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3 - Tema 7 - Ciclo V - Comu
3 - Tema 7 - Ciclo V - Comu
TEMA 7
Procesos pedaggicos para los
aprendizajes
Para cul de los dos nios logra tener mayor sentido? Por qu?
Qu elementos crees que se ponen de manifiesto en este proceso de aprendizaje?
Crees que Juan olvidar fcilmente lo aprendido? Por qu?
Entonces
Las mediaciones
El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros
(pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales y recursos significativos.
Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales especficos, as como en espacios
y tiempos determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje siempre est mediado e influido
por estos factores, as como por la propia trayectoria de vida de la persona, sus afectos y sus
aprendizajes previos.
El compromiso de aprender
El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a generar una disposicin
activa del sujeto. Si los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o incentivo para
aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia
necesarios para lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos involucramiento lograrn
de ellas y existir una menor influencia en sus formas de pensar o de actuar. Mientras ms
relevantes sean para sus necesidades e intereses, ms se exigirn en su respuesta a ellas.
La menor relevancia provocar, ms bien, desinters y rechazo. (Tomado de Orientaciones
generales para la planificacin curricular .Documento de trabajo. Marzo de 2014)
Problematizacin
Propsito y organizacin
Motivacin
Saberes previos
Gestin y acompaamiento
Evaluacin
Mediadas por
el sujeto que
ensea:
DOCENTE
PROCESO
DIDCTICO
Y ESTRATEGIAS
PROCESOS PEDAGGICOS
Controladas por
el sujeto que
aprende:
ESTUDIANTE
Recepcin de la informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
CAPACIDADES Y PROCESOS
COGNITIVOS
Son seis los principales componentes de los procesos pedaggicos que promueven las
competencias y que se movilizan en las sesiones de aprendizaje:
Problematizacin
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una
situacin retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas)
o que los enfrente a desafos, problemas o dificultades por resolver; cuestionamientos que los
movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Los colocan en
el lmite de lo que saben y pueden hacer, por lo que constituyen el punto de partida para la
indagacin.
Propsito y organizacin
Motivacin/inters/incentivo
Es un proceso pedaggico que despierta el inters e identificacin con el propsito de la
actividad. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del problema, con voluntad y expectativa, hasta el final del proceso.
La motivacin para el aprendizaje requiere, adems, un clima emocional positivo que favorezca
una actitud abierta, una disposicin mental activa para aprender.
Sostener la motivacin a lo largo del proceso es la despenalizacin del error, la decisin de no
sancionar ni censurar a nadie por una equivocacin, sino de convertir esta en una oportunidad
para que se puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas.
Saberes previos
Evaluacin
La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, pues se da de principio a fin. Se pueden
distinguir dos tipos de evaluacin: la formativa y la sumativa o certificadora.
La evaluacin formativa permite comprobar los avances del aprendizaje. Su propsito es
reflexionar sobre lo que se va aprendiendo, y por ello requiere una devolucin descriptiva,
reflexiva y orientadora que promueva la autoevaluacin y la coevaluacin, para que los
estudiantes descubran la calidad de sus producciones y sus desempeos.
La evaluacin sumativa o certificadora permite dar fe del aprendizaje y valorar el nivel de
desempeo alcanzado. Su propsito es la constatacin del aprendizaje alcanzado, por lo que
requiere disear situaciones autnticas y complejas de evaluacin que exijan a los estudiantes
usar sus competencias para resolver los retos planteados y emitir un juicio vlido y confiable
acerca de sus logros.
La observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del
proceso son esenciales para la evaluacin y requieren que el docente tenga claro desde el
principio qu es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cules son las evidencias que
le van a permitir reconocer el desempeo esperado.
(Tomado de Orientaciones generales para la planificacin curricular .Documento de trabajo.
Marzo 2014)
3 Dnde se concretizan
los aprendizajes?
En toda planificacin (anual, de unidades o de sesiones) debe existir una coherencia lgica
entre los elementos curriculares, cualquiera sea el formato utilizado. Por tanto, debe responder
a lo siguiente:
Preguntas bsicas
Elementos curriculares
Competencias, capacidades,
indicadores
Temporalizacin, duracin
Aprendizajes
esperados
Inicio
Secuencia
didctica de
la sesin
Desarrollo
Cierre
Tarea o trabajo Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen. No puede
en casa
ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o
formativa y otra de resultados o sumativa.
Evaluacin
Evaluacin
formativa
Evaluacin
sumativa