Educacion Inclusiva Tema 2

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
2. LA EDUCACIN INCLUSIVA
EL DERECHO A LA EDUCACIN
2.1. El derecho a la educacin
La semana anterior se hizo referencia a las normas internacionales y nacionales que

protegen los derechos de las personas con discapacidad en diversos campos del
desarrollo social de las personas. Hoy se aborda esta temtica recordando que:
La educacin es un derecho y como tal no es para unos pocos sino para todos.
Afirmacin soportada en el derecho fundamental a la educacin, que poseen todos los
seres humanos.
Derecho consignado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y con
posterioridad se han generado tratados y declaraciones internacionales que sirven
como herramientas para hacer efectivo tal derecho; algunas de ellas son:
La Convencin de los Derechos del Nio y declaraciones peridicas que formulan en

reuniones internacionales sobre Educacin, como es el Foro Mundial sobre Educacin
del ao 2000, que se realiz en la ciudad de Dakar y declar:
La educacin es un derecho humano fundamental. Es la clave para el desarrollo
sostenido, la paz y la estabilidad dentro y entre los pases, y por ello constituye
un medio indispensable para una participacin efectiva en las sociedades y las
economas del siglo veintiuno, que se ven afectadas por una rpida
globalizacin.
El derecho a la educacin fundada en los Derechos Humanos, requiere que se pongan

en prctica tres dimensiones interdependientes, que segn la Unicef (2008), son:
El derecho a tener acceso a la educacin
El derecho a una educacin de calidad
El respeto de los derechos humanos en la educacin.
De ah la importancia de la educacin inclusiva.
Una educacin inclusiva es una educacin justa y de calidad para todos. Surge del
convencimiento de que la educacin es un derecho humano bsico que est en los
cimientos de una sociedad ms justa y se centra en todos los estudiantes, prestando
especial atencin a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las
oportunidades educativas, tales como los nios y jvenes pertenecientes a minoras
tnicas y lingsticas; los provenientes de sectores rurales alejados; nios, nias y
jvenes de la calle; estudiantes con necesidades especiales y discapacidad, entre
otros.
La UNESCO define inclusin como "un proceso de abordaje y respuesta a la

diversidad de las necesidades de todos los alumnos a travs de la creciente
participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reduccin de la
exclusin dentro y desde la educacin. Implica cambios y modificaciones en los
enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visin comn que incluye a todos
los nios de la franja etario adecuada y la conviccin de que es responsabilidad del
sistema regular educar a todos los nios". (UNESCO, 2005).
Su antagnica, la exclusin educativa, es el conjunto de inequidades o injusticias que

afectan a los nios y jvenes, en el acceso, en los procesos y en los resultados
escolares. A pesar de que los pases de Amrica Latina han adoptado los principios de
la Educacin para Todos, en la prctica persisten factores que excluyen y discriminan
a numerosos estudiantes del sistema educativo (Blanco, 2006).
A pesar del reconocimiento y los esfuerzos que en Amrica Latina se han hecho para
ampliar la cobertura en educacin, para mejorar la calidad y para disminuir la exclusin
de las poblaciones ms vulnerables de los sistemas educativos, esto no es una
realidad todava.
Se han emprendido acciones, para desarrollar la inclusin educativa como camino

hacia una Educacin para Todos que contribuya a la construccin de sociedades
justas, equitativas y democrticas; entendiendo que la construccin de la inclusin
educativa no es un proceso que se termine del todo, debe ser constante, debido a que
las inequidades y las exclusiones pueden ser cambiantes en los diferentes momentos
de la vida social; por ello, siempre se deben tener
presentes
las siguientes
condiciones para el logro de la educacin inclusiva:
El reconocimiento de que la educacin es un derecho humano.
Que el horizonte debe ser la educacin con calidad.
El reconocimiento y comprensin de la diversidad como un valor
Que son las instituciones que imparten educacin en todos los niveles del
sistema, las que se deben transformar.
Finalmente, y de acuerdo con lo que expresa Rosa Blanco (2006), se sealan los
aspectos que identifican y dan significado a la educacin inclusiva:
La inclusin es una cuestin de derechos
La inclusin en educacin es un medio para avanzar hacia una mayor equidad y el
desarrollo de sociedades ms inclusivas y democrticas
La educacin inclusiva aspira a proporcionar una educacin de calidad para todos,
dando respuesta a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes.
La educacin inclusiva es un medio fundamental para aprender a ser y aprender
a vivir juntos
Formacin Para el trabajo

Al hacer una mirada a Colombia, se encuentra que la formacin para el trabajo, ha
permitido que la poblacin colombiana acceda al mundo del trabajo a travs de la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes, enmarcadas
en un proceso de educacin formal o no formal:
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN), establece La educacin es considerada
como pilar fundamental para el desarrollo econmico y social del pas y principal factor
de competitividad. Las exigencias que se presentan al sector productivo le generan
nuevas demandas al sistema educativo para que el nuevo talento humano comprenda,
apropie y aplique conocimientos, desarrolle habilidades, aptitudes y destrezas y
actitudes, valores y comportamientos requeridos para las condiciones propias de
desarrollo econmico y social y las realidades del mercado internacional.
La formacin para el trabajo se define en el Decreto 2020 de 2006 como, el proceso

educativo formativo, organizado y sistemtico, mediante el cual las personas
adquieren y desarrollan a lo largo de su vida competencias laborales, especficas o
transversales, relacionadas con uno o varios campos ocupacionales referidos en la
Clasificacin Nacional de Ocupaciones, que le permite ejercer una actividad productiva
como empleado o emprendedor de forma individual o colectiva.
No es extrao, entonces, que desde este marco de poltica, afloren oportunidades

importantes para las Personas con Discapacidad PcD- , por cuanto en la mayora de
los casos, el sistema educativo formal se agota rpidamente y deja de ofrecer mayores
posibilidades para el desarrollo de sus capacidades.
Los programas de formacin para el trabajo y el desarrollo humano se constituyen en

una
oportunidad,
en
tanto
son
procesos
de
formacin
que
tienen
otras
intencionalidades y son susceptibles de ser certificados; los programas de educacin

media, los tcnicos profesionales y tecnolgicos de educacin superior, los
desarrollados por las empresas y por instituciones de educacin para el trabajo y el
desarrollo humanos y las cajas de compensacin, son algunos de los programas con
los cuales se pueden establecer alianzas estratgicas tanto en los niveles de la
educacin media como de la superior, tal como lo plantea el decreto 4904 de 2009 en
los numerales 3.12 y 3.13.
La educacin para el trabajo y el desarrollo humano se constituye en una posibilidad

para las PcD tanto para el desarrollo de sus capacidades y habilidades para la vida
como para la construccin de autonoma que les permita participar activamente en su
vida social, cultural y econmica. Para alcanzar este propsito, son varios los retos
que an tiene el sistema educativo, en cada uno de sus niveles territoriales.
Avanzar en los aprendizajes sobre las posibilidades de articulacin entre los
niveles de la educacin media y superior con la educacin para el trabajo y el

desarrollo humano
Flexibilizar la oferta educativa dirigida a la PcD para su acceso, permanencia y
promocin.
Incentivar la articulacin de los programas orientados a la PcD con los sectores
productivos del pas.
Activar mecanismos de informacin a propsito de las ofertas educativas y
laborales en las que pueden participar las PcD.
Implementar mecanismos de financiacin para las PcD en la educacin para el
trabajo y el desarrollo humano, que supere los costos de matrcula, de tal manera que
se logre su permanencia y promocin.
Establecer procesos de evaluacin
DISEO UNIVERSAL
Conocer algunos aspectos fundamentales sobre el concepto de Diseo Universal y

sobre su extensin para los procesos de enseanza - aprendizaje conocido como
Diseo Universal de Aprendizajes (DUA), el cual se basa en recientes estudios de la
neurociencia y los avances tecnolgicos, es el objeto de estudio de esta temtica.
2.2.1. Alcances del diseo universal
El movimiento denominado Diseo Universal, surgi en los Estados Unidos en el

campo de la arquitectura, y su objetivo inicial consisti en hacerla accesible a todas las
personas diseando estructuras sin barreras arquitectnicas.
Despus, se extendi el concepto a otros espacios, tales como los productos, los
servicios, las polticas, entre otros y se plante la no segregacin de ningn usuario
teniendo en cuenta las necesidades de la mayora de ellos.
Se plantea desde esta perspectiva, que los diferentes diseos deben ser, desde su
planificacin, ajustados a diversos usuarios con variedad de caractersticas, entre los
cuales las personas con discapacidad son solo unos de ellos; esto conlleva a
minimizar
las
adaptaciones
oportunidades de acceso.
posteriores,
beneficia
todos
mejorando
sus
Ejemplos de Diseo Universal se pueden observar en la disposicin de rampas de

acceso a edificios; sealizacin de lugares mediante uso de smbolos universales;
informacin visual y auditiva en oficinas pblicas.
El Diseo Universal es diseo inclusivo, diseo para todos o diseo centrado en el ser
humano. Este tipo de diseo se fundamenta en siete principios generales, los cuales
presentan pautas que le son propias a cada uno, que se pueden aplicar en la
arquitectura, la ingeniera, las pginas y aplicaciones Web.
1er Principio Uso equiparable El diseo es til y vendible a personas con

diversas capacidades.
Que proporcione las mismas maneras de uso para todos los usuarios: idnticas
cuando es posible, equivalentes cuando no lo es.
Que evite segregar o estigmatizar a cualquier usuario.
Las caractersticas de privacidad, garanta y seguridad deben estar igualmente

disponibles para todos los usuarios.
Que el diseo sea atractivo para todos los usuarios.
2 Principio, Uso flexible: El diseo se acomoda a un amplio rango de preferencias y

habilidades individuales.
Que ofrezca posibilidades de eleccin en los mtodos de uso.
Que pueda accederse y usarse tanto con la mano derecha como con la
izquierda.
Que facilite al usuario la exactitud y precisin.
Que se adapte al paso o ritmo del usuario.
3 Principio: Simple e intuitivo El uso del diseo es fcil de entender, atendiendo a la

experiencia, conocimientos, habilidades lingsticas o grado de concentracin actual
del usuario.
Que elimine la complejidad innecesaria.
Que sea consistente con las expectativas e intuicin del usuario.
Que se acomode a un amplio rango de alfabetizacin y habilidades lingsticas.
Que dispense la informacin de manera consistente con su importancia.
Que proporcione avisos eficaces y mtodos de respuesta durante y tras la

finalizacin de la tarea.
4 Principio. Informacin perceptible: El diseo comunica de manera eficaz la

informacin necesaria para el usuario, atendiendo a las condiciones ambientales o a
las capacidades sensoriales del usuario.
Que use diferentes modos para presentar de manera redundante la informacin
esencial (grfica, verbal o tctilmente)
Que proporcione contraste suficiente entre la informacin esencial y sus
alrededores.
Que ample la legibilidad de la informacin esencial.
Que diferencie los elementos en formas que puedan ser descritas (por ejemplo,
que haga fcil dar instrucciones o direcciones).
Que proporcione compatibilidad con varias tcnicas o dispositivos usados por
personas con limitaciones sensoriales.
5 Principio. Con tolerancia al error: El diseo minimiza los riesgos y las

consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales.
Que disponga los elementos para minimizar los riesgos y errores: elementos
ms usados, ms accesibles; y los elementos peligrosos eliminados, aislados o

tapados.
Que proporcione advertencias sobre peligros y errores.
Que proporcione caractersticas seguras de interrupcin.
Que desaliente acciones inconscientes en tareas que requieren vigilancia.
6 Principio. Que exija poco esfuerzo fsico: El diseo puede ser usado eficaz y
confortablemente y con un mnimo de fatiga.
Que permita que el usuario mantenga una posicin corporal neutra.
Que utilice de manera razonable las fuerzas necesarias para operar.
Que minimice las acciones repetitivas.
Que minimice el esfuerzo fsico continuado.
7 Principio: Tamao y espacio para el acceso y uso Que proporcione un tamao y

espacio apropiados para el acceso, alcance, manipulacin y uso, atendiendo al
tamao del cuerpo, la postura o la movilidad del usuario.
Que proporcione una lnea de visin clara hacia los elementos importantes tanto
para un usuario sentado como de pie.
Que el alcance de cualquier componente sea confortable para cualquier usuario

sentado o de pie.
Que se acomode a variaciones de tamao de la mano o del agarre.
Que proporcione el espacio necesario para el uso de ayudas tcnicas o de

asistencia personal.
2.2.2. Diseo universal de aprendizajes

De la misma manera que el diseo tradicional en la arquitectura ha producido barreras
fsicas de acceso, la forma tradicional de planear y llevar a cabo los procesos de
enseanza-aprendizaje-evaluacin ha conducido a crear barreras de acceso a la
educacin de muchos estudiantes cuyas diferencias no son tenidas en cuenta.
Al igual que sucede con el diseo de un edificio, cuando se evidencian las barreras
fsicas para el acceso de personas con dificultades en la movilidad, se elaboran
medidas de compensacin como la construccin de rampas o la instalacin de
ascensores, en los procesos educativos planeados sin tener en cuenta la diversidad
de estudiantes, se ven forzados a implementar adecuaciones en los mtodos y en las
didcticas que reparen las consecuencias de un currculo pensado en un supuesto
estudiante promedio
Sin embargo, las transformaciones en la concepcin de la diversidad y la diferencia y

la consolidacin de polticas encuadradas en marcos de Derecho, han conducido a
replantear los sistemas educativos hacia la inclusin.
Propsito que encuentra respuesta en el enfoque de Diseo Universal de Aprendizajes

(DUA), que representa el desafo de proyectar una educacin para todos, para la
diversidad y ser ptimo si cubre el mayor nmero de necesidades dentro del espectro
de personas al que va dirigido.
Para el DUA la diversidad constituye la norma y no la excepcin, y se contrapone a la

inflexibilidad curricular que no tiene en cuenta aquellos que no entran en la media
general porque tienen habilidades, estilos de aprendizaje diferentes, distintas
preferencias y formacin. (Cast, 2008)
Este novedoso enfoque para la enseanza-aprendizaje-evaluacin se basa en los

avances sobre el aprendizaje desde las neurociencias y las nuevas tecnologas para
atender las diferencias individuales de los estudiantes, con la planeacin de currculos
flexibles que reducen las demandas de modificaciones y adaptaciones curriculares que
deben proyectar e implementar los profesores.
En el contexto de inclusin de personas con discapacidad a los programas de

formacin para el trabajo es til y vlido tener en cuenta los principios del DUA pues
ofrecen orientacin a los instructores sobre el cmo flexibilizar los programas, los
ambientes y las estrategias pedaggicas para que estudiantes con discapacidad
participen, accediendo, permaneciendo y promovindose.
Este Diseo DUA- se fundamenta en tres principios: los medios de presentacin del
conocimiento, los medios de expresin a usar por el estudiante, y los medios de
motivacin.
Cuando el docente piensa en la diversidad de estudiantes para los cuales planea las
actividades que ejecutar en diferentes ambientes de aprendizaje, debe pensar en
primer lugar, en la variedad de formas en las que puede presentar los conocimientos
que desea promover en los estudiantes.
A la vez, har ajustes de acuerdo con su conocimiento sobre las diferencias que ellos
presentan, vale decir, que puede utilizar medios sensoriales (auditivos, visuales,
tctiles), tcnicos (software, ayudas tcnicas) y lingsticos, diferenciados. Para lograr
la efectividad en su comunicacin, tendr que construir un clima relacional basado en
la aceptacin, la seguridad, y la confianza mutuas entre el instructor y los estudiantes.
En cuanto a la individualizacin y flexibilidad de los medios de expresin que se

acepten para ser utilizados por los estudiantes, el instructor tendr en cuenta
lenguajes, smbolos y medios de expresin adecuados a las posibilidades de sus

estudiantes, tales como actuacin fsica o ejecucin de tareas concretas; utilizacin de
otros lenguajes o formas de escritura, empleo de tecnologa.
Para motivar y promover la participacin de todos los estudiantes, el docente tendr en

cuenta la diversificacin de actividades con las que se logre mantener el inters;
promover el trabajo colaborativo entre los compaeros y no el competitivo; brindar
su estmulo para el esfuerzo individual, ofreciendo posibilidad de tareas con distintos
niveles de realizacin. Puede diversificar las formas de organizacin y agrupamiento
de los estudiantes.
Para recordar: El DUA se centra en:

Todos los estudiantes tienen la oportunidad de acceder, participar e implicarse en el
aprendizaje. Al reconocer la Diversidad, se deben incluir a aquellos estudiantes que
han sido marginados, porque el diseo curricular para el estudiante promedio nunca
ha funcionado bien.
Antes de terminar, veamos cmo se aplican los principios del Diseo Universal al
campo de la enseanza-aprendizaje-evaluacin:
Uso equitativo: El diseo debe ser fcil de usar y adecuado para todas las personas,
independiente de sus capacidades y habilidades.
La enseanza debe ser diseada para que sea til y accesible a estudiantes con
capacidades diversas.
Ejemplo, un sitio Web diseado para ser accesible a todos incluyendo a
estudiantes ciegos y software de texto de voz.
Flexibilidad: El diseo se acomoda a una amplia gama y variedad de capacidades

individuales. Proporciona la posibilidad de elegir diferentes mtodos.
Ejemplo: Acomoda alternativas de uso para diestros y zurdos.
Permite que el estudiante opte por leer o escuchar la descripcin del contenido de
una informacin especfica.
Uso simple intuitivo: El funcionamiento del diseo debe ser simple de entender, sin
importar la experiencia, conocimiento, idioma o nivel de concentracin del individuo.
El diseo instruccional debe ser directo y predecible.
Eliminar la complejidad innecesaria.
Ejemplo: Dar instrucciones de manera clara y sencilla para el uso de equipos de
laboratorios, ejecucin de una tarea en los talleres.

Informacin perceptible: El diseo comunica la informacin necesaria al usuario,
aunque ste posea una alteracin sensorial.
Utiliza distintas formas de informacin (grfica, verbal, tctil). Proporciona un
contraste adecuado entre la informacin y sus alrededores (uso del color).
Maximiza la legibilidad de la informacin esencial.
Proporciona dispositivos o ayudas tcnicas para personas con limitaciones
sensoriales.
La comunicacin de la informacin necesaria debe ser efectiva, aunque el
estudiante tenga baja visin, discapacidad auditiva o dificultades de comprensin.
Ejemplo: Uso de la multimedia proyectada y con subtitulacin en una conferencia
acadmica.
Tolerancia al error: El diseo reduce al mnimo los peligros y consecuencias

adversas de acciones accidentales o involuntarias.
Dispone los elementos de manera tal que se reduzcan las posibilidades de riesgos
y errores (proteger, aislar o eliminar aquello que sea posible riesgo).
Minimiza las posibilidades de realizar actos inconscientes que impliquen riesgos.
En educacin se deben anticipar las variaciones en los ritmos de aprendizaje y las

habilidades previas que se requieren.
Ejemplo: Software educativo que ofrece gua cuando el estudiante hace una
seleccin inadecuada.
Bajo esfuerzo fsico: El diseo puede ser utilizado eficiente y cmodamente con un
mnimo de fatiga fsica.
Permite al usuario mantener una posicin neutral del cuerpo mientras utiliza el
elemento.
Usa la fuerza operativa en forma razonable.
Minimiza las acciones repetitivas. Minimiza el esfuerzo fsico sostenido.
Como por ejemplo, facilitar los espacios adecuados a la movilidad de estudiantes
que utilizan vehculos, prtesis u ortesis.
Ofrecer alternativas de expresin oral cuando tienen limitaciones motoras en
manos y/o brazos para escribir
Espacio y tamao para el acercamiento y uso: Es necesario disponer espacios de

tamaos adecuados para la aproximacin, alcance, manipulacin y uso, sin importar el
tamao, postura o movilidad del individuo.
Otorga una lnea clara de visin hacia los elementos tanto para quienes estn de
pie o sentados.
Adapta opciones para asir elementos con manos de mayor o menor fuerza y
tamao.
Considera, en los espacios, elementos extra de apoyo o para la asistencia de las
personas.
Un ejemplo son los laboratorios o talleres cuya rea de trabajo est diseada para
el uso de los estudiantes con diversas habilidades y caractersticas fsicas.
PAUTAS PARA EL DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES

I. Usar Mltiples formas de presentacin
1. Proporcionar las opciones de la percepcin
2. Proporcionar las opciones del lenguaje y los smbolos
3. Proporcionar las opciones de la comprensin
II. Usar Mltiples formas de expresin

4. Proporcionar las opciones de la actuacin fsica
5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresin y la fluidez
6. Proporcionar las opciones de las funciones de la ejecucin
III. Usar Mltiples formas de motivacin

7. Proporcionar las opciones de la bsqueda de los intereses
8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia
9. Proporcionar las opciones de la autorregulacin
METODOS Y MEDIOS DIDACTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD
Nos dedicaremos ahora al estudio de los mtodos y los medios didcticos que se
necesitan utilizar con estudiantes con discapacidad, es decir centraremos el
aprendizaje en las denominadas estrategias didcticas.
Recordemos que las estrategias didcticas para (Feo, 2010) son los procedimientos
(mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan
las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las necesidades
de los participantes de manera significativa.
Por lo tanto, los mtodos y los medios didcticos hacen parte de las estrategias
didcticas, as como las tcnicas. Traigamos a nuestra memoria el concepto de
mtodo y medio didctico.
Mtodo didctico
Segn Mattos (1963), Es la organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del instructor, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los
participantes hacia los resultados previstos y deseados
Medio didctico segn (Feo, 2010) los medios se caracterizan por ser fuente esencial
de estmulos que motivan y captan la atencin del estudiante, adems lo guan hacia
el aprendizaje, permitindoles transformarse en agentes activos de su propia
formacin. Se clasifican en:
Visuales (cartelera, video beam, retroproyectores)
Auditivos (la radio, reproductores)
Audiovisuales (La televisin, videos)
Impresos (Libros, revistas, peridico, trpticos, dpticos)
Multisensoriales (Personas, animales, modelos)
Tecnolgicos (e learning, b learning)
En la determinacin de mtodos y medios utilizados para el proceso de enseanzaaprendizaje-evaluacin (E-A-E), cuando se incluye estudiantes con cualquier tipo de
discapacidad, es necesario tener presentes las particularidades individuales que
presentan dentro del grupo de discapacidad.
Desde el momento de la planeacin curricular, como se afirma en el Diseo Universal

de Aprendizajes (DUA), se requiere pensar en la diversidad de los estudiantes que se
pueden implicar en el proceso, con diferencias en los estilos de aprendizaje, con
heterogneos conocimientos previos, niveles de atencin y concentracin, intereses y
preferencias, entre otras muchas formas de ser un estudiante.
De no hacerlo as, el currculo mismo generar inequidad y fracaso que demandan

medidas reparadoras. A esto la literatura relacionada lo califica como currculo
discapacitante, al cual, con posterioridad, se deben hacer las adaptaciones
pertinentes para conseguir objetivos de inclusin educativa.
La aplicacin de los principios del DUA en la enseanza garantiza el acceso a los

contenidos para la mayora de los estudiantes y minimiza la necesidad de implementar
adaptaciones especficas.
Por ejemplo, el acceso a los contenidos y las tareas en un sitio Web accesible
eliminara la necesidad de entregar materiales en formatos alternativos (en Braille).
El DUA, no elimina el impedimento de los estudiantes, siempre estar presente la

necesidad de hacer adaptaciones de acuerdo con las necesidades individuales, por
ejemplo un estudiante sordo que requiere de los servicios de interpretacin.
Como lo presenta CAST (2008), y lo estudiaremos a continuacin, para determinar la

metodolgica y las herramientas mediadoras en el proceso de E-A-E, es conveniente
utilizar los principios en los que se basa el DUA, pues en esos tres pilares se
encuentran las herramientas que orientan decisiones pedaggicas incluyentes y
respetuosas de las diferencias.
Principio 1:
Usar Mltiples formas de presentacin. El Qu? del aprendizaje
No existe un solo medio que sea el mejor para que todos los estudiantes tengan
acceso a los contenidos. Este principio plantea que los estudiantes demuestran tener
diferencias en la percepcin y en la comprensin de la informacin que comparten sus
docentes y por ello el docente debe dar diferentes opciones para que cada estudiante
como individuo, escoja y utilice el medio que ms se adecue a sus capacidades y
preferencias.
Estas opciones se refieren a la percepcin sensorial informacin auditiva, tctil o

visual; a opciones de lenguas, lenguajes y smbolos y a opciones que faciliten la
comprensin del mensaje, como activar los conocimientos previos o destacar las ideas
principales.
Pauta 1.
Proporcionar diferentes opciones de percepcin (odo, visin y tacto)
Algunos estudiantes demuestran mejores resultados en sus procesos educativos
cuando:
Utilizan la informacin sonora
Se les presenta la informacin combinando mtodos visuales, auditivos y

prcticos.
Ms que cuando se les presenta solamente visualmente.
Es imposible que una persona comprenda informacin que no puede percibir. Si el

docente ha previsto y tiene a disposicin diferentes formas de presentacin, la
probabilidad de que todos los estudiantes se beneficien es mayor.
Proporcionar la informacin en diferentes formatos, permite que cada estudiante

pueda ajustarlo a sus necesidades, los medios digitales, brindan gran flexibilidad para
que el estudiante pueda:
Cambiar el tamao de la letras o de las imgenes
Controlar el volumen de la voz o el sonido
Manipular el contraste entre el fondo y el texto o imagen
El color usado para informar o enfatizar
La velocidad o tiempos de un video o animacin.
De otra parte, la informacin transmitida nicamente a travs del sonido, no es igual

de accesible a todos los estudiantes y es inaccesible a aquellos con deficiencia
auditiva, para estudiantes con dificultades de memoria y para aquellos que requieren
de mayor tiempo de procesamiento de la informacin.
Para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo al aprendizaje, se
pueden tener textos sonoros en grabacin para con programas de reconocimiento de
voz automtica se pasen a texto escrito; usar analogas visuales para enfatizar la
prosa (emoticonos y smbolos) y equivalentes visuales para efectos de sonido y
alertas.
Pauta 2.
Proporcionar opciones de lenguaje y smbolos.
Debido a diferentes factores socio culturales, se encuentran estudiantes que no
dominan el idioma en el que se imparte el currculo o no tienen la experiencia cultural
que les permita hacer lectura de los smbolos grficos y otras e ilustraciones que se
utilicen en el ambiente de aprendizaje.
El docente puede ofrecer alternativas de presentacin que adems de ser accesibles,

aclaren y hagan ms comprensible la informacin para todos, como:
Promover la utilizacin de servicios de interpretacin para aquellos estudiantes

hablantes de lenguas diferentes
Facilitar la comprensin de expresiones culturales, arcasmos, vulgarismos,

usos metafricos.
Suministrar glosarios
Ensear anticipadamente vocabulario, expresiones y smbolos, haciendo

relacin de las experiencias vividas por los estudiantes y los conocimientos previos.
Procurar la ilustracin de conceptos mediante formas no lingsticas.
Complementar los textos escritos con ilustraciones, esquemas, vdeos, cmic,

fotografa, animacin, manipulacin fsica y virtual.
Utilizar textos digitales acompaados de voz grabada (Daisy TalkingBooks)
Pauta 3.
Proporcionar Opciones para la comprensin.
Transformar el acceso a la informacin en conocimiento til, es el objetivo de la
educacin, y esa capacidad de transformacin es un proceso activo. El procesamiento
de la informacin conlleva a la construccin de conocimiento til, mediante la
aplicacin de estrategias mentales y tcnicas tales como:
La atencin selectiva
La integracin de la nueva informacin con los conocimientos previos
La categorizacin estratgica y la memorizacin activa.
Opciones para la activacin de los conocimientos previos

Dicha activacin hace que la presentacin de la nueva informacin hechos,
conceptos, principios o ideas- sea ms accesible y abierta a la asimilacin. Algunos
estudiantes presentan carencia de conocimientos bsicos que se requieren para
entender la nueva informacin, este obstculo puede reducirse con opciones que
activen los conocimientos previos relevantes o que enlacen los pre-requisitos de la
informacin con otros contenidos.
Utilizando imgenes visuales, conceptos incluyentes, rutinas; uso de mapas

conceptuales;
Enseanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a travs de

demostraciones, modelos, u objetos concretos;
Uso de analogas relevantes o metforas.
Opciones que destaquen las ideas ms relevantes.

La habilidad para detectar de manera eficiente cules son las ideas relevantes en una
informacin, significa ahorro en tiempo y esfuerzo para las tareas de comprender la
nueva informacin, puede constituir una barrera que el docente puede minimizar
utilizando estrategias como:
Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.
Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina.
Utilizar mltiples ejemplos que destaquen caractersticas crticas.
Reducir las caractersticas secundarias, enmascarndolas.
Opciones que orienten el procesamiento de la informacin.

El procesamiento de la informacin para construir conocimiento til, requiere
estrategias cognitivas y tcnicas tales como seleccin y manipulacin de la
informacin para que pueda ser resumida, clasificada, priorizada, contextualizada y
recordada, que no todos los estudiantes conocen y utilizan y que se deben ensear
explcitamente con materiales ajustados a las necesidades de cada estudiante.
Ejemplos:
Instrucciones explcitas y claras para cada paso en un proceso secuencial.
Modelos interactivos que guan la exploracin y la inspeccin.
Ajustes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la

informacin.
Fragmentacin de la informacin en elementos ms pequeos.
Aporte progresivo de la informacin, resaltando el aspecto secuencial del

aprendizaje.
Opciones que apoyan la memoria y la generalizacin (transferencia)

Para mejorar la comprensin y la accesibilidad cognitiva, muchos estudiantes
necesitarn apoyos especficos para la memoria y la transferencia. Esos apoyos
incluyen tcnicas para aumentar la memorizacin de la informacin y otras que
orientan al estudiante a emplear estrategias mnemotcnicas explcitas. Ejemplos:
Listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios electrnicos
Oportunidades explcitas para revisiones espaciadas y para la prctica
Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de

notas.
Mapas conceptuales medio llenos
Colocar las nuevas ideas en ideas y contextos familiares.
Principio 2. Usar mltiples formas de expresin. El como?
Los estudiantes difieren en la forma en que pueden actuar en un ambiente de

aprendizaje y en cmo expresan lo que saben. Las preferencias en esos aspectos
explican por qu algunos estudiantes prefieren hacer exposiciones orales a cambio de
escritas o viceversa. En el caso de estudiantes con limitaciones motoras o del habla,
deben tener opciones para presentar sus tareas, o demostrar resultados a travs de
medios alternativos o con la utilizacin de apoyos tcnicos. Este principio tiene varias
pautas para la accin y para la expresin en los ambientes de aprendizaje
Pauta 4. Opciones para las modalidades de respuesta fsica.
Los estudiantes presentan diferentes grados de habilidades y destrezas motoras que

pueden representar barreras a la hora de realizar tareas que demanden esta
habilidad, por lo que se deben presentar medios alternativos de respuesta y
seleccin, como por ejemplo:
Cuando se proporcionan alternativas en los requisitos para los tiempos de

reaccin, la amplitud y la variedad de la accin motora necesarias para interactuar con
los materiales de instruccin, bien sea con las manipulaciones fsicas o con las
tecnologas
Cuando se proporcionan alternativas de seleccin para responder fsicamente,

podr elegir si marca con el bolgrafo o lpiz, o con el ratn del computador.
Opciones en los medios de navegacin. Tambin los estudiantes son diferentes

cuando navegan a travs a travs de la informacin y de las actividades. Para ofrecer
igualdad de oportunidades para la interaccin con las experiencias de aprendizaje, se
deben proporcionar mltiples medios para navegar de manera que sta y su control
sean accesibles a todos los estudiantes. Se ofrecen alternativas como usar la mano, la
voz, un botn, el teclado o el teclado adaptado
Opciones para el acceso a las tecnologas de asistencia. Permitir el uso de tecnologas

que apoyan la navegacin, la composicin y la interaccin a aquellos estudiantes que
las utilizan y los que las puedan necesitar en un determinado momento del proceso.
Disponer de apoyos como los comandos de teclado para la accin del ratn; las
opciones de cambio, teclados alternativos, y encargarse de poner pantallas tctiles y
teclados.
Pauta 5. Proporcionar opciones de habilidades expresivas y fluidez
Un medio de expresin puede servir a algunos estudiantes pero resultar inadecuado

para otros. De tal manera que el propsito se debe centrar entonces en que los
estudiantes conozcan y tengan oportunidad de utilizar en la expresin de sus
aprendizajes diversos medios de comunicacin en los que se incluyan los
tradicionales, pero tambin los contemporneos, de tal manera que respondan a las
necesidades individuales de aquellos que tienen desventajas y tambin enriquezcan a
la mayora porque dominan una gama de medios de comunicacin importantes para la
alfabetizacin en una cultura multimedial. Por ejemplo
Aceptar cambio en la modalidad de presentacin de un trabajo expositivo por escrito,
oralmente o mediante composicin grfica, puede ser una medida equitativa para
muchos estudiantes que se consideran con bajas aptitudes verbales, o a los que se les
dificulta escribir.
En el caso de estudiantes sordos cuya lengua de uso es la lengua de seas y por
ende sus habilidades escritas en la segunda lengua estn limitadas.
Flexibilizacin en las formas aceptadas de expresin es una medida que beneficia a la
mayora de los estudiantes como: utilizacin de textos escritos, discurso oral, dibujos,
ilustraciones, diagramas, manipulacin fsica, cine o video, entre otros.
La utilizacin de herramientas multimediales modernas, ofrecen instrumentos flexibles

y accesibles que para la mayora de estudiantes con diversidad de habilidades o
competencias logren articular lo que saben y expresarlo. Por ejemplo el uso de
correctores ortogrficos y gramaticales en un procesador de textos, programas de
deletreo de textos con reconocimiento de voz, calculadoras grficas, diseo asistido
por computador, programas informticos de anotacin musical, etc.
Proporcionar apoyos para el desarrollo de una nueva habilidad o prctica, es una base
para el logro de independencia entre todos los estudiantes y en especial para aquellos
con discapacidad, quienes los utilizaran para sus prcticas y rendimiento. Como:
Dar modelos diferentes que muestren los mismos resultados, pero que utilizan
estrategias y habilidades diferentes;
Contar con diferentes tutores o profesores que usan diferentes mtodos de

motivacin, orientacin e informacin; proporcionar apoyos para aumentar la
independencia y las competencia en composicin escritural con software de lectura
digital y escritura
Hacer retroalimentacin personalizada mediante informacin accesible.
Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Se ubican en el ms alto nivel de la capacidad humana para actuar hbilmente; con
esas funciones los seres humanos superan los impulsos, establecen objetivos a largo
plazo, hacen planes estratgicos para el logro de esos objetivos, monitorean el
progreso y de acuerdo con los resultados, plantean modificaciones en las estrategias.
Estudiantes con algunas restricciones pueden tener desventajas, por lo que se deben
proveer apoyos que ayuden a superar habilidades de niveles inferiores y otros que
contribuyan a desarrollar de manera efectiva las ejecutivas de alto nivel.
Opciones para el establecimiento efectivo de objetivos. Con el fin de que los

estudiantes aprendan a establecer de manera apropiada y alcanzable sus objetivos.
Por ejemplo
Haciendo preguntas y dando orientacin para estimar el esfuerzo, los recursos,

y la dificultad requerida por una tarea o una meta.
Mostrando ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas.
Elaborando guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer objetivos
Opciones que apoyan la planificacin y las estrategias de desarrollo. Cuando se

establece el objetivo, el estudiante debe planear las estrategias para su logro y para
muchos estudiantes con dificultades, este paso se obvia y se reduce al ensayo y
error, por lo tanto el profesor debe ayudarles con estrategias cognitivas graduadas
que los conduzcan a parar y pensar implicndolos en el proceso de toma de
decisiones y con el apoyo de tutores competentes.
Opciones que facilitan la gestin de la informacin y los recursos. Una limitacin para
la funcin ejecutiva puede ser la memoria que mantiene trozos de informacin
disponibles en la memoria inmediata, tanto para la comprensin como para la
resolucin de problemas; esto es vlido para muchos estudiantes pero sobre todo para
aquellos que presentan problemas de aprendizaje y dficit cognitivos, quienes pueden
parecer desorganizados, olvidadizos y sin preparacin.
Cuando se requiera memoria a corto plazo para dar una leccin, se darn ayudas
internas y externas variadas para que tengan la informacin necesaria en formas
accesibles las funciones ejecutivas que desempea la memoria de trabajo en otros
estudiantes. Ejemplos de esas opciones son:
Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la organizacin de la
informacin. Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar. Listas de referencia y
guas para la toma de notas.
Opciones para mejorar la capacidad de seguimiento de los progresos. Algunos

estudiantes parecen persistir en sus errores, porque no tienen la capacidad para
asimilar la retroalimentacin sobre las correcciones y los resultados. Es muy
importante que esa retroalimentacin sea explcita, oportuna, accesible, informativa;
de tal manera que les permita supervisar su propio progreso con eficacia y utilizar esa
informacin para guiar sus esfuerzos y su prctica.
Algunas formas de hacerlo son:
Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y el despus,

grficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo).
Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad.
Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.
Principio 3.
Mltiples formas de motivacin o implicacin. El Por qu? del aprendizaje.
Este principio del DUA, hace referencia a la red cerebral que se activa con los
aspectos afectivos que intervienen en el aprendizaje.
Se explica porque el
componente afectivo es crucial para el aprendizaje y frecuentemente recibe muy poca
atencin. Las motivaciones para involucrarse en el aprendizaje son diferentes entre los
estudiantes, sin embargo lo que es imprescindible que se comprenda es que deben
estar motivados.
Estas motivaciones son individuales y pueden variar de acuerdo con el funcionamiento

neurolgico personal, con las experiencias personales, el conocimiento y muchos otros
factores que interactan determinando lo que motiva a una persona a aprender. En
realidad, no hay un nico medio de implicacin que sea ptimo para todos los
estudiantes; ofrecer mltiples opciones para el compromiso y la motivacin es
esencial.
Pauta 7.
Ofrecer opciones para captar el inters.
Los estudiantes tienen grandes diferencias individuales en lo que se refiere a lo que
atrae su atencin y a lo que dedican su inters. Un mismo estudiante variar a lo largo
del tiempo y las circunstancias: sus "intereses" cambian de acuerdo con los nuevos
conocimientos y habilidades que desarrollan, al igual que sus entornos biolgicos
cambian. Por lo tanto, es importante contar con formas alternativas para conseguir el
inters de los estudiantes. Con formas, por otra parte, que reflejen la diferencias intra e
interindividuales.
Opciones que aumentan la eleccin individual y la autonoma. Tener opciones y
oportunidades de control personal, es una de las formas ms exitosas para reforzar y
aumentar el inters de los estudiantes. Cuando ellos eligen sus estrategias o
establecen sus objetivos, desarrollan la autodeterminacin as como el orgullo en el
logro, y aumentar el grado en que se sienten conectados con su aprendizaje. Recordar
que es una opcin y no una caracterstica permite sopesar su pertinencia en cada
caso.
Ejemplos: Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y autonoma como sea
posible, ofreciendo opciones en cosas tales como:
El nivel de desafo percibido
El tipo de recompensa o reconocimiento disponibles;
El contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades
los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin o de produccin
El color, diseo, o los diseos grficos necesarios para la presentacin de

resultados, trabajos
La secuencia o el calendario para la realizacin de tareas en subcomponentes
El establecimiento de sus propios objetivos personales acadmicos y de

comportamiento.
Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la autenticidad.

Una forma de reforzar el inters es realzar la utilidad y la pertinencia de los
aprendizajes demostrndolo con actividades significativas. Para reforzar a todos los
estudiantes por igual, es fundamental tener opciones en los tipos de actividades e
informacin que estn disponibles.
Ejemplos: Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser:
Personalizadas y contextualizadas a la vida de estudiante
Socialmente pertinentes
Adecuadas a la edad y las capacidades
Apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos y de gnero.
Disear actividades cuyos resultados sean autnticos, as como comunicarlos a

audiencias reales.
Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la exploracin y la

experimentacin.
Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin sobre los

contenidos y las actividades.
Opciones que reducen las amenazas y las distracciones.

Los estudiantes difieren en la forma responden ante los estmulos y los sucesos en el
entorno. Algunos no tienen problema para trabajar en ambientes ruidosos, mientras
para otros el ruido en el ambiente los perturba de manera negativa para la
concentracin aprovechamiento. El ambiente de aprendizaje ptimo ofrece opciones
que, en su conjunto, reducen las amenazas y las distracciones negativas para todos.
Ejemplos:
Variar el nivel de novedad o de riesgo: Grficos, calendarios, programas,

temporizadores visibles, seales, que puedan aumentar la previsibilidad de las
actividades diarias y las transiciones.
Opciones que pueden maximizar lo inesperado, sorprendente, u original

cuando existen actividades rutinarias.
Variar el nivel de estimulacin sensorial: Variacin de la presencia de ruido de

fondo o la estimulacin visual.
Variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de trabajo, la

disponibilidad de los recesos, el calendario o la secuencia de actividades.
Pauta 8:
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
Mantener la atencin y el esfuerzo, se requieren para diferentes aprendizajes. Muchos
estudiantes que estn motivados pueden regular su atencin y sus afectos; pero
condiciones de motivacin inicial, capacidades y habilidades individuales para la
autorregulacin, susceptibilidad a la interferencia contextual hacen que no todos
puedan autorregularse.
Una de las claves para la mejora de las oportunidades del aprendizaje, es construir
las habilidades individuales para la autorregulacin y la autodeterminacin.
Opciones que aumentan la importancia de las metas y objetivos.

Utilizacin de ayudas, apuntes o requerimientos para formular explcitamente o
restablecer la meta perseguida; escritos, posters o carteleras, concretos o simblicos,
que recuerden la meta u objetivo a conseguir; divisin de objetivos a largo plazo en
objetivos a corto plazo; uso de herramientas informticas que ayudan a establecer
esquemas temporales, agendas de trabajo o recordatorios de acciones a realizar en
una fecha o momento determinado; ayudas para visualizar resultados o retos
deseados.
Opciones que varan los niveles de desafo y de apoyo.
Todos los estudiantes pueden tener diferentes formas de asumir los retos que los
motivan a hacer bien sus tareas de aprendizaje. Pensar y planear un rango adecuado
de desafos, y una gama de posibles apoyos, permite a todos los estudiantes
encontrar objetivos que generan para ellos el nivel de motivacin ptima. Ejemplos:
Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las actividades

bsicas que pueden ser realizadas;
Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios;
Oportunidades de colaboracin; hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y

en la mejora en el cumplimiento de los objetivos como alternativas a la evaluacin
externa, los objetivos de rendimiento o la mera competencia.
Opciones que fomentan la colaboracin y la comunicacin.

Muchos estudiantes prefieren el trabajo en grupo como una buena forma de mantener
el compromiso y la motivacin en proyectos y actividades, pero otros no estaran de
acuerdo ni se beneficiaran.
Para los estudiantes que tienen dificultades en las interacciones con sus compaeros,
fomentar lneas de comunicacin abiertas que permitan mejorar las relaciones
maestro-estudiante es una alternativa aceptable para apoyar la motivacin y la
implicacin en el aprendizaje. Ejemplos:
Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades

individuales;
Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea de cundo y

cmo pedir ayuda a sus compaeros y/o profesores;
Tutora entre compaeros y apoyos;
Construccin de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que

participan en intereses o actividades comunes.
Opciones que aumentan el dominio orientado a la evaluacin formativa

La evaluacin es ms productiva para sostener el compromiso cuando cumple una
funcin formativa y la retroalimentacin es pertinente, constructiva, accesible,
consecuente y oportuna. Sin embargo, el tipo de evaluacin, entendida como
retroalimentacin, es tambin un factor crtico que ayuda a los estudiantes a mantener
la motivacin y el esfuerzo esencial para el aprendizaje. Ejemplos:
Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo de la

eficacia y la auto-conciencia, y que alienten la utilizacin de determinados soportes y
estrategias al enfrentarse a los retos escolares y de aprendizaje.
Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos.
Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o

competitivas.
Evaluaciones que modelen cmo incorporar la evaluacin, en particular, los

errores y las respuestas errneas, en estrategias positivas para el futuro xito.
Pauta 9:
Proporcionar opciones para la autorregulacin.
Es importante desarrollar las habilidades intrnsecas del estudiante para regular sus
propias emociones y motivaciones. La capacidad de autorregularse para modular
estratgicamente las reacciones emocionales o los estados personales, a fin de ser
ms afectivo y hacer frente a las demandas del entorno es un aspecto crtico del
desarrollo humano.
Si bien muchas personas las desarrollan por s mismas, muchos otros tienen
importantes dificultades, en este caso tambin las diferencias individuales son mucho
ms probables que la uniformidad. Se deben proporcionar suficientes alternativas de
apoyo a los estudiantes de forma que puedan aprender cmo autorregularse para
mejorar sus emociones, su compromiso y su motivacin con las tareas de aprendizaje
propuestas.
Opciones que guen el establecimiento personal de objetivos y expectativas.

Cuando se est aprendiendo a establecer objetivos para la autorregulacin, es
fundamental aprender a evitar la frustracin, aprender a modular la ansiedad y
aprender a establecer expectativas positivas. Los modelos, las instrucciones, o las
guas de ayuda deben ser lo suficientemente variadas para dar cabida a la diversidad
de estudiantes que necesitan este apoyo.
Ejemplos: Preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se centran en:
1. La autorregulacin como objetivo de reduccin de la frecuencia de las rabietas o
brotes agresivos en respuesta a la frustracin; el aumento de la duracin del tiempo
en la tarea frente a las distracciones; elevar la frecuencia de la auto-reflexin y los
auto-refuerzos.
2. Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de
objetivos personales adecuados y que tienen en cuenta los puntos fuertes y dbiles
de cada uno.
Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las dificultades

Los estudiantes necesitan un aprendizaje sostenido para tener competencias de
autorregulacin, y los apoyos como los recordatorios, los modelos, las listas de control
deben retirase de forma gradual para que ellos mismos elijan y busquen la estrategia
de adaptacin que les permitan la gestin y la direccin de sus respuestas
emocionales a los acontecimientos externos e internos.
Ejemplos: Modelos de ayudas diferenciados e informacin para:
La gestin de la frustracin;
La bsqueda de apoyo emocional externo;
El desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento.
Opciones para el desarrollo de la auto-evaluacin y la reflexin.

La capacidad de autorregulacin, requiere que los estudiantes aprendan a:
Controlar sus emociones y su reactividad.
reconocer sus progresos o demoras
el grado de motivacin en la consecucin de objetivos de autorregulacin.
Para muchos estudiantes, el simple reconocimiento de que se estn haciendo

progresos hacia una mayor independencia en muy motivador. Por el contrario, uno de
los factores claves que hace que los estudiantes pierdan motivacin es la incapacidad
para reconocer sus propios progresos. Los estudiantes deben tener mltiples modelos
y diferentes tcnicas de tal forma que puedan identificar y elegir, aquellos que les
resulten ptimos.
Ejemplos: Hay disponible aparatos de grabacin, ayudas, o grficos para ayudar a las
personas a aprender a recoger grficamente y a visualizar los datos de su propio
comportamiento (incluyendo respuestas emocionales, afectivas, etc.) con el fin de
hacer seguimiento y evaluar los cambios en dichos comportamientos.
Se debe incluir en las actividades, medios para que los estudiantes obtengan
informacin y acceso alternativo a las ayudas disponibles (grficos, plantillas, pantallas
de informacin) que los apoyen en la comprensin de su progreso, de una forma que
les resulte comprensible y oportuna.
Proceso para la aplicacin del DUA

El profesor selecciona las estrategias de enseanza y aplica los principios del diseo
universal de acuerdo a los siguientes siete pasos, adaptados a las necesidades de
este curso.
1.
Define el universo de estudiantes que rene las condiciones para inscribirse en
el curso. Identifica la diversidad dentro del grupo con respecto al gnero, edad, estilos
de aprendizaje y habilidades para ver, escuchar, moverse y manipular objetos y
aprender.
2.
DUA
Analiza las metas, mtodos, materiales y evaluacin del curso al que le aplicar
3.
Aplica los principios del DUA, en la planeacin general del proceso de E-A-E.
Por ejemplo, elegir clases, debates, casos, notas en lnea, y modelos para la entrega
de un tema especfico para maximizar el aprendizaje de los estudiantes con la amplia
variedad de las caractersticas identificadas en el paso 1.
4.
Aplicar el diseo universal a mtodos y medios didcticos a utilizar. Se asegura
de la accesibilidad fsica y de comunicacin en los ambientes de aprendizaje. El sitio
Web del curso cumple con las pautas de accesibilidad en pginas web.
5.
Desarrolla gestin para proveer los acomodos razonables de estudiantes con
discapacidades especficas.
6.
Monitorea permanentemente la eficacia del proceso de E-A-E con el acopio de
informacin sobre la participacin de los estudiantes y su aprendizaje. Realiza
modificaciones sobre la base de esta retroalimentacin. Tambin incluyen temas de

diseo universal en la evaluacin del curso y realizar modificaciones en este curso
basado en la retroalimentacin.
Consigna la experiencia para compartirla y recibir retroalimentacin, fomentando las

buenas prcticas docentes y su divulgacin.

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condiciones para el logro de la educacin inclusiva:

El reconocimiento de que la educacin es un derecho humano.

Que el horizonte debe ser la educacin con calidad.

El reconocimiento y comprensin de la diversidad como un valor

sistema, las que se deben transformar.

La inclusin es una cuestin de derechos

La inclusin en educacin es un medio para avanzar hacia una mayor equidad y el

desarrollo de sociedades ms inclusivas y democrticas

La educacin inclusiva aspira a proporcionar una educacin de calidad para todos,

dando respuesta a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes.

La educacin inclusiva es un medio fundamental para aprender a ser y aprender

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Incentivar la articulacin de los programas orientados a la PcD con los sectores

productivos del pas.

Activar mecanismos de informacin a propsito de las ofertas educativas y

laborales en las que pueden participar las PcD.

Implementar mecanismos de financiacin para las PcD en la educacin para el

Establecer procesos de evaluacin

Conocer algunos aspectos fundamentales sobre el concepto de Diseo Universal y

2.2.1. Alcances del diseo universal

El movimiento denominado Diseo Universal, surgi en los Estados Unidos en el

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Ejemplos de Diseo Universal se pueden observar en la disposicin de rampas de

1er Principio Uso equiparable El diseo es til y vendible a personas con

Que evite segregar o estigmatizar a cualquier usuario.

Las caractersticas de privacidad, garanta y seguridad deben estar igualmente

Que el diseo sea atractivo para todos los usuarios.

2 Principio, Uso flexible: El diseo se acomoda a un amplio rango de preferencias y

Que ofrezca posibilidades de eleccin en los mtodos de uso.

Que facilite al usuario la exactitud y precisin.

Que se adapte al paso o ritmo del usuario.

3 Principio: Simple e intuitivo El uso del diseo es fcil de entender, atendiendo a la

Que elimine la complejidad innecesaria.

Que sea consistente con las expectativas e intuicin del usuario.

Que se acomode a un amplio rango de alfabetizacin y habilidades lingsticas.

Que dispense la informacin de manera consistente con su importancia.

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Que proporcione avisos eficaces y mtodos de respuesta durante y tras la

4 Principio. Informacin perceptible: El diseo comunica de manera eficaz la

Que use diferentes modos para presentar de manera redundante la informacin