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OBSERVACIONYPRACTICA DOCENTE III y IV
OBSERVACIONYPRACTICA DOCENTE III y IV
Docente III y IV
Programas y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Primaria
Quinto y sexto semestres
Mxico, 2002
Observacin y Prctica Docente III y IV. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin
Primaria. 5 y 6 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad
de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de los programas
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2002
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2002
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN
970-18-6347-X
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III
Programa
Introduccin
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Propsitos generales
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18
18
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29
43
51
55
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Introduccin
59
60
61
Propsitos generales
62
62
68
69
74
81
97
Informes de actividades
103
Planes de clase
109
113
Presentacin
Observacin y
Prctica Docente III
Horas/semana: 8
Clave: 59
Crditos: 14
Programa
Introduccin
Durante los semestres anteriores, a travs de los cursos del rea Acercamiento a la
Prctica Escolar, se ha buscado que los futuros profesores conozcan cada vez con
mayor profundidad las caractersticas de la organizacin y del trabajo en el aula y en la
escuela primaria y, especialmente, que desarrollen las competencias necesarias para
ejercer la docencia en la educacin primaria. Para lograr este propsito, los programas
de cada asignatura de esta rea han combinado actividades de estudio, observacin y
prctica, procurando que los alumnos normalistas, al mismo tiempo que estudien las
caractersticas del trabajo docente y de la organizacin escolar, experimenten los mltiples e imprevisibles desafos que, en condiciones reales, enfrenta cualquier profesor
en su trabajo cotidiano. As, despus de realizar actividades de exploracin y conocimiento del trabajo docente durante los dos primeros semestres, a partir del tercero
la prctica docente cobra especial importancia en el proceso formativo de los futuros
profesores.
Con el mismo sentido y en congruencia con los propsitos y las orientaciones
establecidas en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria durante quinto y sexto semestres la prctica docente que realiza cada estudiante adquiere
mayor intensidad y profundidad: por una parte, aumentan tanto el tiempo dedicado a
esta actividad como los contenidos de enseanza que deben ser abordados; por otra
parte crece tambin la exigencia, pues se espera que los alumnos normalistas manifiesten,
durante el trabajo con el grupo de la escuela primaria, los conocimientos adquiridos y las
habilidades desarrolladas en los semestres precedentes.
Al terminar este ciclo escolar (quinto y sexto semestres) los estudiantes enfrentarn el reto de atender a un grupo de alumnos de la escuela primaria durante un ao
escolar; esto exige que tanto la preparacin de las jornadas de observacin y prctica
como el anlisis posterior se organicen de tal modo que permita a los futuros maestros obtener orientaciones precisas para mejorar continuamente su desempeo en el
grupo escolar.
El programa Observacin y Prctica Docente III se ha diseado con el propsito
de contribuir a superar los retos que los estudiantes enfrentan en este tramo de su formacin profesional. Al igual que en los semestres anteriores, esta asignatura tiene una estrecha
relacin con las que tratan los contenidos de la educacin primaria y su enseanza; la
propuesta de actividades incluye el tiempo necesario para atender las necesidades de
observacin y de prctica derivadas de estas asignaturas.
En los siguientes apartados se explican las caractersticas del programa, se precisan sus propsitos y se presenta la organizacin de los contenidos; adems, se describen los propsitos de cada bloque de actividades y se incluye un conjunto de
sugerencias especficas para el desarrollo del curso.
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3. Las actividades que los estudiantes realizan en Observacin y Prctica Docente III se articulan con los temas de las asignaturas de contenidos y su enseanza.
Durante las jornadas de observacin y prctica los estudiantes se enteran y se enfrentan a mltiples situaciones y desafos, tanto los que refieren a la enseanza de contenidos especficos como a la organizacin del trabajo, la comunicacin y el mantenimiento
del orden; por esta razn el aprovechamiento de las experiencias obtenidas es una
tarea que debe ser impulsada en todas las asignaturas, especialmente las relacionadas con contenidos y su enseanza. Aunque los procesos que ocurren en el aula
no se presentan en forma separada, para aprovechar al mximo la experiencia obtenida por los estudiantes es conveniente que las cuestiones relativas a la enseanza
de contenidos especficos (dominio del tema, diseo de actividades congruentes con el
enfoque, uso del libro de texto) se analicen con detalle en cada una de las asignaturas
de contenidos y su enseanza que se imparten en este semestre; mientras que en Observacin y Prctica Docente III se elaborar el plan de trabajo para articular el conjunto
de actividades de la jornada y se analizarn aquellos aspectos generales relativos al desempeo de los alumnos, la organizacin del grupo, las reacciones de los nios, etctera, de
acuerdo con lo que se sugiere en cada bloque de actividades. Adems, se dedicar tiempo y actividades especficas para apoyar a los alumnos en la elaboracin de planes de
clase de Espaol y de Matemticas, y en su anlisis posterior.
4. Tomando en cuenta los retos y propsitos de este semestre, las actividades de
observacin se realizan al mismo tiempo que se efecta el trabajo con el grupo escolar de la escuela primaria, y se concentran principalmente en las clases desarrolladas
por los propios alumnos normalistas, en el conjunto de actividades que llevan a cabo
los nios y en sus actitudes y reacciones ante las actividades que se les proponen. De
este modo, en lugar de que los estudiantes analicen el desempeo del profesor titular
del grupo de educacin primaria, revisarn su propia prctica.
En el segundo bloque se sugieren actividades para preparar las jornadas de observacin y prctica, y se presta especial atencin a la preparacin de clases de Espaol y de
Matemticas; esta experiencia puede ser til para que los estudiantes diseen planes
de clase para tratar contenidos de otras asignaturas.
El tercer bloque seala las actividades que se realizarn en las jornadas de observacin y prctica.
El cuarto bloque incluye actividades para analizar detalladamente las experiencias, los avances y los retos que los estudiantes deben superar en el trabajo con grupos
escolares. Varias de las actividades sugeridas en este bloque, adems de las destinadas a revisar aspectos generales, se dedican a analizar la experiencia al trabajar con
temas de Espaol y de Matemticas; sin embargo, las preguntas y actividades incluidas
pueden adaptarse para revisar la experiencia obtenida al trabajar con contenidos de
otras asignaturas.
Tanto las actividades de preparacin como las de anlisis varan en funcin de la
jornada (primera o segunda), con el propsito de que en la segunda se aproveche
la experiencia obtenida en la primera. En este sentido, el programa plantea que algunas actividades se realicen en ambas jornadas; sin embargo, al trabajarlas en la escuela
normal adquieren una perspectiva distinta, porque se planean y analizan situaciones
diferentes en cada jornada.
Propsitos generales
Al concluir las actividades propuestas en el curso se espera que los estudiantes normalistas:
1. Avancen en el desarrollo de conocimientos y habilidades para planificar y poner
en marcha actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin primaria, con los enfoques para la enseanza de las asignaturas y con las caractersticas y
condiciones del grupo escolar.
2. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas y para proponerse nuevos retos a travs del anlisis de las actividades desarrolladas en la escuela
primaria.
3. Amplen sus habilidades de observacin y reflexin para establecer relaciones
entre las actividades de enseanza y el logro de aprendizajes en los nios, as como en el
mantenimiento de un ambiente de orden y de trabajo en el saln de clase.
4. Valoren la prctica en la escuela primaria como la experiencia formativa que les
permite desarrollar la competencia didctica en situaciones reales de trabajo con los nios y formar su estilo propio de docencia.
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Actividades sugeridas
1. Una mirada retrospectiva: mi formacin docente. Para sistematizar los conocimientos y
experiencias que han adquirido en su formacin docente, los estudiantes elaboran un
ensayo sobre los siguientes temas:
Las tareas y habilidades del profesor al trabajar con los nios del grupo.
Los retos que implica el trabajo docente.
La influencia de la escuela y su entorno en el trabajo del aula.
Para realizar el escrito se sugiere revisar el expediente que cada alumno ha conformado desde el primer semestre con los programas Escuela y Contexto Social, Iniciacin
al Trabajo Escolar, Observacin y Prctica Docente I y Observacin y Prctica Docente II; as como los programas de las dems asignaturas de la licenciatura que les hayan
dejado aprendizajes en relacin con estos temas.
Con base en las ideas expuestas en el ensayo, discuten sobre las preguntas: qu aprendimos durante esos cursos?, cmo influyeron estos aprendizajes en nuestro trabajo con
los nios? y qu cambios han provocado en nuestra formacin como docentes?
2. Qu hemos aprendido al trabajar con el grupo escolar? El ensayo elaborado les da
elementos para analizar los problemas que han enfrentado al trabajar con los nios,
en particular para: planear las actividades, organizar al grupo, establecer un ambiente de
orden, comunicarse con los alumnos, manejar los contenidos de enseanza, desarrollar
actividades didcticas, usar el tiempo y los materiales educativos, conocer a los nios del
grupo y darles atencin diferenciada, as como atender imprevistos y conflictos.
Se recomienda que organicen en un esquema los problemas detectados, con el fin de
diferenciar las causas que los provocaron y cmo repercutieron en el aula, e identificar
los retos que plantea a los estudiantes darles atencin adecuada.
Problemas
Repercusiones
Causas
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Retos
Bibliografa bsica
Expediente de cada estudiante, 1 a 4 semestres. rea Actividades de Acercamiento a la Prctica
Escolar de la Licenciatura en Educacin Primaria.
Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educador, 135), pp.
159-214.
Programas de 1 a 4 semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria.
Actividades sugeridas
1. El ambiente de orden y la enseanza. Esta actividad proporciona a los estudiantes
elementos para planear actividades de enseanza que favorezcan el mantenimiento
de una buena disciplina en el aula. La lectura del texto de Davis y Thomas, La gestin del aula, les permitir discutir acerca de: a) la necesidad de establecer un ambiente de orden para conseguir buenos resultados en el aprendizaje, b) las estrategias
para prevenir un comportamiento inadecuado de los nios, y c) la relacin entre las actividades de enseanza y la disciplina del grupo.
2. Visita a la escuela primaria. Los estudiantes visitan al grupo escolar para solicitar
los contenidos de enseanza de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografa, Educacin Artstica y Educacin Fsica con los que trabajarn durante la primera
jornada y toman nota, entre otras cosas, de:
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Qu actividades didcticas son convenientes para tratar cada contenido porque se corresponden con el enfoque de enseanza de la asignatura? Cmo
iniciar la clase? Cmo voy a explorar el conocimiento que los nios tienen
acerca del contenido?
Qu materiales y recursos educativos conviene utilizar? Cmo apoyan el desarrollo de la actividad y la participacin de los nios? Es conveniente utilizar el
libro de texto? Cmo lo utilizar en el trabajo con los nios? Despus de desarrollar y analizar la leccin, qu previsiones tomar en cuenta?
Qu tareas domiciliarias encargar a los nios? Cmo las aprovechar en el
trabajo del aula? Qu previsiones tomar en cuenta para asegurar su cumplimiento?
Cmo puedo obtener informacin de los conocimientos y avances de los nios
a lo largo de la clase?
6. Qu es lo importante para que un plan sea efectivo? Los estudiantes revisan y
corrigen en conjunto sus planes de clase de Espaol y de Matemticas. Reflexionan
sobre las actividades de enseanza propuestas y, con la informacin obtenida al revisar
los materiales curriculares del grado, valoran si son congruentes o no con el enfoque para
la enseanza de la asignatura y qu cambios convendra hacerles. Se pretende que los
estudiantes, junto con sus maestros, vayan conformando criterios de valoracin que
les posibiliten la autocorreccin.
7. Cmo registrar la experiencia? Los estudiantes prevn aspectos bsicos para registrar la experiencia al elaborar los informes y obtener datos del trabajo realizado
por los nios. Discuten acerca del uso de stos como herramientas de trabajo que
les permiten recordar, reflexionar y valorar su desempeo con el grupo escolar.
Para ello, antes de las jornadas de observacin y prctica leen el bloque III y las actividades del bloque IV de este programa, con el propsito de conocer las tareas que realizarn en la escuela primaria y los puntos que analizarn posteriormente en la escuela
normal.
El texto Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, de Porln y Martn, y
fragmentos de Los instrumentos de recogida de datos, de Santos, sirven para resolver
algunas dudas sobre la elaboracin del informe y la recoleccin de informacin.
9. Planeacin de la segunda jornada. Para planear actividades congruentes con el enfoque para la enseanza de la asignatura y con los propsitos de la educacin primaria, que tomen en cuenta las caractersticas y necesidades de los nios, as como la experiencia de la jornada anterior, los estudiantes revisan:
La planeacin de la primera jornada de observacin y prctica.
Sus escritos, producto del anlisis de la primera jornada sobre Los nios del
grupo: sus ideas, actitudes y aprendizajes, Un gran reto: mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula y Qu aprendimos en esta jornada y
qu hacer para la prxima?.
Los estudiantes disean y revisan el plan de trabajo y los planes de clase que pondrn
en marcha en la segunda jornada de observacin y prctica, para ello se recomienda
trabajar nuevamente las actividades de este bloque: Organizacin inicial de los
contenidos, Diseo del plan de trabajo, Diseo de los planes de clase y Qu
es lo importante para que un plan sea efectivo?.
Bibliografa bsica
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones, en Organizacin de la
escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-153. [Vase SEP (ed.), Iniciacin al Trabajo Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 2
semestre, 2 ed., Mxico, 1999, pp. 43-50.]
Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), La gestin del aula, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escol (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126
y 142-145.
Porln, Rafael y Jos Martn (1997), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en
El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, nm. 6), pp. 21-25.
Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin:
un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp.
175-180 y 184-186.
SEP (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educacin Bsica. Primaria, Mxico.
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Actividades sugeridas
1. Mi trabajo en el aula. Con el fin de tener una visin de conjunto sobre su desempeo,
los estudiantes describen las tareas desarrolladas con el grupo escolar a partir de los
datos de sus informes, su plan de trabajo y sus planes de clase, y reflexionan a partir de
las siguientes preguntas:
Qu ajustes hicieron a la planeacin? A qu causas obedecieron esas modificaciones?
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Revisemos algunas abreviaturas con las dems actividades de la leccin del libro
de texto gratuito? Qu relacin tiene con el enfoque de la asignatura esta forma de
utilizar los materiales?
Qu hizo la maestra cuando los nios realizaban la actividad? En qu momentos de la clase intervino? Para qu intervino? Cmo propici los comentarios
de los nios?
Qu avances consideran que lograron los nios al trabajar en equipo? Cmo
creen que se fortaleci este trabajo al pasar al frente y escribir una abreviatura?
En la clase de Matemticas:
Qu acciones puso en marcha la maestra para que los nios confrontaran sus
estrategias y sus respuestas? Cmo se validaron los resultados que obtuvieron? Qu hizo la maestra cuando los nios trabajaron en equipo?
Qu creen que aport el trabajo en equipo? Cmo fortalece este trabajo cuando
comparten los resultados con el grupo y explican cmo lo hicieron?
Qu dificultades detect la maestra al trabajar el contenido relativo a la representacin de nmeros? Qu hizo para resolver esta dificultad? Ser necesario proponer otros problemas para trabajar esta nocin con los nios? Cules
sern convenientes?
4. Mis experiencias al tratar contenidos de enseanza en el aula. Los estudiantes analizan
su desempeo al tratar contenidos de Espaol y de Matemticas en la escuela primaria,
con el fin de valorar los avances y dificultades en el desarrollo de su competencia didctica al trabajar con el grupo escolar.
A partir de sus informes, sus planeaciones y las producciones de los nios reconstruyen las tareas realizadas y sealan los propsitos y contenidos que se plantearon
para las actividades de Espaol y de Matemticas. Teniendo como referente el plan y
programas de estudio, los materiales curriculares para el maestro y el libro de texto gratuito correspondiente al grado en el que se practic, reflexionan acerca de las siguientes
cuestiones:
Cmo inici la clase?
tareas?
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contenidos?
de orden y trabajo?
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Anotan sus reflexiones y discuten alternativas posibles para mejorar las prcticas
que identificaron como inadecuadas y cmo pueden aprovechar las que son congruentes con el enfoque para la enseanza de la asignatura.
5. Un gran reto: mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula. Tomando como
referencia el registro de observacin de una clase de historia y geografa en un grupo
de tercer grado, en el que se describen las actividades que desarrolla una alumna del
4 semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, discuten los desafos que enfrenta la estudiante para realizar las actividades de enseanza y tratar de establecer disciplina
en el grupo.
Despus de esta discusin, los estudiantes analizan sus experiencias al establecer
y mantener el orden en el aula y reflexionan en torno de las siguientes cuestiones:
De qu manera se relacionan las actividades de enseanza con la disciplina del
grupo?
Qu decisiones se compartieron con los nios para mejorar el desarrollo de las
actividades de enseanza?
Qu formas de organizacin del grupo son efectivas para establecer una
atmsfera de orden y aprendizaje en el aula?
La actividad concluye con la elaboracin de un escrito en el que plantean sus reflexiones sobre las estrategias que pueden utilizar para lograr un ambiente ordenado y
orientado al trabajo.
6. Qu aprendimos en esta jornada y qu hacer para la prxima? Los estudiantes
valoran los aprendizajes que adquirieron durante las jornadas de observacin y prctica y en el anlisis de las experiencias.
Tomando en cuenta las reflexiones obtenidas en la actividad Mi trabajo en el
aula, los estudiantes establecen semejanzas y diferencias entre las explicaciones iniciales y las que obtuvieron despus de realizar el anlisis de la experiencia, as como
los desafos que se plantean.
Para facilitar esta confrontacin se pueden apoyar en el siguiente esquema:
Mi trabajo en el aula
Planeacin
Conocimiento de los alumnos a travs del trabajo
Actividades de enseanza
Dominio de los contenidos
Establecimiento de un
clima de orden y trabajo
en el aula
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Nuevas perspectivas de
mi trabajo en el aula
Retos
Bibliografa bsica
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La realizacin del trabajo escolar, en Organizacin de la
escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 159-167. [Vase SEP (ed.), Observacin y prctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria.
3er semestre, 3 ed., Mxico, 1999, pp. 23-33.]
Garca Herrera, Adriana Piedad (2000), Registro de observacin de una actividad de matemticas en tercer grado, en SEP, Observacin y Prctica Docente III. Programa y materiales
de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 5 semestre, 2 ed., Mxico,
pp. 43-49.
Guerrero, Cuauhtmoc (1999), La comprensin de la lectura en quinto grado, en Transformar
nuestra escuela, ao II, nm. 3, marzo, Mxico, SEP, p. 10.
Mercado, Ruth (2000), Conocer a los alumnos y Saber ensear en la escuela rural, en El
trabajo docente en el medio rural, Mxico, DIE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-65
y 71-118.
Ortiz Tovar, ngel (2000), Registro de observacin de una clase de historia y geografa en tercer
grado, en SEP, Observacin y prctica docente III. Programa y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 5 semestre, 2 ed., Mxico, pp. 53-54.
SEP (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educacin Bsica. Primaria, Mxico.
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Competencia para reconocer y atender las situaciones imprevistas y de conflicto en el aula, as como para hacer uso ptimo del tiempo y del espacio.
Capacidad para analizar las experiencias adquiridas en la escuela primaria y
para obtener de ellas aprendizajes que les permitan proponerse nuevos retos.
Habilidad para interpretar y relacionar los materiales escritos con las situaciones que experimentan en la escuela primaria, as como para expresar su opinin en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
3. Un recurso importante para valorar los avances logrados en este semestre es el
expediente que iniciaron en Escuela y Contexto Social y continuaron en las siguientes
asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar; el expediente es una herramienta til tanto para los estudiantes como para los maestros.
4. La actividad de anlisis El desarrollo de la competencia didctica permite a los
estudiantes valorar sus progresos al identificar aquellos rasgos del perfil de egreso
que han consolidado, los que lograron en este semestre y las dificultades que an
enfrentan.
5. La complejidad y el tiempo de las prcticas hacen necesario que el maestro de
grupo de la escuela primaria participe en la evaluacin del desempeo del estudiante.
Las recomendaciones que hace y las opiniones que vierte acerca de sus logros y desaciertos aportan elementos para valorar la prctica.
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