AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN

TEMA: DISEOS CURRICULARES DE AULA.

DOCENTE: Agustn Rodas Malca.
ALUMNA: Bermeo Cubas Sandy.
ESPECIALIDAD: Educacin primaria.
CICLO: VI
AO:

2015

DISEOS CURRICULARES DE AULA

(UN MODELO DE PLANIFICACIN COMO APRENDIZAJE-ENSEANZA)

I.

RESUMEN:
Los nuevos diseos curriculares, tiene que fundamentarse en que las organizaciones tienen
que crear su propio conocimiento y aprender herramientas para la vida: capacidades,
destrezas y habilidades, junto a valores y actitudes. Para cual se necesita refundar la
escuela, sin perder de vista el pasado y sin pretender como se ha hecho siempre, un
reordenamiento superficial, sin tocar a profundidad la inteligencia institucional y profesional
de la organizacin donde el maestro tiene que entender que el diseo curricular de aula es
un instrumento de planificacin, que tiene que respetar el axioma de que los contenidos y
los mtodos esto significa que para implantar este nuevo modelo la organizacin se tiene
que desaprender los modelos de la escuela clsica y la escuela activa, buscar un nuevo
modelo terico prctico de aprender a aprender en el marco del nuevo paradigma socio cognitivo como modelo de aprendizaje enseanza, cuyo objetivo principal es el
aprendizaje como desarrollo de capacidades y valores orientada segn el modelo T.

II.

SISTEMA DE CONCEPTOS:

1. Actitudes:
Una actitud es una predisposicin estable hacia una determinada situacin. Las actitudes
se pueden desarrollar en el aula sobre todo por tcnicas metodolgicas (formas de hacer)
y conductas prcticas.
2. Aprender a aprender:
Aprender a aprender implica ensear a aprender (ensear a pensar) desarrollando
capacidades y destrezas.
3. Aprender a desaprender:
En la escuela clsica en aprender a aprender implica es uso adecuado de trucos o artificios
para aprender contenidos.
En la escuela activa el aprender a aprender implica aprender formas de hacer (mtodos).
En ambos casos, para entender los nuevos modelos de aprender a aprender es necesario
a desaprender.
4. Aprendizaje-enseanza:
En el modelo de aprendizaje-enseanza se parte de cmo aprende el que aprende
(capacidades y valores del aprendiz) para luego desarrollarlos por medio de la enseanza
de contenidos (formas de saber) y mtodos (formas de hacer). Este modelo se apoya en el
paradigma socio-.cognitivo. El profesor acta como mediador del aprendizaje.

5. Aprendizaje constructivo:
Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su propio
aprendizaje.
6. Aprendizaje mediado:
Surge a partir del profesor mediador del aprendizaje.
7. Aprendizaje significativo:
Significa que el aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende de l.
8. Arquitectura del conocimiento:
Es una tcnica de organizar el contenido respetuoso con el supuesto aristotlico que
considerar el aprender como percepcin, representacin conceptual y conceptualizacin.
9. Capacidad:
Capacidad es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender.
El componente fundamental de una capacidad es cognitivo.
10. Contenidos:
Histricamente los contenidos escolares se ha entendido como formas de saber y han
seguido dos direcciones fundamentales contenidos conceptuales y factuales.
11. Cultura escolar:
Indica las capacidades (herramientas mentales), los valores (tonalidades afectivas), los
contenidos (formas de saber) y mtodos procedimientos (formas de hacer) que los adultos
queremos que se aprenden en la escuela.
12. Cultura social y cultura institucional:
Cultura social indica las capacidades, los valores, los contenidos y los mtodos,
procedimientos que utiliza (o ha utilizado) una sociedad determinada.
13. Curriculum:
Dos grandes corrientes de la teora curricular: el curriculum como cultura social y el
curriculum como cultura escolar.
Es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y
los profesores. El establecimiento escolar y los profesores son mediadores o intermediarios
de la cultura social al convertirla en cultura escolar.
14. Destreza:
Es una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Un
conjunto o una constelacin de destrezas constituyen una capacidad.

15. Educacin integral:

Educacin integral es la que integra la teora y en la prctica capacidades, valores,
contenidos y procedimientos, mtodos.
16. Enseanza centrada en procesos:
Es aquel modelo de enseanza preocupado por el desarrollo de las capacidades,
destrezas, habilidades del aprendiz y tambin valores y actitudes.
17. Esquema conceptual:
Es una organizacin estructurada de los conceptos que trata de favorecer el aprendizaje de
los mismos por medio de sntesis.
18. Estrategia de aprendizaje:
Es el camino para desarrollar una destreza, que a su vez desarrolla una capacidad.
19. Evaluacin de objetivos(formativa):
Se llama as a aquella evaluacin que est orientada a la formacin integral del alumno.
20. Evaluacin por objetivos (por capacidades; formativo-sumativa o sumativa):
Es aquella que evala los contenidos y mtodos, de una manera cuantitativa pero siempre
subordinados a las capacidades y valores.
21. Evaluacin inicial(diagnostica):
Es un modelo de aprendizaje-enseanza significativo y constructivo, la evaluacin inicial
indica el andamio previo, la estructura previa, el organizador previo que el alumno tiene y
las destrezas bsicas que es capaz de utilizar.
22. Habilidad(proceso):
Es un componente, un paso o componente mental estativo o potencial.
23. Mapa conceptual:
Es sentido estricto, el mapa conceptual es una organizacin cartogrfica o geogrfica de
los conceptos prximos al alumno, que se apoyan en hechos, ejemplos y experiencias de
la vida cotidiana.
24. Mapa cognitivo:
Es una organizacin cartogrfica o geogrfica de los preconceptos o de los conceptos,
prximos al alumno de escaso nivel de abstraccin.
25. Marco conceptual:
Pretende enmarcar un concepto relevante, en el conjunto ms amplio, que se suele ser la
asignatura o rea (sector o subsector de aprendizaje).

26. Memoria constructiva:

Es la memoria de constructos, andamios o estructuras conceptuales.
27. Mtodo (tcnica metodolgica):
El mtodo es un camino hacia un objetivo o una forma de hacer.
28. Modelos conceptuales (arquitectura del conocimiento):
Indican una forma de presentar los conceptos para favorecer el aprendizaje significativo y
la memoria constructiva.
29. Modelo T:
Trata de articular de una manera sinttica y global los contenidos, los procedimientosmtodos, las capacidades-destrezas y los valores-actitudes de un rea o asignatura, o de
una unidad de aprendizaje.
30. Objetivos por capacidades y valores:
Indican siempre capacidades (elementos cognitivos) y valores (elementos afectivos). Su
nivel de generalidad radica en la capacidad (cognicin general) o el valor (afecto general)
y no en generalidad de los contenidos o mtodos.
31. Objetivos por destrezas y actitudes:
Identifican las destrezas (objetivos cognitivos) y las actitudes (objetivos afectivos) y surgen
al descomponer las capacidades y los valores en elementos ms concretos.
32. Paradigma socio-cognitivo:
Paradigma es un macro modelo terico para hacer ciencia y explicar la prctica derivada
de la misma.
33. Potencial de aprendizaje:
Indica las posibilidades de aprendizaje de un nio (aprendiz) con la ayuda de un adulto.
34. Procedimiento:
El procedimiento, en sentido amplio, suele entender como una forma de hacer (mtodo o
tcnica metodolgica) y en sentido estricto como una forma de ensear pensar (estrategia
de aprendizaje).
35. Procedimiento como mtodo:
Es una forma de hacer. En la escuela clsica se utiliza para aprender contenidos.
36. Procedimiento de estrategia:
Es una manera de desarrollar capacidades-destrezas (ensear a pensar).

37. Refundar la escuela:

La refundacin de la escuela pretende reinterpretar esta desde un nuevo paradigma.
38. Red conceptual:
Es una organizacin reticular de los conceptos que al relacionarse entre s, adquieren
nuevos significados.
39. Tareas/ actividades:
Tarea es un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una capacidad y un valor.
40. Valores:
Los valores en el nivel didctico se consideran constelaciones o conjuntos de actitudes.

III.ESQUEMA GRFICO.

IV.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
ROMAN PEREZ M. y DIEZ LOPEZ, E. (1999): El diseo curricular de aula. Ed: Novedades
Educativas, (Buenos Aires).