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ADAPTACIN Y ESTANDARIZACIN

EDMUNDO ARVALO LUNA

ADAPTACIN Y ESTANDARIZACIN
DE LA ESCALA DE ACTITUDES
HACIA LA RELACIN MADRE-NIO

(R. ROTH)

Dr. Edmundo Arvalo Luna

PSICOLOGO COLEGIADO
DOCENTE DE LA ESCUELA DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

MANUAL
2005

CONTENIDO
Pginas
INTRODUCCIN

I. DESCRIPCIN GENERAL
1.1. Ficha Tcnica
1.2. Descripcin de la prueba
1.3. Normas de aplicacin
1.4. Normas de calificacin
1.5. Normas de interpretacin
1.6. Utilidad de la ERMN

4
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5
6
6
7

II. MODELO TERICO DE LAS ACTITUDES MATERNAS

2.1. Las actitudes maternas
2.2. Tipos de actitudes maternas
- Aceptacin
- Sobreproteccin

9
9
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2

- Sobre indulgencia
- Rechazo
2.3. Intercambios activos en la dada hijo-madre
a. Influencia de la madre sobre el beb
b. Influencia del beb sobre la madre
c. La angustia de la separacin
d. Miedo por separacin

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17

17
18
18
20

III. JUSTIFICACIN ESTADSTICA

3.1. Adaptacin
3.2. Poblacin y muestra
3.3. Anlisis a nivel de la unidad de medida
3.4. Confiabilidad
3.5. Error tpico de estimacin
3.6. Validez
3.7. Normalizacin

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BIBLIOGRAFA

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ANEXOS
Cuestionario de la prueba
Protocolo del cuestionario

33
33
35

INTRODUCCIN

Al realizar la evaluacin de una prueba psicolgica, se debe juzgar si el

instrumento a utilizar es apropiado para la situacin particular; como
son: la validez, confiabilidad, objetividad y tipificacin de la misma (Yela,
1972: 28). En efecto, la medicin psicolgica como procedimiento que
permite llegar a obtener, objetivamente y con la mayor certeza posible
informacin acerca de la expresin de los fenmenos que se suceden en la
conducta humana, como personalidad, actitudes, valores, aptitudes entre
otros; debe contar mnimamente con estas cualidades, lo cual reafirman
autores como Brown, 1980, Ebel, 1,987, Aiken 1997, Choen y Swerdlik.,
2001.
3

No obstante, uno de los principales errores en la evaluacin de las

pruebas psicolgicas es aquel que se origina en problemas de
estandarizacin; por esta razn, los procesos de adaptacin y
estandarizacin que culminan con el establecimiento de tablas de normas
y grados de calificacin para grupos especficos; deben llevarse a cabo con
la mayor rigurosidad cientfica; Sin embargo, en la prctica es casi
imposible que una medicin sea perfecta. De acuerdo a Hernndez y otros
(2000) generalmente se tiene un grado de error; desde luego, se trata de
que el error sea mnimo.
De otro lado, el tema de la relacin materno-infantil; es sin lugar a dudas
de gran magnitud, especialmente en el campo de la psicologa infantil; en
efecto, existe consenso entre los diversos autores e investigadores de sta
rea; al sealar la importancia vital de la relacin madre-hijo pero
debemos enmarcar esta relacin, en general, dentro del contexto social en
que se desarrolla el nio y especialmente dentro de la dinmica familiar.
Al considerar a la sociedad como punto de referencia de esta relacin
debemos tener en cuenta la adquisicin del rol materno de la mujer frente
a su hijo. El rol materno podemos considerarlo como un conjunto de
conductas que asume la mujer al tener el hijo. Dentro de la dinmica
familiar la relacin madre-hijo adquiere caractersticas peculiares, como
dice Spitz (1960) esta relacin es el "germen" del desarrollo ulterior de las
relaciones sociales, donde el papel de la madre es el de "interprete frente
al mundo". Desde el momento que nace el hijo, se establece una relacin
reciproca entre la madre y l. La madre con su presencia fsica y su
asistencia hacia el nio constituye una respuesta frente a sus necesidades
fsicas y psicolgicas en la que provee seguridad, calor y proteccin, la
madre adquiere "valor de recompensa" (Mussen, Conger, Kagan, 1987).
Citado por Hurlock 1993.
En este trabajo, al tratarse de la adaptacin y estandarizacin de la Escala
de Actitudes de la Relacin Madre-Nio de Roth, hemos observado que el
instrumento que hasta la fecha se vena utilizando, presentaba una serie
de dificultades para la comprensin de los examinados en lo referente a
trminos, frases ideas, los mismos que requeran ser adaptados a las
caractersticas idiosincrsicas, idiomticas, culturales y sociales de las
madres de las provincias de Trujillo, Chiclayo y Piura; igualmente, la
dificultad radica en la antigedad de las Normas y Baremos de la escala;
por ello, nos planteamos desarrollar esta tarea, con el apoyo de nuestros
alumnos internistas del rea de Psicologa de la Escuela de Psicologa de
la Universidad Cesar Vallejo, Chiclayo y Piura; para lo cul se ha tomado

en cuenta los criterios y procedimientos fundamentales que toda

investigacin tecnolgica como sta amerita.

I.

DESCRIPCION GENERAL

1.1. FICHA TECNICA:

Nombre de la Prueba: Cuestionario de la Evaluacin de la Relacin

Madre- Nio (ERM)
Autor: Robert Roth
Ao de Publicacin:
1965 (Universidad de Illinois EE.UU.)
Adaptacin y estandarizacin: Edmundo Arvalo Luna, Psiclogo
Profesor de la Escuela de Psicologa de la UPAO - Trujillo
Significacin: Conocer el tipo de relacin que tiene la madre con su nio,
a travs de
las reas que evala.
Aceptacin (A)
Sobreproteccin (SP)
Sobre indulgencia (SI)
Rechazo (R)
n: Madres de familia de nios menores de 7 aos.
Individual y Colectiva
n: No hay tiempo lmite, pero se estima en un promedio de 25 minutos aproximadamente
: Normas Percentilares.
a un marco de referencia basada en las actitudes que las madres
presentan en la
relacin con el nio, considerando como actitud positiva
la
aceptacin y como actitud negativa la sobre proteccin, sobre
indulgencia y rechazo.
reas de Aplicacin: Investigacin, orientacin y asesora psicolgica en
los campos clnicos y educacionales.

1.2. DESCRIPCION DE LA PRUEBA

La ERMN, consiste en cinco escalas que son: aceptacin (A),
sobreproteccin (SP), sobre indulgencia (SI), Rechazo (R) y confusindominancia (CD); ste ltimo trata de sealar el predominio de una o ms
escalas, indicara caracterstica dominante de las actitudes maternas en
relacin a su hijo.

La prueba consta de 48 tems, correspondiendo 12 tems a cada una de

las 4 escalas, del siguiente modo:
Aceptacin 1, 5, 13, 17, 21 25, 29, 33, 37, 41, 45
Sobreproteccin 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42, 46
Sobre indulgencia 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43, 47
Rechazo 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48.
La escala de confusin-dominancia se obtiene por el nmero de puntajes
en el cuartil ms alto, puede tener cuatro posibilidades:
D + (1) Dominancia neta de una actitud
D - (2) Dominancia de dos escalas o actitudes
D - (3) Confusin y dominancia de tres actitudes
D + (4) Acentuada confusin en la relacin madre-hijo.
El puntaje directo mximo que puede alcanzar la evaluada es de 60 y un
mnimo de 12.
1.3. NORMAS DE APLICACIN
La ERMN, est dirigida a las madres, cuyas edades de los nios sean
menores a los 7 aos, de diversos estratos socioculturales y educativos.
La aplicacin de la escala puede ser individual o colectiva, o auto
administrada; suele durar un promedio de 25 minutos aproximadamente;
siendo un tiempo prudente para que pueda valorrsele correctamente el
cuestionario.
Normas generales de aplicacin:
El evaluador de la prueba, sea psiclogo, orientador u otro, deber
atenerse lo ms fielmente posible a las instrucciones que se detallan a
continuacin; toda vez que han sido las tenidas en cuenta en la
tipificacin de este instrumento:
a. Debe cuidarse que las condiciones del ambiente, mobiliarios y
materiales para la evaluacin, sean las ms aceptables.
b. Asegurarse que las evaluadas est motivadas, para ello se precisa
explicrseles las razones de la evaluacin.
c. El evaluador deber responder alas preguntas o dudas, que las
evaluadas le planteen, antes de iniciar a responder.
d. Durante la aplicacin, procurar no interrumpir al grupo para hacer
aclaraciones; por ello se debe asegurar que hayan entendido el trabajo
que deben realizar.

e. Cuando la evaluacin es colectiva, los sujetos debern trabajar con

suficiente independencia, distancia y separacin para evitar hacer
comentarios sobre lo que responden los dems.
f. Al finalizar, debe verificar que todos los reactivos de la prueba hayan
sido correctamente contestadas, adems de haber consignado los datos
correspondientes a la evaluada en la hoja de respuestas.
Normas especficas de aplicacin
Las instrucciones para la aplicacin se encuentran en la tapa del
cuestionario, para ello se sugiere leer en voz alta y las evaluadas en
silencio; siendo stas las siguientes:
Lea cuidadosamente, luego marque con un aspa (X) en el recuadro que
considere correcta en su opinin o sentimiento, en la hoja de respuestas,
utilizando los siguientes criterios (alternativas):
Marque debajo de la CA, cuando usted est completamente de
acuerdo con la afirmacin
Marque debajo de la A, cuando usted est de acuerdo con la
afirmacin
Marque debajo de la I, cuando
usted este indecisa con la
afirmacin.
Marque debajo de la D, cuando usted est en desacuerdo con la
afirmacin
Marque debajo de la CD, cuando usted est completamente en
desacuerdo con la afirmacin.
Conteste a todas las afirmaciones, pero marcando solo una de las
alternativas, que considere adecuada. Debe cuidar que su respuesta
coincida con la afirmacin, para ello se encuentran enumerados de forma
horizontal, siga el orden de la numeracin NO ESCRIBA NI REALICE
MARCA ALGUNA EN ESTE CUESTIONARIO, SUS RESPUESTAS LO HAR EN
LA HOJA DE RESPUESTAS

1.3. NORMAS DE CALIFICACIN

Las afirmaciones tienen cinco alternativas de respuesta, a cada alternativa
se le ha asignado un valor o puntaje que vara de 1 a 5, siendo stas las
siguientes:
ALTERNATIVAS
Completamente De Acuerdo CA
De Acuerdo A

VALOR
5
4
8

Indecisa I
En Desacuerdo D
Completamente en Desacuerdo

3
2
1

En el caso de la escala que evala ACEPTACIN, existen dos plantillas de

correccin, una es directa (similar a las otras reas) otra plantilla es de
correccin inversa, (tems: 17, 21, 25, 29, 33, 41, 45) donde se asigna el
puntaje de acuerdo a los siguientes criterios:
ALTERNATIVAS
Completamente De Acuerdo CA
De Acuerdo A
Indecisa I
En Desacuerdo D
Completamente en Desacuerdo

VALOR
1
2
3
4
5

Se punta cada tem y luego se suman los puntajes totales de cada escala,
logrndose un total en A, SP, SI, R. Luego, se convierten estos PD en
puntuaciones percentilares, evidencindose el predominio de una o ms
escalas. Posteriormente, por inspeccin de resultados, segn el cuartil se
obtiene el puntaje de la escala confusin-dominancia. El predominio de la
escala de aceptacin indicara actitud materna positiva, el predominio de
alguna de las escalas de no aceptacin indicara actitud materna negativa,
dependiendo de la escala dominante o predominante; las caractersticas
de la relacin madre-nio. Igualmente, el nmero de escalas
predominantes sealaran el grado de confusin de la relacin madrenio.
1. 5. NORMAS DE INTERPRETACION
Segn el autor de la prueba (Roth 1965), las actitudes tpicas de la madre
podrn agruparse como siguen:
Actitud de Rechazo: Sera la negacin de amor y expresin de odio hacia
el nio, en trmino de negligencia, tosquedad y severidad. Entendiendo
por negligencia a la manifestacin de desaprobacin o repudio an en
situaciones muy sutiles, como olvidndose de dar de comer al nio o
dejarlo a sus propios recursos, o ante pequeas faltas mostrar severidad,
negndole placeres, ventajas o privilegios. Igualmente manifestara
tosquedad mediante desaprobacin con maltratos fsicos o regaos ante la
menor provocacin, humillndolo al nio con sobrenombres, o
comparndolo desfavorablemente con otros.
9

Frente a estas actitudes de rechazo, el nio tratara de ganar afecto, ya

sea con intentos directos o indirectos; por ejemplo, por medio de robos,
vigilando a sus padres, llorando, pataleando o quejndose continuamente;
como tambin manifestando comportamientos sumamente inquietos en
bsqueda de elogios o castigos. Ya sea mostrando una completa
desatencin a las reglas y normas, con ausencia de los sentimientos de
culpa, lo que sera tipificado como reacciones psicopticas o negando
sentimientos hostiles hacia la madre, expresando en temores, fuga,
introversin, represin, entre otros.
Actitud de Sobreindulgencia: Sera expresada en gratificacin excesiva
junto con la falta de control parental, esto es una carencia en el uso de
recursos disciplinarios, que permitan establecer lmites en la conducta del
nio de acuerdo a normas de convivencia.
Igualmente se, manifestar la sobreindulgencia cediendo constantemente
a las demandas caprichos del nio o defendindole de ataques de otros.
Frente a la sobreindulgencia, el nio respondera segn Roth, con
comportamientos rudos y agresivos, con baja tolerancia en la frustracin,
demostrando dificultades para adecuarse a la rutina.
Actitud de Sobreproteccin: Es considerada por Roth, como una
expresin de ansiedad pre-natal, en trminos de cuidados infantiles, lo
que es un impedimento
para el desarrollo de un comportamiento
independiente, por el excesivo control.
Esta actitud se expresa en la excesiva preocupacin de la madre por la
salud de su hijo, por las relaciones con sus compaeros y por el
rendimiento escolar, tratando de ayudarlo en las tareas de la casa, y
observando detalladamente si el nio logra lo que supone debe obtener.
Actitud de Aceptacin: Es la expresin de una adecuada relacin madrehijo, en trminos de sinceridad en la expresin de afecto, inters en los
gustos del nio, en sus actividades, desarrollo y en la percepcin del nio;
proveyndole de apropiados contactos sociales fuera de casa y haciendo
demandas razonables de acuerdo a su posibilidades.
As mismo manifiesta firmeza y control no destructivos, orden en la rutina
de actividades diarias y consistencia en la disciplina. Del mismo modo, la
aceptacin permitira una percepcin interpretacin apropiada de las
seales y comunicaciones del nio, pero cooperadora y con mucha
empata.
10

Frente a estas actitudes maternas, el nio respondera de acuerdo a lo

sealado por Roth, en forma positiva a la socializacin, desarrollando
sentimientos consistentes de amistad, inters, entusiasmo en el mundo y
una clara y real auto percepcin.
1.6. UTILIDAD DE LA ERMN
La escala que evala actitudes maternas en la relacin madre-nio,
indaga el tipo de actitud que presentan las mujeres hacia sus hijos
menores de 7 aos, de esta manera se contribuye en la exploracin y el
diagnstico de la actitud materna en la crianza del nio, para cuyo efecto,
se carecen de instrumentos en nuestro medio.
Es de gran utilidad para el psiclogo escolar, clnico y profesionales de la
salud que brindan atencin a las madres de familia, quienes pueden
encontrar en este instrumento un apoyo en su labor orientadora.
Es sabido que los instrumentos tienen limitaciones; una de las ms
claras, es la tendencia que tiene el sujeto de contestar por lo que cree que
debe ser, que por lo que realmente es su forma de ser, pensar y sentir; por
lo que alguna manera se puede falsear en la interpretacin de los
resultados que se de. Para controlar en lo posible esa tendencia, se han
distribuido los elementos de la escala de manera tal que no permita
adivinar o inventar una respuesta, como originalmente estaba distribuida
la prueba.
Los resultados de la ERMN, seguro que van a variar, luego de realizar un
programa de orientacin y mejoramiento de las actitudes maternas. Como
es de esperarse, a partir de los resultados de una evaluacin y arribar a
un diagnstico, se precisa plantear estrategias de mejoramiento del
sistema de crianza del nio; y all justamente radica la importancia y
utilidad que tiene la escala.
Como todo instrumento psicolgico, a partir de los resultados, busca
mejorar la calidad de vida de las personas; sta, es sin lugar a dudas una
prueba que no tienen el riesgo de originar mayores perjuicios en los
usuarios, por lo tanto los resultados sirven de apoyo al profesional que lo
utiliza, para planificar sus estrategias de abordaje con el sujeto o sujetos
de estudio
CASOS ILUSTRATIVOS

11

CASO 1: Mara Eugenia (32 aos)

Antecedentes previos
Mara Eugenia es una mujer de 32 aos, con dos nios: Diego de 8 y Jean
Carlo de 3 aos, est dedicada a la venta de productos de belleza, en cuya
actividad parece tener xito y gozar de un buen prestigio. Est separada
formalmente del padre de sus nios hace 2 aos aproximadamente, fecha
en que se entera que l haba iniciado una nueva relacin en Espaa,
luego de un ao y medio de permanencia en el pas, al cul viaj para
mejorar la situacin econmica de la familia.
El esposo viaj cuando Mara Eugenia tena dos meses de gestacin, cuyo
embarazo no estaba previsto. Al inicio, la comunicacin era frecuente, la
cul se fue extinguiendo con el tiempo en que se consolida la relacin de
l, con otra persona. An cuando asume las responsabilidad econmica de
los nios que les permite tener cierta tranquilidad; sin embargo, ella
alberga sentimientos de rencor rechazo, hostilidad y desprecio hacia el
padre de sus nios; pareciendo no haber elaborado tal ruptura.
Mara Eugenia vive con sus nios en el tercer piso de la vivienda de sus
padres de 58 y 60 aos, adems, de una hermana soltera de 30 aos de
edad; quienes ven a los nios con frecuencia, especialmente cuando ella
tiene que salir por su trabajo. Nos comenta Mara Eugenia que est
saliendo hace seis meses con un hombre divorciado de 45 aos, pero no
tiene mayores expectativas, para establecer una relacin ms seria; se
muestra insegura y parece no involucrarse en mayor medida en dicha
relacin.
El pequeo Jean Carlo, conoci a su padre hace un ao, a raz del viaje
que ste hizo a Trujillo por un periodo de dos meses, de lo cul el nio es
consciente. Asiste a un centro Infantil Privado hace 2 aos; denotando ser
inteligente, con sus habilidades bsicas desarrolladas a excepcin de la
esfera afectiva emocional; ya que revela dificultades para relacionarse con
otros pequeos, es peleandero, revelde, algo hiperactivo y en su capacidad
de autovalimiento an inmaduro; a decir de la maestra.
Al evaluar a la madre de Jean Carlo a travs de la ERMN, apreciamos que
es una mujer ansiosa, algo aprehensiva, ocasionalmente impulsiva
especialmente en el manejo de la conducta de su pequeo quien se
muestra algo hiperactivo; con falto de criterios en la crianza del nio,
quien es diametralmente opuesto a su hermano Diego de carcter dcil y
con buenas calificaciones en el colegio, a quienes los compara con harta
frecuencia.
12

Resultados
Los resultados de la evaluacin fueron:
reas
Aceptacin
Sobreproteccin
Sobreindulgencia
Rechazo

PD
18
35
33
46

Pc
25
40
40
95

Interpretacin
Se aprecia un predominio de la actitud materna de rechazo que tiene
hacia el nio. Evidencia severidad y desaprobacin constante de la
conducta de Jean; especialmente cuando se trata de conductas que ella
desaprueba con frecuencia y es reprobada por las normas del centro de
educacin. Su conducta impulsiva de Mara Eugenia y la falta de criterios
para relacionarse adecuadamente son su nio, se refleja tambin en la
permanente comparacin que hace respecto a su hermano Diego.
Es evidente que la madre genera en su pequeo hijo, rebelda y
trasgresin de normas que son desaprobadas pese a su tierna edad:
Adems, si tomamos en cuenta su personalidad algo inestable y frgil, no
es el nico argumento que explica la actitud negativa; sino tambin
estara asociado al hecho de no haberlo deseado, y estara proyectando en
el nio, los sentimientos de rencor y hostilidad que siente por el padre de
su pequeo.
Finalmente, recomendamos a Mara Eugenia a acudir a sesiones de
orientacin y consejera, para ayudarla a clarificar sus sentimientos y
cogniciones respecto a su pequeo.

13

II. MODELOS TERICOS ACERCA

DE LAS ACTITUDES MATERNAS
2.1. LAS ACTITUDES MATERNAS
A.

Relacin madre-hijo:

Existe consenso entre los autores en sealar la importancia vital de la

relacin madre-hijo pero debemos enmarcar esta relacin, en general,
dentro del contexto social en que se desarrolla y especficamente dentro de
la dinmica familiar.
Al considerar a la sociedad como punto de referencia d esta relacin
debemos tener en cuenta la adquisicin del rol materno de la mujer frente
a su hijo. El rol materno podemos considerarlo como un conjunto de
conductas que asume la mujer al tener el hijo.
Dentro de la dinmica familiar la relacin madre-hijo adquiere
caractersticas peculiares, como dice Spitz (1960) esta relacin es el
"germen" del desarrollo ulterior de las relaciones sociales, en donde el
papel de la madre es el de "interprete frente al mundo".
Desde el momento que nace el hijo, se establece una relacin reciproca
entre la madre y el hijo. La madre con su presencia fsica y su asistencia
hacia el nio constituye una respuesta frente a sus necesidades fsicas y
psicolgicas en la que provee seguridad, calor y proteccin, la madre
adquiere "valor de recompensa" (Mussen, Conger, Kagan, 1987). Citado
por Hurlock (1993).
En un estudio realizado por Webber, Winkel, Peterson y Marrison (1985)
en el que se subraya el cambio de conductas indeseables de tres nios
mediante cambios en la conducta de sus madres, se demostr que la
conducta social de la madre puede funcionar como una poderosa clave de
reforzadores para la conducta indeseable y normal de su hijo (Bijou 1982).
En los primeros aos de vida del nio, las acciones de la madre adquieren
un valor muy importante, las manipulaciones y caricias maternales se
constituyen en estmulos indispensables para su desarrollo, Spitz, (1996)
Desde el momento en que el nio empieza a diferenciar a la "figura"
materna de las dems, la relacin madre hijo pasa a un periodo afectivoobjetivo, donde la madre representa el universo del nio; este periodo es
14

de gran importancia por cuanto la identificacin del rostro materno facilita

la evolucin afectiva.
La madre a travs de sus gestos, actitudes, entabla una intima relacin
con su hijo, que adquiere cierta unidad durante los primeros aos con
una dependencia del nio respecto a la madre, como lo sostienen Gewirtz
(1960) y Sears (1963) citados por Hurlock (1993); el nio llega a ser social
y emocionalmente dependiente de la madre, pero al adquirir el nio
madurez psicomotora esta unidad y dependencia debe dar paso a la
relacin mas independiente que se logra cuando el nio encuentra
oportunidades de interaccin con objetos y personas a travs del
entrenamiento gradual.
Algunas madres tienen el hbito de servir al nio constantemente y
tienden a persistir durante largo tiempo, aun despus de haber terminado
la etapa de la dependencia absoluta del nio. Algunas veces una madre
continua haciendo las cosas por l, quizs consiga una satisfaccin
personal, sintiendo que es "indispensable para el pequeo" (Hurlock,
1993). Con esta actitud la madre priva al nio de adquirir y dominar
ciertas tareas madurativas y la adaptacin social se ve perturbada.
Es preciso que la madre sepa guiar la formacin psquica, llevando a su
hijo paulatinamente hacia la madurez y realizacin como ser humano. Es
evidente que esa especial intimidad entre dos seres vivos, la madre l hijo,
apoya la teora de que el origen de la familia humana se encuentra en
dicho grupo biolgico. Adems, en nuestra sociedad, las emociones
sociales y la capacidad social de ajuste se basan sobre la primera relacin
del pequeo ser humano con su madre.

B.

Interaccin madre
conductuales

hijo

como

mediador

en

problemas

La efectiva interaccin madre-hijo est determinada, en su momento

inicial, por el proceso de desarrollo objetal que el nio pequeo manifiesta
para con su madre. Segn Spitz (1996), de la relacin de mutuo
conocimiento y dependencia afectiva (y para el nio tambin fisiolgico), se
pueden distinguir principalmente dos factores:
El factor conciente, se manifiesta funcionalmente a partir del logro de la
representacin, en particular del lenguaje hablado, por parte del nio en
la etapa preoperacional. As, por primera vez se pueden representar y
evocar los sentimientos. De este modo las experiencias afectivas llegan a
15

tener un efecto ms duradero que las propias experiencias; la

representacin y el lenguaje permiten que los sentimientos adquieran una
estabilidad y duracin que antes no posean. Esta capacidad de conservar
los sentimientos hace posible que stos sean interpersonales y morales.
El intercambio bipersonal es la reciprocidad de las actitudes y valores
entre el nio y otros; esta forma de intercambio conduce a que cada
individuo valore a la otra persona (respeto mutuo).
El factor inconsciente: est bsicamente determinado por las diferentes
actitudes que manifiesta inconscientemente la madre hacia su hijo y su
nivel de reaccin afectiva que se refleja hacia las necesidades que ste
manifiesta: En este nivel, puede darse uno de los problemas ms
importantes del desarrollo afectivo y moral del nio: LA AMBIVALENCIA
de las reacciones maternas entre el plano conciente e inconsciente.
Si las actitudes afectivas de la madre (o en su carencia quien represente la
figura materna) son positivas en todos los mbitos; se produce un
conocimiento ms profundo de las necesidades del nio lo que
desencadena un aumento de las satisfacciones para l, que le
proporcionan mayor seguridad, comunicacin estable y afectiva y un
aumento de su autoestima. Si de alguna forma se manifiestan sntomas de
afectividad ambivalentes hacia el nio, stos son captados e interiorizados
de manera emocional o cognitiva por ste, quedando as determinada la
inseguridad hasta llegar a presentar sntomas somticos de dficit socio
emocional como por ejemplo; interrupciones en el desarrollo, ausencia de
sonrisa en el nio pequeo, problemas severos de conducta en el nio
ms grande incluso en el adolescente.
C.

La conducta de apego y su relacin con los sistemas de

control.

Bowlby (1976) ha sistematizado Los roles de la madre y el hijo en la

interaccin materno filial:
c.1.
La interaccin como resultante de
conducta

distintos tipos de

Quien quiera que observe cmo se comportan una madre y su beb de

uno o dos aos a lo largo de un perodo de tiempo podr advertir que cada
uno de ellos pone de manifiesto pautas de conducta muy diferentes. En
tanto que algunas conductas del sujeto contribuyen a aumentar o
mantener la proximidad de ambos, muchas de esas conductas son de un
tipo completamente diferente. Algunas no vienen al caso, en el sentido de
16

que no tienen relacin alguna con la proximidad: la madre cocina o cose;

el nio juega con una pelota o vaca la cartera de la madre. Otras pautas
de conducta son antitticas al mantenimiento de la proximidad: la madre
va a otra habitacin, el nio sube la escalera. Tambin hay conductas
opuestas a la bsqueda de proximidad: en determinadas ocasiones, por lo
general poco frecuentes, la madre o el nio pueden sentirse tan irritados o
colricos que actan de tal manera que aumentan la distancia que los
separa. El mantenimiento de la proximidad, por lo tanto, es slo uno de
los muchos resultados que puede tener la conducta de los participantes
de la interaccin.
No obstante, es sumamente improbable que un da cualquiera la distancia
entre ambos exceda un mximo determinado. De ocurrir as, muy pronto
uno o ambos sujetos actuarn de modo que reduzcan esa distancia. En
algunos casos es la madre quien toma la iniciativa, llamando al nio, o
yendo a donde est l; en otras ocasiones es el pequeo quien toma la
iniciativa, al volver corriendo junto a la madre o al romper a llorar.
Existe, en consecuencia, un equilibrio dinmico en la pareja madre-hijo. A
pesar de que buena parte de sus conductas son incoherentes, algunas
compiten entre s y otras resultan mutuamente incompatibles o se oponen
la una a la- otra, por lo general la distancia entre el pequeo y la madre se
mantiene dentro de determinados lmites estables. A los efectos de
comprender de qu manera sucede esto, convendr considerar la relacin
espacial existente entre ambos como resultado de una conducta de uno de
los cuatro. Tipos siguientes:
a. la conducta de apego del nio;
b.una conducta del nio antittica del apego (en particular la
conducta exploratoria y el juego);
c. la conducta de atencin de la madre;
d. una conducta materna antittica de los cuidados parentales.
Las pautas de conducta descriptas en (a) o en (c) son homogneas con
respecto a su funcin; las clasificadas en (b) o (d) son heterogneas.
Cada una de estas conductas - varia notablemente en su intensidad de un
momento al otro, y durante un tiempo puede no registrarse en absoluto
una conducta de determinado tipo. Por aadidura, sobre cada una de
ellas suele influir la presencia o ausencia de terceros, ya que las
consecuencias de cualquier tipo de conducta pueden inducir o inhibir las
conductas de los dems tipos. Por consiguiente, cuando la madre parte
suele inducirse la conducta afectiva del hijo, en tanto que se inhibe su
conducta exploratoria; por el contrario, cuando el nio va demasiado lejos
en sus ensayos exploratorios, la madre suele prestarle atencin y. por
17

consiguiente, posibilitar la inhibicin de todas sus otras conductas. En

una pareja armoniosa los cuatro tipos de conducta se ponen de manifiesto
y progresan de manera uniforme; pero siempre se corre el riesgo de que
surjan conflictos.
El anlisis precedente indica que la conducta afectiva del nio configura
tan slo uno de los cuatro tipos de - conducta sealados (dos de ellos
inherentes al pequeo y dos a la madre) , los cuales facilitan la interaccin
madre-hijo. Pero antes de proceder al anlisis ms exhaustivo de la
conducta de apego convendr .examinar sucintamente los otros tres tipos
de conducta. Comencemos por aquella que, al apartar al nio de- su
madre, constituye la anttesis misma de la conducta afectiva.
c.2. La conducta exploratoria y el juego
Durante la dcada de los setenta, cobr amplia difusin uno de los
antiguos postulados de Piaget, segn el cual la exploracin y la
investigacin constituyen un tipo de conducta tan diferenciada e
importante como otros tipos de conducta ampliamente reconocidos, como
la alimentacin y el apareamiento.
La Conducta exploratoria adopta tres formas principales: en primer lugar,
una respuesta orientadora de la cabeza y el cuerpo que coloca a los
rganos de los sentidos en posicin ms adecuada Para disminuir el
objeto-estmulo y da la seal a la musculatura y al sistema cardiovascular
para que entren en accin de inmediato; en segundo termino, el
acercamiento del cuerpo al objeto-estmulo, lo cual permite a todos los
rganos de los sentidos obtener una informacin ms abundante y cabal
al respecto; en tercer lugar la investigacin del objeto al manipularlo o
experimentar con l por otros medios. Esa conducta es comn en todas
las especies de aves y mamferos y, en particular en determinadas
especies, como los cuervos entre las aves y los primates entre los
mamferos. En los seres pequeos se pone de manifiesto con mayor
frecuencia que entre los adultos.
Los seres humanos en especial los de escasa edad, se comportan de la
misma manera. Todas las madres saben que a los bebs les encanta
observar una escena cambiante y. como lo demostrar experimentalmente
Rheingold (1963), citado por Bowlby (1976) seala que un beb de apenas
cuatro meses pronto aprende a tocar repetidamente una pequea pelota
cuando la consecuencia de hacerlo es ver una breve sesin cinematogrfica. Toda madre sabe, asimismo, que el beb deja de comer de
inmediato cuando algo o alguien nuevo ingresa a su campo visual. Los
efectos de la novedad sobre los bebs son tales que, logra fcilmente
18

distraer la absorta concentracin del pequeo en determinado elemento

del ambiente.
Por consiguiente, observamos que la conducta exploratoria no es, en
manera alguna, un anexo de la conducta de alimentacin o de la sexual.
Por el contrario, se trata de una clase de conducta perfectamente definida
e Independiente, que depende de una serie de sistemas desarrollados con
el fin especfico de extraer informacin del ambiente. A semejanza de otros
sistemas de conducta. Tambin stos se activan por medio de estmulos
que poseen ciertas propiedades caractersticas, y son interrumpidos por
estmulos poseedores de anlogas propiedades. En este caso es la novedad
la que produce la activacin, y la familiaridad la que determina el fin de la
actividad. La conducta exploratoria se caracteriza especficamente por
transformar lo nuevo en familiar y. mediante este proceso. Convierte al
agente de activacin en agente de terminacin
Una caracterstica paradjica de la conducta exploratoria es que
prcticamente las mismas propiedades que incitan a la exploracin
provocan tambin alarma e inducen al alejamiento. Por esta razn con
frecuencia los animalitos y los nios ponen de manifiesto de manera
simultnea o en rpida sucesin una conducta de acercamiento lleno de
inters y de retiro provocado por la alarma. Por regla general, el equilibrio
entre ambas se produce cuando el inters despertado supera la sensacin
de alarma. Al principio todo elemento extrao induce al alejamiento.
Luego el sujeto lo explora desde cierta distancia, observndolo
atentamente durante un tiempo prolongado. A la larga, empero (y siempre
que el objeto novel permanezca en su lugar y no emita sonidos o visiones
alarmantes), el observador suele acercarse al objeto y explorarlo, primero
con cautela. Luego con mayor confianza. En la mayor parte de las
criaturas el proceso se acelera de manera notable en presencia de un
amigo y. en los pequeos en presencia de la madre.
En apariencia, el juego con el grupo de pares comenzara como extensin
de la conducta exploratoria y del juego con objetos inanimados. Las
observaciones de Harlow .y Harlow (1965) citados por Bowlby (1976)
sobre los monitos probablemente se aplican de manera anloga a los
nios pequeos:
Sin duda, las variables que inducen a la exploracin de objetos y a la
exploracin social son de ndole similar. Los objetos. Fsicos mviles dan al
mono la oportunidad de producir respuestas que facilitan la interaccin.
Pero ningn objeto mvil puede suministrar al primate de pocos meses la
notoria oportunidad de realimentacin estimuladora que se logra por
medio del contacto con uno o vanos congneres en la interaccin. La etapa
19

del juego probablemente inicia como actividad individual que involucra el

empleo sumamente complejo de objetos fsicos. Estas pautas de juego
individuales son, sin duda, las precursoras de las respuestas mltiples y
complejas que aparecen ms adelante como consecuencia de la
interaccin a que da lugar el juego.
Al apartarlo de la madre, la conducta exploratoria y el juego del nio
resultan antitticos a su conducta de apego. A la inversa, al acercarla
hacia el nio la conducta maternal de la progenitora refuerza la conducta
afectiva.
c. 3. Los cuidados maternales
En todos los mamferos (el hombre incluido) se registran varios tipos de
conducta maternal. En algunas especies corresponde distinguir, desde un
principio, las pautas de amamantamiento, construccin del nido y
recuperacin tic la prole. Cada una de ellas reviste una importancia vital
para la supervivencia de esta ltima; empero, para los fines aqu
perseguidos nos interesa fundamentalmente la conducta mencionada en
ltimo trmino.
La conducta de recuperacin puede definirse como toda conducta de
uno de los progenitores dirigida a traer al nido la prole, o acercarla a la
madre, o ambas cosas a la vez. A tales efectos; los roedores y los
carnvoros utilizan la boca, en tanto que los primates se valen de pies y
manos. Por aadidura, casi todas las especies de animales -lanzan un
grito caracterstico (a menudo en tono bajo y suave) que, al inducir a la
conducta de acercamiento, tiene como resultado atraer a la prole.
Entre los seres humanos este tipo de conducta recibe distintos nombres;
por ejemplo, proteccin, cuidados maternos, crianza, etctera. En
algunos contextos es preferible utilizar la expresin general cuidado
materno; en otros, el trmino recuperacin. Este ltimo vocablo, en
particular, indicarla que buena parte de la conducta materna contribuye a
reducir la distancia existente entre el pequeo y la madre y a mantener a
aqul en estrecho contacto fsico con la progenitora. Estos aspectos
tienden a soslayarse cuando se utilizan otros trminos para hacer
referencia a esa conducta.
Entre los primates, la madre recoge al pequeo en brazos y lo sostiene en
esa posicin. Como los resultados obtenidos son similares a los de la
conducta de apego de los hijos, cabe interpretar esa conducta en trminos
semejantes; vale decir, como una conducta determinada por una serie de
sistemas cuyos resultados previsibles son mantener la proximidad de los
20

pequeos. Es posible estudiar las condiciones que activan e interrumpen

el funcionamiento de los sistemas pertinentes. Entre las variables
orgnicas que afectan la activacin, el contenido hormonal de la madre
casi sin lugar a dudas desempea un papel bsico. Entre las variables
ambientales se cuentan las andanzas y conducta del pequeo; por
ejemplo, cuando ste se aleja demasiado, se extrava o rompe a llorar, la
madre suele entrar en accin. Si, por su parte, aqulla tiene algn motivo
de alarma o ve que otros se lo llevan al hijo, de inmediato realiza grandes
esfuerzos por recobrarlo. Este tipo de conducta slo se interrumpe cuando
el hijo est nuevamente a salvo en sus brazos, En otras ocasiones, en
especial cuando el pequeo juega tranquilamente con otros individuos
conocidos del vecindario, la madre permite que las cosas sigan su curso
natural. No obstante, siempre permanece latente su tendencia a recobrar
al hijo por lo cual suele vigilarlo prestar atencin a sus gritos, lista para
actuar ante la ms mnima seal de alarma.

2.2. TIPOS DE ACTITUDES MATERNAS

Roth, (1965), citado por Hurlock (1997), ha sistematizado las siguientes
actitudes:
1. Actitud de aceptacin
Es la expresin de una adecuada relacin madre-hijo, en trminos de
sinceridad y expresin de afecto, inters en los gustos del nio, en sus
actividades, desarrollo y en la percepcin de su pequeo. As pues, la
actitud materna de aceptacin, segn Roth (1965) es expresada por la
sinceridad e identificacin con el nio, proveyndoles de apropiados
contactos sociales fuera de casa y haciendo demandas razonables de
acuerdo a sus posibilidades.
As mismo, en la actitud de aceptacin, se manifiesta firmeza y control no
destructivos, orden en la rutina de las actividades diarias y consistencia
en la disciplina. La aceptacin, permitir una percepcin e interpretacin
apropiada de las seales y comunicaciones del nio, pero de manera
cooperadora y con mucha empata. Frente a estas actitudes maternas, el
nio respondera, de acuerdo a lo manifestado, por Roth, en forma
positiva a la socializacin, desarrollando sentimientos consistentes de
amistad, inters y entusiasmo en el mundo y una clara y real auto
percepcin.
La dedicacin al nio debe ser racionalizada teniendo en cuenta no solo
las necesidades y sentimientos de l, sino tambin la de los dems
miembros de la familia, lo que permitir alcanzar un adecuado equilibrio
21

entre lo que el nio necesita de sus padres en general y lo que ellos

necesitan del nio.
2. Actitud de sobreproteccin
Es considerada por Roth, como expresin de ansiedad prenatal en
trminos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento del desarrollo
de un comportamiento independiente por su excesivo control. Esta actitud
se expresa en la excesiva preocupacin de la madre por la salud del nio,
por las relaciones con sus compaeros y por el rendimiento acadmico;
tratando de ayudarlo en las tareas de la casa y observando
detalladamente si el nio logra lo que supone que debe obtener.
Frente a la sobreproteccin, se afirma que el nio muestra fracaso en
aprender y hacer cosas por si mismo, con sentimientos limitados de
responsabilidad.
Respecto a esta actitud, Bakwin (1974), citado por Hurlock (1997), la
considera como actitud de no aceptacin que se caracteriza por la
conducta de la madre que se manifiesta en: un cuidado y contacto
excesivo; as como en variaciones en la actitud acostumbrada hacia la
educacin en direccin de la indulgencia excesiva o dominancia.
El cuidado excesivo se manifestara en: Continuacin de actividades como
alimentacin, vestido y bao, despus de la edad usual en el nio; la
lactancia natural es probable que se prolongue indebidamente; limitan el
juego del nio con otros por temer a que se lastime, o no aprenda malos
hbitos; lo acompaan a la escuela mucho despus que nios de su
misma edad lo hacen independientemente.
El nio excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades que
disminuye la posibilidad de alcanzar su independencia e integracin al
grupo.
El mismo autor, segn Hurlock, menciona que en el nio sobreprotegido
podemos encontrar: que encuentra dificultades para hacer ajustes
sociales. En grupo, son exigentes, egostas, tirnicos, piden atencin,
afecto y servicio constante; tienen dificultad en hacer amigos; son
demasiado dominantes y siempre insisten en ser lderes.
Por otro lado la actitud de sobreproteccin de la madre puede deberse a
diversos factores entre los que podemos sealar, un largo periodo de
espera de un nio, ya sea por que la madre se caso relativamente tarde,
largo periodo de esterilidad, cuando ha sufrido varios abortos espontneos
o cuando adopta un nio tras algunos aos de intentar un hijo propio.
Una peligrosa enfermedad del hijo y la de un impedimento fsico o mental,
Adrados (1973)

22

Eisemberg, (1988) y Waldfogel, (1987); citados por Hemsing, (1988):

aportaron importante informacin del papel de la sobreproteccin en la
aparicin de las fobias a la escuela, ellos concluyeron que aun una gran
mayora de casos de los nios y sus madres (en algunos casos sus padres)
han establecido una relacin de mutua dependencia, en la que la
separacin seria perturbadora para los dos. Entrar en la escuela
representa simplemente la primera vez que se exige una separacin
sostenida, aunque exista por lo comn previas incidencias aisladas de
intensa angustia o perturbaciones por parte del nio cuando la madre se
ha ausentado por un tiempo. El trmino de fobia escolar induce a error a
estas circunstancias.
3. Actitud de sobre indulgencia
Seria expresada en gratificacin excesiva junto a la falta de control
parental, esto es, un exagerado cuidado y contacto excesivo. Lo cual se
manifiesta en pasar demasiado tiempo con el nio, haciendo ms
actividades de las que debiera, leyndole, jugando o constantemente con
el;
igualmente se manifestara la sobreindulgencia cediendo
constantemente a las demandas y requerimientos del nio o defendindolo
de ataques de otros nios, autoridades y otros.
Frente a la sobreindulgencia el nio respondera segn Roth, con
comportamiento rudo y agresivo, con baja tolerancia a la frustracin,
demostrando dificultades para adecuarse a la rutina. Por su parte,
Bakwin (1984), citado por Hurlock (1997), plantea que la Actitud de
Sobreindulgencia, es considerada al igual que la de sobreproteccin como
una actitud de no aceptacin y que impide el desarrollo emocional del
nio mantenindolo en un estado de dependencia y en el que con el llanto
puede lograr que la madre satisfaga sus peticiones. Acostumbrado a
obtener rpida respuesta a sus demandas y si estas no les son
satisfactorias recurre con frecuencia a las rabietas. Sus demandas a
menudo son irrazonables por que todas las solicitudes razonables ya han
sido satisfechas.
Frente a una actitud de sobreindulgencia el nio espera ser el primero en
todo, y se lleva generalmente mal con otros nios que no ceden ante l. La
madre constantemente tapa las faltas de su hijo, amenazando castigarlo
pero no lo hace. Tambin, ante esta actitud, la conducta del nio es
sumamente exigente, con una baja tolerancia a la frustracin y con
dificultades para adaptarse a la rutina.

23

4. Actitud de rechazo
Es la negacin del amor y expresin de odio hacia el nio en trminos de
negligencia, tosquedad y severidad. Entendiendo por negligencia a la
manifestacin de desaprobacin o repudio aun de situaciones muy sutiles,
olvidndose de dar de comer al nio o dejarlo a sus propios recursos; o
ante pequeas faltas mostrar severidad negndole placeres, ventajas o
privilegios. Igualmente manifestara tosquedad mediante desaprobacin
con maltrato fsico o regaos ante la menor provocacin, humillando al
nio con sobrenombres o comparndolo desfavorablemente con otros,
Roth, (1965)
Frente a estas actitudes de rechazo, el nio tratara de ganar el afecto, ya
sea con intentos directos o indirectos por medio de robos, vigilando a sus
padres, llorando pataleando o quejndose continuamente. Tambin
manifestara comportamientos sumamente inquietos en bsqueda de
elogios y castigos. As mismo, mostrara una completa desatencin a las
reglas y normas con ausencia de sentimientos de culpa; lo que indicara
reacciones psicopticas o manifestando sentimientos hostiles hacia la
madre expresado en temores, fuga, intromisin, represin, entre otros.
Su reaccin generalizada es aquella de un nio incapaz de tomar
iniciativa, mostrndose dependiente, esperando que le den indicaciones de
qu y cmo hacer. El comportamiento del nio es dependiente, cuidadoso,
sumiso y dcil desarrollando sentimientos de inseguridad timidez,
ansiedad y suspicacia lo cual le impide integrarse al grupo.
Bakwin (1974) dice que el rechazo es cualquier circunstancia en el que el
nio no es deseado. Puede originarse debido a las caractersticas de
personalidad de la madre o de los padres en general, en el tipo de
relaciones entre ellos, a los celos por el hijo o en la conducta de este. Por
su parte Welberg (1985) asuma que la mayora de las madres que
muestran rechazo hacia el hijo son inmaduras, inestables, neurticas y
en ocasiones realmente psicticas. Son incapaces de hacer una
adaptacin madura de la vida y sus relaciones personales; se caracterizan
por ser hostiles y con expectativas irreales. Es malo el ajuste conyugal con
frecuencia, hay miedo de embarazo y asumir el papel de madre.
Bakwin (1984) enumera las causas que generan esta actitud, se hallan:
Cuando los padres son incompatibles, el hijo es frecuentemente rechazado
porque se le considera un impedimento para una posible separacin
conyugal; el rechazo no es poco frecuente cuando el nio tiene un grave
defecto, como parlisis cerebral, retraso mental o un padecimiento
incapacitante; matrimonios precipitados; hijos que no son del sexo

24

deseado; algunas madres rechazan a sus hijos o hijo por que les impiden
trabajar fuera de casa.
La actitud de rechazo puede manifestarse de diversas maneras; Adrados
(1973), sistematiza las siguientes: Castigo severo, desprecio, indiferencia,
irritacin, amenaza de alejar al nio, trato ambivalente y desfavorables
comparaciones con hermanos y amigos. Tambin, se dedica poco tiempo o
se muestra muy poco inters en sus asuntos de alimentacin, vestido,
actividades acadmicas; al respecto, Kanner (1986), citado por Hemsing
(1988), aade que a su vez, existe la evitacin del contacto fsico.
En efecto, el rechazo tambin equivale al no reconocimiento de sus logros,
la madre o los padres minimizan sus xitos; hay una tendencia a resaltar
sus defectos. Hurlock (1980) acota que la madre o los padres se muestran
impacientes, censuran e imponen a sus hijos una disciplina rgida.
Para Bakwin, 1984, la actitud rechazante de la madre genera en el nio
una serie de conductas que imprimen caractersticas muy particulares
tales como: Falta de un sentimiento de valor o de un sentimiento de
pertenencia; el nio reacciona con agresividad; se muestra egosta,
vengativo, desobediente, inquieto; trata de llamar la atencin y para
conseguirlo se valdr de cualquier medio aun de aquellos que pueda
generar ms castigo; en muchos nios rechazados es frecuente encontrar
enuresis, dificultades en las comidas, el comerse las uas, tics nerviosos;
tambin es frecuente encontrar casos de hurtos, rabietas, fugas.
Finalmente, existe un tipo de relacin madre-hijo caracterizado por una
plena identificacin de los derechos del nio, convirtindose en la deseable
y positiva; se manifestar en la firmeza de la madre al imponer la
disciplina, actuar con decisin y consistencia, la comunicacin esta
siempre abierta, el nio encuentra en su madre a una colaboradora
dispuesta a acercarse cuando l la reclama o dejarlo solo cuando el nio lo
desea.
El nio frente a esta actitud, responder positivamente a la socializacin,
ser capaz de adaptarse e iniciar relaciones estables y duraderas.
Mostrar plena identificacin con su medio, ser tolerante frente a las
frustraciones, el aprendizaje se halla garantizado por su adecuado
desarrollo.
2.3. INTERCAMBIOS ACTIVOS EN LA DADA HIJO Y MADRE

25

Las conductas y actitudes maternas influyen sobre el infante, pero

tambin las conductas del beb influyen sobre su mam. Veamos
separadamente ambas influencias.
a. Influencia de la madre sobre el beb
La sola presencia de la madre, y an cuando sus acciones sean
insignificantes, acta como un estmulo para el beb. Durante el primer
ao de vida, las experiencias y las acciones intencionales son quiz las
que ejercen aisladamente la influencia ms importante en el desarrollo de
la personalidad del infante. Podemos observar cmo el nio siente placer
al interactuar con ella si su conducta tuvo xito, mientras que abandona
las que llevan al fracaso, con lo cual el nio aprende con el mtodo de
probar equivocndose, reforzado por la recompensa y el castigo.
Otro factor de reforzamiento son las preferencias de la madre: el nio
tender a comportarse de aquella forma que agrade a su madre, con lo
cual las preferencias de sta tendrn influencia directa en su desarrollo.
Para Spitz, las acciones maternas ms importantes son sus actitudes
inconscientes, actitudes que provienen de dos orgenes distintos: los
controles superyoicos de la madre, que tienden a restringir conductas, y
las aspiraciones del ideal del yo materno, que tienden a estimular y
desarrollar otras. Ambas actitudes son importantes para el desarrollo del
beb: por ejemplo, los controles luego se internalizan y forman defensas, lo
que convierte al nio en un ser social.
b. Influencias del beb sobre la madre
El nio da libre expresin a su sexualidad y a su agresin, ya sean
aceptados socialmente o no, frente a lo cual la madre suele regocijarse,
pero al mismo tiempo escandalizarse. La madre se defiende de las
seducciones de su beb mediante negaciones, desplazamientos,
represiones, entre otros. Frente a la conducta "inocente" del nio, aunque
por otra parte entra tambin en ese juego de seduccin, con lo que
termina dicindole: "haz lo que yo te digo, pero no lo que yo hago".
Una forma efectiva de ejercer este control es expresar preocupacin por los
peligros que amenazan al infante: le prohibir, lo sobreproteger, le
impedir chuparse el pulgar y masturbarse, etc., pero siempre por su
bien.
En general, Spitz llama "proceso de amoldamiento" a la serie de
intercambios entre madre e hijo, y donde cada uno influye sobre el otro en
forma recproca y en circuito. Las relaciones de esta dada son muy
especiales, por cuanto estn en cierta forma aisladas del ambiente y se
mantienen por lazos afectivos extraordinariamente poderosos. Spitz,
26

aade que sabemos poco lo que acontece dentro de esta dada: por
ejemplo, cmo puede la madre adivinar las necesidades del beb? Cmo
puede despertarse ante un quejido del infante y no frente a otros ruidos
ms fuertes? Pero el beb es tambin sumamente perceptivo, al captar los
humores y los deseos conscientes e inconscientes de su madre. Para
empezar a resolver todo esto, debemos averiguar cmo se comunican
madre y nio.
c.
La angustia de la separacin
Cuando inicia su vida pre escolar el infante tiene conductas que
manifiestan un estado angustioso, de intranquilidad, de crisis; reclama a
la maestra que en ese momento es la figura sustituta y las madres
manifiestan sus preocupaciones a las maestras; es decir manifiestan:
Qu hago?; me siento muy mal de dejarlo as, estoy muy angustiada".
Esta angustia de uno y de otro, no es otra que la angustia de la
separacin; la angustia que provoca el crecimiento, el despegarse, la
independencia, el aceptar que ya no es uno sino dos, o mejor dicho, tres
(madre-padre-hijo). Y esta situacin pasa y se repite con otros hijos
(algunos nios manifiestan en forma ms evidente que otros).
La mayora no conocemos su explicacin y se la asocia con la etapa que
hay que pasar y superar, como el primer diente, la primera comida, los
primeros pasos, dejar la cuna y pasar a la cama, el levantarse de noche y
aparecer en la cama de mam y pap, dejar los paales, etc.
En cuanto al centro de educacin inicial, las maestras que poseen por su
formacin un rol profesional, capacitadas terica y prcticamente,
conocen las explicaciones de esta situacin y puede ayudar y aconsejar a
la madre angustiada y contener al nio que est pasando por esta
experiencia de crecimiento.
Al respecto, autores como Malher, Freud, Klein, Piaget, Winnicot, Kaes,
Moreau, Lapierre, Spitz (este ltimo fue quien la llam, precisamente la
"angustia de los 8 meses"), asumen lo siguiente: En los primeros meses de
vida, los bebs se encuentran en un estado de indiferenciacin, se lo llama
fusin simbitica. Con el correr de los meses, se ir diferenciando de esa
relacin con la madre.
Alrededor de los 7, 8, 9 meses aparece en el beb, la conservacin del
objeto desaparecido de su vista, comienza a evocar, aparecen las
representaciones internas de los objetos (al ver el chupete, la mamadera,
la cara de mam, algn juguete significativo, etc.). Tambin las
sensaciones de placer y displacer en relacin con las experiencias vividas
27

en su entorno. Esto tiene que ver con la satisfaccin de lo deseado. Es la

madre que ir separando al beb y el beb ir elaborando esta separacin,
la capacidad de espera necesaria, la tolerancia de la frustracin, al deseo
no satisfecho en lo inmediato (por ejemplo: los bebs alimentados
dormidos que no diferencian la necesidad de alimento, los que al menor
indicio son satisfechos inmediatamente).
Surge entonces, la oposicin materna, es necesario que la madre se
oponga y que el beb tolere un tiempo de espera entre la demanda y la
satisfaccin. Aparece aqu, el fenmeno transicional; el objeto transicional
ubicado en un tiempo y un espacio, simboliza la unin entre el nio y su
madre. El objeto transicional puede ser un juguete, un trapito, una
frazadita, un almohadn, el aferrarse a l permite tolerar la separacin.
La relacin simbitica del comienzo, el vnculo madre-hijo se apoya en el
tercero; el padre u otra figura que sostiene a la madre. El tercero, el que
hace salir a la madre del estado simbitico, es el que la hace volver al
mundo de lo cotidiano, al mundo del trabajo, ayudndola a separarse. En
este perodo conflictivo el beb reconoce a los otros y se diferencia de su
madre. Esta situacin le crea angustia porque teme perderla, fantasea con
la prdida, llora de noche, llora cuando la mam se aleja de l, pide estar
siempre en sus brazos. En realidad, se est reconociendo como un ser
diferente, distinto de su madre, el placer de ser uno para ser dos. Esto se
relaciona con la capacidad de espera, con el reconocimiento de los objetos
y su desaparicin, con las imgenes internas que empiezan a elaborar en
su pensamiento.
La angustia aparece cuando la madre desaparece de su campo visual, ella
no est para satisfacerlo y llora y reclama atencin, no tiene capacidad de
espera y se angustia.
Por todo lo dicho, se comprende que se sufre como algo traumtico, pero
necesario. Cuando la madre tiene claro que esto es as y quiere ayudar a
su hijo a crecer e independizarse, no tiene culpa del abandono.
Comprende que su actitud lo va a ayudar a superarlo y separarse
sanamente.
En este tiempo el beb gatea, se desplaza, puede alejarse y volver, explora
el ambiente fsico. Esto le da el placer de la libertad de no depender de
otros para obtener un juguete, por ejemplo. La madre se puede apoyar en
su voz para darle tranquilidad, para hacerle saber que est cerca. A esto lo
llamamos apoyo verbal, ste es un apoyo emocional, ya que aunque no
est en sus brazos, est en presencia.

28

El primer vnculo es la piel, el segundo es la mirada y el tercero es la voz.

Es la relacin vincular que deben establecer la madre y el padre. El medio
familiar en la medida que se den momentos de juego favorecer el
desarrollo emocional del nio. Si el padre, la madre o figuras sustitutas
(tal el caso de la maestra), han desarrollado un vnculo de apoyo y
confianza, le han permitido utilizar su cuerpo y sus capacidades motrices,
le han proporcionado objetos atractivos y adecuados, le han dado
oportunidad de jugar con el otro, le han hablado, lo han contenido, el beb
podr tolerar la espera, no sentir abandono, ni perdida, sabr que la
espera ser retribuida en presencia, en contacto y el juego.

d. Miedo por separacin

El miedo por separacin es aquel que sufren los nios cuando son
separados, alejados de sus padres, familiares o personas ligadas
afectivamente. Es uno de los temores ms consolidados de la especie
humana por su valor de supervivencia, ya que la soledad convierte a los
nios en presas fciles, con alto riego de perecer o sufrir algn percance.
Prcticamente todos los nios sufren este tipo de ansiedad, es un
fenmeno universal que tambin ha sido observado en otras especies.
Durante la infancia se presentan diferentes situaciones en las que se
produce la separacin involuntaria: Escolarizacin; Trabajo de los padres;
Hospitalizacin; Divorcio o separacin: Muerte de los progenitores
La actitud de los padres es fundamental para la evolucin del miedo a la
separacin. Aquellos que muestran ansiedad ante la separacin de sus
hijos acaban por contagiarles. Los factores que influirn en el incremento
de este tipo de ansiedad, tanto en su duracin, intensidad como
frecuencia son: La edad del nio, cuanta menos edad mayor ansiedad; La
calidad del vnculo entre la madre y el nio; La naturaleza de la situacin;
si la situacin es impredecible e incontrolable, comporta cambios bruscos
en el funcionamiento cotidiano del nio; Las experiencias previas de
separacin.
Sobre los 6 meses comienza la ansiedad por separacin manifestada por
los bebs con llantos y gritos cuando los padres se alejan, con objeto de
llamar su atencin. En esta etapa, estas reacciones suelen ser menos
especficas y diferenciadas a las figuras paternas producindose
reacciones similares ante otras personas cuando se siente abandonado y
solo. Cuando llegan a los dos aos de edad el hecho de poder andar les
permite expresar mejor su temor corriendo al lado de su madre en cuanto
sta se aleja. En este momento, el desarrollo cognitivo es mayor,
permitindole ser su comportamiento ms especifico y diferenciado
29

estableciendo una relacin estable con las figuras que lo cuidan y

protegen.
El tipo de crianza determinara el inicio y duracin de este tipo de
ansiedad. En culturas en las que la relacin madre-hijo es estrecha se
manifestar antes y desaparecer ms tarde que en culturas con otras
pautas de crianza. Cuando la separacin se prolonga por mucho tiempo se
ha identificado tres fases por las que los nios suelen atravesar: 1 Fase
de protesta, en la que el nio grita, llora y patalea buscando activamente a
sus padres. 2 Fase de desesperanza, el nio se muestra triste y retrado
como habiendo perdido la esperanza de reencontrarse con la madre. 3
Fase de desinters o desapego, el nio parece haber olvidado a sus padres.

III. JUSTIFICACIN ESTADSTICA

3.1. ADAPTACION DE LA PRUEBA

30

La adaptacin de un instrumento de esta naturaleza no es una simple

traduccin de las cuestiones o elementos que constituyen el instrumento
original (Ugarriza, 1991). La primera versin de la traduccin al
castellano; as como posteriores estandarizaciones en nuestro pas,
demostraron que el instrumento posee las condiciones bsicas para ser
utilizadas, y as conocer las actitudes maternas; sin embargo, con el
transcurrir del tiempo, y los cambios sociales propios de cada poblacin,
exige adaptar los elementos a las caractersticas idiosincrsicas y
culturales de la misma.
En efecto, al haber realizado mltiples evaluaciones e investigaciones
exploratorias en ciudades como Lima, Callao, Huanuco, Huancayo,
Huaraz, Trujillo y Piura; se han observado dificultades en la comprensin,
procesamiento y administracin de los elementos de la escala, as como
confusin en sus respuestas; Tambin hemos hallado estudios que
demuestran actitudes maternas de confusin o ambivalencia (Neyra,
2003), lo cul demostrara no solo la falta de comprensin de los reactivos
de la escala, sino tambin la necesaria adaptacin de la misma.
La adaptacin de la escala se ha llevado a cabo en un proceso polietpico;
siendo los siguientes:
1. Anlisis minucioso de los indicadores en relacin a cada uno de los
reactivos que miden, para luego establecer los sub indicadores de la
escala. En este proceso de revisaron cada uno de los elementos,
modificndolos a las caractersticas de la poblacin.
2. Evaluacin de ensayo de la escala adaptada en una muestra de 20
madres de diferentes estratos sociales, escogidos aleatoriamente en
centros de salud y centros de educacin inicial de las ciudades de
Trujillo y Piura.
3. Revisin de los resultados (anlisis de los reactivos modificados;
niveles de respuestas por cada uno de los elementos)
4: Reestructuracin de los elementos de la prueba, distribuyndolos al
azar; para posteriormente realizar la nueva aplicacin a un grupo de 50
sujetos, con su consecuente anlisis de los resultados.
5 Seguidamente el instrumento fue presentado a la opinin de jueces: 04
Psiclogos experimentados con ms de 15 aos en trabajo con familias;
02 maestras de niveles de inicial y primaria y 02 madres de familia;
quienes nos hicieron llegar sus opiniones y sugerencias.
6. Tomando en cuenta la opinin de los jueces y el anlisis de los
resultados de la ltima evaluacin, se realiz el ensamblaje de la
prueba final; el mismo que se aplico para determinar la confiabilidad y
validez del instrumento (Ver cuadros de resultados)
31

Esta adaptacin ha significado modificar y reestructurar los elementos,

manteniendo los indicadores y sub-indicadores de cada una de las reas,
las mismas que detallamos a continuacin:
A. En cuanto al tipo de modificacin de los elementos
De los 48 reactivos, se llevaron a cabo modificaciones totales en 12
elementos; Igualmente, se han realizado leves modificaciones en 29 tems,
y quedaron 7 elementos intactos de la versin original. Estos datos se
pueden leer en el siguiente cuadro:

CUADRO N 1
Distribucin de los elementos de la escala adaptada, segn el tipo de
modificacin
ITEMS
(*)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

TIPO DE
MODIFICACIN
Leve
Leve
Leve
Totalmente
Sin modificacin
Totalmente
Totalmente
Leve
Sin modificacin
Totalmente
Totalmente
Leve
Leve
Leve
Totalmente
Leve
Leve
Totalmente
Sin modificacin
Leve
LEVE
TOTALMENTE
TOTALMENTE
LEVE

ITEMS
(*)
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

TIPO DE
MODIFICACIN
Totalmente
Totalmente
Leve
Leve
Sin modificacin
Leve
Leve
Leve
Leve
Leve
Leve
Leve
Leve
Leve
Sin modificacin
Sin modificacin
Leve
Totalmente
Leve
Leve
Leve
Leve
Sin modificacin
Leve
32

(*) Los tems corresponden a la nueva versin adaptada de la escala

Estas modificaciones y consecuentemente la adaptacin de la escala a las
caractersticas de la poblacin, se llevaron a cabo luego de diversos
estudios, tal como se ha mencionado en los procedimientos. Los nuevos
elementos que se han elaborado para adaptarlos a la escala y que se han
modificado sustancialmente fueron:
El tem 4, correspondiente al rea de rechazo de la nueva versin, se ha
modificado: La disciplina estricta es muy importante en la crianza de los
nios
El tem 6, del rea de sobreproteccin Una madre debe
permanentemente al cuidado de los alimentos que ingiere su nio

estar

El tem N 7 del rea de sobre indulgencia La obligacin de una madre es

preocuparse por que su nio(a), tenga todo lo que desea.
tem 10: Un nio(a), hasta los 7 aos no debe jugar solito, por tanto la
madre debe acompaarlo
tem 11: Pienso que no es necesario que una madre discipline a su
nio(a)
tem 15: No tiene nada de malo que los padres dejen que el nio(a) juegue
en el nintendo o vean TV, el tiempo que desee.
tem 18: Una madre debera averiguar sobre el desenvolvimiento de su
nio(a) en la escuela (relaciones con los profesores, y compaeros, sobre
sus tareas), como mnimo tres veces por semana.
tem 22: Una madre debe ayudar a su hijo(a) hacerle la tarea cuando l
no puede
tem 23: Si al nio no le gustan los alimentos que le sirven, no est mal
que proteste hasta que se los cambien por algo que le agrade
tem 25: Disciplinar a un nio significa ponerle lmites
tem 26: Una madre nunca debera dejar a su hijo(a) solo(a) expuesto a
sus propios medios (capacidades, habilidades).
tem 42: Prefiero mantener a mi nio(a) cerca de mi por los peligros a los
que se expone cuando juega lejos.

33

Otros elementos de la escala se han modificado levemente, tal es el caso

del tem 1 que actualmente dice: Una madre debera aceptar las
posibilidades que su nio(a) tiene; se ha modificado por el tem 11 de la
escala anterior que deca Una madre debe resignarse al alcance de su
nio, debido a que el lenguaje que se utilizaba no era entendible por las
evaluadas.
Finalmente, los elementos que no se han modificado, se mantienen
invariables, como en el caso del tem 5 que dice Cuando la madre tiene
problemas con su hijo, al cual no sabe cmo tratar, ella debe buscar la
ayuda apropiada.
B.

Distribucin de los elementos por reas

La conformacin de los 48 reactivos de la escala original, que ha estado

distribuidos en la escala, de manera aleatoria; se han modificado
utilizando el criterio de distribucin secuencial por reas (Adkins, 1973 y
Ebel, 1987); lo cul se observa en el siguiente cuadro:

CUADRO N 2
Distribucin de los elementos en cada una de las reas de la
ERMN de Roth Antes y despus de la adaptacin
Aceptacin

Sobreproteccin

Sobre
Rechazo
indulgencia
Antes Despus Antes Despus Antes Despus Antes Despus
11
1
1
2
7
3
2
4
35
5
3
6
14
7
4
8
38
9
5
10
15
11
8
12
40
13
6
14
18
15
10
16
41
17
9
18
19
19
13
20
42
21
12
22
24
23
17
24
43
25
16
26
29
27
20
28
44
29
22
30
31
31
21
32
45
33
25
34
34
35
23
36
46
37
26
38
36
39
27
40
47
41
28
42
37
43
30
44
48
45
33
46
39
47
32
48
Se aprecia que la ubicacin de los reactivos de la escala, para cada rea;
se han distribuido de manera correlacional, con intervalos de 4 rangos en
la distribucin de la prueba.
34

3.2. POBLACIN Y MUESTRA

Para la fiabilidad y validez de la escala se determin el tamao muestral a
travs del muestreo aleatorio simple, en una poblacin de 679 madres de
las ciudades de Trujillo y Piura; siendo el tamao de la muestra 120
madres, de los cuales 60 pertenecen la Trujillo y 60 a Piura. Las
caractersticas de la muestra se presentan a continuacin:

CUADRO N 3
Distribucin de la muestra segn la edad
Edades
Menores a los 20 aos
21 a 25 aos
26 a 30 aos
31 a 35 aos
36 a 40 aos
Mayores de 40 aos
TOTAL

Trujillo
N
5
12
16
11
10
6
60

Piura
N
7
10
17
13
9
4
60

TOTAL
N
12
22
33
24
19
10
120

%
10
18.3
27.5
20
15.9
8.3
100

CUADRO N 4
Distribucin de la muestra segn el grado de instruccin
Edades
Primaria
Secundaria
Superior
TOTAL

Trujillo
N
9
20
31
60

Piura
N
9
27
24
60

TOTAL
N
18
47
55
120

%
15
39.2
45.8
100

CUADRO N 5
Distribucin de la muestra segn el grado de instruccin
Edades
Solteras

Trujillo
N
12

Piura
N
19

TOTAL
N
31

%
25.8
35

Casadas
Convivientes
TOTAL

31
17
60

23
18
60

54
35
120

45
29.2
100

3.3. ANLISIS A NIVEL DE LA UNIDAD DE MEDIDA

La Escala de Actitudes de la Relacin madre nio est compuesto por 4
escalas (aceptacin, sobreproteccin, sobre indulgencia y rechazo) con 12
reactivos cada una; a las que el sujeto contesta en una escala tipo Lickert
de 5 posibles puntos; cada uno de estos elementos es un mini
instrumento de medida por unidad ms simple.
Las puntuaciones posibles en esta unidad de medida van de 1 a 5 puntos;
en el caso de un elemento redactado en sentido positivo hacia el
constructor a medir se concede 1 punto por la respuesta Completamente
en desacuerdo para m al contenido de la cuestin, y 5 puntos cuando la
respuesta es Completamente de acuerdo para m, tal como lo sugieren
las plantillas de correccin. En el caso de los elementos de Aceptacin,
que estn redactadas en direccin inversa, se concede 1 punto para la
respuesta Completamente de acuerdo y 5 puntos para la respuesta
Completamente en desacuerdo.
Tal vez el ideal de medida de esta unidad, sera que los sujetos se
repartieron ajustndose a los porcentajes de la curva normal y alrededor
del punto central de la escala de medida, el valor 3; tal como se explica en
el siguiente grfico:

30

B _________
A..
C __.__. __ .

25
20
15
10
5
0
36

Pero este ideal de medida puede variar empricamente de acuerdo con la

actitud implicada y de las caractersticas de la muestra; si el rasgo es poco
frecuente, el grfico se inclina hacia la izquierda (curva A de la grfica), y
si el rasgo es muy frecuente, el grfico se inclina hacia la derecha (curva C
del grfico). Bajo este enfoque; uno de los primeros anlisis de la Escala
ERMN, ha sido constatar el comportamiento de estas unidades de medida.
El anlisis ha consistido en conocer las frecuencias de respuestas de
todas las alternativas (desde el 1 al 5). Si esa distribucin se considera
obtenida en una variable continua, sus estadstica bsicas (media y
desviacin tpica) pueden ilustrar sobre la distribucin su variabilidad y
su capacidad discriminativa. La media podra ser considerada como un
ndice de atraccin
Si el elemento tiene una distribucin simtrica, su medida se situar muy
prxima al valor 3 (el promedio terico del grfico); si la medida es
significantemente menor la distribucin toma la forma de la curva A, y si
la media es significativamente mayor que 3 la distribucin toma la forma
de la curva C.
Por otra parte, si la desviacin tpica de un elemento es pequea, esta
unidad de medida tiene poca capacidad discriminativa de las escalas que
pretende media, porque casi no hay variabilidad en los resultados; en el
otro polo, si la desviacin tpica es grande, esto viene a indicar que la
capacidad discriminativa es buena y los sujetos se dispersan
satisfactoriamente en el continuo de medida del elemento.
3.4. CONFIABILIDAD
La confiabilidad de la prueba se define como la consistencia o estabilidad
de una medida; es decir, es el grado en que una serie de medidas est
libre de varianza de error al azar. Operacionalmente establecemos la
fiabilidad obteniendo la correlacin entre dos series equivalente de
medidas de una serie de sujetos. La buena fiabilidad de una prueba exige
controlar lo mejor posible las condiciones externas que influyen en las
puntuaciones y las condiciones internas. No existe una fiabilidad perfecta,
por ser imposible controlar todas las fuentes de error.
Entre los mtodos aceptados para establecer la confiabilidad de un
instrumento como el presente, est el de las dos mitades o Splift-half, que
consiste en hallar el coeficiente de correlacin de Pearson entre las dos
mitades de cada factor (pares impares) de los elementos; y, luego corregir
37

los resultados segn la frmula de Spearman-Brown, ya que la verdadera

longitud de la prueba es doble y la fiabilidad aumenta en proporcin con
la longitud de la prueba.
Para establecer los coeficientes de confiabilidad; se utiliz la correlacin de
producto-momento de Pearson; siendo aplicada el mtodo de las mitades y
corregido con la frmula de Spearman Brown. As mismo, debido a que la
posibilidad de volver a aplicar este instrumento a los mismos sujetos,
resultaba imposible; este mtodo es el ms adecuado. Los resultados
obtenidos se aprecian en la tabla siguiente:
Tabla N 1
ndices de confiabilidad para las 4 reas de la Escala de actitudes de
la relacin madre-nio; utilizando el corrector de Spearman Brown.

R
Test completo
N de casos
Media
D.S.
N de tems

AC
0.72
0.89
120
29.5
6.04
12

SP
0.72
0.91
120
31.3
7.03
12

SI
0.75
0.81
120
26.4
6.01
12

RE
0.69
0.85
120
21.7
6.08
12

Se aprecia que los ndices de confiabilidad en todas las reas son bastante
buenos.
Del mismo modo, se llev a cabo el anlisis de la fiabilidad de la escala
general a travs del coeficiente Alfa de Crombach. De acuerdo a este
anlisis para que la escala sea vlida sta debe ser > 0.70. El resultado
alcanzado podemos visualizarlo en la siguiente tabla.
Tabla N 2
ndice de confiabilidad de la ERMN en madres de las ciudades de Trujillo y
Piura (2004)
Instrumento

Coeficiente de Confiabilidad

Escala de actitudes de la
Relacin Madre-Nio

0, 8976

3.5. ERROR TPICO DE ESTIMACIN

38

Para cualquier presentacin de un test junto con la confiabilidad, es

necesario evaluar el grado en que el puntaje puede estar afectado por
errores de tipo casual que existen en la aplicacin de un test de all que
el ETE proporciona una estimacin de las desviaciones tpicas de la
prueba, que se obtendr tras una serie de aplicaciones con el mismo
sujeto.
Los resultados de estos ndices de error, se aprecia en la siguiente tabla:
Tabla N 3
ndices deL error tpico de Estimacin de Medida por cada una de
las reas de ERMN
Aceptaci
n

Sobrep.

0.89

0.91

0.81

0.85

6.04

7.03

6.01

6.08

2.35

1.49

2.26

2.01

4.70

2.98

4.52

4.02

Coeficiente
de
confiabilidad
DS
Error de medida al
68%
Error de medida al
95%

3.6

Sobrein. Rechazo

VALIDEZ

La validez de una prueba se refiere al grado en que el instrumento mide

correctamente aquello que pretende medir para el uso correcto a que
desee aplicarse. En tal sentido la validacin, es el proceso de recopilacin
y valoracin de la evidencia de validez (Hernndez y otros, 2000: 184)
Dado que la Escala de ERMN, nos proporciona informacin sobre las
actitudes que tienen las madres respecto a la relacin con su nio; el test
ser vlido si la informacin que nos brinda, permite conocer la actitud de
la madre frente al hijo, a travs de 4 escalas que evala.
En el ao 2003 se estableci a travs del mtodo de contenido, utilizando
la frmula de persona y comprimido con la de MC Nemar, hallndose
indicios que flucta entre 0.54 para sobreindulgencia, 0.58 para rechazo,
0.62 para sobreproteccin y 0.68 para la escala de aceptacin.
A.

VALIDEZ DE CONTENIDO

39

Para precisar la validez de contenido, de la ERMN, recurrimos a la tcnica

del criterio de Jueces. Esta tcnica consisti en
proporcionar el
cuestionario a la opinin de jueces: 04 Psiclogos experimentados con
ms de 15 aos en trabajo con familias; 02 maestras de niveles de inicial
y primaria y 02 madres de familia; adjuntndoles las definiciones de cada
una de las reas de la escala, segn lo cul aprobaron unnimemente los
48 elementos; los mismos que fueron sometidos al procesamiento
estadstico para determinar la validez.
B.

VALIDEZ DE CRITERIO

Para determinar la validez de criterio se aplic la prueba piloto a 120

sujetos de la muestra, para posteriormente analizar los datos a travs del
paquete estadstico SPSS versin 10.0, utilizando el mtodo tem test, a
travs de la frmula Producto Momento de Pearson, cumplindose con el
criterio r> 0.21, para que sean aceptados o vlidos cada uno de los tems;
corregida de acuerdo a Mc Nemar, precisando de esta manera la
correlacin real entre el tem y el total del test (r Mc N) r > 0.35.
Tabla N 4
ndices de validez de los tems de la ERMN, en madres de las ciudades de
Trujillo y Piura, (2004)
Item
Coefic.
Item
1
0,7654
13
2
0, 6735
14
3
0, 8571
15
4
0, 7112
16
5
0, 1987
17
6
0, 8208
18
7
0, 8124
19
8
0, 7961
20
9
0, 8291
21
10
0, 7819
22
11
0, 7524
23
12
0, 6912
24
(*) tem vlido si Coeficiente
4.2.6.

Coefic.
Item
Coefic.
0, 6519
25
0, 6503
0, 5901
26
0, 6601
0, 6324
27
0, 5892
0, 7532
28
0, 6900
0, 6725
29
0, 7593
0, 5921
30
0, 6194
0, 8302
31
0, 8467
0, 7333
32
0, 6378
0, 8505
33
0, 6324
0, 6581
34
0, 7698
0, 6287
35
0, 8397
0, 7916
36
0, 8264
de Mc Nemar > 0.35

Item
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

Coefic.
0, 6400
0, 6481
0, 6319
0, 6494
0, 5968
0, 6197
0, 7396
0, 8285
0, 6902
0, 7418
0, 8953
0, 8476

NORMALIZACIN

BAREMACIN
40

En el proceso de baremacin se utiliz la normalizacin o tipificacin

mediante, en el cul las puntuaciones directas o brutas son
transformadas a puntuaciones estndar o escaleras que permiten
interpretaciones uniformes.
El tipo de puntuacin que se ha alcanzado corresponde a los Rangos
Percentiles (Rp) llamados tambin centiles; constituyen quiz una de las
calificaciones ms utilizadas en las tablas de normas de pruebas
estandarizadas (Morales, 1993), porque permiten en general una mejor
interpretacin de los resultados.
Se han elaborado 2 baremos, cada uno de ellos con sus correspondientes
normas segn la edad de los nios, (0 a 3aos) y (4 a 7 aos). Estos se
han clasificado segn el nivel socioeconmico: Medio alto (Instruccin
superior), y Bajo (Instruccin primaria y secundaria).

41

BAREMO N 1

NORMAS EN PERCENTILES DE LA ERMN, EN MADRES DE LA

CIUDAD DE TRUJILLO Y PIURA DE NIVEL SOCIO ECONMICO MEDIO
ALTO (Instruccin Superior) (E. Arvalo - 2005)
N = 284

Rp
99
95
90
80
76
75
70
60
50
40
30
26
25
20
10
5
1
N
X
DS

0 -3 AOS
AC
SP
SI
49+
57+
55+
47-48 55-56
54
44-46 52-54
53
43
51
51-52
42
49-50 49-50
39-41 45-48 44-48
38
43-44 40-43
35-37 40-42 35-39
30-34 38-39 34-36
28-29 35-37
33
25-27 30-34
32
20-24 28-29
31
18-19
27
27-30
17
26
26
16
23-25
25
14-15 20-22 22-24
131921139
33.8
36.2
34.2
6.41
6.80
7.02

Re
47
46
45
43-44
41-42
38-40
37
36
33-35
32
30-31
26-29
25
21-24
19-20
16-18
15-

AC
45+
44
42-43
40-41
39
38
36-37
33-35
30-32
2927-28
25-26
22-24
21
20
19
18-

29.6
5.07

31.4
6.12

4 7 AOS
SP
SI
Re
56+
48+
53+
55
47
50-52
54
44-46
49
50-53 40-43 46-48
49
39
45
46-48
38
44
45
35-37 40-43
43-44
34
37-39
40-42
33
34-36
38-39 29-32 30-33
36-37
28
27-29
32-35 25-27
26
28-31
2425
24-27
23
24
23
22
20-23
22
21
19
212018145
38.4
36.5
34.3
7.09
6.09
5.06

Rp
99
95
90
80
76
75
70
60
50
40
30
26
25
20
10
5
1
N
X
DS

42

BAREMO N 2

NORMAS EN PERCENTILES DE LA ERMN, EN MADRES DE LA

CIUDAD DE TRUJILLO Y PIURA DE NIVEL SOCIO ECONMICO BAJO
(Instruccin Primaria y Secundaria) (E. Arvalo - 2005)
N = 275

Rp
99
95
90
80
76
75
70
60
50
40
30
26
25
20
10
5
1
X

NIOS
AC
43+
40-42
39
38
35-37
34
30-33
29
27-28
25-26
23-24
22
21
20
19
18
1727.8

DE 4 SP
47+
46
44-45
43
42
40-41
39
36-38
35
33-34
32
30-31
28-29
25-27
22-24
19-21
1833.4

7 AOS
SI
45+
44
43
40-42
38-39
35-37
32-34
29-31
28
26-27
24-25
22-23
21
20
18-19
17
1631.01

Re
46+
45
41-44
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6.04
143

7.01

6.03

5.02
132

5.09

DS
N

44

BIBLIOGRAFA

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cientficos de un test para la redaccin de manuales. Psicologa aplicada (tema 17)

46

ESCALA DE ACTITUDES DE LA RELACION MADRE NIO

(R. Roth)
(Adaptacin y estandarizacin: Edmundo Arvalo- 2005)

INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente, luego marque con un aspa (X) en el recuadro que considere
correcta en su opinin o sentimiento, en la hoja de respuestas, utilizando los
siguientes criterios (alternativas):
Marque debajo de CA, cuando usted est completamente de acuerdo con la
afirmacin
Marque debajo de A, cuando usted est de acuerdo con la afirmacin
Marque debajo de I, cuando usted este indecisa con la afirmacin.
Marque debajo de D, cuando usted est en desacuerdo con la afirmacin
Marque debajo de CD, cuando usted est completamente en desacuerdo con
la afirmacin.
Conteste a todas las afirmaciones, pero marcando solo una de las alternativas,
que considere adecuada. Debe cuidar que su respuesta coincida con la
afirmacin, para ello se encuentran enumerados de forma horizontal, siga el
orden de la numeracin.
NO ESCRIBA NI REALICE MARCA ALGUNA EN ESTE CUESTIONARIO,
SUS RESPUESTAS LO HAR EN LA HOJA DE RESPUESTAS
1.
2.
3.
4.

Una madre debera aceptar las posibilidades que su nio tiene.

Una madre debera proporcionarle a su hijo (a) todas las cosas que ella no
tuvo cuando nia.
Considero que un nio no est en falta cuando hace algo malo.
La disciplina estricta es muy importante en la crianza de los nios

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25.
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27.
28.
29.
30.
31.
32.

Cuando la madre tiene problemas con su hijo, al cual no sabe cmo tratar,
ella debe buscar la ayuda apropiada.
Una madre debe estar permanentemente al cuidado de los alimentos que
ingiere su nio
La obligacin de una madre es preocuparse porque su nio(a), tenga todo lo
que desea.
Es bueno para el nio (a) ser separado de sus padres por breves temporadas
(1 2 meses)
Los nios(as) tienen sus propios derechos.
Un nio(a), hasta los 7 aos no debe jugar solito por tanto la madre debe
acompaarlo.
Pienso que no es necesario que una madre discipline a su nio (a).
Cuando una madre desaprueba una conducta de su nio, ella debe
sealarle repetidas veces las consecuencias de esa conducta.
Es posible que un nio (a) a veces se moleste con su madre
Una madre debe defender a su hijo de las crticas de los dems
No tiene nada de malo que los padres dejen que el nio(a) jueguen en el
nintendo o vea
TV el tiempo que desee.
Mi nio no tiene la gracia ni es tan sociable como la mayora de los otros
nios de su edad.
Los nios(as) pequeos(as) son como los juguetes que sirven para entretener
a sus padres.
Una madre debera averiguar sobre el desenvolvimiento de su nio (a) en la
escuela (relaciones con profesores y compaeros, sobre sus tareas) como
mnimo tres veces por semana.
Yo muchas veces amenazo castigar a mi nio, pero nunca lo hago
Para criar a un nio (a), no importa el mtodo que utilice la madre, lo
importante es criarlo como ella piensa.
Traer un beb al mundo no implica para los padres modificar su forma de
vida.
Una madre debe ayudar a su hijo (a) y hacerle la tarea cuando l no puede.
Si al nio no le gusta los alimentos que le sirven, no est mal que proteste
hasta que se los cambien por algo que le agrade.
Con un entrenamiento estricto un nio puede llegar a hacer prcticamente
todo.
Disciplinar a un nio significa ponerle lmites.
Una madre nunca debera dejar a su hijo solo, expuesto a sus propios
medios (capacidades, habilidades).
Los padres responsables deben preocuparse porque su nio tenga una
propina fija.
Una madre debe dejar que la profesora utilice los mtodos disciplinarios que
considere cuando su hijo o hija no cumple las normas.
Los nios(as) deben ser vistos pero no odos.
Es responsabilidad de la madre cuidar que su nio (a) no este triste.
La madre debe recostarse todas las noches con su nio (a) hasta que ste(a)
logre dormirse, como parte de su rutina diaria.
Muchas cosas que mi nio hace me fastidia.

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33. No me gusta cuando mi nio(a) manifiesta abiertamente sus emociones

(tristeza, clera, alegra, miedo, amor)
34. Un nio(a) necesita mas de cuatro controles mdicos al ao.
35. A un nio no se le debe resondrar, por arrancharle cosas a un adulto
36. El nio es como un adulto en miniatura.
37. Como chuparse el dedo no es hbito higinico, considero que es necesario
que una madre tome medidas para que no lo siga haciendo.
38. Una madre no debe confiar en su nio (a) para que haga cosas l solo
39. Cuando el nio llora debe tener inmediatamente la atencin de la madre.
40. La madre debe dejar la alimentacin de pecho lo antes posible.
41. A una madre no le ayuda mucho hablar con su nio (a) de sus proyectos
personales.
42. Prefiero mantener a mi nio (a) cerca de mi por los peligros a los que se
expone cuando juega lejos
43. Por alguna razn, yo nunca puedo negarme a cualquier pedido que mi
nio(a) me hace.
44. A menudo le juego bromas a mi hijo sabiendo que a l le disgustan
45. Un nio(a) debe complacer en todo a sus padres
46. Creo que, an cuando mi nio (a) tuviera mas de 6 aos, es mejor que yo lo
(a) bae porque no pueden hacerlo solo.
47. Una madre debe ver siempre que las demandas de su nio sean atendidas.
48.A menudo los nios actan como si estuvieran enfermos cuando en realidad
no lo estn.

REVISE TODAS SUS RESPUESTAS

PROTOCOLO DE LA ERMN DE

Roth

NOMBRES Y APELLIDOS......................................................... EDAD........

ESTADO
CIVIL..............................................INSTRUCCIN.......................
OCUPACIN................... NOMBRE DEL NIO............................ EDAD..
ESCOLARIDAD............................................ FECHA DE HOY....................

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ACTITUD MATERNA
Positiva
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APRECIACIN PROFESIONAL:

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