Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
01cap MI5aCD
01cap MI5aCD
HISTORIADELOSENFOQUES
CUANTITATIVO,CUALITATIVOYMIXTO:
RACESYMOMENTOSDECISIVOS
INTRODUCCIN
Enestecaptulonosepretendeabarcarlahistoriadelainvestigacin,muchomenosla
historia de la ciencia. Una enciclopedia completa no bastara para abordar este tema.
Solamentequeremosubicaralestudiantequeseiniciaenlainvestigacinsobrealgunos
delosmomentoshistricosmsimportantesenlaindagacincuantitativa,cualitativay
mixta. Asimismo, el captulo pretende sentar las bases para comprender un poco ms
estastresformasdeefectuarunestudio.
ELENFOQUECUANTITATIVO:
SUSDOSPRINCIPALESANTECESORES
Como ya se mencion en el primer captulo de Metodologa de la investigacin, 5
edicin,elenfoquecuantitativoenlascienciassocialesseoriginaenlaobradeAuguste
Comte (17981857) y mile Durkheim (18581917), con la influencia significativa de
FrancisBacon(15611626),JohnLocke(16321704)eImmanuelKant(17241804).Es
decir,elabuelodetalenfoqueeselpositivismo.
A mediados del siglo XIX, el racionalismo iluminaba la actividad cientfica, la
revolucin iniciada por Isaac Newton se encontraba en plena consolidacin,
particularmenteporlosavancescientficosytecnolgicosalcanzadosenlapoca.Conla
publicacin en1849del Discursosobre el espritu positivo,de Auguste Comte, se inici
en las ciencias sociales un paradigma denominado positivista. Cabe sealar que, en
trminos sencillos, un paradigma es una manera de concebir al mundo; un conjunto
decreenciasypremisasrespectoalanaturalezadeste(Greene,2007).
Esta visin proclama, entre otras cuestiones, que la realidad es una sola y es
necesariodescubrirlayconocerla.Asimismo,elsentidodelapercepcinresultalanica
base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. Las ideas
esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias exactas, como la
Fsica, la Qumica y la Biologa; por tal motivo, los positivistas se fundamentaron en
cientficos como Galileo Galilei (15641642), Isaac Newton (16421727),1 Nicols
Coprnico(14731543),ThomasRobertMalthus(17661834)yCharlesDarwin(1809
1882).2As,elmundosocialpuedeestudiarsedemanerasimilaralmundonatural(tal
como se investigan los tomos, las molculas, los planetas y los invertebrados; se
pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores, las razones de las
enfermedadesmentales,losefectosdeunmtodoeducativosobreelaprendizajeolas
migracioneshumanas)yexisteunmtodoexclusivoparaindagaresemundosocial,que
es libre de los valores del investigador. Por ello, para el positivismo, la objetividad es
muyimportante,elinvestigadorobserva,mideymanipulavariables;ademsdequese
desprendedesuspropiastendencias(larelacinentresteyelfenmenodeestudioes
de independencia). Lo que no puede medirse u observarse con exactitud se descarta
comoobjetodeestudio.Adems,steseencuentradeterminadoporleyesyaxiomas.
Elpositivismosolamenteaceptaconocimientosqueprocedendelaexperiencia,estoes,
de datos empricos. Los hechos son lo nico que cuenta. Es decir, los positivistas
establecencomofundamentalelprincipiodeverificacin:unaproposicinoenunciado
tiene sentido slo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observacin.
Tododebesercomprobableyestacondicinesvlidaparacualquierciencia.Asimismo,
esteparadigmaconsideraqueesposibleestablecergeneralizacioneslibresdelcontexto
ydeltiempo,ascomovnculoscausales(causasrealesqueprecedentemporalmentea
losefectos).Laexperimentacinconstituylaformaprincipalparagenerarteora.
11643,segnelcalendariogregoriano.
2Noteellectorqueestamoshablandodecasi300aosdeconocimientoprevioparalaconsolidacindeun
paradigma.
Existe una realidad, pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta
debidoalaslimitacioneshumanasdelinvestigador(Mertens,2005).Portanto,
talrealidadesfactibledescubrirlaconciertogradodeprobabilidad.
Lainvestigacinesinfluidaporlosvaloresdelosinvestigadoresyporlateorao
hiptesisenqueseapoyenstos.Laobjetividadessolamenteunestndarque
gua la investigacin, por lo que el investigador debe estar atento y tratar de
permanecer neutral para prevenir que sus valores o tendencias influyan en su
estudio, adems de seguir rigurosamente procedimientos prescritos y
estandarizados.
Laexperimentacinenellaboratorioesunaformacentralparaprobarhiptesis,
pero no la nica. Por ello, se desarrollaron los diseos cuasiexperimentales
(Mertens,2005).
Los conceptos de las teoras consideradas y las hiptesis a probar deben tener
referentes empricos y consecuentemente, es necesario medirlos, aunque estas
medicionesnuncasonperfectas,siemprehayungradodeerror.
Enconclusin,pudiramosestablecerqueladiferenciaesencialentreelparadigma
positivista y el pospositivista se ubica en su concepcin del conocimiento. En el
segundo,sesuperaelesquemaqueconsideralapercepcincomosimplereflejodelas
cosas reales y el conocimiento como copia de esa realidad. ste, en cambio, se
visualizacomoelresultadodeunainteraccin,deunadialctica,entreelconocedoryel
objetoconocido.Elpospositivismoesunaespeciedepadredelenfoquecuantitativoy
leotorgatresprincipaleselementosquelocaracterizan:
mediante
experimentos
estudios
causales
correlacionales).
clavescomolosquesepresentanacontinuacin.
ELENFOQUECUANTITATIVO:MOMENTOSCLAVE
Es difcil definir con precisin cundo se inici el enfoque cuantitativo, ms bien sus
comienzos provienen de distintas fuentes y su evolucin ha sido continua (algunos
autores de la historia de la ciencia los ubican desde Aristteles y otros en diferentes
puntosdelossiglosXVI,XVIIyXVIII).
parareferirsealanlisisdelosdatosdelEstado,enparticularloscensospoblacionales
(Aliaga,2000yColumbiaEncyclopedia,2009).
En 1801, William Playfair, un ingeniero y economista, desarrolla las grficas
estadsticas como un mejor medio para representar los resultados (anteriormente se
utilizaban tablas). En 1816, Carl Friedrich Gauss propone la desviacin media, y
alrededordeesapocageneraelanlisisdeladistribucinnormalyplantealatcnica
demnimoscuadradosqueposteriormentederivaranenelanlisisdevarianza(Scotty
Rice, 2005). En 1817, el francs Marc Antoine Jullien realiza una encuesta sobre
diversossistemaseducativosenelmundo.
Alrededor de 1880, se genera el anlisis de correlacin en Inglaterra y Karl
Pearson, profesor desde 1884 en The University College (Londres), presenta en la
ltima dcada del siglo XIX: la moda (medida de tendencia central), una frmula
producto del momento de correlacin, un procedimiento para calcular el tamao de
muestraadecuadopararepresentaraunapoblacin,laregresinlinealymltiple(con
la identificacin de la capacidad para predecir puntuaciones mediante la infor
macinsobrelacorrelacinentrelasvariables),ascomoelcoeficientedecontingencia
ylachicuadrada(2)(Creswell,2005,Aldrich,2005yAliaga,2000).Otroinvestigador
quetrabajsobrelacorrelacinmltiplefueGeorgeU.Yule(1897).
En 1901, Pearson junto con Frank Raphael Weldon y Francis Galton fundan
Biometrika,unarevistaquesededicaldesarrollodeanlisisestadsticosenelcampo
de la Biologa (Norton, 1978). A finales del siglo XIX ha nacido un pilar del enfoque
cuantitativo:laestadstica.
Asimismo, en la dcada de 1890 a 1900 se desarrollan las primeras pruebas
mentales con los esfuerzos de investigadores como Francis Galton, James McKeen
CattellyAlfredBinet(Lachapelle,2008).
En 1901, Edward Lee Thorndike y Robert S. Woodworth discuten sobre la
necesidadyvalordelgrupodecontrolenlosexperimentos.En1904,CharlesSpearman
presenta su coeficiente rho. Adems por esos aos se aplica el procedimiento para
reducirvariablesdenominadoelanlisisdefactoresylapruebat(Creswell,2005).
En 1910 la armada estadounidense, comienza a usar pruebas psicolgicas
estandarizadas, particularmente durante la Primera Guerra Mundial (Creswell, 2005).
De igual forma surgen por tal ao, los diseos experimentales como los latinos
cuadrados de Thorndike. Adems, las encuestas (surveys) incrementan su popularidad
en las primeras dcadas del siglo XX. En 1916, William Anderson McCall concibe la
asignacin al azar en experimentos y en 1917, F. Stuart Chapin publica sobre la
experimentacinencienciassociales(Downey,2006).
Duranteladcadade1920secontinaeldesarrollodepruebaspsicomtricasy
delogro,ascomolaestadsticainferencial(conclusionesdelamuestraalapoblacin)
se comienza a utilizar y diversos procedimientos se fortalecen. McCall publica a
mediadosdeesadcadasufamosaobra:CmoexperimentarenEducacin.Entre1924y
en
general,
adems
de
los
experimentos
modernos.
En1938,esteltimoautorpublicajuntoconFrankYates,lastablasestadsticasparala
investigacin en la Agricultura, la Biologa y la Medicina. Asimismo, la Asocia
cin de Educacin Progresiva de Estados Unidos comienza a realizar estudios
longitudinales.
Durante la dcada de 1950, la investigacin cuantitativa se encuentra en su
apogeo,surgendiversasencuestas,experimentos,revistascientficas,diseos,etctera.
Tambin comienzan a desarrollarse las mquinas para calificar pruebas y la
computadora.
En los aos de 1960, Donald T. Campbell y Julian Stanley (1966) generan una
tipologasobrelosestudiosexperimentalesqueprivahastanuestrosdas(inclusoenla
presenteobra)yunanlisisdelasfuentesquepuedenatentarcontralaclaridaddesus
resultados. De igual forma, el querido profesor Fred Kerlinger identifica tipos de
diseoscuantitativosyfortaleceelenfoquerespectivo.Porotraparte,sedesarrollauna
concepcinqueexplicacmolostemsdifierenendificultadydiscriminacin(teorade
las respuestas a los tems) (Creswell, 2005). Surgen una gran cantidad de textos de
estadstica. Los programas de anlisis de datos se desarrollan, particularmente el
PaqueteEstadsticoparalasCienciasSociales(SPSS).
En la dcada comprendida entre 1970 y 1980 se identifican diversos modelos
causalesmultivariados(porejemplo,elmodelamientodeecuacionesestructurales),se
desarrolla el metaanlisis (tcnica para analizar datos provenientes de distintos
estudios con mediciones similares) y autores como Thomas Dixon Cook y Donald T.
Campbellsugierenlostiposdevalidezquemsrecientementeseconcibencomoclases
de evidencia acerca de la validez (Shadish y Cook, 1998). Asimismo, John W. Tukey
empiezaconelanlisisexploratoriodedatos(publicaen1977).
En la dcada de 1980, se reta a las aproximaciones clsicas con las pruebas
estadsticas,estoes,medianteelexamendelamagnituddelarelacinentrevariables,a
travsdelaestimacindeltamaodelefecto(Creswell,2005).Seintroduceelconcepto
desensibilidadexperimental.
Enlaltimadcadadelsiglo XXsurgenmedicionesyanlisismultivariadosms
complejos,ademsseconsolidalaideadepoderdemedicinmediantelautilizacin
dediferentesinstrumentosparamedirlasvariablesdelainvestigacin.Losprogramas
deanlisissesofisticanycomercializan.Enlaprimeradcadadeestetercermileniose
cuentacongrancantidaddeescalasyposibilidadesdeanlisissumamenteavanzadosy
diversos.Yesaqudondeahoraestamos.
Cabe sealar que el primer enfoque de la investigacin en desarrollarse
completamentefueelcuantitativo.
ELENFOQUECUALITATIVO:SUSCOMIENZOS
Diferentes autores ubican sus orgenes en distintos momentos, por ejemplo, Vidich y
Lyman(2002)lossitanenlossiglos XVy XVIconladenominadaetnografatemprana,
en la que se estudiaba a los pueblos primitivos; o Lincoln y Denzin (2003)
fundamentalmente los circunscriben a principios del siglo XX, al igual que Creswell
(2005). A nuestro juicio, el enfoque cualitativo realmente se inicia como un proceso
investigativo a finales del siglo XIX y sobre todo en el comienzo del siglo XX, aunque
algunosarquelogosrealizaronestudiosinductivosenlamitaddelXIX.
Elprimerproblemaesquehaydiversasvisionesquesehanconsideradocomo
tipos de investigacin cualitativa (Tesch, 1990, ubica 26 clases) y las bases
epistemolgicassonvariadas.Sinembargo,concordamosconMertens(2005)enqueel
constructivismo es tal vez el paradigma que influy ms en el enfoque cualitativo
(ciertamente muchos diferirn, pero su peso es innegable). ste tiene sus primeros
cimientosconImmanuelKant(siglo XVIII),quiensealabsicamentequeelmundoque
conocemosesconstruidoporlamentehumana.Lascosasensmismasexisten,pero
nosotroslasapreciamosdelmodocomoescapazdepercibirlasnuestramente.Delos
postulados de Kant va a surgir el constructivismo, en un intento de conciliar el
racionalismoyelasociacionismo.Otroautorclaveparaestacorrienteparadigmticaes
MaxWeber(18641920),quienintroduce el trmino verstehen oentender,reconoce
queademsdeladescripcinymedicindevariablessociales,debenconsiderarselos
significadossubjetivosylacomprensindelcontextodondeocurreelfenmeno.
Elconstructivismopropone:
mltiples
construcciones
mentales
pueden
ser
Entrealgunosdelosautoresqueduranteelsiglo XXinfluyeroneneldesarrollo
del constructivismo tenemos a Mary Parker Follett (18681933), en el campo de la
Administracin y las organizaciones; Jean Piaget (18961980) y Lev Semenovich
Vygotsky(18961934)enlaEducacinyJohnDewey(18591952)enlaPedagoga;as
comoMargaretMead(19011978)enlaAntropologa.
El constructivismo como uno de los padres3 del enfoque cualitativo le otorga
losnfasisprincipalesquelocaracterizan:
Lanecesidaddeinquirircuestionesabiertas.
Dadoqueelcontextoculturalesfundamental,losdatosdebenrecolectarseenlos
lugaresdondelaspersonasrealizansusactividadescotidianas.
Lainvestigacindebesertilparamejorarlaformaenquevivenlosindividuos.
ELENFOQUECUALITATIVO:MOMENTOSCLAVE
Enladcadade1920,ungrupodeinvestigadoresconocidoscomolaEscueladeChicago
comenzaronarealizardiversosestudioscualitativos,entrelosautoresdestacan:Albion
Small,WilliamIsaacThomas,FlorianZnanieckiyelfilsofoGeorgeHerbertMead.Por
ejemplo, Thomas y Znaniecki publicaron una investigacin en 1927 sobre los
inmigrantes polacos, en la cual se utiliza la biografa de los participantes como
herramienta de recoleccin de los datos. Otros estudios se centraron en culturas
especficas y grupos urbanos marginados. Margaret Mead (uno de cuyos maestros fue
FranzBoas)publicasusconocidasobrasComingofageinSamoayGrowingupinNew
Guinea,en1928y1930,respectivamente(Sullivan,2004;Mead,2001);ypara1932,un
libroquereseasuindagacinsobrelaculturadeunatribuindia.Posteriormente,enla
mismadcadaseagregaronotrosestudiosdeRobertE.ParkyErnestW.Burgess.
Everett C. Hughes y Herbert Blumer en la siguiente dcada comenzaron a
desarrollar una aproximacin conocida como el interaccionismo simblico, el cual
influyeneldesarrollodelenfoquecualitativo.
3Podramosdecirpadresomadres,paranogenerarsusceptibilidades.
10
Paraladcadade1980,TerrenceE.DealyAllanA.Kennedyproponenestudiar
lasculturasorganizacionalesalestiloetnogrfico.JohnK.Smith(1983)distingueentre
dos aproximaciones filosficas: idealismo y realismo. Matthew Miles y Michael
Huberman(1984)presentanprocedimientosparaelanlisiscualitativo.
Yvonna Lincoln y Guba (1985) identifican diferencias entre el naturalismo y
otras clases de investigacin. Strauss publica en 1987 su obra: Qualitative analysis for
social scientists. Cabe destacar que la investigacin bajo el marco de referencia
feminista, se desarrolla notablemente en esta dcada con los trabajos de McRobbie
(1982),Patai(1983),Clegg(1985),CookyFonow(1986),yMcCormack(1989).4
Enladcadade1990,StraussyCorbin(1990y1994)publicanprocedimientos
msavanzadossobreLaTeoraFundamentada,yLeCompte,MilroyandPreissle(1992)
presentan nuevos esquemas etnogrficos. De igual forma, Denzin y Lincoln (1994)
muestran alternativas del proceso cualitativo. Creswell (1998) distingue entre cinco
diferentes procedimientos de indagacin cualitativa. Las editoriales McGrawHill y
SAGE publican varios libros de investigacin cualitativa. Surgen diversas revistas
cientficas cualitativas en todos los campos, continan la tendencia de la dcada
anterior. Cabe sealar que entre 1989 y 1992, se desarrolla un software para anlisis
cualitativo:elAtlas.ti,porThomasMuhrenlaUniversidadTcnicadeBerln;as,para
1993,sepresentaelprototipoyen1996serealizalaprimeraversin.Deigualforma,
Decision Explorer fue diseado a principios de la dcada para apoyar la labor de
mapeo cognitivo realizada por Colin Eden en las universidades de Bath y Strathclyde.
PosteriormenteescomercializadoporBanxiaSoftware.Otrosprogramassongenerados
duranteelperiodo.
A partir de 2000, es un hecho que pocos dudan ya de lo valioso del enfoque
cualitativo.ClandininyConnelly(2000)revitalizanlosdiseosnarrativos;mientrasque
KemmisyMcTaggart(2000)hacenlomismoconlainvestigacinparticipativa.
Los diferentes marcos conceptuales cualitativos comienzan a integrarse en
diseosconautorescomolvarezGayou(2002)yCreswell(2005).
4 Hasta este punto se han mencionado los nombres completos de los fundadores y autores iniciales del
enfoquecualitativo,ahoranosemencionarnnombrescompletosporquesetratadereferencias.
11
ELENFOQUEMIXTO:LATERCERAVA
Elenfoquemixtosurgecomoconsecuenciadelanecesidaddeafrontarlacomplejidad
de los problemas de investigacin planteados en todas las ciencias y de enfocarlos
holsticamente, de manera integral. En 1973, Sam Sieber (citado por Creswell, 2005)
sugiri la combinacin de estudios de caso cualitativos con encuestas, creando un
nuevo estilo de investigacin y la integracin de distintas tcnicas en un mismo
estudio.En1979dostrabajosfuerondetonantesclavedelosmtodosmixtos:Trend
(1979) y Jick (1979). El primero hizo un llamado a combinar el anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos para resolver las discrepancias entre los estudios
cuantitativosycualitativos;yelsegundointrodujolosconceptosbsicosdelosdiseos
mixtos,propusorecabardatosmediantetcnicascuantitativasycualitativas,eilustrla
triangulacin de datos; adems de comentar la necesidad de obtener una fotografa
msenriquecedorayconmayorsentidodeentendimientodelosfenmenos.
Como sealan Hernndez Sampieri y Mendoza (2008), dos nociones fueron
importantesparalaconcepcindelainvestigacinmixta:lareferentealatriangulacin
yladeutilizacindevariosmtodosenunmismoestudioparaincrementarlavalidez
delanlisisylasinferencias.
Laideadelatriangulacin,lacualduranteaosimpulselenfoquecualitativoal
referirsealatriangulacindedistintasfuentesparaverificarlosdatos,fueaplicadaalos
12
Eltrminotriangulacinprovienedelaciencianavalmilitarcomounprocesoquelosmarinerosutilizan,
y consiste en tomar varios puntos de referencia para localizar la posicin de un objeto en el mar (Jick,
1979).
13
supuestaconexinentrelosparadigmasylosmtodosdeinvestigacin.Deacuerdocon
esta idea, los paradigmas se vinculaban con los mtodos en una especie de
correspondencia uno a uno. Consecuentemente, si las premisas subyacentes de los
paradigmas entraban en conflicto, los mtodos relacionados con stos no podan
combinarse(Lincoln,yGuba,1988;TeddlieyTashakkori,2009).
Pero en la dcada de 1980, unos cuantos metodlogos e investigadores
siguieron trabajando en la mezcla de ambas visiones a la investigacin, por ejemplo:
Connidis(1983)yHowe(1988).Greene,CaracelliyGraham(1989),ascomoRossman
y Wilson (1985) identificaron varios motivos para usar la investigacin mixta, tales
como: enriquecer la informacin, triangular datos, complementar perspectivas,
clarificarresultados,iniciarnuevosmodelosdepensamiento,etctera.
Asimismo, el pospositivismo desplaz al positivismo y ello permiti mayor
flexibilidad de algunos investigadores tanto cuantitativos como cualitativos, y la
conceptualizacin de la triangulacin se expandi (Hernndez Sampieri y Mendoza,
2008).
Por otro lado, el desarrollo de los mtodos mixtos fue posible en parte a: 1) la
introduccin de una variedad de nuevos instrumentos metodolgicos tanto
cuantitativos como cualitativos, 2) la vertiginosa evolucin de las nuevas tecnologas
para accesar y utilizar las herramientas metodolgicas ms fcilmente (hardware y
software e internet), y 3) el incremento en la comunicacin a travs de las distintas
cienciasydisciplinas.
Para la dcada de 1990, el debate sobre los modelos mixtos amain en el
panorama internacional, pero en Iberoamrica fue sumamente conflictivo y se pola
rizaronopiniones:rechazoyaceptacin,lascualesdesafortunadamentesemantienenal
comenzar el tercer lustro del presente siglo, ms por desconocimiento de los
detractoresdelavisinmixtaqueporotrascuestiones.
Entre1990y2000,enelmundoanglosajn,comenzlainstitucionalizacindel
enfoquemixto(TeddlieyTashakkori,2009).
14
Talhechonohubieraocurridosinelsurgimientodeunsustentofilosficodelos
mtodos mixtos: el pragmatismo (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008), el cual
representunavaalternativaanteelpospositivismoyelconstructivismo,yaque:6
EsteparadigmatomadiversasideasdeJohnDewey(18591952),WilliamJames(18421910)yCharlesS.
Peirce(18391914),entreotros.
7
EstasconcepcionesdeloquesonlosparadigmasprovienendeMorgan(2008);ascomoNeal,Hammery
Morgan(2006).
15
Modelo1:mtodoscualitativosparadesarrollarmedidascuantitativas.
Modelo2:mtodoscuantitativosparareforzardescubrimientoscualitativos.
Modelo3:mtodoscualitativosparaexplicardescubrimientoscuantitativos.
Modelo4:mtodoscuantitativosycualitativosparaserusadosporigualen
paralelo.
DzurecyAbraham(1993),ascomoSechrestySidana(1995),fortalecieronlas
razonesparautilizarlosmtodosmixtosyagregaronotras,comofacilitarelmonitoreo
de los datos recolectados, reducir la complejidad para entender los fenmenos bajo
estudio,innovar,obtenermayorsignificadodelosdatos,etctera.
Paraprofundizarunpocomssobreelpragmatismo,sesugiereverelcaptulo12deesteCD:Ampliacin
yfundamentacindelosdiseosmixtos.
16
Tabla1.1Principalesparadigmasenlainvestigacin
Transformativo
Pragmtico
Etiquetas
asociadasconel
paradigma
Teoracrtica
Neomarxista
Feminista
Participativo
Mtodosymodelos
mixtosohbridos
Experimental
Cuantitativo
Causal
Comparativo
Naturalista
Fenomenolgico
Hermenutico
Interaccionista
17
Supuestode
realidad
Unarealidad
conocidaen
trminosde
probabilidad
Supuestodel
conocimientoy
relacinentreel
investigadory
elfenmeno
Laobjetividad
esimportante,
elinvestigador
observa,mide
ymanipula
variables;trata
dedesprenderse
desustendencias
Supuesto
metodolgico
Bsicamente
cuantitativoe
intervencionista.
simblico
(interactivo)
Etnogrfico
Cualitativo
Mltiples
realidades
construidas
socialmente
Elconocimientoes
interactivo,
productodel
vnculoentreel
investigadorylos
participanteso
fenmeno.Los
valoresy
tendenciasde
todoslos
involucradosson
hechasexplcitas,
generan
descubrimientos
Bsicamente
cualitativo,
hermenuticoy
dialctico.
Emancipatorio
Mltiplesrealidades
formadasporel
contextosocial,
poltico,econmico,
culturalytnico
Elconocimientoes
interactivo,
productodelvnculo
entreelinvestigador
ylosparticipanteso
fenmeno.Sesita
sociale
histricamente
Loqueestil
paraexplicar
integralmenteun
fenmenoeslo
verdadero.
Lasrelaciones
entreelinvestigador
yelfenmenoo
participantesdel
estudio,estn
determinadasporlo
queelinvestigador
consideracomo
apropiadoparacada
estudioenparticular
yporelcontexto.
Conbases
cualitativas,pero
puedenutilizarse
mtodos
cuantitativosy
mixtos.Losfactores
histricosestn
incluidos.
Elmtododepende
delplanteamiento
especficodelestudio.
Sonvlidaslas
tcnicascuantitativas,
cualitativasymixtas.
La fuente original en la cual se bas Scott (2007) fue: Gorard, S. y Taylor, C. (2003). In praise of
educationalresearch,BritishEducationalResearchJournal,29,5,619622.
18
Patton, Jennifer Greene, Richard Grinnell, Charles Teddlie, etc., seguirn dando de qu
hablar.
En Amrica Latina, la propuesta de los mtodos mixtos ha provenido, desde
1993, de algunos autores y se ha consolidado en el trabajo de Hernndez Sampieri y
Mendoza(2008).
El siglo XX inici con un enfoque principal, el cuantitativo, y culmin con dos
enfoquesfundamentales:cuantitativoycualitativo.Noeselcasodequeunosustituyera
alotro,sinoqueelsegundoseagregalprimero.Elsiglo XXIcomenzconunatercera
va (que se vino gestando desde dcadas atrs): el enfoque mixto. Los prximos aos
sonfundamentalesparaqueesteadolescente(ohbrido)sigaconsolidndose.
19