TIPOS DE
PRESENTACIÓN DE LOS
EXPEDICIONE ESTRUCTURA
S
Introducción: Establece
el marco y aporta alguna
información antecedente
Tareas: El resultado
final de la actividad que
los alumnos van a llevar
a cabo
Proceso: Descripción de
los pasos a seguir para
llevar a cabo las tarea.
Incluye los recursos y el
andamiaje
Recursos: Selección de
WEBQUEST
enlaces a los sitios de
interés para encontrar la
información relevante.
Este elemento forma
parte del apartado del
proceso.
Evaluacion: Explicación
de cómo será evaluada la
realización de la tarea
Conclusión: Recuerda lo
que se ha aprendido y
anima a continuar con el
aprendizaje
Escenario: Establece el
marco y aporta alguna
información antecedente
Tareas: El resultado
final de la actividad que
los alumnos van a llevar
a cabo
MINIQUEST
Producto: Descripción
de los pasos a seguir para
llevar a cabo las tarea.
Incluye los recursos y el
andamiaje
Evaluación: Explicación
de cómo será evaluada la
realización de la tarea
Introducción: donde se
provee al alumno la
información inicial de la
actividad para motivarlo
y despertar su interés.
Preguntas: listado
numerado de preguntas a
TIPO DE TAREAS QUE
RESULTADOS
Presentaciones multimedia: Página
web, Video, PowerPoint, etc.
Presentaciones en Word, Excel,
Base de Datos, etc.
Desarrollo de Edublogs
Realización de Wikis, como
herramientas colaborativas
El producto final debe reflejar
adecuadamente el rol que se asignó
al estudiante en el escenario. Si se
pidió realizar un trabajo
periodístico, el producto debe ser
una columna de prensa. Si se pidió
ser ilustrador de libros, su producto
debe ser algún tipo de diagrama o
ilustración.
A través de la “gran pregunta”, cuya
respuesta no aparece directamente
en las páginas web visitadas y que
exige integrar y valorar lo aprendido
SOPORTE
ESTRATEGIAS DE
TECNOLÓGICO
PRESENTAN APRENDIZAJE
Se pueden realizar
Resolver un problema o misterio Estimulan los procesos de con un editor de
pensamiento superiores como el páginas web (ej.
Formular y defender una postura usar las analogías para relacionar Front Page,
el conocimiento previo con la Composer,
Diseñar un producto nueva información y organizarla, Dreamweaver)
para transformarla y producir Utilizar un
Analizar una realidad compleja nueva información. procesador de
A través de un problema a resolver textos (ej.
Articular una intuición personal los alumnos analizan, sintetizan, Microsoft Word,
comparan, formulan hipótesis y Open Office)
Crear un resumen llegan a sus propias conclusiones y Utilizar un
soluciones fomentando la generador on line
Producir un mensaje persuasivo o un creatividad. ("1,2,3, Tu
tratamiento periodístico Favorecen el aprendizaje WebQuest" de
colaborativo y cooperativo a fin de aula21.net; 1,2,3
Crear una obra de arte exponer a los estudiantes a puntos Tu Caza en la Red
de vista alternativos. de Francisco
Cualquier cosa que requiera que los Muñoz; PHP
estudiantes procesen y transformen la Webquest)
información que han reunido Emplear una
No requiere una pregunta esencial, está plantilla de las que
implícita se ofrecen en la
Se realizan en un proceso cooperativo. Web grátis, con la
Pueden ser de larga o corta duración. Su ventaja de que se
desarrollo puede ser de una semana o un pueden dejar
mes alojadas las
actividades creadas
en el servidor de
algunos de estos
Los alumnos representan un rol relacionado Los alumnos construyen sitios (Web
con la realidad: una profesión, un problema conocimiento a través de la Worksheet Wizard;
de la vida diaria, etc. Responden una serie indagación e investigación. The WebQuest
de preguntas diseñadas de tal manera que Promueven el pensamiento crítico Page; Plantilla de
puedan adquirir la información para llevar a y la construcción del Edutic).
cabo la actividad planteada en el conocimiento. Blogs
“escenario”. La tarea está estructurada con Por sus características de corta Wikis
sitios específicos de internet que contienen duración se centra más en el uso
la información necesaria para realizar la de la información que en su
actividad en tiempo y forma. búsqueda y para reforzar los
Pueden realizarse individual o procesos intelectuales en los
cooperativamente. Presentan un formato de niveles de análisis, síntesis y
corta duración que se desarrolla durante 1 ó evaluación.
2 clases.
Las preguntas tratan de promover
la reflexión, la formulación de
hipótesis por parte de los alumnos
acerca del tema presentado. La
“gran pregunta” está dirigida a la
reflexión del tema, y a la
construcción de hipótesis de todo
 ¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?

"Creo que hay dificultad porque la tecnología no está incorporada en las prácticas de los docentes o en sus usos cotidianos de trabajo profesional. Tampoco se instalaron en los procesos
formativos: los docentes no recibieron clases en las que las nuevas tecnologías estuvieran imbricadas en los contenidos-hasta tanto no logremos que en los mismos procesos de formación
docente, esto es, que los formadores de formadores sean usuarios de las tecnologías, es muy difícil su instalación con sentido en las escuelas". Edith Litwin

Todas las herramientas propuestas (webquest, miniquest y cazas del tesoro) pueden ser utilizadas por los docentes (ya sean adaptadas o creadas) y según el
grupo, el contexto con todos los factores que allí intervienen (dimensión social-cultural, institucional, material, educativa, etc) dependerá la elección de su uso.

Sin embargo, creemos que las miniquest y sobre todo las cacerías del tesoro son las herramientas más apropiadas para trabajar en educación infantil, dada
su estructura simple con pocas preguntas que permite resolver con pocos vínculos el tema y contenido a trabajar favoreciendo el descubrimiento, fomentando
la investigación y el desarrollo de habilidades conceptuales y procedimentales.

Algunas consideraciones para la utilización de este recurso en las salas:

 Es conveniente la utilización de la imprenta mayúscula para facilitar la lectura y escritura de los que comienzan a alfabetizarse.
 Es conveniente la utilización de sonidos (palabras y músicas) e imágenes que van guiando el proceso de preguntas y actividades, lo que fomenta que el
grupo de chicos pueda ir resolviendo con autonomía la tarea y la docente pueda ir asistiendo y orientando a cada grupo.
 Es importante la utilización de vínculos seguros, ya que uno de los mayores problemas es la desaparición de los enlaces. (paginas educativas, de
museos, organizaciones de nuestro país, por ejemplo)
 Hay que tener en cuenta los niveles de complejidad que deben ser coherentes con los itinerarios didácticos planificados por la docente.
 En este sentido, además es importante que las resoluciones vayan complejizándose y no utilizar siempre y para todo la misma forma o recurso: como
por ejemplo hacer un dibujo.
 Hay que destacar que el hecho de usar este recurso no garantiza por si solo el aprendizaje de nuevos conocimientos, es la relación entre el contenido, el
proyecto y la herramienta el que le da sentido.

Algunas modalidades posibles de trabajo:

 En grupos de niños más pequeños las preguntas pueden ser respondidas con dibujos o a través de producciones colectivas que luego se vuelquen en la
respuesta a través de la escritura mediatizada.
 La respuesta a la gran pregunta puede trabajarse en el grupo total y de allí realizar producciones varias con los aportes hechos. (afiches, murales,
revistas, etc)
 Puede trabajarse conjuntamente con la docente de informática para compaginar y trabajar el software que permita utilizar imágenes y colores en las
actividades (por ejemplo el programa Clic donde los chicos responden seleccionando una imagen entre varias opciones más)
 Las preguntas pueden ser de forma oral y los grupos pueden dar respuestas por ejemplo pintando imágenes, o uniendo la palabra con la imagen a partir
de lo requerido.

GRUPO ROJO : SILVIA FORTI, MIRTA TRAPANI, DA SILVA MARIANA, VARELA MARIA NOELIA, SERRANO CARINA