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Practicas Del Lenguaje
Practicas Del Lenguaje
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Director General de Cultura y Educacin
Prof. Mario Oporto
Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Daniel Laura
Subsecretario Administrativo
Dn. Gustavo Corradini
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche
Directora Provincial de Educacin Primaria
Prof. Mara de las Mercedes Gonzlez
Este material es, como se plantea en la introduccin A los docentes, el resultado del trabajo realizado durante cuatro aos en la implementacin del Proyecto Escuelas del Bicentenario (IIPE-UNESCO
Buenos Aires) en algunas localidades de las Provincias de Buenos Aires, Corrientes, Chaco, Tucumn
y Santa Cruz. Por lo tanto, la denominacin del rea y la forma de enunciar los contenidos adoptan la
forma habitual que predomina en la mayor parte de las jurisdicciones de nuestro pas. Sin embargo,
el enfoque didctico que sostienen y materializan las propuestas de aula, como no podra ser de otro
modo por las profundas convicciones de sus autoras, consideran que el objeto de enseanza en el
rea est constituido por las prcticas del lenguaje. A lo largo de todo el desarrollo del trabajo, en
sus etapas de diseo e implementacin, se plante el ejercicio sistemtico de las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura como el nico modo de incluir a todos los nios en la cultura escrita.
Para aquellas jurisdicciones cuyo Diseo Curricular est centrado en el anlisis de la Lengua, este
material representa un desarrollo que puede dar lugar a modificaciones en las prcticas de aula
habituales; para la Provincia de Buenos Aires cuyo diseo asume este cambio en sus prescripciones, es un aporte ms a la tarea de los docentes que se suma a los mltiples desarrollos llevados a
cabo dentro y fuera de las Direcciones de enseanza. Este trabajo contempla de manera privilegiada las prcticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego en el mbito de la literatura.
A partir de all, avanza en las situaciones de reflexin sobre los hechos del lenguaje y plantea una
concepcin de la evaluacin que intenta ser coherente con el enfoque de enseanza adoptado.
Estos materiales han sido producidos por los especialistas del rea de Prcticas
del Lenguaje del IIPE-UNESCO Buenos Aires.
Coordinacin para la elaboracin del material: Mara Elena Cuter | Cinthia Kuperman
Equipo de autores: Mirta Torres | Mara Elena Cuter | Cinthia Kuperman
Agradecemos la lectura atenta de este material a: Laura Bongiovanni
Diseo y diagramacin: Mara Constanza Gibaut
Torres, Mirta
Prcticas del lenguaje material para directivos educacin primaria / Mirta Torres; Mara Elena Cuter; Cinthia
Kuperman; - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la
educacin IIPE-Unesco, 2012.
Internet.
ISBN 978-987-1836-91-8
1. Gestin Educativa. 2. Lenguaje. I. Cuter, Mara Elena II. Kuperman, Cinthia III.
Ttulo
CDD 371.2
Campana
Sandra Fillipelli
Marisa Mansilla
Luz Marina Padovani
Mara Lila Pedr
Carlos Casares
Silvina Avanzini
Analia Caldentey
Fernanda Chernis
Analia Perossa
Roxana Signetti
Corrientes
Vernica Aguirre
Gabriela Gonzlez
Chaco
Esther Frette
Patricia Liemich
Miriam Rosso
Mirian Soto
Ensenada
Silvia Faerverguer
Aldana Lpez
San Nicols
Yamila Martnez
Graciela Sosa
Santa Cruz
Sandra Agustini
Mariana Crdoba
Ma. Esther de Armero Dubois
Nora Garca
Sandra Milani
Mnica Mosqueira
Luca Perera
Tucumn
Silvia Camua
Carolina Gutirrez Arrieta
Sergio Lizarraga
Natalia Quiroga
Virasoro
Silvia Boleso
Ana Mara Franco
Laura Gural
Diana Lazcano
Graciela Lell
Soledad Merlo
Mariana Panozzo
Mara Jos Saucedo
Pilar
Alejandra Ojeda
ndice
Introduccin............................................................................................... 6
Secuencias, proyectos y actividades habituales............................................ 6
Un modo de organizar el trabajo para garantizar
la continuidad en el ejercicio de las prcticas del lenguaje............................ 6
El equipo directivo acompaa y sostiene la continuidad
de la frecuencia en la prctica de la lectura y la escritura............................ 10
El equipo directivo acompaa y sostiene la progresin
en el tratamiento de los contenidos.......................................................... 12
Aspectos que permiten al equipo directivo acompaar
el progreso en el conocimiento de los alumnos del Primer Ciclo.................. 16
La tarea alfabetizadora............................................................................. 20
Qu es lo especfico de 1. grado y qu es lo que sostendr
en los aos siguientes? Qu debe tener en cuenta el equipo directivo?....... 22
Las situaciones de lectura........................................................................ 23
Escuchar leer al maestro...................................................................... 23
Los nios leen por s mismos................................................................ 24
Los nios siguen la lectura................................................................... 24
Las situaciones de escritura .................................................................... 26
Dictar al maestro................................................................................ 26
Los nios escriben por s mismos.......................................................... 26
El progreso en el conocimiento de los alumnos del Segundo Ciclo............. 28
La continuidad en la formacin de lectores y escritores
y la formacin de estudiantes en el Segundo Ciclo .................................... 29
La planificacin del maestro, la intervencin del equipo directivo
y la propuesta de Escuelas del Bicentenario.............................................. 34
Anexo....................................................................................................... 36
Propuestas para el trabajo en el rea de 1. a 6........................................ 36
Indicadores en el aula que permiten al equipo directivo
advertir aspectos del trabajo propuesto en el rea de Lengua..................... 38
Introduccin
Durante cuatro aos, el Proyecto Escuelas del Bicentenario se ha incluido
en la programacin institucional de escuelas de diversas jurisdicciones. En el
rea de Lengua, se ha capacitado sistemticamente a los maestros de todos
los grados y esa capacitacin fue acompaada por la presencia de bibliotecas de aula, la entrega de libros de edicin Bicentenario para todos los nios
de 1. a 6. grado y la formulacin de propuestas de trabajo que fueron ajustadas progresivamente en colaboracin estrecha con aquellos docentes que
las implementaron en sus aulas.
En este escrito se comparte con las instituciones la produccin realizada.
As, se entrega un material especfico para acompaar la planificacin de
los docentes de Primero y Segundo Ciclo, ejemplos de actividades para implementar con los alumnos, situaciones de evaluacin posibles y anlisis de
criterios para la correccin y bibliografa de referencia para posibilitar a los
docentes la profundizacin de su conocimiento en un sentido de formacin
profesional permanente. Este instrumento le permitir conocer y analizar las
propuestas didcticas para la enseanza en el rea. De este modo, se intenta
colaborar con la tarea del equipo directivo para:
Secuencias, proyectos
y actividades habituales
Un modo de organizar el trabajo para garantizar la continuidad
en el ejercicio de las prcticas del lenguaje
La mayor parte de las propuestas del rea se organizan en secuencias o
proyectos didcticos y en actividades habituales. En primer lugar, se diferencian notablemente de una forma muy difundida de tarea en las aulas a partir de
actividades sueltas, que se empiezan y terminan en una clase con el propsito
de ejercitar un tema (escribir oraciones debajo de una imagen, completar palabras cuyo faltante es una nica letra, listar sustantivos o adjetivos de textos
ledos, completar listas con palabras con mb y mp, por ejemplo).
La continuidad se plantea
como especificidad de
las propuestas didcticas
sugeridas. Las secuencias,
proyectos y actividades
habituales tienen
continuidad en el tiempo.
Se extienden por perodos
relativamente prolongados,
previamente pautados, ni
efmeros ni indefinidos.
Al sostener una prctica especfica de manera frecuente, los alumnos tienen la posibilidad de instalarse en ella, de adquirir progresivamente criterios
y preferencias personales en la seleccin de libros, por ejemplo, as como
prcticas ms puntuales que se recuperan en situaciones similares sealar
hasta dnde se lleg o volver atrs en la lectura para buscar quin es cierto personaje que reaparece y al que hemos olvidado, al leer una novela, por ejemplo.
Por su parte, dedicarse durante un cierto tiempo, ni efmero ni indefinido al tratamiento de un eje temtico literario o de estudio, a la lectura
de obras de un autor o de un gnero o subgnero da lugar a que los nios
adquieran sobre ellos diversos conocimientos:
Todos los conocimientos que los nios van adquiriendo en las situaciones
sucesivas que proponen una secuencia, un proyecto o una actividad habitual
van ayudndolos a anticipar cmo puede comenzar un cuento, qu puede
ocurrir en cierta historia, cmo puede responder un personaje, qu informacin puede ofrecer un artculo con determinado ttulo... Los nios logran
desempearse como buenos lectores cuando han tenido oportunidad de
frecuentar el tema o el gnero del texto que enfrentan o cuando, particularmente, conocen el texto.
A la vez, en el marco de una secuencia o un proyecto, los nios se enfrentan a la produccin de escrituras disponiendo de conocimientos sobre qu
escribir y teniendo tambin disponibles las fuentes a las que recurrir (libros,
carteles, repertorios, escrituras que han preparado durante el desarrollo del
trabajo o la profundizacin en los temas o textos ledos) para saber cmo escribir. Los conocimientos previos, aquellos que son necesarios para leer o escribir
con posibilidades de xito, como se ve, se adquieren de manera progresiva,
tambin en la escuela.
Las secuencias didcticas tienen propsitos especficos que aportan al
logro de los propsitos didcticos por excelencia de la escuela: formar lectores
y formar escritores, alfabetizar a los nios en los tiempos esperados y con relativa calidad
respecto al manejo de la lectura y de la escritura.
Las secuencias de actividades estn dirigidas a leer con los nios diferentes ejemplares de un mismo gnero o subgnero (poemas, cuentos de aventuras, cuentos fantsticos), diferentes obras
de un mismo autor o diferentes obras de un mismo autor o diferentes textos sobre un mismo tema.
A diferencia de los proyectos, que se orientan hacia la elaboracin de un producto tangible, las secuencias incluyen situaciones
de lectura cuyo nico propsito explcito compartido con los nios es leer. A diferencia de las actividades habituales, estas secuencias tienen una duracin limitada a algunas semanas de clase, lo que permite llevar a cabo varias de ellas en el curso del ao
escolar y acceder as a diferentes gneros.
Como se ha dicho, las secuencias proponen situaciones sucesivas y alternadas de lectura, escritura, intercambios orales y reflexin sobre el lenguaje
organizadas alrededor de una prctica sostenida o un eje temtico. En el
desarrollo de la secuencia, los nios ejercen las prcticas de los lectores y los
escritores y profundizan o enriquecen su formacin como tales.
Del mismo modo, los proyectos persiguen propsitos didcticos pero
plantean, a la vez, propsitos comunicativos explcitos y compartidos por
los alumnos: la presentacin de un tema a compaeros de otros grados a
travs de una exposicin apoyada en imgenes (ilustraciones, fotografas,
power-point, etc.), la realizacin de una funcin teatral, la publicacin de un
peridico escolar o de una antologa de cuentos para los nios del jardn...
Las sucesivas situaciones de lectura y de escritura y otras culminan en la exposicin, la representacin, la publicacin..., es decir, con la concrecin de
los propsitos comunicativos.
El proyecto permite poner en escena ese tipo particular de situaciones didcticas que Brousseau (1986) ha llamado a-didcticas porque propician el encuentro de los alumnos con un problema que deben resolver por
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LUNES
Proyecto
DINOAURIOS
Lectura: Nota
de enciclopedia.
MIRCOLES
CIENCIAS
MATEMTICA
MARTES
Proyecto
DINOAURIOS
Toma de notas
a partir de la
consulta de
enciclopedias.
JUEVES
PLSTICA
MATEMTICA
CIENCIAS
Reflexin
sobre el lenguaje
Revisin sobre
lo escrito.
El fichaje del
material de estudio:
Las maysculas en
los ttulos de libros.
Actividad habitual
BIBLIOTECA
Los chicos
escuchan leer:
La Historia sin fin.
Los chicos leen por
s mismos diversos
cuentos con
dragones y/o
material
informativo sobre
los dragones.
MSICA
MATEMTICA
CIENCIAS
EDUCACIN
FSICA
VIERNES
MATEMTICA
Proyecto
DINOAURIOS
Eleccin por grupo
de un tema para
especializarse.
Actividad habitual
BIBLIOTECA
Se eligen libros para
llevar en prstamo
domiciliario. Se
completan fichas
de prstamo y de
recorrido lector.
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El horario revela que el tiempo didctico puede distribuirse semanalmente para llevar adelante acciones simultneas y que es posible retomar el jueves lo que se inici el lunes si el maestro tiene a su cargo la continuidad.
Maana vamos a seguir buscando en los cuentos las caractersticas de los
lobos: por favor, traigan los libros!
A travs del horario, por otra parte, entra la voz de los nios como memoria de la continuidad.
Hoy es martes, tenemos que seguir leyendo la enciclopedia de los dinosaurios.
En conclusin, la propuesta didctica exige dedicar cierto tiempo al tratamiento de los temas; la escuela entera tiene que favorecer la continuidad y la
profundizacin. La dedicacin durante varios das a la lectura de cierto tipo
de cuentos, por ejemplo, permite a nios que faltan de manera alternada
reencontrarse con el tema y acceder a l. El modelo de organizacin didctica, por lo tanto, les da lugar a los alumnos a instalarse en los contenidos,
aproximndose a ellos en ms de una oportunidad; permite la profundizacin de los conocimientos y ofrece la oportunidad de hacerse especialista
en algunos temas. Un alumno que se especializ en un tema, est en condiciones de leer e interpretar textos referidos a l y siempre sabe qu se puede
escribir sobre el mismo.
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6. grado: los nios estarn encantados de escuchar leer estos relatos pero
no llegarn a profundizar en el anlisis del recorrido de los diversos hroes
porque necesitan adquirir todava la autonoma que les permita retornar al
texto en busca de las huellas de estos trayectos heroicos.
La propuesta de enseanza desde el ingreso hasta la finalizacin del recorrido escolar de cada grupo de nios debe presentar, por lo tanto, una
secuenciacin que contemple una progresiva complejizacin que permita revisitar los mismos contenidos desde perspectivas cada vez ms amplias. Slo
as se puede asumir el largo plazo que insume la formacin de lectores y escritores y
considerar cmo se transforman las prcticas de lectores y escritores que
van adquiriendo los nios a lo largo de los aos.
Como ya se ha dicho reiteradamente, el docente est a cargo de una primera secuenciacin que produce progreso a lo largo de un ao; el equipo
directivo es responsable de la secuenciacin ms global que da respuesta al
compromiso de retomar sin reiterar lo que los alumnos ya aprendieron,
profundizando y ampliando hasta el fin de la primaria.
La profundizacin, progresin y ampliacin conduce al logro de mayor
autonoma por parte de los alumnos, pero la autonoma slo puede empezar
a manifestarse cuando las propuestas diarias de lectura y escritura que reciben los chicos han tenido efectivamente lugar desde su ingreso en la escuela
y cuando los maestros de los diferentes grados han sostenido de un ao a
otro propuestas e intervenciones equivalentes: las situaciones de lectura e
intercambio entre lectores donde los chicos expresan sus interpretaciones, las confrontan con las de sus compaeros y, principalmente, con la vuelta al texto para ver qu
dice efectivamente; las situaciones de escritura por s mismos, en parejas y por
dictado al maestro en las que los alumnos releen y mejoran las producciones hasta
decidir que se ha llegado a la versin final y las situaciones de reflexin.
La autonoma se va traduciendo en el Segundo Ciclo en trminos de mayor
autocontrol de la comprensin (cada vez son ms capaces de descubrir y delimitar
los aspectos que no entienden al leer por s mismos un texto relativamente complejo, por
ejemplo, y de preguntar por ello), en posibilidades ms especficas de revisar sus
propios textos para mejorarlos (detectar y suprimir reiteraciones, agrupar informacin y reordenar prrafos, incorporar un ejemplo aclaratorio o dar la voz a un personaje
para mejorar un relato, a partir de la indicacin del maestro y poco a poco tambin por
s mismos) y en formas ms convencionales de referirse a los problemas que les
presenta la interpretacin:
Algo no est claro en el segundo prrafo.
Quin es el sujeto cuando el texto dice que invadieron sorpresivamente
el territorio de los aztecas?
Se puede escribir que el monstruo era un humanoide?, viene de humano humanoide?, va igual con hache, no?
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Grado
1.
Proyecto: Un Cancionero
Producto: Confeccionar un cancionero que
recopile las canciones compartidas en el aula.
Propuesta
Textos poticos
Escuchar leer.
Escuchar grabaciones de distintos intrpretes.
Seguir la lectura con el texto a la vista.
Textos poticos
Datos biogrficos de los autores elegidos
Escuchar leer.
Participar del intercambio entre lectores.
Seguir la lectura con el texto a la vista.
Momentos
de escritura
por dictado
al maestro
Producto
del proyecto
Momentos
de lectura
del maestro
Momentos
de lectura
de los nios
por s mismos
Momentos
de escritura
de los nios
por s mismos
2.
En ambos casos, el propsito esencial es el avance de los nios en sus desempeos lectores. Por esa razn, tanto en 1. como en 2. grado, la lectura
del maestro ocupa un espacio protagnico; su voz da a los nios la oportunidad de descubrir y disfrutar de la musicalidad y el ritmo de los poemas y de
los juegos y figuras sonoros que cada uno ofrece. En 2. grado, por su parte,
los nios se informan adems sobre los datos de cada autor, siguen la lectura
de los poemas con el texto a la vista y comentan sus impresiones frente a lo
ledo. Todas son situaciones aptas para llevar adelante tambin con los ms
pequeos; sin embargo el propsito es distinto en cada grado.
En 1. grado, los nios escuchan leer una y otra vez y memorizan en algn
caso una cancin; van acumulando de ese modo un conocimiento puntual
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sobre qu dice y eso les permitir ir encontrado en el texto dnde dice cada cosa
y cmo lo dice (con qu letras, por ejemplo, dice REINA BATATA) y a la vez,
frente a un universo de poemas acotados y conocidos, deciden cul es cul
(Cul de estos es la REINA BATATA y cmo me doy cuenta? ) o localizan fragmentos
reiterados como el estribillo o significativos de cierta cancin que ya se
ley en clase. La situacin de escritura se concentra en elaborar las listas de
los ttulos, en parte porque resultarn un insumo para la elaboracin de la
antologa, en parte porque los nios de 1. grado necesitan tener a la vista
escrituras seguras, conocidas y concisas (los ttulos, en este caso) para recurrir a ellas e identificarlas por medio de la lectura o hacerlo en busca de
informacin sobre las letras y las palabras para realizar otras escrituras. Los
nios tambin reponen palabras o versos faltantes, agregan ttulos, dictan o
reescriben canciones conocidas.
Por su parte, los nios de 2. grado, exploran, eligen, ensayan y leen frente
a otros; el desafo crece en trminos de autonoma y de tomar sobre s responsabilidades lectoras ms amplias; se enfrentan a un universo ms extenso de poemas y preparan la lectura para hacerla or a sus compaeros y otros
pblicos; el logro de mayor fluidez en la lectura ya se constituye en una meta
en 2. grado y, para alcanzarla, se trabaja en clase ofreciendo textos que en
la vida social suelen releerse, ensayarse y leerse en voz alta: los poemas.
En cuanto a escritura, como se ha visto, los ms pequeos tienen la oportunidad de concentrarse en escrituras puntuales y en los problemas que les
plantea el sistema mismo de escritura. Es probable que alguno de la mayora
necesite que su maestro le plantee tambin a l en ciertos momentos problemas de este tipo, circunscriptos a la decisin de cmo escribo, pero los nios
de 2. grado, que ya han ido acumulando experiencias y saberes acerca de
la escritura, tienen que agendar por s mismos los poemas que van leyendo
y comprometerse en el dictado al maestro de datos sobre algn autor que
gan las preferencias de los lectores, por ejemplo.
En ese mismo sentido, se podra observar comparativamente la progresin entre los distintos grados del Primer Ciclo respecto a los contenidos de
reflexin gramatical, discursiva y ortogrfica.
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CONTENIDOS DE REFLEXIN
1. GRADO
2. GRADO
3. GRADO
Reflexin sobre
el sistema de escritura
Ampliacin del repertorio de palabras
de uso frecuente.
Reflexin sobre
el sistema de escritura
Ampliacin del repertorio de palabras
de uso frecuente.
Reflexin sobre
el sistema de escritura
Ampliacin del repertorio de palabras
de uso frecuente.
Palabras emparentadas.
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La propuesta didctica del rea tiene en cuenta la ampliacin imprescindible de los repertorios de lecturas y de escrituras de los alumnos, la profundizacin en los niveles de interpretacin y produccin de los textos, as
como la progresiva propuesta de reflexin sobre los contenidos. Los equipos
directivos y docentes necesitarn entrecruzar estas propuestas con las historias institucionales de los grupos de alumnos para asegurar el progreso en la
formacin de los nios; la organizacin didctica en secuencias y proyectos favorece el tratamiento sostenido y cada vez ms profundo de obras,
temas y contenidos pero los equipos docentes deben estar prevenidos para
no producir acercamientos superficiales que podran hacer de una secuencia
una simple sucesin de actividades.
LA TAREA ALFABETIZADORA
Aprender a leer y a escribir en los primeros grados permite estar en condiciones de aprender los contenidos previstos en las diversas reas de conocimiento y, por lo tanto, a progresar en la vida escolar. Por eso, la tarea en 1.
y 2. grado tiene algunas particularidades que es necesario tener en cuenta,
aunque la enseanza de la lectura y la escritura no concluye cuando los nios han logrado leer y escribir por s mismos. Las situaciones sistemticas,
frecuentes y variadas, deben continuar plantendose hasta la conclusin de
la escolaridad primaria.
Las propuestas alfabetizadoras se desarrollan en el marco de ciertas condiciones didcticas que resultan favorables para que los nios accedan a la lectura y a la escritura, y al sentido que estas prcticas tienen en la vida social
para qu y cundo se lee y se escribe?, qu se lee y qu se escribe en cada situacin?,
de qu manera es necesario leer cuando, por ejemplo, se necesita estudiar?; de qu manera se revisa la escritura cuando, por ejemplo, el texto ser ledo por otros lectores? y
para que los nios vayan desarrollando actitudes de alumnos dispuestos a leer, a
escribir y a estudiar, como la escuela pide.
La escuela asegura, a la vez, la circulacin de los libros y el fcil acceso
de los nios a ellos; la lectura sistemtica de textos de circulacin social
(cuentos, artculos periodsticos o informativos, notas que se pegan en el
cuaderno de comunicaciones o se fijan en la entrada de la escuela). El aula
debe resultar una verdadera comunidad en la cual los chicos puedan participar habitualmente de situaciones en las que se lee y se escribe viendo leer y
escribir y leyendo y escribiendo, ya que la lectura y la escritura se adquieren
tambin por participacin.
En el marco de esas condiciones didcticas generales, las secuencias, los
proyectos, las actividades habituales y algunas actividades independientes presentan cada una sus especificidades y preservan, a la vez, cierto aire de familia.
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Es decir, mirar en las planificaciones de los docentes la sucesin de situaciones de lectura y de escritura; de lectura del maestro y de los nios por s
mismos; de lectura con distintos niveles de profundizacin de los textos en
funcin de los propsitos. A lo largo de la semana, por ejemplo, es importante cuidar que se sostengan algunas propuestas de lectura y algunas de
escritura. La adquisicin de la lectura y la escritura es un proceso prolongado y se accede a ellas en encuentros sucesivos y sistemticos: para aprender
a escribir, es necesario escribir a diario; lo mismo ocurre con la apropiacin
de la lectura. A la vez, el equipo directivo puede sugerir y acompaar en
la alternancia de ciertas situaciones de lectura y de escritura consideradas
prototpicas; estas situaciones, como se ver, se reiteran en los diversos proyectos o secuencias.
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LECTURA MEDIADA
Escuchar leer.
Escuchar leer y participar de intercambios alrededor
de la lectura.
Seguir la lectura con el texto a la vista.
Colectiva.
En pequeos grupos.
Por parejas.
Individual.
Colectiva.
En pequeos grupos.
Por parejas.
Individual.
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1. GRADO
2. GRADO
3. GRADO
Entre los cuentos con lobos, con princesas o con ogros, un relato resulta
ser el eje a partir del cual se establecen comparaciones (entre unos y otros
lobos, entre unas y otras princesas) y otros comentarios; cada uno de los
nios tiene en sus manos un ejemplar del libro para ir y volver libre y reiteradamente a sus pginas. La situacin de seguir la lectura constituye, a la vez,
una pequea secuencia en s misma.
El maestro presenta y lee el cuento, los nios lo hojean, reencuentran en l
lo que el maestro ley y, ante una nueva lectura del maestro, los nios siguen
la lectura, es decir, escuchan leer con el texto delante de sus ojos.
El maestro orienta el seguimiento de la lectura por medio de indicaciones
ms o menos especficas: seala en qu pgina est, avisa cuando da vuelta
la pgina o cuando lee junto a una de las imgenes, los invita a orientarse
ubicando dnde dice, por ejemplo, Caperucita. La minisecuencia de seguir
la lectura implica que el maestro intervenga orientando la vuelta al texto.
El lobo engaa varias veces a Caperucita, cundo la engaa?, lo buscamos en el cuento?
No s por qu pensaron que el hada que no haban invitado al bautismo
era mala, vamos a releer para saber qu dice el narrador para hacernos ver
que es mala.
Retornar al texto significa localizar determinado fragmento, un episodio
o las palabras de un personaje.
Escuchar leer un cuento, reencontrarse con l en sucesivas lecturas, retornar en busca de informaciones o expresiones puntuales, poner en juego
recursos de localizacin, guiarse por las imgenes o por la parte del cuento
(al principio, cerca del final, despus de que la nia sale de su casa), recurrir a ndices para ver dnde dice (las marcas del dilogo, con qu letra se
escribe el nombre del personaje) constituye una propuesta de profundizacin y focalizacin que favorece la lectura por s mismos; los nios conocen
profundamente un cuento, saben dnde dice cada cosa, son capaces de leer
expresivamente un dilogo significativo entre dos personajes la madrastra
dialoga con el espejo, Caperucita con el lobo o de localizar y leer dnde se
encuentra la casa de la abuelita.
Al avanzar en la escolaridad, cuando los alumnos ya leen convencionalmente, se ofrecen propuestas similares, se profundiza en la lectura de un gnero o en el seguimiento de una novela. El maestro lee algunas de las obras o
de los captulos, los alumnos se hacen cargo de la lectura de otras obras o de
algunos captulos, pero aun as, todos disponen de un ejemplar de una obra
en particular o de la novela. Los jvenes lectores tienen que tener la oportunidad de releer, localizar, profundizar, corroborar o rechazar su interpretacin,
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de indagar sobre detalles del relato o sobre las caractersticas de un personaje Profundizar en la lectura de una obra permite crecer como lector.
Las diversas situaciones de lectura, como se ha dicho, se alternan a lo
largo del desarrollo de una secuencia o de un proyecto. La planificacin del
maestro debe prever situaciones sistemticas de lectura para los nios, solicitarles que lean por s mismos y seleccionar una obra para que los nios
dispongan del ejemplar, tengan la oportunidad de profundizar en el conocimiento del mismo, vayan accediendo a la lectura convencional si estn inicindose en la lectura o que logren leer con conviccin delante de un pblico,
sostener la lectura de textos ms extensos y profundizar en sus interpretaciones si ya se desempean como lectores autnomos.
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Las situaciones de escritura necesariamente deben ser frecuentes; la prctica de la escritura en contextos con sentido con destinatarios, con propsitos, para estudiar, para resumir, para preparar una exposicin oral es garanta de progreso en la posibilidad de los alumnos de expresarse por escrito
cuando lo deseen o lo necesiten para demostrar sus saberes en un examen
escolar, para hacer un reclamo a las autoridades, para expresar su opinin
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El progreso en el conocimiento
de los alumnos del Segundo Ciclo
La promocin de los nios de 3. a 4. grado, atravesando la frontera
de los ciclos, no constituye una transformacin abrupta de la propuesta
de enseanza pero s un momento en el que es necesario promover en los
alumnos el incremento progresivo de la autonoma en la lectura y la escritura para que:
El equipo directivo y los docentes necesitan considerar stos y otros criterios como metas a las que se apunta en el marco del desarrollo de las diversas propuestas del Segundo Ciclo. En todos los casos, se trata de logros que
se van alcanzando a lo largo de todo el ciclo.
Al proponer el seguimiento de autores como Kipling, Quiroga y Roldn, o
la lectura de obras como Robin Hood, Las Mil y una Noches y Hroes y viajeros de
la Antigua Grecia se tienen en cuenta los valores literarios de estas obras y, a
la vez, la necesidad de que todo el equipo docente de la escuela trabaje para
ampliar el horizonte cultural de los alumnos del Segundo Ciclo a travs de la
inclusin de obras y autores de trascendencia, del acercamiento a la historia
de las grandes civilizaciones, del manejo de mapas y de lneas del tiempo. Estas propuestas ayudan a los alumnos a disponer de algunos conocimientos
que les pueden facilitar nuevas lecturas y mejores desempeos en sus futuras
trayectorias escolares.
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Qu se lee?
Qu se
escribe?
30
4.
5.
6.
Reescritura de un relato.
Reescritura de la historia
marco.
Banco de datos: personajes,
escenarios, objetos mgicos,
recuperacin de modos de
decir, verbos introductorios
de la voz de los personajes, etc.
Una nueva historia de Las Mil
y una Noches.
Grado
Propuesta
(2 perodo)
Qu se lee?
Qu se
escribe?
4.
5.
6.
Robin Hood.
La vida en la poca de Robin
Hood (artculos de
informacin).
Cuentos de fantasmas.
Cuentos de diversos autores (La
ventana abierta, Saki; El capote,
Gogol y otros).
Biografas de los autores.
Recomendaciones y reseas
literarias.
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4.
5.
6.
Ortografa
Revisin de las restricciones
bsicas del sistema de escritura
y las regularidades contextuales
(uso de r/rr, mp, mb, nv, gue, gui,
que, qui, no se escribe ze, zi).
Resolucin de dudas ortogrficas
a partir de las relaciones entre
palabras conocidas: parentescos
lxicos.
Tildacin I.
Ortografa
Resolucin de dudas ortogrficas
a partir de las relaciones entre
palabras conocidas: relacin
entre ortografa y morfologa.
Tildacin II.
Ortografa
Resolucin de dudas ortogrficas
a partir de las relaciones entre
palabras conocidas: relacin
entre ortografa y morfologa,
ortografa y etimologa.
Tildacin III.
Gramtica
Uso de los sustantivos propios y
comunes en los textos escritos. El
uso de las maysculas.
Uso de los verbos en la narracin.
Inauguracin del apartado de
reflexin sobre el lenguaje en la
carpeta.
Registro de las primeras
conclusiones de los
conocimientos alcanzados.
Gramtica
Uso de construcciones
sustantivas para describir y
explicar en los textos escritos:
aclaraciones, enumeracin y otros
procedimientos y recursos para
expandir informacin.
Registro de las conclusiones de
los conocimientos alcanzados.
Gramtica
Uso de los verbos en la narracin:
los tiempos verbales del
Indicativo.
Registro de las conclusiones de
los conocimientos alcanzados.
32
CONTENIDOS DE REFLEXIN
(2 perodo)
4.
5.
6.
Ortografa
Plantearse dudas ortogrficas
y saber cmo resolverlas:
parentescos lxicos, uso del
diccionario, conocimientos sobre
restricciones y regularidades
bsicas.
Ortografa de los pretritos: aba,
tildacin.
Ortografa
Plantearse dudas ortogrficas
y saber cmo resolverlas:
parentescos lxicos, uso del
diccionario, conocimientos sobre
restricciones y regularidades
bsicas.
Ortografa
Plantearse dudas ortogrficas
y saber cmo resolverlas:
parentescos lxicos, uso del
diccionario, conocimientos sobre
restricciones y regularidades
bsicas, regularidades
morfolgicas.
Gramtica
Uso de los sustantivos y adjetivos
en textos de informacin.
Seleccin lxica en los textos
ledos.
Uso de las construcciones
sustantivas para describir: los
retratos de los personajes.
Uso de los verbos y otros
conectores en la narracin II.
Registros en el apartado de
reflexin sobre el lenguaje
de las conclusiones sobre los
conocimientos alcanzados.
Gramtica
Uso de frases y oraciones en
textos de informacin: sujeto y
predicado. Seleccin lxica en los
textos ledos.
Uso de los verbos y otros
conectores en la narracin III:
alternancia de los pretritos.
Registros en el apartado de
reflexin sobre el lenguaje
de las conclusiones sobre los
conocimientos alcanzados.
Gramtica
El significado de los verbos y su
relacin con la sintaxis.
Complementos verbales y
circunstanciales.
Registros en el apartado de
reflexin sobre el lenguaje
de las conclusiones sobre los
conocimientos alcanzados.
33
34
35
36
AO
Segundo perodo
Mitologa Germana. El Dragn Fafnir.
Para saber ms sobre... dinosaurios.
Primer perodo
Cuentos clsicos y contemporneos con ogros y dragones.
El Gato con Botas; Jack y las habichuelas mgicas.
Segundo perodo
Las aventuras de Pinocho . Lectura de novela. Intercalar un captulo en una novela.
Fascculo informativo. Tteres.
Primer perodo
Un rincn de recitadores.
Seguir la obra de un autor. Laura Devetach.
Cuentos clsicos. La bella durmiente; La hija del molinero.
Segundo perodo
Cuentos clsicos: Caperucita Roja.
Otros textos clsicos con lobos. El lobo y los siete cabritos; Los tres cerditos.
Fascculo informativo. Carnvoros salvajes. Lobos.
Primer perodo
Proyecto con el nombre propio. Agenda personal.
Un cancionero.
Cuentos populares. El Nabo Gigante.
PROYECTOS Y SECUENCIAS
La construccin
del aula como un
ambiente alfabetizador.
Situaciones de escritura orientadas a
la adquisicin del sistema de
escritura.
Situaciones de escritura orientadas a
la reflexin sobre el lenguaje escrito.
Situaciones de
reflexin ortogrfica.
ACTIVIDAD HABITUAL
En este cuadro se organizan distintas propuestas para realizarse durante el ciclo lectivo. Los temas, obras y autores pueden variar de acuerdo a las
decisiones institucionales que se tomen de un ao a otro y a la disponibilidad de los textos. Se trata, simplemente, de aquellas propuestas desarrolladas
en este documento y cuyo propsito esencial es orientar la tarea en el aula y posibilitar la generacin de otras similares. Es importante que los maestros,
independientemente del grado y ciclo en el que trabajen actualmente, conozcan la totalidad de las propuestas del rea.
ANEXO
37
Segundo perodo
Relatos de fantasmas.
Reseas crticas.
Primer perodo
Hroes y viajeros de la Antigua Grecia.
Para saber ms sobre la Antigedad clsica.
Segundo perodo
Seguir la obra de un autor. Ema Wolf.
Recomendaciones de obras literarias.
Primer perodo
Relatos orientales de Las Mil y una Noches.
Para saber ms sobre El Oriente y su cultura.
Segundo perodo
Robin Hood.
Edad Media. Caballeros y castillos.
Primer perodo
Relatos con animales.
La noche del elefante; Las medias de los flamencos; El hijo del elefante.
Biografas: R. Kipling, H. Quiroga, G. Roldn.
38
Clima
de la clase
El aula
Adecuado
Mejorable
Observaciones
39
Trabajo
en el rea
Clima
de la clase