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Enseñanza de La Filosofía de La Ciencia
Enseñanza de La Filosofía de La Ciencia
Y EPISTEMOLOGA
DE LAS CIENCIAS
UNA PROPUESTA PARA ESTRUCTURAR
LA ENSEANZA DE LA FILOSOFA
DE LA CIENCIA PARA EL PROFESORADO
DE CIENCIAS EN FORMACIN
ADRIZ-BRAVO, AGUSTN1, IZQUIERDO, MERC 1 y ESTANY, ANNA 2
1
Departament de Didctica de les Matemtiques i de les Cincies Experimentals
2
Departament de Filosofia
Universitat Autnoma de Barcelona
Edifici G5. Facultat de Cincies de lEducaci. Campus UAB
08193 Bellaterra. Barcelona
agustin.aduriz@campus.uab.es
Resumen. Desde la didctica de las ciencias se considera que el conocimiento acerca de la naturaleza de la ciencia es uno de los
componentes fundamentales de la alfabetizacin cientfica general. Esto lleva a la necesidad de introducir la filosofa de la ciencia
en la formacin inicial y continuada del profesorado de ciencias. En este trabajo se presenta un marco conceptual que puede dar
lugar a la formulacin de criterios tericos de seleccin de los contenidos de la filosofa de la ciencia. Se utiliza este marco para
analizar varias propuestas de formacin metaterica del profesorado de ciencias.
Palabras clave. Filosofa de la ciencia, aportaciones a la didctica de las ciencias, formacin del profesorado, campos tericos
estructurantes, racionalidad y realismo.
Summary. It is acknowledged within didactics of science that knowledge about the nature of science is one of the fundamental
components of general scientific literacy. This fact generates the need to introduce the philosophy of science in pre- and in-service
science teacher education. In this paper, we present a conceptual framework that may result in theoretical criteria to select contents
from the philosophy of science. This framework is used to analyse several proposals to teach the philosophy of science to science
teachers.
Keywords. Philosophy of science, contributions to science education, teacher education, structuring theoretical fields, nationality
and realism.
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5
pocas/Criterios
tericos estructurantes
Qu?
Figura 1
Dimensiones de nuestro marco de anlisis de las propuestas de
enseanza de la filosofa de la ciencia.
1
Poblaciones
A quin?
3
Finalidades
Para qu?
2
Contexto
Cundo y dnde?
4
Formatos
Cmo?
Las poblaciones
Aunque este trabajo est especficamente centrado en la
formacin inicial del profesorado de ciencias, existen
varias poblaciones de estudiantes que reciben la atencin de la didctica de las ciencias, y a quienes se desea
ensear la filosofa de la ciencia por sus distintos valores. Por una parte, tenemos a los estudiantes de ciencias
desde la educacin infantil hasta el nivel universitario
avanzado. Entre ellos, podramos distinguir la poblacin
general que recibe la escolarizacin obligatoria (5 a 16
aos) y las poblaciones que reciben enseanza especializada en ciencias en el nivel del bachillerato y la universidad. Una nueva distincin podra ser hecha entre quienes reciben una formacin en ciencias complementaria a
sus estudios (por ejemplo, ingenieros, mdicos) y quienes obtendrn un ttulo en una disciplina cientfica en
particular.
Una segunda poblacin est constituida por el profesorado de ciencias, como se apunt anteriormente. Esta
poblacin se solapa en parte con la primera, ya que en
muchos pases la formacin del profesorado de ciencias
para secundaria es equivalente o muy similar a la de los
propios cientficos. Sin embargo, creemos que es conveniente distinguir ambas poblaciones tanto desde el punto
de vista de nuestro anlisis terico como a la hora de
seleccionar contenidos especficos de la filosofa de la
ciencia. En este sentido, sugerimos que la formacin
epistemolgica del profesorado debera abordar en forma explcita la cuestin instrumental de cmo mejorar la
propia prctica utilizando conscientemente algunos modelos
de la filosofa de la ciencia (Izquierdo, 1999b).
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1) La relacin con una disciplina particular. Las propuestas pueden estar ligadas a una disciplina cientfica
en particular (fsica, qumica, biologa) o ser inespecficas, aplicables al conjunto de las ciencias naturales.
2) El anclaje en contenidos especficos. Muchos tpicos
de la filosofa de la ciencia (como el mtodo hipotticodeductivo, el debate realismo versus instrumentalismo,
o las revoluciones cientficas) no estn anclados en los
contenidos de una disciplina en particular; son aplicables al anlisis de cualquier episodio cientfico. Otros
tpicos, en cambio, resultan de ciertas cuestiones ms
puntuales que se plantean con respecto a conceptos,
trminos y modelos especficos, como puede ser el caso
del anlisis de la ontologa subyacente a la mecnica
cuntica.
A estas dos dimensiones iniciales sumamos nuestra
propuesta terica especfica (Fig. 1): qu ensear se
analiza con base en las grandes escuelas de la filosofa de
la ciencia que cada propuesta selecciona y a los tpicos
particulares, o cuestiones epistemolgicas centrales, sobre
los cuales la propuesta se concentra. A continuacin,
presentamos una modelizacin de la historia de la filosofa de la ciencia del siglo XX en tres pocas y un anlisis
estructural de sus grandes tpicos alrededor de seis
criterios tericos estructurantes. La combinacin de
estas dos herramientas con el resto de las dimensiones
generales puede proveer una radiografa terica de las
diferentes propuestas de enseanza de la filosofa de la
ciencia que contribuya a su aplicacin y su adaptacin en
el mbito de la formacin del profesorado.
Las pocas
La enseanza de la filosofa de la ciencia de una manera
ms o menos formal requiere de una seleccin explcita
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
Representacin y lenguajes
Los debates alrededor de la metodologa cientfica ponen en el centro de atencin de la filosofa de la ciencia
la cuestin de la intervencin (representacional, discursiva y material) que la ciencia hace sobre el mundo. El
acercamiento clsico a esta cuestin separ tajantemente las dimensiones terica y experimental de la ciencia.
Algunas de las visiones actuales ms sugerentes, por
ejemplo, Hacking (1983), rescatan el componente de
transformacin activo del mundo que tienen los propios
modelos tericos y proporcionan una visin sistmica de
la ciencia en la cual interactan objetivos, teoras y
mtodos.
Contextos y valores
En las ltimas dcadas ha emergido y se ha consolidado
un campo interdisciplinar de estudios conocido como
ciencia cognitiva, extensamente aplicado al estudio de la
ciencia y de su enseanza (Nersessian, 1992; Izquierdo,
1999a). El inters central de esta visin terica es la
consideracin de los diversos mecanismos de representacin del mundo (particularmente, los modelos) de los
que dispone el ser humano. En la filosofa de la ciencia
tambin se ha dado este giro cognitivo con la aparicin
de la llamada concepcin basada en modelos (model
based view) para explicar la estructura y evolucin de las
ciencias eruditas (Giere, 1992). Dicha concepcin se ha
transferido a la didctica de las ciencias y est dando
lugar a diversas derivaciones (Izquierdo, 1999a, 2000;
Izquierdo y Adriz-Bravo, en revisin).
Ahora bien, tanto las teoras como los modelos, en tanto
que representaciones, se expresan y se comunican por
medio de diversos lenguajes (lenguaje cientfico formal,
lenguaje simblico, lenguaje computacional, frmulas,
grficas, analogas). La concepcin clsica analizaba el
lenguaje cientfico escrito en trminos de sus conceptos
constituyentes y de las relaciones entre ellos. Las visiones actuales, desde una perspectiva ms cercana a las de
la pragmtica y la retrica, recuperan el valor de la
abduccin, la analoga y la metfora como mecanismos
de construccin de sentido en la ciencia (Izquierdo,
1999b; Osborne, 1999), a la vez que propugnan por una
concepcin multisemitica del lenguaje cientfico, que
incluya de manera coordinada las diversas formas de
representacin.
Intervencin y mtodo
El mtodo cientfico ha sido desde antiguo una preocupacin central de los filsofos de la ciencia, hasta
tal punto que los modelos metodolgicos han constituido durante buena parte del siglo XX el componente
principal de la disciplina (Echeverra, 1999). Alrededor
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
Normatividad y recursin
El primer ejemplo desarrolla varios aspectos coordinados del campo de correspondencia y racionalidad, principalmente el concepto de razonamiento cientfico (Gaeta
et al., 1996; Giere, 1999). Se trata de una propuesta que
introduce tpicos de lgica formal en la formacin
inicial del profesorado de fsica, qumica y biologa
(Adriz-Bravo, en prensa). A travs de estos tpicos, la
propuesta refleja la oposicin entre las concepciones
sintctica y semntica de los esquemas de razonamiento
cientfico, enfrentando as modelos provenientes de la
primera y la tercera pocas de la filosofa de la ciencia.
PROPUESTAS DE ENSEANZA DE LA
FILOSOFA DE LA CIENCIA PARA EL
PROFESORADO DE CIENCIAS
Actualmente existe en diversos pases (Espaa, Francia,
Reino Unido, Holanda, Dinamarca, Noruega, varios en
Latinoamrica) un movimiento de reforma curricular de
los estudios iniciales del profesorado de ciencias que
propugna por la introduccin de un fuerte componente
metacientfico (Matthews, 1998). Paralelamente a este
movimiento, asistimos a una intensa produccin acadmica ocupada de estudiar la incorporacin de la filosofa
de la ciencia en la didctica de las ciencias y en la
educacin cientfica. Ahora bien, la necesidad urgente
de esta incorporacin est generando un volumen de
trabajos especficos que va en rpido crecimiento. Conforme la filosofa de la ciencia y la didctica de las
ciencias se integran ms profundamente, las propuestas
prcticas para ensear la filosofa de la ciencia se hacen
ms abundantes y ms fcilmente asequibles para profesores y didactas.
El propsito de esta seccin es utilizar los criterios
tericos estructurantes como organizadores para recoger y analizar algunas propuestas de enseanza de la
filosofa de la ciencia que circulan en la literatura espe472
COMENTARIOS FINALES
Los seis criterios tericos estructurantes que hemos
presentado, combinados con nuestra descripcin de las
pocas y las otras dimensiones, proporcionan un mapa
de la filosofa de la ciencia del siglo XX que permite
ubicar las diferentes propuestas de enseanza. En este
sentido, se constituyen en una herramienta de anlisis
curricular. Pero adems posibilitan identificar las carencias de cada propuesta, su grado de completitud y de
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ABD-EL-KHALICK, F. y LEDERMAN, N. (1999). Success of
the attempts to improve science teachers conceptions of the
nature of science: A review of the literature, en Bevilacqua,
F. y Giannetto, E. (eds.). Bicentenary of the invention of the
battery, 52. Pavia: European Physical Society.
ADRIZ-BRAVO, A. (1999). Elementos de teora y de campo
para la construccin de un anlisis epistemolgico de la
didctica de las ciencias. Tesis de maestra. Universitat
Autnoma de Barcelona.
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