Para comenzar con la enseanza de la divisin es necesario construir el sentido de la

divisin desde los primeros aos de vida escolar. An cuando los nios y nias de los
primeros aos no hayan aprendido La cuenta de dividir pueden movilizar recursos
para resolver problemas de divisin.

En estos casos los chicos pueden resolver estos problemas utilizando los recursos que
ya conocen como por ejemplo material concreto (tapitas, palitos), repartir uno a uno, el
conteo o descomponer.
Luego podemos reflexionar con ellos acerca de:
Por qu el problema no puede resolverse con una suma? O
Como nos damos cuenta cunto le toca a cada uno?
Le podramos dar una pelota a cada uno y el resto drselo a uno, de los cuatro
chicos? Y por ltimo
Qu debera decir el enunciado para que le toque la misma cantidad de pelotas
a cada uno?
Otro problema de reparto podra ser el siguiente:

Aqu los alumnos deben armar la granja, hay una cierta cantidad de cerdos y deben
repartirlos y contestar unas preguntas que les permitirn aproximarse al concepto
de dividendo, divisor, cociente, resto y tambin saber que hay que repartir en
partes iguales.

En estos ejercicios los chicos adems de ir incorporando los conceptos mencionados

anteriormente, van hacindose de recursos como: divisin de uno en uno, los grficos,
la utilizacin de elementos para repartir y el conteo, que les permite llegar al
resultado.
Para llegar a comprender el concepto de divisin los chicos deben tener herramientas
que faciliten este proceso, y por eso el conocimiento de dobles y mitades constituyen
un buen apoyo para la resolucin de algunos clculos.
Los problemas desarrollados a continuacin son para nios pequeos, pero es
fundamental avanzar en la comlejizacin de este recurso.

Dibuja el doble en cada caso y comprueba en cada caso si estos grupos pueden
repartirse en 2 partes. Rodea SI o NO en cada caso.

Avanzar sobre su complejizacin como por ejemplo:

Completar
Si el doble de 1 es 2; el doble de 10 es ________
Si la mitad de 2 es 1; la mitad de 20 es ________
Si la mitad de 4 es 2; la mitad de 40 es ________
Si la mitad de 6 es ___; la mitad de 60 es ________
Si la mitad de 8 es ___; la mitad de 80 es ________
Si el doble de 2 es 4; el doble de 20 es ________
Si el doble de 3 es 6; el doble de 30 es ________
Si el doble de 4 es ___; el doble de 40 es ________
Si el doble de 5 es ___; el doble de 50 es ________
Calcula el doble de cada uno de estos nmeros:
12
15
55

21
18
80

26
25
100

29
42
150

34
37
300

57
38

Calcula la mitad de cada uno de estos nmeros:

26
22
260

30
38
500

36
46
1.000

48
56
930

52
94

Multiplicacin
Los chicos necesitan progresivamente disponer de un conjunto de clculos sencillos
para realizar otros ms complejos como son las multiplicaciones, de modo que es
necesario saber 3x4=12 para poder responder 30x40=1200 que acompaado de
reflexin y anlisis ser ms sencillo su memorizacin.

Para esto utilizamos la tabla de Pitgoras:

X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

2
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20

3
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30

4
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40

5
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50

6
6
12
18
24
30
36
42
48
54
60

7
7
14
21
28
35
42
49
56
63
70

8
8
16
24
32
40
48
56
64
72
80

9
9
18
27
36
45
54
63
72
81
90

10
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

Esta tabla permite memorizar y relacionar las tablas, que como dijimos anteriormente
es muy importante su aprendizaje porque facilita diversos clculos. Pero adems
debemos desarrollar todas sus regularidades, desestructurarla y potenciar su uso.

La tabla de Pitgoras para resolver divisiones

1) Un nmero, multiplicado por 7, da 56. Qu nmero es?
Despus de buscar el nmero, identifica entre las siguientes escrituras la que
representa esta adivinanza:
7 +... = 56... X 7 = 56... 7 = 56
2) Para cada una de las siguientes preguntas, seala la respuesta correcta y anota el
clculo que hiciste para responder:
Cul es el nmero que, multiplicado por 5, da 40?
5

10

 Cul es el nmero que, multiplicado por 7, da 21?

6
3
9
Cul es el nmero que, multiplicado por 8, da 32?
7
3
4
3) Inventen adivinanzas similares y desafen a sus compaeros.
Estas situaciones tratan de la bsqueda de un factor desconocido de una multiplicacin.
Para los alumnos, no resulta evidente que buscar el factor desconocido de una
multiplicacin equivale a dividir el producto por el otro factor: establecer esta relacin
es un objetivo de la actividad. As, por ejemplo, a partir de 6 x 7 = 42, es posible
afirmar que 42: 7 = 6 y 42 : 6 = 7.
Escribe por cunto hay que multiplicar en cada caso:
Por cunto hay que multiplicar 4 para obtener 28?
Por cunto hay que multiplicar 5 para obtener 45?
Por cunto hay que multiplicar 3 para obtener 24?
Por cunto hay que multiplicar 6 para obtener 30?
Escribe cuntas veces entra y cunto sobra en cada ejercicio:
7 entra. veces en 15 y sobran ..
6 entra.. veces en 45 y sobran ..
10 entra .. veces en 32 y sobran ..
8 entra .. veces en 44 y sobran ..

Introduccin del Signo

En la panadera van a armar cajas de alfajores. En cada caja entran 6 alfajores.
Cuntas cajas se podrn llenar con 48 alfajores?
Para resolver el problema 5 se puede pensar:
Cuntas veces el 6 da 48? o cuntas veces entra el 6 en el 48?
Qu nmero multiplicado por 6 da 48?
x 6 = 48
8

Otra forma de escribirlo es con una divisin 48: 6 =

Dividir significa repartir en partes iguales para ver cuntos elementos tiene cada parte
o bien encontrar la cantidad de grupos iguales que se pueden armar.
A veces no alcanza para repartir uno ms a cada uno o para armar otro grupo y
entonces sobran elementos.
Para indicar una divisin se usan distintos signos como:

:
L
Usar las tablas de multiplicar para dividir
De una multiplicacin puedo sacar dos divisiones: de 4 x 9 = 36 puedo saber que 36:
4 = 9 y que 36: 9 = 4
Mira la tabla.
Y cunto es 80:4?
Y cunto es 45:6?
X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

2
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20

3
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30

4
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40

5
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50

6
6
12
18
24
30
36
42
48
54
60

7
7
14
21
28
35
42
49
56
63
70

8
8
16
24
32
40
48
56
64
72
80

9
9
18
27
36
45
54
63
72
81
90

10
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

Cuando no est el nmero exacto en la tabla, sabemos que la divisin va a tener resto.
Por ejemplo
45: 6 es 7 y sobran 3 porque 6 x 7 = 42 y para el 45 le faltan 3.
9

Usa la tabla para encontrar los resultados y el resto de las siguientes divisiones.
37: 6 =. . . . . . . . . . y sobra . . . . . . . . . .
84: 9 =. . . . . . . . . . y sobra . . . . . . . . . .
49: 8 =. . . . . . . . . . y sobra . . . . . . . . . .
41: 10 =. . . . . . . . . . y sobra . . . . . . . . . .
14: 3 =. . . . . . . . . . y sobra . . . . . . . . . .
24: 5 =. . . . . . . . . . y sobra . . . . . . . . .

Usa todo lo que repasamos hasta ahora:

Dividir es repartir en partes iguales o armar grupos iguales.
La multiplicacin sirve para dividir. De una multiplicacin puedo sacar el
resultado de divisiones.
Se puede usar la tabla pitagrica para encontrar resultados de
divisiones.
Puede ser que sobren elementos.
1. Si 4 veces 100 es 400 o 4 x 100 = 400, cuntos grupos de 100 caramelos puedo
hacer con 400 caramelos?
400: 100 = . . . . . . . . . . . . .
2. 8 amigos quieren repartirse las 78 figuritas que tienen en partes iguales. Cuntas
le correspondern a cada uno?
3. Hay que poner alfajores en cajas. Si en cada caja entran 10 alfajores.
a. Cuntas cajas se pueden armar con 90 alfajores?
b. y con 100 alfajores?
4. Cunto es?
100: 2 =
60: 6 =
40: 10 =
10

1000: 2 =
300: 3 =
700: 7 =
20: 5 =
48: 6 =
24: 5 =

11