Recursos educativos abiertos: repositorios y uso

Gema Santos-Hermosa, Nria Ferran-Ferrer y Ernest Abadal

Gema Santos-Hermosa realiza su tesis doctoral sobre Desarrollo y uso de los recursos educativos
abiertos en la docencia universitaria espaola en la Universidad de Barcelona (UB). Documentalista
en la Biblioteca Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y colaboradora docente de los
Estudios de Ciencias de la Informacin y la Comunicacin de la misma universidad. Licenciada en
historia y en documentacin por la UB y master en sociedad de la informacin y el conocimiento por
la UOC.
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Rambla de Poblenou, 156. 08018 Barcelona, Espaa
msantoshe@uoc.edu

Nria Ferran-Ferrer, profesora de los Estudios de Ciencias de la Informacin y la Comunicacin en

la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), es adjunta al Vicerrectorado de Investigacin e Innovacin en la UOC. Doctorada en documentacin por la UB, licenciada en periodismo por la UAB
y en documentacin por la UOC. Participa en los proyectos de investigacin Acceso abierto a la
ciencia y Cultura, ocio y tecnologas digitales.
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Rambla de Poblenou, 156. 08018 Barcelona, Espaa
nferranf@uoc.edu

Ernest Abadal es decano y catedrtico de la Facultat de Biblioteconomia i Documentaci de la

Universitat de Barcelona, licenciado en filosofa, diplomado en biblioteconoma y documentacin,
y doctor en ciencias de la informacin. Co-director del grupo de investigacin Acceso abierto a la
ciencia (http://accesoabierto.net) y coordinador del grupo de investigacin consolidado Cultura
y contenido digitales. Es investigador principal de diversos proyectos del Plan Nacional I+D+I.
Univ. de Barcelona, Fac. de Biblioteconomia i Documentaci
Melcior de Palau, 140. 08014 Barcelona, Espaa
abadal@ub.edu

Resumen
Se presenta una revisin bibliogrfica, estado del arte, historia, caractersticas, desarrollo, proyectos y lneas de investigacin de los recursos educativos abiertos (OERs), as como su disposicin en repositorios y su uso en la prctica educativa
universitaria. Los OERs han tenido dos fases: una inicial, preocupada por el acceso, y otra ms actual, centrada en su incorporacin a la prctica educativa.

Palabras clave
Acceso abierto, Recursos educativos abiertos, OER, Repositorios institucionales, Prctica educativa, Educacin superior.

Title: Open educational resources: repositories and use

Abstract
A bibliographic review, state of the art, history, characteristics, development, projects and research lines of open educational resources (OERs) are presented, as well as their storage in repositories and their use in university educational practice.
OERs have had two phases: an initial one concerned about providing access, and the more current one, focused on their
incorporation into educational practice.
Keywords
Open access, Open educational resources, OER, Institutional repositories, Educational practice, Higher education.
Santos-Hermosa, Gema; Ferran-Ferrer, Nria; Abadal, Ernest. Recursos educativos abiertos: repositorios y uso. El profesional de la informacin, 2012, marzo-abril, v. 21, n. 2, pp. 136-145.
http://dx.doi.org/10.3145/epi.2012.mar.03
Artculo recibido el 05-10-11
Aceptacin definitiva: 07-12-11

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Recursos educativos abiertos: repositorios y uso

Introduccin
El movimiento por el acceso abierto (open access) persigue la difusin libre y gratuita de la produccin cientfica,
es decir, los contenidos derivados de la investigacin. Esta
iniciativa se est ampliando al material docente, a los denominados recursos educativos en abierto (OER), el valor de
los cuales se ha visto acrecentado por el Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES) y, en especial, por un nuevo modelo pedaggico que promueve que docentes y estudiantes
usen, reutilicen y compartan recursos con el resto de la comunidad educativa.
Los OERs tienen sus inicios en 2001, cuando el Massachusetts Institute of Technology (MIT) cre el programa OpenCourseWare (OCW) y desde entonces el inters por ellos ha
ido aumentando. En estos once aos los contenidos abiertos para la educacin han seguido dos fases de desarrollo:
la inicial, focalizada en proporcionar acceso a los contenidos
y la actual, ms preocupada por el uso por su incorporacin
en las prcticas educativas.

Recursos educativos abiertos

2.1. Definicin y caractersticas
El trmino recursos educativos abiertos en ingls, open
educational resources (OER)- fue acuado en 2002 por la
Unesco, aunque anteriormente ya se utilizaba contenido
de cdigo abierto (Wiley, 1998), expresin que procede
del entorno del software de cdigo abierto. Los OERs son
los materiales y recursos educativos que pueden ser reutilizados para la docencia y el aprendizaje de forma gratuita
(Unesco, 2002). Las definiciones de los OERs varan en funcin del aspecto que se quiere enfatizar, ya sea la reutilizacin o el mbito de aplicacin (Atkins, Brown y Hammond,
2007).
Los OERs son un denominador genrico que incluye cursos
y programas curriculares, mdulos didcticos, guas de estudiante, libros de texto, artculos de investigacin, vdeos, podcasts, herramientas de evaluacin, materiales interactivos
(como simulaciones), bases de datos, software, aplicaciones
(incluyendo aplicaciones mviles) y cualquier otro material
educativo diseado para uso en la enseanza y el aprendizaje (OECD, 2007). En este sentido, no deben confundirse
con los contenidos del proyecto OpenCourseWare (OCW),
un conjunto de materiales educativos de alta calidad organizados en cursos que a menudo incluyen una planificacin y
herramientas de evaluacin, y que seran, por tanto, un tipo
especfico de OER.
Las principales caractersticas de los OERs son:
la accesibilidad, entendida como la disponibilidad del recurso a ser localizado y utilizado en cualquier lugar o momento;
la reusabilidad, propiedad a ser modificado y utilizado en
diferentes contextos de aprendizaje;
la interoperabilidad, o facilidad de ser adaptado e interconectado entre diferentes hardwares, dispositivos o herramientas;
la sostenibilidad, funcionamiento correcto a pesar de los
cambios de versiones, de software, etc.

los metadatos, o descripciones que posibilitan su indexacin, almacenamiento, bsqueda y recuperacin (Varlamis; Apostolakis, 2006; Olcos, 2007).
Hay que matizar que el trmino OER no es sinnimo de
aprendizaje online o e-learning, ni de educacin abierta. Si
bien es cierto que algunos cursos de e-learning aprovechan
OERs, esto no significa que se identifiquen exclusivamente
con el aprendizaje online. De hecho, muchos de los recursos abiertos que se producen en la actualidad, aunque se
comparten en formato digital, tambin son imprimibles. Por
otro lado, aunque el uso de OERs pueda apoyar la idea de
la educacin abierta, sta no slo implica liberar recursos -y
por ende usar OERs en los programas educativos- sino que
tambin requiere otros aspectos que faciliten dicha apertura -como el anlisis sistemtico de evaluacin y sistemas de
acreditacin, el apoyo a los estudiantes, marcos curriculares, mecanismos para reconocer el aprendizaje previo, etc.
(Unesco-IITE, 2011).

El trmino de recursos educativos abiertos (OER) no es sinnimo de aprendizaje online o e-learning, ni de educacin
abierta ni de OpenCourseWare (OCW)
Tambin en el mbito del e-learning se han generalizado
otros trminos como objeto digital educativo (ODE) (Aenor,
2008), learning object (LO) o reusable learning object (RLO).
Los LOs, digitales o no, pueden ser usados, reusados o referenciados durante el aprendizaje, la educacin o la formacin en TIC (IEEE, 2002). Aunque en ocasiones se utilicen
como sinnimos de OERs, estos conceptos tienen un fuerte
componente tecnolgico y estn ms relacionados con estndares de metadatos educativos (por ejemplo, LOM-ES,
versin espaola del estndar ICEE-LOM para etiquetado de
ODEs).

Paradoja de la reutilizacin: para que el

contenido sea usable, debe ser especfico
en su contexto. Pero si es muy especfico
entonces es poco reutilizable (Wiley)
2.2. Antecedentes: evolucin, instituciones e iniciativas
Los inicios de los OERs se remontan a 2001 cuando el MIT
ofreci en abierto todo el catlogo de sus cursos online, el
proyecto OCW, provocando un movimiento global de recursos educativos en abierto1. La primera manifestacin de
este fenmeno fue la asociacin del MIT con la University of
Utah, donde el profesor Wiley cre una red de apoyo compartida para el contenido del OCW distribuido a travs de
comunidades voluntarias.
En 2005 se cre el OpenCourseWare Consortium, una comunidad mundial formada por instituciones de educacin superior y otras organizaciones comprometidas con el avance
del OCW y su impacto en la educacin. A partir de entonces
el nmero de iniciativas empez a extenderse rpidamente

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por EUA, Japn y Europa (Wiley, 2006). El impacto del MIT

provoc que otras universidades de prestigio internacional
se adhirieran, generando proyectos propios en diferentes
idiomas: como el OCWUniversia (en castellano y portugus); la COREs simplified Chinese translation (en chino),
o la Chulalongkorn Universitys Thai translation (en tailands).
La importancia de los OERs dentro de la comunidad educativa se ha puesto de manifiesto con las numerosas iniciativas
llevadas a cabo por la Unesco (2009) y por otras entidades
internacionales no gubernamentales para asegurar el derecho universal a la educacin y el aprendizaje a lo largo de
la vida.
El International Council for Open and Distance Education
(ICDE), ha creado el grupo de trabajo OER Taskforce (Mulder y Rikers, 2008) y, ms recientemente, la Open Educational Quality Initiative (OPAL)2. La OPAL nace con el objetivo
de promover la innovacin y la mejora de la calidad en la
educacin usando OERs. Frente al enfoque inicial de promocin del acceso y la reutilizacin, los proyectos actuales
se centran en la innovacin y la calidad a travs de prcticas
educativas abiertas (OPAL, 2011).
El Institute for Information Technologies in Education (IITE),
de Unesco, trabaja para la aplicacin de las TIC en la educacin e implementa modelos de uso de OERs en la Commonwealth of Independent States (CIS)3 y otros pases de
habla no-inglesa (Unesco-IITE, 2011). Bajo la premisa de
proporcionar informacin sobre la diversidad de situaciones
en las que se pueden encontrar los OERs, IITE fomenta estudios de caso de diferentes realidades como los de Lituania (Volungeviien, 2011) y Brasil (Inamorato-Dos-Santos,
2011).
La William and Flora Hewlett Foundation financia desde
2002 proyectos para la mejora de la educacin a nivel mundial y ha realizado donaciones para apoyar instituciones que
desarrollan o proporcionan OERs. Trabaja para establecer
un ecosistema global de OERs flexible y auto-sostenible.
Otras lneas de trabajo especficas son las de investigar su
impacto en la educacin, promover polticas y estrategias
de creacin de fondos, desarrollar redes para comunidades
K-12 (kindergarten to 12, educacin primaria y secundaria),
etc.
La Open Education Resources Foundation (OERF)4, una organizacin filantrpica e independiente, proporciona apoyo a educadores e instituciones interesadas en colaborar
en proyectos internacionales de aplicacin de los OERs en
la educacin abierta. Su mayor aportacin es la creacin
de comunidades abiertas que trabajan colaborativamente
compartiendo conocimiento. Su proyecto estrella, el WikiEducator, consiste en una plataforma global para la creacin
y reutilizacin de OERs que facilita la confianza del profesorado con el cdigo abierto.
Entre las iniciativas de la Commonwealth of Learning (CoL),
una organizacin intergubernamental comprometida en la
creacin y utilizacin de OERs, est el desarrollo de una poltica sobre OERs y el asesoramiento respecto a su potencial
para la calidad de la educacin superior (Butcher, 2011; CoL
y Unesco, 2011).
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El fomento de los OERs tambin se ha convertido en un asunto global de inters para organizaciones gubernamentales.
Destacan los programas de creacin de repositorios que estn llevando a cabo instituciones como el JISC Cetis5, en el
Reino Unido o el OER Africa6, en el continente africano.
Mencin aparte merecen las universidades que se han
sumado al movimiento de los OERs a travs de iniciativas
propias e innovadoras, como: la Wiki Library and Wikiversity, dentro del proyecto nacional finlands AVO (Open Networks for Learning), The free University of the People, la
Peer to Peer University (P2PU) y el prototipo OER University
(#oeru).
Finalmente, cabe sealar el inters de la sociedad en general por difundir y compartir OERs a travs de comunidades
de usuarios (como WikiEducator, Curriki) y plataformas 2.0 ,
como YouTube EDU e iTunes U, que permiten acceso instantneo a vdeos de conferencias, entrevistas en podcast, etc.,
a la vez que cobran fuerza iniciativas particulares como el
canal Teachertrainingvideo7.
2.3. Interoperabilidad
El desarrollo y aplicacin de estndares de accesibilidad y
usabilidad de los OERs es un paso determinante para su almacenamiento y posterior interoperabilidad. Se necesitan
protocolos y especificaciones de interoperabilidad para hacer compatibles las diversas infraestructuras tecnolgicas y
para el diseo de contenidos que permitan su descripcin,
estructuracin, etc. (Minguilln; Sicilia; Lamb, 2010). Por
este motivo se han ido creando organismos internacionales
que regulan estos estndares en el mbito de las tecnologas educativas y el e-learning (tabla 1).
2.4. Aspectos legales
La propiedad intelectual es una cuestin clave para los OERs,
en especial si tenemos en cuenta que los contenidos estn
pensados para su reutilizacin. La aparicin de las licencias
abiertas se ha visto impulsada por la necesidad de proteger
al titular de los derechos de autor, especialmente en entornos web en los que los contenidos pueden ser fcilmente
copiados y compartidos (Unesco-IITE, 2011) y tambin para
paliar las limitaciones de todos los derechos reservados.
Existe un amplio abanico de marcos jurdicos que intentan
determinar cmo autorizar el uso de los recursos abiertos.
Las licencias ms conocidas son las Creative commons (CC),
que proporcionan mecanismos legales para garantizar que
los autores conserven el reconocimiento de su trabajo (autora) a la vez que ceden otros derechos autorizando que se
pueda compartir, adaptar, restringir o no la actividad comercial de su obra.
2.5. Calidad
El proyecto OCW bas la evaluacin de los OERs en el prestigio de las instituciones que los haban creado. Este fue el
indicador de calidad de los OERs hasta que el nmero de
productores fue tan amplio que hizo impracticable esta medida. Entonces se adopt el criterio de calidad basado en las
revisiones por parte de expertos, de manera similar al funcionamiento de la comunicacin cientfica. De este modo, el
colectivo acadmico que consulta y utiliza los OERs pasa a
ser su evaluador.

El profesional de la informacin, 2012, marzo-abril, v. 21, n. 2. ISSN: 1386-6710

Recursos educativos abiertos: repositorios y uso

Organismos

Normas y estndares

Instructional Management Systems

Global Learning Consortium

Agrupa centros de investigacin, universidades y compaas informticas que desarrollan especificaciones

para marcar metadatos educativos (IMS LOM), perfiles de estudiantes (IMS Learner Information Package, IMS
LIP), preguntas y exmenes (IMS Question and Test Interoperability, IMS QTI), paquetes (content packaging, IMS
CP) o procesos de enseanza y aprendizaje (IMS Learning Design, IMS LD)

IEEE (Institute of Electrical and

Electronics Engineers), Learning
Technology Standards Committee

Uno de los estndares especficos para metadatos ms ampliamente adoptado es LOM (learning object
metadata), que especifica su sintaxis y semntica. Contiene dos elementos relevantes para la descripcin de
objetos de aprendizaje: niveles de agregacin y tipos de recursos de aprendizaje.

ADL (Advanced Distributed

Learning)

A iniciativa del US Dept. of Defense se crea el estndar Scorm (sharable content object reference model), un
conjunto de normas tcnicas que permiten crear objetos pedaggicos estructurados y su intercambio
entre diferentes sistemas de gestin de aprendizaje online que se ajusten al mismo estndar. A pesar de
que Scorm es considerado el estndar dominante para contenido digital, tiene limitaciones importantes en
cuanto a la reutilizacin de recursos educativos y falta de utilidades en el soporte pedaggico (no aprovecha
las capacidades de colaboracin y comunicacin de la Red).

IMS Global Learning Consortium

IMS Learning Design (IMS LD) es una especificacin basada en modelos colaborativos de aprendizaje, que
aporta nuevas funcionalidades didcticas. Ofrece un soporte de comunicacin para la interaccin entre
estudiantes, introduce el papel de profesor y permite combinar recursos educativos con actividades pedaggicas y reutilizar estas ltimas.

Tabla 1. Organismos internacionales de estndares aplicados a los OERs [elaborada a partir de Berlanga et al. (2005), EdReNe (2005), Griffiths et al. (2005),
y Ververt y Duval (2008)].

Un ejemplo es el proyecto Connexions, formado por una comunidad mundial de autores que trabaja colaborativamente y garantiza la calidad de los OERs contenidos (Baraniuk,
2007).
Otro modelo es el del repositorio Merlot, que cuenta con
dos sistemas de revisin: uno informal, que permite a cualquier miembro de la comunidad asignar comentarios y valoraciones, y otro formal, parecido al peer review de cualquier
publicacin cientfica (Jones y McNaught, 2010). Ambos
presentan problemas ya que el sistema de revisin individual es lento y costoso y el realizado por la comunidad de
usuarios tiene una baja participacin y adolece de falta de
representatividad (Han, 2004; Kay y Knack, 2009).
Un estudio basado en contrastar evaluaciones con encuestas a estudiantes y profesores, concluye que los sistemas
existentes no son suficientes para determinar la calidad y los
beneficios educativos de los OERs (Akpinar, 2008). Ochoa y
Duval (2008) apuestan por medir la calidad de los recursos
de manera automtica y Sanz-Rodrguez, Dodero-Beardo y
Snchez-Alonso (2010) proponen un indicador automtico y nico que integre criterios de valoracin (opinin de
expertos y usuarios), descripcin (metadatos) y empricos
(datos de uso).
Recientemente, y en el caso especfico de los cursos OCW, ha
aparecido un nuevo sello de calidad internacional denominado Epprobate8 (Bates, 2012), que consiste en la evaluacin
desde el punto de vista del e-learning de los contenidos, las
especificaciones tcnicas y la satisfaccin de los usuarios.

3. Primera fase: acceso a travs de repositorios

Una vez que los OERs han sido creados y disponen de una
licencia abierta, la preocupacin fundamental consiste
en facilitar el acceso a los mismos (OPAL, 2011; DAntoni,
2006). Los repositorios son la plataforma que asegura un
mejor acceso a los OERs (Wiley, 2000), aunque no se puede
olvidar que existen otras vas de acceso como los entornos
virtuales de aprendizaje (VLE), portales temticos, comunidades virtuales, wikis, revistas abiertas, redes sociales, etc.
(DAntoni, 2006).

Los repositorios ofrecen varias prestaciones a los OERs:

preservacin y reutilizacin de contenido (Akeroyd, 2005;
Bueno-de-la-Fuente, 2010), acceso permanente y mayor
visibilidad (Gibbons, 2004), y facilidad de la bsqueda y recuperacin (Bennett et al., 2008; Unesco, 2009) mediante el
uso de metadatos, que los identifican y permiten su intercambio entre diferentes LCMSs (learning content management systems, sistemas de gestin de contenidos de aprendizaje) (Holden, 2003; Unesco, 2009).

3.1. Tipos y caractersticas de los repositorios

Los repositorios educativos pueden ser fruto de diversas iniciativas (tabla 2). En este artculo nos centraremos en los
repositorios institucionales de OERs en el mbito de la educacin superior.
Las universidades se han sumado al movimiento del acceso abierto creando repositorios institucionales para albergar y difundir la produccin acadmica generada por sus
miembros en el desarrollo de sus actividades intelectuales.
Generalmente no existen repositorios institucionales exclusivamente de recursos educativos sino que acostumbran a
ser hbridos, con materiales de investigacin y de docencia.
Algunas instituciones han creado colecciones especficas
para los contenidos de aprendizaje; otras han separado el
repositorio educativo del resto de la produccin cientfica.
Finalmente hay instituciones que participan en iniciativas
OCW, dando acceso a cursos especficos pero sin abarcar el
resto de recursos educativos depositados.
Se han podido establecer algunas clasificaciones respecto
a los repositorios de OERs. Margaryan et al. (2006) diferencian cuatro grupos por medio de una matriz de dos dimensiones: su cobertura temtica o multi-disciplinar y su
alcance institucional o inter-institucional (regional, nacional
e internacional). Otro estudio (Unesco, 2009) los agrupa segn operen a gran o pequea escala, y por tipo de proveedor (tabla 3).
La mayora de repositorios incluye documentos de texto,
audio, vdeo y grficos. Los recursos educativos no tienen el
objetivo de difundir los resultados de una investigacin sino
el de ser tiles dentro del proceso de aprendizaje.

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Tipos de repositorios educativos

Instituciones propulsoras
o financiadoras

Formato de los
contenidos

Ejemplos

Gobiernos

ERIC (Education Resources Information Center), US Dept of Education

Namcol (Namibian College of Open Learning)

Universidades

OpenLearn, Open University, UK

Open Content, University of Cape Town

Instituciones educativas

OER Commons
Institute for the Study of Knowledge Management in Education (Iskme)

Fundaciones

Connexions, financiado por varias fundaciones

Consorcios

Materials Docents en Xarxa (MDX) y Tesis Doctorals en Xarxa (TDX), Consorci de

Biblioteques Universitries de Catalunya (CBUC)
CEC LOR, Consortium for Educational Communication, India

Audiovisuales

EUScreen
EduTubePlus

Multimedia

Multimedia Teaching Objects

Regionales

Edu365 y Merl, Dept. Ensenyament, Generalitat de Catalunya

Estatales

Federaciones de repositorios con recursos educativos:

Agrega, Espaa
Jorum, UK
NDLR, Irlanda
Merlot, EUA
Lornet, Canad
NIME, Japn
EdNA Online, Australia

Internacionales

Ariadne
OER Africa
Globe (Global Learning Objects Brokering Exchange)

OCW (exclusivamente)

OCW MIT, Nptel, eGyankosh, Doshisha University OCW, Tuffs OCW, OCW National
University of Columbia

OERs por temticas

Health Digital Repository (salud)

FETP OCW (economa)
AgEcon (agricultura)
BerkleeShares (msica)

Buscadores de OERs

OER Commons
Folksemantic
Discover Ed

Cobertura geo-poltica

Contenido depositado

Grande

OpenCourseWare, MIT
OpenLearn, Open University, UK

Wikipedia
Connexions
Merlot
WikiEducator

Pequea

Escala de operacin

Tabla 2. Clasificacin y ejemplos de repositorios de OERs [elaborado a partir de OPAL (2011) y Unesco (2011)]

OpenER, Open University, Holanda

Free Courseware Project, University of the
Western Cape, Sudfrica
Klagenfurt OCW, United Nations
University

OpenCourse
Free Curricula
Center
LeMill

Institucin

Comunidad

Tipo de proveedor
Tabla 3. Categoras de suministradores de OERs (Unesco, 2009)

Aspectos como la granularidad (especificidad o detalle),

reutilizacin e intercambio de los recursos educativos son
clave para el xito de los repositorios (Curda y Kelly, 2009;
Bennet et al., 2008), puesto que posibilitan interrelacionar
contenidos, actividades y usuarios dentro del contexto de
educacin abierta (McNaught, 2007). Finalmente, numerosos estudios coinciden en sealar que los repositorios institucionales de OERs pueden aportar beneficios tanto para
los docentes y estudiantes como para la propia institucin
y la sociedad en general (Ferran et al., 2007; Olcos, 2007;
Unesco; CoL, 2011; OPAL, 2011; Royster, 2011).
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3.2. Evolucin y situacin actual de los repositorios

A nivel mundial se contabiliza un total de 33 repositorios
especficamente dedicados a recursos educativos abiertos
(ROAR, 2012), y adems se podra encontrar este tipo de
contenido en un 15% del total de repositorios (segn OpenDOAR, 2012).
En Europa el fenmeno del acceso abierto a los recursos educativos es relativamente reciente. Los primeros repositorios
de OER datan de 2005 y desde entonces han experimentado
un crecimiento lento pero constante. La aparicin de Open
eLearning Content Observatory Services (Olcos), dentro del
programa de e-learning de la Unin Europea, es un ejemplo
de la promocin y uso de repositorios educativos. Un estudio sobre el estado del arte de los repositorios de OER en
Europa (EdReNe, 2009), seala que aunque la mayora de
los recursos depositados corresponden a la enseanza primaria y secundaria, cada vez son ms importantes los de nivel universitario. Otro estudio ms reciente (Roylster, 2011)
recoge que el 30,8% de los repositorios europeos9 contiene
cursos, OCW y OERs.
En Espaa las universidades son las instituciones que ms se
han implicado en el desarrollo y apoyo de los repositorios,

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Recursos educativos abiertos: repositorios y uso

puesto que el 50%10 dispone de un depsito institucional

(Abadal et al., 2011). Aunque la mayor parte de los documentos depositados son de investigacin (Melero et al.,
2009), durante los ltimos aos se aprecia un inters y un
crecimiento constante del volumen de recursos educativos11
(Bueno-de-la-Fuente, 2011). Desde 2006 son 29 las universidades espaolas que se han sumado al proyecto OCW, un
36% del total de centros (Abadal et al., 2011).
Destaca el OCW de la Universidad de Alicante, galardonado
por el OCW Consortium con un Premio de Excelencia; y el
repositorio O2, la Oberta en Abierto, de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que se sita en los primeros puestos
del ranking de directorios y estimador de polticas de acceso
abierto Melibea.

3.3. Comportamiento de los usuarios de los repositorios

Se observan actitudes positivas de los docentes respecto a la
utilidad de los repositorios, a la participacin en los mismos
(Hardin, 2010) y por preservar, reutilizar y crear nuevos OERs
(Gadd, 2008). Mejorar la docencia, fomentar la motivacin
de los estudiantes y crear un vnculo con la institucin son
algunos de los motivos referidos para contribuir en los repositorios (Bates, 2007), adems de razones ms altruistas relacionadas con los movimientos Open access (OA) y Free and
open source software (FOSS) (Fitzgerald et al., 2006).
Por otro lado, existe cierta unanimidad en cuanto a las reticencias manifestadas para la no contribucin: barreras
tcnicas, carencia de incentivos y desconocimiento de los
repositorios (Bates, 2007), a lo que se aade la falta de familiaridad, la inercia y la poca facilidad de uso (Caris, 2004)
y la incapacidad de encontrar y reutilizar los recursos depositados (Harley, 2008; Carson, 2010). Koppi y Lavitt (2004)
concluyen que una de las acciones a llevar a cabo para incentivar la produccin y uso de OERs en la prctica educativa es que las instituciones establezcan un sistema de reconocimiento acadmico.

4. Segunda fase: uso en la prctica educacional

En una segunda fase de desarrollo de los OERs se observa
un cambio de enfoque, ya que pasamos del nfasis en el
acceso al uso e integracin en las prcticas educativas. La
aplicacin del ciclo de vida de la tecnologa (Rogers, 1983)
sugiere que los OERs han pasado por una fase de innovacin, estn llegando a su aceptacin y aspiran a llegar a
la primera mayora. Un anlisis de las iniciativas de OER a
nivel mundial (Stacey, 2010) muestra el predominio de la
creacin y publicacin de recursos educativos pero tambin
apunta a que todava no se ha llegado a unos niveles de uso
y reutilizacin adecuados. Es por ello que los ltimos estudios se centran en analizar el uso de los OERs, evaluando
la percepcin y prcticas de los usuarios y abriendo vas de
integracin docente (OPAL, 2011).

4.1. Uso y percepciones

La utilizacin de los OERs tambin tiene detractores entre
la comunidad acadmica. Algunos profesores creen que no
son aptos para sus disciplinas, manifiestan dudas sobre el
efecto de su reutilizacin en la calidad de los contenidos,

y adems estn preocupados por el reconocimiento de las

autoras (Lee et al., 2008). Los editores tambin presentan
objeciones basadas en la amenaza que los OERs pueden suponer para su negocio, en tanto que recursos con licencia
abierta.
Por su parte las instituciones universitarias, ante los recortes presupuestarios, apuestan por los recursos abiertos. En
este contexto, los OERs proporcionan una va posible a la
sostenibilidad financiera de las instituciones universitarias
(Olcos, 2007; Friesen, 2009; Garca y Lpez, 2011).

4.2. Integracin educacional

La concepcin del aprendizaje como conversacin (Sharples, 2005) permite concebir los OERs desde otra ptica:
no como objetos estticos sino como un flujo dinmico que
facilita la redifusin del aprendizaje. Siguiendo a Downes
(2008), los OERs podran considerarse como palabras de
un vocabulario utilizado por estudiantes y profesores en una
conversacin permanente dentro de una disciplina temtica. Se est evolucionando de una cultura de intercambio
a una de participacin (Atkins, Brown y Hammond, 2007;
OECD, 2007). La filosofa del acceso abierto y el entorno
colaborativo facilitan la mejora de la calidad tanto en la
docencia como en el aprendizaje (Plotkin, 2010; Downes,
2011; Casserly y Smith, 2008). Los OERs permiten el acceso
al aprendizaje a lo largo de la vida a todo el mundo.

La educacin es una relacin de intercambio en la que la actitud abierta es imprescindible. Cuanto ms abiertos seamos, mejor ser la educacin (Wiley)
Finalmente, cabe destacar que los OERs se han convertido
en una herramienta de apoyo a la transformacin educativa.
Casserly y Smith (2008) sealan que tienen un potencial,
an no probado, de transformacin de la enseanza y el
aprendizaje. Mientras que su valor educativo radica en utilizar los recursos como un mtodo integral de comunicacin
dentro de los planes de estudio, su poder transformador reside en la facilidad con que tales recursos pueden compartirse a travs de internet (Bucher, 2011). La directora ejecutiva del OCW Consortium, Mary-Lou Forward, afirma que la
razn por la que las instituciones y sus docentes promueven
y utilizan OERs es porque creen que el conocimiento compartido es la base del conocimiento.
Desde una perspectiva constructivista, el conocimiento no
debe transmitirse del profesor al alumno sino que el primero debe asumir el rol de facilitador del aprendizaje y enfatizar las actividades de los estudiantes con las que desarrollen
competencias, conocimientos y habilidades. El xito de los
OERs slo ser posible si hay un cambio en la cultura en el
sector educativo y los profesores y estudiantes se ven como
productores y adaptadores de contenido en vez de simples
consumidores (Olcos, 2007).

5. Conclusiones
A partir de la revisin bibliogrfica realizada, hemos constatado que los OERs son una rea de investigacin emergente,

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Gema Santos-Hermosa, Nria Ferran-Ferrer y Ernest Abadal

que ha sido tratada desde perspectivas variadas. Las caractersticas, usos y aplicaciones de los OERs no son estticas
sino que estn evolucionando y no se han desarrollado en
toda su magnitud. La garanta de calidad y la acreditacin de
los OERs tampoco han llegado a su mximo apogeo y slo se
incrementar su importancia cuando el movimiento OA se
afiance y el volumen de contenidos y el nmero de usuarios
aumente. Los repositorios de OERs son un campo de estudio
an en fase de consolidacin, como tambin lo es la integracin de sus contenidos en las prcticas de aprendizaje.
Entre los elementos esenciales de los OERs que se estn estudiando en estos momentos, podemos destacar la reutilizacin de los materiales, la creacin de contenidos por parte de los autores, la implementacin de prestaciones para
la valoracin social, o su uso en el mbito universitario. Se
trata de elementos que van a condicionar el desarrollo futuro de los OERs y sobre los que vamos a realizar un breve
comentario.
Como se ha indicado, una de las particularidades ms destacadas de los OERs es que puedan ser remezclados y redefinidos para formar nuevos recursos de contenido que funcionan de manera autnoma, conectados e interactuando,
dentro de los entornos de aprendizaje. En los ltimos aos
ha aparecido un nuevo modelo de educacin donde la docencia y el aprendizaje se realizan en comunidad, de forma
ms autnoma, por estudiantes guiados y asistidos por educadores y expertos.
El panorama de la edicin de contenidos educativos est
cambiando y la exclusividad que tena la industria editorial
empieza a disminuir frente al desarrollo autnomo de contenidos por parte de los propios autores. El fenmeno social
de la produccin de cdigo abierto se ha extendido recientemente a los OERs, provocando una descentralizacin en
la creacin y reutilizacin de los mismos entre profesores y
estudiantes. El software libre apoya la edicin colaborativa
de recursos educativos abiertos y, en este sentido, amplia su
concepto de apoyo a los contenidos educativos para identificarse tambin con el proceso de aprendizaje.
Los repositorios de OERs estn empezando a aplicar dinmicas sociales con el objetivo de que los usuarios publiquen
comentarios sobre los recursos que han consultado, los
marquen y los enven por correo electrnico, etc.
A pesar de que los OERs son, cada vez ms, una prioridad
en la agenda de las polticas educativas sociales y reciben el
apoyo de muchos actores del mbito educativo, su uso en la
educacin superior todava no ha alcanzado el umbral crtico para ofrecer un aprendizaje de calidad y una formacin
continuada a los ciudadanos.
De acuerdo con los temas apuntados en esta revisin, una
tendencia interesante de investigacin futura ser estudiar el papel de los OERs y las arquitecturas de aprendizaje
abiertas dentro del EEES que transformarn la educacin
del siglo XXI.

6. Notas
1. En 2002 el MIT estren el primer OCW con 50 cursos.
2. Organizacin financiada por la Comisin Europea de Edu142

cacin y Formacin, que naci gracias a organizaciones internacionales como la Unesco, ICDE y Efquel.
3. Pases resultantes de la disolucin de la Unin Sovitica
en 1991
4. Algunos de los socios fundadores son el Otago Polytechnic (Nueva Zelanda), la Southern Queensland University
(Australia) y la Athabasca University (Canad).
5. El Centre for Educational Technology and Interoperability
Standards (Cetis) trabaja en el fomento de los OERs conjuntamente con el Joint Information Systems Committee (JISC)
y la Higher Education Academy (UK).
6. Iniciativa del South African Institute for Distance Education (Saide).
7. http://www.teachertrainingvideos.com
8. A iniciativa de la Learning Agency Network (Laneto), la
Agence Wallonne des Tlcommunications (AWT) y el eLearning Quality Service Center (eLQSC)
9. Frente al 14,3% de EUA y el 10% canadiense. Un 72,3%
del total de repositorios participantes corresponden al mbito universitario.
10. Este porcentaje equivale a 37 universidades y 48 repositorios; que aadiendo los 5 repositorios consorciados
del CBUC, suman un total de 53 repositorios universitarios
(2012).
11. OpenDOAR contabiliza 12 repositorios de OERs (2012).

7. Agradecimientos
Este estudio se ha realizado en el marco del proyecto El
acceso abierto a la produccin cientfica (open access) en
Espaa: anlisis del grado de implantacin y de la sostenibilidad de un nuevo modelo de comunicacin cientfica, financiado por el Plan Nacional de I+D (CSO2011-29503-C0201/SOCI).

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Prximos temas centrales

Mayo 2012

Organizacin del conocimiento

Julio 2012

Comunicacin digital

Septiembre 2012

Informacin y derecho

Noviembre 2012

Bibliotecas acadmicas

Enero 2013

Soportes digitales

Marzo 2013

Educacin y biblioteca

Mayo 2013

Bibliotecas y documentacin de museos

Julio 2013

Gestin de contenidos

Los interesados pueden remitir notas, artculos, propuestas, publicidad, comentarios, etc.,
sobre estos temas a: http://recyt.fecyt.es/index.php/EPI/index
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