EVALUACIN DIAGNOSTICA

Finalidad de la evaluacin diagnostica

Evaluacin diagnostica se entiende por el proceso a travs del cual conocemos el
estado o la situacin en el que se encuentra algo o alguien. Con la finalidad de
intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. Revela las condiciones y
apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso.
Importancia de los saberes previos
Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre
armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas que utiliza
como instrumentos de lectura e interpretacin y que determinan en buena parte
que informacin seleccionara, como las organizara y que tipo de relacin
establecer entre ellas.
La posicin constructivista nos dice que son esquemas de conocimiento
Siempre existen conocimientos previos del tema
No todos los nios tienen el mismo nivel de conocimiento
Qu evaluar?
La educadora debe tener indicadores de evaluacin, que son los rasgos o
caracterizadores cualitativos de una conducta, un procedimiento o un producto,
estos permiten clasificar y precisar el conocimiento que tienen los nios
Caractersticas:
-Pueden enfocarse en distintos niveles del sujeto que intentan evaluar
-Hace referencia al nivel ms concreto que debemos tener en cuanta a la hora de
evaluar
-Se determina el dato que permitir identificar el desempeo de los nios
-Debe ser claro y entendible en si mismo, no presentarse como definicin
-Debe precisar o focalizar que se va a observar
-Deben ser especficos y precisos
-No deben plantearse en infinitivo sino en presente

-Deben ser tiles o relevantes, aportan informacin sobre los aspectos de

desempeo que se pretende observar
Secuencia Numrica Oral
-Rango de dominio de la serie oral
-Rango numrico oral de manera convencional y estable hasta la parte
memorstica de la serie numrica
-Rango numrico convencional y estable hasta el nudo de la segunda decena
-Nombra los nmeros que sabe en orden ascendente
-Errores recurrentes u omisiones sistemticas
-Menciona los nmeros en orden descendiente
-Cita el sucesor de un nmero dado
-Cita el antecesor de un numero dado
Enumeracin
-Rango de enumeracin que dominan sin errores
-Errores que comenten al enumerar colecciones de elementos movibles y fijos
-Estrategias para establecer el proceso de particin de una coleccin al
enumerarla
Regla del Valor Cardinal
-Manejo de la regla del valor cardinal
-Dificultad en el manejo de la regla del valor cardinal
Comparacin de magnitudes
-Realizar comparaciones entre nmeros separados y entre nmeros seguidos
pequeos
-Descubrir la regla general de relacin de equivalencia
-Ser capaces de hacer comparaciones entre magnitudes ms prximas (entre
nmeros seguidos)
-Comprensin del principio de correspondencia

Cmo evaluar?
Mediante pruebas de ejecucin, que son tareas concretas que pone el maestro
para observar el conocimiento o el razonamiento; se preparan con la intencin de
observar y registrar rasgos o acciones, se basa en la observacin y en el registro
de episodios relevantes, la informacin que se obtenga debe ser til para definir
los contenidos de aprendizaje y se pueden registrar en el diario del profesor.
Descripcin

Interpretacin/conceptualizacin

En primer ao
1.- Conocimiento del recitado de los nmeros
1.1 Numero asociado - Hasta que numero sabes contar?
1.2 Recitado de los nmeros Pedirles que cuenten, el maestro ayuda cuando es
necesario
2.- Conteo
3.- Utilizacin del recitado para crear una coleccin
4.- El sucesor
5.- Lectura y escritura de nmeros
6.- Contar a partir de
7.- Conteo espontaneo
8.-Uso social del nmero
En segundo ao
1.- Conocimiento del recitado de los nmeros
2.- Valor de posicin
3.- Comparacin de cantidades
4.- Lectura y escritura de nmeros
5.-Resolucipon de situaciones

6.- Calculo mental

Maneras de llevarlo a cabo:
-Colaboracin entre dos docentes
-Colaboracin del directivo o maestra recuperadora ya sea en la toma o atencin
del grupo mientras la maestra toma el diagnostico.
-Retirando los nios de horas especiales
-Organizando un juego u otras propuestas para el resto de la clase tomando el
diagnostico dentro del aula
-Tener tiempo y espacio adecuado
Cundo evaluar?
Es importante que se evalu al principio pero tambin que se de seguimiento
En el transcurso del ciclo escolar, el docente deber implementar periodos
especficos de evaluacin. Esto no excluye la necesidad de realizar
valoraciones especficas en algunos momentos del ciclo escolar que arrojen
datos estandarizados acerca de logros y dificultades de los alumnos.

Momentos de evaluacin:
-Inicial y diagnostica: Saber como estn respecto al tema
-Intermedia y final: Ver como avanzo el grupo
-Permanente: Darle continuidad
Por qu evaluar?
Representa una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen
para orientar su intencin en el aula
Nos permite tambin:
Analizar: Conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones
y comprobaciones que realizamos sobre los datos a fin de extraer significado
relevante
Categorizar: Nos permite, en el caso del anlisis, establecer nuestras propias
representaciones conceptuales de las nociones y habilidades numricas que los

nios manejan e ir configurando estructuras de significado que facilitaran su

comprensin y explicacin.
-Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.
-Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de transformacin
de las prcticas docentes.
-Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y situaciones
de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos.

-Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organizacin de las

actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organizacin de los
espacios, aprovechamiento de los materiales didcticos, aprovechamiento de la
jornada diaria, entre otros.
-Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron los
adecuados y pertinentes