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Evaluación de La Enseñanza Aprendizaje
Evaluación de La Enseñanza Aprendizaje
Introduccin
La evaluacin es un proceso que permite saber cunto conocimiento, habilidades
y destrezas han alcanzado los alumnos a travs de mtodos cuantitativos y cualitativos.
Por su parte los contenidos vienen a ser el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para el
desarrollo y socializacin. Su organizacin debe responder a la estructura lgica de cada
disciplina. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares de acuerdo con Coll, y
colaboradores (1992), se ensean en los currculos de todos los niveles educativos, y
pueden agruparse en tres reas bsicas: conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal.
En el presente trabajo se muestra el diseo de una tabla en la que de manera
organizada se especifican diferentes aspectos relacionados con los tipos de contenidos
a ser evaluados como parte del proceso enseanza aprendizaje de una forma integral,
los aspectos considerados son las caractersticas, los tipos de aprendizaje adquiridos a
travs de su enseanza, lo que se debe evaluar de dichos procedimientos, las
consideraciones para la evaluacin y
Desarrollo
b) Caractersticas
Declarativo
(Saber qu)
Se refiere a conocimiento, al
saber, datos caractersticas,
hechos conceptos sobre algo
se divide en factual y
conceptual.
c) Tipos de aprendizaje
adquiridos a travs de
su enseanza
d) Que evaluar
Factual, memorizacin de
hechos, datos, receptividad
respuesta.
a) Tipos de Contenidos
Procedimental
(Saber hacer)
Se refiere a la ejecucin de
procedimientos, estrategias,
tcnicas, habilidades, destrezas,
mtodos, etctera.
Actitudinal
(Saber ser)
Son las tendencias o
disposiciones adquiridas por
los individuos para evaluar
de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o
situacin y a actuar en
consonancia con dicha
situacin.
El componente cognitivo, se
refiere a la capacidad del
alumno para pensar.
El componente afectivo, se
refiere a los sentimientos,
espritu, sensaciones,
emociones o pasiones de
los alumnos.
El componente conductual,
supone que en todas partes
los alumnos actan de una
determinada manera para
expresar significados
relevantes.
Las acciones manifiestas,
se relacionan igualmente
con los valores, las normas
y los juicios.
Generalizacin del
procedimiento en otros
contextos.
Grado de automatizacin del
procedimiento.
Correccin y precisin en el
accionar del procedimiento.
Aplicacin del procedimiento a
situaciones particulares
Las manifestaciones
verbales de las actitudes
que tambin se denominan
opiniones, ya que estas
expresan un
posicionamiento evaluativo
o predictivo de la persona
respecto del objeto de su
opinin.
e) Consideracin para la
evaluacin
Factual, no admitir
situaciones intermedias, lo
sabe o no lo sabe.
Debe existir una similitud
entre las situaciones de
enseanza y la evaluacin.
Las situaciones de evaluacin
deben solicitar evocacin o
reconocimiento.
Conceptual, Exige el uso de
instrumentos y estrategias
ms complejos.
Solicitar la definicin de un
concepto o principio.
Trabajar con ejemplos.
Empelar la exposicin
temtica etc.
f) Tipo de instrumentos
para su evaluacin
Observacin directa.
Escalas de actitud, en las
que expresa su mayor o
La aplicacin de un
procedimiento a situaciones
particulares.
La generalizacin de un
procedimiento en diferentes
contextos.
La explicacin verbal de un
procedimiento.
La correccin o terminacin de
producciones mal elaboradas o
incompletas.
Conclusin
Si se toma en consideracin que la evaluacin requiere de momentos especficos
para poder llevarse a cabo y que los tipos de evaluacin en cada fase deben estar
interrelacionadas, es tambin necesario considerar o bien clasificar los tipos de
contenidos a ser evaluados, con la intencin de establecer un proceso enseanza
aprendizaje integral, el cual no solo se consideren los aspectos operacionales, sino sean
consideradas tambin, las actitudes, capacidades y aptitudes de los alumnos que se
encuentran en proceso de formacin, este orden permite brindar un panorama ms
amplio de las competencias adquiridas por los alumnos y en determinado momento es
posible realizar las acciones preventivas o remediales que contribuyan al logro de los
objetivos establecidos desde los planes y programas, as como los acuerdos realizados
con los grupos de trabajo desde el encuadre.
Por otro lado sin perder de vista la articulacin de los aspectos cualitativos como
cuantitativos, es importante tomar en consideracin el contexto en el cual dicho proceso
enseanza-aprendizaje se llevara a cabo y que necesariamente requerir de una
estructura en la que se establecern los pasos necesarios para llevar a cabo el proceso
de evaluacin que brindara finalmente la informacin pertinente para poder realizar un
juicio de valor adecuado en la toma de decisiones.
Referencias: