MATEMTICAS

Introduccin
La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es construir los fundamentos del
razonamiento lgico-matemtico en los nios y nias de esta etapa, y no nicamente la
enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr la educacin matemtica
cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y
abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de
Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la comprensin y
resolucin de problemas de la vida cotidiana).
Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones
matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer
relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer al aula
situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual
de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el alumnado. Slo
despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el
smbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los
mecanismos que rigen su representacin simblica. En ningn caso se dar por
conocido y dominado un concepto, propiedad o relacin matemtica por el hecho de
haber logrado presentar el alumnado el dominio mecnico de su simbologa.
En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales de la
actividad matemtica. Esta se caracteriza por presentar desafos intelectuales que el nio
o la nia quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cmo resolver
y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el
grupo de iguales; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario;
llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorreccin para comprobar la
solucin o su ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado se
enfrenta con su propio pensamiento, colocndose frente a situaciones o problemas
abiertos, de ingenio, en los que existan datos innecesarios, con soluciones mltiples, sin
solucin donde deba explicar por qu no hay solucin, donde se conozca el resultado
y las condiciones del problema y deba averiguar el punto de partida; en definitiva,
resolver problemas reales prximos al entorno del alumnado y por tanto relacionados
con elementos culturales propios, es el nico modo que le permitir al alumnado
construir su razonamiento matemtico a medida que se van abordando los contenidos
del rea en el aula. En este sentido es importante diferenciar la resolucin de problemas
de los ejercicios mecnicos. Cuando el alumnado sabe cmo resolver una situacin
problemtica y alcanza la solucin a travs de un algoritmo de clculo automatizado,
estamos ante un ejercicio de aplicacin y no ante una situacin de resolucin de
problemas. La automatizacin de estrategias y algoritmos tambin es importante, pero
slo despus de la comprensin a travs de la manipulacin real de objetos y
situaciones, la verbalizacin de lo observado y su transcripcin a lenguaje grfico y
simblico.
En este planteamiento curricular que trae la realidad a la escuela, las matemticas
escolares deben potenciar un doble enfoque de clculo aproximado y clculo exacto
para definir la realidad, puesto que hay contextos en los que slo tiene sentido realizar
una aproximacin y otros en los que es importante cuantificar con exactitud.
Es imprescindible, desde los primeros niveles de la etapa, el desarrollo de estrategias
personales de estimacin y clculo mental, que, una vez automatizadas, se utilizarn
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para la creacin y prctica de algoritmos diversos para cada operacin, contribuyendo

as a un aspecto fundamental e imprescindible en esta etapa: la comprensin exhaustiva
del sistema de numeracin decimal.
Para la consecucin de los objetivos del rea es imprescindible la construccin del
pensamiento matemtico en el alumnado, lo cual requiere el desarrollo paulatino a lo
largo de la etapa de las siguientes habilidades intelectuales:
La clasificacin, que es una habilidad bsica en la construccin de los diferentes
conceptos matemticos como son los nmeros y las operaciones numricas. Se inicia a
partir de una primera diferenciacin de los objetos, segn posean o no una cualidad
determinada; es decir, se parte de una coleccin de objetos en dos bloques diferentes:
los que poseen una cualidad y los que no la poseen. La habilidad del alumnado para
clasificar evoluciona gradualmente hasta ser capaz de establecer categoras segn un
criterio preestablecido y determinar qu elementos pertenecen a cada categora; por
ejemplo, clasificaciones geomtricas o categoras para organizar y representar un
conjunto de datos.
La flexibilidad del pensamiento, que implica que el alumnado puede encontrar mltiples
expresiones matemticas equivalentes, estrategias de clculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vas de solucin que no le han sido
enseadas previamente.
La reversibilidad, que le permite al alumnado no slo resolver problemas, sino tambin
plantearlos a partir de un resultado u operacin, o una pregunta formulada. Se refiere de
igual modo a seguir una secuencia en orden progresivo y regresivo, al reconstruir
procesos mentales en forma directa o inversa; es decir, la habilidad de hacer acciones
opuestas simultneamente. Un aspecto importante del desarrollo de esta habilidad es la
comprensin de la relacin parte-todo, imprescindible para los conceptos de suma/resta
y multiplicacin/divisin, entre otros.
La estimacin, que es una habilidad que permite dar una idea aproximada de la solucin
de un problema, anticipando resultados antes de hacer mediciones o clculos, y se
optimizar cuanto mejor sea la comprensin del sistema de numeracin decimal y de los
conceptos y procedimientos que se manejen, favoreciendo a su vez tanto el sentido
numrico como el de orden de magnitud.
La generalizacin, que permite extender las relaciones matemticas y las estrategias de
resolucin de problemas a otros bloques y reas de conocimiento independientes de la
experiencia. A esta habilidad se llega despus de un proceso que se inicia con la
comprensin desde la realidad y su evidencia y finaliza con la abstraccin mediante
juegos y ejercicios de aplicacin.
La visualizacin mental espacial, que implica desarrollar procesos que permitan ubicar
objetos en el plano y en el espacio; interpretar figuras tridimensionales en diseos
bidimensionales; imaginar el efecto que se produce en las formas geomtricas al
someterlas a trasformaciones; estimar longitudes, reas, capacidades, etc.
La representacin y comunicacin, que permitirn confeccionar modelos e interpretar
fenmenos fsicos, sociales y matemticos; crear smbolos matemticos no
convencionales y utilizar smbolos matemticos convencionales y no convencionales
para organizar, memorizar, realizar intercambios entre representaciones matemticas
para su aplicacin en la resolucin de problemas; y comunicar las ideas matemticas de
forma coherente y clara, utilizando un lenguaje matemtico preciso.

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Estas habilidades intelectuales y los procedimientos matemticos que de ellas se derivan

(numerar, contar, ordenar, medir, codificar, simbolizar, inferir, comprobar soluciones...)
son igualmente tiles tanto en numeracin, clculo y medida como en geometra o
tratamiento de la informacin; por ello, la organizacin de los contenidos matemticos
en este currculo no se desarrolla como una secuencia de temas de aprendizaje, sino
como una estructura de relaciones observables mediante la manipulacin de materiales
(por ejemplo, el estudio de la geometra se puede relacionar con las fracciones y stas
con las nociones de la medicin, y as sucesivamente). Sin embargo, para facilitar la
concrecin curricular en el centro y en el aula, los contenidos se han organizado en
cuatro bloques que responden al tipo de objetos matemticos que se manejan en cada
uno de ellos: Nmeros y operaciones, Medida: estimacin y clculo de magnitudes,
Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Es preciso
recordar que esta agrupacin es slo una forma de organizar los contenidos, y que estos
habrn de abordarse de manera relacionada en torno a centros de inters y situaciones de
aprendizaje que los interrelacione desde diferentes perspectivas en mltiples ocasiones
en cada curso escolar.
La resolucin de problemas acta como eje vertebrador que recorre transversalmente
todos los bloques, por lo que debe entenderse como incluido en cada uno de ellos, de
igual modo que los debates en el aula con el profesorado como canalizador, el uso de
materiales manipulativos para que el alumnado objetive y permita al profesorado ver
su pensamiento y otros recursos de alto valor expositivo como, por ejemplo, el
retroproyector, el franelograma o la pizarra magntica.
El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido
numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se
expresan en la habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas, para realizar mentalmente clculos; todo ello
apoyado en la manipulacin de materiales (regletas de cuisenaire u otras, bloques base
diez, cinta mtrica, calculadora, baco). Los nmeros han de ser usados en diferentes
contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado
de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo
escrito. Interesa en principio la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos
y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa se
pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando
de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, busca
facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en
situaciones reales que los nios y las nias deben llegar a interpretar correctamente. A
partir de la percepcin y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los
objetos, por comparacin y ordenacin de objetos, se pasa a la nocin de medida y su
realizacin, utilizando progresivamente un nmero ms amplio de unidades. Debe
considerarse la necesidad de la medicin, manejndola en situaciones diversas, as como
estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de instrumento y unidad,
relaciones entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partir para ello de
unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las
medidas normalizadas, que surgen como superacin de las anteriores.
A travs de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender formas y
estructuras geomtricas. La geometra es descripcin, anlisis de propiedades,
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clasificacin y razonamiento, y no slo definiciones. El aprendizaje de la geometra

requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de
acuerdo con criterios libremente elegidos o preestablecidos, construir, dibujar,
modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas.
Todo ello se puede lograr estableciendo relaciones constantes con el resto de los
bloques y con otros mbitos, como el arte o la ciencia, y tambin asignando un papel
relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales (tangram, geoplanos y
mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de
la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc., para llegar al concepto a
travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas
informticos de geometra dinmica.
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad,
deben entenderse en esta etapa como un mbito de conocimiento prctico y necesario en
la cultura matemtica del alumnado, y recoger distintos aspectos acerca del tratamiento
matemtico de la informacin que permita la interpretacin de la informacin recibida,
bien sea del medio fsico o a travs de los medios de comunicacin; establecer criterios
estadsticos para abordarla y representarla mediante diferentes tipos de grficas; calcular
medidas de centralizacin; y debatir sobre los resultados obtenidos. As, el alumnado ir
adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeas investigaciones
estadsticas con el fin de facilitar la lectura y representacin de la realidad. A su vez, los
contenidos de este bloque deben iniciar al alumnado en la valoracin crtica de la
informacin recibida con una correcta interpretacin matemtica. Las ideas sobre azar y
probabilidad en esta etapa deben tratarse a travs del juego y situaciones reales; muchos
de los fenmenos con los que se encuentra el alumnado, especialmente en la escuela,
tienen resultados predecibles. De este modo, a partir del vocabulario en desarrollo de los
nios y nias se introducen nociones de probabilidad para posteriormente, mediante
experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa,
tirar una moneda o un dado, construir el conocimiento del azar y la probabilidad.
En cuanto a contenidos canarios especficos del rea de Matemticas, se encuentran
doblemente presentes en el currculo. Por un lado, se tratan de contenidos tales como los
sistemas de conteo y clculo de las sociedades aborgenes, as como los de pescaderas,
lecheras y venteros que an hoy perviven, las unidades de medida tradicional que
varan incluso de una isla a otra y los elementos geomtricos con frecuencia presentes
en nuestra arquitectura y artesana, y que le permitirn al alumnado acercarse a la
historia y la cultura canaria, con un espritu de bsqueda de las matemticas en nuestro
peculiar entorno social, cultural y artstico, fruto de nuestra historia. Por otro lado, la
realidad canaria que rodea al alumnado en todos sus aspectos: familiar, escolar,
comunitario, geogrfico, social, comercial, publicitario, de los medios de comunicacin,
etc., y que aparecen continuamente en el currculo en menciones como el entorno
prximo, contextos habituales, es el referente cotidiano a partir del cual se traern
objetos, datos, situaciones y problemas para investigar y debatir, y construir as
conocimientos que aporten herramientas para que el alumnado se desenvuelva en el
medio en el que vive.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en esta etapa debe
incluirse en todos los bloques y orientarse a su utilizacin como recurso habitual en una
nueva manera de aprender de forma autnoma, facilitndole al alumnado la posibilidad
de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o
como instrumentos de consulta e investigacin, comunicacin e intercambio. Para ello
es necesario utilizar actividades, en soporte digital, diseadas con criterios didcticos y
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con mltiples alternativas pedaggicas que permitan a los alumnos y las alumnas la
interactividad e interaccin social con una finalidad que responda a sus necesidades de
aprendizaje y que resulten tiles y aplicables en la sociedad en que vive.
El alumnado inicia la Educacin Primaria con un conjunto de conocimientos
matemticos de carcter intuitivo, posee cierto conocimiento del nmero cardinal, sabe
desenvolverse en un espacio, reconoce elementos de su cuerpo, discrimina atributos en
los objetos que le rodean y resuelve problemas sencillos. A partir de este momento, el
primer objetivo es formalizar estos conocimientos intuitivos para construir sobre ellos
un sistema articulado y coherente de conceptos y procedimientos matemticos. En el
primer ciclo, el bloque de Nmeros y Operaciones es fundamental, por su carcter
instrumental, para el desarrollo de los contenidos del resto de los bloques y de los
ciclos, y de ah la necesidad e importancia de desarrollar un trabajo exhaustivo y
concienzudo de los contenidos de ese bloque; en el segundo ciclo, es esencial el bloque
de Medida por su vinculacin con la realidad y el inters investigador del alumnado
de esta edad, destacando aqu el pensamiento multiplicativo, las equivalencias y la
fluidez en el clculo, al ser aspectos fundamentales para construir la estructura de
relaciones del conocimiento matemtico; y en el tercer ciclo, los bloques de
Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, y el de Geometra, poniendo el
nfasis en sus aspectos algebraicos, constituyen el punto de partida para una visin
integradora de todos los conocimientos del resto de los bloques y reas, preparando as
el trnsito a la Educacin Secundaria Obligatoria. La relevancia de unos bloques
respecto a otros en cada uno de los ciclos no supone desestimar el trabajo en el resto de
los bloques. Estas indicaciones tienen un sentido orientativo, que pretenden aprovechar
al mximo las capacidades del alumnado de cada ciclo.
En resumen, el fundamento del rea de Matemticas en Educacin Primaria es
eminentemente experiencial y los contenidos de aprendizaje se abordan a partir de la
manipulacin de materiales para la generacin de ideas matemticas (conceptos,
procedimientos, propiedades, relaciones, estructuras). Los desafos matemticos y la
pregunta entendida como ejemplo y contraejemplo deben ser los elementos
motivadores para la adquisicin del conocimiento matemtico y el desarrollo del
pensamiento lgico, y deben favorecer en el alumnado la investigacin y la expresin
oral de sus razonamientos con un lenguaje matemtico correcto, que por su precisin y
terminologa debe ser diferente a su lenguaje habitual. El trabajo en equipo y el dominio
de las habilidades sociales en la interaccin con el grupo de iguales servirn para
desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo
conocimiento.
En los criterios de evaluacin se valoran principalmente los procesos de aprendizaje que
ponen de manifiesto en qu medida han sido asimilados y automatizados los conceptos,
propiedades y estructuras de relaciones, y en qu proporcin se han desarrollado las
habilidades intelectuales dirigidas a la consecucin de los objetivos y al desarrollo de la
competencia matemtica. Estos criterios debern comprobarse en situaciones
contextualizadas tal y como se han desarrollado habitualmente en el aula, siendo
necesario en el caso de pruebas escritas familiarizar previamente al alumnado con su
realizacin.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemtica en todos sus aspectos, tanto en los objetivos
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que habrn de alcanzar y los conocimientos que habrn de adquirir, como en las
destrezas imprescindibles para desarrollar las diferentes tareas, encaminando su utilidad
al empleo de las Matemticas dentro y fuera del aula y en relacin con otras reas.
La actividad matemtica escolar no debe estar encaminada nicamente a proporcionar al
alumnado una serie de conceptos y habilidades aisladas luego aplicadas en un contexto
real, sino debe ser su vida cotidiana la que se traiga al contexto acadmico.
El ser humano, en este caso los nios y las nias, desarrolla su capacidad de
razonamiento y alcanza la abstraccin matemtica (empezando por el concepto de
unidad ms all del objeto que lo representa), elaborando modelos lgicos de la realidad
y representndola con materiales manipulativos y/o grficos, lingsticos y simblicomatemticos para despus operar con ellos y resolver problemas que supongan un
desafo intelectual, comprobando la validez de los resultados.
El alumnado puede utilizar para un mismo problema diversas estrategias: por ejemplo,
el clculo mental, un grfico o el uso de algoritmos; o variadas formas de resolverlo, por
ejemplo: si un problema se resuelve realizando una divisin, puede tambin resolverse
por medio de otros procesos y/o recursos como el uso del baco, mediante un algoritmo
de resta o simplemente repartiendo de forma concreta la cantidad que se tiene; y
empleando la calculadora como herramienta para la comprobacin de hiptesis.
La interrelacin de la intervencin educativa en el rea de las Matemticas con la
experimentacin de abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula
relacionadas entre s ser la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las tareas
matemticas, a aprender a comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las
Matemticas, a desarrollar hbitos mentales matemticos, a entender y apreciar su papel
en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer
Matemticas y de confianza en su propio pensamiento matemtico, para resolver
problemas simples y complejos que se le han presentado o puedan presentar a lo largo
de la vida.
La funcin instrumental asignada a la enseanza matemtica constituye la principal
aportacin del rea al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A
menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas
matemticas bsicas o de comprender informaciones que utilizan soportes matemticos,
como, por ejemplo, el uso de la calculadora como recurso que permite la
autocorreccin. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir
desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el
esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la
mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabajo. La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece
con frecuencia en el esquema de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de este
currculo, ayuda a la reflexin sobre qu, cmo y para qu se ha aprendido y qu falta
por aprender, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender. Por ltimo, la estructura misma del rea propicia el desarrollo de estructuras
mentales que ayudan a organizar el conocimiento, apoyada en tcnicas de estudio, de
observacin y de registro sistemtico de informacin, plantendose preguntas y
manejando diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y crticas, y as
alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoracin del esfuerzo
realizado.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal
aportacin que desde el rea se puede hacer a la competencia en autonoma e iniciativa
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personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias

asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de las
estrategias y la valoracin de los resultados, permitiendo hacer frente a otros problemas
o situaciones con mayores posibilidades de xito. As, para defender en un debate las
ideas matemticas, desestimarlas o modificarlas por la intervencin de otros, previa
reflexin, estos contenidos ayudan al desarrollo de la autonoma intelectual, y de ah la
importancia de la interaccin social en el aula. El alumnado, cuando tiene a su
disposicin en el aula recursos y materiales diversos para apoyar la construccin de su
conocimiento, toma decisiones de forma autnoma y muestra iniciativa al escoger
aquellos ms adecuados; en este sentido, la calculadora es idnea para la atencin a la
diversidad y el trabajo autnomo. En la medida en que la enseanza de las Matemticas
incida en estos procesos, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea
(de Matemticas), se debe insistir en dos aspectos. Por una parte, la incorporacin de lo
esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su
uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la expresin de las
relaciones numricas con las que trabaja el alumnado y la descripcin verbal y escrita de
los razonamientos y procesos matemticos, con un lenguaje correcto y el vocabulario
matemtico preciso. Se trata no slo de facilitar la expresin, sino tambin de propiciar
la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el
espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Los nios y las nias
necesitan muchas oportunidades para comunicar ideas matemticas, y el proceso de
escuchar, exponer, dialogar y redactar favorece la expresin y comprensin de los
mensajes orales y escritos en situaciones diversas, adaptando la comunicacin al
contexto y utilizando cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas al transmitir
pensamientos, vivencias y opiniones para generar ideas y estructurar el conocimiento.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor
comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el
desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su
capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en
el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas,
diseo de planos, elaboracin de dibujos y maquetas, etc. En segundo lugar, a travs de
la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades
de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre
aspectos cuantificables del entorno, poniendo en relacin mltiples conocimientos. En
tercer lugar, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la
informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la
realidad, ayudando al alumnado a desenvolverse en mbitos de la vida personal (salud,
consumo, ciencia, procesos tecnolgicos), interpretando el mundo a travs de la
aplicacin de conceptos y el anlisis de fenmenos que ocurren a su alrededor, y
favoreciendo la percepcin del espacio fsico cercano o ms amplio, para resolver
problemas con los diferentes objetos de su entorno y presentar soluciones contrastando
resultados y conclusiones. Por ltimo, la capacidad para detectar informacin con
errores matemticos permitir al alumnado reinterpretar correctamente la realidad.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al
trabajo en equipo, que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolucin de problemas, comparando los posibles resultados y
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eligiendo como solucin aquella que ms se adecue a los valores del sistema
democrtico y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los
ciudadanos. A esta competencia contribuye, tambin, en cuanto que las Matemticas
propician la comprensin de la informacin necesaria para una participacin social y
ciudadana activa en actos comunitarios encaminados a la mejora de la comunidad y el
pas. As, por ejemplo, el bloque de tratamiento de la informacin facilita al alumnado
el anlisis matemtico de los datos necesarios para la toma de decisiones en cuanto a su
participacin social como ciudadano y consumidor responsable en encuestas, sondeos,
escrutinios, reportajes, grficas, etc.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte, porque
proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la
aproximacin, o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as
la comprensin, anlisis, valoracin y expresin de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre
es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar informacin sobre la realidad.
Igualmente, desarrollan esta competencia los procesos de anlisis, reflexin, debate,
organizacin, comparacin de soluciones y comprobacin de fiabilidad, necesarios para
el tratamiento de la informacin obtenida a travs de medios tecnolgicos y de
comunicacin. Por ltimo, los programas informticos de aplicacin (ofimtica,
comunicacin...), los materiales digitales didcticos (entornos de autor, simuladores,
bases de datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y los recursos en la red (portales
educativos, entornos comunicativos, buscadores...) que se utilizan para facilitar la
comprensin de contenidos matemticos, ayudan a convertir la informacin en
conocimiento funcional y as desarrollar la competencia digital.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la
consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de
la humanidad, elaborando y reelaborando ideas propias y ajenas, y poniendo en juego
iniciativa, imaginacin y creatividad personal o colectiva. Asimismo, el reconocimiento
de las relaciones y formas geomtricas y otros elementos ayudan a la comprensin de
determinadas producciones artsticas a travs del anlisis de los elementos que
componen o aparecen en una obra visual, analizando sus proporciones, perspectiva,
simetras, patrones: as, por ejemplo, se puede utilizar elementos geomtricos para
obtener composiciones simtricas (grecas, juegos de color, patrones...), ayudando a
utilizar las matemticas en su vertiente ms plstica. Por otro lado, los lenguajes
matemtico y musical son universales y ambos comparten un orden de sus elementos
con una estructura bien definida de forma armnica: las series numricas asociadas a
sonidos (palmadas, pitos) y silencios relacionan el lenguaje matemtico con el
lenguaje musical mediante una estructura de medida, las canciones y danzas infantiles
tienen generalmente una estructura que se relaciona con las tablas de multiplicar, o las
distancias entre los sonidos de una meloda siguen patrones numricos. En definitiva,
detrs de toda expresin cultural y artstica hay un planteamiento que incluye multitud
de aspectos matemticos, desde la medida hasta la geometra, pasando por la resolucin
de problemas, que permite al alumnado apreciar diferentes expresiones culturales y
artsticas.

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Objetivos
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante
modelos simblicos matemticos, para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario especfico
de la materia.
2. Utilizar el conocimiento matemtico, construido desde la comprensin,
conceptualizacin, enunciado, memorizacin de los conceptos, propiedades y
automatizacin del uso de las estructuras bsicas de relacin matemtica,
practicando una dinmica de interaccin social con el grupo de iguales, en
posteriores aprendizajes o en cualquier situacin independiente de la experiencia
escolar.
3. Valorar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer las aportaciones de las diversas culturas al desarrollo del conocimiento
matemtico.
4. Reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la
autonoma intelectual y el esfuerzo por el aprendizaje.
5. Adquirir seguridad en el pensamiento matemtico de uno mismo, para afrontar
situaciones diversas que permitan disfrutar de sus aspectos creativos, estticos o
utilitarios y desenvolverse eficazmente y con satisfaccin personal.
6. Formular y/o resolver problemas lgico-matemticos, elaborando y utilizando
estrategias personales de estimacin, clculo mental y medida, as como
procedimientos geomtricos y de orientacin espacial, azar, probabilidad y
representacin de la informacin, para comprobar en cada caso la coherencia de los
resultados y aplicar los mecanismos de autocorreccin que conlleven, en caso
necesario, un replanteamiento de la tarea.
7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnolgicos para el
descubrimiento, la comprensin, la exposicin, la profundizacin y la ampliacin de
los contenidos matemticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las
distintas reas del currculo.
8. Identificar formas geomtricas del entorno escolar, domstico, natural,
arquitectnico y cultural canario, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para interpretar la realidad fsica y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
9. Utilizar tcnicas bsicas de recogida de datos para obtener informacin procedente
de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la comunidad canaria;
representarlos grfica y numricamente de forma clara, precisa y ordenada; e
interpretarlos, formndose un juicio sobre ellos.
10. Conocer y valorar la necesidad del conocimiento matemtico para comprender la
historia y la cultura canaria, interesndose por los sistemas de conteo y clculo en
las sociedades aborgenes, sistemas de medida tradicionales, y las caractersticas
geomtricas de la arquitectura y arte tradicional.

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Primer Ciclo
Contenidos
I. Nmeros y operaciones
1. Nmeros naturales de una cifra.
1.1. Construccin manipulativa del concepto de unidad como elemento que se
puede coordinar, para establecer el cardinal de conjuntos hasta nueve
elementos. Conteo y representacin simblica.
1.2. Reconocimiento de la ausencia total de elementos. Representacin y
lectura del guarismo 0 cero.
1.3. Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros de una cifra
en dos o ms sumandos en situaciones problemticas de adicin y
sustraccin.
1.4. Establecimiento de la relacin mayor que, menor que e igual
que, entre dos cantidades de elementos fsicos y/o grficos, y entre sus
dos cardinales o sus expresiones matemticas equivalentes.
1.5. Representacin y clculo del complementario de un nmero con respecto
a otro y de la expresin convencional de una sustraccin.
1.6. Memorizacin de las parejas de nmeros que equivalen a 10 para su
aplicacin en sumas y restas con cambios de orden.
2. Nmeros naturales de dos cifras y tres cifras.
2.1. Conteo, discriminacin y agrupamiento de diez elementos-unidad fsicos
y/o grficos iguales, y reconocimiento del elemento de 1.er orden de
nuestro sistema decimal formado por diez unidades.
2.2. Distincin, lectura, escritura y orden segn el criterio ms uno de
los nmeros de dos cifras, utilizando sus elementos diez y el cardinal
de unidades, y relacionndolos posteriormente con su nombre
convencional.
2.3. Reconocimiento y aplicacin de la relacin mayor que, menor que
e igual que, utilizando correctamente el signo correspondiente (>, <,
=) entre dos nmeros menores o iguales que 99.
2.4. Secuencias numricas: criterios de formacin y memorizacin segn el
criterio (+1, +2, +10, +5, -1, -2, -10 y -5) e identificacin de anterior y
posterior a un nmero dado hasta el 999.
2.5. Utilizacin y lectura de los ordinales hasta veinte elementos.
2.6. Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros de dos
cifras en dos o ms sumandos en situaciones problemticas de adicin y
sustraccin.
2.7. Propiedades conmutativa y asociativa de la adicin, y reconocimiento de
que el resultado es siempre mayor o igual que el mayor de los sumandos
en nmeros de dos cifras.
2.8. Conocimiento de que la resta es la operacin inversa a la suma y
reconocimiento de que el resultado de una resta es siempre menor que el
157

minuendo, cuando el sustraendo es distinto de 0 cero en nmeros de

dos cifras.
2.9. Construccin de la tabla de dobles y triples. Clculo mental y
memorizacin del doble o triple de cualquier nmero, as como de la
mitad de cualquier nmero par hasta 100.
2.10. Construccin de la tabla del 5 y del 10 y relacin entre ambas. Clculo
mental y memorizacin de los mltiplos de 5 y de 10.
3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas.
3.1. Aproximacin, estimacin y redondeo del clculo de las operaciones y
sus resultados.
3.2. Descomposicin y composicin de nmeros menores o iguales que 100.
3.3. Descubrimiento de relaciones y automatizacin de diversos algoritmos
para cada una de las operaciones con nmeros de dos cifras.
3.4. Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo.
Comprobacin de resultados, y bsqueda de regularidades y reglas en las
relaciones numricas.
3.5. Exposicin ordenada y coherente de los razonamientos matemticos.
3.6. Presentacin ordenada y limpia de las representaciones y clculos
grficos y simblicos.
3.7. Utilizacin de estrategias variadas de resolucin de problemas: creacin
de modelos, diagramas o dibujos.
3.8. Autoformulacin de preguntas para la adquisicin de conceptos y
relaciones.
3.9. Formulacin, resolucin y expresin oral de situaciones problemticas de
adicin o sustraccin que se resuelvan con composicin y
descomposicin de nmeros de dos cifras en dos o ms sumandos.
3.10. Formulacin, resolucin y expresin oral de situaciones problemticas
multiplicativas, como suma repetida o como reparto, interpretacin del
signo x como veces y reconocimiento de los factores (uno de los
cuales debe ser 2, 3, 5 o 10), de su propiedad conmutativa y del
resultado.
3.11. Utilizacin de los siguientes cuantificadores lgicos: todos, algunos,
ninguno, al menos uno, para enunciar proposiciones lgicas a partir de
una situacin matemtica dada.
II. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
1. Longitud, peso/masa y capacidad.
1.1. Reconocimiento, en los objetos o cuerpos, de la propiedad de longitud,
peso/masa y capacidad, y comprensin del concepto de medida.
1.2. Reconocimiento de distintas unidades de medida, instrumentos y
estrategias no convencionales; eleccin de una posible unidad para
establecer una medida; y comprensin de la necesidad de expresar la
unidad de medida utilizada.
158

1.3. Comparacin de longitudes, pesos y capacidades de manera directa e

indirecta.
1.4. Utilizacin de las unidades de medida convencionales ms comunes:
metro, centmetro, kilogramo y litro.
1.5. Estimacin de una medida en contextos familiares, en funcin de la
unidad convencional elegida; medicin exacta; valoracin de la
diferencia entre la medida real y la estimacin, y explicacin oral de todo
el proceso.
2. Medida del tiempo y del dinero.
2.1. Conocimiento de las unidades ms necesarias de la magnitud tiempo
(hora, minuto, da, semana, mes, ao) y seleccin de la unidad apropiada
para determinar un intervalo de tiempo en relacin con sucesos
conocidos y familiares.
2.2. Valor de las distintas monedas y billetes de nuestro sistema monetario.
2.3. Uso de dinero para adquirir un artculo segn su precio marcado.
III. Geometra
1. La situacin en el espacio, distancias y giros.
1.1. Descripcin de la posicin y movimientos de objetos con el uso correcto
de la ubicacin espacial: encima de/debajo de, sobre/bajo, arriba/abajo,
cerca de/lejos de, a un lado/al otro, identificando en cada caso la derecha
y la izquierda, en relacin con uno mismo y con otros puntos de
referencia en situaciones tridimensionales vivenciadas.
1.2. Uso de vocabulario geomtrico para descubrir itinerarios: punto, lneas
abiertas y cerradas, rectas y curvas; interpretacin y descripcin verbal de
croquis de itinerarios; y elaboracin de ellos.
1.3. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones y desafos sobre
relaciones espaciales; confianza en las propias posibilidades; curiosidad,
inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
2. Formas planas y espaciales.
2.1. Intuicin del punto, recta y plano como elementos geomtricos.
2.2. Identificacin en el entorno, concepto y representacin sobre una
superficie plana, de lnea curva abierta y cerrada, y de lnea recta en un
plano eucldeo.
2.3. Distincin en materiales manipulativos de los lmites de una forma
cerrada, concepto e identificacin de frontera (permetro), dominio
interior (superficie) y dominio exterior; localizacin de puntos que se
encuentren dentro o fuera, comparacin intuitiva de permetros y
superficies de clara diferenciacin.
2.4. Reconocimiento de cuerpos geomtricos (cuerpos redondos: esfera, cono
y cilindro; y cuerpos polidricos: prisma de base cuadrangular y su caso
especial, el cubo), en objetos tridimensionales de nuestro entorno y
espacios cotidianos.

159

2.5. Reconocimiento de figuras planas (crculo, tringulo, cuadrilteros:

cuadrado y rectngulo) en objetos de nuestro entorno y espacios
cotidianos, identificacin de lados y vrtices, y su comparacin y
clasificacin usando diferentes criterios.
2.6. Formacin de figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a
partir de otros por descomposicin y composicin manipulativa, y
bsqueda de regularidades.
2.7. Descripcin oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto);
comparacin y clasificacin de los cuerpos polidricos y cuerpos
redondos, usando el vocabulario geomtrico bsico; inters y curiosidad
por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
2.8. Resolucin de problemas geomtricos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y los
resultados obtenidos.
3. Regularidades y simetras.
3.1. Descubrimiento y construccin de simetras con papel, materiales y
grficos.
IV. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
1. Grficos estadsticos.
1.1. Realizacin de encuestas cuyas respuestas se expresen con dos o ms
posibilidades.
1.2. Recogida de datos en contextos familiares y cercanos, y su organizacin
mediante esquemas, dibujos, grficos, etc.
1.3. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin
de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
cercanos.
1.4. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y en el
aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones
reales. Respeto por el trabajo de los dems.
2. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
2.1. Intuicin del concepto de suceso mediante juegos que lleven a la
identificacin de los elementos de un conjunto, pertenencia o no
pertenencia de un elemento determinado a dicho conjunto, diferenciacin
entre los conceptos de elemento y conjunto en funcin de la propiedad
caracterstica.
2.2. Distincin entre suceso seguro, imposible y posible, pero no seguro, en
situaciones de juego y en experiencias relacionadas con su vida cotidiana.
3. Tratamiento digital de la informacin.
3.1. Utilizacin de programas informticos y de lenguaje de autor en la
realizacin de actividades y en el desarrollo de la numeracin, clculo
mental, operatorio, medida y situacin espacial.

160

Criterios de evaluacin
1. Identificar los elementos geomtricos, de numeracin, de medida, de
representacin de la informacin y los smbolos matemticos presentes en sus
entornos habituales; y comprender y producir mensajes orales sobre estos con
un vocabulario adecuado y preciso.
Se pretende valorar si el alumnado interpreta y organiza la realidad ms all de lo
que habitualmente se considera tarea escolar con capacidad para producir mensajes
con un lenguaje cada vez ms preciso. Debe ser habitual la observacin, anlisis,
debate, recuento, estimacin y clculos diversos con los contenidos matemticos de
los elementos y situaciones que forman parte de su vida diaria en el colegio y en
casa: horarios y calendario, espacios y mobiliario, listado de faltas de asistencia,
informacin que llevan a casa, preparacin de las salidas, formas de envases de
alimentos, tallas, etc.
2. Aplicar correctamente lo que sabe, utilizando hbitos mentales matemticos
eficaces, y participar con autonoma intelectual en debates con el grupo clase
durante el proceso de resolucin de problemas y desafos matemticos.
Este criterio pretende observar la capacidad de afrontar situaciones problemticas
que supongan un desafo (motivador y adecuado) para el alumnado, es decir, que
quiera y sea capaz de resolverlo, pero que a primera vista no sea evidente cmo
hacerlo. Asimismo, se valorar si el alumnado confa en su propio pensamiento
matemtico y si lo expresa oralmente, apoyndose en materiales manipulativos o
dibujos, si lo necesita; esto permitir comprobar el desarrollo de estrategias
personales de estimacin y clculo a partir de lo que ya sabe, y su capacidad para
defender sus conclusiones, argumentando de forma razonada con creciente
competencia lingstica.
3. Comparar cantidades pequeas de objetos en hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparacin de forma
numrica; y ser capaz de redondear, en funcin del contexto, a la decena ms
cercana.
Se trata de apreciar en los escolares el grado de desarrollo de su capacidad para
estimar, como hbito matemtico que siempre debe preceder al conteo o medida
exacta, con cantidades de hasta dos cifras. Este criterio se comprobar tanto con
materiales manipulativos, como de forma oral o en su aspecto simblico. Asimismo,
se valorar si el alumnado sabe redondear a la decena ms cercana, fomentando que
el grupo baraje diversas respuestas antes de elegir la que parezca ms razonable.
Una vez realizada la comprobacin, se debe valorar la capacidad de contraste con la
estimacin previa.
4. Componer y descomponer en dos o ms sumandos el cardinal de los nmeros
naturales de dos cifras, indicar su valor posicional y leer y escribir nmeros
naturales de hasta tres cifras.
Se pretende apreciar si el alumnado comprende el valor de posicin de las cifras de
orden inferior cardinal de unidades y de 1.er orden cardinal de decenas. Es
importante la investigacin manipulativa y realizacin de mltiples composiciones y
descomposiciones aditivas de forma oral, grfica y simblica, para comprobar en
qu medida el dominio del sistema decimal de numeracin conlleva las destrezas de
suma y resta en los nmeros de dos cifras. En los nmeros hasta el entorno del
161

millar se evaluar nicamente la capacidad para interpretar y emitir informaciones

en situaciones familiares, y la capacidad de asociar escritura cifrada y
denominaciones orales y escritas.
5. Secuenciar nmeros menores que 100 segn criterio de orden (+1, +2, +10, -1, 2, -10) a partir de cualquier nmero, (+5) a partir de mltiplos de 5, y nmeros
mayores que 100 utilizando la funcin constante de la calculadora.
Con este criterio se evaluar el grado de elaboracin mental del escolar respecto al
sistema de numeracin decimal en nmeros de hasta dos cifras, observndose la
aplicacin intuitiva de las propiedades de los nmeros y sus relaciones para realizar
los clculos, siendo importante valorar la explicacin oral de los razonamientos.
Asimismo se constatar si utiliza la calculadora como herramienta de aprendizaje y
autocorreccin.
6. Memorizar las parejas de nmeros cuya suma sea igual o menor que 10,
calcular el doble de los nmeros hasta el 50 y la mitad de cualquier nmero par
igual o menor que 100, y utilizar este conocimiento para las operaciones de
suma y resta, tanto de forma oral como escrita.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de memorizar todas las
descomposiciones posibles del elemento de 1.er orden del sistema decimal, ya que,
por una parte, permitir sumar y restar con cambio de orden con mayor facilidad y,
por otra, facilitar los clculos mentales con decenas o centenas completas;
asimismo, se verificar si el escolar realiza el clculo de dobles y mitades
componiendo y descomponiendo el cardinal de decenas y de unidades en este orden.
Se prestar especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de
clculo mental en contextos habituales. Se valorar, tambin, la aplicacin intuitiva
de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los
razonamientos.
7. Formular y/o resolver problemas referidos a situaciones reales o simuladas que
se correspondan con una suma, resta, multiplicacin como nmero de veces o
divisin partitiva, manejando nmeros menores o iguales que 99.
Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas
sencillos de forma oral, manipulativa, grfica y simblica; es importante observar la
capacidad de emplear ms de un procedimiento, eligiendo el ms adecuado, a la vez
que expresa sus razonamientos en un lenguaje correcto y con el vocabulario
matemtico preciso. Tambin se debe comprobar si el escolar es capaz de aplicar la
estructura del sistema decimal de numeracin a los clculos de suma, resta,
multiplicacin, y la divisin como reparto, mostrando flexibilidad a la hora de elegir
la estrategia de clculo ms conveniente.
8. Medir periodos de tiempo y objetos (longitud, masa y capacidad) con unidades
de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales
(metro, centmetro, kilogramo, litro, hora, da, semana y mes), utilizando en
cada caso los instrumentos ms adecuados a su alcance, y expresar el valor de
objetos con diferentes monedas y billetes segn su precio.
El criterio tiene el propsito de valorar la capacidad de los nios y nias para medir
periodos de tiempo familiares, atributos fsicos de objetos y espacios de su entorno,
y el valor econmico de artculos de consumo habitual, usando unidades de medida
no convencionales y convencionales; ponderando la eleccin de los diversos
instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide,
162

comprendiendo que a menor valor de la unidad, mayor cantidad de esas unidades se

necesitan para establecer el resultado de una medida determinada, y expresando la
unidad de medida del resultado. Es adecuado que los escolares realicen mediciones
de todos los elementos del propio cuerpo, del mobiliario y de los espacios del aula y
del colegio, estableciendo comparaciones como forma de aproximarse a la
estimacin.
9. Describir la situacin de un objeto y de un desplazamiento en relacin a s
mismo o a otros puntos de referencia en el espacio prximo, e identificar
cuerpos redondos, cuerpos polidricos y figuras geomtricas en objetos del
entorno.
Es intencin del criterio evaluar en el alumnado, a partir de situaciones
tridimensionales vivenciadas, las capacidades de orientacin, descripcin de una
ubicacin espacial o un recorrido, representacin espacial, situacin de objetos en
un plano con referentes claros y reconocimiento de las formas geomtricas planas y
tridimensionales ms bsicas en los espacios y elementos del aula, colegio y entorno
prximo. Es importante valorar si alumnado reconoce semejanzas y diferencias, y
utiliza un lenguaje matemtico preciso cuando emite informaciones de modo oral.
10. Representar diagramas de barras con materiales manipulativos o grficos
referidos a datos recogidos en la clase. Realizar interpretaciones bsicas y
responder a preguntas sobre lo seguro, lo imposible y lo posible de que ocurran
determinadas situaciones, atendiendo a los datos presentados en diagrama de
barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la
lectura de grficas.
Este criterio trata de valorar si los escolares son capaces de interpretar y completar
grficos sencillos de situaciones cercanas y verificar su habilidad para reconocer
grficamente informaciones cuantificables, siendo de gran utilidad para ello usar
conjuntos de datos cercanos al alumnado (aficiones, preferencias, hbitos...).
Tambin se pretende evaluar si el alumnado usa correctamente las expresiones
seguro, imposible y posible pero no seguro, para predecir sucesos en
situaciones objetivas y cuantificables.

Segundo Ciclo
Contenidos
I. Nmeros y operaciones
1. Nmeros naturales, fracciones y sus equivalentes decimales y porcentuales.
1.1. Conocimiento y utilizacin de las funciones de los nmeros hasta 6 cifras
en situaciones reales o simuladas para medir, ordenar, y expresar
cantidades y relaciones matemticas con constancia y confianza en las
propias posibilidades.
1.2. Ampliacin y profundizacin en el conocimiento del valor posicional de
las cifras en el sistema de numeracin decimal y sus equivalencias,
reconociendo los elementos desde 2. hasta 5. orden.

163

1.3. Lectura, escritura, comparacin, identificacin del anterior y posterior,

orden y representacin de nmeros cardinales hasta 6 cifras, de los
ordinales hasta el trigsimo y de los nmeros romanos hasta los millares.
1.4. Produccin de secuencias numricas: en progresin aritmtica ascendente
y descendente a partir de cualquier nmero y multiplicativas a partir de
cualquier nmero hasta 10. Descubrimiento de regularidades que
permitan predecir el siguiente elemento.
1.5. Reconocimiento de expresiones matemticas equivalentes para un mismo
nmero y generarlas componiendo y descomponiendo en nmeros hasta
6 cifras.
1.6. Representacin con modelos manipulativos, comparacin y ordenacin
de fracciones sencillas (, , y ) y sus nmeros decimales (0,5; 0,25;
0,33 y 0,75) y porcentajes equivalentes (50o/o, 25o/o, 33% y 75o/o), para
expresar particiones y relaciones sencillas de uso habitual en situaciones
problemticas reales o simuladas y con el vocabulario preciso.
2. Operaciones aritmticas.
2.1. Comprensin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma
abreviada, y su utilizacin en disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios; y empleo de la divisin para repartir y agrupar.
2.2. Identificacin de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, y
su utilizacin para calcular con nmeros naturales.
2.3. Clculo fluido de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros
naturales, con estrategias personales y diversos algoritmos mentales y
escritos para cada operacin, hasta el 9999 en contextos de resolucin de
problemas.
3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas.
3.1. Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros,
y construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
3.2. Uso de la calculadora para la bsqueda de regularidades y reglas en las
relaciones numricas, y mejora del clculo estimado de resultados de
operaciones con valoracin de si la respuesta es razonable.
3.3. Formulacin, resolucin y expresin oral de situaciones problemticas
sencillas, utilizando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
empleando distintas estrategias y representaciones o lenguajes, y
reconociendo su equivalencia.
3.4. Bsqueda y expresin oral en una situacin problemtica de los datos
conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc., y planteamiento de
estrategias de resolucin como hiptesis de trabajo, con estimacin
previa de resultados.
3.5. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos y mecanismos de
autocorreccin en lo concerniente a los nmeros, sus relaciones y
operaciones, utilizando un vocabulario matemtico preciso y coherente
para expresar las ideas matemticas y presentando de manera limpia,
ordenada y clara los clculos y sus resultados.

164

II. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

1. Conocimiento de equivalencias de monedas y billetes de , y uso del dinero
para compras con devolucin.
2. Comprensin de la dimensin temporal y de las magnitudes fsicas de longitud,
peso/masa, capacidad, temperatura y superficie, a partir de estimaciones de
medidas de elementos de la vida cotidiana.
3. Conocimiento y utilizacin del calendario y de los instrumentos
convencionales de medida: reloj analgico y digital, regla y cinta mtrica,
podmetro, balanza, recipientes graduados y termmetro; seleccin y uso de
referencias conocidas para estimar medidas.
4. Conocimiento y uso de las unidades principales de tiempo (hora, minuto, da,
mes y ao), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml),
temperatura (C), y superficie (cuadradas no convencionales). Comparacin y
ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
5. Medidas canarias de superficie, peso y capacidad (celemn, quintal y pipa) e
investigacin de otras medidas tradicionales.
6. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y las estrategias utilizadas, e
inters por la expresin limpia, ordenada y clara de los resultados numricos
obtenidos en la medicin, manifestando las unidades utilizadas.
7. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir en situaciones
reales, mostrando confianza en las propias posibilidades.
III. Geometra
1. La situacin en el espacio, distancias y giros.
1.1. Representacin bsica del espacio en croquis, interpretacin de planos y
maquetas y ubicacin de elementos en ellos y en ejes positivos de
coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos en un
espacio topogrfico con el vocabulario matemtico preciso.
1.2. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas
paralelas, descripcin de posiciones y movimientos en un contexto
topogrfico.
1.3. Confianza en las propias posibilidades y constancia en utilizar las
relaciones espaciales y los conocimientos geomtricos bsicos.
2. Formas planas y espaciales.
2.1. Conocimiento, identificacin y clasificacin de los cuerpos geomtricos
(prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirmide y esfera) en el
entorno, y utilizacin del vocabulario preciso para describir sus atributos.
2.2. Identificacin, representacin y clasificacin de ngulos (recto, mayor y
menor que el recto), de la circunferencia y de figuras planas irregulares y
regulares (tringulos, cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, octgonos y
crculo); su trazado en diversos soportes y/o composicin,
descomposicin y medida con instrumentos no convencionales.

165

2.3. Elementos de los cuerpos geomtricos (base, cara, arista, vrtice y

cspide) y de las figuras planas (lado, vrtice, ngulo y permetro) y su
descripcin oral.
2.4. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las
construcciones geomtricas en soportes manipulativos y grficos
diversos.
3. Regularidades y simetra axial.
3.1. Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras.
3.2. Bsqueda de regularidades en los cuerpos y figuras planas.
3.3. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados
obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
IV. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
1. Grficos y tablas.
1.1. Lectura, interpretacin y comparacin de tablas numricas simples y
dobles, grficas de barras y pictogramas, respondiendo a cuestiones
planteadas sobre el objeto, fenmeno o situacin representada,
diferenciando entre categora de representacin y datos numricos.
1.2. Bsqueda, recogida, organizacin y registro de datos numricos en
tablas, sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares, para
representarlos grficamente y/o resolver problemas sencillos utilizando
tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
1.3. Construccin de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida.
1.4. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de una
forma ordenada y clara.
1.5. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia
en la interpretacin de los datos presentados de forma grfica.
2. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
2.1. Introduccin al lenguaje del azar. Valoracin de los resultados de
experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos
ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
2.2. Prediccin de la probabilidad de un suceso en experimentos simples y
aproximacin a la comprobacin de dicha prediccin.
3. Tratamiento digital de la informacin.
3.1. Utilizacin de recursos digitales para comprobar realidades matemticas
de forma grfica y compartir informacin y resultados en formato textual
y/o audiovisual.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar, en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales
de hasta 6 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y

166

comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta

numrica.
Este criterio pretende comprobar el manejo de la representacin de nmeros de hasta
seis cifras, en situaciones reales o simuladas, partiendo del concepto de valor de
posicin. Igualmente, se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la
capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de una determinada
magnitud y dominar la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la
recta. Es interesante para ello que se trabaje con materiales manipulativos (regletas
de Cuisenaire, bloques multibase, baco plano, etc.) que permitan adquirir el
concepto de nmero de hasta seis cifras con un buen dominio del significado
posicional de las cifras que lo forman. Es interesante insistir en el criterio de
formacin de los nmeros conocidos hasta ahora en el sistema decimal y generalizar
este criterio para nmeros con ms rdenes de unidades. Se observar la capacidad
de cuantificar situaciones familiares, pudiendo para ello utilizar modelos
matemticos.
2. Realizar clculos numricos de nmeros naturales con fluidez, utilizando el
conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en los
clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las
operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms
adecuado. Es importante el trabajo sistemtico del clculo mental y la estimacin.
Se valorar la fluidez en el clculo y el uso de la calculadora para descubrir las
propiedades de las operaciones y la autocorreccin.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental y equivalencias entre
expresiones numricas en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y
divisin sencilla, para la resolucin de problemas con nmeros naturales,
fraccionarios o decimales.
Se trata de valorar la capacidad de los nios y las nias para utilizar con cierta
agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas.
La utilizacin de composiciones y descomposiciones equivalentes de los nmeros
facilita el desarrollo de estrategias de clculo, especialmente interesantes en el
clculo mental. El uso de la calculadora como material de apoyo facilita el
descubrimiento y adquisicin de estrategias favorecedoras del clculo y de la
estimacin. Se atender sobremanera la explicacin que el alumnado haga sobre las
estrategias aplicadas. Asimismo, se comprobar la rapidez en el clculo y si llega a
resultados vlidos, que sern exactos o estimados, en funcin de los nmeros que
intervienen y de la situacin en que se produce el clculo.
4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones,
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor
se ajusten al tamao y naturaleza del objeto medido.
Este criterio trata de valorar la competencia de los escolares para elegir tanto el
instrumento como la unidad de medida ms adecuada para efectuar mediciones, en
funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de
estimacin a partir de previsiones ms o menos razonables. Tambin se pretende
comprobar si utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida
propias del ciclo, asimismo si convierten unas en otras y si los resultados de las
167

mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. Es interesante usar

para ello las fracciones , , y para kg y l, y sus relaciones con las medidas de
capacidad: dl, cl, ml. Se dar una importancia especial a los trabajos escolares
realizados con recipientes de uso cotidiano como botellas de agua, botes de jugos,
botes de yogur, etc. De igual modo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y
por escrito los razonamientos seguidos.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis,
plano, maqueta...) tomando como referencia objetos familiares; y utilizar las
nociones bsicas de movimientos para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana, y para valorar expresiones artsticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades del alumnado de orientacin y
representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la
representacin en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin
de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como
elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende
apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y
recibir informaciones sobre situaciones cotidianas como para identificar y
reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones.
6. Reconocer, describir, comparar, analizar y clasificar mediante distintos
criterios cuerpos y figuras geomtricas (polgonos, crculos, prismas y, su caso
particular, el cubo, cilindros, esferas) usando el vocabulario preciso.
Este criterio pretende valorar si los nios y nias conocen las propiedades bsicas de
cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para
clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se
pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo con criterios
libremente elegidos. Las actividades desarrolladas para alcanzar este criterio deben
ser primordialmente manipulativas como plegado, construccin, dibujo, incluyendo
la bsqueda en el entorno inmediato de ejemplos geomtricos en construcciones y
objetos. Adems, se comprobar si verbaliza las descripciones de objetos del
entorno, utilizando el vocabulario matemtico preciso, y se valorar la presentacin
correcta de las tareas matemticas.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando tcnicas
sencillas de recuento, y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de
clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla de frecuencias absolutas
y/o grfica lineal o de barras.
Este criterio trata de valorar si el alumnado es capaz de realizar un efectivo recuento
de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados
a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e
interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se valorar la
realizacin limpia y ordenada de los grficos. Se procurar partir del estudio de
hechos o situaciones o fenmenos cercanos a la vida de nios y nias: fechas de
cumpleaos, actividades extraescolares, mascotas preferidas
8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificacin
previa y resolverlos aplicando como mximo dos operaciones con nmeros
naturales, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la
informacin y utilizando estrategias personales de resolucin con el
vocabulario matemtico preciso y mecanismos de autocorreccin.
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Este criterio trata de comprobar si el escolar es capaz de utilizar estrategias

personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos
adquiridos. Es, de similar manera, importante observar la facultad de emplear ms
de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, as como la
expresin, oral y escrita, de forma ordenada en el proceso seguido. Se valorar la
aplicacin de estrategias de autocorreccin, cuando fuese necesario. Asimismo, se
prestar atencin a la capacidad para compartir ideas y debatir utilizando
razonamientos lgicos en una dinmica de interaccin social con el grupo.
9. Describir sucesos como posibles o no posibles, discutir el grado de posibilidad
de un suceso (seguro, probable o imposible) y predecir la probabilidad de un
suceso en experimentos sencillos.
Con este criterio se pretende valorar el uso que hace el alumnado del vocabulario
bsico relacionado con el azar y la probabilidad y su capacidad para realizar
predicciones de resultados en sucesos sencillos, preferentemente a travs de
situaciones de juego. Se valorar la predisposicin para identificar y analizar
situaciones y fenmenos en los que intervenga el azar y la probabilidad.
Tercer ciclo
Contenidos
I. Nmeros y operaciones
1. Nmeros enteros, decimales, fracciones y porcentajes.
1.1. Comprensin de los nmeros naturales de hasta 9 cifras. Reconocimiento
y uso en situaciones reales, del nombre, grafa y notacin como potencias
de 10.
1.2. Nmeros positivos y negativos significativos en contextos reales y
familiares y representacin en una recta numrica analgica.
1.3. Nmeros racionales positivos habituales en contextos reales.
Representacin del nmero racional como fraccin, localizacin en la
recta numrica, trminos y significado de fraccin y fraccin equivalente.
1.4. Usos de los nmeros decimales habituales en la vida cotidiana.
Fracciones decimales, porcentajes y su equivalencia con los nmeros
decimales hasta el elemento de 2. orden (centsimas).
1.5. Ordenacin de nmeros enteros, decimales, fracciones y porcentajes
habituales, por comparacin de modelos y formas equivalentes de uso
comn, representacin grfica de partes y localizacin aproximada en la
recta numrica.
1.6. Diferenciacin entre sistemas de numeracin aditivos y posicionales en
otras culturas histricas e influencias en nuestro sistema decimal.
2. Operaciones e iniciacin al lgebra.
2.1. Potencia como producto de factores iguales: cuadrados y cubos en
modelos manipulativos y grficos y su representacin simblica.
2.2. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.

169

2.3. Significado y efecto de las operaciones aritmticas con las fracciones,

decimales y enteros en modelos geomtricos, de medida, etc. Uso de las
relaciones suma/resta y multiplicacin/divisin en estrategias de clculo.
2.4. Utilizacin de las propiedades asociativa y conmutativa de la adicin y la
multiplicacin, y de la propiedad distributiva de la adicin respecto a la
multiplicacin para simplificar clculos.
2.5. Anlisis de patrones numricos y geomtricos expresndolos, cuando sea
posible, mediante reglas simblicas.
2.6. Uso de letras para representar un nmero desconocido fijo o un nmero
cualquiera.
3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas.
3.1. Utilizacin, con fluidez y flexibilidad, de variadas estrategias de
estimacin y clculo mental y de diversos algoritmos escritos para las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros
naturales, escogiendo el ms eficaz en cada caso y valoracin de
respuestas numricas razonables en contextos de resolucin de
problemas.
3.2. Elaboracin de estrategias para estimar clculos referidos a fracciones,
decimales y porcentajes utilizados habitualmente en situaciones reales o
simuladas de su experiencia diaria.
3.3. Descomposicin factorial. Mltiplos y divisores. Utilizacin de modelos
manipulativos, grficos y de la tabla de multiplicar para identificar
mltiplos y divisores.
3.4. Utilizacin de la calculadora como herramienta en la resolucin de
problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
complejidad de los clculos.
3.5. Capacidad para formular razonamientos lgico-matemticos con un
lenguaje preciso y para argumentar sobre la validez de una solucin, o su
ausencia, identificando, en su caso, los errores en una dinmica de
interaccin social con el grupo.
3.6. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los
contenidos estudiados.
II. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
1. Medida del tiempo, longitud, peso/masa, capacidad y superficie.
1.1. Unidades de medida del tiempo (desde milenio hasta segundo) y sus
equivalencias. Representacin de sucesos y periodos a diversas escalas
temporales en una recta numrica. La precisin con los minutos y los
segundos.
1.2. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras planas de manera
exacta y aproximada. Exploracin de la relacin rea-permetro en
figuras planas equivalentes, y del cambio en la medida de los elementos
de una figura al someter sta a variaciones.

170

1.3. Estimacin y realizacin de mediciones escogiendo y usando

instrumentos y unidades de medida convencionales, con la comprensin
de que la medida es ms exacta cuanto ms adecuado es el instrumento y
la unidad utilizados.
1.4. Equivalencias y conversiones sencillas entre cantidades (enteras,
decimales y fraccionarias) expresadas en las diferentes unidades
habituales de una misma magnitud.
1.5. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada
en mediciones y estimaciones.
1.6. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin. Utilizacin de unidades convencionales de
superficie.
1.7. Conocimiento de la metrologa tradicional canaria.
2. Medida de ngulos.
2.1. El ngulo como medida de un giro o abertura. Composicin y
descomposicin manipulativa de los ngulos ms habituales. Estimacin
y medida de ngulos llanos y menores y mayores que el llano, en grados,
con instrumentos convencionales.
2.2. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de
medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.
III. Geometra
1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
1.1. ngulos en distintas posiciones. Equivalencia entre minutos del
reloj/grados angulares y fraccin/decimal/porcentaje, en una
representacin circular.
1.2. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y
movimientos por medio de coordenadas, distancias entre puntos situados
en rectas horizontales, paralelismos, perpendicularidad, ngulos, giros,
etc., utilizando el vocabulario geomtrico.
1.3. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
1.4. Visualizacin y descripcin de imgenes mentales de objetos, patrones y
caminos.
1.5. Trazado de modelos geomtricos para resolver problemas matemticos
de numeracin o medida.
2. Formas espaciales y planas.
2.1. Exploracin de las relaciones geomtricas entre los elementos de la
circunferencia (dimetro, radio, cuerda y arco) y de las figuras planas
regulares e irregulares tanto convexas como cncavas (ngulos y lados),
especialmente tringulos y cuadrilteros (base y altura), en grficos,
materiales y programas informticos.
2.2. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otros por
composicin y descomposicin. Exploracin y razonamiento del cambio
171

al subdividir, combinar o transformar figuras planas. Comparacin,

estimacin, y clculo de permetro y rea en situaciones reales y modelos
manipulativos.
2.3. Inters por la precisin en la descripcin, comparacin, medicin y
representacin de formas geomtricas, reconociendo la congruencia y la
semejanza entre figuras.
2.4. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas
geomtricas.
2.5. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la
construccin y exploracin de formas geomtricas.
2.6. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones
geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
3. Regularidades y simetras.
3.1. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
3.2. Trazado de una figura plana simtrica a otra respecto de un elemento
dado.
3.3. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
3.4. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
3.5. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
IV. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
1. Grficos y parmetros estadsticos.
1.1. Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin, medicin y experimentos.
1.2. Diseo de investigaciones para abordar una pregunta y elegir los mtodos
de recogida de datos en funcin de su naturaleza.
1.3. Reconocimiento de las diferencias en la representacin de datos
cualitativos y cuantitativos discretos.
1.4. Distintas formas de organizar y representar un mismo conjunto de datos:
tablas de frecuencias, diagramas de sectores y de barras, y obtencin de
informacin a partir de ellos.
1.5. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones
que se presentan a travs de grficos estadsticos, bajo una correcta
interpretacin matemtica.
1.6. Inicio en la comprensin y uso de trminos como frecuencia absoluta y
relativa con respecto al total (fraccin/decimal/porcentaje) y de medidas
de centralizacin (moda y media) a partir del anlisis de muestras de
datos sencillos y habituales en su entorno).
1.7. Inters por la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma
ordenada y clara.

172

2. Carcter aleatorio de algunas experiencias.

2.1. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de
probabilidad de un suceso describindolo con expresiones como seguro,
probable, e imposible.
2.2. Comprensin de que el grado de probabilidad de un suceso es un nmero
comprendido entre 0 y 1, pudiendo representarse mediante un porcentaje.
2.3. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia
para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
2.4. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las
herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos
funcionales.
3. Tratamiento digital de la informacin.
3.1. Anlisis y uso crtico de la informacin obtenida en la red, para realizar
investigaciones y proyectos, y para expresarse y comunicarse, utilizando
recursos y programas informticos adecuados a cada finalidad, con
autonoma personal y grupal.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura, escritura y ordenacin de nmeros
naturales, enteros, fracciones, porcentajes y decimales hasta las centsimas,
razonando su valor, criterio de formacin y de secuenciacin.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para emitir y comprender el
significado exacto de las informaciones numricas, de diferentes tipos de nmeros,
habituales y de inters para el alumnado en la sociedad actual, siendo capaz de
comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras. Es muy til propiciar
en el aula la capacidad de estimar y comparar nmeros utilizando diversas
estrategias: bloques base diez, recta numrica, calculadora, baco, que permiten
una elaboracin mental ms profunda de los nmeros.
2. Realizar operaciones y clculos numricos mentales y escritos en situaciones de
resolucin de problemas habituales en la vida cotidiana, mediante diferentes
algoritmos alternativos para cada operacin, y automatizarlos a partir de la
comprensin de cmo operan en ellos las propiedades de los nmeros y de las
operaciones.
Se trata de apreciar la capacidad de los nios y las nias para utilizar las propiedades
de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, para generar estrategias
personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos escritos, calculadora,
eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado a la naturaleza del
clculo que se ha de realizar. Se trata de comprobar la capacidad de operar
eficientemente con los nmeros. Para ello es importante propiciar de manera
habitual en el aula el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin
de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo que
permita al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus
compaeros y compaeras.

173

3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus

equivalencias para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la
vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas estn en
condiciones de utilizar de los diferentes tipos de nmeros en contextos reales,
estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones grficas y simblicas.
Se valorar cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la
expresin numrica utilizada, siendo ms adecuada una u otra dependiendo del
contexto y su finalidad. Se evaluar la capacidad de identificar y utilizar los
nmeros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en
una dinmica de interaccin social y con el vocabulario matemtico correcto.
4. Seleccionar los instrumentos y unidades de medida convencionales ms
adecuados, en contextos reales o simulados, y expresar con precisin las
medidas realizadas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo,
haciendo conversiones entre distintas unidades de la misma magnitud, si es
necesario.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de estimar la medida de
magnitudes, haciendo previsiones razonables en entornos reales y con objetos a
disposicin del alumnado. Asimismo, se comprobar la capacidad de utilizar con
correccin las unidades temporales y del SMD ms usuales, escogiendo y utilizando
con soltura los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso. Se deber
convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, con ayuda del baco u otros
modelos si fuera necesario, expresando los resultados en la unidad ms adecuada.
De igual forma, se valorar la capacidad de explicar los razonamientos oralmente y
por escrito, con progresiva autonoma.
5. Utilizar con precisin las nociones geomtricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetra, permetro y superficie, para describir y
comprender de forma geomtrica situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar si los contenidos citados son utilizados con
propiedad por los escolares para comprender y emitir informaciones diversas acerca
de entornos reales. Se evaluar, en particular, si los modelos geomtricos, la
visualizacin y el razonamiento espacial son utilizados para la resolucin de
problemas geomtricos del entorno, as como en el anlisis de problemas numricos
y de medida relacionados.
6. Realizar e interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario,
planos de casas y maquetas), a partir de un sistema de referencia cartesiano y
de objetos o situaciones familiares.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas desarrollan capacidades
espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en
ciertos casos, ejes de coordenadas mediante representaciones de espacios familiares.
En este ciclo son muy tiles la realizacin de planos del aula, de la casa (con un
sistema de referencia cartesiano no convencional del tipo cuadrcula en papel :
cuadro de pavimento), as como los recorridos durante las salidas, que pueden ser
seguidos en un mapa de carreteras. Los planos de una ciudad o de unas instalaciones
servirn para evaluar la capacidad de manejarse en la realidad interpretando la
representacin.

174

7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos

relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sencillas en las que
intervenga el azar, y comprobar dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los nios y nias de recoger y
registrar una informacin que se pueda cuantificar a partir de objetos concretos y
hechos cercanos o tomados de la realidad canaria, de utilizar algunos recursos de
representacin grfica (tablas de datos, frecuencias, proporciones, porcentajes, etc.)
y diagramas de barras, lineales y de sectores; asimismo, se ha de verificar si el
alumnado comprende y comunica la informacin as expresada. Finalmente, se
comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con
casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta
repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.
8. Anticipar una solucin razonable en un contexto de resolucin de problemas
sencillos y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para
abordar el proceso de resolucin. Valorar en una dinmica de interaccin
social con el grupo clase las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda
de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de
un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y/o por escrito, el
proceso seguido en la resolucin de problemas.
Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad del alumnado
en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar
que ante un problema los alumnos y las alumnas muestran una actitud crtica y
abierta, discriminando los datos relevantes y su relacin con la pregunta de forma
lgica y reflexiva, para posteriormente probar diversas estrategias en la bsqueda de
la solucin correcta; y de comprobar que comprenden la importancia que tienen el
orden y la claridad para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento
seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin.

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