVWLPD\HQ
HOSUR\HFWRGHYLGD5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQ1SS
)RXDG17UDEDMR\3VLFRORJtD9RFDFLRQDO7HRUtD,QYHVWLJDFLyQ\$SOLFDFLRQHV$QQXDO5HYLHZ
RI3V\FKRORJ\3DOR$OWR7RPR
*DYLOiQ0/DWUDQVIRUPDFLyQGHODRULHQWDFLyQYRFDFLRQDO+DFLDXQQXHYRSDUDGLJPD6DQWD
)H+RPR6DSLHQV(GLFLRQHV
*RQ]iOH]92ULHQWDFLyQ(GXFDWLYDYRFDFLRQDOXQDSURSXHVWDPHWRGROyJLFDSDUDODHOHFFLyQ
\GHVDUUROORSURIHVLRQDOUHVSRQVDEOH0DWHULDOGHOFXUVRRIUHFLGRHQHO&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOGH
8QLYHUVLGDGHV&LXGDGGHOD+DEDQD
+RUQD 0 3ODQ GH YLGD 8Q 3URJUDPD GH 9LGD SDUD 3UR\HFWDUVH DO )XWXUR /LPD 6DYH GH
&KLOGUHQ6XHFLD
/H\*HQHUDOGH(GXFDFLyQ1
0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ
R D 0DUFR &RQFHSWXDO GH OD 7XWRUtD \ 2ULHQWDFLyQ (GXFDFLRQDO 3URSXHVWD GH
&RQYLYHQFLD\'LVFLSOLQD(VFRODU'HPRFUiWLFD/LPD$XWRU
R E7XWRUtD\2ULHQWDFLyQ(GXFDWLYDHQ(GXFDFLyQ6HFXQGDULD/LPD$XWRU
R D7XWRUtD\2ULHQWDFLyQ(GXFDWLYDHQOD(GXFDFLyQ3ULPDULD/LPD$XWRU
R E0DQXDOGH7XWRUtD\2ULHQWDFLyQ(GXFDWLYD/LPD$XWRU
R F (GXFDFLyQ SDUD OD HTXLGDG GH JpQHUR )DVFtFXOR 'LUHFFLyQ GH (GXFDFLyQ
6HFXQGDULDHQ7HPDVWUDQVYHUVDOHVSURSXHVWRVSDUDHO'LVHxR&XUULFXODU1DFLRQDO/LPD
$XWRU5HFXSHUDGRGHKWWSVLVWHPDVPLQHGXJRESHDUFKLYRVGHVIDVFBSHGBSHGJBGB
VBISGI
R G3UR\HFWR3LORWRGH2ULHQWDFLyQ9RFDFLRQDO0LYRFDFLyQXQWHVRURSRUGHVFXEULU
Documento de trabajo. Lima.
R 'LVHxR&XUULFXODU1DFLRQDO/LPD$XWRU
5HJODPHQWRGH(GXFDFLyQ%iVLFD5HJXODU$SUREDGRSRUHO'HFUHWR6XSUHPR('
5HVROXFLyQ9LFHPLQLVWHULDO1('2UJDQL]DFLyQH,PSOHPHQWDFLyQGHORV0XQLFLSLRV(VFRODUHV
2OLYHURV53HUVSHFWLYDHPSUHQGHGRUDGHOFDPELRHGXFDWLYR/LPD%UXxR
9DOFDUFHO0'HVDUUROORKLVWyULFR\FRQFHSWXDOGHOD2ULHQWDFLyQ3URIHVLRQDOHQUHODFLyQD
ODVRSRUWXQLGDGHV\GHUHFKRVGHODVPXMHUHV3RVWJUDGRGH(VWXGLRVGH*pQHUR8QLYHUVLGDGGH9LJR
(VSDxD 5HFXSHUDGR GH KWWSZHEVXYLJRHVSPD\REUHSRSDUFKLSURIHVRUDGRPDUJRWBYDOFDUFH
orientacion.pdf HOGHGLFLHPEUHGH
9DOGLYLD /ySH] %HWVH\ (O URO GHO GRFHQWH HQ OD RULHQWDFLyQ \ HOHFFLyQ YRFDFLRQDO HQ OD
secundaria tcnica, Lima: Grade.
<DPDGD*5HWRUQRVDOD(GXFDFLyQ6XSHULRUHQHO0HUFDGR/DERUDO9DOHODSHQDHOHVIXHU]R"
'RFXPHQWRGH'LVFXVLyQ/LPD&,83
60
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las
organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno
\ GH OD VRFLHGDG FLYLO UPDURQ HO FRPSURPLVR GH
trabajar, todos, para conseguir el bienestar y deVDUUROOR GHO SDtV (VWH FRPSURPLVR HV HO$FXHUGR
Nacional.
(O$FXHUGRSHUVLJXHFXDWURREMHWLYRVIXQGDPHQWDles. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena
YROXQWDG WHQHPRV GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV
RHOUROTXHGHVHPSHxHPRVHOGHEHU\ODUHVSRQVDELOLGDGGHGHFLGLUHMHFXWDUYLJLODURGHIHQGHUORV
FRPSURPLVRVDVXPLGRV(VWRVVRQWDQLPSRUWDQWHV
TXHVHUiQUHVSHWDGRVFRPRSROtWLFDVSHUPDQHQWHV
SDUDHOIXWXUR
3RU HVWD UD]yQ FRPR QLxRV QLxDV DGROHVFHQWHV
RDGXOWRV\DVHDFRPRHVWXGLDQWHVRWUDEDMDGRUHV
GHEHPRV SURPRYHU \ IRUWDOHFHU DFFLRQHV TXH JDUDQWLFHQHOFXPSOLPLHQWRGHHVRVFXDWURREMHWLYRV
TXHVRQORVVLJXLHQWHV
1. Democracia y Estado de Derecho
/D MXVWLFLD OD SD] \ HO GHVDUUROOR TXH QHFHVLWDPRVORVSHUXDQRVVyORVHSXHGHQGDUVLFRQVHJXLPRVXQDYHUGDGHUDGHPRFUDFLD(OFRPSURPLVR GHO $FXHUGR 1DFLRQDO HV JDUDQWL]DU XQD
VRFLHGDGHQODTXHORVGHUHFKRVVRQUHVSHWDGRV
y los ciudadanos viven seguros y expresan con
OLEHUWDGVXVRSLQLRQHVDSDUWLUGHOGLiORJRDELHUWR
\HQULTXHFHGRUGHFLGLHQGRORPHMRUSDUDHOSDtV
2. Equidad y Justicia Social
3DUDSRGHUFRQVWUXLUQXHVWUDGHPRFUDFLDHVQHFHVDULRTXHFDGDXQDGHODVSHUVRQDVTXHFRQIRUPDPRVHVWDVRFLHGDGQRVVLQWDPRVSDUWHGHHOOD
&RQHVWHQHO$FXHUGRSURPRYHUiHODFFHVRD
ODV RSRUWXQLGDGHV HFRQyPLFDV VRFLDOHV FXOWXrales y polticas.
7RGRVORVSHUXDQRVWHQHPRVGHUHFKRDXQHPpleo digno, a una educacin de calidad, a una
VDOXGLQWHJUDODXQOXJDUSDUDYLYLU$VtDOFDQ]DUHPRVHOGHVDUUROORSOHQR
3. Competitividad del Pas
3DUDDDQ]DUODHFRQRPtDHO$FXHUGRVHFRPSURPHWHDIRPHQWDUHOHVStULWXGHFRPSHWLWLYLGDG
HQODVHPSUHVDVHVGHFLUPHMRUDUODFDOLGDGGH
los productos y servicios, asegurar el acceso a
OD IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUHVDV \
VXPDUHVIXHU]RVSDUDIRPHQWDUODFRORFDFLyQGH
QXHVWURVSURGXFWRVHQORVPHUFDGRVLQWHUQDFLRnales.
(VWDGR(FLHQWH7UDQVSDUHQWH\
'HVFHQWUDOL]DGR
(V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR FXPSOD
FRQ VXV REOLJDFLRQHV GH PDQHUD HFLHQWH \
transparente para ponerse al servicio de todos
ORVSHUXDQRV(O$FXHUGRVHFRPSURPHWHDPRGHUQL]DU OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
LQVWUXPHQWRVTXHHOLPLQHQODFRUUXSFLyQRHOXVR
LQGHELGRGHOSRGHU$VLPLVPRGHVFHQWUDOL]DUHO
SRGHU\ODHFRQRPtDSDUDDVHJXUDUTXHHO(VWDdo a todos los peruanos sin excepcin.
0HGLDQWH HO $FXHUGR 1DFLRQDO QRV FRPSURPHWHPRV D GHVDUUROODU PDQHUDV GH FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SROtWLFDV GH (VWDGR D EULQGDU
DSR\R\GLIXQGLUFRQVWDQWHPHQWHVXVDFFLRQHVDOD
sociedad en general.
FICHA REGISTRO DE ORIENTACIN VOCACIONAL: CARTILLA DE ORIENTACIN PARA TUTORES

REGIN:
UGEL:
IE:
CDIGO MODULAR DE LA IE
CDIGO DEL LIBRO
N DE EJEMPLAR
RESPONSABLE DE BANCO DEL LIBRO:

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE
FECHA DE
PRSTAMO
FECHA DE
DEVOLUCIN

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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

CARTILLA PARA TUTORES

Cartilla para tutores

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

CARTILLA PARA TUTORES

Orientacin Vocacional - Cartilla para Tutores

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Impreso en Punto & Grafa S.A.C.

Hecho el depsito legal en la Biblioteca

Cartilla para tutores

- Concepcin de gnero y estereotipos sociales de gnero

Cartilla para tutores

Orientacin vocacional desde las reas curriculares

Orientacin vocacional desde la tutora

La orientacin vocacional en el marco de la Tutora y

Modelo de Orientacin para el Desarrollo Personal del Estudiante - MDP

Cartilla para tutores

Modelo de Desarrollo Personal

Criterios a considerar en el proceso de orientacin vocacional

Cartilla para tutores

Involucrarse activamente en la toma de decisiones aumenta el sentimiento de

Qu es el Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir

Qu busca el Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir

Quines participan en la implementacin del programa?

Cartilla para tutores

Cartilla para tutores

Implementacin del Programa

El Programa Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir comprende un conjunto de actividades

Actividades para estudiantes de primero, segundo y

6HVLyQGHWXWRUtD&RQVWUX\RPLKLVWRULD Que las y los estudiantes vayan consolidando su pensamiento

Que las y los estudiantes se proyecten hacia el futuro e

Cartilla para tutores

Desarrollo (35 minutos)

Presentacin (10 minutos)

Cierre (10 minutos)

Cartilla para tutores

Sesin de tutora: Mi plan de vida

Para lograrlo necesito

Actividades para estudiantes de cuarto y quinto grado

Que las y los estudiantes conozcan los objetivos y actividades

Que las y los estudiantes planten sus expectativas acerca del

Que madres y padres de familia reflexionen acerca de las expectativas

Cartilla para tutores

Que las y los estudiantes compartan las experiencias vividas y la

Contar con informacin que permita contrastar los niveles de

Acompaemos y guiemos a nuestros estudiantes en cada estacin!

Nos preparamos para iniciar el proceso

La estacin inicial es el punto de partida del Programa Mi vocacin:

Cartilla para tutores

1. Desde cundo has pensado en tu futuro?

2. Cunto conoces acerca de las diversas

3. Escribe en nmeros la respuesta:

6. Qu profesiones u ocupaciones te han interesado

7. Actualmente, has identicado alguna profesin u

7.a. Cul es esa profesin u ocupacin que ms te

a. Cuntas carreras universitarias conoces?

7.b. Por qu te interesa?

e. Cuntos estudiantes de quinto grado

4. Segn tu parecer, indica las cinco carreras con

5. Indica las tres carreras que consideras ms rentables:

8. Qu tan seguro te sientes de querer seguir esa

10. Cunto conoces sobre la profesin u ocupacin

6HVLyQGHWXWRUtD&RQVWUX\RPLKLVWRULD Que las y los estudiantes vayan consolidando su pensamiento

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