EL NIO Y EL MINIBASQUET

PROPUESTAS PARA EL PROCESO DE FORMACIN.

Resumen:

El Grupo Internacional de Estudio del Minibsquet Entrenadores sin

Fronteras, comenz sus actividades en marzo de 2005, por medio de la
Web Baloncesto Formativo en la Red y su objetivo es el realizar
propuestas metodolgico didcticas a los entrenadores de formacin y
sugerencias de cambios reglamentarios a las Federaciones de los
distintos pases.
El Grupo Internacional de Estudio Entrenadores sin Fronteras,
compuesto por ms de 350 entrenadores, docentes de educacin fsica,
comits nacionales de Minibsquet, con representantes en 18 pases,
nos presenta su segundo documento donde se analizan diferentes
propuestos pedaggico didcticas para una mejor participacin del
nio en el Minibsquet.a) Pedagoga que proponemos para las etapas
de escuela (6 a 8 aos), preminibsquet (9 y 10 aos) y minibsquet
(11 y 1 2 a o s ).
Cuando hablamos de pedagoga, vamos a hacer referencia a todos
aquellos campos que intervienen en el proceso educativo. En nuestro
caso, siendo el minibsquet el objeto de nuestro estudio, va a hacer
referencia a todos aquellos procesos que van a favorecer la adquisicin
de actitudes, conductas, conocimientos, comportamientos, habilidades y
destrezas motrices, que la prctica de este deporte induce en los nios.
Segn Crdenas y Pintor (2001, en Ruiz, Garca y Casimiro, 2001), la
enseanza consiste en proporcionar al alumno la ayuda necesaria para
que, partiendo de sus conocimientos previos sus caractersticas
personales y sociales, construya sus propios conocimientos, lo cual
implica una participacin activa que le obliga a desarrollar sus
capacidades mentales.
Subyacen tres grandes ejes o agentes activos sobre los que se va a
sustentar y desarrollar este proceso: por un lado el nio, por otro lado
e l m in ib squ e t y p a ra co mp le t a r e l c rcu lo e l p rof e so r - en t ren ad o r. S in
duda el agente ms importante y activo debe ser el nio, ya que el
Minibsquet no deja de ser un agente pasivo en tanto en cuanto las
consecuencias de los cambios que en l se producen tienen un reflejo
nicamente en los porcentajes de participacin, de audiencia (en el
caso de los partidos televisados) de popularidad. Y por otro lado, el
p ro f e so r- en t re n ad o r, p o r su co nd ici n de ad u lto t ie n e m a yo r cap a cida d
de decisin y a su vez cuenta con recursos para modificar este proceso
y re so l ve r lo s p ro b le ma s qu e pu ed an su r gi r.
Por tanto, es fundamental realizar un anlisis pormenorizado y
detallado de los tres agentes para conocer los aspectos que tenemos
que tener en cuenta a la hora de realizar un planteamiento de iniciacin
deportiva en minibsquet:

1.- Conocimiento del nio y su realidad.

Ten i e n d o e n c u a n t o q u e e l m i n i b s q u e t a b a r c a u n a f r a n j a m u y a m p l i a d e
edad: de los 9 a los 12 aos, y que en nuestro caso vamos a incluir
tambin a las escuelas de iniciacin deportiva que van de los 6 a los 8
aos, debern ser objeto de anlisis todos los factores que conforman e
inciden en los nios de esas edades: Conocimiento de las
caractersticas fsicas y biolgicas, de los aspectos psicolgicos y
afectivos, del entorno cercano: familiar y escolar y de la realidad social
donde se desenvuelve.

2.- Conocimiento del minibsquet .

En este punto, no bastar con tener un conocimiento de la estructura
formal y funcional del minibsquet, y del ciclo hemos podido comprobar
vara de juego y sus fases, sino, que tambin requerir un conocimiento
de la organizacin deportiva a nivel institucional, ya que como
considerablemente de una federacin a otra.
3.- Papel del entrenador profesor.
Supone, en nuestra opinin, la figura ms importante del proceso a
nivel decisional, ya que, va a ser la persona, que va a realizar un
planteamiento de objetivos, eleccin de contenidos y el que
desarrollar una metodologa en funcin del anlisis que haya hecho de
la re a lid ad so b re la qu e va a ct u a r, y as mismo , se r la pe rson a que
pueda adecuar modificar esos planteamientos en funcin de la
consecucin de los objetivos.
De los tres grandes ejes expuestos anteriormente, sobre los que a girar
todo el proceso educativo, durante muchos aos los estudios se han ido
centrando en aspectos relacionados con el alumno en cuanto a
valoracin de capacidades fsicas, coordinativas, habilidades,
destrezas, etc.; y sobre los fcil solucin con los llamados mtodos de
enseanza tradicionales. Sin embargo, en los ltimos aos hemos
asistido a una evolucin en aspectos relacionados con la iniciacin
deportiva, adaptacin y modificacin de los deportes a esta etapa y
principios pedaggicos de las enseanzas deportivas basadas en un
modelo constructivista de la enseanza que nos propone una utilizacin
de una metodologa activa, donde el nio adquiere el verdadero
protagonismo. (Lorenzo y Prieto)
La mayora de compaeros coincide en que debemos conseguir una
orientacin ldica, ya que los verdaderos aprendizajes deben ir
asociados a las vivencias personales y no a las repeticiones mecnicas,
El objetivo fundamental es aficionar a los nios a este deporte, otros
aspectos como la competitividad se debe dejar para edades ms
avanzadas, lo principal es captar nios y que stos hagan deporte, en
este caso el baloncesto.
Un instrumento utilizable son los Mapas conceptuales para acercarnos
a los conocimientos reales que en cada momento tienen nuestros
nios/as y a partir de ellos aplicar las teoras del entorno prximo de
Vigostky para aprovechar los conocimientos ya adquiridos en beneficio
de lo s qu e va mo s a a dm in ist ra r. A p a rt ir d e ah , e l ma rco de re f e ren cia

permanente es la asimilacin de conceptos, por encima de las tcnicas.

Nosotros preferimos que nuestros jugadores sepan y entiendan el
po rqu de lo qu e aca ba n d e h a ce r, a nt e s que d om ina r e l C MO .
Por ejemplo, aplicar conceptos tales como:
En la transicin ofensiva, Si botamos, siempre lo hacemos en
direccin al pasillo central, SI recibimos, siempre lo hacemos abiertos
en las bandas. Con esto damos sentido a nuestra transicin, orden,
separacin de lneas...

En estas etapas del Minibsquet nos debe preocupar mucho ms el

desarrollo motriz, el desarrollo fsico y el desarrollo cognitivo que no el
tcnico.
Los ejercicios deben recrear continuamente situaciones de juego real y
estar basados en los conceptos de PERCEPCIN y DECISIN, es decir
estar construidos desde los conceptos de las intenciones tcticas que
requiere la situacin. Citando a Rod Thorpe (2002) la tcnica es
segunda pero no secundaria.
Estimular la motivacin intrnseca (el xito y a adaptacin de las
dificultades tcnicas favorece la aparicin de una mayor motivacin
hacia la prctica del baloncesto)
Como indica Philippe Pinaud (1985), "... para poder ejecutar con
correccin una solucin motriz determinada, es necesario y primordial
saber percibir esa situacin". Por otro lado, y a diferencia de otros
sistemas deportivos, en las prcticas colectivas es bsico, para el xito
de una accin, decidir con correccin y ajuste a la solucin sociomotriz
variable presentada, la respuesta que ejecutaremos con posterioridad.
Segn autores como Claude Bayer (1986 - 1987) y Jean Pierre Bonnet
(1988), las pedagogas intuitivas no tienen una fundamentacin
cientfica en los deportes de equipo, y encuentran su origen en el
planteamiento del discurso del adulto, tanto en el plano de la actividad,
como en el de la accin pedaggica. En el plano de la actividad se
realiza un estudio del juego en cierta medida falso, pues se parcializan
y se secuencian los elementos atendiendo a una hipottica
diferenciacin entre tcnica y tctica. Lo cierto es que los elementos
tcnicos y tcticos aparecen simultneamente en situacin de juego, y
adems en el caso especfico de algn deporte, siempre existe
o p o s i c i n , p o r l a a c t u a c i n d e l a d e f e n s a . Tod a p r o g r a m a c i n q u e p a r t e
de los elementos a ensear (que no de las posibilidades de aprender)
cae en el peligro de olvidar que no todos aprendern al mismo tiempo,
que no siempre lo que se ensea se aprende, y que no todo aprendizaje
depende nicamente de la accin del docente que lo ensea. El
planteamiento de situaciones ms abiertas, menos asociadas a una
rgida progresin metodolgica, posiblemente favorecera el aprendizaje
de aspectos del juego, que difcilmente pueden, al menos en su
totalidad, ser contemplados en una programacin.
Pensamos que no resulta prctico, ni coherente, ni efectivo, el
plantearse la iniciacin a los elementos caracteriales de un solo

deporte privilegiando sus conductas o acciones especficas, en un

modelo claramente disgregador: nos referimos a la transferencia de tipo
vertical (Snchez Bauelos, 1986). La etapa de especializacin
deportiva, no debe ser a edad tan temprana. Proponemos sustituir la
nocin tradicional de realizar progresiones lineales y acotadas a los
diferentes deportes, por una perspectiva unificadora, que parte de la
conviccin en la existencia de transferencia entre las diferentes
situaciones motrices, y para los diferentes deportes de equipo: nos
referimos a la transferencia horizontal (Snchez Bauelos, 1986).
Solo un estudio sistemtico de lo que comporta y supone para el nio
una pedagoga dirigida y encaminada a la reflexin de la situacin
motriz y su lgica interna puede darnos la clave para abordar la
enseanza deportiva con la seguridad de estar colaborando al
desarrollo de la inteligencia motriz y capacitando al educando para ser
un deportista inteligente dentro de su propia prctica.
La gran actividad practicada por el nio debe ser siempre el punto de
partida, tanto si aquella nace del seno del grupo como si es una
p ro pu e sta d e l p rof eso r. E s in t il qu e e l n i o p ra ct iqu e e je rcicio s
tcnicos antes de que haya jugado. El tiempo dedicado a los
aprendizajes depender de las dificultades surgidas durante el juego,
la s cu a le s n o se rn imp ue st a s a p rio r i po r e l ed uca do r. A pa rt ir d e l
momento en que el nio exprese la necesidad de determinados
aprendizajes (lanzamientos, pases, tiros, etc.), stos deben ser
aprovechados (sobre todo al nivel de la motivacin) para enriquecer la
actividad que se practique.
D e n t r o d e e s t a l n e a e n c o n t r a m o s l a Teo r a d e l a T r a n s f e r e n c i a
Fenmeno - Estructural y la Pedagoga Sinttica. Esta teora trata de
subordinar el fenmeno (accin motriz especfica) a la estructura
general, pero considerando la necesidad de la formacin inteligente del
ju gad o r. L o re a lm e nt e im po rt a nt e no es e l ele me nt o a isla d o, e l me dio
utilizado de ataque, de defensa, de colaboracin o de oposicin, sino
las relaciones que se producen en las situaciones motrices de ataque defensa, y de colaboracin oposicin.
En el marco de esta pedagoga, la aproximacin a la accin motriz ha
de hacerse considerando la interdependencia que une las tcnicas de
ejecucin, y por lo tanto los deportes de equipo deben ser tratados
como un sistema de relacin, entre una serie de elementos, que por su
configuracin, pueden hacer cambiar el entorno.
Tod a e s t r u c t u r a , s i g u i e n d o e l p r i n c i p i o d e l a t o t a l i d a d , e s t f u e r t e m e n t e
so lic ita d a. E s de cir, n o p od em o s e nt en d e r un co mp o rta m ien t o d e l ju e go
(por ejemplo: el pase entre dos jugadores), sin considerar a su vez, en
una situacin motriz otros elementos que condicionan el pase (la
po sib le in t e rce p cin d e l b a l n po r pa rt e de u n d ef e nso r, la op ci n d e
lanzamiento, o la opcin de pase a un compaero mejor ubicado para
re cib ir.. . ).
Partiendo de esas estructuras simples, nuestro modelo de programacin
no se basara en la propuesta de progresin lineal de elementos, sino
en una exploracin cada vez ms amplia de la estructura de los juegos
deportivos colectivos. Para conseguirlo, deberamos plantear

situaciones de juego progresivas en cuanto a su complejidad, pero con

una estructura mnima, que fuese significativa como juego deportivo
colectivo.
b) Contenidos mnimos a desarrollar en la etapa de iniciacin en las
categoras Escuela (6 a 8 aos), Preminibsquet (9 y 10 aos) y Mini
(11 y 1 2 a o s ).
Los contenidos van referidos a la comprensin del juego y a la
organizacin que utilizarn para desarrollarlos.
En todo proceso de enseanza, la estructuracin de los contenidos en
funcin del estadio evolutivo de los nios es fundamental para que
exista una dinmica que favorezca la progresiva consecucin de los
objetivos planteados.
A y otros (1985), citados por Hernndez Moreno (2000), hacen la
siguiente propuesta relacionada con la estructura de la iniciacin, que
podemos relacionar con el minibsquet:
c) 1 Nivel (de 6 a 9 aos). Se trabaja lo que denominan experiencia
motriz generalizada.
- Conceptos bsicos de movimiento.
- Conceptos bsicos de entorno.
d) 2 Nivel (10 a 13 aos). Iniciacin deportiva generalizada.
- Acercamiento a la tcnica deportiva.
- Tcnica y tctica.
- Tra ba jo de cu a lid ad e s f sica s.
Por su parte, Wein (1988) tambin relaciona las etapas establecidas a
partir de la estructura del deporte, con las etapas evolutivas del
individuo y as nos ofrece la siguiente relacin:
1
2
3
4
5

etapa
etapa
etapa
etapa
etapa

de
de
de
de
de

juego de habilidad y capacidad bsica: de 6 a 8 aos.

j u e go s im p l if i c a do : 8 a 11 a o s.
minijuego: a partir de los 10 aos.
j u e go mo d if i ca do : a p a rt i r de lo s 11 a os .
juego total: a partir de los 13 aos.

Compartiendo el criterio de autores como Wein, Hernndez Moreno,

B l z q u e z S n c h e z , I b e z G o d o y, T i c C a m , J i m n e z , A , E s p e r D i
Cesare, que han trabajado exhaustivamente esta temtica, el Grupo
Internacional de Estudio del Minibsquet propone los siguientes
contenidos, segn las etapas de formacin establecida.
En la etapa de las escuelas deportivas (6-8 aos), adems del
desarrollo de los esquemas motores de base y las capacidades
coordinativas bsicas, que sera la base de la iniciacin deportiva,
podramos abordar la introduccin de conceptos bsicos de deportes de
colaboracin-oposicin, entre ellos, el minibsquet.
Lo principal es aficionar a los nios a este deporte y esto se consigue
haciendo que se diviertan, que jueguen todo el entreno, con lo cual, no
es necesario introducir apenas ningn elemento tcnico de forma
especfica y analtica.

En etapa preminibsquet, elementos bsicos y sobre todo que conozcan

para que les puede valer el pase o el bote, y que vayan aprendiendo a
saber cuando deben utilizarlos.
Siguiendo a Pintor (1989, en Gimnez y Senz-Lpez, 2003), en
relacin a la clasificacin de los contenidos tcnico-tcticos haramos
la siguiente estructuracin:
M E D I O S I N D I V I D U A L E S D E ATA Q U E : m a n e j o d e b a l n e i n i c i a c i n a l
bote y tiro en situaciones favorables. Es muy importante, a estas
edades y en sus primeros contactos con el deporte, que el uso de un
mvil y la utilizacin de unas reglas, les produzca continuas
frustraciones debido a que no son capaces de lograr el objetivo, o sea
la canasta. La motivacin y la autoestima son fundamentales para que
el nio demuestre su inters por continuar en la actividad.
MEDIOS INDIVIDUALES DE DEFENSA: utilizando simplemente el factor
competicin como forma de introduccin de la defensa.
M E D I O S C O L E C T I V O S B S I C O S D E ATA Q U E : t e n i e n d o e n c u e n t a l a
fase evolutiva en l que se encuentran los nios, todava muy
egocntrica, nos centraramos en el pase y recepcin entre dos
jugadores como mximo.
MEDIOS COLECTIVOS BSICOS DE DEFENSA: al igual que en los
medios individuales, la competicin les impulsar a intentar que el
equipo contrario no consiga su objetivo.
En l a s c a te go r a s p re m i n ib s qu et (9 -1 0 a o s ) y m in i (11- 12 a o s )
continuaremos el desarrollo de los esquemas motores de base,
capacidades coordinativas bsicas y realizaramos una introduccin de
conceptos bsicos del minibsquet.
En esta categora Gimnez y SenzLpez (2003) desarrollan una
secuenciacin de contenidos, siguiendo as mismo la clasificacin de
P in t o r, qu e se r a la sigu ie n te :
BENJAMINES: 7 y 8 aos.
Medios individuales de ataque: manejo de baln y todo tipo de bote y
tiro.
Medios individuales de defensa: defensa individual, trabajando
fundamentalmente sobre la responsabilidad directa.
Medios colectivos bsicos de ataque: fundamentalmente el trabajo de
pase recepcin y sus variantes pase y progresin, pase y alejamiento.
ALEVINES: 9 y 10 aos.
Medios individuales de ataque: bote, tiro, rebote, parada y fintas.
Medios individuales de defensa: defensa individual, introduciendo la
po stu ra a a do pt a r, o rie nt a cion e s, in t en cio ne s, et c.
Medios colectivos bsicos de ataque: Pase y progresin, nociones
bsicas de desmarque y bsqueda de espacios libres, aclarados,
f ija ci n de l imp a r.
Medios colectivos bsicos de defensa: Defensa individual e inicio del
concepto de ayuda defensiva.

Al iniciar el trabajo de habilidades especficas, se realizar teniendo en

cuenta los siguientes aspectos:
Lo s co n te n ido s m n im o s a de sa rro lla r, b sica me n te n os cen t ram o s en e l
desarrollo del Bote, Tiro (y rebote ofensivo), Movimientos de pies, Pase
y los aspectos defensivos bsicos, en este mismo orden.
e) Bote: Sobretodo de avance (sin defensa y con defensa), manteniendo
la cabeza alta (lo que conseguimos gracias a la toma de decisiones que
provocamos durante la accin e botar). Bote de penetracin. Sobre este
contenido como el primero de los que consideramos que se deben
de sa rro lla r, re com en da mo s la e xpo sici n de He rm in io Xa vie r Ba rre t o,
de la Universidad Tcnica de Lisboa, Portugal y; de Pablo Esper Di
Cesare, de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, en sus
conferencias presentadas en el 1 Congreso Ibrico de Baloncesto,
desarrollado en Extremadura, en el ao 2001.
f) Tiro: Concepto de trayectoria alta, distancia de tiro (de donde
podamos meter muchas), mecnica, percepcin de las acciones
defensivas y decisiones a tomar en consecuencia.
Fina lm en te la po sib ilid ad d e pa sa r, cua nd o no po de mo s t ira r, de sde la
accin de tiro (Asistencia) e ir siempre al rebote ofensivo.
g) Movimiento de pies: Los movimientos en desplazamiento, cambios de
direccin, de ritmo y de sentido; los desplazamientos laterales; los
pivotes, las paradas y arrancadas, los saltos. Concepto de impulso y de
equilibrio.
h) Pase: Cuando y Donde antes que Como. Los pases preferentemente
con una mano, pero sin descartar los pases con dos manos cuando la
situacin lo permite. El concepto de penetrar la defensa con el pase
(superarla con los brazos y piernas antes de soltar el baln).
i) Defensa: Posicin bsica para actuar rpidamente (interiorizar las
sensaciones de estar preparado para...), desplazamientos laterales,
pasos cortos y rpidos; oponerse con el tronco a la trayectoria del
atacante y del baln, antes que con piernas o brazos-manos. EL rebote
defensivo como actitud, no tcnicamente.
Conceptos:
Rapidez en todas las acciones
Botar hacia el pasillo central y la canasta
Pasar hacia los pasillos laterales
Penetrar a canasta siempre que se pueda
Forzar en defensa a las bandas (no permitir las penetraciones por el
centro)
Botar con la cabeza alta (siempre visin amplia)
Pasar al compaero avanzado
Ocupar los espacios libres
Buscar el espacio libre, lejos del defensor para recibir
Tratar de recibir cerca de la canasta
Tirar desde donde podamos m eter

 Defensa priorizando al jugador (al principio)

Defensa priorizando el baln (despus)
Si paso corto a canasta y despus me abro al espacio libre
Si recibo ataco el aro (1)
Si recibo busco a mi pasador (2)
Nunca parados (si no recibo en una posicin me muevo a otra)
Intercambio de posiciones: primero entre dos, despus entre tres
hasta alcanzar las rotaciones colectivas.
c) Relacin entre deporte educativo y enseanza de las tcnicas y
tcticas deportivas acordes a la edad.
Las nuevas tendencias pedaggicas, que implican de forma activa al
alumno en el aprendizaje, es fundamental que el alumno sepa qu,
cuando, porqu, para y cmo efecta un gesto tcnico. De esta forma
se producir el conocimiento prctico de los juegos deportivos, tal y
como explica Arnold (1991, en Blzquez, 1995) una habilidad tcnica
slo tiene sentido dentro de un contexto y es dentro de l donde debe
aprenderse y donde adquiere completo significado.
Riera (1989) expresa que todo aprendizaje supone una adquisicin de
nuevas formas de relacionarse, y que el aprendizaje de la tcnica y
tctica deportiva conlleva la adaptacin y el establecimiento de nuevas
coordinaciones de movimiento en relacin a las especficas situaciones
deportivas.
La enseanza comprensiva de los juegos deportivos, denominada
Tea c h i n g g a m e s f o r U n d e r s t a n d i n g ( T G f U ) , d e s a r r o l l a d a a p a r t i r d e l
t r a b a j o d e Tor p e y B u r k e , h a s i d o l a b a s e d e l o q u e h o y c o n o c e m o s
como Modelo tctico de los Juegos Deportivos de Griffin, Oslin y
Mitchell (1997), y del Sentido de los Juegos Deportivos, Games
Sense, de la Comisin Australiana del Deporte (1997).
El punto de partida de estos modelos de enseanza comprensiva de los
juegos deportivos, es el uso de juegos modificados que se adapten al
nivel de desarrollo de los aprendices. Las modificaciones se realizan
desde varios niveles: reglas, nmero de jugadores, rea de juego,
equipamiento, incorporando Esper Di Cesare (2003), adems, reglas de
provocacin, canastas o porteras, tiempos de juego, espacios
reducidos de juego. Las tcnicas se desarrollan utilizando ejercicios y
otras prcticas comunes a la aproximacin tradicional con la salvedad
que se introducen cuando los jugadores alcanzan el nivel de juego que
requiere que sta sea aprendida.
So b re e ste pa rt icu la r, E sp e r Di Ce sa re (2 0 06 ), du ra nt e la Cl n ica de
Minibsquet del Congreso Internacional de Minibsquet organizado por
la Federacin de Basket de Catalunya, propuso el crear situaciones
problemticas que conlleven al practicante la necesidad del dominio de
un fundamento especfico para poder resolverla. Por ejemplo, al jugar 1
x 1 en espacio reducido en amplitud, necesita dominar los cambios de
direccin para poder lograr con xito el objetivo motor del juego. Este
au to r, p ro po ne qu e a p a rt ir de que e l ni o d e scu b re la ne ce sida d d e l
dominio de una tcnica para poder resolver el problema, recin en ese
momento pasar a la enseanza de la misma, una vez que comprendi
que dicha tcnica le sirve para dar solucin motriz a un problema
planteado.

Tam b i n d e s t a c a E s p e r D i C e s a r e ( 2 0 0 6 ) , q u e u n a v e z q u e e l n i o h a
dominado rudimentariamente la tcnica deportiva en cuestin, de debe
volver a la estructura del ejercicio contextualizado para su aplicacin
en el juego. Asimismo, seala la conveniencia de modif icar las
variables estructurales del juego deportivo, den la modalidad de
enseanza comprensiva, de a una por vez en las etapas de formacin.
Por tanto, podramos concluir que el conseguir que la enseanza de las
tcnicas y tcticas deportivas cumplan una funcin educativa recae en
la utilizacin de una metodologa adecuada.
Para que las enseanzas de las habilidades y destrezas especficas
sean educativas, lo primero que debemos cambiar es la terminologa
blica por una terminologa educativa. No debemos utilizar las
palabras:
At a qu e , s i n o J U G A R E L B AL N
Defensa, sino RECUPERACIN DEL BALN
Contraataque, sino TRANSICIN DE RECUPERAR A JUGAR EL BALN

Tiro, sino PRECISIN EN EL LANZAMIENTO DEL BALN

Ad ve rs a ri o o C on t ra ri o , s i no PE R S O N AS D E L OT RO E Q U IP O
Ju ga do r, s i no PE R S O N A PART I C I PAN T E , no d i s c ri m i n a c i n de se xo s
Bl o qu eo , s i no PAR AL I Z A C I N D E L A PE R S O N A D E L O T R O EQ U I P O
Partido, sino ENCUENTRO
Estrategia, sino PLANIFICACIN
Tcnica, sino HABILIDAD ESPECFICA

Y as todas aquellas palabras blicas dejar de utilizarlas en la

iniciacin para utilizar otras mas estimulativas y educativas. En estas
edades no hay que olvidar de que no slo estamos formando jugadores
de baloncesto, sino tambin personas. Es muy grande la influencia que
podemos tener los entrenadores en la formacin de la personalidad del
nio y en sus conductas. Esta influencia es en muchos aspectos
superior a la de sus propios padres, en muchos casos el entrenador
viene a ser una especie de dolo para el nio.
Para considerar el deporte en general y el baloncesto en particular
como un hecho educativo debemos de partir de que el deporte es la
prctica fsica ms extendida en la actualidad, por tanto y siguiendo la
conexin que debe haber entre la realidad, la sociedad y la escuela, el
deporte debe estar presente en la escuela, cabe preguntarse Pero qu
tipo de deporte debe estar presentes? El deporte no es educativo en s
mismo; podemos a travs del deporte desarrollar tanto sus valores
positivos cmo tambin los negativos.
Haciendo una revisin de la literatura actual y basndonos en Fernando
Snchez Bauelos extraemos del libro Iniciacin Deportiva y Deporte
Escolar, coordinado por Blzquez Snchez (1998) editorial INDE, las
caractersticas que debe tener el deporte para ser educativo son:
Debe ser no discriminatorio.
Debe favorecer las experiencias variadas y evitar una tecnificacin
temprana.
Debe de contribuir al desarrollo de la personalidad.
Debe proporcionar satisfaccin al participante.
Debe transmitir valores coherentes (respeto a las reglas, aceptacin
de resultados, participacin con independencia del nivel, promocin del

esfuerzo, fortalecimiento de la voluntad...) muchas veces, demasiadas

esto queda para la foto y no se plasma en le trabajo diario de los
monitores y entrenadores /as
Debe favorecer la comprensin y la implicacin cognitiva.
Debe asumir compromisos sociales, personales.
Debe ser un medio no un fin (para aprender y desarrollarse).
Debe promover situaciones de activacin y estimular al alumno a la
aceptacin de su propio nivel y la propuesta de retos para su auto
superacin.
Debe evitar ser un mini deporte en sentido estricto (no debe ser la
imagen del deporte de alto nivel en pequeo).
Atendiendo a estas caractersticas , el enfoque que defendemos basado
en la comprensin es ms acorde con este carcter educativo del
deporte , evitamos la discriminacin , favorecemos la motivacin
intrnseca , no basamos el aprendizaje en a habilidad , sino en una
adecuada toma de decisiones y en la capacidad para entender las
situaciones que se estn dando El autntico dominio de la tcnica se
manifiesta por la adaptacin a los cambios psquicos, a la fatiga (que
disminuye la capacidad de percepcin), a los cambios de las
condiciones externas y a las modificaciones de compaeros y
adversarios. Esto conduce a la necesidad de utilizar las acciones
individuales de forma inteligente. El jugador debe saber qu y cmo
ob se rva r, qu y cu nd o eje cut a r L o re n zo (2 00 2 ), co mo ya he mo s
comentado anteriormente.
A partir de aqu, el autor (Fradua, 2001) propone disear las tareas
teniendo en cuenta las tendencias actuales en la enseanza y el
entrenamiento, que de forma esquemtica las resume en los siguientes
principios:
1. De la tctica a la tcnica. Del para qu al cmo.
2. Planificara por principios del juego y reglas tcticas.
3. Primero el ataque, luego la defensa.
4. Progresar escalonadamente, 1x0, 1x1, 2x1,... (aunque este principio
es bastante discutido en la actualidad).
5. El juego ser el medio imprescindible.
6. Utilizar o plantear tareas integrales que incluyan el trabajo de todos
los aspectos: tctico, tcnico, fsico y psicolgico.
7. Exigencias perceptivas y decisionales en las tareas, utilizando
adecuadamente las tareas analticas.
8. Correcto planteamiento competitivo
En consecuencia, importa poco que el nio aprenda de forma prematura
tcnicas deportivas, mucho ms importante es que ample las mltiples
posibilidades de movimiento mediante juegos y tareas variadas: "...el
juego constituye para el nio una actividad esencial, ya que permite la
expresin de las formas actuales de la organizacin de su personalidad.
Resulta incompatible con las series de progresiones pedaggicas
cerradas, concebidas para adquirir la eficiencia tcnica" (Le Bouch,
1991). Esas habilidades bsicas vivenciadas y las combinaciones de
movimientos inespecficos que se derivan, se conservan en la memoria
motriz, indispensable para el aprendizaje y su retencin.

 Cmo llevar al nio en edades mini de las actividades 1 x 0 al juego

r e g l a d o d e l 3 x 3 e n p r e m i n i b s q u e t y, 4 x 4 y 5 x 5 e n m i n i b s q u e t .
As como hemos comentado que la determinacin de los contenidos
debe de seguir una ordenacin lgica fundamentada en los principios
del proceso de enseanza- aprendizaje, para que se cumplan los
objetivos previstos, las actividades que planteemos deben de propiciar
situaciones que permitan al nio trabajar sobre los contenidos
propuestos, siguiendo el principio de jerarquizacin de los contenidos
en funcin de su dificultad. El problema se plantea muchas veces a la
hora de determinar el grado de complejidad de los ejercicios.
Se proponen los siguientes principios:
Predominio de las situaciones en igualdad numrica, desde el 1x1, 1x1+
P, 2 x 2 , 2 x 2 + P h a s t a e l 3 x 3 , p a r a l a c a t e g o r a p r e m i n i b s q u e t , y e l 4 x 4
en mini. Las utilizaremos ya que nos proporciona la posibilidad de
trabajar tanto la fase de ataque como la de defensa. En las situaciones
de igualdad, podemos adaptar las situaciones creando ventajas
(e sp a cia le s, t em po ra le s, re spe ct o la s a ccio n e s a rea li za r, et c. ) pa ra lo s
atacantes, o limitaciones para los defensores. Por ejemplo: Dentro de
la zo n a no ta po na r, def en de r con u na so la ma no , in icia r e l 1 x1 de sd e
situ a cin d e d es ven t a ja , rod e a r e l con o an te s d e ir a def en de r, e t c.
El 1x0 se utiliza en la fase de activacin en los cules el alumno
experimenta de forma libre e individual los aprendizajes que va
adquiriendo. Hay que tener en cuenta que, en general, el nmero de
horas de prctica del alumno en grupo es escaso, por lo que en esos
momentos nos vamos a dedicar a aprendizajes ms relacionados con el
juego. Sin embargo, no por eso le vamos a restar importancia, ya que la
prctica individual tambin supone un aprendizaje.
Las situaciones de superioridad numrica atacante se utilizan en
actividades con fines especficos, y sern fundamentalmente el 2x1 y el
3x2. Durante el juego preferimos mantener la igualdad.
Las situaciones de superioridad numrica defensiva no se van a utilizar
prcticamente en estas edades, ya que consideramos que debe de
prevalecer el aspecto constructivo del juego al destructivo.
Situaciones en las cuales intervengan mayor n de jugadores slo se
utilizarn en momentos puntuales.
Siempre el proceso de enseanza aprendizaje es ldico progresivo
adaptado a la realidad de las personas.
Podemos trabajar la familiarizacin al baln con juegos que supongan
situaciones problemas de resolucin individual, en oposicin a
adversarios, o en situaciones de colaboracin-oposicin.
No debemos olvidar que la primera aproximacin al deporte debe ser
desde situaciones globales de juego aunque adaptando al mximo el
reglamento para que permita un juego fluido con pocas interrupciones

(sin fueras de banda, sin botar ni posibilidad de desplazarse con baln,

defensa nominal, adaptando las puntuaciones,)
En el caso del deporte, determinar la transicin de la edad de juego a
la edad del aprendizaje deportivo es casi imprevisible, puesto que ni la
llamada edad de juego ni la llamada edad del aprendizaje pueden
delimitarse en el tiempo.
La llamada "madurez" en el deporte depende de las situaciones de
aprendizaje o de las aperturas al aprendizaje. Simplificando, podra
decirse que un nio est apto para el aprendizaje deportivo cuando se
le brinda la posibilidad de realizar acciones motrices previamente
seleccionadas, acordes a sus posibilidades.
Segn Blzquez Snchez, a modo de sntesis y desde el punto de vista
pedaggico es preciso retener:
En ciertos perodos ptimos existen comportamientos que se adquieren
con el mnimo esfuerzo y la mxima eficacia si el nio posee los
prerrequisitos necesarios.
El nio no puede realizar actividades complejas si no ha alcanzado la
edad en la que las actividades bsicas se realizan normalmente.
El nio puede aprender ms fcil y rpidamente si alcanza un nivel de
madurez especfico para la actividad.
La maduracin del sistema neuromuscular -que se consigue hacia los
seis aos- permite el desarrollo de las sensaciones cinestsicas,
visuales y labernticas en la estructura del esquema corporal.
Lasierra Aguil y Lavega Burgus (1994), dicen que, ... La maduracin
se define como un proceso fisiolgico genticamente determinado, por
el cual un rgano, o conjunto de rganos, llega a su plenitud, y permite
a la funcin, por la cual es conocido, que se ejerza libremente y con el
mximo de efectividad. Esta resulta de factores internos, sobre los que
el entrenamiento no provoca efectos, hasta el momento en que la
funcin es posible.
Muchas adaptaciones podemos realizar sobre la estructura del deporte,
de los juegos y las distintas etapas de la formacin de los futuros
jugadores de baloncesto, pero consideramos que una de las ms
importante pasa por darle la posibilidad a todos de jugar respetando las
diferencias individuales y utilizando el minibsquet como un medio de
formacin deportiva, volitiva, y de integracin social. Ese es el
principal reto que tienen los entrenadores por delante, y no es poca
cosa.
Grupo Internacional de Estudio del Minibsquet Entrenadores sin
Fronteras

BIBILIOGR AFI A
1 . B AYE R , C . ( 1 9 9 2 ) . L a e n s e a n z a d e l o s j u e g o s d e p o r t i v o s c o l e c t i v o s .
Edit. Hispano Europea, Barcelona.
2. BLAZQUEZ SNCHEZ, D. (1995). La iniciacin deportiva y el deporte
esco la r. B a rce lo na . I NDE.

3. BLAZQUEZ SNCHEZ, D. (1998). Seminario: La iniciacin deportiva

y la s e l e c c i n de ta l en t o s . Ap un t e s de c te d ra . U n i ve rs i d ad N a c i on a l
de La Pampa. Facultad de Ciencias Humanas. Gral. Pico. Argentina.
4. C A R R I LL O , A; R O D R I G U E Z , J. (2 00 4 ). E l b s que t a s u m ed i da .
Escuela de bsquet de 6 a 8 aos. Zaragoza. INDE.
5 . C O S T O YA S A N T O S , R . ( 2 0 0 2 ) . B a l o n c e s t g o . M e t o d o l o g a d e l
rendimiento. Editorial INDE.
6 . E S P E R D I C E S A R E , P. ( 1 9 9 9 ) . B a l o n c e s t o F o r m a t i v o . E d i t o r i a l S y S
Eventos.
7 . E S P E R D I C E S A R E , P. ( 2 0 0 1 ) . L a r e l a c i n e n t r e l o s m e d i o s , l a
tcnica y la efectividad en el baloncesto. Baloncesto Formativo en la
R e d . w w w.B a l o n c e s t o f o r m a t i v o . c o m . a r ( c o n s u l t a 11 f e b r e r o 2 0 0 7 )
8 . E S P E R D I C E S A R E , P. ( 2 0 0 3 ) . L a i n f l u e n c i a d e l a p e d a g o g a a p l i c a d a
a l m in ib squ e tb o l, e n la ef e ct ivida d de l ju gad o r. Act a s d e l 2 Co n gre so
Ibrico de Baloncesto, Extremadura, Espaa.
9 . E S P E R D I C E S A R E , P. ( 2 0 0 6 ) . C l n i c a I n t e r n a c i o n a l d e M i n i b s q u e t .
1 Congreso Internacional de Minibsquet. Federacin Catalana de
Bsquet. Manresa, Espaa.
1 0 . F A M O S E , J . P. ( 1 9 9 2 ) . A p r e n d i z a j e m o t o r y d i f i c u l t a d e n l a t a r e a .
Edit. Paidotribo, Barcelona
11. G I M E N E Z , J . ; S A E N Z - L O P E Z , P ; D I A Z , M . ( 1 9 9 7 ) . E l d e p o r t e
esco la r. Un ive rsida d de Hue l va .
1 2 . G I M E N E Z , F. J . ; S A E N Z - L O P E Z . P. ( 2 0 0 3 ) . A s p e c t o s t e r i c o s y
prcticos de la iniciacin al baloncesto. Sevilla. Wanceulen.