USO

DE TIC EN LA PRCTICA DOCENTE DE LOS MAESTROS DE

EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO DE LA CIUDAD DE LOJA
-Diagnstico para el diseo de una accin formativa en Alfabetizacin Digital-

THE USAGE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES

IN THE TEACHING PRACTICES OF TEACHERS IN ELEMENTARY AND
SECONDARY EDUCATION IN LOJA

-Diagnosis of the design of formative action in digital literacy-

Tania Salom Valdivieso Guerrero

tsvaldivieso@utpl.edu.ec
Centro de Educacin y Psicologa.
Universidad Tcnica Particular de Loja

RESUMEN
El objetivo del estudio, fue identificar el nivel de conocimientos/aplicacin pedaggica de TIC
en los docentes de educacin bsica y bachillerato de la ciudad de Loja en el ao 2009, basado
en la metodologa investigacin mixta. De acuerdo con los resultados obtenidos, se determin
la necesidad formativa de los docentes, debido a su escasa o nula implicancia a nivel curricular
de los recursos tecnolgicos disponibles.

PALABRAS CLAVE: Nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin, Formacin

Docente en TIC, Competencias, Necesidades formativas.

ABSTRACT
The objective of this research was based on mixed research methodology in order to identify
the level of knowledge and application of ICT in the classroom by teachers of basic education
and high-school in the city of Loja in 2009. All of this was included in the initial phase to create
the design of a training proposal for digital literacy. Considering the final results, for teachers in
the city of Loja need training at ICT due to its scarce or nil implication at a curricular level of the
available technological resources.

KEYWORDS: New Information and Communication Technologies, Teaching Training on ICT,

competences, training needs.

INTRODUCCIN
Existe consenso en que la actualizacin de conocimientos en nuevas tecnologas, contribuye a
que los docentes adquieran un papel protagnico en la sociedad de la informacin y del
conocimiento1, pues, haciendo uso de los recursos tecnolgicos y su aplicacin en el campo de
la educacin, se suministrar un conjunto bsico de cualificaciones que permitan a los
docentes integrar las TICs en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realizacin de otras tareas profesionales.
(UNESCO, 2008)
Como antecedente en Formacin Docente en TIC en el Ecuador, el Ministerio de Educacin y
Cultura, con el apoyo de la Escuela Politcnica del Litoral (ESPOL) y la Universidad Tcnica
Particular de Loja (UTPL), desarrollaron en el ao 2002, el programa de capacitacin
maestr@s.com fase 2, en el cual, se impartieron conocimientos en computacin e internet; sin
embargo, el documento sobre Formacin en TIC en pases de Amrica Latina estudio de
casos- (UNESCO, 2005), sugiere, para el caso Ecuador plantear el diseo de una accin
formativa con un consistente trabajo interdisciplinario de mayor convergencia conceptual
entre los diferentes actores que garantice el xito de la propuesta, dando mayor nfasis al
componente pedaggico sobre el tecnolgico (Garca Aretio, Ruiz, & Domnguez, 2007), como
una respuesta a la necesidad del pas en insertar las nuevas tecnologas al aula y hacia la
sociedad del conocimiento, utilizando como insumo las herramientas tecnolgicas disponibles,
especialmente internet.
Objetivos:
La investigacin realizada, pretende conocer:
a. Cul es el nivel de conocimiento en el mbito de TIC, de los docentes de los centros de
educacin Bsica y Bachillerato de la ciudad de Loja en el ao 2009.
b. Cul es el nivel de aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula (tanto en el mbito
pedaggico, como de productividad).
c. Determinar cules son las actitudes de los docentes hacia las TIC.

1
"Sociedad de la informacin es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. Considerando que veo el concepto de
sociedad de la informacin >> como vinculado a la idea de" innovacin tecnolgica ", el concepto de << sociedades del conocimiento >>
"incluye una dimensin social, cultural, econmico, poltico y la transformacin institucional y, ms plural y una perspectiva de desarrollo. En mi
opinin, el concepto de "sociedades del conocimiento" es preferible a la de la 'sociedad de la informacin, ya que capta mejor la complejidad y
el dinamismo de los cambios que estn teniendo lugar. (...) El conocimiento en cuestin no slo es importante para el crecimiento econmico,
sino tambin fortalecimiento y el desarrollo de todos los sectores de la sociedad". (Waheed Khan, 2003)

1. DESARROLLO
1.1 Marco conceptual
La sociedad del conocimiento, nuevas tecnologas y educacin
Orientada en la teora econmica sobre factores y medios de produccin, se presenta una
definicin sobre la actual sociedad y se expresa que [] si deseamos saber qu clase de mundo
nos aguarda, conviene responder la pregunta qu bien o artculo existir en abundancia a
partir de ahora? La respuesta a esa pregunta nos revelar mucho sobre la sociedad venidera. El
bien que existir en abundancia es el saber, en un sentido amplio que incluye las acepciones
conocimiento e informacin. (Sakaiya, 1995)
Informacin y conocimiento, se difunden a travs de la tecnologa; casi de modo imperceptible,
nos hemos visto insertos dentro del mundo digital, la presencia de procesadores digitales en la
mayora de los mbitos de nuestras vidas es aceptada de modo casi natural. (Cabello & Levis,
2007) Si bien, son parte de nuestra cotidianidad, no han logrado ingresar pedaggicamente al
aula, lo decimos, por el escaso juicio que se ha dado a este proceso, as como al inadecuado o
nulo uso en prcticas educativas.
Las TIC, son un valioso recurso de apoyo a las actividades docentes, pues la solucin no est
ni en los teclados, ni an en la red, sino en la motivacin docente y en la formulacin de
polticas educativas integrales que atiendan las necesidades de la educacin para el siglo XXI2,
por ello, se pretende desarrollar una propuesta de formacin que aporte a mejorar la calidad
de la educacin a travs de las TIC, que permita devolver a los maestros el orgullo de serlo, y a
la escuela su capacidad de formar ciudadanos, constituye hoy uno de los desafos ms decisivos
que atraviesa la democracia en nuestras sociedades. (Bacher, 2009)
La formacin en Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y su importancia en el
desempeo y la competencia docente
La educacin y el desarrollo de capacidades humanas no solo permiten a los individuos agregar
valor a la economa, sino contribuir al patrimonio cultural, participar en la sociedad, mejorar la
salud de sus familias y comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su propia
capacidad para continuar desarrollndose y realizando aportes; generando as un crculo
virtuoso de realizacin personal y de contribuciones. (UNESCO, 2008), por tanto la formacin
inicial y continua-, mejorar los espacios de accin y reflexin en el escenario de la educacin.
El analfabetismo tecnolgico en los docentes, est produciendo un efecto de retraso e
ineficiencia ante nuevas condiciones de trabajo, como indica Marcelo, Puente, Ballesteros, &
Palazn (2002): [] Todo ello repercute en que los trabajadores vean continuamente
incrementadas y diversificadas las tareas que deben realizar, lo que lleva a tener que aprender
continuamente nuevas habilidades y conocimientos. Los mbitos de trabajo a los que aluden
los autores, inevitablemente repercuten tambin en el campo educativo.
Hoy en da el mundo requiere mejores docentes para responder a la demanda que la era de la
informacin exige a la sociedad y a la educacin en particular. En este escenario se plantea la

2

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender
a ser. (Delors, 1996)

necesidad creciente de que los docentes, estn en condiciones de aprovechar los diferentes
recursos tecnolgicos para incorporarlos en forma efectiva en su prctica docente y desarrollo
profesional (Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile, 2008), para
manejar un mejor desempeo y competencia que entendida por Saravia (2008), es aquella que
supera a inteligencia por cuanto no se limita a funciones y rendimiento mental de anlisis e
integracin de informacin y vinculacin con la realidad, competencia implica conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas.
Para ello, se debern formular las directrices de programas formativos en competencias TIC
como lo sugiere el documento sobre Competencias en TIC para docentes (ECD-TIC) UNESCO
2008, Estndares TIC para la formacin inicial docente : una propuesta en el contexto chileno
(UNESCO, Ministerio de Educacin de Chile, Red ENLACES, 2008), Estndares del Proyecto
NETS-S (National Educational Technology Standards - Estndares Norteamericanos en TIC para
la Educacin) desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin,
Estndares en TIC desarrollados por McREL (Estados Unidos), los diseados por Qualications
and Curriculum Authority (Inglaterra), Estndares de desempeo para Estudiantes en el
aprendizaje con Tecnologas Digitales desarrollados en Costa Rica (2009) por la Fundacin
Omar Dengo, como referentes. (Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe, 2009)
Del mismo modo, por tratarse de formacin tecnolgica de adultos debemos contar con
modelos y guas de planificacin, como el Modelo Tecnolgico para acciones formativas de
adultos (Garca Aretio, Ruiz, & Domnguez, 2007), Las Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin en la formacin docente. Gua de Planificacin (UNESCO, 2005), entre otras.

2. METODOLOGA
Para concretar en los objetivos del estudio, partimos del diseo de instrumentos para el
diagnstico, y nos apoyamos paralelamente en las fases para el diseo de una accin formativa
que se identifican en el Modelo Tecnolgico para acciones formativas de Garca Aretio, Ruiz, &
Domnguez (2007), y que se detallan a continuacin en el Cuadro No. 1; el estudio aborda la
primera etapa.

Cuadro No. 1. Fases para el diseo de una accin formativa mediada por TIC. (Garca Aretio, Ruiz, & Domnguez,
2007)

Para el anlisis de contexto, se hace un recorrido epidrmico a la visin del Gobierno

ecuatoriano en relacin a las propuestas para mejorar la condicin docente, as como a las
polticas para generar las condiciones necesarias a fin de que la sociedad ecuatoriana se inserte
en la sociedad del conocimiento, expresado en la Constitucin del Estado (Asamblea
Constituyente, 2008), Plan Decenal de Educacin (MINISTERIO EDUCACION , 2009), Plan
Nacional de Desarrollo de las Telecomunicaciones 2007-2012 (AEPROVI, 2009) .
Poblacin y muestra

Con respecto a poblacin y muestra, contamos con un universo de 5768 docentes y una
muestra de 200 profesores para el perodo 2009.

Para que la muestra sea representativa de la poblacin, consideramos que cumpla con
caractersticas comunes (docentes en ejercicio en los niveles de Bsica y Bachillerato de la
ciudad de Loja).

Tipo de investigacin
El estudio es del tipo mixto, pues considera tanto las caractersticas del paradigma cuantitativo,
como del cualitativo. Se usa la metodologa de tipo descriptivo-exploratorio y del diseo de
instrumentos de tipo transversal ya que se recoge informacin cruzada de diferentes agentes
(docentes en ejercicio y directivos).
Investigacin Mixta

Muestra cualitativa

El centro de estudios en s, para
determinar las dimensiones en las
cuales se insertan o no las TIC

Medios utilizados:

o Entrevista
o Ficha de observacin

Muestra cuantitativa

Docentes de Educacin Bsica y
Bachillerato de la ciudad de Loja

Medios utilizados
o Encuesta

Cuadro No. 2. Tipos de muestra e instrumentos del estudio.

Fiabilidad y validez de los instrumentos

Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir tres requisitos esenciales:
confiabilidad, validez y objetividad.
El diseo de instrumentos, se sustent en fundamentacin conceptual relacionada y en
estudios actuales sobre formacin en nuevas tecnologas, as como de la validacin de los
mismos.
El proceso desarrollado, contribuy a que los instrumentos sean confiables, vlidos y objetivos.
Con ello, se procedi a disear la entrevista, encuesta y ficha de observacin, las cuales constan
de categoras con sus respectivos objetivos, para mejor ilustracin se describen a continuacin.
(Cuadro No. 3)

Encuesta

Entrevista

Ficha de observacin

La investigacin como hemos dicho, pretende conocer el nivel de conocimientos / aplicacin

de las Nuevas Tecnologas, en los niveles de Educacin Bsica y Bachillerato de Loja,
identificando para ello los siguientes bloques temticos:

La entrevista es una tcnica de investigacin

cualitativa que consiste en un dilogo cara a
cara entre entrevistado y el investigador, que
orienta al discurso lgico y efectivo de la
entrevista en forma ms o menos directiva.
Ort, 1986 en (Hernndez Sampieri, 2006)

En la investigacin cualitativa, se
requiere entrenamiento para observar,
lo cual implica adentrarnos en
profundidad
en
situaciones
particulares.

1.
2.

3.

4.

5.

Caractersticas del docente (sexo, edad, caractersticas profesionales, titulacin

acadmica, situacin administrativa y laboral, aos de experiencia docente), a fin de
identificar por edades y aos de experiencia los perfiles docentes.
En el bloque de dimensin pedaggica, (UNESCO, Ministerio de Educacin de
Chile, Red ENLACES, 2008), pretendemos conocer el grado de insercin de las TIC en
las actividades y prcticas pedaggicas, a travs de auscultar el grado de
investigacin/aplicacin de las TIC en sus experiencia docente. Se ha tenido que incluir
en este bloque adems una pregunta relacionada con el uso de otros recursos como:
videos, casetes, ceds de audio, televisin, radio, celular, puesto que el Ecuador, no
existe an un manejo generalizado de internet y computacin, lo cual permitir
identificar la capacidad para seleccionar y utilizar mtodos educativos apropiados
ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenidos de Internet en
laboratorios de informtica o en aulas con recursos limitados. (UNESCO, 2008)
En el mbito de la Gestin, (UNESCO, Ministerio de Educacin de Chile, Red
ENLACES, 2008) se plantean preguntas que permitan determinar el nivel de
modernizacin en la gestin escolar (bases de datos, plantillas electrnicas,
estadsticas) a travs de la informtica, para reconocer si los docentes tambin
estn en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su
propio desarrollo profesional. (UNESCO, 2008)
La dimensin Cultura Informtica, (UNESCO, Ministerio de Educacin de Chile, Red
ENLACES, 2008), ha sido considerada como la categora que nos permitir detectar cul
es el nivel de conocimientos del docente, en cuanto a programas informticos y de
internet, conocimiento tcnico de los equipos y programas informticos; actitudes y
prcticas ticas en torno a la informacin electrnica, manejo de equipos e importancia
en su utilizacin y aplicacin, a fin de determinar la capacidad para gestionar
informacin, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de
software no lineal y aplicaciones especficas para determinadas materias. Todo lo
anterior, con mtodos de enseanza centrados en el estudiante y proyectos
colaborativos (UNESCO, 2008)
Una ltima categora adicionada a las ya mencionadas, es la referida a Actitudes hacia
las TIC, para conocer las resistencias y su disposicin a implicarse en proyectos
de formacin (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa, 2004)

La entrevista pretende determinar cul es el:

El objetivo de la ficha de observacin

en el estudio es:

1.

1.

Apoyo de directivos en la formacin

docente en TIC
2. Uso de internet en los centros
3. Apoyo y soporte tcnico en los
establecimientos
4. Actitudes de los docentes hacia las TIC
5. Trabajo individual o colaborativo en
proyectos educativos mediados por Tics
6. Cul es la proyeccin de la educacin en
la sociedad del conocimiento.
El objetivo es, contar con datos de
dotacin en el establecimiento, uso de
internet (conexin o no, uso como fuente
de informacin curricular, pgina web del
centro, pginas localizadas en el rea),
apoyo de los directivos y su implicancia
en las TIC.

2.
3.
4.

Observar in situ si se utilizan

o no las TIC en las actividades
pedaggicas
Si en la planificacin, se utilizan
recursos tecnolgicos
Actitudes hacia las TIC
Actividades
individuales
o
colectivas de trabajo con TIC.

Diseo de instrumentos de investigacin

Cuadro No. 3. Diseo de instrumentos de investigacin del estudio

Resultados y anlisis de la informacin

Luego del procesamiento de datos, se realiza el anlisis descriptivo de las variables ms
importantes derivadas de los instrumentos de investigacin, que permitieron determinar de
acuerdo con los objetivos:
1. Las caractersticas docentes,
2. El nivel de conocimiento y aplicacin de las TIC en el aula (en el mbito pedaggico,
como de productividad) y,
3. Las actitudes hacia las TIC de parte del grupo de investigados.
En la encuesta, categorizadas como Caractersticas Generales del Docente, se formulan
cuestiones que direccionan a recoger informacin del colectivo, en aspectos como: edad,
sexo, ocupacin en el centro educativo y formacin; para establecer entre los mismos,
relaciones que puedan ser determinantes o que influyan en la actitud de aceptacin o
rechazo hacia el manejo de TIC.
Se considera relevante, tomar en consideracin las caractersticas del colectivo de docentes
para poder relacionar luego con las dems variables.
Se obtuvieron los siguientes datos:
La edad promedio de la poblacin docente de la Loja se encuentra entre las edades de 21
a 40 aos (56%); consecuentemente la mitad de la misma oscila entre las edades de 40 a
65 aos, lo cual significa que la poblacin productiva para la formacin es alta tomando
en cuenta adems su predisposicin a insertarse en cursos de formacin en TIC (81%).
Al respecto, uno de los docentes dijo lo siguiente:
Soy demasiado preocupado por las cosas, no me gusta quedarme atrs y lo
aprend de una forma y manejo autodidacta, fue la necesidad de convivir con mi
juventud. (Directivo, Escuela Privada de Loja).
La mayora de docentes en este colectivo son mujeres, el 68% corresponde al sexo
femenino; en el tema de eleccin de la docencia como carrera, los especialistas en gnero
manifiestan que preferentemente este grupo elige la profesin docente, aunque esta
aseveracin merecer su confirmacin o no en otro tipo de investigacin.

Del grupo investigado, el 46% corresponde a un sector docente que labora en

instituciones pblicas; el 22% fiscomisionales y el 32% privados. Estos datos se
corresponden con la realidad nacional, pues, la mayora de centros educativos son
pblicos o co-financiados por el Estado (63%) donde mayoritariamente no hay
infraestructura tecnolgica:
Viviendo nuestra realidad, no solo de Ecuador, sino del tercer mundo, la situacin
administrativa del sistema educativo es difcil, les falta papel para un pequeo
oficio. Pero, en escuelas y colegios, tambin hay dos parmetros: los colegios
privados y estatales; los estatales carecen de pupitres, bateras sanitarias, mucho
menos cuentan con computadores, proyectores, etc. (Asesora Pedaggica,
establecimiento fiscal de la Provincia de Loja).

La mayora de docentes investigados, tienen experiencia docente en el nivel de

Educacin Bsica; con un promedio de 15 aos. Para los niveles de Inicial y Bachillerato,
el porcentaje es de 12 aos.

La prctica docente no refleja cambios en mtodos o procesos innovadores de

aprendizaje, cuando ms, del uso de grabadora; no as en el manejo de otras
herramientas tecnolgicas, esta informacin se reflej en la observacin directa
realizada en los establecimientos educativos. Sobre el tema, se expresa de la siguiente
manera uno de los directivos investigados:
No se tienen iniciativas docentes para que aprovechen y lleguen a la poblacin
estudiantil de escuelas y colegio. Faltan redes inalmbricas para utilizarlos en el
aula s, sin embargo, la mayor parte de adolescentes tienen su celular, y bueno, no
sabemos aprovechar la tecnologa, no hay capacidad de observacin pedaggica
del profesor. (Directivo, Establecimiento Privado de la Provincia de Loja).

La mayor parte de la poblacin docente (51%) posee el ttulo de Licenciado en Ciencias

de la Educacin y otro grupo se encuentra concluyendo la carrera debido a la exigencia
del Ministerio de Educacin del Ecuador, de contar con profesionalizacin docente. Tan
slo un 4% tiene ttulo de cuarto nivel (Maestra), sin embargo este porcentaje es
alentador, ya que existe un cambio de mentalidad en el docente de que la formacin
debe darse a lo largo de toda la vida, y se van incorporando sistemticamente a este tipo
de formacin.

En el bloque de Conocimientos Bsicos en TIC, con la finalidad de cumplir con el primer

objetivo, se formularon las preguntas que permitan determinar Cul es el nivel de
conocimiento bsico de los docentes de la ciudad de Loja en el mbito de las TIC?
Un primer anlisis refleja la casi nula manifestacin de estndares de desempeo de nivel
bsico en cuanto a conocimiento y aplicacin pedaggica de TIC, lo que se puede interpretar
como una valoracin escasa al apoyo de los recursos tecnolgicos a la labor profesional,
desde las polticas educativas nacionales o debido a falta de presupuesto.
Es importante manifestar que el 56,83% del total de encuestados registr datos nicamente
en esta primera dimensin (Conocimientos Bsicos en Computacin).
Ahora, analizamos las respuestas del 43.17% de la muestra, para las siguientes categoras en
el mbito de la aplicacin pedaggica de las TIC y gestin en el currculo, (segundo objetivo
de la investigacin):
Categora: PEDAGOGA

Los profesores no planifican, ni ejercen su prctica pedaggica mediada por TIC, el 18%
que dice estar totalmente de acuerdo, es un porcentaje realmente bajo derivado de la
escasa dotacin tecnolgica y formacin/conocimiento.

La investigacin sobre prcticas pedaggicas con TIC as como la evaluacin a software

educativo y uso de internet es mnimo (8%), obviamente concuerda con la ausencia de
ejecucin de polticas educativas. Al respecto, dos de los directivos expresan:

No hay dotacin, no hay equipo humano preparado, no habrn resultados.
(Directivo, Escuela Fiscomisional ciudad de Loja).
Las programaciones ministeriales no son creativas, no incluyen uso de TIC, que se
cambie la programacin, deshacer toda la estructura programtica, cul es el
objetivo de formar al alumno con una docena de asignaturas que debe aprobar en
cada ao, no es lo mejor, debe abandonarse esa estructura y reorganizar todo.La
Reforma Curricular es una imitacin, nuestros pedagogos nos estn mintiendo.
(Directivo, Colegio Fiscal Provincia de Loja).
En cuanto a la Categora: GESTIN

Si bien consideran a las TIC como un recurso importante para perfeccionarse en forma
continua y lograr as un desarrollo profesional permanente (81%), en la prctica no es as
ya que el 8% expresa que lo usa como administrador de base de datos y un 25% indica en
cambio que es utilizado como herramienta de productividad, pero, de la observacin
realizada, se puede constatar que es usado nicamente para mantener listados de
calificaciones, pero no para desarrollar estadsticas o proyecciones por ejemplo.

Categora: CULTURA INFORMTICA

Existe un contraste interesante entre las preguntas de esta categora relacionadas con
prctica legal y tica, manejo tcnico de equipos, promocin de uso seguro y saludable
de recursos tecnolgicos ya que su porcentaje (15,65% como promedio) representa un
desconocimiento total del uso cotidiano de internet y TIC de parte de los docentes,
frente a un alto porcentaje (68%) que dice que la tecnologa sirve para un continuo
desarrollo profesional.

Categora: ACTITUDES HACIA LAS TIC (tercer objetivo de la investigacin)

Los docentes valoran de modo positivo las repercusiones de las TIC (como recurso de
informacin y almacenamiento, de procesamiento de datos, de comunicacin,
interaccin e instrumento cognitivo), estas respuestas se reflejan en una necesidad
sentida de formacin y claro deseo de recibir la formacin precisa y se manifiesta el
compromiso de llevarla a cabo (81%) , as como desde la visin de directivos (73%),
aunque, argumentan tambin razones en contra de este recurso pues manifiestan que
no todo lo que existe en internet es confiable o que represente necesariamente
formacin.
La sociedad de la informacin es positivismo puro y la sociedad del conocimiento
va hacia el constructivismo en una situacin eminentemente psicolgica del sujeto,
en tanto en funcin de influencias que va desarrollando, el conocimiento no es una
estructura aislada. (Docente, Colegio Fiscal de la Provincia de Loja.

CONCLUSIONES
Es alarmante para la poca actual que en el medio local no hayan cursos de
capacitacin en el uso de las TIC en el aula.
La mayora de docentes, no ha recibido capacitacin formal en TIC, sino que lo han
hecho de manera autodidacta por cuenta propia.
No existe un uso adecuado de los recursos tecnolgicos en los centros donde existe
la infraestructura.
Existe una alta valoracin de las nuevas tecnologas dentro del proceso enseanza-
aprendizaje, quiz sea esta una fortaleza que debieran tomar en cuenta los directivos
y autoridades del sector educacin, para emprender en un proceso de formacin.
Existe evidente heterogeneidad en cada centro educativo de Loja como se ha
indicado por mltiples factores como: a) tipo de financiamiento, b) ubicacin
geogrfica (urbano, urbano-marginal), c) organizacin y gestin escolar, etc. lo cual
repercute en que cada centro tenga su casustica muy variada respecto a
infraestructura y formacin del profesorado fundamentalmente.
Los docentes de los centros pblicos muestran una utilizacin muy reducida de
internet, aunque utilizan el servicio de internet fuera del establecimiento educativo,
Los directivos de los centros no pblicos valoran ms la utilidad de las TIC como
recurso para el profesor y estudiantes, no as en los pblicos, puesto que en estos
ltimos indican que las necesidades prioritarias son otras.
Tambin puede evidenciarse oposicin-rechazo a las TIC el algunos de los docentes,
en evidente contradiccin con lo manifestado por la mayora.
Se puede obtener ciertos perfiles dentro del grupo de docentes investigados: a)
quienes son crticos al respecto; b) escasamente interesados; c) uso normal, con un
adecuado nivel de formacin e implicacin pragmtica respecto a TIC e internet
especialmente; d) formacin autodidacta.
En todo caso, la visin que surge de la informacin analizada es ms bien positiva. Es
probable que los problemas tengan su origen ms en los dficits y defectos de las
polticas educativas (tanto en materia de formacin de recursos humanos como de
equipamiento tecnolgico de las instituciones) que en la cultura y actitudes de los
docentes.

RECOMENDACIONES
El estado de la cuestin en el Ecuador indica que el camino por recorrer es muy largo. Se
presentan las recomendaciones organizadas en torno a dimensiones bsicas (infraestructura
y acceso, formacin, polticas):
La infraestructura constituye la primera dimensin a atender en cualquier proceso de
integracin con TIC suponen una condicin para el resto del proceso y debe reunir las
caractersticas de dotacin y capacitacin tanto para directivos, como para
estudiantes y profesores.
Los planes de dotacin debern atender progresivamente la accesibilidad a docentes
y estudiantes y otros componentes pedaggico-tcnicos.
La dotacin no garantiza, como se ha dicho, la consecucin de un proceso real de
integracin de las en el aula, por ello es necesario establecer un punto de encuentro

10

en el proceso de dotacin tecnolgica escolar y formacin, por ejemplo para el caso

del Proyecto Escuelas del Milenio, que lleva adelante el Ministerio de Educacin de
Ecuador.
Desarrollar de forma prioritaria, un revisin a la programacin curricular, incluyendo
competencias y estndares en TIC para el profesorado, que implica:
o Alfabetizacin tecnolgica referida a conocimientos bsicos y a la utilizacin
de las herramientas y servicios relacionados con TIC especialmente internet,
meta a corto plazo.
o Formacin en TIC en mayor profundidad a fin de convertir a los profesores en
usuarios avanzados (activos) de informacin y conocimiento y expertos /
especialistas en los procesos de integracin de las TIC en educacin, en
concordancia con el proceso de formacin o Estndares TIC para Docentes de
la UNESCO (2008).
Es necesario que el proceso de integracin de las TIC cuente con polticas definidas al
respecto, pero no solo con ello sino con fuentes de financiamiento efectivas.
Generar propuestas de formacin digital realista, creativa, innovadora, aprovechando
los recursos y la capacidad instalada.

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