LABORATORIO SOFTWARE COMUNICACIONES

5 CURSO, INGENIERIA DE TELECOMUNICACIONES

APLICACIN DE LAS NUEVAS

TECNOLOGIAS A LA EDUCACION
INFANTIL Y PRIMARIA

Barragn Sanz, Carlos Manuel

Ruiz Garca, Juan Manuel

Barragn Sanz, C.M.

Ruiz Garca, J.M.

Aplicacin de las Nuevas Tecnologas

a la Educacin Infantil y primaria

INDICE
1.
2.

INTRODUCCION___________________________________________________________3
QU ES LO QUE PODEMOS ENCONTRAR?___________________________________4
QUIN ES EL DESTINATARIO DEL MATERIAL?_____________________________________4
ESTADO DEL ARTE____________________________________________________________5
CONSIDERACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS____________________________________8
3.
LA OPININ DE LAS PARTES IMPLICADAS: QU VENTAJAS OFRECE A LA
EDUCACIN DE LOS PEQUEOS LAS NUEVAS TECNOLOGAS?______________________10
LOS MAESTROS Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS___________________________________10
LOS NIOS Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS_______________________________________12
4.
PROPUESTA PARA UN CURSO DE EDUCACION INFANTIL_______________________14
5.
CONCLUSIONES:_________________________________________________________16

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Aplicacin de las Nuevas Tecnologas

a la Educacin Infantil y primaria

1. INTRODUCCION
En los ltimos tiempos el crecimiento de las posibilidades de los ordenadores est convirtindose
en un fenmeno social. Va convirtindose en habitual encontrar en la red conexiones con gran
cantidad de empresas comerciales, instituciones de todo el mundo, bibliotecas, museos y
exposiciones artsticas, etc
Desde el punto de vista de la educacin, las novedades aportadas por la red tambin son muy
notables. La posibilidad de acceder a una determinada informacin (por ejemplo, un curso o un
programa educativo), o de difundir cualquier tipo de contenidos (ya sean stos textuales, grficos o
sonoros), y la posibilidad de acceder a todo ello desde cualquier lugar conectado a la red y en
cualquier momento, adems de traspasar las habituales limitaciones en el nmero de estudiantes
que pueden seguir un determinado curso, est propiciando ya aplicaciones muy variadas. La
capacidad de intercomunicar alumnos de distintos centros educativos clsicos (presenciales), y las
posibilidades que la red ofrece de acceder a material instruccional de primera mano facilitan la
realizacin activa de tareas de aprendizaje por parte de los alumnos
En definitiva la red es una herramienta con mucho potencial en el campo de la educacin.
El objetivo de este trabajo es estudiar como se estn aplicando todas estn posibilidades en el
campo de la educacin infantil y primaria. Pensamos que es un rea interesante de estudio ya que
el nio esta rodeado del mundo de los ordenadores e Internet y esto puede dar mucho juego si
conseguimos despertar su inters en edades tempranas. Adems es muy importante el desarrollo
de la educacin a estas edades ya que ser la base de su aprendizaje en un futuro. Es fcil
comprobar cmo cuando nos vamos encontrando con gente que no sabe usar un ordenador o
moverse por la Red, su capacidad para aprenderlo es muy pequea, es muy difcil educar en las
nuevas tecnologas a personas con cierta edad, sin ser esta muy alta. Aquel que antes de la
adolescencia no haya sentido un mnimo inters o algn contacto con este tipo de medio, tiene
difcil poder manejarse con soltura en l.
Nuestro trabajo pretende seguir un hilo conductor que parte de un recorrido a travs de este mundo
analizando los recursos disponibles, donde podamos hacer una descripcin del estado del arte.
Tras situarnos convenientemente con este punto, buscaremos la opinin del profesional de la
enseanza, tambin punto clave del funcionamiento de los nuevos mtodos de enseanza que se
abren ante nosotros, completndolo con lo que de algn modo podemos llamar la opinin del nio.
Obviamente, el cro no podr hacernos una descripcin textual ni acadmica de lo que experimenta
al utilizar este tipo de material, por lo que trataremos de expresar lo que vemos y oimos a un nio
cuando est manos a la obra con ello. A la vista de lo que expongamos en estos primeros
apartados, estructuraremos un posible curso de manejo de los ordenadores enfocado a los
chavales de las edades en estudio, teniendo en cuenta las necesidades a esta edad. Por ultimo
concluiremos con nuestras opiniones acerca de todo lo estudiado y nuestra visin critica ante las
herramientas disponibles.

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2. QU ES LO QUE PODEMOS ENCONTRAR?

Recopilando informacin nos hemos dado cuenta de la gran cantidad de sitios dedicados a la
educacin infantil y primaria que estn disponibles en la red. Tenemos que distinguir diversos tipos
de chavales a los que van dedicadas estas pginas y actividades. La mayora de los nios con
edades tempranas desconocen el empleo de un ordenador, por lo que la figura del padre o
educador tiene que estar presente en todo momento. La necesidad de un curso previo (como el
que citamos ms adelante) es fundamental para un correcto desarrollo de la educacin del chaval.

QUIN ES EL DESTINATARIO DEL MATERIAL?

Un punto importante sobre el que debemos reflexionar es quin es realmente el objetivo de las
pginas: no sera un acierto que tratemos de hacerla directamente para agradar al nio, sino que
quien debe sentirse atrado debe ser el padre (o el educador). El proceso lgico para que un nio
pequeo acabe delante de las pginas o material informtico que estn dedicadas a ellos, parece
empezar por un encuentro del sitio web o el programa educativo con el padre o educador, bien
casual o bien provocado por ellos. Aqu es donde el material que se ha desarrollado debe pasar el
primer examen. Debe convencer a stos para decidir hablar al nio sobre l o, en el caso ms
avanzado, llevarle ante la pantalla del ordenador para que lo compruebe por s mismo. En este
instante, llega el segundo examen, probablemente el ms duro y difcil: el que debe llevar a cabo el
nio. Es el paso clave, ya que aquello que se ha desarrollado especficamente para el pequeo va
a depender del juicio, probablemente sumarsimo, que va a llevar a cabo implacablemente ste.
Tras este primer encuentro, ese material puede pasar a ser un entretenimiento que quiera repetir o
pasar directamente al olvido, quedando proscrito su uso. Podemos ver reflejado este proceso en el
siguiente esquema:

PRIMERA FASE
El padre o educador descubre
material para el nio
Si le gusta, trata de atraerlo

TERCERA FASE
El nio acepta lo que supone
aprender con el ordenador
como un juego ms o lo
rechaza y se mostrar reacio
en un futuro

SEGUNDA FASE
El material pasa
ahora por el
exmen del nio

Es por tanto el primer reto que se impone todo aquel que quiere hacer algn material dedicado a la
educacin infantil. Su contenido debe atraer al padre o al educador suficientemente como para que
decida preparar un encuentro de este material con el nio, pero a la vez debe tener un aspecto que
debe atraer al nio para que realmente llegue al destinatario final. El objetivo es doble, ya que tiene
que pasar el filtro de una persona mayor, con juicios muy distintos a los que despus va a aplicar el

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nio para filtrarlo tambin y decidir incluirlo entre sus juegos preferidos. Y aqu entramos en otro
tema, que es el de lograr que el aspecto que atrae al chaval sea compatible con el objetivo nmero
uno, que es la formacin del nio.
Un fcil manejo del sitio ser imprescindible para que este se adapte al nio. Una de las cosas que
hemos notado es que no son sitios muy intuitivos para aquellos que no saben leer o bien tengan
dificultad en la lectura. Presentan un gran numero de imgenes pero a pesar de ello no se podra
navegar sin leer, por lo que es necesaria la presencia de un gua.

ESTADO DEL ARTE

Es muy amplio el nmero de pginas web orientadas a la educacin infantil y pensamos que cada
vez sern ms al comenzar a llegar gente ms joven y cercana a Internet a los puestos de
profesores. De los programas mostraremos todos aquellos que hemos encontrado y de las pginas
slo aquellas que visitamos y nos detuvimos un poco ms para extraer conclusiones. Hemos
incluido software no slo en espaol porque hay veces en las que no es importante; por un lado,
hemos hablado de la conveniencia de la utilizacin de este material con alguien que gua al nio,
pero no solo eso, sino que realmente para estas edades lo que parece ms relevante o atractivo
para ellos es lo que se refiere a las formas y los colores, eso es en lo que realmente se fijan ms
que en las letras.
Sin ms que acudir a una pgina de programas shareware o freeware podemos tener a nuestro
alcance un amplio repertorio de software dedicado a educacin infantil, lo cual no nos debe
sorprender a tenor de lo que explica ms adelante un profesor de ciencias de educacin, donde se
dan datos sobre la produccin de este tipo de material.
MyABCD 2.7 Un bonito juego para aprender
Colorea 1.0 Familiariza a los ms pequeos con los colores y el ratn
Maths Trainer 1.1

Entretenida forma de aprender matemticas

Piano emoticonos

Entretenido piano para nios y no tan nios tambin

Kolorea 1.0 Ensea a dibujar a los ms pequeos de la casa

Kolorea (W95) 1.0 Cuaderno de dibujos bajo W95 para que aprendan los ms nios
Preescolar 2000 2.0 Haz que tus hijos aprendan el abecedario y los nmeros fcilmente
Primary Learning 5.0b El siguiente nivel en programas educativos
Press & Print 2.0
Zig Zag 3.0

Ideal para que los nios creen tarjetas de felicitacin, calendarios...

Cuatro pasatiempos para que los nios aprendan jugando

Kids Having Fun 2.3

Seis divertidos juegos para nios de tres aos en adelante

La Isla del Arco Iris II

Juego infantil para el aprendizaje de los colores

Splash 3D 3.0

Libro de coloreado interactivo para los peques de la casa

Logic Games for Kids 5.0a Una coleccin de 15 juegos de logica para nios de entre 5 y 13 aos
Early Learning 5.0a Un excelente compendio de juegos educativos
I Can See My ABC's 1.0
Adiboo 1.0

Ayuda a tus hijos a aprender el alfabeto jugando

Juego educativo para nios de 3 a 7 aos

Child's Play IV

Ensea a colorear y dibujar a tus hijos

Rub-a-Dub 2.0

Herramienta ideal para despertar los instintos artsticos de los ms peques

Pero si queremos centrarnos en programas que se utilizan realmente en la formacin de lo

pequeos, debemos atender a la siguiente clasificacin, que contiene diferente material con distinto
objetivo cada uno. Esta es una lista relevante porque son programas que han sido evaluados por
futuros maestros en la Universidad Autnoma en una asignatura que se llama Nuevas
Tecnologas, de cuya documentacin extraemos lo siguiente. Y, si queremos ser consecuentes con
lo que pregonamos, debemos dejar que sea la gente que entiende lo que es la educacin quien
clasifique y nos hable de los objetivos de los programas que tenemos:

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PROGRAMAS EDUCATIVOS
DE ESQUEMA CORPORAL,
RAZONAMIENTO LGICO Y
ESTRUCTURACIN

PROGRAMAS EDUCATIVOS
PARA LA COMUNICACIN

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NOMBRE
Rompecabezas
Sea School
Seriacin por colores
Los tres cerditos se
divierten
Di
El tesoro
Lao. Casa y Familia (serie
de 9 programas, temas
diferentes)
Melani
Pinchaglobos

Paal
Caras
Cartoons

PROGRAMAS EDUCATIVOS
PARA LA EXPRESIN Y LA
CREATIVIDAD

Epi y Blas
Picasso
CLIC

Adib
Carpetas CNREE: Cara,
cuerpo, espacial
Correspondencias
PROGRAMAS EDUCATIVOS
DE ESQUEMA CORPORAL,
RAZONAMIENTO LGICO Y
ESTRUCTURACIN

Esquema corporal
Gencume
Mickey Puzzles
Micon
Mono Coco

OBJETIVOS
Observacin y memoria
Numeracin
Expresin y creatividad
Memoria visual y coordinacin
visiomotora
Lectoescritura
Resolucin de fonemas
Asociar vocabulario a acciones y
sonidos. Reconocimiento.
Comunicacin oral. Memoria...
Construir frases sencillas con
representacin grfica animada
Comunicacin; trabaja lectura,
vocabulario y discriminacin
auditiva en nios que empiezan a
leer
Dificultades de lectoescritura:
reconocimiento de dibujos, y letras
Expresin y creatividad, esquema
corporal
Expresin y creatividad;
reproduccin y creacin de escenas
animadas. Introducir personajes,
hacerlos hablar, mover...
Colorear. Arriba-abajo, cerca-lejos,
dentro-fuera...(nos suena)
Pintura, dibujo libre (!)
Figuras geomtricas
Permite adaptar las actividades de
cualquier etapa y rea a las
necesidades especficas de cada
alumna y alumno.
Enumeracin, comprarcin y orden
Identificar partes del cuerpo
Relacionar figuras segn tamao,
color, forma...
Conocimiento del cuerpo
Trabajo para orientacin espacial,
nmero, suma y resta y memoria
visual
Puzzles. Orientacin espacial y
relacin figura-fondo
Construccin y composiciones de
tipo Lego
Ayudar a un personaje a atravesar
un precipicio resolviendo seis
ejercicios

Son norma general conceptos como creatividad, expresividad, relacionar, comunicaciones,

orientacin. Son probablemente los conceptos clave en la educacin de un nio, por lo que
podemos pensar que el proyecto que aborda de lleno y con mucha ambicin la formacin de
nuestros pequeos. Tambin es probable que esta ambicin, partiendo de una situacin de
novedad del mtodo sea un problema ms que otra cosa, siendo ms recomendable abordar un

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campo concreto y tratar de explorarlo bien, no entrar como un elefante en una cacharrera
queriendo copar todo el aprendizaje de un nio con programas, cosa que, desde nuestra posicin
no experta, nos parece algo no solo mal planteado, sino adems poco deseable. No hay que
olvidar de golpe los mtodos tradicionales, al menos hasta tener claro por qu derroteros nos lleva
la nueva realidad en la escuela.
Como direcciones WEB interesantes destacamos las siguientes:

Aprende con Internet http://www.educared.net/Aprende/rincon.htm, es una coleccin

enorme de enlaces para que los nios naveguen por pginas que pueden ser de su
inters, de animales, de cuentos, personajes queridos por los nios...
AdInfinitum, http://www.santillana.es/homeAdInfinitum/AdInfinitum.htm, portal donde la
editorial Santillana ha puesto una zona de entretenimiento enfocada a los nios, pero quiz
con una edad un poco superior.
El PequeTimes http://www.pequenet.com/index2.asp es una pgina en que los nios
encuentran contenidos para ellos de una forma distinta, en forma de peridico, lo que
puede suponer un punto de diferenciacin con otros que a los nios les agrade
En La guardera, en http://www.bme.es/peques/ se nos presentan juegos para ensear a
los nios
Los cuentos de Ikka (www.Ika.com/cuentos/) presenta unos cuentos interactivos, de
manera que es el nio el que va contestando a una serie de preguntar que se dan segn
se desarrolla la accin de los cuentos.
En la web de las famosas mundialmente tres mellizas (www.lastresmellizas.com), podemos
encontrar, a parte de la inevitable pgina de marketing, juegos, material para cantar,
material para decorar el ordenador...
Un profesor de Educacin Infantil de la Universidad Autnoma rene distintos enlaces en
http://www.adi.uam.es/~jparedes/misfavor.html#Infantil para educacin primaria y
educacin infantil, tanto para nios como para profesores, que pueden encontrar recursos
y tcnicas para sus clases.
EnRedados: Aplicaciones y experiencias de Internet en Espaa con inters educativo
http://www.uv.es/~aliaga/bordon2.html, es una coleccin para profesionales de la
educacin donde se habla de distintas experiencias y proyectos educativos apoyados en
Nuevas Tecnologas.
Asociacin Mundial De Educadores Infantiles en http://www.waece.com/ tiene material para
que los educadores utilicen asc omo cursos de formacin para ellos.

En resumidas cuentas, podemos encontrar una multitud de pginas para nios o para educadores.
Las que hemos puesto aqu no son ms que una muestra de lo que hemos encontrado, que es
mucho, aunque lamentablemente, no todo bueno. Tampoco este tipo de pginas se libran de uno
de los males de Internet, que es la discrecionalidad de la informacin que podemos encontrar, de
manera que se nos mezcla el material de buena calidad con el que no parece valer nada.
Tambin tenemos que decir que en lo que a nosotros nos toca un poco ms, lo que podemos dar
en denominar la Tecnologa educativa, tambin hay mltiples recursos, foros, revistas... online
donde se puede documentar as experiencias que se llevan da a da enfocadas al campo de la
educacin mediante uso de las Nuevas Tecnologas. Basta introducir Tecologia educativa en
cualquiera de nuestros buscadores habituales para conseguir unas cantidades enormes de enlaces
referidos a esta clave

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CONSIDERACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS

Sobre los programas que podemos encontrar destinados a los nios, habr que hacer una serie de
consideraciones. Existe un artculo de Santos Urbina (Profesor de Ciencias de la Educacin en la
Universidad de las Islas Baleares), publicado en Edutec Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa en Noviembre de 2000 donde se expona el estado del software para nios y sealaba
algunos puntos dbiles. El ttulo de dicho artculo es Algunas consideraciones en torno al software
para Educacin Infantil , del que transcribimos la primera parte donde se hace un anlisis crtico
del estado de los productos educativos para nios:
En los ltimos aos, la industria del software en nuestro pas est centrando muchos de sus
esfuerzos en el sector de edades que comprende la etapa de Educacin Infantil. Bajo la vieja
frmula de aprender jugando, y exprimiendo al mximo las cualidades multimedia de los actuales
equipos informticos, se estn ofertando atractivos programas de impecable factura. Y a juzgar por
el crecimiento a que aludamos, no cabe duda que se trata de un negocio en alza. Un estudio
estadounidense realizado hace apenas cuatro aos revelaba que el 67% del software all publicado
tena como destinatarios a los nios pequeos.
As, actualmente podemos adquirir programas educativos cuyos destinatarios tienen incluso menos
de tres aos. No es ya una excepcin encontrar algn programa dirigido a nios de 18 meses. Al
mismo tiempo, podemos observar que compaas tan poderosas como Microsoft han sacado al
mercado perifricos especficos destinados a nios de entre 2 y 6 aos.
Asimismo, prcticamente todas las grandes editoriales de nuestro pas se han ido sumando a esta
tendencia y ya cuentan con un departamento de productos multimedia o similar. Y, obviamente, la
confluencia de destinatarios tambin ha propiciado que el sector juguetero est invirtiendo sus
esfuerzos en este mbito.
Otro de los indicadores que nos muestran el crecimiento de la industria dirigida a este sector es la
aparicin cada vez ms frecuente de artculos alusivos al tema en revistas de informtica de
consumo. Sin entrar en la polmica acerca de si el inters comercial se deriva del inters social o el
primero, a travs de campaas publicitarias, genera el segundo, lo cierto es que la presencia de
una informtica centrada en los nios pequeos se est haciendo progresivamente patente.
Adems de la creciente oferta, una buena parte de los productos comerciales en el mercado
dirigidos a las edades de referencia suelen tener unas caractersticas muy heterogneas o son
traducciones del ingls (u otros idiomas) sin una adaptacin a las caractersticas de nuestra
poblacin; otros se limitan a trasplantar algn personaje popular entre los nios desde la
televisin o el cine a la pantalla del ordenador; y, por supuesto, algunos de ellos estn realizados
con gran calidad.
El interrogante que surge de esta situacin es claro: poseen todos estos productos la calidad
necesaria para considerarse educativos? Claro est que una concepcin amplia del calificativo
educativo nos llevara a considerar como tales a la prctica totalidad de programas existentes en
el mercado. Cabra, entonces, plantearse otras formas ms restrictivas para determinar la
idoneidad de los materiales informticos dirigidos a la Educacin Infantil. Soy consciente, de
acuerdo con Haugland (1992), de que los efectos del ordenador en nios preescolares como en
otras etapas educativas dependern de cmo sea utilizado, y ser responsabilidad de los adultos
realizar las elecciones apropiadas para que resulte beneficioso. Autores como Yager y otros (1993)
abundan en esta idea, remarcando la importancia en la seleccin de un software adecuado. Tanto
uno como otros coinciden en la importancia de una utilizacin del ordenador contextualizada en el
aula, de tal forma que suponga una herramienta ms. Por su parte, Shade (1996) pone de
manifiesto el papel fundamental de los maestros para que los supuestos beneficios de la
tecnologa puedan llevarse a cabo; as, la decisin ms crtica que el educador deber adoptar se
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refiere a la eleccin del software, ya que, en palabras del autor, los ordenadores no son, en
definitiva, ms que plstico y circuitos que no alcanzan su potencial hasta que se cargan los
programas.
Un estudio desarrollado en Estados Unidos por Haugland y Shade (1994) hace unos aos
demostraba que tan slo un 25% de los programas educativos dirigidos a un pblico preescolar
estaban desarrollados adecuadamente. La razn de ello parece ms o menos clara: sencillamente
se trata de productos dirigidos a un sector de edad determinado que han sido ideados y elaborados
con una finalidad casi exclusivamente lucrativa.
Ignoro si pasados ms de cinco aos tras el estudio de estos autores los datos se han visto
modificados para mejor o no, aunque s me gustara ser algo ms optimista aunque con
moderacin y an sin disponer de estudios similares con respecto a la calidad de los materiales
producidos y distribuidos en el estado espaol.
El artculo integro puede leerse en http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec13/urbina.html.

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3. LA OPININ DE LAS PARTES IMPLICADAS: QU VENTAJAS

OFRECE A LA EDUCACIN DE LOS PEQUEOS LAS NUEVAS
TECNOLOGAS?
Llegamos en este punto de nuestro pequeo estudio a uno de los puntos cruciales, y es la
evaluacin de lo que puede aportar la teleeducacin y las nuevas tecnologas en general por parte
de aquellos que van a tener que pegarse con estos nuevos mtodos: los maestros y los nios. Si
bien hemos introducido nuestra opinin de forma soslayada, lo que realmente debe contar es lo
que se exponga a continuacin. No hay que olvidar que la educacin es tarea de los profesionales
de la educacin, que son lo que realmente pueden evaluar la conveniencia y la utilidad de los
mtodos que podemos poner a su alcance nosotros, como desarrolladores de tecnologa
educativa.

LOS MAESTROS Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Lo que recogemos a continuacin es fruto de una conversacin con una maestra de educacin
infantil, que nos mostr documentacin que recoge la formacin que ella ha recibido para valorar la
utilidad de las nuevas tecnologas.
En primer lugar nos explic cul era la situacin actual en nuestro pas, donde segn nos dijo las
nuevas tecnologas estn introducindose poco a poco en las Escuelas Infantiles, preferentemente
en el segundo ciclo.
Sobre cul el es el valor aadido que nos ofrece el uso de las nuevas tecnologas al introducirla en
la enseanza de los nios, nos indic que es indudable su inclusin como material didctico en las
escuelas, dado que promueve muchos y diversos tipos de aprendizajes y se engloba bajo el
nombre de material informtico y audiovisual. Los nios nias con edades comprendidas entre 3 y
6 aos pueden aprender a utilizar esta herramienta que est al orden del da para desarrollar
capacidades diversas: lgico-matemticas, lingsticas, musicales, plsticas y psicomotrices entre
otras.
De esta forma, se permita valorar el material multimedia que hay desarrollado hoy por hoy de la
siguiente manera: los programas multimedia o las distintas pginas que podemos encontrar en la
red nos proporcionan nuevas experiencias y hacen posible que la informacin llegue de una forma
rpida y estructurada, facilitando as la tarea del profesor de crear nuevas situaciones de
enseanza-aprendizaje y abogaba por su uso no como sustitutivo de la programacin que debe
llevar a cabo el profesor, sino como una tarea complementaria de ayuda en actividades de
ampliacin y profundizacin de los contenidos curriculares.
Una de las cosas a las que quiso dar mayor nfasis es cmo enfocar las aplicaciones que se les
ofrecen, descartando considerarlo una asignatura ms, explicndonos que por ello, su inclusin
debe contemplarse en el currculum y no slo en el rea relacionada con las distintas formas de
Comunicacin y Representacin, sino en todas las reas de una manera globalizada contribuyendo
al desarrollo integral de los alumnos.
Al preguntarla sobre si el profesorado estaba preparado para este reto educativo que implicaba
conocimientos que quiz muchos de ellos no tenan, sealaba que los maestros deben ponerse al
orden del da para manejar estas nuevas tecnologas o disponer de un apoyo en caso necesario,
pero no se puede dejar de lado porque es un medio que est alcanzando lo cotidiano, como ocurre
con la televisin. Cada vez son ms las personas que incorporan un ordenador en sus hogares.

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La posibilidad de que la Red no fuera un medio para nios, nos daba en cierto modo la razn, pero
no dejaba de ver el lado positivo que tambin poda desarrollar en los alumnos, que ante esta
avalancha de informacin que llega de una manera inmediata, sin censuras, el profesor debe
fomentar en los nios una actitud crtica sobre los datos que le llegan, ya que estos contribuyen al
desarrollo de actitudes y valores.
De este modo, pensaba que ha quedado patente la necesidad de incorporarlo en los centros, si
bien no hay que precipitarse y pensar cul es la forma ms racional y funcional para un correcto
aprovechamiento de estos nuevos medios, porque a veces, la implantacin de sistemas
tecnolgicos se hace de forma precipitada y sin apenas planificacin. Desde esta perspectiva
debemos plantearnos que tecnologa necesitamos y cmo vamos a organizarnos. La primera
pregunta nos lleva a pensar en los objetivos que pretendemos y ver qu tareas son susceptibles de
ser informatizadas.
La segunda cuestin, nos plantea otras dificultades como la formacin necesaria, las ventajas que
supone, cmo debemos modificar nuestras pautas de actuacin con el alumnado, etc. De esta
manera, van surgiendo una serie de criterios de funcionalidad que decidirn si podemos aplicar las
nuevas tecnologas a la educacin, como:

supone un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio)

es viable en trminos coste/beneficios para la escuela
permite el control por parte de los usuarios (forma de interactuar las personas con las
mquinas)
permite facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo
facilita el descubrimiento de nuevos usos.

Mirando detenidamente estos criterios las escuelas estn muy lejos de cumplirlos en la totalidad.
Es largo el camino para recorrer, pues los maestros no tienen la debida preparacin en el manejo
de este tipo de programas y tecnologas. Por lo que deberan procurarse cursos de preparacin
obligados en esta materia, aunque no siempre tienen disponibilidad de horarios.
No todos los colegios disponen de sala de informtica o bien tienen pocos ordenadores, por lo que
el acceso individualizado es bastante limitado. Aunque poco a poco se dotan de ayudas a los
centros para superar estos problemas, pero de momento es un proceso lento.
Los nios aprenden rpido pero es necesaria la presencia constante del profesor para realizar
actividades con los alumnos. De esta manera las posibilidades interactivas de los nios
descienden, ya que se convierte en actividades dirigidas. Sin embargo, el elemento motivador de
estos recursos es grandsimo y captan la atencin de los ms pequeos, por lo que los
aprendizajes y las experiencias son significativas para los nios. Aprenden y juegan al mismo
tiempo. Los colores, las imgenes, los sonidos que estos programas producen son atractivos y
llamativos por lo que es fcil que el maestro pueda desarrollar su activividad.
Las familias pueden ayudarlos en casa y ensearles a manejarlos tambin, de manera que el uso
se convierta en cotidiano. En muchas aldeas rurales de Galicia, donde no es posible la asistencia a
la escuela por falta de nios, profesores o centros, los padres desarrollan esta labor y se sirven de
las pginas que encuentran en internet y diversos programas multimedia. Esta educacin a travs
de las nuevas tecnologas es posible y eficaz, aunque los aprendizajes que se producen en la
escuela son insustituibles pues en la escuela no slo se aprenden materias curriculares, sino que
es una institucin socializadora donde intervienen otros procesos, como las relaciones afectivas
que establece entre sus iguales y con el profesor. Adems de lo denominado hasta ahora
currculum oculto que se manifiesta en la conducta del profesor, estableciendo las normas,
valores y actitudes socialmente aceptados. El nio pasa a formar parte de la sociedad integrndose
en la escuela y relacionndose con sus iguales.

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Existen, actualmente, en el mercado gran cantidad de programas que sera imposible enumerar,
pero slo citar algunos. No todos son apropiadas para los nios/-as de Educacin Infantil, pues
muchas son ms aptas para estudiantes de niveles de Primaria. Esto es debido al obstculo que
supone la lectura de estos materiales para los ms pequeos que deben apoyarse sobre todo en
las imgenes.
Adems encontramos programas multimedia, algunos de ellos son:
Matemticas con Pipo. Cibal. Multimedia.
Ven a jugar con Pipo. Cibal. Multimedia.
Aprende msica con Pipo. Cibal. Multimedia.
Leo-leo. Multimedia.
Formas y colores. Multimedia.
Orientacin espacial. Ediciones PC.286 o superior.
Tuneland. Ubi Soft.
Como ya he dicho antes una incorporacin adecuada de los medios audiovisuales en la escuela
sera muy productiva y conveniente, sin embargo todava quedan muchas dificultades que saldar
para que esta adaptacin se realice correctamente.

LOS NIOS Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Para este estudio elegimos un nio de casi cinco aos, conocido nuestro (es vecino). Este chaval
apenas ha contado con algn contacto con los ordenadores al no tener contacto cercano con
personas que le incentiven este uso. Adems por ser una edad muy temprana en su entorno
escolar (guardera e inicio de colegio) no han sido empleadas herramientas, como software o
internet, como apoyo educativo. A pesar de todo no es algo nuevo para l la presencia de un
ordenador.
Nos juntamos una tarde y tras enterarnos un poco de lo que haca en su clase y de las cosas que
estaba aprendiendo nos dispusimos a buscar entre las herramientas y las pginas que conocamos
todo aquello que pudiera complementar su educacin.
Al colocarle delante del ordenador nos dimos cuenta de que partamos desde cero para su nter
actuacin con la mquina. Le enseamos el manejo del ratn. Inicialmente le mostramos como lo
hacamos nosotros y le ayudamos a manejarlo moviendo su mano con la nuestra. Despus le
dejamos solo y le pedamos que situara el ratn en diversos puntos de la pantalla. Aprendi
bastante rpido aunque al principio levantaba el ratn de la mesa e intentaba moverlo por la
pantalla o lo empezaba a agitar rpidamente. Suponemos que estas actitudes tambin dependern
del carcter del chaval. Este nio en cuestin es algo nervioso y muy intranquilo, por lo que no
dejaba de moverse y tocar todo.
Pensamos en ensearle a escribir algo con el teclado pero no reconoca muy bien las letras, ya
que segn nos cont la madre empiezan con las minsculas y la a y la e le eran algo diferentes a
A y E. Adems tardaba en encontrarlas y no sola recordar al rato donde estaban as que tenia
que volver a buscarlas. Por lo que la fase del teclado la dejamos apartada. Parece por lo tanto una
posibilidad el desarrollo de interfaces, ya sean fsicas o ya sean para el manejo a travs de los
contenido, pensadas para estas edades.
Otra de las experiencias fue la carga del programa o la bsqueda de paginas en Internet. Como era
de esperar todos estos pasos son transparentes a un nio de su edad, no sabe ni como se hace y
pensamos que a edades tan tempranas no son capaces de cargar un programa solos, ni tiene
mucho sentido tratar de explicrselo. Las necesidades educativas urgentes no van por este lado.
Debe aprender a usar el ordenador lo bsico para aprender realmente lo que importa, el contenido
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de lo que le pongamos en la pantalla. Por experiencias personales con primos nuestros sabemos
que son un ao o dos ms son capaces de poner programas en el ordenador por ellos mismos,
pero tras habrselo enseado de una forma casi mecnica, ya que ante nuevos programas se
quedan algo bloqueados.
Por la edad del nio, est en sus primeros pasos de lectura, por lo que es bastante lento y
debemos ser nosotros los que le leamos la variedad de propuestas que existen. No se decide
fcilmente y cambia de opinin constantemente. Le vamos guiando hacia nuestros objetivos. Nos
inclinamos por programas de nmeros y de letras, as como de colorear, ya que pareca sencillo y
acorde con lo que dan en clase. Resaltamos que el chaval har aquello que el gua desee, al no
ser capaz de reconocer lo que se le ofrece. Por ello es importante la buena informacin que tenga
ese gua, debe haber puesto inters en una fase de aprendizaje de los contenidos previa a ponerse
con el nio. Queremos pararnos en este detalle un momento. Nosotros llevbamos varios
programas y pginas miradas. Los programas eran concretos y no nos dieron problemas. Pero a la
hora de elegir las pginas en internet, comenzamos a navegar y buscar otras alternativas. El
chaval al no saber de que va esto se comenzaba a aburrir, por lo que decidimos darle un descanso
para merendar l y nosotros. Es muy importante llevar un numero de sitios concretos y no salirse
de ellos. Debemos llevar varios ya que la red a veces es traicionera y pueden fallar las direcciones.
Adems deben de ser concretos para que el nio no tenga que esperar, ya que a estas edades se
impacientan y se aburren enseguida.
Las pginas que probamos no nos convencan mucho por la lentitud de respuesta. Y la verdad es
que acababa algo cansado de ellas. Por eso pronto pasamos a los programas descargados.
Comenzamos por el programa La isla II, el cual consista en acertar el color del dibujo animado
que se paseaba por la pantalla. El color se sealaba mediante el ratn, por lo que se trataba de un
ejercicio de asociacin. Nada ms comenzar le dejamos solo pero no era capaz de hacer nada. Le
tratamos de ensear y guiar con el ejemplo. No respondi mal, y a pesar de que iba algo lento por
haber conocido su uso hace poco, los colores los acertaba casi siempre. Tal y como actuaba nos
pareci que le gustaba el programa y estaba entretenido.
Pero al cabo de un rato largo comenz a cansarse. Cuando pareca ya algo incomodo le pusimos
un cuento en el ordenador, el de La liebre y la tortuga, que pareci gustarle. Esto ltimo ms
como agradecimiento por su ayuda que como evaluacin para nuestro trabajo.
De todas formas las sesiones iniciales no deben ser muy largas, deben de ser una muestra de lo
que puede hacer con el ordenador y acercamiento a este. No hemos contado con otras sesiones.
Pensamos que lo bueno sera una a la semana al principio y despus esperar a que el nio sea
quien lo pida.

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4. PROPUESTA PARA UN CURSO DE EDUCACION INFANTIL

Bajo este epgrafe, vamos a desarrollar una propuesta que apoyamos en la documentacin que
hemos podido consultar para este trabajo, as como en los resultados de la experiencia que hemos
llevado a cabo y que hemos descrito en pginas anteriores. Aunque el ttulo puede llevarnos a
algn equvoco, no queremos estructurar un curso de contenido acadmico clsico. Nuestra
propuesta debe encuadrarse en un contexto de curso previo para que los nios estn listos para
trabajar con el software o el material que se quiera desarrollar para cubrir la funcin educativa
clsica. Sera una introduccin al uso del ordenador como herramienta de trabajo, probablemente
para toda su vida.
En primer lugar, la importancia de que un nio pequeo se familiarice con un ordenador puede ser
fundamental en la posterior explotacin de los recursos que puede necesitar a lo largo de su etapa
de formacin como estudiante. Si de pequeo recibe una base y aprende a desenvolverse con un
ordenador, adems de poder desarrollar este aprendizaje en los aos ms oportunos para hacerlo
y as no tener ese miedo que caracteriza a muchas personas cuya formacin en el manejo de los
ordenadores ha sido tarda y en algunos casos forzada.
Adems de esta ventaja de familiarizar a un pequeo con una herramienta de trabajo, est la de
abrir un nuevo campo en el que desarrollar su educacin, mediante el uso de soporte informtico y
Nuevas Tecnologas.
Por ltimo, las escuelas podran desarrollar experiencias de intercomunicacin con otras, creando
comunidades virtuales (que de hecho ya existen) que hagan ver a los nios, ya desde pequeos, la
existencia de otros lugares, otras culturas y otros pensamientos, despertando en ellos la curiosidad
por conocer cosas que no sean estrictamente las que le rodean. Al tener que comunicarse
mediante el ordenador, de alguna manera tambin conseguimos mejorar en ellos el lenguaje
escrito.
Resumiendo todos los objetivos expuestos, podemos recogerlos en la siguiente tabla:
Aprender a utilizar el ordenador como herramienta de trabajo.
Aprender a utilizar el ordenador como herramienta de ocio.
Desmitificar la mquina y ponerla al servicio de las personas.
Conocer las nuevas tecnologas y sus posibilidades.
Contactar con nios y nias de su misma edad o parecida de
otros pueblos, comarcas, autonomas, paises...etc, mediante
videoconferencia o simplemente a travs de correo electrnico.
Desarrollar habilidades significativas de lenguaje escrito para
poder comunicarse con sus compaeros virtuales.
Para llegar a conseguir todos ellos, los temas que habra que explicar a los nios seran aquellos
que les permitan llegar a conocer su nuevo juguete y familiarizarles para resolver problemas
comunes que se les planteen. Es probable que esta tarea de explicar cmo usar un ordenador a un
nio pequeo sea dura y costosa, pero planteado como un juego es posible que los pequeos
aprendan rpidamente a desenvolverse con las mquinas. Tambin hay que recordar que a esta
edad la capacidad de aprendizaje de un nio es muy superior a la de una persona mayor, y que no
se trata de explicar al nio cmo funciona un ordenador, sino como utilizarlo para los fines que
hemos marcado.

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Los pequeos pasos que podran ayudar a ensear a un nio a usar un ordenador, podran ser
los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

El ordenador, sus partes.

Cmo conectar la mquina.
Primeros pasos con teclado.
Manejo del ratn.
Resolucin de pequeos problemas (salir y volver a entrar).
Escritura de palabras.
Escritura de frases.
Redaccin de mensajes sencillos para enviar.
Localizacin de personas o escuelas a quien enviar nuestros mensajes.

Estos pasos podran llevarse a cabo mediante un desarrollo progresivo, con un plan como el que
sigue:

Conocimientos previos del nio, preguntndole si sabe lo que es, si tiene uno en casa
Explicacin de cmo encender y apagar.
Una vez explicado esto, podemos dejarles que toquen el juguete, en un principio con la lgica
inspeccin del maestro
Manejo de programas de aprendizaje de manejo del ordenador y del ratn, que podemos
encontrar de entre los muchos recursos de la Red.
Desarrollar las habilidades motrices de manejo de la mquina.
Aprendizaje y manejo de nuevos programas, incluyendo algn programa bsico para escribir
correos electrnicos.
Toma de decisiones sobre el estilo y redaccin de una carta.
Redaccin de la misma y envo.
Al recibir contestacin, podemos aprovechar para hacer una lectura de ella.
Para que en los nios est la ideas de que esto es un juguete, podra ser interesante que
tambin dispongan de algunos juegos de ordenador, aunque preferiblemente que involucren a
ms de un nio a la vez

No hay que olvidar que es posible que los propios profesores necesiten tambin cierta formacin
para poder transmitir estos nuevos conocimientos a los nios. En cualquier caso no deja de ser
una formacin que puede ayudarles a ellos en muchos campos de su trabajo, y que por lo tanto no
creemos que deba suponer un rechazo por parte de los profesionales de la enseanza. El nio
debe entender en un primer contacto el ordenador como un juego nuevo, y ser a lo largo de su
desarrollo como estudiante cuando ese juego pase a ser til y en algunos casos imprescindible.
Esta primera toma de contacto de los nios con el ordenador puede complementarse con un
segundo tipo de curso en el que se ensease a los escolares a usar Internet y a buscar recursos e
informacin en ella.
el ordenador es un buen instrumento para la enseanza-aprendizaje del sistema lectoescritor, pero
no como aplicador de frmulas mgicas o como sustituto del maestro/a, sino como elemento de
nuestro entorno que nos permite por un lado hacer significativa la actividad de aprendizaje del
sistema de lenguaje escrito y por otro motivar al alumnado como pocas cosas.

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5. CONCLUSIONES:
Desde el punto de vista pedaggico, consideramos que los nios de una edad temprana necesitan
adquirir unos ciertos hbitos de estudio, aprendizaje y comprensin que no puede dar la
teleeducacin, pues en esas edades nos parecen insustituibles la figura del profesor (la
teleeducacin aplicada en estas franjas de edades deja demasiado peso a la labor de los padres)
y las relaciones entre los alumnos en un entorno determinado. Sin embargo, una vez que estos
hbitos se van adquiriendo, la teleeducacin es una propuesta muy interesante dados sus valores
pedaggicos y estimulantes del aprendizaje a medida que aumenta la edad de los alumnos. A
nuestro juicio, sera adecuada una implantacin progresiva de la teleeducacin a medida que
aumenta la edad de los alumnos,
Hasta la fecha, uno de los papeles clave asignados al sistema escolar, ha sido el de la
alfabetizacin del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos dimensiones: la lectura
(es decir, la capacidad para obtener conocimiento a travs de la decodificacin de los smbolos
textuales) y la escritura (la capacidad para comunicarse a travs de dichos smbolos). A lo largo del
s. XIX y XX hemos definido como persona alfabetizada a aquella que dominada los cdigos de
acceso a la cultura escrita o impresa (saber leer) y que a la vez posea las habilidades para
expresarse a travs del lenguaje textual (saber escribir).
Hoy en da, en un mundo donde la comunicacin se produce no slo a travs del lenguaje escrito,
sino tambin a travs de otros lenguajes como son el audiovisual y a travs de soportes fsicos que
no son impresos (televisin, radio, ordenadores...) el concepto de alfabetizacin cambia
radicalmente. Los educadores debemos cambiar nuestro concepto de persona culta y alfabeta.
En la actualidad el dominio slo de la lectoescritura parece insuficiente ya que slo permite acceder
a una parte de la informacin vehiculada en nuestra sociedad: a aquella que est accesible a
travs de los libros. Una persona analfabeta tecnolgicamente queda al margen de la red
comunicativa que ofertan las nuevas tecnologas.
Qu estamos sugiriendo? Que en un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan
desenvolverse en la cultura y tecnologa digital de un modo inteligente (saber conectarse y navegar
por redes, buscar la informacin til, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros usuarios) no
podrn acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la informacin. Es decir, aquellos
ciudadanos que no estn cualificados para el uso de las NNTT tendrn altas probabilidades de ser
marginados culturales en la sociedad del siglo XXI.
Este analfabetismo tecnolgico provocar, seguramente, mayores dificultades en el acceso y
promocin en el mercado laboral, indefensin y vulnerabilidad ante la manipulacin informativa,
incapacidad para la utilizacin de los recursos de comunicacin digitales.
Por esta razn, una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formacin de los
nios y nias como usuarios cualificados de las nuevas tecnologas y de la cultura que en torno a
ellas se produce y difunde. Esta formacin, desde nuestro punto de vista, debe plantearse con
objetivo de que los alumnos y alumnas:

dominen el manejo tcnico de cada tecnologa (conocimiento prctico del hardware y del
software que emplea cada medio),
posean un conjunto de conocimientos y habilidades especficos que les permitan buscar,
seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se
accede a travs de las nuevas tecnologas
desarrollen un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga
ni en un posicionamiento tecnofbico (es decir, que se las rechace sistemticamente por
considerarlas malficas) ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas.

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Es posible que para todos estos objetivos sea necesario buscar un nuevo modelo educativo, ya
que las nuevas caractersticas y necesidades de la llamada sociedad de la informacin reclaman
un nuevo modelo de escolaridad. Es necesario y urgente cambiar el significado y sentido de la
educacin en las escuelas. Ya no sirve como en dcadas anteriores que el alumnado memorice y
almacene mucha informacin (sobre geografa, historia, ciencias naturales, matemticas,
lingstica, etc.). Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos formativos dirigidos a
que el alumnado:

aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo
permanente a lo largo de su vida)
sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella
informacin necesaria y til)
se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin
tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la
tecnologa en nuestra sociedad

El sistema escolar que tenemos naci con una concepcin de la enseanza pensada para dar
respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI representa
un escenario intelectual y social radicalmente distintos. Nuestra responsabilidad es ir elaborando
alternativas pedaggicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad
democrtica en un contexto dominado por las tecnologas de la informacin. Cul debe ser este
nuevo modelo educativo para las escuelas del nuevo siglo? ?Cmo ponerlo en prctica en las
aulas? Qu cambios deben ser introducidos en los centros educativos? Cmo formar al
profesorado para asumir estos retos?...

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