Circulo 45 PDF

Unidad I
_____________
PROPSITO:
Al finalizar el semestre culminars el proceso de constituirte
como lector autnomo en el Taller a travs de la lectura de textos
literarios y de compartir esta experiencia para estimar la contribucin
de estos textos a una vida humana plena y afinar tu percepcin
esttica.
Gua de examen extraordinario de TLRIID IV
PRESENTACIN
CRCULO DE LECTORES DE TEXTOS LITERARIOS
Yo no sera lo que ahora soy

si eliminara algunos libros
que he ledo
Ernesto Sbato.
Esta unidad est diseada para dar continuidad a tu proceso de

formacin como lector autnomo en la lectura de textos literarios que
has trabajado durante los semestres anteriores.
Para consolidar esta autonoma como lector de textos literarios,

sera necesario participar en un Crculo de Lectores donde pudieras
elegir, junto con el profesor, qu leer y pudieras compartir con tus
compaeros
tus
experiencias,
as
como
buscar
los
elementos
necesarios para socializar la experiencia lectora; sin embargo, como

se trata de una gua para examen extraordinario, para poder evaluar
los propsitos y aprendizajes correspondientes a esta unidad, te
presentamos una seleccin de textos literarios de diversos gneros,
con sus respectivas actividades, que sern el soporte para la
elaboracin, aplicacin y revisin del examen extraordinario de
TLRIID IV.
APRENDIZAJES *:
Elegirs,
justificars
programars
las
lecturas de textos literarios que, de acuerdo

con tus intereses personales, realizars en el
semestre.
Valorars el intercambio de experiencias de

lectura como posibilidad de compartir tus
percepciones y de mejorar tu apreciacin de
los textos.
Socializars las experiencias de tu crculo de

lectores a travs de distintas manifestaciones
culturales.
TEMTICA:
No se exige.
* Tratndose de una gua para examen extraordinario, los

aprendizajes uno y tres no pueden lograrse ms que en el aula. Por lo
anterior, abordaremos solamente el segundo aprendizaje, por ser el ms
viable para tu formacin como lector autnomo.
Aprendizaje 1
Valorars el intercambio de experiencias de lectura

como posibilidad de compartir tus percepciones y de
mejorar tu apreciacin de los textos.
Para el logro de este aprendizaje, a continuacin te

presentamos
una
seleccin
de
textos
literarios
correspondientes al gnero narrativo: cuento y novela; el

poema y la obra dramtica, cuyos aspectos temticos
fueron abordados en los semestres anteriores. Es por ello,
que para algunas actividades se exponen ciertos aspectos
temticos a
manera de explicacin y otros podrs
consultarlos en el glosario de la gua.
tEMTICA
El cuento.
El cuento es un relato que puede partir de un hecho real,
o imaginario. Es tan antiguo como la humanidad y nace
por la necesidad del hombre de contar lo que le sucede a
l mismo o a los dems y de contar tambin lo que cree o
imagina con relacin a la existencia, al pensamiento
humano,
los
aconteceres
diarios,
actividades,
reflexiones, temores, sueos o fantasas.
Sus principales caractersticas son:

Narracin generalmente corta y concisa.
Tiene pocos personajes.
Se narra una sola historia.
El lugar de la accin no es demasiado complicado
Tiene unidad y es una composicin literaria completa.
Su texto es interesante y atrae rpidamente al lector.
El final es sorpresivo o abierto.
El valor de un cuento reside en su planteamiento y en
la maestra del desenlace.1
El cuento en Antologa. Leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. Mxico:

Edit.Expresin y tiempo, 1992. pp.57-58.
Actividad 1
1.1 Lee el siguiente cuento de Augusto Monterroso.
El Eclipse2
Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo.
La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado implacable y definitiva.
Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte.
Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la
Espaa distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V
condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el
celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro

impasible que se dispona a sacrificarlo ante un altar, que a Bartolom le pareci
como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s
mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas

nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se
Monterroso Augusto, Obras completas (y otros cuentos), Mxico, Joaqun Mortiz, 1971, pg 53
esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso en lo ms ntimo, valerse de aquel

conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
Si me matis- les dijo puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en

sus ojos.
Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto

desdn.
Dos horas despus el corazn de Fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre

vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin
prisa,una por una de las infinitas flechas en que se produciran eclipses solares y
lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto sin la valiosa
ayuda de Aristteles.
1.2
De las caractersticas del cuento sealadas anteriormente, identifica y
anota cuatro que encuentres en el cuento de Augusto Monterroso.

1.2.1 ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1.2.2 ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
1.2.3 ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1.2.4 ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Temtica
Las secuencias bsicas del cuento son:

Situacin inicial: son las circunstancias especficas de
tiempo y lugar en las que se encuentran los personajes
al inicio de la accin, motivo de la historia narrada.
Rompimiento del equilibrio a causa de algn suceso

o acontecimiento: se considera que es el instante ms
importante, porque existe una fuerza emocional en la
historia, es el momento en que se modifica la fortuna
del personaje para bien o para mal.
Desarrollo del problema: son las acciones que

desencadenan el proceso que sigue la historia para
establecer un nuevo equilibrio.
Clmax: es el momento ms lgido de la complicacin

del problema, en el que se da la mxima tensin.
Desenlace: es la solucin que se da al clmax y la

conclusin de la historia del relato. En esta parte
disminuye la intensidad emotiva de la accin. La
situacin que se present al principio se ha modificado.
Actividad 2
2.1
Lee atentamente el siguiente cuento e identifica los elementos de las

secuencias y antalas en el cuadro sinptico.
El zar y la camisa3
Un zar, hallndose enfermo, dijo:
-Dar la mitad de mi reino a quien me cure!
Entonces todos los sabios celebraron una junta para buscar una
manera de curar al zar, mas no encontraron medio alguno.
-Uno de ellos, sin embargo, declar que era posible curar al zar.
Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz, dijo, qutesele
la camisa y que se la ponga al zar, con lo que ste se curar.
El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados del soberano
se esparcieron por todo el reino, mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No

encontraron un hombre contento con su suerte.
El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de salud, pero era
pobre; aqul, rico y sano, quejbase de su mujer; sta de sus hijos; todos
deseaban algo. Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al pasar frente a una
pobre choza, oy que alguien exclamaba:
-Gracias a Dios he trabajado y comido bien. Qu me falta?,
El hijo del zar sintise lleno de alegra; inmediatamente mand que le
llevaran la camisa de aquel hombre, a quien en cambio haba de darse cuanto
dinero exigiera.
Los enviados presentronse a toda prisa en la casa de aquel hombre para
quitarle la camisa; pero el hombre feliz era tan pobre que no tena camisa.
Tolstoi Len, Para leer mejor, Mxico, Limusa, 1992, p. 64.
10
2.2
Identifica y anota las secuencias del cuento El zar y la camisa.
Secuencias
Situacin
inicial
Rompimiento
del equilibrio
Desarrollo de
la trama
Clmax
Desenlace
Sntesis
11
Temtica
El Narrador
Es el papel representado por el agente o personaje que,
mediante la estrategia discursiva que constituye el acto
de narrar, lleva a cabo la relacin de sucesos reales o
imaginarios. En la narracin literaria el papel del narrador
es necesariamente ficcional (discurso representativo que
evoca un universo de experiencia; sin guardar con el
objeto del referente una relacin de verdad lgica, sino de
verosimilitud o ilusin de verdad) ya que el autor se
oculta detrs del narrador, el cual asume la tarea de
construir el relato y es capaz de permanecer dentro o
fuera de la narracin.
En general, el narrador suele relatar hechos del pasado
en relacin con un presente que corresponde al momento
en que l realiza el acto de narrar y en que el lector
realiza el acto de leer.
12
Temtica
Perspectiva del narrador.

Como un primer intento de clasificacin del narrador
tenemos que la narracin se clasifica a partir del
pronombre (voz o persona gramatical del narrador), as
tenemos narracin en primera persona que es el sujeto o
agente personaje que construye la historia con sus
acciones princiaples y al mismo tiempo es quien da
cuenta de los hechos relatados. Es el protagonista de los
hechos relatados
El narrador en segunda persona narra asimismo desde
la primera y se dirige a la segunda persona. Aparece
como una persona implcita que se dirige a un personaje,
al lector o a s mismo, desdoblndose tanto en presente,
pasado o futuro.
La narracin en tercera persona es realizada por
una primera persona implcita que se dirige a una
segunda persona tambin implcita en ella. Lo que en ella
se explicita
es la tercera persona cuyo referente es lo
otro todo aquello que no es ni el emisor ni el receptor.

La mirada ms amplia y variada la ofrece el
narrador omnisciente o en 3 persona gramatical, el cual
tiene el conocimiento de los hechos mayor que el de
cualquier personaje. Este narrador posee una mirada
subjetiva porque su ubicacin y su perspectiva son
inaprensibles para el lector, es el narrador que lo sabe
todo y est dentro y fuera de la historia.
13
Actividad 3
3.1 Lee el cuento El faro de Juan Jos Arreola.
EL FARO4
Lo que hace Genaro es horrible. Se sirve de armas imprevistas.

Nuestra situacin se vuelve asquerosa.
Ayer, en la mesa, nos cont una historia de cornudo. Era en realidad
graciosa, pero como si Amelia y yo pudiramos rernos, Genaro la estrope con
sus grandes carcajadas falsas. Deca: "Es que hay algo ms chistoso?" Y se
pasaba la mano por la frente, encogiendo los dedos, como buscndose algo.
Volva a rer: "Cmo se sentir llevar cuernos?" No tomaba en cuenta para nada
nuestra confusin.
Amelia estaba desesperada. Yo tena ganas de insultar a Genaro, de decirle
toda la verdad a gritos, de salirme corriendo y no volver nunca. Pero como
siempre algo me detena. Amelia tal vez, aniquilada en la situacin intolerable.
Hace ya algn tiempo que la actitud de Genaro nos sorprenda. Se iba
volviendo cada vez ms tonto. Aceptaba explicaciones increbles, daba lugar y
tiempo para nuestras ms descabelladas entrevistas. Hizo diez veces la comedia
del viaje, pero siempre volvi el da previsto. Nos abstenamos intilmente en su
ausencia. De regreso, traa pequeos regalos y nos estrechaba de modo inmoral,
besndonos casi el cuello, tenindonos excesivamente contra su pecho. Amelia
lleg a desfallecer de repugnancia entre semejantes abrazos.
Al principio hacamos las cosas con temor, creyendo correr un gran riesgo.
Arreola Juan Jos, Confabulario, Mxico, Joaqun Mortiz, 1985, pg. 68.
14
La impresin de que Genaro iba a descubrirnos en cualquier momento, tea

nuestro amor de miedo y de vergenza. La cosa era clara y limpia en este sentido.
El drama flotaba realmente sobre nosotros, dando dignidad a la culpa. Genaro lo
ha echado a perder. Ahora estamos envueltos en algo turbio, denso y pesado. Nos
amamos con desgana, hastiados, como esposos. Hemos adquirido poco a poco la
costumbre inspida de tolerar a Genaro. Su presencia es insoportable porque no
nos estorba; ms bien facilita la rutina y provoca el cansancio.
A veces, el mensajero que nos trae las provisiones dice que la supresin de
este faro es un hecho. Nos alegramos Amelia y yo, en secreto. Genaro se aflige
visiblemente: "A dnde iremos?", nos dice. "Somos aqu tan felices!" Suspira.
Luego, buscando mis ojos: "T vendrs con nosotros, a dondequiera que
vayamos". Y se queda mirando el mar con melancola.
Contesta las siguiente preguntas
3.2 El narrador del cuento es omnisciente?

3.3 Cules son las caractersticas del narrador omnisciente?
3.4 En qu persona gramatical est escrito este relato?
3.5 Describe cmo es un narrador en primera persona.
15
Temtica
La novela
Segn el diccionario de Retrica y Potica, la novela es un
relato extenso, narrado, generalmente en prosa, que da cuenta de
una cadena de acciones cuya naturaleza en buena medida es la
ficcin (inclusive cuando el narrador autor afirma lo contrario) y
cuya intencin dominante consiste en producir una experiencia
artstica, esttica. 5
La novela, al participar de la infinidad de temas que
acontecen en la vida humana, al contar mltiples historias y al
presentar diferentes personajes de todas las clases sociales y en
todos los escenarios posibles, particularidad propia del gnero,
permite que en su interior se encuentre todo tipo de narraciones.
Por ello, la novela tiende a absorber casi todos los otros gneros
literarios.
Para
efectos
de
esta
gua,
sealaremos
aqu,
simplemente, que la novela es una obra literaria en que se narra

una accin fingida, en todo o en parte, cuyo fin es causar placer
esttico a los lectores.
As mismo. En las siguientes actividades se propone una
lectura intra y contextual de la novela Las Batallas en el Desierto
de Jos Emilio Pacheco, porque a partir de su anlisis surgen
varias lneas temticas para un trabajo de investigacin, que
podras tomar en cuenta para las otras unidades.
H. Beristin, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Premia Editores, 1979, pg. 363.
16
Actividad 4
4.1
Lee la novela de manera analtica y glosa el texto, tratando de marcar
las secuencias bsicas del relato: Inicio, ruptura del equilibrio, desarrollo,
climax y desenlace, en los captulos correspondientes.
4.2
Relee los ttulos de cada captulo y parafrasalos en relacin al
contenido del mismo, elaborando un listado.

4.3
A Partir de la parfrasis elaborada de los ttulos determina la accin
principal de cada captulo y glsala en el texto.

4.4
Relee las acciones principales de la novela y elabora un listado, que te
servir como base de un resumen de la historia de la novela.

4.5
Elabora un resumen del argumento de la novela en un mximo de 15
lneas.
4.6
Revisa que responda a las preguntas bsicas del relato: Qu pas,
quines participan, cundo (marcas temporales), dnde (lugares) y cmo

pas.
4.7
4.8
Relee el primer captulo y contesta las siguientes preguntas.

1.7.1
Quin narra y en qu persona gramatical?
1.7.2
Qu tipo de narrador tiene la novela?
1.7.3
A quin le narra?
1.7.4
Qu caractersticas socioculturales tiene el narrador?
1.7.5
Desde qu perspectiva se da la narracin?
Tomando en cuenta el resumen elaborado sobre el argumento de la
novela, contesta lo siguiente:

4.8.1
Cual es la secuencia inicial de la novela?
4.8.2
Cmo termina la novela?
4.8.3
Cmo estn ordenadas las secuencias de la novela en cuanto al
tiempo y lugares de la historia?

4.8.4
Por qu la novela no sigue un orden cronolgico lineal en las
secuencias?
17
4.9
Elabora un cuadro para analizar el desarrollo fsico y psicolgico de los
personajes, a lo largo de la obra, con las siguientes entradas:
Nombre
de los
personajes
Carlos
Descripcin fsica y
psicolgica, al inicio
Descripcin fsica y
psicolgica, al final
Al inicio, Carlos es un nio de Al
final,
Carlos
se
clase media , mexicano de convierte en un chico

los aos 50
nostlgico,
decepcionado,
de lo ocurrido
Mariana
Hctor
Padre de
Carlos
Madre de
Carlos
dudoso
18
4.10 Redacta una descripcin que de cuenta, de cmo se desarrolla el proceso

de mejoramiento o de deterioro en el protagonista en relacin a los otros
personajes, a lo largo de la obra.
4.11 Elabora un cuadro para ejemplificar con citas textuales cules son las
marcas de espacio tiempo mencionadas en las secuencias de la novela.
Puedes guiarte con el resumen y glosa de
la novela , para localizar
dichas marcas
LUGARES.
Adverbios
frases. FECHAS O POCA. Adverbios o frases
Adverbiales de lugar : las calles de tiempo : qu ao era aquel?

de Mxico
4.12 Redacta una breve resea en la que describas los lugares y tiempos en
los que se desarrollan las acciones principales del relato y comentes que
aspectos del Mxico actual Identificas.
4.13 Investiga qu es la ficcionalidad en un diccionario de retrica.
4.14 Escribe un breve comentario para explicar que sucesos predominan, si

los ficticios o los reales y qu tiene que ver con la ficcionalidad.
4.15 Investiga sobre la vida y obra de Jos Emilio Pacheco. Consulta por lo
menos dos fuentes de informacin.
4.16 Con la informacin recabada sobre Pacheco, elabora fichas de resumen y
parfrasis.
4.17 Elabora un comentario analtico sobre la novela, tomando en cuenta el
anlisis elaborado, as como la investigacin sobre su autor. El mnimo es
una cuartilla, las entradas lxicas pueden ser las siguientes:
19
La novela Las batallas en el desierto escrita por . est narrada en

captulos en los cuales el autor toca los temas de .
La historia es narrada por
En ella se narra acerca de.
Los personajes principales de la novela son .
A lo largo de la novela los personajes sufren una serie de cambios porque..
La historia transcurre en el Mxico de los aos.Durante la
Presidencia de .
Los lugares en los que ocurren las acciones principales son. En la actualidad,
algunos lugares an existen, tales como, . Otros han cambiadopero
siguen vigentes o actuales.
Los sentimientos, valores y actitudes tales comoson an ..
20
Temtica
El poema
Para la lectura y comprensin de poemas, retomaremos

los aspectos temticos de la segunda unidad del TLRIID I,
que aparecen en el Programa Ajustado de la materia:
rima,
estrofa,
aliteracin,
recursos
anfora,
figuras
paralelismo,
retricas:
la
hiprbaton,
hiprbole, analoga, oxmoron, imagen y metfora.
Igualmente se manejan conceptos como: texto

literario,
efecto
comunicacin,
lxico
esttico,
literario,
propsito
enunciador
de
y
enunciatario, los cuales has trabajado en los semestres

anteriores, especficamente en el TLRIID I y II.
21
Actividad 5
5.1
Lee de manera exploratoria el siguiente poema:
CERRARON SUS OJOS

(1836-1870)
Gustavo Adolfo Becquer.
RIMA LXXIII
Cerraron sus ojos
Que an tena abiertos;
Taparon su cara
Con un blanco lienzo;
Y unos sollozando,
Otros en silencio,
De la triste alcoba
Todos se salieron.
La luz, que en un vaso

Arda en el suelo
Al muro arrojaba
La sombra del lecho;
Y entre aquella sombra
vease a intervalos,
dibujarse rgida
la forma del cuerpo.
Despertaba el da,
y a su albor primero,
con sus mil ruidos
despertaba el pueblo
ante aquel contraste
de vida y misterios,
de luz y tinieblas,
medit un momento:
Dios mo qu solos
se quedan los muertos!
22
5.2
Contesta por escrito lo siguiente:
5.6.1
Qu palabras pronombres o conjugaciones verbales sealan la
presencia del enunciador en el poema?

5.2.1
Cul es el tema que sugiere el ttulo del poema?
5.2.2
Qu aspectos del tema se describen en el poema?
5.2.3
A quin va dirigido el poema?
5.2.4
Quin es el autor del poema?
5.2.5
Qu tipo de lxico emplea?
5.2.6
Cuntas estrofas tiene?
5.2.7
Cuntos versos hay en cada estrofa?
5.2.8
Cmo es la rima de los versos?
5.3
Relee el poema de manera analtica.
5.6.1
Parafrasea por escrito el contenido de cada estrofa, tomando en
cuenta el tema y sub tema del poema.

5.6.2
Relee
el
poema
identifica
algunos
recursos
colocndoles comillas.
5.6.3
Con la actividad anterior completa el cuadro siguiente:
RECURSOS RETRICOS
EJEMPLO TEXTUAL
Anfora
Despertaba el da,
despertaba el pueblo
Hiprbole
Analoga
literarios
23
5.4
Relee tu cuadro y resuelve lo siguiente:
5.6.1
Por qu el autor emplea los recursos o figuras retricas?
5.6.2
Cul es el propsito de comunicacin del texto literario?
5.6.3
Cmo se logra producir el efecto esttico en el poema?
5.5
Investiga sobre el autor del poema y elabora fichas de resumen para
los siguientes aspectos: Biografa de Becquer. Obra literaria. poca en la que

vivi. Corriente literaria: El Romanticismo.
5.6
Tomando en cuenta la informacin de tus fichas contesta por escrito lo
siguiente:
5.6.1
Qu relacin existe entre el tema de la muerte con la corriente
literaria del Romanticismo?

5.6.2
Cules son algunos aspectos de la muerte tocados en el poema
que consideres reales y vigentes?

5.6.3
Qu posibles lneas de investigacin, sobre algunos de estos
aspectos temticos se podran trabajar en el TLRIID IV?

5.7
A continuacin te presentamos otro poema sobre la muerte, de Xavier
Villaurrutia, para que lo leas de manera exploratoria y analtica.
DCIMA MUERTE
A Ricardo de Alczar
I
Qu prueba de la existencia
habr mayor que la suerte
de estar viviendo sin verte
y muriendo en tu presencia!
Esta lcida conciencia
de amar a lo nunca visto
y de esperar lo imprevisto;
este caer sin llegar
es la angustia de pensar
que puesto que muero existo.
24
II
Si en todas partes ests,
en el agua y en la tierra,
en el aire que me encierra
y en el incendio voraz;
y si a todas partes vas
conmigo en el pensamiento,
en el soplo de mi aliento
y en mi sangre confundida,
no sers, Muerte, en mi vida,
agua, fuego, polvo y viento?
III
si tienes manos, que sean
de un tacto sutil y blando,
apenas sensible cuando
anestesiado me crean;
y que tus ojos me vean
sin mirarme, de tal suerte
que nada me desconcierte
ni tu vista ni tu roce,
para no sentir un goce
ni un dolor contigo, Muerte.
IV
Por caminos ignorados,
por hendiduras secretas,
por las misteriosas vetas
de troncos recin cortados,
te ven mis ojos cerrados
entrar en mi alcoba oscura
a convertir mi envoltura
opaca, febril, cambiante,
en materia de diamante
luminosa, eterna y pura.
V
No duermo para que al verte
llegar lenta y apagada,
para que al or pausada
tu voz que silencios vierte,
para que al tocar la nada
25
que envuelve tu cuerpo yerto,

para que a tu olor desierto
pueda, sin sombra de sueo,
saber que de ti me adueo,
sentir que muero despierto.
VI
La aguja del instantero
recorrer su cuadrante,
todo cabr en un instante
del espacio verdadero
que, ancho, profundo y seero,
ser elstico a tu paso
de modo que el tiempo cierto
prolongar nuestro abrazo
y ser posible, acaso,
vivir despus de haber muerto.
VII
En el roce, en el contacto,
en la inefable delicia
de la suprema caricia
que desemboca en el acto,
hay un misterioso pacto
del espasmo delirante
en que un cielo alucinante
y un infierno de agona
se funden cuando eres ma
y soy tuyo en un instante.
VIII
Hasta en la ausencia ests viva!
Porque te encuentro en el hueco
de una forma y en el eco
de una nota fugitiva;
porque en mi propia saliva
fundes tu sabor sombro,
y a cambio de lo que es mo
me dejas slo el temor
de hallar hasta en el sabor
la presencia del vaco.
IX
26
Si te llevo en m prendida
y te acaricio y escondo,
si te alimento en el fondo
de mi ms secreta herida;
si mi muerte te da vida
y goce mi frenes,
qu ser, Muerte, de ti
cuando al salir yo del mundo,
deshecho el nudo profundo,
tengas que salir de m?
X
En vano amenazas, Muerte,
cerrar la boca a mi herida
y poner fin a mi vida
con una palabra inerte.
Qu puedo pensar al verte,
si en mi angustia verdadera
tuve que violar la espera;
si en vista de tu tardanza
para llenar mi esperanza
no hay hora en que yo no muera!
Poema de Xavier Villauruitia
27
Temtica
TEXTO DRAMTICO
La palabra drama viene del vocablo griego drao que significa
movimiento, accin. Por otro lado, los trminos de accin, actor,
actuacin, tienen la misma raz que la palabra latina acto. Por lo
tanto, drama quiere decir accin, que en el escenario los actores
desarrollan ante los ojos del espectador. De esta manera,
la
accin dramtica junto con el actor y el espectador, son los

elementos principales en el teatro.
Al argumento o trama se le define como la reproduccin

imitativa de las acciones; externas, correspondientes a los
sucesos del relato e internas, referentes a las pasiones de los
personajes.
La estructura convencional del drama est basada en la

fbula, cuya historia est organizada en secuencias temporales y
en relacin lgica de causa y efecto.
Por otra parte, el autor busca provocar una reaccin o

efecto de sentido en el espectador, acorde a su propsito de
comunicacin. Por ejemplo, en la tragedia busca que el
espectador sienta compasin y terror por lo que sucede al
personaje principal; mientras que en la comedia, provoca la burla
o escarnio, por los defectos de los personajes.
28
Temtica
La fbula
imita una accin realizada por el
protagonista y su estructura es la unin ordenada de sus partes.

Se puede dividir en escenas y cuadros.
Tiene tres elementos bsicos:
1 Pasin.
La cualidad primordial de toda obra dramtica es la pasin.
Por lo tanto, toda accin es consecuencia de ella. Ejemplo: el
enamoramiento del catrn I de la joven, lo induce a cometer el
error y ste da pie a la accin.
2 Descubrimiento o revelacin.
La accin de muchas obras est basada en la revelacin de lo
sucedido en otro tiempo. La revelacin es para los personajes,
puesto que el pblico siempre est enterado de la situacin desde
el inicio de la obra. Ejemplo: Seguramente recuerdas la clsica
situacin cuando el hroe de la pelcula est en peligro y todo el
pblico lo sabe, menos l.
3 Peripecia.
La peripecia es el punto donde la accin de la obra cambia de
direccin, para volverse contra el hroe o protagonista.
29
Temtica
Finalmente, es importante sealar que las obras

dramticas clsicas consideraban tres unidades:
a.
b.
c.
Accin
Tiempo
Espacio
La unidad de accin se refiere a que el drama de

preferencia
deba desarrollar un solo tema o
problema
enfocado al personaje principal.
La unidad de tiempo se refiere a que la accin

deba desarrollarse en un solo da solar.
La unidad de espacio se refiere a que la accin

deba transcurrir de preferencia, en un solo espacio, que
poda ser la plaza pblica.
En el teatro actual, aunque se siguen tomando

como base las unidades de accin, tiempo y espacio, ms
bien se tiende a jugar con ellas, aunque la que ms se
cuida es la unidad de accin, puesto que casi siempre se
concentra en un solo tema y un mismo personaje
protagnico.
30
DELICIOSO DOMINGO
PERSONAJES
PACO
MAGDA
CHUCHIS
PANCHO
ESTUDIANTE1
ESTUDIANTE2
MUCHACHA
ESTUDIANTE3
Yoguis, atletas, toreros
En Chapultepec, Mxico, D. F, 1970.

Chapultepec: la entrada de los leones. Dos mujeres y dos
hombres.
PACO (corre, alla): Libre, libre, libre! (Para.) Se fue.

MAGDA: Te dije que nunca hay libres por aqu.
PACO: Cmo no va a haber libres en Reforma? Y a esta hora?
MAGDA: Nunca hay, nunca.
CHUCHIS (canta): Nunca, nunca, nunca pens que me amaras,
cmo iba a pensarlo, tan pobre que soy...
PANCHO:
Libre,
libre,
libre!
Ya
vers
cmo
chocas,
desgraciado! (Gestos.) Yo les quitara la licencia. Y el coche.

PACO: Pero antes, a la crcel.
PANCHO: Y unas patadas, antes de la crcel.
PACO: Patadas en el hocico.
31
MAGDA: All hay una banca. Vamos a sentamos.
CHUCHIS: Pero all no pasan coches.
MAGDA: Aqu tampoco.
PANCHO: Ora dnde van?
CHUCHlS: A sentarnos.
PACO: Eso ya es Chapultepec.
MAGDA: Y qu?
PACO: Que todava no dejan entrar.
MAGDA: Quines no dejan?
PACO: Se abre hasta que amanece.
MAGDA: Y dnde est la puerta, que no la veo?
PACO: No ests viendo que eso ya no es calle, sino parque?
MAGDA: Y cul es la diferencia?
PACO: Que un... un parque es...; un parque es como... Total,
ve! Ah si te dicen algo o te... pasa algo, t sabes.
MAGDA: Vente, mana.
CHUCHIS: Adems, ya mero va a amanecer.
Van a la banca, se sientan.
PACO Y PANCHO: Libre, libre, libre, libre, libre! (Chiflidos,

seas. No para. Chiflidos de otra ndole, seas de otra ndole.)
Se sientan en el filo de la acera.
PACO: Yo ya me voy caminando.

PANCHO: Adnde?
PACO: A mi casa. Ah te dejo a las dos para ti solo.
PANCHO: Ests loco. Podemos pasar un da delicioso. Noms
esprate tantito.
32
PACO: Cul delicioso. sas ya estn durmiendo, mralas.

PANCHO: Estn borrachas. Deja que se les pase.
PACO: Si se les pasa, van a estar crudas.
PANCHO: Con unas cervezas se curan, nos vamos a Xochimilco,
inflamos, luego nos vamos a un hotel. Vers qu da. Son
cariosas, son amigas...
PACO: Pero va a salir retecaro. Ya les pagamos, van a querer
ms
PANCHO: Ya andamos en plan de cuates, sale barato.
PACO: stas han de tragar mucho, se les ve.
PANCHO: T esprate.
PACO: Libre, libre libre!! (Frenazo.) rale, ya par ese carro!
Corren l y Pancho. Salen
Chuchos: Oyes creo que ya consiguieron taxi.

MAGDA: S? Dnde?
CHUCHIS: Salieron corriendo
MAGDA: Ya nos botaron. Desgraciados. Te pagaron?
CHUCHIS: S.
MAGDA: Tambin a m.
CHUCHIS: Nos iban a llevar a Xochimilco.
MAGDA: Cabrones. Yo ni quera ir. (Se duerme.)
CHUCHIS (canta) Adis, muchachos, compaeros de mi vida,
farra querida de aquellos tiempos (Se duerme.)
Llega Pancho
PANCHO: Qu pas?
Despiertan ellas con sobresalto
33
MAGDA: Qu pas con qu?
PANCHO: Ya, ah est el taxi.
MAGDA: Ay, que bueno, Chuchis, ya consiguieron un libre.
Vamos.
CHUCHIS: Qu bueno. (Ve entorno.) Dnde est?
PANCHO: All, esperndonos.
CHUCHIS: Ah, pues vamos. Por qu no avisas?
PANCHO: Eso estoy haciendo.
Trinos.
MAGDA: Oye! Pajaritos! Ya va a amanecer!
CHUCHIS (canta): Como el pajarillo quisiera cantar, volar por
los aires, cantar y volar....
Van caminando, Llega Paco, despacio,
PACO: Carajo!
PANCHO: Qu pas?
PACO (silencio ominoso; se cruza de brazos).
MAGDA: Qu haces all parado? Muvete, Pancho consigui un
taxi.
PACO: Lo consegu yo. (Se sienta en la banca.)
PANCHO: Qu sucedi?
PACO: Ya se fue.
MAGDA: Ves cmo nunca hay taxis?
PACO: Yo me voy a mi casa, ya; me pelo para mi casa! No se
puede andar con borrachos; nada sale bien. Ya, me largo.
CHUCHIS: Ya se enoj.
PACO: Uno gritndoles y aqu se quedan echadotas.
CHUCHIS: Sentaditas; no somos perros.
MAGDA:Sh. Oigan. Sh... Oigan... Pajaritos.
34
Silencio. Trinos, cada vez ms.
MAGDA: Ay, qu bonito. (Respira hondo.) Qu bonito est el

aire.
PACO: Ya se fue el libre. Nos estuvo esperando y ya se fue.
CHUCHIS: Qu bueno. Vamos a caminar, no?
MAGDA: Ahora ya casi amaneci. Ni modo que digas que no
dejan.
PACO: Chin... Yo ya me voy a mi casa.
PANCHO: Ya, hombre, ya. Total. Vas a ver que pasamos un da
delicioso.
Caminan, respiran, ven.
MAGDA: Mira! Florecitas! (Va a cortar una.)

PACO: Te van a multar por cortar las flores.
MAGDA: Una pinche florecita de las que da el zacate, quin me
va a decir nada? Quin? Mm... Y huele! Ves? Huele.
CHUCHIS: No huelo nada.
MAGDA: Ests tapada de la nariz, mana. Fjate bien.
CHUCHIS: Huele... a borracho.
MAGDA: No, ests oliendo a stos. Ven.
CHUCHIS: Ay, s. Huele como a zacate. No, a miel. (Canta.) La
miel de tus labios rob, la luz que en tus ojos beb...
Pasa un corredor con calzn y camiseta, marcando el paso.
MAGDA: Mira, un encuerado corre y corre...

CHUCHIS: Es un atleta.
PANCHO: sta le dice atleta a cualquier tilico.
CHUCHIS: Pues vienen a entrenar, no? Entonces son atletas.
35
PANCHO: Mira: esto es msculo, y ni presumo. Tienta.
CHUCHIS (melanclica): Mm... S, de veras.
PANCHO: Tienta t.
MAGDA: Mm... S, algo de msculo, un poco... Bastante.
PACO: Pero tienta esto. A ver.
MAGDA: S, tambin. (Gesto despreciativo.)
PACO: Esto es fibra.
CHUCHIS (falsa): Ay, s, qu brbaro. (Canta.) At con cintas
los desnudos huesos, el esqueleto lo cubri de flores. ..
(Rectifica.) Ay, quin sabe por qu se me ocurrira esa
cancin...
PANCHO: Ah, ah, ah, fibra...
Toma pose frente al otro, boxean un poco, rindose.
MAGDA: Parecen estrellitas...

PANCHO: Estrellotas del box.
MAGDA: Digo las flores. Mira cuntas en el zacatito... y est
mojado. (Tienta.)
Yo me saba un verso en la escuela; deca que... que las flores
eran... estrellas y que las estrellas... eran flores.
PACO: Uy, s. Has de haber ido mucho a la escuela. Y qu te
enseaban?
MAGDA: Pues qu te crees que no s leer y escribir? Eh?
PANCHO: Yo me s otro versito: Mariposa, mariposa, que
vuelas de rosa en rosa...
MAGDA: Acab la primaria. Bien. Mejor que otros.
PANCHO:
Por
qu
vuelas,
mariposa?
Es
que
ests
tuberculosa? (l solo se re y se celebra su chiste.)

MAGDA: Y ya iba a entrar a secundaria, pero es cuando me fui
con mi pap.
36
PACO: Con tu papasote santo.

MAGDA: Oh. Me fui con mi pap. Me iba a llevar con l a su
tierra... Ni sabes de dnde era mi pap. De dnde crees que
era?
CHUCHIS
(sin
inters):
De
Veracruz.
(Canta.)
Veracruz,
rinconcito donde hacen su nido las olas...

MAGDA: Uh, no. De ms lejos.
CHUCHIS: De Monterrey (Canta.) Desde el cerro de la Silla
diviso el panorama...
MAGDA: No, no. Ms lejos.
CHUCHIS: Mazatln. (Canta.) Noches de Mazatln, noches para
soar...
MAGDA: Mi pap era de una isla, de una islita verde, que all es
donde yo quiero ir...
PACO: De las Islas Maras.
MAGDA: Qu pesado es ste. Caray. No se puede platicar con...
(Se aleja.)
PANCHO: No te enojes. De dnde era? De Cuba?
MAGDA: Ms lejos. A ver si adivinas.
CHUCHIS: Mira: otro encuerado. Pero se no es atleta.
PANCHO: Est haciendo su yoga, djalo.
CHUCHIS: Se dice: yogur.
MAGDA: A ver si adivinas. Anda.
PANCHO: Pues... no s. Hay muchas islas. De Japn?
MAGDA: Fro, fro.
CHUCHIS(canta):En estas noches de fro, de duro cierzo
invernaL..
PANCHO: De... Espaa.
MAGDA: Espaa no es isla!
PANCHO: Oh, pues yo no soy concurso de televisin para saber
tanto.
37
MAGDA: De Irlanda! Era de Irlanda! Y me iba a llevar all con
l, me iba a llevar, pero... (Empieza a llorar.)
PANCHO: Ora, no llores.
CHUCHIS: No llores, mana. Mira el lago! Qu bonito. Con
niebla y todo... No llores. (Canta.) Se parte el alma de verte
llorar, no llores, no llores...
MAGDA: Me iba a llevar con l... (Se suena.) Una islita verde,
verde, y est en el mar. Cuando veas un mapa fjate y vers
cmo s est Irlanda.
CHUCHIS: Vamos a subirnos a las lanchas, no? ndenle,
vamos a remar. Pero no ests triste.
MAGDA (llorando): Est tan lejos Irlanda...
PANCHO: Venga ac, no llore. (La abraza.) Ests con amigos
que te quieren, no? Compartimos tus sentimientos. Hay
comprensin, afecto y amistad. En esta maana que nos rene
entre el follaje, hay tres corazones que laten al unsono y que
dicen: ya seca tus lgrimas.
Magda lo ve, atnita. Rompe a llorar de nuevo.
CHUCHIS: Ya no llores por tu pap.

MAGDA: No, si ahora lloro porque me habl tan bonito.
CHUCHIS: Ves cmo Pancho es a toda madre? Es un amigo de
verdad.
PANCHO: Ya desahogaste tu pecho; ahora, vamos a divertirnos
sanamente! (La nalguea.) Ah, ja ja ja... Eh?
MAGDA (se suena): Pues s es bonito sentirse... con amigos.
(Puchero.) Que nos comprendan... y nos estimen.
CHUCHIS: Ves? Pancho te trata como su amiga y no como lo
que eres.
38
MAGDA: Lo que somos, chulita. Porque t tambin.

CHUCHIS: Ay, bueno, qu fijada. Lo que pasa es que yo soy
amiga de Pancho desde hace ya ms. Nos conocemos y somos
cuatitos, no?
PANCHO: Despierta, Paco! Ya se durmi parado.
PACO: Estaba pensando.
PANCHO: T dile, Chuchis, cuntos deliciosos domingos hemos
pasado? Dile.
CHUCHIS (enftica): Bastantes!
PANCHO: Ves?
MAGDA: Yo quisiera un ramito de flores...
PANCHO: Paco te las corta, no faltaba ms. Ora, Paco, crtale
unas flores y as despiertas.
PACO: Si, y me arrestan, verdad? Tenga, qu.
MAGDA: De estas chiquitas, qu tiene?
Desganado, Paco las corta. Chuchis se alza la falda y salta,

jugando al burro, sobre Paco. Risa general.
PACO: pale!
Pero Chuchis "se fleta" y salta Pancho. Risita de Magda. Salta.
Salta Paco. Carcajadas. Paco le da unas tres o cuatro florecitas
a Magda.
MAGDA: Gracias, Paquito.

CHUCHIS: Cuando estudiaba yo belleza, porque estudi belleza,
ves? Pregntale a Magda: qu tal te pein el otro da?
MAGDA: Rechulo; mejor que en el saln.
CHUCHIS: Y eso que no tena yo espray, pura saliva. Pues nos
venamos de la Academia para ac otras muchachas y yo... y
jugbamos y nos divertamos retemucho... (Risita.) Y unos
39
seores nos daban levantones en un coche, ay, tenamos un
miedo... Pero, pues... (Risita.) Ay, es que luego de chamaca es
una reteaventada, porque, pues, ya le anda a una... En mi
casa decan que iba yo a acabar mal. Yo digo: pues as mal,
tampoco, verdad? Yo trabajo en el "Arco Iris", no que unas
pobres andan en las esquinas.
MAGDA: Yo vena con mi pap, porque me iba a buscar a veces
a la escuela, y l me traa, y me compraba nieve, y algodn de
azcar, y globos...
PACO: Yo te vaya comprar tu globo, nada ms que vendan.
MAGDA (pudorosa): Gracias, Paquito. (Deshoja una flor) Me
quiere, no me quiere, mucho, poquito, nada. Me quiere,
mucho, poquito, nada. Me quiere mucho!... (Risita.) Dice que
alguien me quiere mucho.
PACO: Pues... (Bosteza.) He de ser yo.
CHUCHIS: Mira: toreros. All estn practicando unos toreros.
Qu bonito, eh? (Los imita.) Yo tambin quera ser seorita
torera...
PACO: Pues torera, puede, pero seorita...
CHUCHIS: Oh!
PANCHO: T por aquello de las cogidas...
CHUCHIS: Vas a ver!
Lo corretea, le pega, l pega a Paco, ste a Magda; ella a

Pancho. Se vuelve un juego de "roa". Corren, ren, se
persiguen
PANCHO: Paz, paz; pido paz! (Se tira al suelo, jadeando.)

Los OTROS: Paz, paz!
Se tiran. Ellos las abrazan. Un silencio.
40
MAGDA: Ay, Paco, parecemos noviecitos...

CHUCHIS: Somos noviecitos santos... (Besa a Pancho.) Te digo,
tienen trato bonito, se est a gusto con ellos...
MAGDA: Me acordaba de una excursin con amigos, hace
mucho... Tan linda... Hoy empieza muy bien todo. Ya sali el sol! De
veras, vamos a remar, no?
PANCHO: ndale pues.
MAGDA: No te duermas, Paco. Vamos a las lanchas.
PACO: Mm? Eh? Qu?
CHUCHIS (canta): Ay, en mi botecito, tan lindo y tan chiquito...
PANCHO: Mira, pa que despiertes, mm? (Ensea un nfora que
trae en la bolsa.)
PACO: Hermano! (Bebe.)
PANCHO: Psala. Anden.
MAGDA: Ay, tan temprano?
CHUCHIS: Yo nada ms un traguito, chico. (Bebe y bebe.)
PANCHO: Oye!
MAGDA: Bueno, pues... Yo ni quiero.
PACO: Para que no se te baje.
MAGDA: No-estoy-borracha.
PACO: Entonces para curarte.
Magda
bebe,
tose,
se
golpea
el
pecho,
hace
ruidos
exclamaciones.
MAGDA: Aaaaah.
PANCHO: Te cay mal?
MAGDA: Medio bien. (Bebe ms.)
PACO: Ya me enton. (Grita como Tarzn y se golpea el pecho.
A Magda): Vngase, mi Chita.
41
MAGDA: Qu raro, estar aqu tan... a gusto. Qu rico siento el
sol... Paco, me ests cayendo muy bien.
Salen.
El lago: tiras de gasa (o manta) azul verdoso van de derecha a

izquierda. Entre ellas, los botes, que pueden ser de dos o tres
dimensiones. La convencin visual debe ser muy simple y
decorativa, la actuacin debe darlo todo.
Los cuatro van en una lancha; pasan al fondo otras lanchas con
estudiantes.
MAGDA: Pues ya me haba ido yo a Veracruz con mi pap;

bamos a tomar el barco para Irlanda.
CHUCHIS: y que los alcanza tu mam y te regresa, no?
MAGDA: No, qu va. Mi mam andaba reteocupada con... No.
PACO: Pues qu pas?
MAGDA: Llegamos, no estaba todava el barco, y luego se fue
mi pap a las cantinas y ah se qued perdido.
CHUCHIS: Ay, perdido de borracho?
MAGDA: No, perdido de a de veras. Ya no lo vi. Me qued
esperndolo... Y no tena con qu pagar el hotel. .. (Va a
llorar.)
PACO: No, no, no, no. No llores ya, eh?
CHUCHIS (canta): Se parte el alma de verte llorar, no llores, no
llores...
MAGDA: Si no ha sido porque un seor rebuena gente me trajo
de Veracruz en su coche, all me quedo de mujer del puerto...
CHUCHIS (canta): Vendo placer a los hombres que vienen del
mar...
PACO: Y ya nunca supiste qu le pas a tu pap?
42
MAGDA: Pues s. Se le haba olvidado todo y se regres a

Mxico. Luego me fue a buscar otra vez, para llevarme a
Irlanda... Pero ya no quise ir.
CHUCHIS: Y por qu?
MAGDA: Pues el seor del coche me trataba rebin...
PACO: Ora, no salpiques.
PANCHO: Perdona, no fue de intento, fue adrede. (Se re de su
chiste.)
PACO: Yo tampoco es de adrede. (Lo moja.)
PANCHO: Vas a ver, vas a ver. (Se salpican con los remos.)
MAGDA: Cuidado, que estos barquitos se hunden!
CHUCHIS (canta): Yo ya me voy al puerto donde se halla la
barca de oro...
(Corta.) Ay, no mojen, chihuahuas!
Ellos, de pie, se echan agua y se ren mucho.
MAGDA: Ya estnse sosiegos...! Esprate, esprate!

CHUCHIS (canta): Espera, la nave del olvido an no ha
partido...
MAGDA: Ya me mojaron estos burros...
CHUCHIS: Mm, burros; qu ms quisieran.
Magda y Chuchs les echan agua. La barca se bambolea.
MAGDA: Ya se me mojaron las patas! Est entrando agua!

PANCHO:
Cuidado,
cuidado,
tripulacin!
Orden
naufragamos!
CHUCHIS (canta): Naufragan en el mar de mi vivir, naufragan
en el mar
43
Se aquietan; carcajadas. Pancho saca la botella.
PANCHO: Un trago a la salud de nuestras bellas amigas y

compaeras; amadas de una hora, recuerdos de una vida.
(Bebe, la pasa.)
CHUCHIS: Qu preciosas cosas habla mi Pancho, por eso me
gusta!
La lancha de los estudiantes se acerca.
ESTUDIANTE 1: Psenla, no"?

PACO: Psanos antes a tu hermana, joven.
ESTUDIANTE 1: Para qu la quieres, viejito; no puedes ni con
esas que traes. Psalas tambin.
PACO: No puedo? No puedo? Psame a tu...!
MAGDA (le tapa la boca): No, Paco, no. Son bromas de los
jvenes, no te pelees; invtales un trago. Salud, joven... (Bebe,
coqueta.)
ESTUDIANTE 1: Salud, mamacita.
ETUDIANTE 2: Ya, t solito te la mientas.
CHUCHIS: Oiga, ms respeto!
PACO: No, Chuchis, son bromas de los jvenes; invtales un
trago.
MAGDA: Yo se los voy a invitar.
Les echa agua con el remo. Risas y gritos de ellos. Devuelven el

agua. Se echan agua todos. Llega otra lancha con estudiantes.
(Un muchacho y una muchacha.)
44
MUCHACHA:
Mira:
combate!
Hay
que
ayudar
los
compaeros!
MUCHACHO: Al asalto, al asalto! Poli, Poli, ra, ra, ra!
Risas, gritos. stos llegaron por otro costado echando agua. La

lancha de Pancho y Paco se vuelca con gritos y pataleos de
todos.
MAGDA: Me ahogo, me ahogo!

CHUCHIS: No s nadar, no s nadar!
PACO: Camnenle, no est hondo!
PANCHO:Yame tragu un ajolote!
ESTUDIANTES: Agrrense del remo. Acrquense a la lancha.
Ah est la orilla, no tengan miedo. (Etctera.)
Magda y Chuchis, colgadas de Paco y Pancho, van hundindolos

y empujndolos. Van saliendo todos. Salen.
La orilla del lago.

Entran, muy mojados, Chuchis, Magda y Paco.
MAGDA: Ay, nos va a hacer dao.

CHUCHIS: Dnde est Pancho?
PACO: Ah est vomitando. Dice que se trag un ajolote.
CHUCHIS: Qu porquera. No nos cuentes.
PACO: Ustedes ni hablen: fue culpa de ustedes.
MAGDA: Ora s, de nosotras?
PACO: Se pusieron de frvolas con los estudiantes, por eso pas
todo.
CHUCHIS: Quines estaban de payasos y braveros? El par de
viejos apestosos, echando agua con el remo y jugando.
45
Entra Pancho.
PANCHO: Ay, qu mal me siento. Me va a dar pulmona...

PACO: Qu domingo tan delicioso, de veras. T tragando
ajolotes y yo aguantando esta sinfonola descompuesta y a la
hija de la Llorona.
CHUCHIS:
nosotras
aguantando
borrachos
pesados
habladores.
PANCHO: Para eso les pagamos, no?
MAGDA: Mucho. A ver si nos vas pagando la ropita, que ya se
ech a perder.
PANCHO: Pinches andrajos tan horribles, si no ms pasa uno
vergenzas de cmo andan vestidas. Mira mi traje, y ste es
fino.
CHUCHIS: Vergenzas he pasado yo los otros domingos, de
verte hacer impertinencias y desfiguras por todos lados. Ah
est ust bailando sobre las mesas y cantando tan feo con los
mariachis.
PANCHO: Y t cantas precioso, verdad? La sinfonola loca.
CHUCHIS: Quisieras.
PACO: Ya viste? Sacas a pasear a las viejas ms garras y
todava repelan.
PANCHO: Es que eran las ms baratas, mano. Ni modo.
MAGDA: Baratas por necesidad, pero tu mam lo hace gratis.
PANCHO: Eso no lo dices de mi madrecita!
MAGDA: Ay, perdn. No saba que ella tambin cobraba.
PACO: Vmonos, mano; djalas aqu.
PANCHO: Putas feas.
Ellas empiezan a tirarles piedras y todo mientras ellos se van,

gritndoles:
46
LAS DOS: Muertos de hambre, agarrados, pocohombres, hijos

de la chingada, desgraciados. (Etctera.)
Ellos se han ido. Las dos se ven con desconsuelo. Empiezan a

llorar.
CHUCHIS (llorando): Ya no llores, mana.
MAGDA (llorando):Es muy triste cuando la humillan a una. Ya
ves, tus amigos...
CHUCHIS: Pues otras veces se port cuate, por eso me duele
ms. Mira cmo estamos...
MAGDA: Todava nos van a jalar los azules por andar de
baistas...
Lloran ms. Entran los dos estudiantes.

ESTUDIANTE 1: Qu les pas? Por qu lloran?
MAGDA: No se fije, joven. Cosas de la vida.
ESTUDIANTE 2: Y sus amigos? Dnde estn?
CHUCHIS: Aqu nos dejaron botadas. (Llora.)
ESTUDIANTE 1: Qu desgraciados. Y mire nada ms, ustedes
se empaparon.
No tiene fro? A ver, chese mi chamarra.
MAGDA: Ay, no, joven. Cmo se va a molestar...
ESTUDIANTE 2: Y usted, chese mi, suter, no le vaya a hacer
dao.
CHUCHIS: Ay, joven, qu amable. Pero se le va a mojar, tan
fino suter, cmo...
ESTUDIANTE 2: No se fije. Fina usted y ya se moj...
CHUCHIS: Es favor que usted me hace...
ESTUDIANTE 2: Lo de fina o el suter?
CHUCHIS: Las dos cosas...
MAGDA: No s cmo agradecerle...
47
CHUCHIS (canta, temblona de fro): Pagar es corresponder y
as lo tienes...
ESTUDIANTE 1: Vnganse, all est mi carrito. Las llevamos.

ESTUDIANTE 2: Pero antes les invitamos unos caldos.
ESTUDIANTE 1: Seguro. Eso les cae bien.
ESTUDIANTE 2: Y yo tengo un cuartito de azotea. Muy humilde,
pero si quieren, pueden secarse a gusto.
ESTUDIANTE 1: Y compramos algo de comer, no? ste toca la
guitarra muy
bien... ndenle...
MAGDA: Ay, joven, van a ser muchas molestias...

CHUCHIS: T cllate. Si lo ofrecen de corazn...
ESTUDIANTE 1: Claro. Vmonos...
MAGDA: Pues... pues... (Risita.) Pues ni modo. Nos invitan con
tanta urbanidad...
(Van saliendo los cuatro.) Chuchis...
CHUCHIS: Qu?
MAGDA: Sabes quines van a pasar un domingo delicioso?
Salen.
TELN
Emilio Carballido
48
Actividad 6
6.1 Lee el texto dramtico anterior Deliciosos domingo de Emilio Carballido
y contesta el cuestionario presente.
6.2 Investiga su biografa.
6.2.1 Quin es el autor de la obra?
6.2.2 De dnde es?
6.2.3 De qu poca?
6.3 Dnde se desarrolla la obra?
6.4 En qu poca?
6.5 Cul es la fbula o historia de la obra?
6.6 Cmo te enteraste de las acciones de los personajes?
6.7 Quin son los personajes principales?
6.8 Por qu crees que ellos son?
6.9 Qu conflicto tienen?
6.10 Cmo se resuelve?
6.11 Quines son los personajes secundarios?
6.12 Por qu son secundarios?
6.13 Cmo intervienen en la trama de la obra?
6.14 Cmo se plante el conflicto?
6.15 Cmo se desarroll?
6.16 Cul fue el punto climtico de la obra?
6.17 Cul fue el desenlace?
6.18 Cmo manej el autor el tiempo, el espacio y la accin?
6.19 Qu te dej la obra?
49
Actividad 7
7.1
Lee alguna otra obra de teatro del texto D.F. 52 obras en un acto de
Emilio Carballido y contesta el siguiente esquema conforme a las indicaciones

abajo sealadas.
Ttulo de la obra
Introduccin
7.2
Desarrollo
Conclusiones
En la introduccin, debes decir el nombre de la obra, quin es su autor
y cules son las caractersticas generales de la misma.

7.3
En el desarrollo,
debes decir de lo que trata la obra, cul es el
conflicto principal y la manera en que se resuelve.

7.4
En las conclusiones, debes hacer una recapitulacin de los valores de
la obra encarnada en los personajes.
50
Autoevaluacin del cuento

ACTIVIDAD 1
Algunas de las caractersticas del gnero cuento que encontramos en
el texto de Augusto Monterroso son las siguientes:
1. Es una narracin breve y concisa.
2. Tiene pocos personajes.
3. Se narra una sola historia.
4. Tiene unidad y es una composicin literaria completa.
5. El texto es interesante y atrapa rpidamente al lector.
6. El final es sorpresivo y Monterroso demuestra con ello su
maestra en manejo del desenlace.
ACTIVIDAD 3
Las respuestas al cuento El faro de Juan Jos Arreola son las
siguientes:
1. No.
2. Es un narrador que todo lo ve, todo lo sabe y que est dentro y
fuera de la narracin.
3. La persona gramatical en que est escrito el cuento es la
primera persona gramatical.
4. Un narrador en primera persona es aquel que cuenta su propia
historia, presentada por tanto en primera persona gramatical,
yo.
51
Autoevaluacin de la Novela
CONTESTA EL SIGUIENTE CUESTIONARIO
1. Quin es el autor de las batallas del desierto?
2. Quin narra la novela?
3. Cuntos captulos tiene la novela?
4. Qu ttulos de canciones incluye la novela?
5. En qu poca se sita la historia de la novela?
6. Cul es el tema central de la novela?
7. Qu elementos autobiogrficos hay en la novela?
RESPUESTAS
1. Jos Emilio Pacheco
2. Un narrador personaje
3. 12 captulos
4. Por hondo que sea el mar profundo Obsesin
5. En la sexenio de Miguel Alemn.
6. El primer amor de un nio.
7. El autor es mexicano, vive en la ciudad de Mxico, que es donde se
desarrolla la historia de la novela.
52
Autoevaluacin del poema
ACTIVIDAD 5
5.2.1 Pronombres: mo o conjugaciones verbales en primera
persona: medit un momento.
5.2.2 La muerte de una persona.
5.2.3 Como se percibe la muerte de un ser querido y los
sentimientos, sensaciones y actitudes que esto produce.
5.2.4 A toda persona que haya sufrido la muerte de un ser
querido.
5.2.5 El autor del poema es Gustavo Adolfo Becquer?
5.2.6 El lxico es literario.
5.2.7 Tres estrofas.
5.2.8 Primera y segunda estrofas: ocho versos. Tercera: diez
versos.
5.2.9. La rima de los versos es asonante.
5.4.1 Porque es un poema y se trata de un texto literario.

5.4.2 Producir un efecto esttico.
5.4.3 El autor emplea los recursos o figuras retricas, tambin
llamadas licencias poticas, tales como: Anfora, Hiprbole,
Analoga, entre otras.
5.6.1 El tema de la muerte as como el pesimismo son tpicos

propios del Romanticismo.
5.6.2 El duelo de los seres queridos, los velorios, los
sentimientos de angustia y soledad. La brevedad de la vida.
53
AUTOEVALUACIN del teatro

Contesta las siguientes preguntas acerca de la obra Delicioso
domingo de Emilio Carballido:
1. Quin es el autor de la obra?
2. De dnde es y de qu poca?
3. Dnde se desarrolla la obra?
4. En qu poca?
5. Quin son los personajes principales?
6. Quines son los personajes secundarios?
7. Cmo se plante el conflicto?
8. Cul fue el desenlace?
1. La biografa de Emilio Carballido es la siguiente:

Naci en Crdoba Veracruz, el 22 de mayo de 1925 y pertenece a
un brillante grupo de artistas conocido como Generacin de los 50,
con compaeros como Sergio Magaa, Luisa Josefina Hernndez,
Rosario Castellanos, Jaime Sabines, Sergio Galindo, etc. Estudi
Letras Inglesas en la Facultad de Filosofa y Letras y obtuvo, entre
otros estudios, una Maestra en Letras en la UNAM; asimismo recibi
una beca del Instituto Rockefeller y aos despus fue becario del
Centro Mexicano de Escritores. Se dio a conocer como dramaturgo
con la obra Rosalba y los Llaveros, la cual se estren en Bellas Artes
en 1950, con direccin de Salvador Novo; le siguieron xitos teatrales
como: Un pequeo da de ira (1961), obra con la que gan el Premio
Casa de las Amricas de Cuba, Silencio Pollos pelones, ya les van a
echar su maz! (1963), Te juro Juana que tengo ganas (1965), Yo
tambin hablo de la rosa (1965), Acapulco los lunes (1969), Las
cartas de Mozart (1974), Rosa de dos aromas (1986) y otras. Algunas
de sus obras han sido llevadas al cine: Rosalba y los llaveros en
1954, Felicidad en 1956, Las visitaciones del diablo (novela) en 1967,
La danza que suea la tortuga en 1975, Orinoco en 1984, Rosa de
dos aromas en 1989. Autor de una extensa obra literaria: dos tomos
de cuentos, nueve novelas, antologas de teatro joven de Mxico, de
teatro infantil y Le Theatre Mexicane; ha escrito cerca de cien obras
teatrales, guiones para cine y televisin, incluso ha sido director de
escena.
54
2. Naci en Crdoba Veracruz, el 22 de mayo de 1925.

3. En Chapultepec.
4. En 1970.
5. Paco, Magda, Chuchis y Pancho.
6. Los estudiantes.
7. El conflicto se genera cuando las dos parejas se pelean con los
estudiantes y se vuelca su lancha, por lo que Paco y Pancho se
enojan y dejan abandonadas a Magda y Chuchis.
8. Que los estudiantes se quedan con Magda y Chuchis para pasar
un delicioso domingo.
55
AGUSTN, Jos. Tragicomedia mexicana 1. Mxico : Planeta, 1991. 274pp.

CARBALLIDO, Emilio. D.F. 52 obras en un acto. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 2006.
CARNEGIE, Dale. Cmo hablar
Sudamericana, 2003. 413 pp.
bien
en
pblico.
Mxico
BERISTIN, Helena, diccionario de retrica y potica.

Porra, 1985.508 pp.
Mxico :
JANNER, Greville. Cmo hablar en pblico. Barcelona

1992. 288 pp.
: Deusto,
LINVER, Sandy. Hable bien en pblico. Mxico: Javier Vergara, 1987.

328 pp.
MONTIEL MRQUEZ, Mara. Preparacin de informes orales. 2 ed.
Mxico, UNAM, 1986. 22 pp. (Serie Gua del Estudiante
Universitario).
PACHECO, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. 2 ed. Mxico:
Era, 1999, 68 pp.
56
Unidad II
_____________
PROPSITO:
Al trmino de la unidad, elaborars un diseo de investigacin
ejercitando las habilidades lingsticas adquiridas en anteriores
semestres, con la finalidad de llevar a cabo una investigacin
acadmica.
57
PRESENTACIN
En esta unidad tendrs la oportunidad de iniciar un proyecto de

investigacin con los criterios acadmicos adecuados: empezars por
seleccionar y delimitar un tema de tu inters, posteriormente
abordars el planteamiento de un problema, elaborars una hiptesis
al respecto y disears un esquema para el desarrollo de tu
investigacin.
Organizar y sistematizar el trabajo de investigacin que vas a

desarrollar te permite medir los alcances y las limitaciones que
puedes tener; as como optimizar el tiempo, los recursos y presentar
oportunamente tu informe de investigacin.
Tambin visitars centros de informacin como la biblioteca o

hemeroteca de tu plantel, para seleccionar el material pertinente y
delimitar un tema de tu inters, de acuerdo con las posibilidades que
te brinda la UNAM.
Con las lecturas exploratorias y analticas de los materiales

seleccionados podrs realizar algunas respuestas provisionales o
hiptesis al problema que te habrs planteado en tu investigacin.
Finalmente, elaborars una bibliografa del material que hayas

empleado, presentars y defenders de manera oral tu trabajo ante
tus compaeros y el profesor.
58
APRENDIZAJES:
Tendrs la experiencia de la investigacin como un
proceso.
Elegirs y delimitars un tema de tu inters segn los
criterios acadmicos.
Plantears el problema de tu investigacin.
Construirs hiptesis iniciales o conjeturas para tu

trabajo de investigacin.
Elaborars un esquema para el desarrollo de la

investigacin, de acuerdo con la delimitacin del tema
y el planteamiento del problema.
Elaborars la bibliografa provisional de la

investigacin.
Presentars y defenders oralmente tu propio proyecto
de investigacin.
59
TEMTICA:
El proceso de la investigacin.
Diseo de un proyecto de investigacin:
Delimitacin del tema.

Planteamiento del problema.
Objetivos de la investigacin.
Hiptesis o conjeturas.
Bibliografa previa.
Esquema.
Presentacin formal de la investigacin escolar.
Exposicin oral de un tema.
TEMTICA:
60
Aprendizaje 1
TENDRS LA EXPERIENCIA DE LA INVESTIGACIN COMO

UN PROCESO
Toda investigacin que vayas a realizar sea cientfica o

humanstica, documental o de campo, es una aventura
que te va a dejar una experiencia interesante de un
proceso sistemtico y ordenado que debe partir de un
proyecto de investigacin.
El proyecto de investigacin implica delimitar un

tema y plantearte un problema que te sea factible
resolver, considerando las limitaciones de tiempo como
de los recursos intelectuales y econmicos. As como
programar los objetivos generales y particulares del
trabajo a realizar, formularte la o las hiptesis y un
esquema para el desarrollo de la investigacin.
Es importante que ordenes tu material de trabajo

para lanzarte a la aventura de la investigacin, planeando
primero y luego desarrollando sistemticamente lo que
has programado.
61
Actividad 1
4.18 Reconstruye los pasos que haz realizado cuando elaboraste alguna
monografa.
4.19 Consulta por lo menos dos manuales sobre la investigacin documental
para conocer en qu consiste el proceso de investigacin.
4.20 Elabora un mapa conceptual con la informacin obtenida.
4.21 Busca, en un manual o en la Internet, la definicin de reporte de
investigacin.
4.22 Consulta en la Biblioteca Central de C.U., tesis que cumplan con los
anteriores requisitos.
62
Aprendizaje 2
ELEGIRS Y DELIMITARS UN TEMA DE TU INTERS

SEGN LOS CRITERIOS ACADMICOS
Toda investigacin es un proceso sistemtico y ordenado

que se inicia con un proyecto de investigacin, que debe
contener siete puntos bsicos:
1. Eleccin de un tema.
2. Delimitacin del tema.
3. Planteamiento del problema.
4. Objetivos de la investigacin.
5. Hiptesis o conjeturas.
6. Esquema.
7. Bibliografa previa.
Para que te queden ms claros estos puntos,

explicaremos en qu consiste cada uno de ellos; anotamos
algunos ejemplos y actividades para que puedas realizar
ejercicios que te permitan incrementar, desarrollar tus
habilidades
destrezas
para
elaborar
proyectos
investigacin, como corresponde en esta unidad.
de
63
Temtica
ELECCIN DE UN TEMA
Elegir un tema significa reflexionar en las cuestiones

que puedas resolver y que tengas el inters de
investigar, de acuerdo a tus aptitudes, habilidades y
destrezas para lograr resultados ptimos.
Para
elegir
un
tema
te
proponemos
que
consideres los siguientes criterios:
Eleccin de un tema actual
La seleccin del tema debe ser de inters

personal.
Se pueda obtener informacin oportuna y

confiable.
Los resultados finales se presenten en los

tiempos planeados para su evaluacin.
64
Temtica
DELIMITACIN DEL TEMA
Delimitar significa poner un lmite a tu trabajo de

investigacin, para no abusar del tiempo ni de tus
recursos intelectuales ni
econmicos
y realizar
una
investigacin seria a nivel de un bachiller de la UNAM.
Delimitar un tema es regular los criterios y los

alcances que puedes lograr al ejecutar una investigacin,
en las ciencias o en las humanidades, de carcter
documental o de campo.
Para delimitar un tema te sugerimos los siguientes
criterios:
1. Habitualmente se parte de lo general a lo particular.

2. La ubicacin debe ser en un tiempo y espacio
determinados.
3. Que pueda ser realizado por un alumno del
bachillerato.
4. Debe abarcar un aspecto de preferencia (social,
econmico, poltico, etctera).
5. Tener fuentes cercanas para realizar la investigacin.
65
temtica
Por ejemplo:
Supongamos que te interesan las lenguas vivas de
Amrica.
Las lenguas vivas de Amrica.
Si aplicamos los tres primeros criterios anteriormente

planteados, la delimitacin sera:
1. Las lenguas indgenas vivas en Mxico
2. La lenguas indgenas vivas en el D.F.
3. Las lenguas indgenas vivas de la Delegacin
de Xochimilco
Te proponemos que delimites ms el tema,
para que puedas presentar tu trabajo de investigacin en
lo requerido.
OPCIONES:
1. Las lenguas indgenas que se hablan en

la Delegacin de Tlalpan en el Distrito Federal.
la Delegacin de Xochimilco en el Distrito
Federal.
la Delegacin de Iztapalapa en el Distrito
Federal.
66
Actividad 2
2.3
Con las observaciones que hayas realizado en tu entorno socioeconmico,

elabora un mapa mental sobre el tema del aborto.
2.4
Lee peridicos o revistas que hablen sobre el tema en el D.F.
2.5
Delimita el tema del aborto aplicando los criterios acadmicos que se te

dieron con anterioridad.
2.6
Actalo considerando los aspectos de tiempo y espacio.
2.7
Dale un enfoque jurdico.
Aprendizaje 3
PLANTEARS EL PROBLEMA DE TU INVESTIGACIN

Una vez delimitado el tema para la investigacin
nos enfrentamos al planteamiento del problema,
pero te preguntars qu es? y cmo se puede
abordar?
67
Temtica
En
primer
lugar
toda
investigacin
implica un problema a resolver, por lo tanto, se

debe definir el objeto de estudio y formular con toda
exactitud y claridad la pregunta o las preguntas que
nos permitan tener una hiptesis, es decir, lo que
esperamos al final de la investigacin. Ya que de
ello depende mucho el xito o el fracaso de nuestro
trabajo.
Tendrs
preguntas:
que
formularte
las
siguientes
1. Es importante este tema?

2. Es de mi inters?
3. Vale la pena investigarlo?
4. Qu beneficio me va a proporcionar?
5. Cul es su situacin actual?
Las respuestas a estas preguntas y otras que te
quieras formular, te darn pie para que comentes el
propsito de la investigacin (por qu...) y la justificacin
(para qu).
Siguiendo el ejemplo dado al principio, y si ya lo has
delimitado, el tema sera:
68
temtica
QU IMPORTANCIA TIENEN LAS LENGUAS INDGENAS

EN LA ACTUALIDAD EN MI DELEGACIN POLTICA?
Mientras que el planteamiento del problema podra
ser: Dado que en la actualidad el idioma espaol
predomina en el Distrito Federal, cules son las lenguas
indgenas, cmo son valoradas y cuntos hablantes
existen en sta demarcacin?
Tus comentarios pueden ser muy amplios, pero
siempre centrando las ideas en un solo problema de
inters general.
No olvides que tienes que incluir en tu proyecto el
propsito (por qu) y la justificacin (para qu); tendrs
que anotar algunas referencias o comentarios de aquellas
investigaciones
realizadas
anteriormente
por
otros
estudiosos del tema que pretendes abordar, por lo que se

requiere una investigacin documental minuciosa.
69
Actividad 3
3.1
Cul ha sido la situacin legal del aborto en el D.F.?
3.2
Cul es la situacin actual legal del aborto en el D.F.?
3.3
Cul es la posicin de algunos lderes de opinin al respecto?
3.4
Qu problema plantea la nueva legislacin del aborto en el D.F.?
3.5
A qu se debe que se d tal problemtica?
3.6
Cmo se define al Estado Mexicano, en cuestin de religin, en
nuestra Constitucin Poltica?

3.7
Qu religin profesa la mayora de los habitantes del D.F.?
3.8
Por qu es un problema de salud pblica el aborto?
3.9
Plantea el problema de la nueva legislacin del aborto en el D.F., de
acuerdo con las respuestas de las preguntas anteriores.

3.10 Revisa que el texto cumpla con las propiedades textuales de
adecuacin,
coherencia,
cohesin,
correccin
gramatical
disposicin
espacial.
Temtica
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Los objetivos de la investigacin son los alcances que
puedes lograr en la investigacin, considerando los
recursos tanto econmicos como socioculturales con los
que cuentas.
70
Temtica
Los objetivos pueden ser generales o particulares y

te permitirn fijar los lmites hasta donde puedes llevar la
investigacin, as como su utilidad.
Un objetivo general, siguiendo el tema modelo, puede

ser:
Conocer las lenguas indgenas que se hablan en la

delegacin de Xochimilco en la actualidad.
Mientras que los objetivos particulares pueden ser:
Identificar el nmero de hablantes de cada lengua

indgena que se hablan en la delegacin de
Xochimilco.
Mencionar cules pueblos de Xochimilco hablan
lenguas indgenas.
71
Actividad 4
4.1 Redacta enunciados en forma de objetivos generales en un listado, de acuerdo con el
tema de la despenalizacin del aborto en el D.F. Ejemplo:
4.1.1 Conocer las principales causas del aborto.
4.1.2
4.1.3
4.2 Redacta enunciados en forma de objetivos particulares en un listado, de acuerdo con el

tema del aborto. Ejemplo:
4.2.1 Identificar el nmero de abortos aproximados que hay anualmente en
el Distrito Federal.
4.2.2
4.2.3
4.2.4
72
Aprendizaje 4
CONSTRUIRS HIPTESIS INICIALES O CONJETURAS

PARA TU TRABAJO DE INVESTIGACIN
Para
elaborar
formularnos
una
frases
hiptesis,
declarativas
es
importante
en
las
que
expresamos nuestra opinin, posicin o tesis frente al

problema
que
debe
comprobarse
durante
la
investigacin mediante la bsqueda de argumentos a

nuestro favor. Por lo tanto, tenemos que redactar
enunciados en el proyecto que expliquen las posibles
razones del problema planteado.
Por ejemplo:
En la delegacin de Xochimilco las lenguas indgenas

coexisten
con
el
Espaol,
aunque
de
manera
minoritaria.
Por qu? Sera el problema; la repuesta sera la

hiptesis o tesis o posicin frente al problema.
(Porque por su medio se conservan las costumbres y
tradiciones de antao en la actualidad).
73
Actividad 5
5.1
Lee el siguiente texto sobre el aborto titulado Los falsos dilemas del
aborto.
5.2
Elabora preguntas pertinentes para la elaboracin de una hiptesis
considerando el texto.
5.3
Redacta un enunciado en el que, en forma de hiptesis, expreses tu
propio punto de vista al respecto.
Los falsos dilemas del aborto

Por Jorge Carlos Daz Cuervo
Diputado de Alternativa y Coordinador de la Coalicin Parlamentaria Socialdemcrata
Publicado en la Revista Nexos no. 353. Mayo 2007
Los Falsos Dilemas del Debate sobre el Aborto

Las reformas legales que se discuten en la Asamblea Legislativa del Distrito Federal
para despenalizar el aborto durante las primeras 12 semanas del embarazo, han revivido un
ansioso debate marcado con frecuencia por exageraciones, descalificaciones, dogmas y
creencias. El nerviosismo que invade a sectores conservadores de una sociedad
caracterizada por la hipocresa con que aborda temas relacionados con la sexualidad, facilita
la construccin de falsedades que a fuerza de repetirse intentan influir en la percepcin de la
sociedad. Aqu presento algunos de esos falsos dilemas:
I.
Oponerse a las reformas es estar a favor de la vida humana
74
Aceptar esta afirmacin es tambin aceptar, en sentido contrario, que quienes apoyan
las reformas estn en contra de la vida humana, lo cual es absurdo. Pero subyacen a esta
frase dos argumentos torales a la discusin: la creencia religiosa de que existe vida humana
desde el momento de la concepcin, y la prevalencia de la vida en gestacin sobre la de la
mujer. Respecto del primer argumento, la ciencia no ha determinado el momento preciso
durante el transcurso de un embarazo en el que un nonato se convierte en persona, sin
embargo, sabemos que el sistema nervioso, fundamental en la definicin de vida humana, no
se empieza a formar sino hasta la semana 14 del embarazo. El segundo argumento supone
una jerarqua valorativa de la vida del cigoto o del embrin por encima del de la mujer, visin
patriarcal y supremacista de quienes utilizan y colocan el fetiche fetal como un otro para
mantener a las mujeres como servidoras de la maternidad.
II.
Apoyar las reformas es estar a favor del aborto
Nadie, en su sano juicio, puede considerar que el aborto es una prctica deseable a la
que se debe recurrir con frecuencia. Apoyar las reformas no significa estar a favor del aborto,
es reconocer que su penalizacin no auxilia en su tratamiento, sino que motiva una prctica
que en la clandestinidad pone en riesgo la vida de las mujeres ms pobres del pas; es
entender que el aborto como delito funciona como critica, control y acusacin social, que
legitima la subordinacin de las mujeres y su desvalorizacin. La despenalizacin del aborto
es necesaria para garantizar la vida y salud de las mujeres y fortalecer polticas pblicas
tendientes a disminuir el nmero de embarazos no deseados.
III.
Abortar es matar, asesinar
En la historia de la legislacin mexicana, nunca se ha equiparado el aborto con el

homicidio porque nunca se ha considerado al cigoto, embrin o feto como persona humana.
Pretender calificar a las mujeres que deciden interrumpir un embarazo de homicidas
negndoles el derecho a decidir sobre su sexualidad, su cuerpo y su proyecto de vida. Es
negar su capacidad de elegir, imponindoles una otredad en su vientre; es concebirlas como
recipientes, como incubadoras cuya nica opcin es la resignacin.
IV.
Nuestra Constitucin defiende la vida desde el momento de la concepcin
75
Falso. Nuestra Constitucin defiende la vida humana, punto. Ningn artculo de la

Constitucin define que la vida humana inicia al momento de la concepcin.
V.
Las reformas pretenden imponer el aborto, obligar a abortar
Una vez aprobadas las reformas, a nadie se le obligar a interrumpir un embarazo.

Por el contrario, las reformas combaten la dictadura espiritual y la intolerancia cristiana
convertidas en ley. Como dijo Savater, en democracia se respeta el derecho a la libertad
religiosa pero no se admite que nadie convierta su credo en deber para ningn otro. Las
creencias del cristianismo sobre el aborto son respetables, como tambin lo son las de
quienes profesan otras religiones o ninguna.
La tolerancia, como ejercicio de apertura
mental, es fundamental para entender las razones de los otros, es un valor que permite la
cooperacin entre ciudadanos. Sneca dibujo muy bien el perfil de la persona
inteligentemente tolerante, lo suficientemente convencida de sus ideas como para interesarse
por las convicciones de sus contrarios, de las que siempre puede aprenderse algo.
VI.
Quien aborte, ayude a abortar o legisle en la materia ser excomulgado

automticamente
El canon 1398 establece que quien procura el aborto, si este se produce, incurre en
excomunin latae sententiae, este termino latae sententiae significa que el castigo aplica sin
investigacin o juicio previo, es decir, corresponde a la persona juzgarse a si misma y valorar
si la existencia de circunstancias atenuantes son suficientes para eximirse del castigo.
El
derecho
cannico
es
de
aplicacin
especfica
particular,
no
prev
generalizaciones. Adems, los caones 1321, 1323 y 1324 establecen que nadie debe ser
castigado en ausencia de dolo o culpa, si se es menor de 17 aos, si no se conoca la ley o si
se actu en defensa propia, y reconocen atenuantes a la pena si se actu en un momento de
pasin, bajo la influencia de alcohol o drogas, por temor o necesidad o para evitar un perjuicio
grave.
En caso de que la persona considere procedente la excomunin, el canon 1331
establece que esta es temporal y que no significa dejar de ser catlico o catlica. Por todo lo
anterior, las amenazas de excomunin lanzadas por algunos jerarcas de la Iglesia Catlica,
76
adems de violatorias del derecho cannico, son aspavientos propagandsticos que buscan
infundir temor.
VII.
Un tema tan delicado debe llevarse a referndum, que la mayora decida
Nuevamente, la exageracin y dramatizacin del tema buscan infundir temor, miedo.

Se pretende abordar el tema como si se tratara algo obscuro, ajeno, penoso y pecaminoso,
cuando en la realidad el aborto esta presente, es real y en ocasiones cercano. La pretensin
de llevar la despenalizacin del aborto a referndum enfrenta dos problemas: Los derechos
humanos no se consultan ni se votan, se ejercen; y, la Ley de Participacin Ciudadana del DF
no garantiza el desarrollo confiable de un referndum. En efecto, el referndum como
mecanismo de decisin de suma cero (la mayora gana todo y la minora pierde todo), se
convierte en un sistema de gobierno o de toma de decisiones que puede utilizarse para
cancelar derechos a las minoras. Adems, la democracia refrendaria centuplica los riesgos
de manipulacin. Por ello, estando en juego el derecho de las mujeres a decidir, es cuando
menos tramposo pretender someter la despenalizacin del aborto a la decisin de una
mayora a partir de creencias, dogmas y fe.
http://diputadosdealternativa.blogdiario.com/1179085440
77
Aprendizaje 5
ELABORARS UN ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIN, DE ACUERDO CON LA DELIMITACIN
DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una vez que hemos estudiado los puntos bsicos de un
proyecto de investigacin, es necesario sistematizar los
puntos que t vas a desarrollar en la investigacin
desarrollando un esquema de trabajo.
Este esquema te servir de gua en tu trabajo de
investigacin para
corroborar tu hiptesis y lograr un
trabajo de calidad, con los objetivos que te propusiste en

tu plan trabajo.
Para elaborar el esquema de trabajo puedes emplear
numeracin arbiga o numeracin mixta o convencional.
EJEMPLO6:
LA OPININ PBLICA FRENTE A LA

DESPENALIZACIN DEL ABORTO EN EL DISTRITO
FEDERAL
Introduccin
1. Concepto de aborto:
1.1
Cientfico.
1.2
Religioso.
1.3
Legal.
Este esquema es slo un ejemplo, de cmo debe organizarse el contenido de tu

trabajo de investigacin. Asimismo, este esquema debes tenerlo a la mano para
organizar tu acopio de informacin y la redaccin del borrador.
78
temtica
2. Causas posibles de aborto

2.1
Aborto espontneo.
2.2
Riesgo de salud para la madre o el producto.
2.3
Embarazo no deseado.
2.4
Violacin.
3. Lderes de opinin que influyen en la penalizacin del

aborto:
3.1 Iglesia.
3.2 Legisladores.
3.3 Organismos no gubernamentales (ONGs).
79
Actividad 6
6.1
Elabora un mapa conceptual con todas las ideas que ahora tienes
sobre la despenalizacin del aborto en el D.F.

6.2
A partir de la visualizacin del mapa, redacta un primer esquema que
organice tu tema -ya delimitado y problematizado- de manera lgica tus

ideas.
6.3
Revisa que en el esquema que elaboraste existan captulos y
subcaptulos, que permitan el ulterior desarrollo del tema en cuestin.

6.4
Modifica tu esquema de trabajo, si es necesario, conforme avances en
la investigacin.
Aprendizaje 6
ELABORARS LA BIBLIOGRAFA PROVISIONAL DE LA

INVESTIGACIN
Para concluir con tu proyecto de investigacin debes
anotar la bibliografa previa de la lectura exploratoria
de los ttulos de los libros, peridicos, gacetas o
revistas que consultaste.
80
Temtica
ELABORARS LA BIBLIOGRAFA PROVISIONAL DE LA

INVESTIGACIN
Considera los elementos bsicos que deben incluirse
en un registro bibliogrfico y hemerogrfico; no olvides
ordenar alfabticamente7:
Para el caso de la bibliografa:
Nombre del autor

Nombre de la obra subrayado
Nmero de edicin
Ciudad donde se imprime la obra
Editorial
Ao de publicacin
Nmero de pginas totales
Para el caso de la hemerografa:
En la siguiente unidad obtendrs mayor detalle para la elaboracin del registro

bibliogrfico, hemerogrfico, ciberogrfico y otros
81
Actividad 7
7.1
Elabora
un
listado
del
material
bibliogrfico
empleado
en
tu
investigacin.
7.2
Elabora un listado del material hemerogrfico empleado en tu
investigacin.
PRESENTAR
CONTINUACIN
UN
EJEMPLO
DE
PROYECTO
DE
INVESTIGACIN CON EL TEMA DE LAS LENGUAS INDGENAS
Aprendizaje 7
PRESENTARS Y DEFENDERS ORALMENTE TU

PROPIO PROYECTO DE INVESTIGACIN
Para formalizar tu proyecto de investigacin, debes

exponerlo ante tu profesor y compaeros en una plenaria,
sin embargo, al tratarse de una gua de estudio que se
elabora en forma individual, te proponemos que realices
la siguiente actividad.
82
Actividad 8
8.1
Lee nuevamente tu proyecto y elabora un guin para que tengas
argumentos para defender tu tesis.

8.2
8.3
Realiza un ensayo de la presentacin.

Resuelve el siguiente cuestionario:
8.3.1 Se logr el propsito de comunicacin?
8.3.2 Qued clara la formulacin de tu hiptesis?
8.3.3 Fueron fundamentados los argumentos de tu hiptesis?
83
CAZRES HERNNDEZ, Laura, et al. Tcnicas actuales de investigacin

documental, Trillas-UAM, Mxico, 1997
ECO, Humberto. Como se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de
investigacin estudio y escritura, Godisa, Barcelona, 1997.
GONZLEZ REYNA, Susana. Manual de redaccin e investigacin
documental, Trillas, Mxico, 1995.
GRACIDA JUREZ, Isabel, et. al. Comprensin y produccin de textos. Un
acto comunicativo, Mxico, Edere, 1998.
SERAFINI, Mara Teresa. Como redactar un tema. Didctica de la
escritura, Paids, Barcelona, 1989.
SOL, Isabel. Estrategia de lectura, Gra, Barcelona, 1999.
VIDAL DELGADO, Leopoldo. Taller de Lectura , Redaccin e Iniciacin a la
Investigacin Documental IV, Mxico, Ediciones Asterin, 2007.
TODOS LOS LIBROS AQU ANOTADOS CONSIDERAN QUE EL

DESTINATARIO PUEDA SER EL ALUMNO?
84
Unidad III
_____________
PROPSITO:
Al trmino de la unidad, recopilars y procesars la informacin
mediante estrategias de lectura, escritura e investigacin para la
redaccin del borrador.
85
PRESENTACIN
El acopio y procesamiento de informacin constituyen una de las

etapas que se involucran en el proceso de investigacin y, para ese
efecto,
debers
buscar,
seleccionar,
discriminar
registrar
la
informacin que te permita elaborar la redaccin del informe o

trabajo acadmico.
Con las actividades propuestas en esta parte de la gua, sers
capaz de buscar las fuentes de informacin que respondan de manera
directa al problema de investigacin que desees resolver, conocers
las caractersticas formales de las diferentes clases de fichas y podrs
ordenar los datos que se consignan en cada una de ellas.
Finalmente, debers tener presente que en esta unidad se
privilegian los procesos de lectura y escritura que has venido
consolidando a lo largo de cada uno de los semestres que has llevado
del TLRIID y que la elaboracin de las diferentes clases de fichas
donde consignas la informacin paralelamente debe ser una tarea
que facilite tu prctica como estudiante.
86
APRENDIZAJES:
Buscars, seleccionars y discriminar fuentes de

informacin de acuerdo a tu proyecto de
investigacin.
Recabars y procesars la informacin necesaria

para la investigacin.
Participars en la correccin grupal de las fichas de

trabajo.
Autocorregirs tus fichas de trabajo.
87
TEMTICA:
Fuentes de informacin:
Documental: libros, revista, peridico, folletos

Electrnicas: CD rom. Internet
Fichas
bibliogrficas,
hemerogrficas
ciberogrficas
Organizacin de las fichas de trabajo de:
Resumen
Parfrasis
Cita textual
Opinin
Produccin de textos:
Revisin y correccin
Correccin grupal
Autocorreccin
88
Aprendizaje 1
BUSCARS, SELECCIONARS Y DISCRIMINARS

FUENTES DE INFORMACIN DE ACUERDO A TU
PROYECTO DE INVESTIGACIN
La elaboracin de todo trabajo de investigacin implica un

proceso largo, minucioso y sistemtico que requiere de
una adecuada recopilacin de informacin, por ello, una
vez concluido el diseo de tu plan de trabajo, el siguiente
paso ser la localizacin de materiales tiles para iniciar
el desarrollo de tu esquema de trabajo. A esta etapa del
proceso se le conoce como acopio de materiales.
Para reunir el material necesario te puedes auxiliar
de
dos tipos de fuentes denominadas: primarias y
secundarias.
Se entiende por fuentes primarias
o de primera
mano, a aquellas evidencias originales como: entrevistas,

cuestionarios,
encuestas,
bien,
experimentos
de
laboratorio.
Mientras que las fuentes de segunda mano o
secundarias, son los registros impresos como: libros,
revistas, peridicos, tesis, enciclopedias, entre otros.
89
Temtica
Centros de Informacin
Para tener acceso a las
distintas fuentes, tendrs que
recurrir a los llamados Centros de Informacin o Sistemas

de Informacin tales como la
biblioteca, hemeroteca,
archivo, fonoteca, museos y, si as lo requiere tu

investigacin
a Centros de Documentacin, que son
recintos en los que se almacenan y organizan diversos

materiales que se ponen a disposicin de todo pblico.
Seguramente el Centro de Informacin al que has
recurrido con ms frecuencia y con el cual te has
familiarizado es con la biblioteca; sin embargo, es
conveniente que conozcas otros recintos informativos,
que sepas de su funcionamiento y los servicios que te
pueden ofrecer.
Algunos cientficos sociales clasifican y definen los

Centros de Informacin o Sistemas de Informacin de la
siguiente manera:
90
Temtica
SISTEMAS O CENTROS DE INFORMACIN

Resguarda publicaciones peridicas y diversos
materiales
audiovisuales.
bibliotecas
generales
Existen
que
las
resguardan
materiales sobre todos los aspectos del

BIBLIOTECA
conocimiento y las bibliotecas especializadas

que
contienen
materiales
especficos
de
alguna ciencia; asimismo, tanto las bibliotecas

generales como las especializadas pueden ser
pblicas o privadas.
Colecciona publicaciones peridicas como
HEMEROTECA
revistas, folletos, boletines, suplementos y

peridicos.
Recinto
ARCHIVO
carcter
que
almacena
oficial
tales
documentos
como:
de
cartas,
manuscritos, informes, expedientes, etc.

MUSEOS
FONOTECA
Instituciones
que
contienen
informacin
documental e iconogrfica.
Colecciona y clasifica materiales grabados
como: discos y cintas.
91
Temtica
Recuerda
que
la
investigacin
documental
se
caracteriza por el empleo de registros grficos y sonoros,

es decir, todo material permanente al cual se pueda
recurrir como referencia en cualquier momento. La
investigacin documental o bibliogrfica, adems de
trabajarse independientemente, puede ser parte de la
investigacin de campo (experimental o laboratorio).
Para tu investigacin puedes darte a la tarea de
indagar en libros, peridicos, revistas, tratados, actas
notariales, encuestas, documentos flmicos, conferencias,
discos, cintas, casetes, entre otros.
A continuacin mencionaremos algunas fuentes de
consulta que es fundamental que identifiques y recurras a
ellas para indagar acerca del tema elegido.
LIBROS: Publicaciones impresas no peridicas que
proporcionan
informacin
abundante
sobre
determinada rea del conocimiento.

PERIDICOS:
acontecimientos
presente.
Contienen
informacin
interesantes
del
pasado
sobre
y
del
92
Temtica
REVISTAS: Son publicaciones peridicas que varan

tanto en forma como en contenido, dependiendo del
pblico al que vayan dirigidas.
FILMACIONES: Son documentos valiosos para estudiar
los fenmenos sociales.
GRABACIONES: Son documentos fonticos que, aun
cuando
son
reproducciones,
se
consideran
como
fuentes documentales.
ICONOGRAFA: Proporciona toda la documentacin
basada en imgenes.
INTERNET:
Es
la
modalidad
interconectada
de
comunicacin electrnica, es decir, un conjunto de

ordenadores o
servidores conectados a
una
red
mundial. Ofrece distintos servicios como el envo y

recepcin de correo electrnico (e-mail), la posibilidad
de ver informacin en pginas Web, enviar y recibir
ficheros mediante FTP, etctera.
En
sntesis,
sern
todos
los
libros,
revistas,
documentos de diversos tipos incluyendo la paquetera de

software, los discos flexibles editados, as como las notas
de clase, videocasetes documentales, que se emplearn
como
fuente
para
fundamentar
tu
trabajo
de
investigacin. No olvides que debes citarlos dentro de la

bibliografa, o si as lo requieres puedes dividir las
referencias
electrnicas.
en
bibliogrficas,
hemerogrficas
93
Actividad 1
4.23 Elabora un listado de las fuentes secundarias que consideres que vas a
requerir para realizar tu investigacin sobre La despenalizacin del aborto
en el D.F.
4.24 Realiza una lectura exploratoria de las fuentes secundarias recabadas.
4.25 Con base en tu esquema y la lectura exploratoria, anota las razones por
las que consideras adecuada la recopilacin de los materiales de consulta
que elegiste.
4.26 Para completar el cuadro sinptico de los sistemas o centros de
informacin investiga qu es, cmo funcionan y qu servicios prestan
RECINTO
DEFINICIN
FUNCIONAMIENTO
SERVICIOS
MAPOTECA
LUDOTECA
GLIPTOTECA
PINACOTECA
1.5.Del catlogo de la biblioteca del Plantel copia tres tipos de ficha:

AUTOR
94
TITULO
MATERIA
1.6 De los libros de tu listado que has consultado, elabora tres fichas: de
autor, ttulo y materia, y compralas con las fichas antes elaboradas.
95
Aprendizaje 2
RECABARS Y PROCESARS LA INFORMACIN

NECESARIA PARA TU INVESTIGACIN
En todo trabajo de investigacin se deben registrar las

fuentes de referencia, es decir, todos los documentos
empleados en la investigacin. Para esto se requieren
tarjetas de 7.5 x 12.5 cm., conocidas con el nombre de
fichas bibliogrficas, hemerogrficas y ciberogrficas.
Las fichas contienen, de manera ordenada, los datos
completos
de
libros,
revistas
otras
fuentes
de
informacin que sern tiles en la investigacin que se

est realizando, as como la pgina o pginas en las que
se localiza la informacin que se ha indagado.
Las fichas bibliogrficas son de gran utilidad porque:
Facilitan la localizacin posterior de cada material, ya
que en ella se registran todos los datos que la
contienen.
Al
ir
ordenando
alfabticamente
por
progresivamente
autor,
se
va
las
fichas
enlistando
la
bibliografa, hemerografa y ciberografa del informe

final de la investigacin.
Se puede almacenar informacin que te puede servir
para una futura investigacin del mismo tema pero
con otro enfoque.
Contienen el soporte documental de todo el trabajo
investigado.
96
Temtica
Como ya se seal, estas fichas contienen los datos

que singularizan los textos, es decir, podemos distinguir a
uno de otro: por sus diferentes autores, ttulos, ediciones,
reimpresiones, correcciones, etctera.
Para auxiliar al enunciatario de la investigacin, a
formarse un criterio sobre el contenido del texto, es
conveniente que la bibliografa se redacte siguiendo un
modelo
que
sea
aceptado
por
la
mayora
de
los
investigadores para lograr la uniformidad del listado.
I. Fichas bibliogrficas.
Para elaborar las fichas bibliogrficas se deben
respetar los siguientes criterios bsicos:
Autor
Ttulo
Informacin General
AUTOR
Se escribe primero con maysculas el o los apellidos y
seguido del nombre en altas y bajas. Se separa del
nombre
con una coma y al final se escribe punto y
seguido. Ejemplo:
GONZLEZ REYNA, Susana.
97
Temtica
Cuando
son
dos
autores,
el
primero
se
anota
empezando por los apellidos y el segundo, por el

nombre. Ejemplo:
MUNGUA ZATARAN, Irma y Jos Manuel Salcedo Aquino.
Cuando el texto est escrito por dos o ms autores, se

anota el apellido y nombre del primero y la locucin
latina et al (en cursivas) que significa y otros.
Ejemplo:
CZARES HERNNDEZ, Laura, et al.
Cuando el libro est formado por varios artculos que

corresponden
diversos
autores,
se
escribe
nicamente el nombre del compilador (comp.) o

selector (selec.). Ejemplo:
BLANCO, Jos (comp.)
Las preposiciones de los nombres de los autores se

anota al final. Ejemplo:
CRUZ, Sor Juana Ins de la
98
Temtica
Los ttulos acadmicos y nobiliarios generalmente se

excluyen, pero en caso de insertarlos debern ir hasta
el final. Ejemplo:
SAHAGN, Bernardino de, Fray
Las obras de consulta se anotarn por el nombre del

texto. No hay necesidad de anotarlo con maysculas.
Ejemplo:
Enciclopedia de las Ciencias
Los autores clsicos y medievales se escriben como

estn. Ejemplo:
HOMERO Maysculas???
TTULO Y SUBTTULO
El ttulo y subttulo se subrayan o bien, se escriben en
cursivas.
Pancho Villa. Un intento de semblanza.
Edicin, se escribe a partir de la segunda (2. ed.); si
se trata de reimpresin (reimp.) se toma slo el ao,
sigue el prologuista (Prl.) Prol. Antonio Caso y/o el
traductor (Tr. o Trad.) Tr. Emilio Valladares Silva.
99
Temtica
Algunos otros datos que debers considerar para la

redaccin de tus fichas son los siguientes:
Pie de imprenta. Comprende:
a) Casa editorial responsable. Ejemplo: UNAM
b) Lugar de la Impresin o ciudad: Mxico
c) Ao en que se imprime: 1986
d) Cuando no aparecen alguno de estos datos: s.l.
(sin lugar de edicin), s.e. (sin editorial), s.f. (sin
fecha), s.a. (sin ao).
Pginas. Estas aparecen algunas veces con nmeros

romanos para las hojas del prlogo y las que siguen
en arbigos. Qu aportan respecto a lo anterior?
Casa editorial. No antecede ni de Edit., tampoco de
Ed: Porra, Trillas, Serres, etctera.
Lugar de edicin: Mxico.
Ao de edicin: 1981.
Coleccin: Se anota cuando la obra pertenece a
alguna
coleccin.
Se
escribe
entre
parntesis
acompaada de su nmero XIX-138 pp.
EJEMPLOS DE FICHAS BIBLIOGRFICAS

ROJAS SORIANO, Ral. Gua para realizar
investigaciones sociales, 3. ed. Prl. Fernando
Holgun Quiones, UNAM, Mxico, 1979, 274 pp.
100
Temtica
LOZANO, Jorge, et. al. El texto en Anlisis del

discurso. Hacia una semitica de la interaccin
textual, Mxico, Red Editorial Iberoamericana,
1993, 15-55 pp.
FLORES DE GORTARI, Sergio y Emilio Orozco

Gutirrez. Hacia una comunicacin administrativa
integral, 2. ed., (3. reimp.) Trillas, Mxico, 1996.
369 pp.
II. Fichas Hemerogrficas.

Las
fichas
hemerogrficas
son
aquellas
contienen los datos de un peridico o revista y
que
se
clasifican en:
A. GENERAL
Que debe registrar el ttulo de la publicacin escrito
en cursivas o subrayado, el director responsable,
periodicidad y lugar donde aparece. Ejemplos:
La Jornada, Carmen Lira Sade, Directora General.
Diario. Mxico.
Heterofona, Jos Antonio Robles Cahero, Director.

Semestral. Mxico. D. F.
101
Temtica
Algunas caractersticas de las fichas hemerogrficas

son:
Cuando la publicacin tiene lema se anota

y subraya: Exclsior: el peridico de la vida
nacional.
La editan: un director o una institucin.
La periodicidad puede ser: diaria, semanal,

mensual, bimestral, etc.
Debe
anotarse
correctamente
el
lugar
donde se edita: pas o estado.

B. PARTICULAR
Son particulares cuando consultamos algn artculo
o noticia de este tipo de publicaciones. Ejemplos:
GONZLEZ GAMIO, ngeles, La Academia Mexicana
de Historia en La Jornada, Ao XVII, Nm. 6041
(Mxico, D. F., 24 de junio, 2001), pp. 34.
BITRAN, Yael, Manuel M. Ponce. Cartas de amor

desde Cuba (1915-1916) en . Heterofona, Nm.
118-119 (Mxico, D. F., enero-diciembre de
1998) pp. 9-23.
Las diferencias con las generales es que:
El artculo se anota entrecomillado.
Aaden el ao, tomo, nmero.
Anotan entre parntesis el lugar y la fecha.
Algunos anotan la seccin del peridico.
102
Temtica
III. Fichas Ciberogrficas.

Los criterios para presentar este tipo de fuentes
vara, sin embargo, se consideran como adecuados el de
American Psychological Association (APA) y la de Modern
Language Association (MLA), este ltimo es el que se
ejemplifica a continuacin:
Artculos de revista.
Nombre del autor, al igual que en las bibliogrficas y
hemerogrficas se empieza por los apellidos y se
escribe con altas y bajas. Ejemplo:
Jimnez Gonzlez, Rodolfo
Ttulo del artculo entrecomillado. Ejemplo:
la lucha por la cultura de la nacin
Ttulo de la publicacin, subrayado. Ejemplo:
Microeconoma.
Fecha de publicacin. Ejemplo:
15 de agosto, 1999.
Lugar de localizacin en lnea. Ejemplo:
En lnea. Infolatina. 9 nov. 2000.
Jimnez Gonzlez, Rodolfo, La lucha por la

cultura de la nacin, Microeconoma, 15 de
agosto, 1999, en Infolatina, 9 nov. 2000.
103
Temtica
Artculo en diario.
Monsivis, Carlos.
El IVA en los libros: una propuesta desdichada
Ttulo de la publicacin subrayada. Ejemplo:
El Universal
Fecha y ao de publicacin. Ejemplo:
8 de abril 2001
Lugar de localizacin en lnea. Ejemplo.
En lnea. Infolatina Noticias. 16 de abril 2001.
Monsivis, Carlos, El IVA en los libros: una

propuesta desdichada, El Universal, 8 de
abril 2001, en Infolatina Noticias, 16 de abril
2001.
104
Temtica
Artculo de revista electrnica

Korab, Holly
Ups and downdrafts of simulating
NCSA Access
Fecha y ao de publicacin. Ejemplo:
Summer 1966: 7 pp.
Lugar de localizacin en lnea. Ejemplo:
En lnea. Internet
Direccin electrnica
Htt://www.ncsa.uiuc.edu/Pubs/access/96
2/Tornadoes.html.
10 oct. 1997.
Korab, Holly, Ups and downdrafts of simulating,

en NCSA Access, Summer 1966: 7 pp. en
Htt://www.ncsa.uiuc.edu/Pubs/access/96
2/Tornadoes.html.
10 oct. 1997.
105
Temtica
Pgina. Sitio web

escribe con altas y bajas. Ejemplo.
Venner, Lorraine.
Gemstone Therapy: The healing properties of
gemstones and crystals
No se especifica???.
Fecha y ao de la publicacin. Mes y ao entre
parntesis.
No se especifica???.
Venner, Lorraine, Gemstone Therapy: The healing

properties of gemstones and crystals ???
106
Actividad 2
2.1
Acude a la Hemeroteca Nacional y busca las siguientes notas

informativas:
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
Respalda Ebrard depenalizacin del abroto, El Universal, 21

de marzo de 2007.
Rechaza Margarita Zavala despenalizacin del aborto, El
Universal, 22 de abril de 2007.
Contra la despenalizacin del aborto, ni veto presidencial ni
controversia: SG, La Jornada, 24 de marzo de 2007.
Aprueban despenalizacin del aborto, La Crnica de hoy,
25 de abril de 2007.
Aprueban despenalizacin del aborto en la Capital, El
Universal, 25 de abril de 2007.
Aprueban en lo particular despenalizacin del aborto, La
Jornada, 24 de abril de 2007.
2.2
Elabora las fichas correspondientes.
2.3
En la misma Hemeroteca consulta los siguientes artculos de

opinin:
2.3.1
2.3.2
Los dilemas de la despenalizacin del aborto, La Crnica de

hoy, 28 de marzo de 2007.
Los falsos dilemas del aborto, Nexos no. 353, mayo 2007.
2.4
2.5
Consulta en la Internet las siguientes pginas:
2.5.1
http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=1196479
2.5.2
http://www.aciprensa.com/noticia.php?n=16172
2.5.3
http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=1160497
2.5.4
http://www.gire.org.mx/publica2/BoletinDiaMundialSalud060405.pdf
2.6
2.7
En la misma Internet consulta las siguientes pginas:

2.5.1http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2007/03/24/index.php?section
=opinion&article=002a1pol
2.5.2 http://hugo.ceronne.com.mx/politica/despenalizacion-aborto/
2.5.3 http://www.mujereshoy.com/secciones/3245.shtml
2.8
107
Temtica
IV. FICHAS DE TRABAJO

Las fichas de trabajo o contenido deben elaborarse
despus del acopio de las fuentes de informacin.
Son tarjetas de cartulina de 12.5 x 20.5 cm., que
permiten registrar lo que, en la lectura de los
textos,
identificamos
como
importante
para
el
trabajo de investigacin. Entre los investigadores

son calificadas como una tcnica ideal para anotar
la informacin til que se encuentra durante el
proceso de investigacin. Adems, sirven para:
Ordenar
adecuadamente
la
informacin
captulos y sub-captulos conforme
se
en
vaya
recopilando.
Eliminar fcilmente la informacin repetida.
Facilitar enormemente la redaccin del borrador.
Permitir que el registro de datos repetidos en
diferentes captulos sirva para hacer referencias
cruzadas, es decir, conectadas entre s, a travs
de notas de pie de pgina.
Contar con los datos necesarios para citar en el
trabajo las obras consultadas como apoyo a
nuestras observaciones.
Contar con elementos suficientes para crear
notas al pie de la pgina.
Temtica
108
Para ejemplificar cada modelo de ficha de trabajo

vamos a considerar un fragmento del texto El periodo
formativo de Luis Gonzlez.8
LA REFORMA
Hacia 1850, la clase intelectual de Mxico, alarmada
por la prdida de medio territorio patrio, la pobreza del
pueblo y del gobierno, la incesante guerra civil y el
desbarajuste en la administracin pblica, decidi poner
un hasta aqu al mal tomando en sus manos las riendas
de la nacin padeciente.
Los hombres cultivados eran pocos, pues no podan

ser muchos en una sociedad donde slo uno de cada diez
saba leer y escribir. Aparte de pocos, eran tericos que
no tcnicos. Los ms practicaban el sacerdocio, la
abogaca y la milicia como profesin bsica, y la hechura
de versos, la oratorio y el periodismo como segundo
oficio.9
Luis Gonzlez Ruiz, El periodo formativo en Historia mnima de Mxico, Mxico,

El Colegio de Mxico, 1984, p. 71.
Ibidem, p. 71.
109
Temtica
En
toda
ficha
de
trabajo
deben
anotarse
los
siguientes datos:
Tema: La Reforma
Subtema: Los intelectuales
Gonzlez, Luis, El periodo

formativo en Historia mnima
De Mxico, p. 71.
Los hombres cultivados eran pocos, pues no podan ser

muchos en una sociedad donde slo uno de cada diez saba
leer y escribir. Aparte de pocos, eran tericos que no tcnicos.
Los ms practicaban el sacerdocio, la abogaca y la milicia
como profesin bsica, y la hechura de versos, la oratorio y el
periodismo como segundo oficio.
Tema y subtema del

esquema de trabajo
Cita textual
Datos principales de la
fuente.
Tipos de fichas de trabajo10

De resumen
De parfrasis
De cita textual
De comentario
Mixta
10
Otros autores las clasifican en: de transcripcin y comentario personal, de

resumen, de anlisis, de investigacin de campo; o sustituyen la de parfrasis por la de
sntesis.
110
Temtica
Ficha de resumen.
Para redactar este tipo de ficha vamos a
recordar lo que es el resumen y cmo se elabora, visto en
semestres anteriores.
Consideremos la definicin que nos da Teresa

Serafini el resumen es un todo que reelabora el texto de
origen (o tutor), reduciendo su longitud, en el que el
autor se mantiene en segundo plano y se esfuerza en ser
objetivo, en un intento de crear una sntesis coherente y
comprensible del texto original.11
El proceso de la tcnica del resumen requiere de

dos operaciones: la comprensin del texto original (texto
tutor) y la elaboracin del texto que se va a producir
(texto derivado) que es en s la sntesis del primero.
El propsito que se persigue al elaborar un resumen

es reducirlo sin que se pierda la esencia del contenido.
11
Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema, Paidos, 1966.
111
Temtica
Las reglas para elaborar un resumen son tres: la

supresin, la generalizacin y la construccin, antes
de proceder a aplicarlas, es indispensable haber ledo con
detenimiento
todo
el
texto,
haberlo
comprendido
ntegramente a fin de poder seleccionar la informacin

relevante de lo que no lo es.
La supresin consiste en deshacernos de las
partes del texto que no son indispensables para rescatar
lo ms importante de su contenido. Aqu puedes auxiliarte
con el subrayado.
La generalizacin consiste en usar una palabra o
frase que englobe la idea dicha en varias palabras o
frases.
La construccin es la elaboracin del resumen a
partir de los pasos realizados hasta ahora.
Ejemplo:
Tema: La Reforma

de Mxico, p. 71.
En 1850, los intelectuales mexicanos decidieron tomar las

riendas de la nacin debido a la mala situacin que se
encontraba. Los intelectuales, eran tericos que practicaban
como profesin bsica el sacerdocio, la abogaca y la milicia.
112
Temtica
Ficha de parfrasis.
Para elaborar este tipo de ficha es indispensable
comprender el significado del texto, a fin de poderlo
interpretar y darle otra forma sin alterar su sentido a
travs de sinnimos e ideas afines.
Para Helena Beristin12 la parfrasis es como la
informacin de un texto que describe el significado del
mismo, es decir, es un desarrollo explicativo, producto de
la comprensin o interpretacin, es una especie de
traduccin de la lengua a la misma lengua, pues el
significado es equivalente pero se manifiesta mediante un
significante distinto, mediante un sinnimo ya que la
parfrasis no agrega nada al contenido del texto de que
es objeto.
Ejemplo:
Tema: La Reforma

de Mxico, p. 71.
En los aos 50 del siglo XIX, los intelectuales mexicanos

decidieron gobernar al pas porque les alarmaba la inestabilidad
existente. Eran pocos y, ms que tcnicos, eran tericos que
alternaban la profesin del sacerdocio, la abogaca y la milicia
con la de poeta, orador o periodista.
12
Beristin Helena. Diccionario de retrica y potica., Porra, pg. 381.
113
Temtica
Ficha de cita textual.

En esta ficha se transcribe exactamente la
informacin y se indica colocando entre comillas las
palabras
copiadas
textualmente.
Se
utilizan
para
respaldar nuestras afirmaciones aceptacin o rechazosobre el asunto tratado.

Ejemplo:
Tema: La Reforma

de Mxico, p. 71.
Hacia 1850, la clase intelectual de Mxico, alarmada por la

prdida de medio territorio patrio, la pobreza del pueblo y del
gobierno, la incesante guerra civil y el desbarajuste en la
administracin pblica, decidi poner un hasta aqu al mal
tomando en sus manos las riendas de la nacin padeciente.
En la elaboracin de la cita textual, adems del

modelo
presentado,
debes
considerar
las
siguientes
reglas:
Cuando en la cita tenemos que omitir frases o prrafos
de en medio de un prrafo, se anotan puntos
suspensivos entre corchetes.
Ejemplo:
Los hombres cultivados eran pocos,[] los ms
practicaban el sacerdocio, la abogaca y la milicia
114
Temtica
Cuando la frase o el prrafo muestre un error

ortogrfico, tipogrfico, sintctico o de otro tipo,
debemos anotar sic (que significa as, de este modo)
entre corchetes, pues indica que hemos advertido la
anomala.
Ejemplo:
Hacia 1850, la clase intelectual de Mxico, alarmada
por la perdida [sic.] de medio territorio patrio, la
pobreza,[]
Si la cita se copia despus del inicio de la clusula,

debemos abrir comillas y anotar enseguida puntos
suspensivos.
Ejemplo:
[]alarmada por la prdida de medios territorio
patrio,
Cuando la parte suprimida sea la final, se anotan

cuatro puntos antes de las comillas que cierran la
ficha. El cuarto punto se refiere al punto final.
Ejemplo:
La clase ilustrada, dispuesta a dirimir los graves
problemas nacionales,[].
115
Temtica
Debemos utilizar corchetes para anotar el sujeto de la

oracin cuando lo citado no es claro.
Ejemplo:
[] [la clase ilustrada] estaba profundamente dividida
cuando decidi intentarlo.
Cuando
en
la
cita
omitimos
frases
prrafos
completos, se indica la supresin con una lnea de

puntos.
Ejemplo:
Unos y otros crean bsicamente lo mismo acerca de
Mxico. Conservadores y liberales coincidan en la
creencia de la grandeza natural de la patria y de la
pequeez humana de sus paisanos.
[...........................................................................]
Los dos eran pesimistas, pero la ndole de su
pesimismo y sus programas de accin eran opuestos.
116
Temtica
Ficha de comentario.
En sta, el investigador anota sus puntos de
vista o reflexiones acerca de la informacin que encontr.
Ejemplo:
Tema: La Reforma

de Mxico, p. 71.
Nos parece increble que los polticos mexicanos no hayan

podido gobernar al pas de acuerdo a leyes establecidas y que
sean los intelectuales quienes deben tomar las riendas, a pesar
de su poca experiencia. Pero se les puede justificar A
quines? A los polticos o a los intelectuales? si
recordamos que los extranjeros vean en Mxico un botn.
Ya recordaste los diferentes tipos de fichas de

trabajo,
ahora
elaboracin.
conviene
que
ejercites
su
117
Actividad 2
2.8
Lee el siguiente texto.
2.9
Realiza la lectura exploratoria del texto para elaborar una hiptesis de

lectura.
2.10 Realiza una lectura analtica:

2.10.1
Subraya los verbos conjugados (ejemplo: aprob), las marcas
espaciales (ejemplo: capital) y temporales (ejemplo: ayer) y a partir

de ello, determina cul es el modo discursivo dominante.
2.10.2
De acuerdo con el modo discursivo, identifica por medio de
preguntas (qu, quin, cundo, cmo, dnde, por qu) cules son las
ideas principales del texto.
2.10.3
Elabora fichas de resumen para la respuesta de cada pregunta.
(Ejemplo: Qu pas? Se aprob la ley la despenalizacin del aborto

en el D.F. gracias a la votacin mayoritaria del PRD, Convergencia y
otros).
2.10.4
A partir de la recopilacin de tus fichas, establece qu subtemas
se pueden identificar, (por ejemplo: las sanciones???)

2.10.5
En fichas de trabajo de cita textual, transcribe las declaraciones
de algunos participantes. Ejemplo Otra opcin es la adopcin.

2.10.6
Elabora una ficha de trabajo de parfrasis sobre las sanciones a
las mujeres que no acaten las 12 semanas de embarazo.

2.10.7
Elabora una ficha de trabajo de comentario con tu punto de vista
acerca de la despenalizacin del aborto.

2.10.8
Coteja tus fichas con los ejemplos que se realizaron en la
temtica de esta Unidad.
118
Aprendizaje 413
AUTOCORREGIRS TUS FICHAS DE TRAB AJO

Desde que iniciaste la tarea de recopilacin y registro de
la informacin revisaste con detenimiento las fichas de
contenido. Ahora te corresponde, con tu esquema de
trabajo a la vista, que las vayas ordenando por temas y
subtemas para darte cuenta si has terminado tu labor.
Recuerda que puedes modificar el esquema cuantas
veces lo consideres necesario, por tanto, debers ordenar
las fichas con base en tu esquema definitivo.
Para la revisin final de tus fichas de trabajo se
mencionan dos formas de correccin, la grupal y la
autocorreccin; se te sugiere que en esta ltima, atiendas
cuidadosamente a la manera de consignar los datos en
cada una de las diferentes clases de fichas y que, en lo
concerniente al contenido, tengas especial cuidado en
presentar la informacin relevante del texto, reflejando su
organizacin textual, adems de emplear la tercera
persona gramatical, si se tratara de fichas de resumen o
de parfrasis; en el caso de las fichas de cita textual,
debers anotar solamente los extractos significativos que
apoyen tu opinin personal y, finalmente, que en las
fichas de comentario expongas tu punto de vista sobre el
texto que ests utilizando.
13
El aprendizaje 3, por tratarse de una gua y no de un curso en el que hay un grupo, no es posible
abordarse.
119
Actividad 3
3.1
Relee tus fichas de trabajo con detenimiento.
3.2
Verifica que estn consignados correctamente los datos que debe tener
toda ficha de trabajo: Tema y subtema, informacin y datos principales
de la fuente.
3.3
Observa si el contenido de cada ficha es coherente con el tema y

subtema indicados en el lado superior izquierdo.
3.4
Revisa que en las fichas de resumen y parfrasis se haya utilizado la

tercera persona gramatical.
3.5
En las fichas de cita textual, verifica que el o los prrafos estn

entrecomillados y copiados fielmente todos los datos.
3.6
Verifica que en las fichas de comentario se emplee la primera persona

(yo o nosotros) y los verbos de opinin (creo, considero, pienso, me
parece, etc.).de referencia correspondiente.
120
Autoevaluacin
PREGUNTAS:
1. Explica en qu consiste la investigacin documental.
2. Menciona 5 tipos de registro o soporte de los cuales se
auxilie la Investigacin documental.
3. Qu son los Sistemas o Centros de Informacin?
4. Para
qu
sirven
las
fichas
bibliogrficas
en
una
investigacin?
5. Seala 2 ventajas de utilizar fichas bibliogrficas.
6. Cmo determinas lo que es un subtema en la elaboracin
de las fichas de trabajo?
7. Explica cul es la utilidad de las fichas de trabajo?
8. Cundo se emplean las fichas de resumen?
9. Qu utilidad tienen las fichas de cita textual?
10.
Cmo
elaboras
una
ficha
de
parfrasis
sobre
un
subtema?
11.
Cmo elaboras una ficha de comentario personal?
12.
Cul es la utilidad de las fichas de comentario?
13.
Por qu utilizas la parfrasis y el resumen en tus fichas
de trabajo?
14.
Explica por qu las fichas de resumen y parfrasis se
deben expresa forma impersonal?

15.
Por qu es pertinente la revisin general de los datos
que debe contener

16.
una ficha de trabajo?
Por qu es importante no abusar de las fichas de cita
textual?
121
Autoevaluacin
RESPUESTAS:
1. La investigacin documental se caracteriza por el empleo de
registros
grficos
permanente
al
sonoros,
cual
es
recurrir
decir,
el
todo
material
investigador
para
fundamentar su trabajo.
2. Tipos de registro:
2.1 Libros
2.2 Peridicos
2.3 Filmes
2.4 Pgina Web
2.5 Tratados
3. Son recintos a los que recurre todo investigador para poder
realizar la investigacin documental sobre su tema.
4. Singularizan
los
textos
por
autor,
titulo,
ediciones,
reimpresiones, correcciones etctera.

5. Ventajas de utilizar fichas de trabajo:
5.1 Facilita la localizacin del material consultado
5.2 Se puede ordenar el material para despus enlistarlo en
la bibliografa final.
6. El subtema es una divisin del tema general, por lo que se
puede determinar a partir del contenido subrayando las
ideas principales las que indican esas subdivisiones.
7. Las fichas de resumen se utilizan para:
7.1
Ordenar
adecuadamente
la
informacin
captulos, subcaptulos, conforme se vaya recopilando.

7.2
Eliminar fcilmente la informacin repetida.
7.3
Facilitar la redaccin del borrador.
en
122
7.4
Permitir que el registro de datos repetidos en
diferentes
captulos
sirvan
para
hacer
referencias
cruzadas, es decir conectadas entre s, a travs de notas

de pie de pgina.
7.5
Contar con los datos necesarios para citar en el
trabajo las obras consultadas como apoyo a nuestras

observaciones.
7.6
Contar con elementos suficientes para crear notas al
pie de la pgina.
8. Cuando la informacin sea extensa y se pueda reducir sin
modificar el sentido original del autor.
9. Buscan respaldar ideas con autoridades expertas en el tema.
10. Interpretando el texto y traducindolo con tus palabras
puedes utilizar sinnimos.
11. Exponiendo mi opinin o punto de vista sobre el tema que se
est abordando.
12. Dar a conocer el punto de vista del investigador respecto al
tema.
13. Con la finalidad de no copiar textualmente el texto tutor, es
decir, evitar el plagio.
14. Para respetar la fidelidad del contenido del texto tutor, ya
que lo que se pretende es compactar la informacin.
15. Para evitar errores al momento de redactar el borrador del
trabajo.
16. Para evitar la copia exacta del texto que se est revisando.
123
BAENA, Guillermina, Manual para elaborar trabajos de investigacin

documental, 14. reimp., Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1997,
124 pp.
BAENA, Guillermina, Instrumentos de investigacin, 13. ed., 22. reimp.,
Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1997, 134 pp.
BERISTIN, Helena, Diccionario de Retrica y Potica. Edit. Porra, pg.
381.
BLANQUEL, Eduardo, 1921-1952 en Historia mnima de Mxico, Mxico, El
Colegio de Mxico-Aeromxico, 1984, 99-105 pp.
BROM, Juan, Esbozo de historia universal, Grijalbo (Tratados y Manuales),
Mxico, 1973, pp. 196-197.
CZARES Hernndez, Laura, et. al., Tcnicas actuales de investigacin
documental, 3. ed., 3. reimpr., Mxico, Trillas, 1997, 193 pp.
GONZLEZ, Luis, La Reforma en Historia mnima de Mxico, Mxico, El
Colegio de Mxico-Aeromxico, 1984, 71-77 pp.
GONZLEZ Reyna, Susana, Manual de redaccin e investigacin
documental, 3. ed., 3. reimp., Mxico, Trillas, 1995, 204 pp.
OLEA Franco, Pedro, Manual de tcnicas de investigacin documental para
la enseanza media, Mxico, Esfinge, 1987.
PADILLA Tovar, Ma. Magdalena, Sptima unidad. Trabajo Acadmico I.
Desarrollo de un tema en Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a
la Investigacin Documental I, Mxico, CCH Sur, s.f.e., 108-127 pp.
SERAFINI, Ma. Teresa, Cmo redactor un tema, Ed. Paidos, 1966.
TORRE Villar, Ernesto y Ramiro Navarro de Anda, Metodologa de la
investigacin. Bibliogrfica, Archivstica y Documental, Mxico,
McGraw-Hill, 1982, 298 pp.
VALLEJO, Mael, Legaliza la ALDF el aborto en la capital Publimetro,
Mircoles 25 de mayo, 2007, Mxico, p. 2 y 3.
124
Unidad IV
_____________
PROPSITO:
Al finalizar la unidad, redactars el borrador del informe o monografa
mediante el uso de los recursos de integracin y procesamiento de la
informacin, para construir un texto coherente y de calidad
universitaria.
125
PRESENTACIN
El proceso de investigacin que iniciaste desde unidades anteriores
est a punto de culminar. Elegiste un tema de investigacin, lo
delimitaste,
buscaste
fuentes
de
informacin
que
estuvieran
relacionadas con tu tema: La despenalizacin del aborto en el

Distrito Federal, elaboraste tu esquema preliminar que te permiti
saber cmo organizar las partes que se investigan. Asimismo hiciste
un cronograma para organizar las etapas que realizaras para llevar a
buen trmino tu proceso de investigacin.
En la unidad anterior ya realizaste el acopio de informacin de
las diferentes fuentes y registraste en fichas de trabajo distintas
operaciones textuales. Ahora bien, ya concluida esa recopilacin de
acuerdo a tu esquema, es conveniente revisar si aqulla se cubri
cabalmente o se requiere buscar ms informacin, o replantear tu
esquema, que posteriormente se convertir en el ndice del cuerpo de
tu trabajo. Todo esto es necesario antes de iniciar la redaccin del
borrador.
Este es precisamente el propsito de esta unidad, elaborar el
borrador con base a ese esquema, ya modificado, y darle una
secuencia de acuerdo a ste. El vaciado de tus fichas ir en el orden
propuesto en tu esquema definitivo y con las convenciones adecuadas
a las normas
universitarias para la elaboracin de un trabajo
acadmico.
Finalmente, es menester recordar que en esta unidad la revisin es
fundamental en el proceso de la produccin de textos. La redaccin
implica: leer, escribir, corregir y nuevamente escribir. La revisin es
determinante y nodal no slo hasta el final del trabajo, sino durante
la redaccin, ya que ello nos ayuda a aclarar nuestras ideas para
saber hacia dnde vamos, es decir, hacia dnde queremos llegar.
126
APRENDIZAJES:
Utilizars la informacin recabada en tus fichas,
para iniciar la elaboracin del primer captulo de
tu borrador.
Emplears la revisin como un
permanente del proceso de redaccin.
elemento
Redactars los apartados del trabajo sin

desviarte del tema de la investigacin y
avanzando en la solucin del problema.
Revisars la coherencia de cada captulo y del
trabajo en su conjunto.
Anexars grficas, cuadros o tablas que ayuden a
mejorar la presentacin de los resultados.
Analizars
e
interpretars
correlacionando los datos.
los
resultados
Revisars la adecuacin, cohesin y correccin

gramatical de tu borrador.
Presentars
tu
respetando
las
universitarias.
trabajo
de
convenciones
investigacin
acadmicas
127
TEMTICA:
Produccin de textos:
Redaccin del borrador
Intertextualidad
Convenciones acadmicas
Aparato crtico
Produccin de textos
Revisin y correccin
Propiedades textuales
Adecuacin
Coherencia
Cohesin
Correccin gramatical
Disposicin espacial
Tipos de Texto
Paratextos
Grficos, Cuadros y Tablas
Introduccin
128
Aprendizaje 1
UTILIZARS LA INFORMACIN RECABADA EN TUS

FICHAS, PARA INICIAR LA ELABORACIN DEL PRIMER
CAPTULO DE TU BORRADOR
Como recordars, en unidades anteriores ya se te dio a

conocer la manera en cmo recabar y procesar la
informacin y con ella elaborar diferentes tipos de fichas
de trabajo, bibliogrficas y hemerogrficas. Ahora, ya que
tienes
tus
fichas
de
trabajo
con
el
tema
La
despenalizacin del aborto en el D.F., debers utilizar

esa informacin para iniciar el borrador. Para ello es
conveniente que sigas ciertos pasos.
La redaccin del borrador debes entenderla como
uno de los momentos en los que vas a vaciar tu
informacin de las fichas de trabajo en una primera
redaccin de tu reporte de investigacin, de acuerdo con
tu esquema preliminar ya modificado y corregido.
Es importante sealar que quiz los subttulos que
tenan tus fichas van a desaparecer y formarn parte de
un captulo o un subttulo de la investigacin.
En ocasiones bastar unir una ficha con otra para
darle coherencia y seguimiento a tus ideas con algunos
conectores
como
conjunciones,
adverbiales, etctera.
preposiciones,
frases
129
Temtica
Tal vez tengas que unir ms de una ficha y

sintetizarla para dar tu aportacin en el tema.
Cuando diseaste tu proyecto de investigacin,
definiste con claridad el tipo de trabajo que realizaras:
reporte de investigacin. Antes de iniciar la redaccin de
tu primer borrador, es pertinente
recordar cul es el
propsito de tu texto, el modo discursivo adecuado y a

qu tipo de enunciatario te diriges.
Ahora,
que
ya
tienes
las
respuestas
esas
preguntas, debers tomarlas en cuenta para utilizar la

primera o tercera persona gramatical de acuerdo al modo
discursivo que emplees.
130
Actividad 1
4.27 Rene todas tus fichas de trabajo sobre el tema investigado.
4.28 Ordnalas de acuerdo con tu esquema preliminar y las siguientes
operaciones:
1.28.1
Compara o contrasta las fichas entre s y con el esquema.
1.28.2
Selecciona, suprime o sintetiza la informacin repetida en las fichas

contrastadas.
1.28.3
Ordena de manera lgica tus fichas asignndoles nmeros que

correspondan a los captulos y supcaptulos del esquema.
1.28.4
Analiza crticamente el contenido de las fichas de trabajo.
4.29 Revisa cuidadosamente que el esquema haya quedado cubierto en su

totalidad, con la informacin recabada.
4.30 De no ser as, modifica tu esquema o busca la informacin faltante.
4.31 Inicia el vaciado de tus fichas que correspondan a tu primer captulo con
sus subcaptulos. Recuerda que :
1.31.1
Escribe en 3 persona cuando utilices informacin de otro autor.
1.31.2
Escribe en 1 persona para expresar tus puntos de vista.
1.31.3
Utiliza respaldos de autoridad para expresar, ampliar o apoyar tu

punto de vista o tesis.
1.31.4
Alterna el uso de la primera y tercera personas para intercalar tus

puntos de vista con los de otros autores.
4.32 Apyate en algunos conectores textuales para que puedas darle

secuencia a tus ideas. (Consulta a Daniel Cassany La cocina de la
escritura o bien, trata de aplicar los nexos que en seguida se te
presentan junto con su funcin).
131
CMO ENLAZAR LAS IDEAS14
FUNCIN
Apoyo o respaldo de autoridad
Causa
Cita
Comienzo
Comparacin
Conclusin
Condicin
Continuacin o ampliacin
Contraste
Consecuencia
Ejemplificacin
nfasis
Explicacin (parfrasis)
Finalidad
Oposicin
Secuencia
14
CONECTORES
Con esta base
Desde este punto de vista
porque, pues, puesto que, en razn
de, ya que, dado que
Segn
Como dice
En palabras de
Este trabajo se propone
El principal objetivo es
Del mismo modo que
Al igual que
En comparacin con
De manera similar a
Segn esto
As pues
Por ende.
Por tanto
En suma
En resumen
Si
Siempre que
con tal que
Adems
y
As como
tambin
De igual manera ms an
Tambin
incluso
De nuevo
por otra parte
como
tal como.
as como
contra
Por tanto
as
Por ello
luego
Es as como
de este modo
Si por ejemplo
cuando
verbi gratia (v gr.)
ste es un ejemplo de...
Seguramente.
Sin duda
En efecto
En otras palabras
Es decir
Para, a fin de que, a que.
Contra,
pero,
no
obstante,
sin
embargo, ms bien
En primer lugar En segundo lugar
Enseguida
Por ltimo
Finalmente
Para terminar
Frida Zacaula et al., Lectura y Redaccin de textos, p.71 y 98.
132
Aprendizaje 2
EMPLEARS LA REVISIN COMO UN ELEMENTO

PERMANENTE DEL PROCESO DE REDACCIN EN
TRMINOS DE COHERENCIA, COHESIN, ADECUACIN Y
DISPOSICIN ESPACIAL
Ahora
que
has
escrito
tu
primer
captulo
debers
continuar con el segundo y as sucesivamente hasta

terminar. Paralelamente a la redaccin de las diferentes
partes de tu borrador, es pertinente revisar y corregir.
sta es una tarea consciente en la que se debe de asumir

un pensamiento cientfico, tico y responsable en lo que
se refiere a tu trabajo escrito. Al modificar tu redaccin
debes considerar que el referente de nuestro texto sea el
adecuado, ya que un escrito acadmico tambin debe
cumplir
con
los
siguientes
requisitos:
adecuacin,
coherencia, cohesin y disposicin espacial.
Tras la Actividad 2, te proporcionamos un protocolo que

comprende las propiedades textuales arriba mencionadas
para efectos de revisin continua de tu trabajo. Dicho
protocolo fue elaborado por el Seminario de Investigacin
y Actualizacin Docente del Plantel Azcapotzalco.
133
Actividad 2
2.11 Conforme vayas redactado tu borrador, revisa cada parte terminada y
formlate las siguientes preguntas a modo de gua:
2.11.1 Qu fin persigo en mi texto?
2.11.2 Quedan claros los objetivos que motivan mi texto?
2.11.3 Mi texto despertar inters en el enunciatario?
2.11.4 En la informacin recabada no hay excesos ni omisiones?
2.11.5 Comprendo mi propio discurso?
2.11.6 Lo comprender mi lector(a)?
2.11.7 Las ideas expresadas son lo suficientemente claras?
2.11.8 Hay equilibrio entre la informacin y la opinin?
2.11.9 Cada prrafo trata de un subtema o aspecto distinto?
2.11.10 Los prrafos tienen la extensin adecuada?
2.11.11 No son demasiado extensos o breves?
2.11.12 Estn distribuidos adecuadamente en las pginas?
2.12 En caso de que no te queden cabalmente entendidas tus ideas, redacta el

texto nuevamente utilizando oraciones simples hasta que te quede claro.
2.13 Aplica el protocolo de revisin elaborado por el Seminario de Investigacin y
Actualizacin Docente, que aparece en la siguiente pgina.
2.14 Revisa cuidadosamente qu cambios tienes que hacer en tu redaccin de
acuerdo a las preguntas anteriores.
134
Taller Estrategias para la Enseanza de la Escritura
Lista de cotejo para evaluar la escritura15

CRITERIOS
Adecuacin
Registro apropiado (formal e informal, objetivo y subjetivo)
No hay expresiones informales ni demasiado tcnicas o
complejas para el tema?
Propsito comprensible
Estn claros el objetivo y las ideas e informaciones principales?
Se ha conseguido la comunicacin?
Coherencia
Informacin
Contiene los datos relevantes e imprescindibles?
Hay defecto o exceso de informacin?
Existen enunciados contradictorios?
Estructura
Hay ordenacin lgica de la informacin?
No hay repeticiones, lagunas ni rupturas?
El ttulo es congruente con el tema?
Prrafos
Cada prrafo trata una idea distinta
Cohesin
Puntuacin
Hay errores graves de puntuacin?
Coma entre sujeto y verbo, ausencia de puntos, etc.?
Conectores:
Hace uso de alguna conjuncin, marcador textual o enlaces de
oraciones?
Orden de las palabras:
Las palabras de la frase estn ordenadas de forma lgica y
comprensible?
Correccin Gramatical
Presenta faltas ortogrficas, sintcticas y lxicas?
Disposicin Espacial
Presentacin
Hay mrgenes correctos?
Los prrafos estn separados?
El escrito presenta un ttulo?
La letra es legible?
15
Seminario de Investigacin y Actualizacin Docente.
NO OBSERVACIONES
135
Aprendizaje 3
REDACTARS LOS APARTADOS DEL TRABAJO SIN

DESVIARTE DEL TEMA DE INVESTIGACIN Y AVANZANDO
EN LA SOLUCIN DEL PROBLEMA
Todo
texto
requiere
de
una
estructura
secuencial:
introduccin, desarrollo y conclusin. Por el momento

abordars el primer punto.
Introduccin. Es una explicacin de manera general
al lector para que ste tenga una idea resumida del
contenido del trabajo.
Es necesario que en la introduccin se toquen los
siguientes puntos de importancia:
1. Tema. En el que se presenten los aspectos de inters
que puedan motivar al lector.
2. Objetivo.
Se
determinan
los
propsitos
que
se
pretenden alcanzar con este trabajo y sus posibles

limitaciones.
3. A quien va dirigido. En el que se establece que la obra
puede ser de particular beneficio e inters para ciertos
lectores. Algunas veces se requiere de cierto grado de
cultura
estar
especializado
en
algn
rea
de
conocimiento para entender tu trabajo.

4. Tesis. Se plantea la posicin del autor frente al
problema que se aborda.
5. Mtodo. Se especifica la metodologa, es decir, los
pasos que seguiste para llegar a la elaboracin de tu
borrador.
136
Actividad 3
3.1
Lee este ejemplo.
INTRODUCCIN16
A lo largo de nuestra historia la confrontacin de intereses y principios entre Mxico y Estados Unidos
en los terrenos propios de la poltica internacional- ha ocasionado no pocos conflictos entre ambas
naciones. Quiz el rea centroamericana sea uno de los mejores ejemplos en lo que se refiere a la
severidad y alcance de los mismos. Pese a su vigencia, este choque de intereses no es exclusivo de
los tiempos contemporneos. Toda vez que existen antecedentes al respecto, es conveniente ahondar
en el pasado para examinar en qu otras pocas ocurri un problema de esta naturaleza, cuyo estudio
nos permita la elucidacin de la mecnica de tales enfrentamientos a modo incluso de parangn; sirva
de ejemplo la postura distinta adoptada por ambos pases frente a la presencia de Sandino en
Nicaragua.
La hiptesis que fundamenta nuestro trabajo es que Mxico, no obstante de proclamarse a
favor de la doctrina internacional aplicable a todos los pueblos, muestra sobre los hechos una cierta
ambivalencia como resultado de la influencia norteamericana.
En funcin del planteamiento anterior, la presente investigacin la hemos titulado Efectos de la
visita de Sandino a Mxico en las relaciones Mxico-Estados Unidos 1929-1930; misma que ser
desarrollada en tres captulos. En el primer captulo se destaca la situacin interna de Mxico y
Estados Unidos durante la crisis de 1929, para ubicar debidamente el objeto de estudio de nuestro
trabajo. En el segundo captulo se aborda la controversia surgida entre Mxico y Estados Unidos en
relacin al conflicto nicaragense, especialmente a raz de la visita de Sandino a Mxico. En el tercer
captulo vemos cmo Sandino influido por el nacionalismo posrevolucionario mexicano- recurre a
nuestro pas en busca de apoyo, as como el inters que Mxico pudo tener en proporcionrselo.
Por ltimo y como consecuencia del estudio realizado, planteamos la posibilidad de que el
conflicto entre Mxico y Estados Unidos para con Nicaragua y por extensin, al resto de
Centroamrica- se vera desde entonces inclinada a favor de los intereses norteamericanos en lo que
respecta a la poltica exterior de Mxico para con la regin.
3.2
Elabora la introduccin del tema establecido: (La despenalizacin del aborto en el

D.F.) de acuerdo con los siguientes puntos:
16
3.2.1
Enunciacin del tema.
3.2.2
Exposicin de los objetivos.
3.2.3
Explicitacin del enunciatario.
3.2.4
Planteamiento del problema.
3.2.5
Enunciacin de la hiptesis.
3.2.6
Mtodo que empleaste para realizar tu investigacin.
Tomado de Rafael Durand Romo, Efectos de la visita de Sandino a Mxico en las relaciones MxicoEstados Unidos (1929-1930), Mxico, D.F. 1994, Tesina (Licenciatura en Relaciones Internacionales).
UNAM, p. 1.
137
Aprendizaje 4
REVISARS LA COHERENCIA DE CADA CAPTULO Y

DEL TRABAJO EN SU CONJUNTO
Desarrollo. Es la parte ms importante del trabajo. Aqu

se
desarrollan
todos
los
temas
enunciados
en
la
introduccin y en el esquema.
Para
una
correcta
organizacin
se
divide
en
captulos, que son los grandes apartados del trabajo, y, si

es
necesario,
se
incluirn
subdivisiones
que
vayan
especificando an ms los asuntos tratados. Su revisin

implica verificar, entre otras propiedades, la coherencia
de todo el texto, y este aspecto que qued ya cubierto
con el protocolo anterior.
Adems, a lo largo del desarrollo de tu trabajo se

introducirn las citas de los autores consultados y las
notas pertinentes, que constituyen el aparato crtico.
Para la elaboracin del aparato crtico habrs de

anotar, de manera enumerada consecutiva, al final de la
hoja o del captulo o de todo el trabajo, el nombre del
autor, ttulo de la obra subrayada y nmero de pgina(s)
consultada(s).
138
Actividad 4
4.1
Revisa el esquema que elaboraste en la segunda unidad.
4.2
Coteja que los temas y subtemas planteados en el esquema se
encuentren en el desarrollo, elimina lo que no sea pertinente o completa la

informacin que haga falta, reformulando tu esquema original si es necesario.
4.3
Responde las siguientes preguntas:
4.2.1 Qu informacin aporta este captulo?

4.2.2 En qu contribuye a cubrir el tema que me he propuesto?
4.2.3 En qu contribuye a resolver el problema que me he planteado?
4.2.4 Qu relacin tiene este captulo con el anterior?
4.2.5 Qu informacin adicional aporta?
4.2.6 Cmo contribuye a la solucin del problema?
4.2.7 Cmo sustenta la tesis?
4.2.8 Se mantiene el mismo referente a lo largo de los captulos?
4.2.9 Existen contradicciones entre los puntos de vista manejados en cada
apartado?
Aprendizaje 5
ANEXARS GRFICAS, CUADROS O TABLAS QUE AYUDEN

A MEJORAR LA PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Los
paratextos
son
textos
accesorios
que
estn
alrededor o intercalados entre la informacin principal y

tienen la finalidad de aclarar, comentar, ampliar o
complementar la informacin
139
Aprendizaje 5
bsica (ttulos, subttulos, prlogo, epgrafe, ilustraciones,

cuadros, organizadores grficos, notas y apndices).
Ttulo: Sintetiza en un enunciado el contenido de
todo nuestro trabajo.
Ilustraciones, cuadros, grficos. Cuando el trabajo
lo exige se pueden agregar estos elementos.
Notas. stas proporcionan siempre informacin
adicional relacionada con el tema del trabajo.
Actividad 5
5.1 Elabora un mapa conceptual de tu trabajo para visualizar la organizacin
de tu informacin.
5.2 Verifica que la exposicin de tu argumentacin resulte accesible incluso a
nivel visual.
5.3 Busca que tu trabajo se complemente con esquemas, organizadores
grficos, cuadros, tablas o apndices para lograr tal accesibilidad.
5.4 Los paratextos agregados deben complementar la informacin con el fin
de que tenga la coherencia necesaria la totalidad de tu trabajo.
Aprendizaje 6
140
ANALIZARS E INTERPRETARS LOS RESULTADOS

CORRELACIONANDO LOS DATOS
Conclusiones. Son el resultado o consecuencia lgica del

desarrollo del tema elegido; en ella se retoman las ideas
ms importantes, si lograste o no los objetivos que te
habas planteado.
En las conclusiones se ratifica o desaprueba la

hiptesis
tesis
originalmente
planteada,
cuidando
siempre de no realizar afirmaciones que no se desprendan

del desarrollo del trabajo.
Si las conclusiones demuestran que tu hiptesis fue

errnea o fallida, tienes que admitirlo y sugerir, si lo
deseas, nuevas tesis para dar pie a otra investigacin al
respecto.
Asimismo, en las conclusiones, puedes decir las

limitaciones a las que te enfrentaste en el proceso de tu
investigacin.
141
Actividad 6
6.1
Lee el siguiente ejemplo de conclusin.
CONCLUSIONES 17
Como trmino de la presente investigacin, bien podemos destacar algunos elementos que
conformaron la realidad del Mxico de esa poca ante la situacin internacional a propsito de la
visita de Sandino- en la que la influencia o dominio de los Estados Unidos result determinante lo
mismo para Nicaragua como para el propio Mxico.
En primer lugar puntualizamos que la situacin interna que afrontaba Mxico a finales de la
tercera dcada de nuestro siglo era producto, por una parte, del movimiento revolucionario y, por la
otra, del surgimiento de grupos disidentes apoyados por las clases conservadoras no slo nacionales
sino tambin estadounidense, de manera pues, que dicha situacin era en extremo inestable.
En segundo lugar conviene recordar que la Revolucin Mexicana sirvi de ejemplo para los
pases latinoamericanos como una opcin de cambio; tanto en su estructura poltica como en la
econmica y social, particularmente en los aos que median entre 1920-1940: cuando el nacionalismo
revolucionario mexicano choca contra los intereses norteamericanos, causa por la cual el inters del
sub-continente americano se centra en Mxico.
En tercer lugar es de fundamental importancia advertir que la confrontacin de intereses
entre Mxico y Estados Unidos con respecto a Nicaragua- se hace manifiesta cuando Augusto Csar
Sandino solicita al gobierno mexicano un apoyo concreto para proseguir la lucha contra las tropas
norteamericanas asentadas en su pas.
En cuarto lugar resulta obvio que Estados Unidos, al considerar como zona exclusiva de
influencia al resto del continente, habra de utilizar vas de presin y otro tipo de actividades con el fin
de alinear la poltica exterior mexicana.
En consecuencia, la situacin tanto interna como externa de Mxico ante los Estados
Unidos oblig a nuestro pas a replantear su poltica exterior, con relacin a Nicaragua, a favor de los
interese norteamericanos. As la ayuda brindada a Sandino por parte del gobierno mexicano se
tradujo despus de un ao de prctico confinamiento del Hroe de Las Segovias en el estado de
Yucatn- en un asilo nunca solicitado en lugar del apoyo material demandado por Sandino para su
causa.
Ahora bien, la actitud asumida por el gobierno de Mxico le permiti, por una parte,
aparecer ante los ojos de la comunidad internacional como una nacin propulsora de las luchas
libertarias que buscaban la soberana de sus pueblos; y por otra, reducir sus fricciones con el gobierno
norteamericano al facilitar a los Estados Unidos, con la salida del mximo dirigente del movimiento
rebelde de Nicaragua, el control del conflicto nicaragense.
De este modo podemos concluir, a propsito de nuestra hiptesis fundamental: 1) que el
ofrecimiento de ayuda por parte de Mxico a Sandino result a la larga perjudicial, pues lejos de
fortalecer el movimiento armado nicaragense contra las tropas norteamericanas, lo debilit sobre los
hechos; y 2) que la visita de Sandino a Mxico no fue inocua para ste, pues presionado por Estados
Unidos, nuestro pas tuvo que replantear de manera drstica los trminos bsicos de su poltica
exterior para con Nicaragua.
Tales fueron, a nuestro juicio, lo que hemos titulado Efectos de la visita de Sandino a
Mxico en las relaciones Mxico-Estados Unidos; experiencia histrica nacional que aun cuando se
dio entre los aos 1929 y 1930, creemos puede hacerse extensiva a los tiempos presentes as como
17
Tomado de Rafael Durand Romo, op.cit., pp. 36-39
142
al resto del continente. Ms an, suponemos que este choque de intereses entre ambas naciones se
repite en realidad, en diferentes circunstancias, pero con las mismas caractersticas e intereses bien
definidos.
Por ltimo cabe sealar que si bien es cierto que en la actualidad Mxico, en los campos propios
de la poltica internacional, ha pasado de una posicin propositiva a una participativa, esta actitud
contina dndose dentro de los parmetros que por diversos medios y cuantas veces es considerado
necesario- marcan los intereses de Estados Unidos para con la regin centroamericana y, por
extensin, al resto del Continente.
6.2
Elabora la conclusin del tema sobre la despenalizacin del aborto.
6.3
Revisa que contenga los argumentos relevantes de tu trabajo.
6.4
Observa si retomas el logro o no de tus objetivos.
6.5
Verifica si explicas la comprobacin o no de tu hiptesis.
6.6
Seala si mencionas los obstculos y/o limitaciones que enfrentaste en el

proceso de investigacin.
Aprendizaje 7
REVISARS LA ADECUACIN, COHESIN Y CORRECCIN

GRAMATICAL DE TU BORRADOR
Recuerda que esta revisin fue abordada ya en el

aprendizaje 2 (junto con la coherencia en el aprendizaje
5) mediante la aplicacin del protocolo de las propiedades
textuales elaborado por el Seminario de Investigacin y
Actualizacin Docente; pero aun as, en la autoevaluacin,
te proporcionamos otro protocolo, propio, para revisar la
totalidad de tu trabajo.
Temtica
143
Sin embargo, la disposicin espacial, por ser exclusiva de

un
informe
de
investigacin,
la
abordaremos
continuacin.
Disposicin espacial: Se refiere a la distribucin de los
prrafos y las partes del escrito en el espacio del papel o
de la hoja.
Para cumplir con este propsito se
recomienda:
-
Tipo de Letra: Arial de 12 puntos
Espaciado: 1.5 cm. de espacio entre renglones
Mrgenes:
Superior
2.0
cm.,
Inferior
Izquierdo 2.5 cm., Derecho 1.5 cm.

-
Sangras: Normal a 1.25 cm.
Justificacin de prrafos
Ttulos y subttulos en negritas
Paginacin en la parte inferior derecha.
2.0
cm.,
144
Actividad 7
Revisa la disposicin espacial y contesta:
7.1
Los prrafos tienen la extensin adecuada?
7.2
No son demasiado extensos o breves?
7.3
Estn justificados los prrafos?
7.4
El tipo de letra es arial 12 ?
7.5
El espaciado interlineal es de 1.5 cm.?
7.6
El margen superior es de 2.0 cm.?
7.7
El inferior 2.0 cm.?
7.8
El izquierdo 2.5 cm.?
7.9
Y el derecho 1.5 cm.?
7.10
Las sangras son de 1.25 cm.?
7.11
Modifica lo que no cumpla con las sugerencias anteriores.
Aprendizaje 8
PRESENTARS TU TRABAJO DE INVESTIGACIN

RESPETANDO LAS CONVENCIONES ACADMICAS
UNIVERSITARIAS
CONVENCIONES ACADMICAS: Son todos aquellos
requisitos
que
investigacin,
se
deben
desde
la
cubrir
portada,
en
la
el
reporte
introduccin,
de
el
desarrollo, la conclusin, el aparato crtico, los apndices

y la bibliografa.
145
Actividad 8
8.1
Lee el siguiente ejemplo de portada
8.2
Haz la portada de tu tema con las convenciones siguientes:

8.2.1 Nombre de la institucin acadmica.
8.2.2 Ttulo del trabajo.
8.2.3 Nombre del autor o autores.
8.2.4 Nombre de la asignatura.
8.2.5 Lugar y fecha.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

MXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL SUR
La violencia en el noviazgo
Torres Cuadra Metzli Thala
TALLER DE LECTURA, REDACCIN E

INICIACIN A LA
INVESTIGACINDOCUMENTAL IV.
Mxico, D.F. , 4 de mayo de 2007
146
Temtica
Aqu tambin, en las convenciones acadmicas, se

debe considerar todo el conjunto de notas, referencias y
citas que estn respaldando el trabajo de investigacin; a
lo que suele denominarse aparato crtico.
CITAS. La citacin permite identificar la publicacin
de la que se extrae la idea parafraseada, resumida o
transcrita de manera textual (cita textual).
Las
citas
investigacin,
que
por
lo
se
utilizan
general
en
tienen
un
reporte
alguna
de
de
las
siguientes funciones:
Respaldan o ejemplifican las ideas del investigador.
Complementan la informacin de los temas tratados.
Se sustenta la investigacin
autoridades en la materia
Demuestran honradez intelectual, al dar los crditos a

las ideas de los autores consultados.
Acreditan el reporte, al comprobarse que se realiz

una investigacin sustentada en fuentes.
en
la
consulta
de
Existen dos formas de citar:

Una citacin en forma de referencia breve que se coloca
dentro del texto, a continuacin de la cita y entre
parntesis, en el que se escribe el apellido del autor,
seguido de una coma, el ao de edicin, seguido de dos
puntos y el nmero(s) de pginas(s) en que se
encuentra ubicada tal informacin. Ejemplo: (Eco, 1993:
240-245)
147
Temtica
Otra forma de citacin es aadirla al texto como nota

a pie de pgina, al final de un captulo, o al final de la
obra completa. Para ello se utilizan locuciones latinas
abreviadas en cursivas o subrayadas, y enumeracin
consecutiva de cada cita o nota en cada captulo o
bien, en todo el trabajo, en caso de que ste sea
breve. En el texto se insertan, tras la cita textual que
siempre va entre comillas, nmeros arbigos entre
parntesis seguido de la cita o bien, sin parntesis,
ms pequeo (fuente 8 puntos) y elevado como un
exponente matemtico o superndice. Ejemplo en la
Actividad 9.
En las citas textuales se recogen particularmente
fragmentos o prrafos completos del texto original, ya sea

por la dificultad de resumir o sintetizar, o para apoyar o
criticar o comentar. Son las que presentan ms variables,
pero
su
transcripcin
siempre
deber
aparecer
entrecomillada al principio y al final de la cita.

Cuando por vez primera se cita una fuente de
informacin, comnmente se escribe al pie de pgina el
nombre y apellido del autor seguido de coma, ttulo de la
obra en cursivas o subrayado, seguido de coma, y el
nmero de pginas utilizadas, seguido de punto.
Posteriormente se insertan las locuciones latinas
abreviadas que a continuacin se presentan.
148
ABREVIATURA
18
1. apud o cit. por
2. ibid. o ibidem
3. loc. cit.
4. op. cit.
5. pass.o passim
6. supra
7. infra
8. cf o cfr.
9. v. o vid.
10. sic
18
EXPLICACIN
Significa en o citado por. Se utiliza cuando en el texto

consultado se cita a su vez a otro autor; por tanto se anota el
nombre y apellido de ste seguido por apud o cit. por y le siguen
el nombre y apellido(s) del autor que lo cit, ttulo y dems datos
o abreviatura conveniente al libro con el que se est trabajando.
Significa lo mismo. Se emplea cuando la referencia a la misma
obra, pero con diferente pgina, se sucede sin interferencia de
otras notas ; sustituye todos los datos excepto el de la(s)
pgina(s), que debe(n) escribirse despus de la abreviatura.
Significa lugar citado. Se utiliza cuando la referencia a la misma
obra y pgina(s) se sucede sin interferencia de otras notas;
sustituye todos los datos que le anteceden, por tanto no es
necesario escribir nada ms.
Significa obra citada. Se emplea cuando la referencia a la
misma obra, pero de diferente pgina, se sucede con
interferencia de otras notas; le antecede el nombre y apellido del
autor y le siguen las pginas citadas.19
Significa de aqu y de all. Se utiliza cuando un concepto o
informacin aparece distribuido a lo largo de un captulo;
sustituye el nmero de la(s) pgina(s) y se le antepone el nmero
del captulo.
Se emplea cuando el tema tratado se desarrolla de manera ms
amplia en pginas anteriores; se le pospone la(s) pgina(s) en
donde se encuentra esa informacin.
Se utiliza cuando el tema tratado se desarrolla de manera ms
amplia, pero en pginas posteriores; se le pospone la(s)
pginas(s) en donde se encuentra esa informacin.
Significa confrntese. Se emplea cuando se remite al lector a la
fuente original porque contiene informacin que apoya o se
opone a la informacin que se est planteando en el trabajo.
Significa vase. Se utiliza cuando se remite al lector a la fuente
original, pero nicamente para ampliar la informacin.
Significa as. Se emplea cuando se percibe algn error en la
fuente original, pero como no se puede modificar la cita textual,
se reproduce tal como se encuentra escrito seguido de la sigla sic
entre corchetes, con lo cual se indica que se encuentra escrito as
en el texto consultado.
Todas las abreviaturas, por provenir del latn, deben subrayarse o escribir con cursivas.
No se utiliza cuando se trabaja con ms de una obra del mismo autor ; y cuando se emplea un artculo
en lugar de un libro, la abreviatura cambia a art. cit. (artculo citado).
19
149
Actividad 9
9.1
Lee el ejemplo que se te da a continuacin.
9.2
Observa el uso de las abreviaturas de las locuciones latinas.
La lucha que entabl Sandino en contra de las tropas estadounidenses en

Nicaragua tuvo sin duda su origen en las experiencias derivadas de su primera estancia
en Mxico1 en funcin de diversos hechos primordiales:
- El haber trabajado en 1923 como mecnico para una empresa norteamericana
(Huasteca Petroleum Company), en donde pudo observar la exacerbacin del espritu
nacionalista no slo como resultante de la revolucin, sino tambin de las repetidas
intromisiones y demandas de las empresas petroleras2.
- El contacto con el movimiento obrero mexicano3, que orill a Sandino a
madurar posteriormente la idea de cambiar la realidad de explotacin en la que viva gran
parte del pueblo nicaragense a manos de los propios grupos conservadores y grandes
capitalistas norteamericanos en su pas.
- Y, por ltimo; las dificultades laborales [que] debieron, sin duda influir en el
nimo del inmigrante, incitndolo a retornar a su patria. Mediaron tambin sus propias
preocupaciones polticas y presin de sus compaeros de trabajo, no menos que las
novedades que se producan en Nicaragua4.
Como resultado de lo anterior, en 1926 Sandino retorna a Nicaragua y, en su
bsqueda de un trabajo que le permitiera obtener recursos para su sustento, se emplea en la
mina de San Albino, donde tiene contacto directo con las condiciones de miseria y explotacin
de que eran objeto los trabajadores nicaragenses5.
Es ah donde Sandino se erige, ms que como un jefe, en gua de sus compaeros
en funcin del entusiasmo de que estaba revestida su ntima conviccin antiimperialista; de sus
conocimientos, algo superiores al de sus seguidores, y de su propia experiencia que pronto
hubo de difundir- sobre las luchas que tenan lugar en Mxico en torno a la creacin de
sindicatos formados por trabajadores en defensa de sus derechos6.
A su labor de concientizacin Sandino agreg luego la decisin de ndole militar:
trescientos dlares de sus ahorros le sirvieron para adquirir armas de contrabando a travs de
la cercana frontera de Honduras, con las cuales comenz sus primeras escaramuzas en la
zona montaosa de Las Segovias con un puado de mineros y campesinos7, quienes, entre
sus primeras acciones, se valieron de cartuchos de dinamita que haban sustrado de la mina
en la que laboraban y la hicieron estallar, provocando el cierre de las misma.
_______________________
1
vid. Carlos Villanueva C. Sandino en Yucatn, p. 103-105.

Arnaldo Crdova. La ideologa de la Revolucin Mexicana. La formacin del nuevo
rgimen, p. 84.
3
loc. cit.
4
Gregorio Selser. Nicaragua de Walker a Somoza, p. 151.
5
ibidem, p. 172-176.
6
cf. Sergio Ramrez. El pensamiento vivo de Sandino, . p. 93-98.
7
Gregorio Selser. op. cit., p. 151.
2
150
9.3
Ya que has observado
el texto anterior, explica las siguientes
cuestiones:
9.3.1
Por qu se utiliza vid. en la primera nota y por qu se emplea cf.
en la sexta; cul es la similitud y diferencia de uso entre ambas

locuciones.
9.3.2
Por qu se anotan los datos completos de las fuentes de
informacin en las notas 1, 2, 4 y 6.

9.3.3
Por qu se emplea loc. cit. en la nota 3 y no ibidem, es decir,
qu datos sustituye la primera locucin.

9.3.4
Por qu se utiliza ibidem en la nota 5 y no loc.cit., esto es, qu
datos sustituye la primera locucin.

9.3.5
Por qu se emplea op. cit. en la nota 7, es decir, qu datos
sustituye dicha locucin.
Actividad 10
10.1 Lee los datos que se te da a continuacin.
10.2 Observa el uso de las abreviaturas de las locuciones latinas.
a. CRDOVA, Arnaldo. La ideologa de la Revolucin Mexicana. La formacin

del nuevo rgimen. Mxico, ERA, 1985, 281 pp.
b. RAMREZ, Sergio. El pensamiento vivo de Sandino. Nicaragua, Nueva
Nicaragua, 1981, 559 pp.
c. SELSER, Gregorio. Nicaragua de Walker a Somoza. Mxico, Sur, 1984,
312 pp.
d. VILLANUEVA C., Carlos. Sandino en Yucatn. Mxico, SEP, 1988, 333 pp.
10.3 Ya Con estos datos elabora un aparato crtico donde cada fuente sea
identificada por el inciso que le corresponde. Redacta las referencias
bibliogrficas siguientes:
151
10.3.1
La fuente a, citada por vez primera, suponiendo que fuera la
pgina 83.
10.3.2
La fuente d, citada por vez primera, suponiendo que fuera la
pgina 107.
10.3.3
La fuente a, citada por segunda vez, suponiendo que fuera la
pgina 54.
10.3.4
La fuente b, citada por vez primera,
suponiendo que fuera la
pgina 32.
10.3.5
La fuente c, citada por vez primera, suponiendo que la pgina
fuera la 96
10.3.6
La fuente c, citada por segunda vez, suponiendo la misma
pgina anterior.
Actividad 11
11.1 Relee cuidadosamente tu trabajo y verifica que las notas a pie de
pgina o de referencia bibliogrfica se encuentren en los prrafos
pertinentes.
11.2 Revisa que las abreviaciones de las locuciones latinas aparezcan con
letras cursivas.
11.3
Checa que la secuencia de tus citas en cada uno de los captulos sea
consecutiva y estn con los datos segn corresponda.
Temtica
152
Bibliografa. Es la consignacin de los datos de los libros

o fuentes consultadas que, segn Garza Mercado20,
cumple
con
tres
funciones:
1)
dar
crdito
los
investigadores que hayan hecho alguna aportacin al

tema estudiado; 2) abrir la posibilidad al lector de
consultar a su vez los textos utilizados; y 3) mostrar que
el trabajo se elabor de acuerdo con el protocolo que
exige toda investigacin documental, puesto que es otra
convencin acadmica.
La
bibliografa
puede
dividirse
en
primaria
secundaria o bien, bsica y complementaria, pero siempre

va ordenada alfabticamente. Al registrar cada libro, se
anota: autor
21,
ttulo
editorial,25 ao
26
22
, nmero de edicin
23
, ciudad
24
y total de pginas. Para mayor
informacin, remtete a la unidad III.

Las
especificaciones
para
la
elaboracin
de
referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, en

general,
siguen
las
mismas
pautas
que
para
los
documentos impresos.
Ario Garza Mercado, Manual de tcnicas de investigacin, 2 ed., Mxico, El

Colegio de Mxico, 1978, p. 124.
21
Primero se escribe el apellido con maysculas, y despus de una
coma, el nombre con altas y bajas. Si son tres o ms autores, se
anotan los dos primeros autores y despus se utiliza la locucin et al.,
que significa y otros. Si se maneja un mismo autor con dos o ms
obras, se escriben lneas punteadas en lugar de repetir el apellido y
nombre.
22
Debe ir subrayado.
23
Si es la primera edicin no se anota.
24
Si no aparece ese dato se escribe s/l, que significa sin lugar.
25
Si no aparece ese dato se escribe s/Ed., que significa sin editorial.
26
Se anota el ao de la ltima edicin o bien, de la ltima reimpresin. Si no
aparece ese dato, se anota s/a, que significa sin ao.
153
.
Actividad 12
12.1 Escribe en fichas bibliogrficas todos los datos de cada una de tus fuentes de
informacin de manera horizontal, a rengln seguido y respetando la sangra
francesa.
12.2 Ordena tus fichas alfabticamente.
12.3 Vaca en una hoja los datos de tus fichas para formar la bibliografa de tu
trabajo, para cumplir con esta otra convencin acadmica.
12.4 De acuerdo a las prescripciones anteriores y de la unidad siguiente, revisa si
cumplen con los datos completos y en la secuencia que se citan.
154
Autoevaluacin
INSTRUCCIONES: Lee con detenimiento el siguiente cuestionario y
contesta lo que se te pide:
CRITERIOS DE EVALUACIN
SI
NO
1. PORTADA
. LETRAS MAYUSCULAS...
______
_____
. DISTRIBUCIN ESPACIAL ADECUADA.. ______
_____
. MRGENES ADECUADOS..______
_____
. NOMBRE DE LA INSTITUCIN ACADMICA..________
_____
. TTULO DEL TRABAJO.._______
_____
. NOMRE DEL AUTOR.________
_____
. NOMBRE DE LA ASIGNATURA..________
______
. LUGAR Y FECHA_______
______
2.- INDICE
. NUMERACIN ADECUADA (PARTE INFERIOR DERECHA) ________
_____
. CORRESPONDENCIA DE LOS TITULOS CON EL NMERO DE PG_________
______
. INTRODUCCIN.. ..__________
______
. CUERPO DEL TRABAJO __________
______
. CONCLUSIN:._________
______
. BIBLIOGRAFIA.________
______
3. INTRODUCCIN
. HABLA ALGO SOBRE EL TEMA_______
_____
. TIENE EL OBJETIVO U OBJETIVOS QUE PERSIGUE AL REALIZAR ESTA INV._______
_____
. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. EN FORMA DE PREGUNTA________
_____
. HIPTESIS: POSIBLE SOLUCIN DEL PROBLEMA._________
_____
. ESTRUCTURA DEL TRABAJO. CUNTOS CAPITULOS ABARCA,

LO QU ABORDA EN CADA UNO DE MANERA ESPECFICA O GENERAL ________
. MATERIAL QUE UTILIZ PARA HACER ESTA INVESTIGACIN..... _______
______
_______
4.- DESARROLLO O CUERPO DEL TRABAJO

. EXISTE COHERENCIA (CLARIDAD EN LAS IDEAS Y CONTINUIDAD DE STAS DE UN PRRADO A
OTRO Y DE UN CAPTULO A OTRO)?.....________
_______
. COHESIN ( USO ADECUADO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN)._____
_______
. USO ADECUADO DE LOCUCIONES LATINAS...........................______
_______
. MANEJO ADECUADO DE LAS NOTAS AL PIE DE PGINA..______
_______
. DISTRIBUCIN ADECUADA DE LOS TEXTOS._______
_______
- PRRAFOS JUSTIFICADOS._______
________
- SANGRIAS.._______
________
- LETRA ARIAL NO. 12:.._______
________
- MRGENES. (3 CM. DERECHA. IZQ. 2.5. MARGEN SUP. E INF. 2.5)_______
________
- ORTOGRAFIA ACEPTABLE (ACENTOS, LETRAS) .________
________
155
5. CONCLUSIONES
. RETOMAR LAS IDEAS MS IMPORTANTES DEL TRABAJO__________
________
. DECIR SI SE CUMPLIERON O NO, MIS OBJETIVOS... ________
_______
. SEALA LA HIPTESIS Y SI SE COMPROB O NO Y POR QU
_______
_________
. INDICA CULES SON LOS OBSTCULOS QUE SE TUVIERON PARA

REALIZAR ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIN._________
_____
. DESTACAR LO QUE SE APRENDI AL REALIZAR DICHO TRABAJO________
_____
6. BIBLIOGRAFA, CIBEROGRAFA O HEMEROGRAFA

. ESTA ORDENADA ALFABTICAMENTE
________
_____
. LAS FUENTES TIENE REGISTRADOS LOS DATOS COMPLETOS Y DE MANERA CORRECTA..

.
________
________
11. PRESENTACIN GENERAL ADECUADA ..__________
________
REVIS:
TOTAL:
156
ASTI VERA, Armando. Metodologa de la Investigacin. Argentina.

1982. Editorial Kapeluz Venezolana. 195 pp.
BAENA, Guillermina. Instrumentos de investigacin. Mxico.
Editores Mexicanos Unidos. 134 pp.
1991,
BAENA, Guillermina. Manual para elaborar trabajos de investigacin

documental. Mxico, 1991, Editores Mexicanos Unidos. 131 pp.
BOSH GARCIA, Carlos. La tcnica de la investigacin documental.
Mxico, Editorial Trillas, 1987. 156 pp.
CAZARES HERNANDEZ, Laura et al .Tcnicas actuales de
investigacin documental. Mxico, Editorial Trillas, 2003. 194
pp.
GONZLEZ REYNA, Susana. Manual de Redaccin e Investigacin
Documental . Mxico, Editorial Trillas, 1994. 204 pp.
GRACIDA JUAREZ, Isabel. Etal. Investigacin documental acto de
conocimiento.Mxico 2001. Editorial Heder.172 pp.
MARTIN VIVALDI, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de
la composicin y del estilo. Espaa 1992. Editorial Paraninfo.
491.
MERINO, Maria Eugenia. Escribir bien, corregir mejor. Correccin de
estilo y propiedad idiomtica. Mxico 2001. Editorial Trillas. 253
pp.
TENORIO BAENA, Jorge.
Tcnicas de investigacin documental.
Mxico, 1987. Editorial McGRAW-HILL. 157 pp.
157
Unidad V
_____________
PROPSITO:
Al finalizar la unidad, expondrs oralmente tu informe de investigacin,
monografa o ensayo, apoyado en medios audiovisuales para socializar y
difundir su investigacin.
158
PRESENTACIN
El que sabe pensar, pero no sabe

expresar lo que piensa, est en el
mismo nivel del que no sabe pensar.
Pericles
En esta ltima unidad, expondrs de manera oral tu trabajo de

investigacin documental, como una forma de culminar el desarrollo
de una de las cuatro habilidades lingsticas bsicas: la expresin
oral, tanto en el plano de la produccin, como en el de la
comprensin.
La exposicin oral es una presentacin, individual o colectiva,
de algn tema sobre el cual se ha investigado y se tiene alguna
informacin que compartir o en la que simplemente se explica un
asunto ante un pblico.
Aun cuando el debate es considerado tambin una forma de
exposicin oral, la exposicin de un tema no necesariamente implica
la implementacin del primero, a menos que el expositor as lo
plantee.
En las situaciones acadmicas, la exposicin oral permite
corroborar la claridad de los conceptos que sustentan tu trabajo, tu
capacidad
para
organizar
el
material,
los
argumentos
que
fundamentan tus conclusiones y tu habilidad para presentarlos

utilizando los recursos lingsticos de hablar y escuchar, as como el
manejo adecuado del material de apoyo y del lenguaje corporal.
159
APRENDIZAJES:
Expondrs oralmente tu investigacin en un

mbito universitario.
Responders a los diversos cuestionamientos
hechos a su exposicin (dudas, aclaraciones,
ampliaciones).
Opinars fundamentadamente sobre las
exposiciones que escuches.
TEMTICA:
Presentacin formal escolar:
Exposicin oral de un tema.
Escucha atenta.
160
Aprendizaje 1
EXPONDRS ORALMENTE TU INVESTIGACIN EN UN

MBITO UNIVERSITARIO
En el caso que nos ocupa, la quinta unidad del Taller de

Lectura, Redaccin e Investigacin Documental IV, en la
exposicin oral de tu investigacin no slo habrn de
evaluarse tus conocimientos sobre el tema, sino tambin
tu desempeo a propsito de la expresin oral, esto es, la
calidad con la que ejercitas una habilidad ms de tu
competencia comunicativa, tanto en el plano de la
produccin como en el de la comprensin.
Con las actividades por realizar, te dars cuenta de
la necesidad no slo de preparar una exposicin oral, sino
tambin la de escuchar con atencin los mensajes de los
textos orales.
161
Temtica
EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA
La exposicin oral no consiste en la repeticin memorstica o la

lectura de una informacin, sino en dominar las habilidades
comunicativas27 que demuestren el dominio concreto y la
capacidad
de
transmitir
un
mensaje
una
audiencia
determinada.
Los pasos de la exposicin oral suelen ser:
1. La planeacin de la exposicin.
2. Elaboracin de un guin y material didctico
3. Prctica o ensayo de la exposicin.
4. Exposicin del tema.
5. Autoevaluacin de la exposicin.
LA PLANEACIN DE LA EXPOSICIN
Te ayuda a conocer qu decir, para qu, cmo y cundo se va
ha realizar tu exposicin, as como la elaboracin o seleccin de
los materiales didcticos con los que cuentas.
27
Las habilidades de comunicacin tambin son comportamientos y, por

tanto, igual se pueden aprender.
162
Actividad 1
4.33 Determina tu propsito de comunicacin, esto es, ten claro qu es lo
que quieres conseguir de tu auditorio.
4.34 Confirma la fecha y el tiempo de los que dispondrs para prever la
extensin de la informacin que incluirs en tu exposicin.
4.35 Conoce de antemano el perfil de conocimientos que tendr tu pblico,
para obviar la informacin sabida.
4.36 Elabora un guin o acorden que contenga todos los aspectos que
decidiste tratar.
4.37 Verifica si tu seleccin de los puntos principales cumple con los
propsitos iniciales de tu investigacin.
4.38 Relaciona la informacin nueva con experiencias o conocimientos
anteriores.
4.39 Disea material didctico de apoyo.
Actividad 2
2.1
Define un nico tema central de tu investigacin y concntrate en l; esto

evitar que te disperses en otros aspectos secundarios que impidan
profundizar en aquello que es relevante.
163
2.2
Toma nota de las ideas que te vayan surgiendo y elabora un mapa mental
sobre algn tema que sea de tu inters y del que poseas informacin
suficiente (observa el que aparece en la pgina que sigue)
2.3
Con base en el mapa mental, decide qu conceptos presentars como

material visual y qu explicaciones expondrs oralmente, coordinando
ambas.
2.4
Escribe un guin sobre el mismo tema, cuyo desarrollo no exceda los 20

minutos de exposicin, dividindolo en tres grandes secciones:
2.4.1
Introduccin o inicio: explica brevemente cul es el tema de tu

exposicin y su importancia; dedcale 10-20% del tiempo.
2.4.2
Desarrollo o cuerpo: es el ncleo de tu exposicin y puedes dividirlo

en apartados, cada uno de ellos con su propio ttulo; dedcale 6080% del tiempo.
2.4.3
Conclusin o cierre: resume, a modo de recapitulacin, los aspectos

ms importantes de tu exposicin, ya que en la lengua hablada la
redundancia es til para fijar una idea; dedcale 10-20% del tiempo.
2.5
Observa el modelo de guin que despus del mapa mental se te

proporciona para que te quede claro cul es su estructura y funcin28.
2.6
Graba la exposicin de tu guin.
2.7
Coteja tu grabacin con el protocolo que sobre las propiedades textuales

de la expresin oral se te proporciona casi al final de la unidad.
MODELO DE MAPA MENTAL
28
Tomado de Amelia Santana Escobar, Preparacin de una exposicin oral, p. B.
164
MODELO DE GUIN
165
Es importante, al momento de elaborar el guin, indicar el nmero de apartados a tratar, el orden en que
se presentarn y la duracin de los mismos.
166
Temtica
ESTRUCTURA DE UNA EXPOSICIN ORAL
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
Saludo al auditorio
Presentacin de uno mismo
Presentacin del tema
Presentacin de los objetivos
Presentacin de los apartados en que se dividi el
tema (estructura de la exposicin o guin).
Utilizacin de conectores; ejem.: La exposicin de
nuestro tema se divide en X apartados; que son...
Ganar la atencin del pblico, entusiasmarlo.
Planteamiento del tema.
Presentacin de la hiptesis o tesis.
Desarrollo sistematizado del contenido de los
apartados enunciados, mediante argumentos.
Utilizacin del material didctico como apoyo.
Empleo del humor, con moderacin, o ancdotas
para avivar la atencin del pblico.
Formulacin de preguntas, sin esperar respuesta,
para incentivar al auditorio a reflexionar.
Breve recapitulacin del contenido de cada apartado
al trmino del mismo (la reiteracin ayuda a fijar el
conocimiento).
Uso de conectores; ejem.: Este apartado trata,
analiza, muestra, etctera.
Presentacin de una idea final que resuma lo
expuesto a lo largo del discurso.
Exposicin de la conclusin de la investigacin:
reafirmacin o derogacin de la hiptesis o tesis.
Inicio de rondas de preguntas y respuestas.
Agradecimientos.
Despedida.
Temtica
167
DISEO DEL MATERIAL DIDCTICO
A la hora de disear los materiales de apoyo de una

exposicin
oral,
tienes
que
tener
en
cuenta:
qu
contenidos transmitir, cunto tiempo va a durar la

presentacin, en qu espacio habr de realizarse y a
quin va dirigida.
PRCTICA O ENSAYO DE LA EXPOSICIN
El hecho de enfrentarse ante un pblico puede ser motivo

para olvidar una parte o todo lo que debes o quieres
decir, por lo cual es recomendable ensayar la exposicin.
La prctica ayuda a disminuir la tensin, por una

parte; por la otra, ensayar la exposicin permite darse
cuenta si se ha comprendido y si se domina el tema.
168
Actividad 3
3.1
Basado en el guin, practica tu exposicin las veces que sean
necesarias hasta comprender la secuencia de la informacin a exponer y hazte

preguntas de acuerdo con los apartados.
3.2
Elabora notas con palabras claves en fichas de trabajo que respondan
tus preguntas y el contenido de los apartados.

3.3
Al practicar en voz alta, habla claro y fuerte; despacio cuando se trate
de puntos principales o conceptos difciles; y explica como si estuvieras

platicando al momento de exponer: graba tus ensayos.
3.4
No olvides poner en prctica los recursos lingsticos de la expresin
oral: diccin, fluidez, tono, volumen, ritmo, etctera.
Temtica
169
EXPOSICIN DEL TEMA

Es natural sentir angustia o nervios al enfrentarnos a un
grupo; sin embargo, lo importante es que ello no te
obstaculice el desarrollo de la exposicin, por lo cual te
recomendamos:
Relajarte intentando eliminar factores perturbadores

como pensar en el miedo al ridculo, imaginar una
exposicin fallida, falta de confianza en ti mismo,
etctera.
Realizar ejercicios de respiracin profunda para

controlar el nerviosismo propio de tales situaciones.
Explicar con tus propias palabras, pero cindote al

guin, las ideas que deseas expresar.
Emplear no slo el guin, sino tambin las notas

(preferentemente numeradas), en caso de que los
nervios te traicionen o se produzca un distractor
imprevisto (falla en el sonido, ausencia de luz, etc.).
Mostrar
seguridad,
pero
con
educacin
sin
altanera.
Evitar
muletillas,
divagaciones,
pausas
injustificadas, repeticiones innecesarias, etctera.
Atraer la atencin del auditorio haciendo preguntas,

modificando el tono de voz, guardando silencio,
etc., en caso de advertir seales de aburrimiento,
inquietud o bullicio.
170
Temtica
Controlar el tiempo procurando extenderte ms en

el cuerpo o desarrollo de tu tema.
Mirar al auditorio en forma de media luna sin fijar la

vista en una o varias de las personas cercanas al
estrado.
Mantener una postura correcta, pero acompaada

de una actitud natural.
Utilizar
gestos y
entonaciones adecuadas para
enfatizar lo que dices: evitar meter las manos en los

bolsillos, jugar con un objeto, sentarse en las
mesas,
dejar
los
brazos
pegados
al
sobreactuar o gesticular en exceso, etctera.
cuerpo,
171
Aprendizaje 2
RESPONDERS A LOS DIVERSOS CUESTIONAMIENTOS

HECHOS A TU EXPOSICIN (DUDAS, ACLARACIONES,
AMPLIACIONES)
Tras una exposicin oral, es comn que el participante
termine su exposicin preguntando si alguien del pblico
desea tomar la palabra para plantear preguntas, hacer
aclaraciones, ampliar la informacin sobre algn punto,
etctera.
Es as como se inicia la o las rondas de preguntas y
respuestas,
las
cuales
debern
ajustarse
al
tiempo
asignado a la exposicin.
En dichas rondas, el moderador toma nota de los
nombres de quienes desean tomar la palabra de manera
oral o escrita- y luego se puede proceder de dos maneras:
tras
la
formulacin
de
la
pregunta,
dar
inmediata
respuesta, o bien, escuchar y tomar nota de cada

interrogante y dar respuesta sucesiva a ellas tras la
formulacin de todas las preguntas.
Respecto a cmo responder las preguntas, te
sugerimos:
172
Actividad 4
4.1
Cerciorarte de que has comprendido bien la pregunta, para lo cual
puedes parafrasearla y preguntarle a tu interlocutor si es eso lo que est

preguntando o si ha habido una falla en la comunicacin de su inquietud.
4.2
Tomarte el tiempo necesario antes de responder las preguntas que se

te planteen.
4.3
Evitar poner en ridculo a quien realiza una pregunta que evidencia que
el tema no le qued claro en algn punto de los abordados; en ese
caso, hay que emplear expresiones tales como seguramente no fui lo
suficientemente explcito cuando habl sobre...., pues tu duda se
aclara si recordamos que..., etctera.
4.4
Intentar fundamentar tus respuestas.
4.5
Respetar el punto de vista de alguien que se manifieste abiertamente

en contra de tu tesis por no coincidir en ideologa; sealando que la
riqueza del pensamiento humano radica en las diferencias que se dan
sobre un tema y que slo la tolerancia y el respeto a la opinin del otro
son lo que hace posible la convivencia social pacfica.
4.6
Impedir caer en el dilogo con algn participante.
4.7
Contestar con honestidad ante las preguntas planteadas; por tanto, si

se te pregunta algo que desconoces, haz saber a tu pblico que ignoras
la respuesta, pero manifiesta que por lo interesante que resulta ese
cuestionamiento, te dars a la tarea de encontrarle la respuesta (si es
que la hay) y, de ser posible, difundirla a la brevedad.
Actividad 5
173
5.1
Asiste conferencia magistral para observar cmo se comporta el
ponente y el pblico en tal situacin de comunicacin oral.

5.2
Asiste a un debate para observar como se comporta el expositor y el
pblico en dicha situacin de comunicacin oral.

5.3
Compara el comportamiento de los oradores y de sus respectivos
pblicos; a qu conclusin llegas?

5.4
Utiliza el protocolo que se te proporciona casi al final de la unidad
(sobre las propiedades textuales de la expresin oral) para calibrar la

experiencia y calidad de la expresin oral de los expositores y participantes.
174
Aprendizaje 3
OPINARS FUNDAMENTADAMENTE SOBRE LAS

EXPOSICIONES QUE ESCUCHAS
Para lograr este aprendizaje es necesario que escuches
con atencin toda la exposicin que realice o realicen tu o
tus compaeros, tomando nota incluso de los puntos que
te resulten oscuros, insuficientemente argumentados,
advertencia
etctera;
de
contradicciones
mientras
formulando
tomas
posibles
nota,
preguntas
inconsistencias,
puedes
a
tambin
propsito
ir
de
tus
nota
del
anotaciones.
Presta
planteamiento
especial
de
atencin
la
tesis,
los
toma
argumentos
las
conclusiones, pues si tu profesor te pide que resumas el

contenido de la exposicin realizada, la identificacin de
tales elementos te permitirn reconstruir brevemente la
exposicin en turno.
Si no te qued clara la tesis o posicin del ponente respecto al
tema que expuso, ello puede ser justamente motivo de una pregunta hacia el
final de la exposicin; otro tanto sucede con los argumentos y la conclusin.
En caso de diferir del punto de vista del ponente en la exposicin
de
su
tesis,
argumentos
conclusiones,
haz
las
anotaciones
correspondientes para posteriormente, con tus propios argumentos al

respecto, puedas cuestionar fundamentadamente al expositor.
175
Actividad 6
6.1
Asiste a la exposicin de una conferencia en el plantel, y observa cmo
es el desenvolvimiento de la misma.
6.2
Identifica si el propsito de comunicacin del expositor es el de
informar o el de persuadir.
6.3
Si el propsito de comunicacin es persuadir, escucha atentamente
para detectar la tesis, argumentos y conclusiones.

6.4
Toma nota de los elementos anteriores.
6.5
Formula preguntas sobre los puntos que no te queden claros o sobre
los que quisieras tener mayor informacin.

6.6
Si no ests de acuerdo con la posicin del expositor o adviertes
inconsistencias en su discurso, toma nota de ello para despus poder participar

en la ronda de preguntas y respuestas.
6.7
En caso de querer rebatir la posicin del conferencista, escribe primero
los argumentos que sustentarn tu propio punto de vista.

6.8
Antes de tomar la palabra, formlate de manera clara y precisa la o
las preguntas que piensas plantear al expositor.

6.9
Coteja tu escucha con el protocolo que sobre las propiedades textuales
de la expresin oral se te proporciona casi al final de la unidad.
Lista de cotejo para evaluar la exposicin oral

Adecuacin
Hay un registro apropiado de lenguaje formal?
CRITERIOS
No hay expresiones informales
ni demasiado tcnicas o
complejas para el tema?
3.1
NO
OBSERVACIONES
176
El propsito de comunicacin resulta comprensible?
Estn claras las exposiciones de las ideas?
Se ha conseguido la comunicacin?
Coherencia
Contiene los datos relevantes e imprescindibles?

Hay deficiencia o exceso de informacin?
Existen afirmaciones contradictorias?
Hay ordenacin lgica de la informacin?
Se observa introduccin, desarrollo y conclusin?
El ttulo es congruente con el tema?
Cada apartado trata una idea o argumento complementario?
Cohesin
Hay silencios por olvido de la informacin?
Se dan digresiones en la exposicin de ideas?
Hace uso de entradas lxicas, conjunciones o enlaces de oraciones?
Las palabras de la frase estn expresadas de forma lgica y
comprensible?
Recu rso s lingstico s de la expresin oral
Es correcta la diccin?
La entonacin resulta montona?
Las pausas se realizan tras exponer ideas importantes?
El volumen es el adecuado?
La velocidad es aceptable?
Se aprecia un ritmo en la exposicin?
Existe apoyo en el contexto?
El lenguaje corporal y la vestimenta son los adecuados?
PROPIEDADES TEXTUALES DE LA EXPRESIN ORAL
177
Autoevaluacin
ACTIVIDAD 1:
1.1 Propsito de comunicacin:
1.2 Fecha y duracin de la exposicin:
1.3 Perfil del pblico:
1.4 Elaboracin de un guin:
1.5 Confrontacin de los puntos principales con los propsitos iniciales de la
investigacin.
1.6 Relacin de informacin nueva con conocimientos anteriores:
1.7 Diseo de material didctico:
ACTIVIDAD 2:
2.1 Tema central de la investigacin:
2.2 Elaboracin de un mapa mental con lluvia de ideas
2.3 Seleccin de conceptos apoyados en material visual y los expresados
solamente de manera oral.
2.4 Estructuracin del guin en: inicio, desarrollo y cierre.
2.5 Confrontacin del mapa mental con el guin.
2.6 Grabacin de la exposicin del guin.
2.7 Evaluacin de la grabacin con el protocolo de las propiedades
textuales de la expresin oral.
ACTIVIDAD 3:
3.1 Exposicin con palabras propias y anticipacin de preguntas:
3.2 Elaboracin de notas en fichas de trabajo.
3.3 Escucha atenta de la grabacin de los ensayos.
3.4 Hacer nfasis en la diccin, fluidez, tono, volumen, ritmo,
etctera.
ACTIVIDAD 4:
Prctica de tales recomendaciones con amigos, familiares, etctera.
ACTIVIDAD 5:
5.1 Que en el debate el pblico participa mucho ms que en una
conferencia, aunque sta sea magistral, y pareciera ser que los participante
en el debate son adems conocedores del tema.
5.2 Evaluacin de los ponentes y participantes mediante el protocolo de las
propiedades textuales de la expresin oral.
178
ACTIVIDAD 6:
6.1 Asistencia a una conferencia en el plantel.
6.2 Propsito de comunicacin del expositor:
6.3 Identificacin de la estructura discursiva: descripcin, narracin o
argumentacin.
6.4 Anotar las partes que conforman dicha estructura mediante la utilizacin
de palabras clave: tesis, argumentos y conclusin.
6.5 Formulacin de dudas por escrito.
6.6 Escucha atenta de la conferencia.
6.7 Punteo del discurso del orador para efectos de refutacin ulterior.
6.8 Formulacin, de manera clara y precisa, tus dudas o refutaciones.
6.9 Revisin de los argumentos que sustentarn tu refutacin; si es posible,
incluye respaldos de autoridad.
6.10
Evaluacin del ponente mediante el protocolo de propiedades
textuales del discurso oral.
179
DE LA CRUZ OTERO, Roberto et al. Paquete didctico Taller de

Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental I.
Mxico, CCH Sur, 2005, 229 pp.
ZACAULA SAMPIERI, Frida et al. Lectura y Redaccin de Textos. 2

ed., Mxico, Santillana, 1999. pp. 270.

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Unidad I

Gua de examen extraordinario de TLRIID IV

CRCULO DE LECTORES DE TEXTOS LITERARIOS

Yo no sera lo que ahora soy

Esta unidad est diseada para dar continuidad a tu proceso de

Para consolidar esta autonoma como lector de textos literarios,

necesarios para socializar la experiencia lectora; sin embargo, como

lecturas de textos literarios que, de acuerdo

Valorars el intercambio de experiencias de

Socializars las experiencias de tu crculo de

* Tratndose de una gua para examen extraordinario, los

Gua de examen extraordinario de TLRIID IV

Valorars el intercambio de experiencias de lectura

Para el logro de este aprendizaje, a continuacin te

correspondientes al gnero narrativo: cuento y novela; el

manera de explicacin y otros podrs

consultarlos en el glosario de la gua.

reflexiones, temores, sueos o fantasas.

Sus principales caractersticas son:

El cuento en Antologa. Leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. Mxico:

Gua de examen extraordinario de TLRIID IV

Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro

Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas

esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso en lo ms ntimo, valerse de aquel

Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en

Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto

Dos horas despus el corazn de Fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre

De las caractersticas del cuento sealadas anteriormente, identifica y

anota cuatro que encuentres en el cuento de Augusto Monterroso.

Gua de examen extraordinario de TLRIID IV

Las secuencias bsicas del cuento son:

Rompimiento del equilibrio a causa de algn suceso

Desarrollo del problema: son las acciones que

Clmax: es el momento ms lgido de la complicacin

Desenlace: es la solucin que se da al clmax y la

Lee atentamente el siguiente cuento e identifica los elementos de las

se esparcieron por todo el reino, mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No

Tolstoi Len, Para leer mejor, Mxico, Limusa, 1992, p. 64.

Gua de examen extraordinario de TLRIID IV

Identifica y anota las secuencias del cuento El zar y la camisa.

Gua de examen extraordinario de TLRIID IV

Perspectiva del narrador.

es la tercera persona cuyo referente es lo

otro todo aquello que no es ni el emisor ni el receptor.

Lo que hace Genaro es horrible. Se sirve de armas imprevistas.

Gua de examen extraordinario de TLRIID IV

La impresin de que Genaro iba a descubrirnos en cualquier momento, tea

Contesta las siguiente preguntas

3.2 El narrador del cuento es omnisciente?

simplemente, que la novela es una obra literaria en que se narra

Gua de examen extraordinario de TLRIID IV

Lee la novela de manera analtica y glosa el texto, tratando de marcar

Relee los ttulos de cada captulo y parafrasalos en relacin al

contenido del mismo, elaborando un listado.

A Partir de la parfrasis elaborada de los ttulos determina la accin

principal de cada captulo y glsala en el texto.

Relee las acciones principales de la novela y elabora un listado, que te

servir como base de un resumen de la historia de la novela.

Elabora un resumen del argumento de la novela en un mximo de 15

Revisa que responda a las preguntas bsicas del relato: Qu pas,

quines participan, cundo (marcas temporales), dnde (lugares) y cmo

Relee el primer captulo y contesta las siguientes preguntas.

Quin narra y en qu persona gramatical?