PONENCIA:

UNA LOGICA DE TRABAJO EN LA

PRACTICA TUTORIAL
Lic. Francisco Mora Larch.
- CESIE.
- FOCIM.
Monterrey, Nuevo Len.

El Tutor, al ser participe de la formacin de sus tutorados, debe ser consciente de la formacin que l mismo
tiene como persona, antes de considerar los aspectos acadmicos, intelectuales o aquellos relativos a las
experiencias educativas cotidianas.
Un participante, del curso impartido por el Lic. Francisco Mora Larch

1. INTRODUCCION.
Esta presentacin, deriva de
repensar los temas de dos
trabajos anteriores: Referentes
tericos como guas practicas
del tutor y una Conferencia
sobre el Modelo del Coaching
en tutora .
Retomo el planteo de dichos
textos, donde propona una
forma y un estilo de trabajo a
nivel de la prctica tutorial,
cuidando de que la misma fuese
eficaz en un nivel significativo y
cobrase sentido para la labor
del tutor educativo.

1. INTRODUCCION.
El planteo, tomando como
elemento central la ventana de
Johari solo era propuesto sin ser
desarrollado
en
extenso;
quedaba en pie la cuestin de su
desarrollo
expositivo
para
posteriormente emprender la
evaluacin de un modelo de
trabajo.
Mi propsito es cubrir esa falta
que nos permita transitar por un
sendero que puede ser motivo de
inters y reflexin para muchos
de los que laboran en el campo
educativo y tutorial.

2. El Coaching.
Intento rescatar el tema actual
del coaching, en la lnea en que
lo trabaja John Whitmore, quien
a su vez, fue inspirado por la
lectura de Tim Gallwey (un
coach norteamericano) en su
texto El juego interior del
tenis.
En uno de sus textos, Whitmore
menciona
que
el
nico
obstculo interno universal es
invariablemente el mismo ..
miedo al fracaso, falta de
confianza, duda sobre uno
mismo
y
carencia
de
autoestima.

2. El Coaching.

por qu, ciertos estados

anmicos como los que
describe Whitmore, serian
eficaces como obstculos
para impedir que alguien
aprenda o triunfe en una
disciplina
o
actividad
deportiva?

Estos procesos que se dan al

interior de la persona, a veces
ocurren sin que el individuo sea
consciente de ello, Gallwey se
lo explicaba de esta forma:
trabajamos en un nivel por
debajo de la conciencia.
Podramos preguntarnos cual
es este nivel?, existe alguna
disciplina terica que nos
permita entender de lo que se
est hablando?

3. La Ventana de Johari.
Seria absurdo ignorar que,
hablar de un nivel por debajo
de lo manifiesto, segn
Gallwey, puede ser dilucidado
desde la lgica de la disciplina
psicoanaltica
con
la
formulacin de la primera tpica
freudiana.
El tema que aqu desarrollo es
la utilidad que un esquema (la
Ventana de Johari) derivado del
programa
Windows,
desarrollado por Joseph Luft y
Harry Ingham como un modelo
para
perfeccionar
la
comunicacin, puede aportar al
tema de la tutora educativa,

Conocido por mi

Conocido por otros

Desconocido por
otros

Desconocido por mi

A1

A2

A3

A4

3. La Ventana de Johari
El modelo del esquema de la
Ventana de Johari, ayuda a
entender, la forma en cmo el
coach trabaja, en un nivel
debajo
de
lo
manifiesto.
Mostrado el esquema, la idea
es cruzar una lectura vertical
con una lectura horizontal para
cada uno de los cuadrantes del
mismo.
El proceso consiste en estar en
disposicin de retroalimentar al
estudiante,
trabajando
las
resistencias y las dificultades al
cambio, que aparecen en los
lmites del rea uno y dos, y / o
en los lmites del rea dos y
tres.

Conocido por mi

Conocido por
otros

Desconocido
por otros.

rea 1.
Libre

desconocido por mi

rea 2.
Ciega
Debajo de lo
manifiesto

rea 3.
Oculta
Debajo de lo
Manifiesto

rea 4
Desconocida

3. La Ventana de Johari como herramienta

del tutor
Siguiendo la exposicin, trabajar
las resistencias y dificultades del
rea dos, es facilitar el trabajo
de que la persona se auto
observe, y que se pueda
escuchar a s misma. El feed
back es el modelo esencial.
Normalmente, la persona no
recibe de buena gana una
retroalimentacin a menos que
este dispuesta a escuchar algo
de lo cual no quiere saber, es
decir, que si existe el rea ciega
no es por arte de magia, sino
que hay una historia de su
constitucin como tal, y que
tiene que ver con el rea uno y
con las dems reas.

Conocido por mi

Conocido por
otros

Desconocido
por otros.

Area 1.
Libre

desconocido por m

Area 2.
Ciega
Debajo de lo
manifiesto

Area 3.
Oculta
Debajo de lo
Manifiesto

Area 4
Desconocida

3. La Ventana de Johari como herramienta

del tutor

Conocido por
Otros

Desconocido
por otros.

Area 1.
Libre

Area 3.
Oculta
Debajo de lo
Manifiesto

Area 2. Ciega
Debajo de lo
manifiesto

Area 4
Desconocida

Partimos de Luft y Harris y tratamos de ir

un poco mas all. Nos podemos
preguntar, Cmo fue que se formo
nuestra personalidad, siguiendo el
modelo de las cuatro reas propuesta
por la Ventana de Johari? Si hay
diferentes modalidades de la Ventana,
cual es el origen de la diferencia?
Utilizando la forma del entrecruzamiento
vertical u horizontal, el esquema resulta
bastante til para entender no solo la
dinmica intrapsquica sino tambin la
psicosocial, es decir, el tipo de vnculos
que establecemos con el mundo externo.
Trabajar y elaborar las resistencias del
rea tres, es lograr que el otro se abra y
nos comparta los miedos ligados a la
culpa, la vergenza, el dolor y las dudas
que todos hemos vivido en algn
momento de nuestra existencia.

4. La metfora del iceberg y la

punta del iceberg
Continuando con la exposicin, en este
momento propongo con un grafico, dar
una vuelta al esquema dndole un giro a
la derecha, utilizo para ello la historia del
Titanic y su hundimiento a causa del
choque con un iceberg, utilizo este dibujo.

En este caso, la Ventana de Johari se modifica, y utilizando la tpica

del iceberg aprovecho el borde del nivel del mar, agrego un nfasis a
la cuestin de repensar las relaciones entre el rea uno y las reas
dos y tres, y en particular con el rea cuatro.
La exposicin de la lmina se inicia con una pregunta por la pelcula,
para introducirlos al factor iceberg, que es en ltima instancia lo que
nos ilustra para seguir el hilo de una lgica oculta que induce la
Ventana de Johari.

5. La Primera Tpica en Freud.

La cuestin es mantener la secuencia
de una lgica que se vuelva una
propuesta
valida
para
proceder
tcnicamente en el mbito de la tutora
educativa, marcando los limites de la
intervencin del docente o tutor, y lograr
alcanzar un mas all de la practica
convencional en tutora, signada por un
empirismo ciego y una renuencia a
liberarse del encierro a que la sujeta la
propuesta institucional circunscrita a la
intervencin solo en lo acadmico .
En este punto, introduzco el esquema
de la primera tpica, que es el primer
modelo oficial del aparato psquico en
Freud, describimos en el esquema la
ubicacin hipottica de las reas
descritas en la Ventana de Johari.

6. El Esquema
Desde aqu, podemos entender mejor,
aquella afirmacin de Gallwey, al decir
que el Coach, al operar con su pupilo,
trabajaba un nivel debajo de lo
manifiesto, es decir, un nivel por debajo
de la conciencia.
Este
nivel,
obturado
por
ciertos
mecanismos internos, no es capaz de
enfocar los obstculos que l mismo se
impone e instala internamente, como una
forma de defenderse de su oponente
interior, es decir, sus propios miedos, su
inseguridad, su falta de confianza en si
mismo, etc..
Volviendo al esquema de Johari y para
fines prcticos, podramos establecer
entonces lo que puede un tutor, cuando
establece la relacin con su asesorado,
podra tener en mente:

TUTOR

TUTORADO
Area 1 Area 2

Area 3
Area 4

Ventana de Johari normal

o convencional

6. El Esquema
Dando una vuelta de tuerca al
asunto, debemos precisar el
esquema para dejarlo de
manera definitiva y un tanto
ms complicada, de esta
forma:
Al
esquematizar,
complejizando
el
tema,
observamos que la tarea del
tutor debe ser revista desde un
rodeo espinoso a la vez que
estimulante, un reto para todo
aquel que se precie del
conocimiento de las relaciones
humanas o de todo aquel cuya
labor implique el trabajo cooperativo con las personas

TUTOR

TUTORADO

Area 2 Area 1

Area 3
Area 4

Ventana de Johari
normal o convencional

Area 1 Area 2

Area 3
Area 4

Ventana de Johari
normal o convencional

6. El Esquema
Desde la psicologa social, una de
cuyas patas es el Psicoanlisis,
entendemos que el trabajo previo del
tutor, no tiene que ver tanto con
aprendizajes acadmicos o librescos,
que el conocimiento intelectual es en
ocasiones un obstculo eficiente para
la recomposicin de la personalidad.
Entendemos que no hay modo de
franquear la labor que es el trabajo
primero con uno mismo, no hay
posibilidad de que los cambios
efectivos y duraderos aparezcan y se
establezcan como una forma de
revolucionar las relaciones y los
vnculos
que
sostienen
esas
relaciones en una lgica que no ha
sido
capaz
de
favorecer
el
crecimiento de las personas en
trminos humanos

TUTOR

TUTORADO

Area 2 Area 1

Area 3
Area 4

Ventana de Johari
normal o convencional

Area 1 Area 2

Area 3
Area 4

Ventana de Johari
normal o convencional

7. La Tutora como Relaciones

Humanas
El encuentro tutorial esta subtendido en
una relacin humana, la que nunca es
neutral. En realidad, la eficacia del
encuentro tiene que ver menos con la
retro-alimentacin que un tutor pueda
aportar al tutorado, que con la calidad del
vnculo establecido con el estudiante.
La presencia significativa del adulto,
facilita y promueve la des- suturacin de
la problemtica que el adolescente
enfrenta (como crisis vital), en la
modalidad de dificultades de aprendizaje
o fracaso escolar. Queda por ver y
abordar la problemtica concerniente a la
institucin y sus condicionamientos
sociales, cuyos efectos alienantes
pueden no ser visualizados o detectados
por el agente social.

Gracias por su atencin.

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De antemano, Gracias y Felices fiestas. Lo mejor
para Uds. en el prximo 2011.