Evaluacin del desempeo

Ciclo Escolar 20152016

para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Docente. Educacin Telesecundaria

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Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente
Educacin Telesecundaria

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

2. Aspectos a evaluar

10

3.

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La Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la evaluacin
del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
desempeo docente, la cual tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin,
sustento y sentido de las estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin,
as como la reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que
lo harn.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Educacin Telesecundaria en la revisin de
los aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La gua contiene los
siguientes apartados:
1.
2.
3.

4.
5.

Referentes generales de Evaluacin del desempeo docente

Aspectos a evaluar
La Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters

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1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del desempeo servir de

base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizados por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el
director de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el
grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el
documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se
presentan en la siguiente tabla:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetros

Indicadores

1.1 Describe las caractersticas y

los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para
su prctica docente.

1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del

aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos para organizar su
intervencin como docente de Telesecundaria.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del currculo
vigente para organizar su intervencin como docente
de Telesecundaria.

1.2
Analiza
los
propsitos
educativos y los
enfoques
didcticos de la educacin bsica
para su prctica docente.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente.

Parmetros
2.1 Organiza su intervencin
docente para el aprendizaje de
sus alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los

aprendizajes con fines de mejora.

Indicadores
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con las caractersticas
de la modalidad de Telesecundaria.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin como docente de Telesecundaria.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro
de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. La Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Educacin Telesecundaria
organiza su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda
registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin
Telesecundaria, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los contenidos programticos o los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de
la Planeacin didctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance
programtico coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin
del desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Educacin Telesecundaria disear una Planeacin didctica
argumentada a partir de uno de los siguientes aprendizajes esperados de Espaol o uno de un
contenido programtico de Matemticas del currculo de secundaria:

SECUNDARIA
ESPAOL
PRIMER
GRADO

MATEMTICAS
PRIMER
GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes
de consulta y las emplea al redactar un texto
informativo.
Identifica el papel de la ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ficcin.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y
expresa su opinin sobre los hechos referidos.
BLOQUE II. CONTENIDO
Resolucin de problemas que impliquen el clculo del
mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas aditivos en los que se
combinan nmeros fraccionarios y decimales en
distintos contextos, empleando los algoritmos
convencionales.
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante en
diversos
contextos,
con
factores
constantes
fraccionarios.
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SECUNDARIA
ESPAOL
SEGUNDO
GRADO

MATEMTICAS
SEGUNDO
GRADO

SECUNDARIA
ESPAOL
TERCER
GRADO

MATEMTICAS
TERCER
GRADO

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BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Recupera informacin y puntos de vista que aportan
otros para integrarla a la discusin y llegar a
conclusiones sobre un tema.
Emplea recursos lingsticos para describir personajes,
escenarios y situaciones.
Identifica que una misma expresin o palabra puede
tener distintos significados, en funcin del contexto
social y geogrfico.
BLOQUE II. CONTENIDO
Resolucin de problemas que impliquen adicin y
sustraccin de polinomios.
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las
frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad
inversa
mediante
diversos
procedimientos.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al
llevar a cabo un panel de discusin.
Analiza e identifica la informacin presentada en textos
introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y
presentaciones.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales
para el llenado de formularios.
BLOQUE II. CONTENIDO
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones
y resolverlas usando la factorizacin.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de eventos complementarios
(regla de la suma).

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Despus de que el docente de Educacin Telesecundaria elija el contenido programtico o

aprendizaje esperado con base en el cual elaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al
escrito de reflexin con la orientacin de enunciados gua que se referirn a los siguientes
rubros:
contexto interno y externo de la escuela,
diagnstico del grupo,
plan de clase,
estrategias de intervencin didctica y
estrategias de evaluacin.

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin Telesecundaria enunciar

las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas
caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los
padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la
organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Telesecundaria
contemple para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales
y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales,
las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del plan de clase, el docente de Educacin Telesecundaria retomar los propsitos del
nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el programa de
estudios del contenido programtico o aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su
prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y
dems elementos que considere pertinentes.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Educacin Telesecundaria enunciar y escribir las estrategias de intervencin que

correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje
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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

esperado o componente programtico seleccionado.

Estrategias de evaluacin

El docente de Educacin Telesecundaria plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las

estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin
que llevar a cabo.

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de
Telesecundaria durante la argumentacin de la Planeacin didcticas ser necesario vincular el
contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Educacin Telesecundaria sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando
argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.

Plan de clase

Cuando el docente de Educacin Telesecundaria argumente su Plan de clase, ser fundamental la

relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente.
Adems, el docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el
diagnstico descrito con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin
didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

Educacin Telesecundaria justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos
que plasm en su Planeacin didctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el
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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

diagnstico que realiz de su grupo y en la revisin de los propsitos educativos del nivel y de los
componentes curriculares contemplados en los programas de estudio de secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito, deber
fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la escuela, as como con el
diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Educacin Telesecundaria se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin
y disear una planeacin didctica que argumentar a partir de un aprendizaje esperado de Espaol
o un contenido programtico de Matemticas, en el espacio dispuesto para tal efecto en la
plataforma digital. El tiempo estimado para esta tarea ser de 4 horas.
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones
de docencia de Educacin Primaria. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que
corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de desempeo para una mejor compresin del
proceso de elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.
2. Revise los aprendizajes esperados de Espaol o los contenidos programticos de Matemticas que
han sido propuestos en esta Gua. Seleccione el aspecto sobre el cual realizar el diseo y la
argumentacin de su Planeacin Didctica.
3. Localice el aprendizaje esperado o el contenido en el Programa de estudios correspondiente y
contextualice:
En el caso de Espaol, distinga su relacin con la Prctica social del lenguaje, el tipo de texto, la
competencia que se favorece, los temas de reflexin y las producciones para el desarrollo del
proyecto.
En el caso de Matemticas, podr relacionar el contenido programtico seleccionada con la
competencia que se favorece y con el eje correspondiente: sentido numrico y pensamientos
algebraico; forma, espacio y medida y manejo de la informacin.
4. El espacio establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un
formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. Prevea la redaccin.

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

4. Bibliografa

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para personal con funciones docentes y tcnico
docentes. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_i
ndicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspect
os/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

(2011), Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria (todas las
asignaturas). Mxico, SEP. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
(2013), Libro para el alumno. Telesecundaria. (Espaol, Matemticas, Ciencias, Formacin
Cvica y tica, Geografa, Historia), Mxico, SEP. Disponible en:
http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/materiales/libros_1ero.php
(2013), Libro para el maestro. Telesecundaria. (Espaol, Matemticas, Ciencias, Formacin Cvica
y tica, Geografa, Historia), Mxico, SEP. Disponible en:
http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/materiales/libros_1ero.php

SEP (2011), Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base,

Mxico, SEP.

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5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con
funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA
"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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