Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
Ctedra: Educacin Esttica
Semestre B-2015

Grupo #5

Trabajo Grupal
Formacin Esttica
Visual
Torres M. Mara Alexandra C.I: 21.185.124
Troconis G. Diana S. C.I 20.432.261
Trejo Z. Aurea Himalay C.I: 22.986.350
Uzctegui, Jorge C.I:14.917.032
Viloria Dayana C.I: 20850978
Profesora: Betty Osorio

ndice

Pg.
Introduccin1
Formacin Esttica
o Formacin Esttica Visual.2-5
Arte en el Tiempo
o Arte Prehistrico y Prehispnico..6-16
Tratamiento Curricular
o Proyectos PEIC, PAP y Canaima.17-21
Tratamiento Pedaggico
o Situaciones Vivenciales de Formacin....21-24
Pensadores Filosficos
o Hebert Read y Arnold Hauser.24-27
Interdisciplinariedad y Transdisciplinaridad
o Psicologa...27-28
Conclusin..29
Bibliografa..30

Introduccin
A continuacin se pretende estudiar la formacin esttica visual, la
cual constituye uno de los sentidos ms importantes del hombre, ya que le
permite apreciar y disfrutar todo lo que le rodea. As mismo, se trata
acerca de la historia del arte, en este caso, del prehistrico y del
prehispnico; puesto que resulta primordial conocer de los principios del
tema en cuestin.
En cuanto al tratamiento curricular, se estudian los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios, Proyectos Pedaggicos del Aula y Proyecto
Canaima, por ser fuente indispensable en la formacin educativa de los
nios al igual que las Situaciones Vivenciales de Formacin, por ser la
herramienta fundamental para el aprendizaje del desarrollo integral.
Finalmente se mencionan algunos pensadores filosficos, como Arnold
Hauser y Herberte Read y su vinculacin con el arte. Del mismo modo, se
relaciona el arte con la psicologa, por lo que se menciona cul es su
impacto y de qu manera influye en los seres humanos.
Gracias a todos estos elementos o temas, se podr reflexionar sobre la
verdadera esencia de la educacin esttica en el aula y cmo profundizar
estos temas tan importantes en los nios.

Formacin Esttica
Visual
La formacin esttica visual es aquella que le permite al hombre
apreciar, por medio del sentido de la vista, todo aquello que le rodea.
El sistema visual en los seres humanos permite asimilar la
informacin del medio ambiente. El acto de ver se inicia cuando el
cristalino del ojo enfoca la imagen de su entorno en una membrana
sensible a la luz en la parte posterior del ojo, llamada retina. La retina es
una parte del cerebro que se asla para servir como un transductor para la
transformacin de los patrones de luz en seales neuronales. El cristalino
del ojo enfoca la luz sobre las clulas foto receptoras de la retina, que
detectan los fotones de la luz y responden produciendo impulsos
nerviosos. Estas seales son procesadas de forma jerrquica por las
diferentes partes del cerebro.
Segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin visual es la
interpretacin o discriminacin de los estmulos externos visuales
relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del
individuo". Es la capacidad de interpretar la informacin y el entorno de
los efectos de la luz visible que llega al ojo. Dicha percepcin es tambin
conocida como la visin. Los distintos componentes fisiolgicos
involucrados en sta se refieren conjuntamente como el sistema visual, y
son
la
base
de
mucha
investigacin
en psicologa, ciencia
cognitiva, neurociencia y biologa molecular. La percepcin visual es un
proceso activo con el cual el cerebro puede transformar la informacin
lumnica captada por el ojo en una recreacin de la realidad externa. As,
el estmulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto en la
cadena del conocimiento; al igual que el fro, el calor, lo duro, lo gelatinoso,
lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo. Por otro lado, es toda energa
fsica, mecnica, trmica, qumica o electromagntica que provoca la
activacin de un receptor.
Hablando especficamente en cuestiones estticas la formacin
esttica nos permite valorar pinturas, esculturas, arquitecturas, dibujos,
colores y el diseo grfico que nos resultan agradables y que despiertan
nuestra curiosidad y emociones. Como ejemplo de la formacin esttica
visual, tenemos:

Pintura:
La pintura es una de las formas de representacin del arte, se
pueden manifestar o exponer en materiales como la madera, el lienzo, en
cartn, en hojas o en superficies utilizando pigmentos mezclados con otras
sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas que sean adecuadas segn
sea la pintura a trabajar.
El arquitecto y terico del clasicismo Andr Flibien, en el siglo XVII,
en un prlogo de las Conferencias de la Academia francesa hizo una
jerarqua de gneros de la pintura clsica: la historia, el retrato, el paisaje,
los mares, las flores y los frutos. 5 La pintura es una de las expresiones
artsticas ms antiguas y una de las siete Bellas Artes. En esttica o teora
del arte modernos la pintura est considerada como una categora
universal que comprende todas las creaciones artsticas hechas sobre
superficies.
Para que se pueda desarrollar esta formacin esttica visual, es
indispensable que la persona conozca sobre tcnicas, colores y dibujo; de
esa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.

Arquitectura:
La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de disear
edificios, estructuras, monumentos y espacios abiertos o cerrados. El
trmino arquitectura proviene del griego arch, cuyo significado es jefe,
quien tiene el mando; y tekton, es decir, constructor. As, para los
antiguos griegos el arquitecto era el jefe o director de la construccin, y la
arquitectura la tcnica o arte de quien realizaba el proyecto y diriga la
construccin de los edificios y estructuras. Es importante que para crear,
dirigir o construir cualquiera de las anteriores se realicen planos, dibujos,
croquis; donde permita conocer si es factible o no el proyecto. La
arquitectura debe estar dirigida por conocimientos previos sobre medidas,
dibujo, matemtica; que ayude a lograr con exactitud de lo que se quiere
desarrollar.
Escultura:
Se llama escultura (del Latn sculptra) al arte de modelar el barro,
tallar en piedra, madera u otros materiales. Tambin se denomina
escultura a la obra elaborada por un escultor.

Es una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando

volmenes y conformando espacios. En la escultura se incluyen todas las
artes de talla y cincel, junto con las de fundicin y moldeado. Dentro de la
escultura, el uso de diferentes combinaciones de materiales y medios ha
originado un nuevo repertorio artstico. En un sentido genrico, se
entiende por escultura la obra artstica plstica realizada por el escultor.
Desde tiempos remotos el hombre ha tenido la necesidad de
esculpir. Al principio lo hizo con los materiales ms simples y que tena
ms a mano: piedra, arcilla y madera. Despus emple hierro, bronce,
plomo, cera, yeso, plastilina, resina de polister y plsticos con refuerzo de
fibra de vidrio, hormign, la cintica y la reflexin de la luz, entre otros. La
escultura tuvo en su principio una nica funcin, su uso inmediato;
posteriormente se aadi una funcin ritual, mgica, funeraria y religiosa.
Esta funcionalidad fue cambiando con la evolucin histrica, adquiriendo
una principalmente esttica o simplemente ornamental.
En general, la escultura es otra representacin del arte, pero donde
se trabaja en las diferentes imgenes el volumen, textura, tallado, entre
otras. Es decir, se pueden observar desde los distintos ngulos y
posiciones. Las esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o
cultural.
Diseo Grafico
El diseo grfico es la representacin del arte ms imaginativo,
quizs abstracto o rgido en otras oportunidades, dependiendo del efecto
que quiera impactar en el pblico. Este arte es utilizado para la impresin
y reproduccin de imgenes, como los sellos. Recientemente en los
comercios se utiliza para promocionar productos o servicios o simplemente
para que las personas conozcan y se interesen por la empresa.
Dibujo:
El dibujo es la tcnica ms conocida por la mayora de las personas,
quizs una de las ms desarrolladas por los nios. En el dibujo se pueden
reflejar los sentimientos, las culturas, una narracin de alguna historia,
entre otras. Es un arte que permite desarrollar la imaginacin y es perfecto
para las personas que les cuesta expresar con palabras algn
resentimiento, temor, angustia, etc.

Todo esto es indispensable para cada persona y en especial desde la

niez, donde la percepcin y la abstraccin de elementos son ms fciles
de percibir, atraer y retener.
Si desde la infancia, la escuela y los animadores pedaggicos
proponen actividades y estrategias que posibiliten el desarrollo de
potencialidades en esta formacin, quizs en la edad juvenil o adulta fuera
fcil crear y reconocer obras, esculturas, entre otras de una manera fcil y
rpida.

Arte en el Tiempo
Arte Prehistrico
El arte estuvo y permanece presente en la lnea del tiempo y el
mismo se dividen por pocas, en esta parte se ver explicito solo la poca
prehistrica; donde fue el inicio para todas las dems pocas y para las
diferentes manifestaciones artsticas.
El arte prehistrico hace mencin a las manifestaciones artsticas de
los pueblos primitivos, la expresin suele utilizarse para nombrar perodos
histricos muy diversos a creaciones distantes que hace que el arte
prehistrico comprenda las manifestaciones plsticas realizadas por el
homo sapiens desde el paleoltico superior hasta la primera edad de los
metales.
El arte prehistrico se divide en 3:

Edad de los metales,

cobre (3000-2000AC)

Paleoltico superior
(32.000-9.000c.C)

Neoltico
(6.000-3.000AC)
Paleoltico
El paleoltico significa etimolgicamente piedra antigua o edad
antigua de la piedra y se dice que es el periodo ms largo de la existencia
del ser humano, el hombre paleoltico era nmada, las primeras
herramientas fabricadas eran de contextura gruesa, pesadas y rudas, lo

que dificultaba el manejo de las mismas para el trabajo de la caza

mayoritariamente. Sin embargo, con el paso de los aos dichas
herramientas fueron mejorando pasando a ser menos pesadas, de menor
tamao y con ms exactitud para los trabajos.
El arte paleoltico puede ser de dos tipos pintura rupestre o arte
mobiliar, se da en este periodo prehistrico que es el ms largo de la
historia de la humanidad, constituyendo sus obras las primeras
manifestaciones artsticas importantes conocidas. Se da en el ltimo
periodo del paleoltico: el llamado Paleoltico Superior.
Pintura rupestre:
La pintura rupestre es una de las manifestaciones artsticas ms
antiguas que existe o mejor dicho que se ha conservado, se denomina
rupestre porque est realizada sobre la roca de las paredes de cuevas, por
lo que tambin recibe la denominacin de pintura parietal est realizada
con pigmentos tomados de la naturaleza: carbn, tierra, sangre animal,
grasa, otros.

Arte mobiliar
El arte mobiliar son esculturas trabajadas en piedras o huesos
principalmente. Destacan las llamadas Venus paleolticas, figurillas de
mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo que
se ha pensado que estn relacionadas con ritos de fertilidad. Entre ellas
destacan la Venus de Laussel.

Mesoltico
El Mesoltico es el trmino que se utiliza para denominar el perodo
de la prehistoria que sirve de transicin entre el Paleoltico y el Neoltico.
Es conocida como la Edad media de la piedra. En ella se reconocen
muchos cambios que sirven de comparacin con la edad paleoltica y la
neoltica.
Neoltico
El Neoltico es conocido como la edad nueva de la piedra o edad de
piedra pulida, en esta se concentraron las herramientas con piedra
pulimentada y no tallada; lo que serva para el desarrollo de la agricultura
o el pastoreo. Es decir, para trabajos menos arduos.
El arte neoltico es el conjunto de manifestaciones artsticas, con
tcnicas y materiales ya conocidos como la talla de piedra y el modelado de
arcillas se realizan las figuras femeninas, algunas de ellas embarazas o
con atributos animalsticos, posibles representaciones de la diosa madre.
Estatuillas y relieves decorados con lneas onduladas o en zigzag que se cree pueda haber sido una manera de intentar favorecer las
buenas cosechas. Es palpable la importancia de la fertilidad para estas
sociedades neolticas, su inters por la tierra y los fenmenos naturales
que afectan a la agricultura.

Tambin se han encontrado muestras de figuras animales, aunque

con frecuencias rota una hiptesis es que se tratase de smbolos
empleados en rituales de caza y con menos detalles y refinamiento que las
estatuillas femeninas.

Edad de los metales

Este perodo de la prehistoria se defini primeramente como una
transicin entre el perodo Neoltico y la Edad del Bronce. Sin embargo, ya
que se caracteriza por la utilizacin de un metal, a esta etapa suele
unrsela directamente a la Edad del Bronce y se la separa de la Edad de
Piedra.
El cobre fue el primer metal que comenz a utilizar el hombre
prehistrico ya que era muy fcil de obtener y se encontraba en la
superficie de la tierra mezclado con otros minerales. Los primeros
elementos fabricados con cobre han sido vasijas, puntas de flecha y
elementos para arar la tierra. Tambin sirvi para fabricar adornos que por
lo general se usaban en los ritos fnebres.

Pero el aporte fundamental de la Edad de Cobre es que el hombre

descubre que mediante la fundicin puede separar el cobre del resto de los
minerales. Se inicia as la metalurgia, y aunque el cobre es un metal
blando (para la construccin de armas y herramientas era mejor la piedra)
su manipulacin es un paso importantsimo, ya que representa la antesala
de la creacin del bronce.

Arte Prehispnico
El arte Prehispnico se define como las expresiones materiales
desarrolladas por las culturas anteriores a la llegada de los espaoles a
Amrica. Es realizada por artesanos que trabajan para las elites religiosas
y que tienen la misin de relatar a travs de la arquitectura, la cermica, el
textil, el arte plumario, la orfebrera y la pintura, los grandes mitos que
dan origen a su cultura.
En la zona de los Andes, el arte Prehispnico se caracteriza en
general, por el desarrollo de formas de representacin, que van desde la
abstraccin geomtrica simblica, a las formas figurativas realistas, las
que permitieron la comprensin por parte de los indgenas, de las
imgenes religiosas tradas por los espaoles.
Entre las culturas ms importantes se encuentran:

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Los aztecas
Es tambin conocida como la civilizacin amerindia, lo que se
conoce hoy como Mxico. Dentro de las manifestaciones artsticas ms
destacadas se encuentra la arquitectura con pirmides y escalera. Fue la
civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta cultura se
dio hasta el siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla llamada
Aztln ubicada al norte de California.
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza
y a la pesca; as como tambin era comn el comercio entre ellos.
Formaron variedad de pueblos pequeos y grandes. Sus viviendas eran
hechas de adobe y madera y generalmente eran de planta cuadrada y su
forma era cbica. Su sociedad se divida en distintas clases: la aristcrata,
los mercaderes, el pueblo, los ciervos y los esclavos.
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales
eran los Dioses, los monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de
verticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra tratando siempre
de reducir las formas al esquema cbico.
En la pintura destacaban las imgenes abstractas y los jeroglifos, la
danza y bailes estaban unidos con la religin, para los instrumentos
musicales utilizaban la madera para elaborar flautas, tambores,
cascabeles, entre otras.
Toda la estructura del imperio azteca descansaba en su organizacin
militar y religiosa, siendo esta ultima la razn de toda actividad, por lo que
fcilmente puede comprenderse la importancia que entre ellos tena todo lo
relativo a sus creencias. Dotados los aztecas de un sentimiento de
profunda religiosidad, su destino se hallaba dramticamente regido por
gran nmero de dioses.
Las imgenes de los se adoraban en templos, que constituan no solo
lugares ms visibles y dominantes de la ciudad, sino el centro de la vida
misma. Generalmente los templos eran grandes construcciones de forma
piramidal, con gradas y plataformas, rematadas por el templo propiamente
dicho.
Actualmente, no son muchos los restos arquitectnicos de los
aztecas que se conservan; pues las muestras de la arquitectura civil y
religiosa son muy escasas, debido a la casi total destruccin de la ciudad.

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En cuanto a la msica no se sabe mucho de los sones y ritmos de su

msica, en cambio se conocen sus instrumentos ms importantes: el
teponaztli y el huhuetl, ambos de percusin. usaban, adems, flautas,
silbatos y sonajas, que hacan con los ms diversos materiales, como, por
ejemplo, barro cocido, caracoles marinos, huesos de animales, etc.
Con todo esto, segn Bernal Daz, hacan una msica que al
conquistador le pareci maldita y diablica, la cual, unida a las voces de
los cantores, serva para acompaar el baile.

Los Mayas
Fue una civilizacin de Mesoamrica y estuvo caracterizada por el
arte, la matemtica, la medicina y la astronoma. Se dice que esta
civilizacin fue una de las ms pobladas siendo la misma interesante por
la arquitectura y la ingeniera. Aparte de esto en lo literario no se puede
escapar el acto religioso que estaba presente en obras, escritos, poemas,
cantos y ms.
La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos
indgenas pertenecientes al rea de Mesoamrica. Su lenguaje era el
yucateca y el quich y habitaban en Mxico, especficamente en los
estados de Veracruz, Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas; en
Guatemala, en Belice, Honduras y el Salvador.
Escultura
La escultura maya es mucho menos agresiva que la azteca. Posee
caractersticas como el equilibrio entre el naturalismo y el estilismo, las
figuras humanas es uno de los fuertes generalmente era representar con

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una contextura redonda y fuerte, gran nariz, pmulos salientes, labios

gruesos y el superior ms saliente que el inferior.
Unas de sus representaciones principales eran los grandes
monolticos en forma de prisma, los cuales alcanzan hasta seis metros de
altura, que representan figuras humanas en cuyas cabezas y plumas
poseen una gran orientacin en todo su alrededor.
La cermica posee formas de animales y humanas. Esta se hace por
medio de barro cocido para las tallas usan diversos materiales como la
madera, la piedra y el barro.
Pintura
En la cultura Maya se usan gran cantidad de colores brillantes los
cuales se usan para decorar sus edificaciones; y a pesar de todo el tiempo
que ha transcurrido an se mantienen los colores en las obras, y se
observan tambin gran cantidad de matices con una excelente calidad
decorativa.

Arquitectura
Los Mayas fueron excelentes arquitectos, las ruinas de templos y
palacios son bellamente ornamentados con relieve en frisos entre otros.
Sus edificaciones tienen forma piramidal.

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Incas
Una de las culturas indgenas americanas que se conoce con mayor
detalle es la de los incas. Los incas explicaban mitolgicamente su origen,
el del mundo y el de las cosas que los rodeaban. Los incas poseyeron un
rico conjunto de divinidades, presidio por un Dios creador; por otro lado, el
sol la divinidad ms importante, reciba adoracin en mltiples santuarios.
Al sol le segua la luna, como esposa suya y madre de las estrellas del
firmamento.

La cultura incaica se caracteriz por la arquitectura, grandes

edificios generalmente de planta rectangular, tambin construyeron muros
de extraa perfeccin, con piedras de forma irregular, a veces de enorme
tamao. Otro arte que alcanzaron a poseer con perfeccin, logrando un
estilo de formas peculiares e inconfundibles fue la cermica y la
decoracin era particularmente a base de dibujos policromos geomtricos,
repitindose los mismos motivos en campos horizontales y verticales.
La pintura como arte fue ampliamente practicada por los incas,
aunque sin alcanzar los niveles de las culturas pre incas, como la nazca y
la moche. Esta expresin artstica fue realizada principalmente
en murales y mantos, de los cuales solo se conservan algunos restos
incompletos. Otras muestras de este arte seran las tablas y telas pintadas
con escenas histricas y guardadas en Puquincancha (Cuzco), segn
testimonio del cronista Pedro Sarmiento de Gamboa, pero de las que ya no
quedan ningn ejemplo conservado. Tambin es de destacar la pintura
como complemento ornamental de las piezas de cermica y de otras
artesanas,
como
la
realizada
sobre
los arbalos (cntaros)
y
los queros (vasos ceremoniales). En un segundo plano estaran la

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decoracin de los escudos militares, a manera de figuras herldicas, segn

la informacin de algunas crnicas.
Al igual que otras manifestaciones artsticas desarrolladas por los
incas, la pintura tuvo una fuerte influencia de las culturas preincaicas que
se fusionaron con el imperio inca.
Segn parece, los incas no concibieron la pintura como un arte
independiente, sino complementario de otras artes, como la arquitectura,
la textilera y la cermica.

Es en la cermica y los textiles donde se pueden apreciar

actualmente las caractersticas de la pintura incaica, cuyos motivos estn
relacionados con los brindados por la fauna, la flora, los mitos, las
leyendas y los acontecimientos importantes de la vida de los incas.
En cuanto al uso de los colores, fue polcroma, es decir, se
emplearon ms de dos colores, principalmente marrn, crema, blanco,
anaranjado, amarillo y rojo.
Las representaciones eran naturalistas y abstractas, con
predominancia de las ltimas. Muchas de las pinturas realizadas en
murales, as como las tablas y telas guardadas en Puquincancha, tenan
un fin utilitario y poltico. Su intencin era conservar la memoria de los
hechos de los incas y mostrar su podero a los pueblos sojuzgados.

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Timotocuicas
Desarrollaron la adelgaza de regado en terrazas construidas en las
reas
montaosas.
Cultivaron maz, papa, tabaco, cacao,
y dulce
1 Domesticaban animales (pavos, paujes y guacharacas). Realizaban
intercambios comerciales con mantas, alfileres etc. Utilizaban
como moneda las semillas de cacao. Usaban sistemas de riego y
construan andenes (terrazas) para evitar la erosin. Conocan la cermica
fueron excelentes alfareros y elaboraban objetos de oro, y tambin eran
textileros.
Practicaban el comercio con otras comunidades indgenas, mediante
el intercambio de sus artesanas por productos y frutos como el algodn y
la sal. De acuerdo con algunos estudios, se cree que los Timotocuicas
practicaron el trueque con los arahuacos y los caribes y, al parecer, no
sostuvieron grandes enfrentamientos pues, de haberlos tenido habra
desaparecido la poblacin de esas comunidades. Sin embargo, s
sometieron a otras pequeas tribus, que comenzaron a depender de ellas,
sobre todo en el campo lingstico.
Su cultura se caracterizaba por las aldeas de piedra y barro. Hacan
trabajos artsticos con piedra. Elaboraban con algodn sus trajes y
mantas, hablaban en su propia lengua timote-cuica, fabricaban collares
con conchas y huesos, bailaban para celebrar sus festividades y
fabricaban sus propios instrumentos musicales. Su alimentacin era el
casabe.

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Tratamiento Curricular
Proyectos PEIC, PPA, Canaima
Peic
Qu es un Peic?
Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que
busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del
plantel, elaborado por los actores. Tambin se puede definir como un
proyecto tanto educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de
sociedad en el que se pasa democracia participativa y se establecen
espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo
instituidos en su prctica profesional y con respecto a su responsabilidad
social especifica.
Sus siglas significan Proyecto Educativo Integral Comunitario, y su
objetivo principal es el intercambio entre plantel y la comunidad en
general. Con este proyecto se pueden indagar tanto las necesidades como
tambin las aspiraciones que tiene la institucin y el entorno donde se
desenvuelve la misma. Es importante conocer que con este proyecto se
pueden generar alternativas a los problemas o al mejor funcionamiento de
la educacin desde el hecho social.
De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades,
recursos, fortalezas, debilidades y caractersticas especficas, en el PEIC se
formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas,
artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud, ambientales integral,
diversificada y en el marco de una accin cooperativa.
Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin
institucional, permite la construccin de una escuela colaboradora
producto del establecimiento de los actores educativos una escuela con
identidad institucional, permite lograr los mejores resultados acadmicos y
resolver directamente problemas ligados al aprendizaje. (Prof. Pablo
Fernndez)
Es educativo, porque pretende elevar la calidad y equidad del hecho
educativo; es integral, porque se adapta a todos los niveles y busca la
calidad de la educacin; es comunitaria, porque promueve la integracin
de la familia y la comunidad.

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Fases Del Peic

Fase I: Diagnstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin de
la comunidad educativa; la cual est integrada.
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o
necesidades. Una vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los
posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se
selecciona uno por sus caractersticas integradoras; es decir que entorno a
l, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se
caracterizan en la relacin a las causas que lo producen los efectos y
consecuencia de la comunidad.
Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin, el mismo
puede contener los siguientes elementos, descripcin, justificacin,
propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecucin,
recursos posibles, indicadores de logro (en material de factibilidad,
coherencia, aprovechamientos de recursos entre otros.
Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se ejecuta el
conjuntos de acciones necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello
es indispensable mantener relaciones dialgicas, de reflexin, cooperacin
e informacin de las acciones desarrolladas para superar barreras
Proyecto de Aprendizaje (PPA)
Sus siglas significan: Proyecto Pedaggico de Aula, y es un
instrumento de planificacin de la enseanza, tomando en cuenta como
primer punto el currculo, seguidamente la escuela y como tercero a los
estudiantes; de esta manera se enfoca en el mejoramiento de la educacin,
haciendo que esta promueva cambios y beneficios individuales y
colectivos.
Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al
mismo tiempo lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y
aportar soluciones a los problemas de su contexto.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo
referidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y
cundo evaluar; tambin, considera los actores que intervienen en el
proceso de enseanza - aprendizaje (estudiante - docente) y las relaciones
que se establecen entre ellos.

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El PPA mejora la calidad de la enseanza, y se convierten en una

herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la prctica
educativa, donde se planifique los contenidos y las estrategias ms
adecuadas para la ejecucin del mismo.
Elementos Del Proyecto De Aprendizaje
-

Identificacin y tiempo.
Diagnostico/ exploracin (Qu pasa en nuestra escuela, aula y
comunidad?)
Propsitos y objetivos.
Contenidos (saber, hacer y convivir).
Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias y pedaggicas.
Evaluacin (competencias, indicadores, actividades, tcnicas e
instrumentos). (Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

Cmo Elaborar Un Proyecto De Aprendizaje?

1) Etapa
Intencionalidad e identificacin del desafo.
Identificacin del problema
Diagnstico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.
Argumentacin y fundamentacin del proyecto.
2) Etapa
Informe de vialidad.
Para qu? objetivos del proyecto.
Por qu? Fundamentacin.
Quines? Responsables del proyecto.
A quines? destinario del servicio.
Con que? Recursos y financiamiento.
Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los
protagonistas.
Cundo? tiempo aproximado.

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3) Etapa
Ejecucin de proyecto.
Cuarta etapa: evaluacin.
Cundo evaluar?
Qu hacer?
La evaluacin debe ser constante y el proyecto se puede ir
modificando segn sean las necesidades de los destinarios y resultado
parcial
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)
Fases Del Proyecto De Aprendizaje
FASE I: Orientacin hacia la elaboracin de productos vinculadas a la
actividad comunitaria y el aprendizaje.
FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigacin sobre los
personajes ms importantes de la comunidad y elaboracin de reseas y
expresiones literarias y culturales.
FASE III: Relacin social de aprender en interaccin con grupos
laborando simulaciones y representaciones teatrales de la comunidad,
FASE IV: Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela y el
aula de los alumnos, con los actores de la comunidad.
FASE V: Ejecucin de procesos instruccionales y organizacin
situaciones de la vida que prepara y aprendan para la accin.

de

Canaima Educativo
Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que
tiene como objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios,
mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos
educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin
primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales,
municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo
modelo educativo revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor
importante en el alcance de la independencia tecnolgica, ya que los
contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente

20

desarrollados en Software Libre por talento venezolano. Su ejecucin est

a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente
con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias
Intermedias.
La finalidad del proyecto Canaima es que los nios de primaria y
secundaria se familiaricen con el uso de las computadoras como una
herramienta que les permita la apropiacin de la lectura, escritura y los
contenidos subsistema de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los
TICS en las escuelas.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn
adems espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el
desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los docentes,
estudiantes y la sociedad.
La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanzaaprendizaje se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una
diversidad de estrategias que se pueden adaptar a los proyectos de
aprendizaje.

Tratamiento Pedaggico
Situaciones Vivenciales de Formacin
Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta
fundamental para el aprendizaje del desarrollo integral. Las S.V.F poseen
una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales se
encuentran:

Situacin
Situacin
Situacin
Situacin

inicial natural
gensica conceptual
gensica procedimental
gensica post-vivencial

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Se busca que los nios y nias de educacin bsica, comprendan de

manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio,
relacionndolo con la formacin esttica; con esto se pretende generar un
aprendizaje integral en los nios, ofrecindole situaciones significativas
para proporcionar nuevos conocimientos.
Las S.V.F nos dan la oportunidad de brindarle al nio un buen
desarrollo en las reas, siendo el docente el generador de problemas y el
animador pedaggico, para as, poder lograr en el nio un desarrollo
integral en todos los aspectos, y que puedan contribuir satisfactoriamente
en su vida diaria.
El estudiante comprender y analizara un problema o situacin
determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer
predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposiciones de
argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a
los contenidos, y a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al
nivel de comprensin que haya alcanzado.

Situacin Inicial Natural:

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo

que tiene el nio a travs de textos de Completacin y relacin, ya que el
generador de problemas que es el docente, da inicio al diseo con las
diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante
enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos
cognitivos, en donde el alumno har uso de su potencial creativo e
imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y
a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirn
construir nuevos modelos y diseos donde se ponga de manifiesto la
productividad de sus trabajos.

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Tipo de conocimiento:
Aqu el nio pone de manifiesto el conocimiento espontneo, a partir
del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir, expresa su
propia voluntad, sin indicaciones de otro.

Situacin Gensica Conceptual:

En esta parte el alumno confronta el conocimiento previo de sus

compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las
actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos
construyan conocimientos lgico- formales sobre el tema, ordenando y
estructurando su conocimiento.
Tipo de conocimiento:
La situacin consiste en darle al nio las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para
obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objeto de que el
nio exponga su punto de vista de forma individual, y que, adems,
defienda su opinin, para que logre construir su propio conocimiento, lo
internalice y se convierta en un aprendizaje significativo.

Situacin Gensica Procedimental:

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal, adquirido a

travs de la realizacin de lo expuesto, es decir, el nio pone en prctica
sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento:
Aplicado- prctico.

Situacin Gensica Post- Vivencial:

En esta situacin los alumnos transfieren a la comunidad, escuela,

compaeros y familiares, los conocimientos adquiridos, ya que estarn en
condiciones de ejecutar otra praxis que le permitir resaltar y elevar el

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conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que se encuentre

inmerso. Cabe destacar, que el xito del conocimiento que transfiera,
depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a
la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento:
Transferido
Pensadores Filosficos

Herbert Edwuard Read

Naci en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.

Muere el 12 de Junio de 1.968.
Fue un historiador del arte, poeta, filsofo, escritor y anarquista.
Formo parte del ejrcito britnico durante la primera guerra mundial.
Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artsticamente se
hizo experto en Surrealismo. Fue presidente de la sociedad britnica de
arte de la educacin.
Realiz una gran cantidad de obras sobre literatura, poltica y sobre
arte y esttica, entre las cuales destacan:
-Educacin por el arte
-Arte y sociedad
-El significado del arte, entre otros.

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En Educacin por el arte (1943), expone sus opiniones sobre la

importancia de las artes como parte del proceso de aprendizaje; opiniones
que dejaron su huella en el sistema educativo britnico.
En esta obra, Herbert, parte de la propuesta que hace Platn en su libro
La Republica, donde afirma que:
El arte debe ser la base de la educacin.
Herbert, entiende el arte como:
un modo de integracin, el modo ms natural para los nios, y como
tal, su material es la totalidad de la experiencia. Es el nico modo que
puede integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento. P.80.
Herbert Read, consideraba la formacin artstica como un hecho necesario
y conveniente para los nios en el medio educativo.
Tambin consideraba como arte, la percepcin y el sentimiento:
- La percepcin, por estar ligada a los sentimientos, el aprendizaje y a la
parte lgica de las personas.
- Los sentimientos, por estar atados a la sensibilidad, la emotividad y la
intuicin.
Para Read, la educacin debera orientarse a:
Preservar la totalidad orgnica del hombre y de sus facultades mentales,
en forma tal que a medida que pasa de la niez a la edad adulta, del
salvajismo a la civilizacin, conserve, sin embargo, esa unidad de
conciencia que constituye la nica fuente de armona social y de felicidad
individual. P.88.
Con esta afirmacin podemos ver que para Herbert, la importancia
de la educacin no radica en la generacin de conocimientos, sino en la
formacin de la sabidura y de mejores personas, para lograr as, una
mejor sociedad.
En general, Read propone un mtodo que no busca formar solo
artistas, sino que busca hacer de todas las personas sujetos favorables
para un despertar mejor del mundo por las sensaciones, con expresiones
propias, que afirmen la personalidad y el carcter en libertad.

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Arnold Hauser

Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungra); y muere el 28 de

Enero de 1978 en Budapest (Hungra). Creci en una familia modesta, en
medio de una infancia difcil y con grandes esfuerzos, logra entrar a la
universidad de Budapest, donde estudi filosofa, sin embargo, no se
encontraba muy a gusto en esta universidad, y posteriormente logro
ampliar sus estudios de historia de la literatura y del arte, en las
universidades de Paris y Berln.
La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte y la literatura
como un producto social de progreso siempre inadvertido, pero
condicionado por el ambiente y por una complicada combinacin de
premisas econmicas y sociales. Hauser propone que debe estudiarse el
arte y la literatura en relacin con los dems aspectos de la sociedad en
que vive el artista: religin, economa, poltica, etc.
A los 20 aos, fue nombrado profesor en la universidad de
Budapest, alcanzando gran prestigio por su estrecha amistad con el
marxista Georg Lukacs, fundador de un grupo de intelectuales,
denominado Circulo Dominical.
Sin embargo, las turbulencias polticas originadas por la primera
guerra mundial, influyeron en la ruptura del grupo.
Posteriormente Hauser viajo a Italia, Donde estudio Arte; y luego a Viena,
donde encontr grandes dificultades para continuar sus actividades
acadmicas, por lo que logro un trabajo en una compaa cinematogrfica,
llegando a conocer as, el gran impulso de esta manifestacin artstica
propia del siglo XX.

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La obra ms importante de Hauser fue la Historia social de la

literatura y el arte, la cual termino despus de 10 aos.
Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones sobre el mismo tema:
- Filosofa de la historia del arte.
- Arte y sociedad.
- Sociedad del arte.
En 1977 regreso a Hungra, justo un ao antes de su muerte.

Interdisciplinaridad y Transdisciplinaridad
Interdisciplinariedad: Es el anlisis "desde distintas miradas cientficas a
problemas o conjuntos de problemas, cuya complejidad es tal que con el
aporte o la disponibilidad de cada una de las disciplinas a la
interdisciplinariedad, ayudara a desentraar las distintas dimensiones de
la realidad social". Tambin se podra decir, que consiste en la
transferencia de mtodos de una disciplina a otra.
Transdisciplinaridad: Es un proceso segn el cual los lmites de las
disciplinas individuales, se trascienden para tratar problemas desde
perspectivas mltiples como con vista a generar conocimiento emergente,
pidindonos referir a la prctica de un aprendizaje y que hacer holstico,
que trascienden las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento,
pero no necesariamente las ignora.
Psicologa: La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia los
fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una perspectiva
psicolgica. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina
contribuciones tales como las de Gustav Fechner, Sigmund Freud, la
escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de
RudolphArnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner.
Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicologa con
muchas otras que pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy
particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos bsicos
(como la percepcin, la emocin y la memoria) y a las funciones superiores
del pensamiento y el lenguaje.

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No obstante, estas relaciones no se cien al rea de conocimiento

que incumbe a la Psicologa Bsica, ya que la Psicologa del arte tambin
se relaciona en esencia con reas como la Psicobiologa, la Psicopatologa,
los estudios de personalidad, la Psicologa Evolutiva o la Psicologa Social.
En cuanto a las relaciones que la Psicologa del arte mantiene con otras
disciplinas, se han de destacar los aportes esenciales de la filosofa para la
comprensin de los fenmenos estticos, y tambin es de gran
importancia, por ejemplo, el aporte de la Historia del Arte. La vinculacin
entre la Psicologa del arte con las disciplinas mencionadas muestran la
necesidad de un trabajo interdisciplinario.
La tarea que ocupa a esta disciplina es, por tanto, de una elevada
complejidad. Por otra parte, la Psicologa del arte es un campo nuevo en
muchos pases. La psicologa del arte trata de elaborar teoras acerca tanto
de la actividad creativa como de la perceptiva, utilizando los conceptos y
principios en uso de la psicologa cientfica.

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Conclusin
La educacin es parte fundamental de la vida del ser humano, y
todos los temas abordados en este trabajo, sirven para conocer ms acerca
del arte visual, que es aquel que nos permite apreciar todo aquello que nos
rodea, formando parte elemental de este, la pintura, la arquitectura y la
escultura.
As mismo, se integr un poco del arte prehistrico y prehispnico
para conocer los antecedentes del arte para la poca, dentro de lo que
resalta, en sus inicios, el arte rupestre, sus culturas y principales
actividades manuales.
Un tema de gran relevancia tratado en dicho trabajo, es el de los
proyectos educativos integrales comunitarios, el proyecto pedaggico de
aula y el proyecto Canaima, los cuales son un conjunto de planes
diseados para generar un aprendizaje significativo en el nio, mediante el
uso de diferentes recursos, como el de la tecnologa;con la finalidad de
lograr extrapolar dichos conocimientos fuera de las escuelas,
contribuyendo de este modo con la comunidad.
En este hecho toman parte importante las situaciones vivenciales de
formacin, ya que son el recurso mediante el cual el animador pedaggico
podr integrar todas las reas para llevarle al nio una educacin ms
completa y efectiva.
Finalmente se realiza un breve resea de autores como Herbert Read
y Arnold Hauser, en los que se presenta su trabajo ampliamente vinculado
a la educacin y el arte, los cuales son una referencia universal para el
tema en cuestin. As mismo, se mencion la importancia de la enseanza
del arte y su influencia en la psicologa humana.

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Bibliografa
-Hauser A. Historia Social de la Literatura y del Arte. Editorial
Guadarrama/Punto Omega. Madrid 1978.
-Nueva Enciclopedia temtica. 1976. Editorial Cumbre,s.a. pag.198-208.
-Ramrez, Juan Antonio (1989). Arte prehistrico y primitivo.

-Ruiz, C. Educacin por el Arte de H. Read

Enlace: http://www.bdigital.unal.edu.co/9373/1/01200216.2000.pdf
-Torres, L. Educacin Artstica,8voGrado.Editorial Biosfera. Caracas.
1993.
- Biografas y vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea.
-Ministerio de Educacin. Currculo Bsico Nacional, programa de estudio
de Educacin Bsica. Caracas, 1998.
-http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/la-finalidad-delarte-en-la-educacion.html
- http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785

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