ISSN: 2011-8643 | Vol. 6 | No. 12 | 2012 | pp.

71-84

Una reflexin
sobre las concepciones de
infancia presentes en los
trabajos de grado de las
licenciaturas
en educacin*
Reflections upon the conception of childhoodfound in final
projects of Bachelors degrees in education
Une rflexion sur les conceptions denfance des mmoires
dtudes des licences en ducation
Recibido: 31 de mayo de 2012 Aprobado: 26 de noviembre de 2012

Sara Ins Ochoa Cely**

Martha Leonor Sabogal***

Resumen
El presente artculo se orienta al reconocimiento y reflexin sobre las concepciones y formas de abordaje de la infancia que subyacen en los trabajos de
grado de estudiantes de educacin. Las preguntas elegidas para la reflexin

Trabajo clasificado como artculo de investigacin. Es producto del grupo Infancia de la

Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana, sede Bogot.

**

Magster en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. Especialista en Atencin Social

Integral en Salud Mental de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Psicloga de la
Universidad de La Sabana. Profesora de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad
Javeriana. Correo electrnico: s.ochoa@javeriana.edu.co

*** Magster en Educacin y Licenciada en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad

Javeriana. Profesora de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana. Correo
electrnico: msabogal@javeriana.edu.co

m
71

Sara Ins Ochoa Cely, Martha Leonor Sabogal

identifican las concepciones de infancia que se presentan y los problemas que se plantean en este campo
en relacin con la infancia. Se comparten as algunos hallazgos de un proceso investigativo desarrollado
en la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana. El artculo plantea las reflexiones,
ubicando tendencias, ausencias y tensiones sobre las concepciones de infancias identificadas, as como
sobre las perspectivas tericas y metodolgicas, los resultados y las conclusiones formuladas en las
investigaciones de pregrado revisadas, presentadas durante el periodo 2000-2007.

Palabras clave
Concepciones, infancia, educacin.

Abstract
This paper focuses on the recognition and reflection upon the conception and the ways to address
childhood that are found in final projects made by students of education. The questions chosen for the
reflection identify the conceptions of childhood and the problems that arise in this field regarding childhood. Thus, some findings of a research project developed in the Faculty of Education from the Pontificia
Universidad Javeriana are shared. This paper proposes some reflections and highlights the trends, the
lack of and the discussions on the identified conceptions of childhood, as well as of the methodological
and theoretical perspectives, the results and the conclusions found in the undergraduate final projects
reviewed during the period 2000-2007.

Keywords
Conception, childhood, education.

Rsum
Cet article met laccent sur la reconnaissance et la rflexion sur les perceptions et les formes dapproche
de lenfance derrire les travaux de recherche des tudiants dducation. Les questions choisies pour la
rflexion identifient les conceptions de lenfance qui sont prsentes et les problmes qui se posent dans
ce domaine en ce qui concerne les enfants. Quelques rsultats dun processus denqute dvelopp
par la Facult dducation de la Pontificia Universidad Javeriana sont partags. Cet article met laccent
sur les rflexions, tout en reprant les tendances, les absences et les tensions sur les conceptions des
enfances identifis, ainsi que sur les perspectives thoriques et mthodologiques, les rsultats et les
conclusions rvises et tires des recherche de premier cycle soumises au cours de la priode 2000-2007.

Mots-cls
Perceptions, enfance, ducation.

72

Una reflexin sobre las concepciones de infancia presentes en los trabajos de grado...

Introduccin
La pregunta por las concepciones de infancia
surge como eje central del proceso investigativo que se configur en torno a la elaboracin
de un estado del arte sobre investigaciones de
las licenciaturas en educacin, realizadas en
el periodo 2000-2007. El sentido del estudio se
orient a indagar y generar reflexiones respecto
a las construcciones sociales sobre la infancia,
establecidas en las investigaciones de pregrado.
La fundamentacin terica de dicho estudio contempl la comprensin de la infancia como una
construccin social e histrica que da cuenta de
su transformacin y desplazamiento, identificando
diversas maneras de entender, asumir y relacionarnos con la infancia de acuerdo con las pocas
y sociedades vigentes.
Los hallazgos del proceso investigativo, para
efectos de este artculo, se concentran en lo derivado de las siguientes preguntas: cules son
las concepciones de infancia que se presentan
en trabajos de grado de licenciados? Qu problemas en relacin con la infancia se plantean en
este campo? En esta lnea se lograron identificar
algunas tendencias y reflexiones en torno a la infancia y su alusin a las problemticas asociadas
con los trabajos de grado.

Perspectivas
de la infancia y razones
de la investigacin
En trminos de los debates contemporneos,
la importancia de analizar la infancia en la produccin investigativa de las licenciaturas en
educacin se plantea desde su reconocimiento
como categora social e histrica que se ha
transformado y configurado de acuerdo con las
caractersticas y necesidades de la poca. La
necesidad de reconocer la categora de infancia
que subyace en los trabajos de grado permite
identificar presencias, ausencias, tendencias,

tensiones y concepciones, que a su vez derivan en

comprensiones sobre las prcticas en educacin.
Si bien el estudio de la infancia es un tema
emergente en los ltimos aos, es de anotar la
preeminencia del discurso socio-jurdico que da
relevancia al reconocimiento del nio como sujeto de derechos, sujeto poltico y ciudadano. Es
pertinente explorar las diversas formas en que se
concibe la infancia, y desde all reconocer las perspectivas subyacentes que por momentos pueden
pasar inadvertidas, pero que al ser visibilizadas
dicen mucho de las posturas, procesos y resultados de las prcticas educativas en s mismas.
Se puede, entonces, sealar razones de tipo tico,
poltico y educativo que abren un espacio para la
discusin y posibilitan la comprensin del actual
panorama de la educacin para la infancia.
Desde un punto de vista tico surge la pregunta
por la accin con, para y por el nio(a) en el marco
de la relacin adulto-nio. En este sentido, desde
el campo educativo es responsabilidad de los
profesionales hacerse la pregunta por cmo se lee
y cmo se aborda la infancia en este escenario.
Surge as un debate entre dos posibles posiciones
por encontrar: una mirada que asume la infancia
como categora abstracta, categora social e
histrica; y otra que la asume como sujetos en
situacin y en contexto: los nios reales. Ambas
posturas, si bien se plantean desde lugares
distintos, implican asumir una posicin frente a
las relaciones que se entablan, el abordaje de la
nocin, su promocin y su comprensin.
El estudio que vamos a hacer es pues [] en gran parte
crtico de las diferentes ideologas que reinan sobre los
nios, a travs de las cuales se piensan, se sienten, se
viven y se utilizan. Los nios son, por una parte, objetos
de amor, ciertamente, pero no existen, ni han existido
nunca amores neutrales, amores que no se empleen
para alguna cosa, y la manera de amar a los nios est
articulada con la manera de pensar de los adultos y de
pensarse a s mismo. Existen muchas ideologas sobre
este punto que estn encarnadas en conductas y en
sentimientos y no solo en ideas. No hay que pensar que
se trata solamente de ideas (Zuleta, s.f.).

m
73

Sara Ins Ochoa Cely, Martha Leonor Sabogal

Desde una razn poltica que se establece en la

relacin adulto-nio y sociedad-infancia, la infancia implica el reconocimiento de la diferencia
y la diversidad, as como el lugar de poder que
se ejerce en la construccin social. La infancia
adquiere una importancia clave en la definicin de
lo poltico y la poltica en un sentido amplio, que
involucra la educacin como uno de sus pilares:
Se busca abordar las implicaciones de los nuevos
avances jurdicos y de las polticas sociales que
consideran a la infancia como sujeto de derechos y
objeto de polticas o programas sociales que tratan de
repercutir positivamente en las circunstancias de vida
de la poblacin infantil (Alzate, 2003, p. 14)

Finalmente, desde una razn educativa, y siendo

la educacin entendida como una prctica social
y poltica que forma y transforma sujetos y realidades (Freire, s.f.), la infancia se asume ms all
de la visin del nio escolar o del nio alumno; se
trasciende as su condicin, para ubicarlo en el lugar de la experiencia, como refiere Skliar y Larrosa
(2009), en trminos de la educacin como una
posibilidad para el encuentro. Ello implica, por
ende, el reconocimiento de la infancia como
finalidad y razn fundamental de la educacin en
s misma. Desde una mirada contempornea, se
considera que la diversidad y la diferencia constituyen exigencias de la accin educativa en tanto
consideracin de la infancia como infancias
plurales y diversas.
Autores como Skliar y Tllez (2008) y Skliar y
Larrosa (2009) conciben la educacin como
experiencia, lo cual implica el reconocimiento de
ella como un encuentro entre distintos, donde es
posible la formacin y transformacin de los sujetos y las realidades. En el contexto de la educacin
es pertinente tener en cuenta la concepcin contempornea de infancia desde una perspectiva de
pluralidad y diversidad, como lo refieren Skliar y
Tllez (2008) y Colngelo (2003). El estudio de las
concepciones de infancia que subyacen en trabajos de investigacin de los nuevos licenciados
en educacin infantil es una oportunidad para el
conocimiento y reconocimiento de la diversidad

74

de poblaciones infantiles que convergen, a su vez,

en escenarios educativos distintos.
Segn Noguera y Marn (2007), la infancia, asumida como un campo discursivo o campo de saber,
refleja y a la vez identifica a la infancia como sujeto
de conocimiento; la proponen como evidencia y
producto de una preocupacin permanente por
saber cmo los infantes interactan con las
apuestas adultas para incorporarlos a la cultura
y la sociedad .
En este contexto surgi la necesidad de conocer
y problematizar las concepciones que circulan
sobre la infancia en los procesos investigativos
de nuevos educadores. La revisin y el establecimiento de un estado de la cuestin permitira
aventurarse a realizar interpretaciones sobre los
hallazgos investigativos y as realizar lecturas
de contexto en la formacin de licenciados del
periodo de la investigacin: 2000-2007, pleno
comienzo del siglo XXI.
La mirada inicial a los trabajos de grado de estudiantes de licenciaturas en educacin parecera
mostrar una tendencia psicologizante y escolarizante, centrada en el desarrollo psico-biolgico,
lo que es propio de la configuracin educativa
de comienzos del siglo XX. Segn Saldarriaga y
Senz (1997), en la primera mitad del siglo pasado
aparecen fenmenos como la medicalizacin de
la escuela y el asistencialismo escolar, instalados
en discursos biologicistas y psicologicistas de
base, que asumen al nio como alumno o individuo en desarrollo: un sujeto a ser cuidado para
preservar la raza, para ser protegido o para ser
escolarizado (Escolano, citado en Alzate, 2003).
Si bien el origen de la escuela estuvo relacionado
con el reconocimiento, proteccin y cuidado de
la infancia, surge la necesidad de cuestionar y
visibilizar este escenario no como un espacio
exclusivo para su desarrollo, comprensin y
aprendizaje. Esta situacin convoca a la reflexin
en los procesos de formacin de maestros, donde
se abre paso la pregunta por las pedagogas y
las infancias.

Una reflexin sobre las concepciones de infancia presentes en los trabajos de grado...

Esta primera mirada es resultado del trabajo de

investigacin1, en el cual se pudo consultar y
conocer cerca de un 60% de los informes realizados en el periodo en mencin. Se observaron,
entre otros, cules fueron los sujetos y objetos
de la investigacin, identificando tendencias y
conceptualizaciones predominantes en torno
a la escolarizacin en el marco de la relacin
enseanza-aprendizaje, principalmente.

La ruta metodolgica
El trabajo investigativo se plante desde la elaboracin de un estado del arte para la revisin,
estudio, anlisis e interpretacin de los trabajos
de grado de licenciaturas en Pedagoga Infantil y
Educacin Bsica con nfasis en Humanidades
y Lengua Castellana.
En un primer momento se realiz la sistematizacin y anlisis de la informacin de una muestra
aleatoria de cerca del 60% de los trabajos de
grado de las dos licenciaturas, valindose de
resmenes analticos en educacin (RAES). En
un segundo momento se parte de un anlisis
descriptivo, centrado en cmo los trabajos de
grado plantean las concepciones de infancia, as
como los propsitos y problemas en relacin con
esta, las metodologas de abordaje, los resultados
y las principales conclusiones. Posteriormente se
hizo una lectura en contexto, a la luz de los marcos
institucionales y acadmicos, en el periodo 20002007, para poder desarrollar los interrogantes
planteados desde el inicio de la investigacin.
Se revisaron trabajos de grado de la Licenciatura
en Pedagoga Infantil, asociados a campos como
la educacin para el conocimiento social y poltico,
los procesos formativos, las prcticas pedaggicas, la cognicin, la creatividad, los sistemas
de enseanza de la lectura y la escritura, y las
polticas y gestin educativa. En el caso de la
1

Se adelant la revisin del 68,9% de trabajos de grado

de la Licenciatura en Pedagoga Infantil y del 50,4%
de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades y Lengua Castellana.

Licenciatura en Educacin Bsica, los trabajos

de grado se asociaron a lneas como la lectura
y la escritura en general, el uso de las nuevas
tecnologas en educacin, la convivencia, las
matemticas, las ciencias naturales, el maltrato
infantil, entre otros.
La metodologa aplicada permiti identificar las
temticas que durante el periodo escogido han
sido las ms atractivas para los estudiantes de
educacin en la Universidad Javeriana; bajo esa
mirada se hizo posible que los comits de los
currculos pudieran contar con elementos decisorios al momento de hacer una reforma curricular,
adems de plantear alternativas para los campos
de inters de la escuela que no han sido ampliamente abordados.

Hallazgos
Se presentan a continuacin los principales hallazgos en torno a las concepciones de infancia
y los abordajes de las problemticas asociadas
a esta, presentes en los trabajos de grado de
licenciaturas en educacin para la infancia.

Concepciones de infancia
en los trabajos de grado de
licenciaturas en educacin
El abordaje de las concepciones de infancia implic el reconocimiento de aquellas referencias
explcitas e implcitas encontradas en los trabajos
de grado de las licenciaturas en educacin de la
Pontificia Universidad Javeriana entre los aos
2000 y 2007. De manera predominante se encontraron las nociones de infancia, niez, nio o nia,
determinadas por el criterio de edad o definidas
como ciclo vital especial.
Es de anotar que solo en un trabajo se hace alusin, tmidamente, a la primera infancia, lo que
denota cierta invisibilidad o menor importancia
de esta categora, en contraste con la relevancia
que se le ha dado a la primera infancia en los

m
75

Sara Ins Ochoa Cely, Martha Leonor Sabogal

ltimos aos con su posicionamiento en la poltica

pblica nacional.
Por otra parte, la alusin a la niez se hace, la mayora de veces, respecto a la niez escolarizada,
siendo la institucin educativa formal el centro de
atencin y contexto en el que se configuran los
problemas de investigacin. Sin embargo, estos
se perfilan ms en relacin con las didcticas y la
resolucin de problemticas asociadas a las prcticas educativas, que en relacin con la atencin al
nio como tal o con la reflexin sobre la infancia.
Ahora bien, en este marco escolar se alude a la
niez en desarrollo, haciendo nfasis en el desarrollo cognitivo y en el desarrollo de competencias
y habilidades, con especial atencin en la lectoescritura, asumida como proceso fundamental en
los primeros aos de la escolarizacin. En menor
medida, se alude al nio en situacin de riesgo
o vulnerabilidad, asociado a la idea de dficit,
patologa, enfermedad, necesidades sociales y
afectivas y alteraciones del desarrollo en general;
todas ellas, instaladas en el contexto escolar.
Respecto a las tendencias temticas, se encontr
una relacin directa de los trabajos con las lneas
de investigacin propuestas en los currculos. La
lnea predominante es la orientada a la didctica
de la enseanza del lenguaje2, seguida de aquellas dedicadas al desarrollo cognitivo, creatividad
y aprendizaje y de las enmarcadas en procesos
de formacin y prcticas educativas. En menor
proporcin, se estn las lneas de formacin
social y poltica, gestin educativa, tecnologas
en educacin, maltrato infantil, enseanza de las
ciencias naturales, entre otras.
2

76

En la Licenciatura en Pedagoga Infantil, los trabajos de

grado se ubicaron as: 30% en el campo de la didctica de
la enseanza del lenguaje, 23% en desarrollo cognitivo,
creatividad y aprendizaje, 21% en procesos de formacin y
prcticas educativas, 11% en la lnea de formacin social y
poltica, 8% en la lnea de gestin educativa y 7% en otros
temas de investigacin. Por su parte, en la Licenciatura en
Educacin Bsica, la conformacin de la muestra estuvo as:
49% en investigaciones en lectura y escritura, 21% en convivencia, 16% en tecnologas de la educacin, 5% en maltrato
infantil, 5% en ciencias naturales y 2% en matemticas.

Esta identificacin de tendencias temticas de los

trabajos de grado denota una postura respecto al
conocimiento y el inters de estudio, centrado en
los procesos de enseanza aprendizaje ms que
en la infancia como sujeto de estudio en s misma.
Ello es reiterado por el hecho de concebir a la infancia como alumnos y escolares, principalmente.
Ahora bien, en la revisin de los ttulos de las
investigaciones, solo una pequea muestra hace
explcitas las nociones de infancia, niez, nio o
nia. En todas ellas se hace alusin a lo infantil
en relacin con la institucionalidad, bien sea institucin educativa, hospitalaria o de proteccin,
fundamentalmente. Esto pone en evidencia lo innombrable de la infancia por s misma y, por ende,
su ubicacin en un lugar de cierta invisibilidad en
los estudios y reflexiones educativas.
De esta manera, se nombra la niez en trminos
del nivel o grado educativo al que pertenece, o
segn la clasificacin por edad en relacin con
su ubicacin escolar o sus problemas, en el caso
de nios institucionalizados. Muy pocos trabajos de grado presentan de manera explcita la
nocin de nio diferenciada de la de nia, en
trminos de gnero. Se observa, entonces, una
tendencia que privilegia ciertas condiciones que
ocultan diferencias, pues el criterio es clasificatorio
por edad, por nivel educativo o por problemtica,
siendo excluyente para aquellos que no cumplen
con los parmetros esperados.
En este proceso investigativo se puede decir
que la categora de infancia est exclusivamente
presente y ligada a la escolarizacin y la institucionalizacin. Est ausente la mirada de la infancia en
condiciones diversas y en escenarios no formalmente constituidos aunque con claro potencial
educativo que hacen parte de la cotidianidad
de los sujetos, de las familias y de la sociedad.
En contraste con estas presencias y ausencias
de la concepcin de infancia en los trabajos de
grado, Alzate (2003) y Colngelo (2003) proponen una amplia posibilidad de concepciones de
infancia, relacionadas con la perspectiva histrica,

Una reflexin sobre las concepciones de infancia presentes en los trabajos de grado...

pedaggica, psicosocial, poltica, de derechos y

sociocultural, las cuales enriquecen la lectura ms
all de la mirada desde la escuela.
Histrica y socialmente se han construido nociones de infancia acordes con la sociedad y
la poca vigentes. Es as como Alzate (2003)
reconoce que la manera como se observa a la
infancia en los siglos XII y XIII est influenciada
por el tema de la guerra, dado el momento crucial
de las cruzadas; por tanto, la infancia es vista en
este entorno. Para los siglos XVII y XVIII surge la
escuela como tal y, por tanto, aparece el nio
escolar. En la poca de la Revolucin industrial
aparece el nio trabajador, y en el siglo XIX aparece el nio de hogar, protegido y bajo la tutela
de su familia. Posteriormente, los nios pasan
a la tutela del Estado, mediante el cuidado que
reciben en lugares especializados como las instituciones de proteccin o los hogares infantiles.
De Mause (1974) plantea cmo la infancia tiene
un carcter invisible en la antigua sociedad, pues
se pasaba de ser beb a ser un joven que podra
involucrarse en las actividades de los adultos. Al
nio no necesariamente se le vea como un ser
en crecimiento y en desarrollo que podra requerir
un escenario o espacio particular para su socializacin y crecimiento.
Para Alzate (2003), la infancia es una representacin colectiva producto de las formas de
cooperacin entre grupos sociales, de relaciones
de fuerza, de estrategias de dominio. Asimismo
refiere que las comprensiones de la infancia no
son ni unvocas ni eternas: evolucionan, cambian,
se transforman de acuerdo con la poca y el contexto histrico en el que se encuentre.
Por otra parte, desde una perspectiva pedaggica, Alzate (2003) reconoce en Escolano (1980)
tres corrientes en las que se ha enmarcado la
comprensin de la infancia:
Corrientes de la revolucin sentimental, derivada del naturalismo pedaggico de inspiracin rousseauniana.

Movimientos a favor de la escolarizacin de la

infancia en los Estados nacionales modernos.
Aportes de las ciencias humanas al estudio
e intervencin de la infancia por parte de
la psicopedagoga, la pedagoga y otras
disciplinas.
Todas ellas ubican a la infancia como alumno, nio
escolar, y se establece una relacin muy cercana
entre infancia-escuela-pedagoga.
La ubicacin de la infancia en la escuela colombiana est muy bien estudiada en Senz, Ospina y
Saldarriaga (1997), que analizan cmo la postura
sobre la degeneracin de la raza, surgida entre
1900 y 1940, requiere que se d una atencin
sobre la infancia para la regeneracin racial. El
nio en la escuela era medido, observado, clasificado en ambientes educativos, para corregir esa
caracterizacin degenerativa que se le asignaba
a la raza. Desde esta mirada podra asumirse
la infancia que se forma como una esperanza
para el mejoramiento de un pas como el nuestro.
Desde una perspectiva psicosocial, la infancia se
plantea como una imagen socialmente constituida
que obedece al momento histrico que se vive; es
decir, la infancia es entendida de modo diferente
por cada sociedad o cultura. Estas imgenes se
denominan representaciones sociales en la
psicologa social:
Estas representaciones estn estructuradas o
determinadas por un conjunto de saberes implcitos o
cotidianos resistentes al cambio (teoras implcitas
sobre la infancia) que tienen cuerpo de realidad
psicosocial, ya que no solo existen en las mentes, sino
que generan procesos (interrelaciones, interacciones
sociales) que se imponen y condicionan la vida de
los nios, nias y adultos, limitando la posibilidad de
experiencias o las perspectivas de anlisis fuera de esta
lgica (Casas, citado en Alzate, 2003, p. 119).

Siguiendo a Casas (1998), es necesario leer el dilogo permanente entre el concepto y la realidad;
es decir, a medida que el nio se forma y desarrolla
en una sociedad, se va construyendo el concepto

m
77

Sara Ins Ochoa Cely, Martha Leonor Sabogal

de niez, lo cual depende de variables sociales,

culturales y polticas del contexto en el que se
desenvuelvan los nios y la poblacin en general.
La perspectiva poltica y de derechos humanos
se fundamenta en la idea de que los nios y las
nias son sujetos de derechos y deberes en una
sociedad democrtica. Hacia los aos veinte
aparece la categora del menor de edad asignada
a los nios, con la cual se da la posibilidad del
reconocimiento de la infancia en Latinoamrica.
La Convencin Internacional de los Derechos del
Nio (Organizacin de Naciones Unidas, 1989)
se constituye en motor de esas transformaciones
ticas, histricas y polticas, pues ella implica el
reconocimiento del nio como sujeto de derechos
y persona con derechos (Hierro, 1991, citada en
Alzate, 2003, p. 147). Con este reconocimiento,
de acuerdo con Casas (1998), se busca que la
vida de los nios se integre ms a las dinmicas
del adulto, constituyndose de esta manera en
una preocupacin de la sociedad del presente
que piensa el futuro.
Una mirada sociocultural busca repensar al nio(a)
como sujeto situado histrica y contextualmente,
sujeto de la cultura, sujeto procesual; por tanto,
es pertinente preguntarse por el sujeto nio o nia
hacia el cual se orientan las prcticas pedaggicas. Segn Colngelo (2003), desde una mirada
antropolgica se hace necesaria la preocupacin
por la diversidad. Este nfasis en la diversidad
de la experiencia humana pone el acento en la
reflexin sobre la variedad de formas de vivir en
sociedad y de representaciones del mundo que
han creado los seres humanos. Se trata de una
prctica investigativa tendiente a comprender los
fenmenos sociales desde la perspectiva de los
propios actores sociales implicados.
Esta perspectiva de la diversidad lleva a ver en
la infancia una categora socialmente construida
en la que se conjugan tres dimensiones simultneamente en diferentes grupos sociales: la variabilidad cultural, la desigualdad social y el gnero
(Colngelo, 2000, p. 4). Todo esto, entonces,
permite afirmar que la infancia nace de un proceso

78

que no es unvoco, sino dinmico y conflictivo. De

igual manera, la aparicin de la infancia tiende a
homogeneizar una gran cantidad de experiencias
e historias de vida de los nios y nias desde contextos diferentes, desiguales, diversos. De ah la
necesidad de analizar las distintas infancias que
emergen desde una mirada desde la diversidad,
los cual abre una gran gama de posibilidades para
comprender al otro.
Aqu se invita a reflexionar sobre la mirada que se
hace desde los programas de formacin en las
licenciaturas, las cuales, como en este caso, al
estar centradas en el entorno escolar, pierden de
vista la dimensin ms integral de lo que significa
la categora de infancia y, desde all, su relacin
con la educacin.
Por ello, es pertinente la pregunta por las infancias, en tanto diversidad de formas de ser nio o
nia, desde una mirada de gnero, al igual que
propender al reconocimiento de condiciones
y contextos marcados por variables sociales,
culturales, polticas y econmicas que inciden
en la constitucin de los sujetos infantiles y en la
configuracin de concepciones que determinan
las prcticas y actuaciones a su favor.
Es de anotar que la aparicin de nuevas concepciones de infancia, determinadas por la poca
vigente, no implica la desaparicin de una o
algunas, sino la coexistencia de todas ellas en
las prcticas sociales, aunque muchas veces
sean contradictorias y ambivalentes. Estas concepciones coexisten, pero no se hacen visibles
en el trabajo que se aborda en los currculos de
formacin de maestros, lo cual es evidente en las
investigaciones de pregrado revisadas.
Por ltimo, surgen nuevas preguntas desde
posturas contemporneas que denuncian la
terminacin de la infancia como consecuencia
de la aparicin y masificacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Esta idea
surge a partir de la masificacin de los medios
de comunicacin como la televisin y la internet,
a travs de los cuales la idea de infancia, como se

Una reflexin sobre las concepciones de infancia presentes en los trabajos de grado...

ha venido construyendo y consolidando, empieza

a desaparecer.
Postman (1983) relaciona la desaparicin de la
infancia con los medios de comunicacin, pues
en muchas ocasiones retratan a los nios como
adultos en miniatura, sin diferenciarlos de estos
en cuanto intereses, lenguaje, ropa o sexualidad.
Los secretos de la vida adulta son presentados sin
reservas a los nios a travs de los medios; por
tanto, dada esa condicin, no existira la niez. Los
modelos explotados por los medios presentan a
un nio riguroso en su formacin como deportista,
como modelo o como artista, lejos de manifestar
su espontaneidad; fenmeno que ocurre principalmente en funcin del consumo de productos,
bienes y servicios.
A partir de la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio (Organizacin de Naciones
Unidas, 1989) se buscan revisar los valores, prejuicios y prcticas cotidianas de una sociedad
cada vez ms mediatizada, en la cual los hechos
son significativos porque se ven, se escuchan
o se leen en los medios; es decir, estos median
el concepto de infancia. En este sentido, resulta
contradictorio el planteamiento del nio como
sujeto de derechos que promueve la Convencin,
cuando los nios aparecen en los medios como
menores, como vctimas o, incluso, victimarios
de hechos de violencia, incapaces de opinar u objeto de los adultos. Los medios de comunicacin
tienen una responsabilidad importante respecto
a lo que comunican.
Entonces, estas nuevas preguntas derivadas
del bombardeo de informacin, de la vertiginosa
aparicin de las tecnologas que permea los
distintos espacios sociales y educativos, plantea
un reto que va ms all del reconocimiento de lo
diverso y de la bsqueda de salvacin de la escuela: conecta los cuestionamientos hacia todos
los espacios que hacen parte de la vida cotidiana
de los nios y del papel de la educacin en ellos.

Se abordan problemas
asociados a la infancia?
En el panorama descrito anteriormente, el campo
discursivo de la infancia centrado en lo escolar, el
desarrollo, la edad y el nivel educativo limita, en
cierta medida, las posibilidades de reconocimiento de la infancia en la complejidad de su configuracin, as como el reconocimiento del nio y la
nia como sujetos con experiencias particulares
y en contextos socioeducativos diversos.
En este campo, las problemticas o temas de
investigacin formulados en los trabajos de grado
de los nuevos licenciados en educacin para la
infancia (2000-2007) giran en torno, principalmente, a las prcticas de enseanza, las estrategias,
las configuraciones e intervenciones didcticas
y procesos de enseanza aprendizaje3. Y aunque las perspectivas tericas que fundamentan
estos trabajos son contemporneas y distantes
del carcter instrumental, la infancia o la nocin
de nio pasan a un segundo plano y se asumen,
fundamentalmente, a partir de las preguntas por
las formas de aprendizaje y su relacin con la
construccin del conocimiento o desarrollo de
habilidades o competencias que permitan y faciliten a los nios la comprensin y relacin con
el mundo.
El tema predominante de enseanza es la lectura
y la escritura, lo cual es consecuente con los intereses investigativos en general. Le sigue la formulacin de problemas de investigacin en relacin
con el desarrollo cognitivo y el desarrollo afectivo,
abordando problemticas particulares referidas
a la hiperactividad, el dficit de atencin y la violencia intrafamiliar, por nombrar algunas. Por otra
parte se abordan, en menor medida, problemas
relacionados con derechos humanos y convivencia, donde se plantean temticas asociadas con la
resolucin de conflictos escolares y la formacin
poltica y social en escenarios educativos.

El 34% de los trabajos de grado revisados se concentran en

estos temas.

79

Sara Ins Ochoa Cely, Martha Leonor Sabogal

Otros temas emergentes, como las tecnologas de

la informacin y la comunicacin en educacin,
se identifican como problemticas con menos
presencia; as, se plantean cuestionamientos
en torno a la mediacin educativa, el uso de la
internet, los procesos de aprendizaje en espacios
educativos virtuales, la gestin educativa y otras
problemticas especficas relacionadas con la
educacin ambiental.
En este contexto, el reto es ampliar el panorama
de comprensin de las lecturas y posibilidades
de relacin con la infancia y, en este sentido, de
relaciones pedaggicas y educativas diversas.
En consecuencia, se encontr una tendencia
alta a orientar los objetivos hacia la cualificacin
didctica y el diseo de estrategias pedaggicas
y metodolgicas en educacin4. Se registran
muchos trabajos dedicados a la caracterizacin
de prcticas de enseanza y procesos cognoscitivos, as como a identificar, describir y determinar
situaciones educativas para proponer reflexiones
y recomendaciones5.
En esta lgica, muchas apuestas metodolgicas
se dirigen hacia la intervencin pedaggica en
relacin con las prcticas de enseanza o las
didcticas, pero no necesariamente hacia la
infancia, en reconocimiento de sus intereses o
necesidades desde una perspectiva de sujeto;
menos an, los trabajos investigativos se orientan
al cuestionamiento de las concepciones o los
imaginarios de infancia que subyacen en los procesos y escenarios educativos donde se realizan
las investigaciones. Puede decirse que el nio no
es objeto de reflexin o intervencin, aunque se
haga referencia a los beneficios o incidencia en
su desarrollo a travs de las prcticas educativas.
Por tanto, los resultados de las investigaciones
revisadas derivan en propuestas de intervencin
pedaggica y educativa, seguidas de informes
de investigacin que caracterizan y describen

situaciones y fenmenos educativos, y otras dedicadas de forma exclusiva al diseo de estrategias

metodolgicas y didcticas6.
En menor proporcin, unas investigaciones resultantes presentan recomendaciones especialmente para maestros y la mejora de su prctica.
Otras presentan orientaciones metodolgicas y
tericas en torno a la enseanza de la lectura y la
escritura de manera particular. Solo unas pocas
logran configurar planteamientos explcitamente
reflexivos y crticos7, en tanto algunas solo presentan un informe de sistematizacin y anlisis.
En la revisin del apartado de conclusiones
presentes en los trabajos de grado se reconoci
la coherencia con la lnea de investigacin y los
objetos de estudio descritos, predominando las
reflexiones y observaciones en torno a la enseanza de la lectura y la escritura. Sin embargo,
se rescatan algunos trabajos que aluden a la
importancia de cualificar la formacin integral de
los nios, mientras otros dedicaron la reflexin y
observaciones a las prcticas de enseanza, y
solo unos cuantos trataron sobre los derechos
humanos, la formacin poltica, la resolucin de
conflictos en la escuela, entre otros.
En este contexto, la perspectiva pedaggica ms
trabajada fue la constructivista, orientada, principalmente, por preocupaciones en el campo didctico. Aunque se hace alusin a otros enfoques
pedaggicos como la pedagoga activa, la escuela nueva e incluso a pedagogas contemporneas
que incorporan las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, estas se identifican solo en
pocos trabajos de grado. Y si bien se alude, de
manera indiscriminada, a la pedagoga de los
derechos, la educacin en valores, la educacin

6
7

4
5

80

El 32% de los trabajos estn orientados a la didctica y las

estrategias pedaggicas.
El 22% de los trabajos de grado estn orientados a ello.

El 23% son propuestas de intervencin, el 21% son propuestas de caracterizacin y el 18% disean estrategias
didcticas.
Un 15% de las investigaciones derivaron en resultados que
plantean recomendaciones para maestros, mientras que
12% dan orientaciones metodolgicas para la enseanza
del lenguaje y solo el 8% presentan una configuracin ms
crtica y reflexiva propiamente dicha.

Una reflexin sobre las concepciones de infancia presentes en los trabajos de grado...

ambiental y otras perspectivas pedaggicas muy

variadas, no se da mayor nfasis a sus planteamientos a la concepcin de infancia.
As, se observa cmo la formulacin de los problemas de investigacin se concentran en los
procesos de enseanza-aprendizaje propios del
objeto de estudio de la pedagoga; sin embargo,
se desconoce o se resta importancia a la reflexin
de la infancia como especialidad y razn de ser de
los programas de educacin infantil. Estas son inquietudes emergentes que se vienen cristalizando
como objeto de estudio y conocimiento, dando a
la infancia un lugar como campo de investigacin,
desarrollo y pensamiento.
Por otra parte, la alusin a problemticas de la
infancia expuestas en los trabajos de grado se
relacionan directa y principalmente con condiciones de escolaridad o vulnerabilidad, enmarcadas
en unas caractersticas en cierta medida homogeneizantes y reduccionistas que es necesario
problematizar.

Conclusiones y reflexiones
finales
En una primera mirada del nio como sujeto y
atendiendo los resultados encontrados, se observ la prevalencia de una visin adultocntrica
del nio, asumindolo principalmente desde el rol
docente. Por ello, predomina la relacin docentealumno como la preocupacin principal de la
investigacin en los trabajos de grado revisados
en el periodo 2000-2007.
La cualificacin de los procesos de enseanzaaprendizaje, la cualificacin didctica, el diseo
de estrategias y la elaboracin de propuestas
pedaggicas donde lo central es la prctica de
enseanza y el papel del docente invisibilizan la
categora de infancia, por lo cual el nio no se asume como objeto de investigacin en s, sino que
se ve como beneficiado por los resultados que de
ella se deriven. Sin embargo, desde las perspectivas pedaggicas en las que es predominante

el constructivismo se observa, implcitamente,

cmo la concepcin de nio se presenta como
ser activo, constructor de conocimiento, con posibilidades y dimensiones de desarrollo e inmerso
en un contexto sociocultural.
Priman, entonces, las miradas de sujeto como
ser bio-psico-social, donde prevalece la mirada
psicologicista del desarrollo, la cual, a su vez,
predomina en las reflexiones y propuestas educativas. La concepcin de nio se formula ms
desde los constructos tericos que se plantean
en las investigaciones, aunque muchas veces tal
concepcin es contradictoria con el lugar que se
le da durante el proceso de la investigacin, en
las reflexiones, anlisis y conclusiones resultantes.
Desde esta perspectiva, se pone en evidencia
el predominio de una tendencia psicologicista
y desarrollista de las propuestas educativas,
en la que la infancia se pone en situacin de
desarrollo; igualmente, en el plano de reflexin
educativa con predominancia en las prcticas de
enseanza prima la visin de la infancia ubicada
en la institucionalidad, en la que esta se asume
como un poco ms asociada a la concepcin de
los an no, como refiere Casas (1998), o, en
cierta medida, a la invisibilidad de los sujetos infantiles, haciendo interpretacin de la apuesta de
Aris.Investigaciones de corte ms contemporneo, como aquellas que plantean la pregunta por
la incursin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en educacin, abren la puerta
a reflexiones sobre el surgimiento de nuevas
subjetividades, en este caso las nuevas infancias.
En esta lnea se encuentra una tendencia alta
a tratar sobre las prcticas de enseanza y los
procesos de enseanza-aprendizaje, ubicando el
lugar del nio en asociacin, principalmente, con
las instituciones educativas: su rol de alumno o
estudiante. Es alternativo lo planteado en torno a
la ubicacin del nio en otros escenarios educativos, sobre todo en los trabajos de grado de los
ltimos aos, lo cual abre espacio a la reflexin
educativa en contextos hospitalarios, instituciones
de proteccin, escenarios rurales, entre otros.

m
81

Sara Ins Ochoa Cely, Martha Leonor Sabogal

Respecto a los contextos socioculturales en los

que se inscriben los trabajos de grado, se alude
a la importancia de las relaciones socioculturales
e histricas, pero no se hace referencia a la situacin de los sujetos, tanto docentes como nios,
en trminos de estas condiciones.

ubicados en un lugar de dependencia de los procesos educativos. Inclusive, desde la perspectiva

de la didctica, la centralidad la tienen los contenidos temticos objeto de la enseanza, dando
al sujeto, en cierta medida, un lugar secundario
o inexistente.

Puede afirmarse que en los trabajos de grado no

se visibilizan los intereses de los nios y no se
da fuerza a su protagonismo y participacin. Es
el adulto, bien sea el investigador o el docente,
el que elabora las reflexiones, recomendaciones
y propuestas a favor de la cualificacin de las
prcticas o situaciones educativas por mejorar.
En el caso de las propuestas didcticas dirigidas al nio, este se deja de lado, en tanto tales
propuestas van dirigidas a otro adulto docente
o padres para que ponga en prctica dichas
intencionalidades educativas.

En el proceso de enseanza-aprendizaje, dependiendo de la corriente pedaggica y terica,

pueden hacerse interpretaciones en trminos de
la relacin activa del nio en la construccin del
conocimiento y en su proceso de aprendizaje. Sin
embargo, estas son posturas que pueden contradecirse cuando se contrastan con las apuestas
metodolgicas, las reflexiones, los anlisis y las
conclusiones resultantes.

En esta lgica planteada, y en trminos de los

debates contemporneos sobre la infancia, en los
que se alude a esta como una categora social e
histrica, es de resaltar la importancia de su anlisis en tanto produccin investigativa de nuevos
educadores para la infancia, tanto los licenciados
en pedagoga infantil como los licenciados en
educacin bsica, pues estos dan cuenta de
cmo conciben a los nios en relacin con las
propuestas educativas, pedaggicas y didcticas.

82

Relacin educacin-escuelanio

En este orden de ideas, podran sealarse algunas perspectivas desde las cuales se formulan
las concepciones de infancia en los trabajos de
grado de los nuevos licenciados.

La concepcin de infancia se supedita al lugar

del nio en la institucin educativa. All prima la
mirada sobre el nio desde la perspectiva evolucionista de la piscologa y, por ende, desde los
niveles educativos y edades. El nio se concibe
como nio escolarizado, y en otros contextos
institucionales se piensa como nio institucionalizado. Ello le da, en cierta medida, una condicin
de minora en relacin con su cuidado, pues el
garante y protector es la institucin o la escuela.
En palabras de Escolano (1980, citado en Alzate,
2003), el nio est atravesado por tres grandes
intenciones y necesidades de la educacin: escolarizar, preservar y proteger.

Prcticas y procesos de
enseanza-aprendizaje

La infancia en situacin de
riesgo o vulnerabilidad

Se explora al nio como alumno, pues el lugar

que se le da en este contexto depende de su
relacin de aprendizaje. Se presenta como sujeto
de instruccin, sujeto de aprendizaje, sujeto de
desarrollo de competencias y habilidades. En
esta perspectiva, la centralidad es otorgada al
maestro, docente o adulto-padre, y los nios son

La concepcin de infancia se asocia a la condicin de carencia, necesidad, vulnerabilidad o

riesgo socioeconmico, afectivo o cultural. Esta
tendencia lleva a la idea de un sujeto que debe
ser apoyado, protegido. Y en esta lgica, a pesar
de la perspectiva de derechos que se promulga
en la actualidad, no se logra reivindicar totalmente

Una reflexin sobre las concepciones de infancia presentes en los trabajos de grado...

la idea de sujeto de derechos, en tanto si bien

se aborda desde una mirada de proteccin integral, an no se da paso a una mirada de sujeto
protagnico, histrico, partcipe e incidente en
su propio proceso y constitucin como sujeto
Cusianovich (s.f.).

La infancia y el uso de las

tecnologas de la informacin y
la comunicacin
La apuesta por la incursin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en educacin
implica el reto de preguntarse por la constitucin
o emergencia de nuevas subjetividades infantiles. Esto incluye, desde una perspectiva crtica,
miradas radicales en trminos de considerar que
se presenta crisis de la institucionalidad, crisis
de la escuela y crisis de la infancia, pues el desarrollo imparable y la produccin de informacin
son de tal fuerza, que ya superan los espacios
escolares y diluyen la separacin del mundo adulto del mundo infantil. Esto ltimo es referido por
Narodowsky (1994), quien plantea la concepcin
de la infancia hiperrealizada o desrealizada en el
sentido de su relacin con las tecnologas de la
informacin.
En esta lnea, varios trabajos de grado, provenientes principalmente de la Licenciatura en
Educacin Bsica, trabajan en la formulacin
de problemas en torno a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Como se haca
referencia anteriormente, su orientacin sigue
an muy asociada con las preguntas por las
didcticas y el diseo de estrategias educativas
y pedaggicas, y a pesar de su intencin de alejarse de lo instrumental, sigue quedndose en un
plano muy sociotcnico, donde muchas veces
no se hace visible, de una manera significativa, la
preocupacin por los sujetos y, menos an, por
los sujetos infantiles.
Con estos hallazgos se espera compartir una
lectura de las investigaciones de pregrado en
relacin con los planteamientos sobre la infancia,

en la medida en que definitivamente interrogan

los currculos de formacin de docentes y cmo
se llevan a cabo en los procesos investigativos
y formativos. Trabajar sobre las concepciones
de infancia se realiza desde una mirada autoevaluativa y crtica, con el fin de hacer los
debidos reconocimientos de las fortalezas y debilidades en respuestas a los debates contemporneos sobre el tema y a las demandas actuales
en la educacin para la infancia.

Referencias
Alzate Piedrahta, M. V. (2003). Concepciones y
perspectivas de infancia. Colombia: Papiro.
Casas, F. (1998). Infancia. Perspectivas psicosociales. Barcelona: Paids.
Colngelo, M. (2003). La mirada antropolgica
sobre la infancia. Reflexiones y perspectivas de abordaje. Recuperado de http://
pedagogiafac.webnode.es/news/la-miradaantropologica-sobre-la-infancia-reflexionesy-perspectivas-de-abordaje/
Congreso de la Repblica de Colombia (2006).
Ley 1098 de 2006, por la cual se expide el
Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Diario
Oficial No. 46.446. Bogot.
Corominas, J. (1985). Diccionario crtico etimolgico castellano e hispnico. Madrid: Gredos.
De Mause, L. (Ed) (1974). The history of childhood.
Nueva York: Psychohistory,
Freire, P. (s.f.). La educacin como prctica de la
libertad. Bogot: Pepe.
Moliner, M. (1998). Diccionario de uso espaol.
Madrid: Gredos.
Noguera, C. y Marn, D. (2007). La infancia como
problema o el problema de la in-fancia. Revista Colombiana de Educacin, 53. Universidad
Pedaggica Nacional.

m
83

Sara Ins Ochoa Cely, Martha Leonor Sabogal

Postman, N. (1983). The disappearance of childhood. London: Allen.

84

Skliar, C. (2007). La educacin (que) es del otro. Argumentos y desierto de argumentos pedaggicos. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Senz Obregn, J., Ospina, A. y Saldarriaga, .

(1997). Mirar la infancia: pedagoga, moral y
modernidad en Colombia, 1903-1946. Medelln: Colciencias, Foro Nacional por Colombia,
Ediciones Uniandes, Editorial Universidad de
Antioquia.

Skliar, C. y Larrosa, J. (Comps.) (2009). Experiencia

y alteridad en educacin. Argentina: Flacso Homo Sapiens.

Saldarrriaga, . (2003). Del oficio de maestro.

Prcticas y teoras de la pedagoga moderna
en Colombia. Bogot: Magisterio.

Skliar, C. y Tllez, M. (2008). Conmover la educacin. Ensayos para una pedagoga de la

diferencia. Argentina: Noveduc.

Zuleta, E. (s.f.). Proceso de desnaturalizacin de

la infancia (documento indito).