Resumen de Tcnicas Instruccionales 2009

ESTRATEGIA:
TCNICA

DEFINICIN

Expositiva: Conferencia o
exposicin

Tcnica expositiva centrada en el instructor y consiste en

proporcionar informacin al grupo, al tiempo que se limita la
participacin de este

Dilogo-Discusin: Panel

Exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma

individual con diferentes enfoques o puntos de vista.

Dialogo-Discusin: Mesa
Redonda

Es la discusin de un tema por un grupo de personas o en forma

individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

Dialogo-Discusin: Lectura
Comentada

Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo

comenten con la direccin del instructor. Como variante de esta
prctica se puede usar el debate cuya mecnica es semejante.

Demostracin-Ejecucin;
Instruccin programada

Es una tcnica individualizada por medio de materiales que

permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio
ritmo, permite la retroalimentacin constante de respuestas
correctas.

Ejercicio Vivencial:
Seminario de investigacin

El instructor propone una lista de temas o aspectos de la

materia que sern investigados por pequeos grupos de
participantes, de acuerdo con sus intereses, que posteriormente
son presentados al grupo

Ejercicio Vivencial: Estudio

de casos

Es una tcnica que se centra en los participantes, al propiciar

una reflexin o juicio crtico alrededor de un hecho real o ficticio
que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser
presentado como un documento breve o extenso en forma de
lectura, pelcula o grabacin.

Dialogo-Discusin: Foro
(Forma directa)

Consiste en la discusin grupal sobre un tema, hecho o

problema, coordinado por el instructor para obtener las
opiniones, llegar a conclusiones y establecer enfoques.

PROCEDIMIENTO
1. Preparacin de la conferencia
2. Desarrollo de la conferencia: introduccin, de la tesis apoyada con ejemplos,
demostraciones o ilustraciones, periodo de preguntas y respuestas y finalmente la
sntesis del tema propuesto
1. El instructor induce un tema y presenta a los expositores,
2. El instructor determina el orden de las exposiciones y acta como moderador.
3. Al finalizar las exposiciones, el instructor invita al grupo a hacer peguntas para reafirmar
algn aspecto del tema.
4. El instructor solicita a los expositores que cada uno proponga una conclusin sobre el
tema
1. El instructor introduce el tema y explica la mecnica de la mesa redonda.
2. El instructor define un aspecto del tema para su discusin al hacer las preguntas y acta
como moderador.
3. El instructor fomenta la discusin al hacer preguntas o solicitar puntos de vista
4. Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una sntesis de la discusin.
1. El instructor fija un tema, selecciona el documento, lo cual reproduce y distribuye a los
participantes,
2. El instructor solicita participantes que lean el documento.
3. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a
los participantes.
4. Al final de la lectura se formulan conclusiones.
1. El instructor prepara el paquete de instruccin, programada en pequeos mdulos.
2. Los materiales incluyen las instrucciones claras y precisas para el desarrollo de todas y
cada una de las actividades,
3. Cada mdulo incluye el procedimiento de autoevaluacin.
4. Puede combinarse con programas audiovisuales.
5. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluacin global.
1. El instructor elabora la lista de temas y los pone a consideracin del grupo.
2. Los participantes se inscriben en el tema que sean investigar, formando grupos con un
nmero similar de personas.
3. Se fija un periodo de investigacin y se elabora un calendario de exposiciones.
4. Despus de cada exposicin el instructor clarifica y complementa los temas, en caso
necesario.
5. Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones.
1. El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa y
presenta el caso al grupo.
2. Se inicia el anlisis del caso en forma individual o en pequeos grupos.
3. El instructor conduce una discusin sobre las opiniones de los participantes y las
enriquece.
4. El grupo elabora conclusiones y el instructor pide que elaboren en forma individual o en
grupos pequeos, un reporte sobre el caso expuesto.
1. El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir.
2. El instructor formula al grupo la pregunta concreta referida al tema.
3. El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones.
4. El instructor cede el uso de la palabra.
5. Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas.

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Ejercicio Vivencial: Cine,

teatro o disco foro

Dialogo-Discusin: Lluvia
de ideas

Es una variante del foro, donde se realiza la discusin sobre el

tema, hecho o problema escuchando y/o visto a travs de un
medio de comunicacin masiva.

Es la tcnica que permite la libre expresin de las ideas de los

participantes sin restricciones o limitaiones con el propsito de
producir el mayor nmero de datos, opiniones o soluciones
sobre algn tema.

Dialogo-Discusin:
Discusin dirigida

Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los

integrantes de un grupo relativamente pequeo, acerca de un
tema especfico con un mtodo y una estructura en la que se
mezclan la comunicacin formal y las expresiones espontaneas
de los participantes.

Ejercicio Vivencial: Juego

de papeles

En esta tcnica algunos participantes asumen un papel diferente al

de su propia identidad, para representar un problema real o
hipottico con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado
por el grupo.

Demostracin-Ejecucin:
Experiencia Estructurada

Es una tcnica en la cual los participantes realizan una serie de

actividades previamente diseadas, cuyo propsito es destacar los
principales elementos de un tema o aspecto del programa. Es
importante destacar que hay una gran confusin entre la experiencia
estructurada y las llamadas Dinmicas de grupo, conviene aclarar
que la dinmica grupal existe en todo momento como consecuencia
del comportamiento de las personas y de su interaccin en el grupo,
con independencia de la tcnica que se emplee.

Ejercicio Vivencial:
Aprendizaje cooperativo

Tcnica en la cual los participantes cooperan en pequeos

grupos para aprender el material que inicialmente es enseado
por el adiestrador o recurso. Los participantes son responsables
de su propio aprendizaje, del de sus compaeros de grupo y del
manejo del saln monitoreando y verificando todas las
actividades. Por este medio se ayudan unos a otros con las
situaciones presentadas y se motivan entre s a lograr el
dominio de la materia.

1. El instructor explica las caractersticas del medio empleado,

2. El instructor presenta el medio (pelcula, audio, filmina, obra teatral, etc.)
3. El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el medio presentado,
considerando aspectos tcnicos y de contenido.
4. El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso.
5. El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema y resume
las conclusiones de los participantes.
1. El instructor define el tema
2. El instructor explica los propsitos y la mecnica que se va a utilizar.
3. Se nombra un secretario que anote las ideas que surjan del grupo.
4. Los participantes expresan libre y espontneamente las ideas que se les van ocurriendo
en relacin con el tema.
5. Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines.
6. El grupo elabora una sntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones.
1.El instructor plantea al problema o pregunta.
2.Divude el grupo en pequeos grupos, por afinidad entre los participantes o al azar.
3.En cada subgrupo los participantes nombran un secretario.
4.El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo.
5.El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen
ellos mismos.
6.Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica.
7.Cada subgrupo, a travs del secretario expone sus conclusiones al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones grupales.
1.El instructor prepara el enunciado del problema, y los papeles que representarn.
2.El instructor explica al grupo el propsito y la mecnica del juego de papeles.
3.El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse.
4.La distribucin de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignacin del
instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar
como observadores.
5.El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representacin.
6.Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los
observadores.
7.Al finalizar la representacin, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo
ocurrido. 8. El instructor apoya la representacin, con alguna teora alusiva al problema.
1.El instructor disea o selecciona la experiencia apropiada para enfatizar el tema.
2.El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios para la experiencia.
3.El instructor explica al grupo la mecnica de la experiencia estructurada.
4.El instructor conduce al grupo a lo largo de la experiencia.
5.Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los comentarios y reflexiones sobre el tema.
6.El grupo destaca lo aprendido en la experiencia.
7.El instructor apoya el aprendizaje del grupo con la exposicin de alguna teora relacionada con la
experiencia.
1. Formar los equipos, de preferencia de manera aleatoria, con la intencin de que interacten
participantes con diferentes caractersticas.
2. Asignar roles dentro del equipo, uno de los roles, deber ser, aquel elemento que estar
encargado de la comunicacin con el facilitador, otro de los roles ser el encargado de registrar
las actividades y los productos y debe haber tambin un lder que establezca los tiempos y el
orden de las actividades.
3. Se debe establecer de manera completamente transparente a los participantes la forma en que
se evaluar el trabajo del equipo y los criterios establecidos para la misma.
4. El trabajo debe ser tan colaborativo que permita evaluar a cualquier miembro del equipo y
obtener un resultado para todos los integrantes,
5. Es muy importante que el trabajo se pueda observar en el aula, dejando solo pequeos detalles
para realizar fuera de ella, para poder observar que se est trabajando de forma colaborativa.

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Ejercicio Vivencial:
Excursin

Dialofo discusin y
vivencial: Humor

Ejercicio Vivencial: Juegos

Ejercicio Vivencial:
Simulaciones
Ejercicio Vivencial:
Aprendizaje basado en
proyectos
Bsqueda y anlisis de
informacin

Ejercicio Vivencial: Ensayo

Ejercicio Vivencial:
Entrevistas

Ejercicio Vivencial: Visitas

Vivencial y DialogoDiscusin: Situacin
problemtica
Vivencial y Dialogo
Discusin: Aprendizaje por
experiencias

Se deben planificar con mucho cuidado, ya que debe ser

significativo y tener un propsito claro. Antes de la actividad se
debe hacer una introduccin y al finalizar la excursin, un
resumen de la misma. stas pueden ser presenciales o
virtuales, gracias a la Red Mundial y la Internet.
El humor, utilizado apropiadamente, permite a los participantes
sentirse relajados y disfrutar el aprendizaje. Hay que tener
mucho cuidado con lo que se dice, evitando alusin al sexismo,
religin, poltica o grupos tnicos con intencin de ridiculizar. Se
pueden contar ancdotas o situaciones graciosas sin divulgar el
nombre de las personas involucradas. El humor bien utilizado
fomenta la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicacin
efectiva.
Se utilizan para dar refuerzo a lo que se quiere ensear por lo
que deben tener un propsito educativo y tener relevancia con el
tema en discusin. Para mayor efectividad, debe ser corto,
sencillo, requerir la participacin de todos los participantes sin
que se sientan incmodos. Existen libros y recursos con ideas
de juegos que pueden utilizarse en los adiestramientos.
Mtodo de instruccin que permite a los participantes el
experimentar casi igual que con lo que se confrontarn en la
realidad. Un ejemplo de esto son los simuladores de vuelo y de
conducir.
Tiene como objetivo acercar a la realidad concreta de un
ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto
de trabajo
Tiene como objetivo la bsqueda en diferentes medios de
determinada informacin y una vez encontrada esta informacin,
lograr un anlisis evidenciada en diferentes productos como
puede ser lectura subrayada, mapas mentales, tablas
comparativas, etc.
El objetivo principal de un ensayo es obtener una conclusin
informada por parte del participante, donde deber establecer
una forma bien definida: Introduccin, Desarrollo y Conclusin,
referenciando adecuadamente las fuentes consultadas.
Tiene la finalidad de acercar al participante a la realidad misma,
obligndolo al anlisis de la situacin al momento de disear la
entrevista y a su conclusin al hacer el reporte de esta
entrevista.
Sirve para que el participante obtenga una percepcin personal
de las actividades del lugar visitado, ampliando su perspectivas,
es importante que exista un reporte de la visita para que se
adquiera la sntesis de la experiencia obtenida.
El objetivo es que los estudiantes deben trabajar en grupos
pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver
problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad
Los participantes comentan su experiencia en cierta situacin y
se discuten hasta llegar al punto de establecer un procedimiento
adecuado para la solucin de la problemtica, se puede

1. Documentarse sobre el lugar que se visitar para encontrar un propsito claro sobre la visita
2. Formular un documento de inquietudes que debern ser satisfechas en la excursin.
3. Obtener evidencias que permitan documentar un reporte final de la actividad, estableciendo si
los objetivos planteados fueron logrados.

1. Establecer previamente la ancdota para no caer en la ridiculizacin

2. Denotar los puntos clave de la actividad y establecer los objetivos de la misma

1. Establecer desde un comienzo el objetivo de la actividad, aunque en algunos casos se puede

dejar como concusin.
2. La actividad ldica debe tener un propsito identificable, ya sea al principio o final de la misma.
3. Siempre debe concluir la actividad con una reflexin del por qu de la misma.
1. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.
2. Para desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.
3. Para estimular el inters de los alumnos por un tema especfico al participar en la simulacin.
1. Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el
proyecto.
2. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
1. Establecer desde un principio despus del tema, las fuentes permitidas
2. Establecer las formas en las cuales se identificar la informacin relevante, por ejemplo,
subrayado, notas al margen, comentarios, etc.
3. Establecer el producto final del anlisis con criterios preestablecidos y conocidos por los
participantes desde el principio.
1. Establecer el tema
2. Buscar la informacin sobre el tema y anotar las referencias de forma estandarizada puede
usarse el formato APA.
3. La utilizacin de citas de las fuentes consultadas debern ir entre comillas con su referencia a la
cita.
4. Deber tener una conclusin propia donde se evidencie el anlisis del tema y su aportacin
informada y personal.
1. Establecer un guin para la entrevista
2. Formalizar la cita para dicha entrevista
3. Establecer el tiempo de la entrevista con base en la cita establecida.
4. Formular un reporte de la entrevista.
1. Documentarse sobre el lugar que se visitar para encontrar un propsito claro sobre la visita
2. Formular un documento de inquietudes que debern ser satisfechas en la visita.
3. Obtener evidencias que permitan documentar un reporte final de la actividad, estableciendo si
los objetivos planteados fueron logrados
1. Que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.
2. Se aplica para abrir la discusin de un tema.
3. Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con su
rea de especialidad.
1. Se establece el tema o situacin problemtica que se debe aclarar
2. Se definen los participantes que expondrn sus experiencias o en su caso el experto.
3. Se designa un tiempo para las preguntas e inquietudes.

Resumen de Tcnicas Instruccionales 2009

tambin, platicar con un experto y dialogar sobre sus
experiencias.