ACTIVIDADES PARA EDUCAR EN VALORES DE IGUALDAD

ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA ESO

(Actividades tomadas de la Gua Prctica de Coeducacin para el Profesorado. Cuaderno
de actividades: Secundaria. Agrupacin de Desarrollo para la Igualdad en la Campia y la
Sierra Sur ADICSSUR e I.C. Equal Va Verde para la Igualdad)

Departamento de Orientacin del IES Mar de Poniente

ASPECTOS A TENER EN CUENTA POR EL PROFESORADO

La Coeducacin es un proceso intencionado de intervencin educativa, que persigue el
desarrollo integral de las personas independientemente del sexo al que pertenezcan, y por
tanto sin coartar capacidades en base al gnero social al que correspondan. La
coeducacin tiene como norma el respeto a la individualidad personal y sexual, y por
finalidad la capacitacin para el desarrollo de una mejor funcin relacional. Por tanto
cuando hablamos de coeducar, estamos haciendo referencia a:
a) Fomentar la cooperacin entre los dos sexos.
b) Favorecer el respeto a la individualidad personal y sexual, evitando proponer un
modelo nico para ambos sexos.
c) Potenciar unas mejores relaciones, basadas en la confianza, respeto,
comprensin, tolerancia y aceptacin mutua.
Podemos observar en nuestras escuelas un sexismo evidente en aspectos como el
organigrama, el reparto y uso de los espacios, los materiales didcticos, el uso del
lenguaje, las expectativas sobre el alumnado -segn sean chicas o chicos-, etc. Si bien es
cierto que nias y nios llegan a la escuela socializados/as por la familia, los medios de
comunicacin..., la escuela lo que hace, por accin o por omisin, es reforzar, mantener y
reproducir los estereotipos masculinos y femeninos. En general, y en cuanto al
funcionamiento del centro, debemos poner nfasis en analizar aspectos tales como:
1. Procurar la participacin lo ms equitativa posible de ambos sexos en los rganos
de gestin y representacin del profesorado, alumnado, madres y padres, personal
de administracin y servicios.
2. No realizar un uso sexista del lenguaje, no ocultar a las mujeres, tanto en las aulas
como en los documentos elaborados por el centro.
3. Asegurar que los recursos y los materiales didcticos no representen actitudes o
roles tradicionales de ambos sexos, tanto en imgenes como en textos escritos.
4. Cuidar que la utilizacin del espacio, tanto el del aula como el de los espacios
comunes, sea equitativa para alumnos y alumnas, de tal forma que ni unos ni otras
lo monopolicen ni que sea excluyente. Especialmente significativo es el uso del patio del
centro, donde se pueden observar cmo se reproducen las relaciones de poder entre
chicos y chicas: la ocupacin del espacio, el tipo de juegos que realiza cada sexo nos lleva
a concluir que se produce un uso desigual, predominantemente masculino, en el que las
nias se desinhiben de participar y los nios lo ocupan casi en su totalidad.
5. Cuidar que las representaciones visuales del centro, la decoracin de aulas y
zonas comunes, no transmitan estereotipos de gnero as como no invisibilice a las
mujeres y al papel de stas en la sociedad.
6. Favorecer que la participacin del alumnado en talleres, cursos, actividades, etc.,
no se produzca en razn del sexo.
Debemos por tanto tener en cuenta:
1. No usar un lenguaje sexista:
a. Hacer referencia a los dos gneros;

b. Emplear ejemplos con mujeres y en femenino, evitar el trato discriminatorio en

determinados convencionalismos (por ejemplo, seor-seorita);
c. No emplear el femenino para referirse exclusivamente a profesiones o papeles sociales
poco valorados (las limpiadoras, las amas de casa, etc.);
d. Valorar positivamente los esfuerzos dirigidos a utilizar un lenguaje no sexista.
2. No elaborar mensajes diferenciados en funcin del sexo. Las investigaciones
realizadas sobre la interaccin en el aula han confirmado la hiptesis de que el profesorado
dedica ms atencin a los nios que a las nias, tanto cuantitativa como cualitativamente.
Concretamente se ha podido verificar que existe un nivel ms elevado de interaccin
verbal entre el profesorado y los nios que entre el profesorado y las nias. Del mismo
modo, desde un punto de vista cualitativo se han analizado la diferencia en el contenido de
los mensajes pudindose comprobar que stos acentuaban la diferenciacin de roles
sexuales especficos de cada grupo.
3. Valorar por igual el mundo privado y el mundo pblico-laboral. Como las formas de
vida de las mujeres se han desarrollado tradicionalmente en lo privado, no han aparecido
en los textos escolares. Los libros escasamente reflejan las formas de reproduccin en la
vida cotidiana, cuando son fundamentales para el desarrollo y pervivencia de las
sociedades, nos estamos refiriendo a la alimentacin, el cuidado de los/as dems, las
relaciones afectivas, etc.
4. No expresar diferentes expectativas segn el gnero. Varios estudios han
demostrado cmo el profesorado en sus interacciones proyecta una visin diferenciada de
la divisin entre estudios y carreras masculinas y femeninas. Las diferencias tambin
podemos encontrarlas en la valoracin de las expectativas de futuro profesional para nios
y nias, de tal forma que, por ejemplo, el profesorado tiene ms alta expectativas de que
sean los nios los que pueden llegar a tener un futuro ms brillante en los estudios de
ciencias, sin que se vea corroborado con los resultados ya que stos son iguales en ambos
sexos.
5. No utilizar el gnero como principio clasificador de los individuos. En ocasiones, el
profesorado recurre a las diferencias sexuales para justificar determinados
comportamientos.
6. No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razn de sexo en
expresiones, comportamientos y actitudes. As como evitar manifestaciones por
parte del alumnado que atenten contra el principio de igualdad.
7. Generar situaciones de reflexin crtica para que el alumnado cuestione los
elementos culturales que han permitido y sostenido los estereotipos de gnero.
8. Favorecer el trabajo cooperativo. Potenciar el comportamiento solidario.
9. Proponer estrategias de resolucin de conflicto no violentas.
10. Facilitar el dilogo y la comunicacin.
Con estas acciones positivas o lo que es lo mismo, prcticas coeducadoras, estaremos
encaminndonos a corregir las discriminaciones sexistas que perviven en la escuela.
ANEXO:
MUJERES EN LA CIENCIA

Teano (VI aC). Matemtica

Hipatia de Alejandra (370-415). Matemtica y filsofa
milie de Chtelet (1706-1749). Matemtica
Mara Gaetana Agnesi (1718-1799). Matemtica
Carolina Herschel (1750-1848). Matemtica
Sophie Germain (1776-1831). Matemtica
Mary Somervilla (1780-1872). Matemtica
Ada Lovelace (1815-1852). Matemtica
Sofa Sonia Kovalevska (1850-1888). Matemtica
Emmy Noether (1882-1935). Matemtica
Grace Chisholm Young (1868-1944). Matemtica
Emmy Noether (1882-1935). Matemtica
Maria Lucy Cartwright (1900-1998). Matemtica
Rozsa Pter (1905-1977). Matemtica
Grace Murray Hopper (1906-1992). Matemtica
Edna Paisano (1948). Matemtica
Marie Curie (1867-1934). Fsica
Margarita Salas (1938). Qumica
Ida Noddack (1896-1969). Qumica
Rosalin Franklin (1920-1958). Qumica-fsica
Mara Goeppert Mayer (1906-1972). Fsica
Irene Joliot-Curie (1897-1956). Fsica
Dorothy Crowfoot Hodgkin (1919-1994). Qumica
Marie Anne Pierrette Paulze Lavoisier (1758-1836). Qumica
Emilie de Breteuil (Marquesa de Chatelet) (1706-1749). Fsica
Gertudre Belle Elion (1918-1999). Qumica
Lisa Meitner (1878-1968). Fsica
Ellen Richards (1842-1991). Qumica
Elizabeth Garret Anderson (1833-1917). Medicina
Nettie Maria Stevens (1873-1981). Citogentica
Ethel Nicholson Browne Harvey (1885-1965). Citogentica
Mary Davis Treta (1830-1923). Entomloga y Botnica
Ida Henrietta Hyde (1857-1945). Medicina
Alice Middleton Boring (1883-1955). Citogentica
Mary Anning (1799-1847). Biloga
Florence Bascom (1862-1945). Geloga
Hildergarda von Bingen (1098-1179). Medicina

MUJERES EN PINTURA, ESCULTURA, CINE Y MSICA

Hildergarda von Bingen (1098-1179). Pintura. Msica
Francesca Caccini (1587-1640). Pintura
Fanny Mendelsohn (1805-1847). Pintura
Artemisia Gentileschi (1593-1652). Pintura
Berthe Morisot (1841-1895). Pintura
Sofonisba Anguissola (1531-1626). Pintura
Frida Kahlo (1907-1954). Pintura
Camilla Claudel (1864-1943). Escultura
Luisa Roldn (1656-1704). Escultura
Alice Guy (1873-1968). Direccin de cine
Julia Margaret Cameron (1815-1879). Fotografa
Annie Leibovitz (1949). Fotografa
Tamara de Lempicka (1898-1980). Pintura
Angeles Santos Torroella (1911-1975). Pintura
Clara Schumann (1819-1896). Msica
Clara Wieck (1819-1896). Msica
Francesca Caccini (1581-1640). Msica
Fanny Mendelssohn Hensel (1805-1847). Msica

Nadia Boulanger (1887-1979). Msica

Lili Boulanger (1893-1918). Msica

MUJERES EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Safo (650 aC-680 aC)
Leonor Lpez Carrillo de Crdoba (1362-1412)
Cristina de Pisan (1364-1430)
Mara de Zayas (1590-1661)
Ana Caro (1590-1650)
Aphra Behn (1640-1689)
Mary Shelley (1759-1797)
Flora Tristn (1803-1844)
Gertrudis Gmez de Avellaneda (1814-1873)
Concepcin Arenal (1820-1893)
Emilia Pardo Bazn (1851-1921)
Virginia Wolf (1882-1941)
Margarita Yourcenar (1903-1987)
Ernestina de Champourcn (1905-1999)
Carmen Martn Gaite (1925-2000)
Rosa Montero (1951)

MUJERES EN EL DEPORTE
Consultar:
Pgina de Comit Olmpico Espaol http://www.coe.es/
Comisin Mujer y Deporte. Comit Olmpico Espaol http://www.sportw.com/

MUJER, FEMINISMO Y DERECHOS HUMANOS

Olimpia de Gouges (1748-1793)
Mary Wollstonecraft (1759-1797)
Lucretia Mott (1793-1870)
Flora Tristn (1803-1844)
Elizabeth Cady Stanton (1815-1902)
Lucy Stone (1818-1893)
Susan Brownell (1820-1906)
Concepcin Arenal (1820-1893)
Lidia Becker (1827-1890)
Emilia Pardo Bazn (1852-1921)
Clara Zetkin (1857-1933)
Emmeline Goulden Pankhurst (1858-1928)
Nelly Roussel (1878-1922)
Clara Campoamor (1888-1972)
Margarita Nelken (1896-1968)
Victoria Kent Siano (1898-1987)
Simone de Beauvoir (1908-1986)
Betty Friedan (1921-2006)
Celia Amors (1945)
Amelia Valcrcel (1950)
Victoria Camps (1941)

2. LAS
CALLES
DE
NUESTRO
PUEBLO

1. ANLISIS DEL
CENTRO:
SOMOS
COEDUCATIVOS?

3. EL REPARTO
DE LAS TAREAS
DOMSTICAS

Anlisis de nuestra realidad

ACTIVIDADES PARA EDUCAR

EN VALORES DE IGUALDAD
ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Aprendemos y debatimos

4. RESCATAMOS
A MUJERES DEL
OLVIDO

6. PROFESIONES
MASCULINAS Y
FEMENINAS

5. LAS MUJERES
Y LA PUBLICIDAD

7. LENGUAJE NO
SEXISTA

ACTIVIDAD 1: OBSERVACIN Y ANLISIS DEL CENTRO

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA COEDUCACIN
Vamos a comprobar si nuestro centro es coeducativo. Para ello vamos a realizar la
siguiente ficha.
Variable

Hiptesis

Qu observar?

rganos de
gestin y
representacin

Distribucin de
cargos y funciones
no igualitarias.

Quin compone el equipo directivo del centro?

Cuntas mujeres ocupan cargos de decisin?
Quines ocupan los puestos de mantenimiento?
Quin/es se ocupan de las actividades
extraescolares?
Quin preside el AMPA? Quines asisten a las
reuniones de padres y madres delegados y delegadas
de clase?
Quin/es van a las reuniones que convoca el centro:
madre, padre, ambos?

Lenguaje

Omisin del
gnero femenino
en documentos
elaborados por el
centro.

Cmo empiezan las cartas que enva el centro?

En las comunicaciones del centro, se usa el doble
gnero, el genrico o slo aparece alumno/as?
. El profesorado utiliza un lenguaje en el que omite el
gnero femenino o usa el doble gnero?

Libros de texto
y materiales
didcticos

Diferencias
cualitativas
y cuantitativas
entre hombres y
mujeres; roles
sexuales
estereotipados;
representacin de
actitudes segn el
sexo.

Cuntos personajes femeninos y masculinos

aparecen en los libros de texto?
Qu personajes inician la accin y son activos?
De los personajes protagonistas, cuntos son
mujeres y cuntos son hombres?
Quin/es aparecen haciendo deporte, arte,
investigacin?
Quin/es en actitud de cuidado, de proteccin,
solidaria?
Quin/es aparecen como personas valientes,
competitivas, obedientes?

Reproduccin de
Distribucin y
uso del espacio las relaciones de
poder de nios
sobre nias; uso
de
espacios
excluyentes.

Representaciones visuales del

centro

Decoracin de
aulas y/o zonas
comunes que
omiten el gnero
femenino.

Qu tipo de actividades realizan chicos y chicas fuera

del aula durante el tiempo de recreo?
Mantienen interacciones chicos y chicas durante ese
tiempo?
Qu tipo de juegos comparten chicos y chicas?
A qu juegan las chicas solas? Y los chicos?
En el patio, qu juegos predominan? Quines son
los protagonistas?
En el aula y en el patio, quin ocupa ms espacio, los
chicos o las chicas?
Si existe en el centro alguna persona destacada o que
sea significativa para el centro, de qu sexo es?
Si hay alguna representacin visual, es masculina o
femenina?
En la decoracin del centro se da preferencia a un
sexo frente a otro?

1. OBSERVAMOS SI NUESTRO CENTRO ES COEDUCATIVO

Debatimos las preguntas sobre cada uno de los diferentes aspectos que nos van a servir
para analizar el centre desde un punto de vista coeducativo. Al finalizar cada apartado
adjudicamos una puntuacin, de uno a diez, a cada apartado y, por ltimo, realizamos una
valoracin global.
CONCLUSIONES DEL DEBATE
rganos de gestin y representacin:

1
Lenguaje:

10

1
2
3
4
5
Libros de texto y materiales didcticos:

10

1
2
3
4
Distribucin y uso del espacio:

10

1
2
3
4
5
Representaciones visuales del centro:

10

10

VALORACIN GLOBAL DEL CENTRO:

ACTIVIDAD 2: LAS CALLES DE MI PUEBLO

Objetivos:
Detectar la desigual representacin que tienen las mujeres en el espacio pblico.
Favorecer la visibilizacin de modelos femeninos de referencia.
Ampliar el conocimiento, desde una perspectiva de gnero, del entorno ms inmediato del
alumnado.
Favorecer la reflexin y el anlisis crtico.
Fomentar la participacin ciudadana.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Desarrollo:
La actividad trata de identificar las calles del municipio que tienen nombre de mujer.
Los y las alumnos/as en grupos de 3 4 personas, tendrn que disponer de la lista de las
calles del municipio y comparar el nmero de nombres de mujeres con el de hombres.
Dependiendo de la cantidad de calles existentes y del n de grupos de trabajo, quedar a
criterio del/la profesor/a repartir a cada grupo una parte del total o la lista completa.
Una vez disponga cada grupo de su listado se repartir la ficha de trabajo.
Claves para el profesorado:
Tras la realizacin de la ficha, se pedir que cada grupo exponga al resto de la clase
mediante la eleccin de un/a portavoz sus conclusiones.
El/la profesor/a ir apuntando las conclusiones de cada grupo en la pizarra.
Para finalizar el trabajo, cada grupo podr realizar una carta al Ayuntamiento donde
aparezcan las conclusiones del estudio sobre la discriminacin existente en cuanto a la
representacin de mujeres y hombres en las calles del pueblo. Asimismo, se reflejar la
necesidad de incluir calles con nombres de mujeres relevantes tanto en la historia del
municipio como en la historia en general.

Actividad 2: LAS CALLES DE MI PUEBLO

Nombre y Apellidos: _________________________________________ Curso: ______
Busca y escribe el nombre de calles de nuestra ciudad o de tu barrio que hagan referencia
a un hombre o a una mujer (al menos 10):

Nmero de calles con nombre de hombres:

Nmero de calles con nombre de mujeres:

Calcular porcentajes de las calles con nombre de mujeres y hombres:

Analizar si las calles que tienen nombre de mujeres son calles principales o secundarias

Analizar si las calles que tienen nombre de hombres son calles principales o secundarias

Clasifica las calles con nombre de mujeres segn la labor que hayan realizado (religin,
poltica, literatura, deporte, enseanza, arte, literatura, ciencia, etc.):

Y las de hombres?

Qu diferencias observas? Por qu crees que ocurre esto?

Puede contribuir la falta de referencias femeninas a que pensemos que no han existido
mujeres importantes o que no han aportado nada a la historia como para recordarlas?

Crees que existe discriminacin en este aspecto? Expn tus conclusiones personales:

ACTIVIDAD 3: EL REPARTO DE LAS TAREAS DOMSTICAS

Objetivos:
Favorecer el conocimiento de la diversidad de funciones que componen el trabajo
domstico.
Reflexionar sobre el reparto de las tareas domsticas.
Promover el cambio de actitudes en nios y nias en lo referido al reparto de tareas y a la
adquisicin de compromisos y responsabilidades en el mbito familiar.
Desarrollo:
El/la profesor/a repartir a cada alumna/o la ficha El reparto de tareas domsticas I. A
continuacin, se les indicar que durante la semana tendrn que anotar cada da qu
tareas correspondientes al espacio domstico realizan cada uno/a, inclusive el alumno/a.
Claves para el profesorado:
Una vez transcurrida la semana se proceder al debate y el/la profesor/a puede exponer
las siguientes preguntas:
Quin realiza el mayor nmero de tareas?
Qu tarea te gusta ms hacer? Y la que menos?
Crees que las tareas realizadas en casa las puede llevar a cabo cualquier miembro de la
familia?
Cunto tiempo le dedica cada uno/a a realizar las tareas?
Quin tiene ms tiempo libre en casa?
Para qu sirve lo que hace la madre?
Para qu sirve lo que hace el padre?
Para qu sirve lo que hacen los/as hermanos/as?
Concluir con el alumnado, que compartir tareas domsticas hace que la vida de todos y
todas sea ms agradable, permitiendo as disponer a todas las personas de la familia de
un reparto ms equitativo del tiempo libre.
Materiales:
Ficha El reparto de las tareas domsticas.

ACTIVIDAD 4: RESCATAMOS A MUJERES DEL OLVIDO

Objetivos:
Visibilizar las aportaciones de las mujeres en la materia en concreto.
Favorecer la visibilizacin de modelos femeninos de referencia.
Detectar el androcentrismo en diferentes mbitos del conocimiento.
Favorecer la reflexin y el anlisis crtico.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Desarrollo:
El desarrollo de esta actividad consta de tres fases:
Fase I: Bsqueda biogrfica
La actividad consiste en formar pequeos grupos de trabajo de 3 4 alumnos/as. Se les
propone realizar la bsqueda de al menos dos mujeres que aportaron conocimientos en
cada una de estas reas:
- Matemticas
- Lengua y Literatura
- Ciencias de la Naturaleza
- Ciencias Sociales
- Artes Plsticas
- Msica
- Deporte
- Aventureras o exploradoras
Esta bsqueda es recomendable que la realicen a travs de Internet, dada la dificultad que
puede entraar encontrar esta informacin en enciclopedias y libros convencionales.
El trabajo consiste en realizar la biografa de cada una de ellas recogiendo datos de sus
vidas y de la poca en la que vivieron, sus principales aportaciones y las dificultades a las
que tuvieron que enfrentarse por el hecho de ser mujeres.
Fase II: Realizacin de mural biogrfico
Realizar un mural donde adems de aparecer los contenidos ms relevantes de sus vidas
y de sus aportaciones podr incluir imgenes, fotos, dibujos relacionados tanto con la
materia como con las mujeres en cuestin.
Es recomendable tambin el que el alumnado pueda incluir frases o slogans que resuman
sus impresiones, deseos, o lo que ms les ha sorprendido y consideren que es adecuado
destacar.
El trabajo final de cada grupo ser expuesto en clase; los murales podrn quedar
expuestos de forma permanente en el aula.
Fase III: Debate y reflexin
Tras las exposiciones se reflexionar con el alumnado debatiendo sobre los siguientes
puntos:
Si les ha sido fcil o no encontrar datos sobre estas mujeres.
Si piensan que las mujeres estn infrarrepresentadas en la materia (aparecen ms
hombres que mujeres al estudiar las personas que aportaron conocimientos a esta
materia?) y Por qu? (cuestin biolgica/social).
Cmo influye en nosotros/as si desconocemos que han existido mujeres importantes en
esta materia?
Pensaremos entonces que las mujeres no estn preparadas o no son vlidas para
realizarla?

ACTIVIDAD 5: PROFESIONES MASCULINAS Y FEMENINAS?

Objetivos:
Favorecer la toma de conciencia de las diferentes ocupaciones.
Favorecer el aprendizaje de las profesiones sin estereotipos de gnero.
Fomentar el uso de un lenguaje no sexista.
Promover la libertad de futuras elecciones profesionales no sesgadas por el gnero.
Desarrollo:
El/la profesor/a anotar en la pizarra diferentes ocupaciones que propondr el alumnado, y
cada uno/a escribir en una hoja cual es el masculino y el femenino y qu requisitos son
indispensables para desempear ese puesto de trabajo (habilidades, destrezas,
conocimientos, caractersticas fsicas). Una vez finalizada la actividad se les preguntar:
qu actividad o profesin de las que se han expuesto te gustara desempear cuando
fueras mayor?
Proponer al alumnado que nombren varias profesiones (que conozcan, que les gustara
hacer en un futuro, que las realice alguien de la familia). Estas profesiones son anotadas
en la pizarra y se escribirn en masculino y en femenino. A continuacin se describen,
cules seran las capacidades, destrezas, habilidades, caractersticas personales,
estudios necesarios para desempear esa ocupacin. El/la profesor/a puede aadir
algunas profesiones que sean atribuidas tpicamente a mujeres o a hombres, para facilitar
el debate, como enfermera, limpiadora, peluquera, auxiliar de ayuda a domicilio, albail,
carpintero, ingeniero
Para el debate:
Existen profesiones ms importantes que otras? Por qu?
Hay alguna que quisieras realizar? Por qu?
Se diferencian las profesiones cuando son ocupadas por hombres o por mujeres?
Crees que las tareas domsticas son consideradas como un trabajo?
Pensis que los trabajos pueden ser realizados indistintamente por mujeres que por
hombres?
Claves para el profesorado:
Una vez finalizada la ronda de respuestas, proceder al debate con las siguientes
preguntas:
Chicos y chicas pueden desempear aquella actividad o profesin que deseen?
Hay profesiones masculinas? Y femeninas?
Para concluir la actividad es adecuado insistir sobre la gran cantidad de actividades que
existen y que pueden ser realizadas tanto por un sexo como por el otro.

ACTIVIDAD 6: LENGUAJE NO SEXISTA

Objetivos:
Facilitar la comprensin del uso sexista del lenguaje.
Detectar el uso del lenguaje sexista.
Favorecer la utilizacin de un lenguaje no sexista.
Fomentar la reflexin y el anlisis crtico.
Desarrollo:
A cada alumno/a se le entrega una ficha de trabajo para realizar de manera individual y
detectar el uso del lenguaje sexista.
Una vez completada la ficha por el alumnado, se les proporciona un texto (cualquiera que
el/la docente considere) para que lo analicen con las herramientas aprendidas
anteriormente, y lo transformen en un texto con lenguaje no sexista.
Claves para el profesorado:
Antes de entregar la ficha de trabajo, el/la profesor/a explica de manera breve qu es el
uso sexista del lenguaje:
Son todas aquellas expresiones del lenguaje que invisibilizan a las mujeres, las
subordinan, o incluso, las humillan y estereotipan. Con este uso, el lenguaje no se adecua
a la realidad social, que exige la equidad para ambos sexos y el reconocimiento de lo que
las mujeres son, hacen y pueden aspirar. El lenguaje sexista no nombra el mundo tal como
es, femenino y masculino.
Es recomendable destacar los siguientes puntos, incluyendo algunos ejemplos para
facilitar su compresin:
El lenguaje sexista invisibiliza a las mujeres, porque utiliza el gnero gramatical masculino
para hablar de hombres y de mujeres.
El lenguaje sexista usa el gnero femenino para descalificar y hac er alusiones
peyorativas hacia las mujeres, humillando sus valores, comportamientos y actitudes.
El uso del genrico masculino se refiere a los hombres exclusivamente. Observa como el
uso del lenguaje sexista crea confusin, adems de invisibilizar a una parte, en este caso a
las mujeres.
Materiales y recursos:
Como material de apoyo para el profesorado, se recomienda la publicacin del Instituto
Andaluz de la Mujer Nombra. La representacin del masculino y del femenino en el
lenguaje .
http://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_
REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del
_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdf
Vdeos:

LENGUAJE NO SEXISTA
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos para que analices el uso genrico
masculino en el lenguaje:
Los afganos acudieron a las urnas.
Piensas que el uso del genrico masculino en esta frase (los afganos) incluye a las mujeres?
Por qu?

Los congresistas llegaron al hotel a la hora prevista

Cmo sabes que no iban solo hombres?
Piensas que llegaron al hotel mujeres congresistas tambin?
Hay alguna forma de reflejar la presencia de las mujeres en esta frase? Seala la(s) opcin(es)
correcta:

1. Los congresistas y las congresistas llegaron al hotel a la hora prevista.

2. Las personas que acudieron al congreso llegaron al hotel a la hora prevista.
3. Los congresistas llegaron al hotel a la hora prevista.
Los mdicos que atendieron a Miguel fueron muy atentos
Piensas que a Miguel lo atendieron mujeres?
Cmo sabes que eran slo hombres?
Hay alguna forma de reflejar la presencia de las mujeres en esta frase? Seala la(s) opcin(es)
correcta:

1. Los mdicos y las mdicas que atendieron a Miguel fueron muy atentos y atentas.
2. El personal mdico que atendi a Miguel fue muy atento.
3. Los mdicos que atendieron a Miguel fueron muy atentos.
Amalia Prez, abogado, criminlogo y Presidente del colegio de abogados
Piensas que es correcta esta frase? Por qu?
Sera correcta la siguiente: Amalio Prez, abogada, criminloga y Presidenta del colegio de
abogadas por qu?
De qu otra manera la podramos expresar?

En el colegio se celebr ayer la reunin de padres para hablar de los alumnos

Piensas que la reunin fue exclusivamente de hombres? Por qu?
Fue alguna mujer?
Cul fue el motivo de la reunin?
Hay alguna forma de reflejar la presencia de las mujeres en esta frase? Seala la(s) opcin(es)
correcta:

1. En el colegio se celebr ayer la reunin de padres y madres para hablar de los alumnos
y de las alumnas.
2. En el colegio se celebr ayer la reunin de padres para hablar de los alumnos.
3. En el colegio se celebr ayer la reunin de madres y padres para hablar del alumnado.
Lee los siguientes refranes, extrados del refranero popular:
A la que tenga ms de 30 no la pretendas.
Mujer sin varn, ojal sin botn.
Mujer tan ancha es que no coge la escoba y menos la plancha.
Mujeres juntas, ni difuntas.
Mujeres y avellanas, muchas salen vanas.
Qu visin de las mujeres crees que reflejan?
Piensas que estos refranes han sido escritos por un hombre o por una mujer?
Cmo crees que piensa la persona que los ha escrito sobre las mujeres?
Piensas que estos refranes son sexistas? Razona tu respuesta.

ACTIVIDAD
7:
PUBLICITARIOS

LAS

MUJERES

LOS

ANUNCIOS

Objetivos:
Comprender cmo las imgenes y los contenidos que transmiten la publicidad son
potentes transmisores de valores, ideas y actitudes.
Iniciar al alumnado en la reflexin y la capacidad crtica frente a la publicidad.
Facilitar la deteccin de los valores sexistas que se transmiten a travs de la publicidad.
Desarrollo:
Realizar el anlisis de algunos anuncios segn la ficha de trabajo que se adjunta.
Una vez realizada la ficha individual, se formarn grupos de 3 4 personas para poner en
comn los distintos anuncios analizados, con el objetivo de que de forma grupal y lo ms
consensuada posible, lleguen a unas conclusiones generales sobre lo observado en
cuanto al papel de las mujeres en la publicidad. sta ser expuesta por cada grupo al resto
de sus compaeros/as.
Todas las conclusiones de cada grupo se expondrn en un panel informativo que podr
quedar permanecer en el aula durante el curso escolar.
Materiales:
Ficha Investiga anuncios.
Vdeos:

INVESTIGO ANUNCIOS
Para la realizacin de este trabajo de investigacin es necesario que analices 4 anuncios
publicitarios. Por cada anuncio, tendrs que rellenar una ficha. Es imprescindible que
aparezcan al menos un hombre y una mujer en cada anuncio.
Nombre del producto
Breve resumen el
anuncio
Utiliza algn
slogan? Escrbelo
A quin va dirigido?
Aparece alguna voz
en off? Es de mujer
o de hombre?
Personajes
que
aparecen
en
el
anuncio
Actividad
que
aparece realizando
cada uno/a
Qu
diferencias
existen
en
este
sentido en hombres y
en mujeres?
En qu espacio
aparece cada uno?
Seala con una X:

Qu
diferencias
existen
en
este
sentido en hombres y
en mujeres?
Cualidades o valores
que aparecen en la
imagen
de
las
mujeres. Seala con
una X

De
todos
los
anteriores cul es el
que ms resalta?
Elige slo uno, el que
segn t es el ms
representativo

N de mujeres:
N de hombres:
Otros:
Mujeres:
Hombres:
Otros:

Mujer(es):
__ Domstico
__ Profesional fuera del hogar
__ Ocio
__ Otros

Belleza
Delgadez
Inteligencia
Fuerza
Independencia
Dependencia
Cuidado hacia los/as dems
Competitividad
Cooperacin

Hombre(s):
__ Domstico
__ Profesional fuera del hogar
__ Ocio
__ Otros

Qu imagen por
tanto se transmite
sobre las mujeres?
Cualidades o valores
que aparecen en la
imagen
de
los
hombres. Seala con
una X:

De
todos
los
anteriores cul es el
que ms resalta?
Elige slo uno, el que
segn t es el ms
representativo
Qu imagen por
tanto se transmite
sobre los hombres?
Se
transmiten
cualidades o valores
diferentes?
Por
qu?
Crees
que
la
publicidad
es
sexista? Por qu?
Conclusiones:

Belleza
Delgadez
Inteligencia
Fuerza
Independencia
Dependencia
Cuidado hacia los/as dems
Competitividad
Cooperacin