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Lenguaje y Comunicacion 5º Basico
Lenguaje y Comunicacion 5º Basico
En QUINTO ao bsico
Gua didctica para el docente
LENGUAJE Y COMUNICACIN
EN QUINTO AO BSICO
Gua didctica para el docente
PRIMERA EDICIN
JUNIO DE 2010
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Diseo grfico y diagramacin:
Jos Miguel Campos Rodrguez
Impreso por:
Worldcolor Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-113-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO,
PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), un
nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifica totalmente el currculo desde la racionalidad prctica. Ya es tiempo
de dejar de lado el paradigma tcnico.
Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para
ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta a las
exigencias mundiales.
As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad en
cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educacin de alta calidad, para
que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o trabajo, sean
tan calificados como en su pas de origen.
Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amrica
Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular subvencionada, privada,
y ser un profesional de alto nivel.
No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de
cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo.
No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual
pas. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben
hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No somos un
pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las calles, pero
todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones
de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta desnutricin. Mejor an, no
somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar;
tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la sociedad, porque ella nos muestra
a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos responder.
Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base
principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas nuevos del
Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el Marco Curricular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio para ustedes
como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y
en ustedes mismos.
Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad prctica,
sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica.
La autora
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero de
ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin para
la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn el
libro al igual que usted.
Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin
de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe
hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya
retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin
que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de contenidos
deficitarios, no de toda la Unidad.
Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la autorreflexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes
son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrn
estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformacin del uso
del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase,
as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.
Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de
uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la sugerencia?, porque
a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el
rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo que los integren, si se niegan,
los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para trabajar. As, no solo ensea
responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.
Etapa de preparacin de planificacin y evaluacin para la retroalimentacin
En este libro encontrar la planificacin por Unidades y la planificacin diaria; evaluaciones formativas acumulativas
y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de dificultad, su tabulacin y posterior
tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con un proceso evaluativo
cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la
hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica informacin en relacin con los
grados de competencia logrados por cada estudiante. La tabla del grado de dificultad es slo para calcular notas.
Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulacin de la prueba pregunta
por pregunta, para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operacin en una hoja milimetrada: en la
abscisa se registra el nmero de cada pregunta y en el eje de la ordenada, la cantidad de estudiantes. Luego cuente
los nios que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la interseccin de ambos datos (cantidad
de alumnos y nmero de preguntas). Observe el siguiente grfico:
10
11
12
13
14
N Preg.
10
11
Prlogo............................................................................................................................................................... 7
Ajuste del Marco Curricular 2010....................................................................................................................... 12
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad................................................................................................. 14
Planificacin de Unidad de Diagnstico............................................................................................................. 15
Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin para todo el ao.................................................................... 16
Unidad de Diagnstico....................................................................................................................................... 17
Identificacin de dificultad de la prueba y definicin de escala de evaluacin................................................... 24
1 Unidad de aprendizaje: El mundo de la dramatizacin...............................................................................
Planificacin clase a clase............................................................................................................................
Recursos didcticos......................................................................................................................................
Prueba de la Unidad......................................................................................................................................
34
36
39
54
67
69
71
87
104
106
108
122
136
138
139
148
154
156
158
167
175
177
179
189
196
198
200
209
Anexos............................................................................................................................................................... 215
N
Objetivo Fundamental
Objetivo Fundamental
Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria,
utilizando un vocabulario variado y
adecuado a la situacin comunicativa.
Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las
posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus
juicios con informacin relevante de los textos ledos.
Valorar con actitud crtica la lectura de tex- Leer comprensivamente, con diversos Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de
propsitos, textos de estructuras variainformacin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interactos literarios como una forma de acceder a
das, con algunos elementos compleciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
representaciones del mundo, que permiten
jos, en soportes impresos y electrnidesarrollar el pensamiento y ampliar la ima Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde,
cos, que aborden temas de diversos
ginacin.
cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nommbitos.
brar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos);
indicar acciones (verbos y formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado).
Opinar sobre variados aspectos de los textos Disfrutar de obras literarias significati- Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos
vas, a travs de lecturas personales y
obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y
ledos, apoyndose en informacin explcita
dirigidas, que amplen su imaginacin,
representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
e implcita, considerando sus conocimientos
su pensamiento y su mundo.
sobre el tema.
EJE
Lectura
Valorar la comunicacin verbal, no Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones
verbal y paraverbal, como medio para
u otra informacin relevante en textos escuchados y vistos.
interactuar con otros y para comunicar Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimiensentimientos, experiencias y opiniones
tos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
personales, respetando los plantea
Manejo
en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones
mientos ajenos.
compuestas de uso frecuente.
Opinar sobre variados aspectos de los textos Interactuar oralmente con diferentes
personas en variadas situaciones coledos, apoyndose en informacin explcita
municativas que impliquen captar y
e implcita, considerando sus conocimientos
relacionar los contenidos y mensajes
sobre el tema.
generados por diversos interlocutores,
como un modo de vincularse positivamente con su entorno.
EJE
Oral
12
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
N
Objetivo Fundamental
Utilizar estrategias de planificacin, re- Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustnvisin y reescritura de aspectos formadose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
les, temticos y de presentacin segn
los requerimientos de la tarea.
Escribir textos mediante el uso de fra- Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, y conecses, oraciones coordinadas y suborditores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como
nadas de uso frecuente, bien construientre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
das, respetando la ortografa literal y Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar
acentual de la mayora de las palabras
a los dems ideas y temas personales.
y aplicando los principales signos de
puntuacin, para la construccin del
sentido de lo escrito.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas
palabras y expresiones relacionadas con variados temas.
Opinar sobre variados aspectos de los textos Producir principalmente para expre- Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que
sarse, narrar y describir, en forma
expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o
ledos, apoyndose en informacin explcita
manuscrita y digital, textos de inteninformaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
e implcita, considerando sus conocimientos
cin literaria y no literaria, organizando
sobre el tema.
varias ideas o informaciones sobre un
Valorar la escritura como una actividad createma central, apoyadas por algunas
tiva de expresin personal que permite orgaideas complementarias.
nizar las ideas, interactuar con los dems y
Utilizar
adecuadamente en sus escri- Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
presentar informacin.
tos palabras y expresiones nuevas,
incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de
seleccionando algunas de acuerdo al
textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciocontenido.
nes en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
EJE
Escritura
Reconocer las funciones de informar y Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en
entretener en los medios de comunicaprogramas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
cin y sus mensajes.
Leer comprensivamente, extrayendo Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con alguinformacin explcita, realizando infenos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una
rencias e integrando la informacin
historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido
extrada para comprender el sentido
global: extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto
global de lo ledo.
y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto.
14
No
Sugerencia metodolgica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se estn tratando en todos los subsectores, solo qutelos
o tpelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como rincones de cada subsector; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irn elaborando durante el
ao sus propios alumnos, ver el aumento de autoestima y organizacin de sus pupilos.
Horas
Mes
Marzo
Marzo
Contenidos
Objetivo
de la clase
Recordar
aprendizajes de
los contenidos de
cuarto ao.
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
Niveles de aprendizaje
(instrumentos en el desarrollo).
RR.HH.,
Diagnstico directo: prueba.
lpices,
Esquema de niveles de aprendizaje
cuaderno,
papelgrafo, (instrumentos en el desarrollo).
prueba.
Recursos
INICIO:
RR.HH.,
Leen y comentan el objetivo de la clase diagnstico.
lpices,
DESARROLLO:
cuaderno,
1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.
hoja de
2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de re- contenidos
troalimentacin.
impresa,
CIERRE:
pegamento,
Retroalimentacin conceptual.
gua impresa, papelgrafo.
OFT
16
Dividir el curso en 2 4 grupos como mximo, con el fin de poder realizar la enseanza y que los estudiantes
practiquen. Usted deber guiarlos en cada clase, sentndose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar
la metacognicin de sus estudiantes. Sern evaluados por su trabajo colaborativo, que tendr un 15% de la nota
final al libro por Unidades.
2. Metodologa para la enseanza: trabajos escritos, disertaciones, debates, proyectos y/o dramatizaciones
Deber pedir que se renan por grupos, mnimo 3 y mximo 5. Cada grupo deber investigar y disertar una sntesis
de lo investigado, las que se evaluarn con un 10%, ms el 15% de la disertacin, al sumar los porcentajes le dar
el 25% de la nota final de la Unidad. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrador en algunas de la
Unidades, donde las notas sern calculadas de la misma forma que un trabajo escrito, es decir, 10% el informe
y 15% el debate.
As tambin puede ser en relacin con un proyecto de obra teatral: debern entregar la obra escrita, con un porcentaje del 10%, ms una representacin, del 15%, segn sea el caso del tema de la Unidad.
17
Ejemplo:
1. Metodologa para la enseanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual ser 1,05
2. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: un 6,0, cuyo valor porcentual es 1,5
3. Tareas o guas: un 6,0, cuyo valor proporcional ser 0,6
4. Autoevaluacin y coevaluacin: un 7,0, pero su valor porcentual ser de 0,35
5. En la prueba obtuvieron un 5,7, cuyo valor porcentual es 1,71
6. Portafolio: un 6,5, pero su valor ser 0,65
7. Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7,0 o recitacin
8. Rapidez lectora (tomar lectura): 100%
1,05
1,5
0,6
0,35
1,99
+ 0,65
6,14
Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cmo van en el proceso y as poder retroalimentar a tiempo.
Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognicin de los estudiantes, es decir, si son
capaces de relacionar la vida cotidiana y los dems subsectores con lo aprendido en clases.
Prepare varios papelgrafos segn su eje de contenidos, comente de qu se acuerdan, haga un en contenidos
que la mayora recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan.
18
La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases; presente primero las hojas de seleccin
mltiple (alternativas).
La clase siguiente aplique la parte de desarrollo.
Cierre:
Retroalimentacin conceptual.
Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal est deficitario entre un 60% a 80%
del curso.
Slo eso voy a tomar en mi retroalimentacin. Pero cmo voy a verificar que se nivel el tema deficitario?
Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, para mayor efectividad, con la elaboracin de una carta
formal en una gua general, la cual ser evaluada con puntaje, o sea en forma cuantitativa, as se observar con
mayor exactitud cuntos alumnos se nivelaron realmente.
Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario, significa que 24 alumnos no tienen dominio de cmo seguir el
formato de una carta formal. Si despus de la retroalimentacin aplic una gua formativa basada en la elaboracin
de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logr mejorar la competencia, podemos seguir con
nuestro ao escolar, pues slo hay 6 alumnos que no lo han logrado, pero pueden estar en vas de hacerlo.
19
Pdales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no
desconcentrar al compaero y usted ir por las filas atendindolos. Lo que no entienden momentneamente, lo
dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la gua.
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6. La fbula es un texto
a. En que intervienen animales
b. Que entrega siempre una enseanza
c. Cuyo propsito es entretener
d. Todas las anteriores
7. Segn lo que has hecho y aprendido, la palabra argumentar significa
a. Dar opiniones personales sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa.
b. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con l.
c. No opinar, es mejor slo escuchar lo que el otro dice, con respeto.
d. Escribir lo que est dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
8. Cul de las siguientes palabras no usa correctamente la B?
a. Exclibur
b. Combate
c. Imbcil
d. Embidia
En junio asoma el invierno, con sus cristales hmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris.
9. Segn la palabra subrayada, se sigue la regla del uso de la
a. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n.
b. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada.
c. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b.
d. Ninguna de las anteriores
10. En cul de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural?
a. Mayorazgo
b. Izar
c. Lpiz
d. Ladronzuelo
En su pieza, Luis conversa por celular con su compaero y se coloca de acuerdo para salir maana al mall.
11. La palabra subrayada corresponde a un
a. Adverbio de lugar
b. Adverbio de modo
c. Adverbio de tiempo
d. Adverbio de orden
12. La pelcula Harry Potter corresponde a
a. Una novela del gnero dramtico.
b. Una novela del gnero narrativo fantstico.
c. Una obra no literaria.
d. Una obra del gnero narrativo de terror.
21
22
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....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
23
c
a
b
c
b
d
a
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
d
a
c
c
b
b
d
Partes
Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes elementos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
24
Con el fin de identificar el grado de dificultad de la prueba, en relacin con el curso medido, y a la vez determinar
la escala de calificacin que se debe aplicar, a continuacin se indican los pasos a seguir, acompandolos por
un ejemplo.
1. Identifique el puntaje ideal de la prueba, es decir, el puntaje que se alcanzara si todas las respuestas fueran
correctas. Asumamos que el puntaje ideal es 30.
2. Si ningn alumno obtuvo el puntaje ideal, calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje mximo logrado.
Supongamos que el puntaje mximo obtenido fue 28. Entonces:
30 + 28 = 29 (puntaje medio)
2
3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el nmero total de alumnos que obtuvo cada
uno de ellos (frecuencia). En una tercera columna, multiplique el puntaje por la frecuencia. El primer valor de la
tabla debe ser el puntaje medio. Ejemplo:
X1 = puntaje
29
28
28
27
135
26
25
2
4
52
100
24
48
23
46
22
21
20
1
1
3
22
21
60
19
57
18
90
17
16
15
14
1
0
0
3
17
0
0
42
13
12
2
0
26
0
11
10
9
3
1
1
33
10
9
16
12
5
4
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
45
831
25
4. Sume los valores de la tercera columna y divdalo por el nmero de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46.
5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divdalo por el puntaje mximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida
representa el tem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo:
18,46 x 100 = 63,65 (tem de dificultad de la prueba)
29
6. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el tem de dificultad obtenido. En la segunda columna de
esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define
el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mnima 4. En el ejemplo,
conseguir un tem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relacin
con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.
% tem de dificultad
80% a 90%
71% a 79%
50% a 70%
41% a 49%
10% a 40%
Concepto
Fcil
Indeterminada medianamente fcil
Adecuada
Indeterminada difcil
Difcil
Porcentaje a aplicar
70% nota 4.0
65% nota 4.0
60% nota 4.0
55% nota 4.0
50% nota 4.0
7. A continuacin calcule el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin. Para ello, multiplique el puntaje
medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo:
Notas (abscisa)
Puntajes (ordenada)
Site un punto en la interseccin de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4.
9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y
establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo:
17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y as sucesivamente hasta
la nota 1.
Puntaje
17,4
17,4 - 4,35 = 13,05
13,05 - 4,35 = 8,7
8,7 - 4,35 = 4,35
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, segn los puntajes.
Nota
4,0
3,0
2,0
1,0
10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje
asociado a la nota 4 y luego divida ese nmero por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En
el ejemplo:
26
29 - 17,4 = 11,6
11,6 : 3 = 3,866
Puntaje
29
29 - 3,86 = 25,14
25,14 - 3,86 = 21,28
21,28 - 3,86 = 17,4
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, segn los puntajes.
Nota
7,0
6,0
5,0
4,0
11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del grfico e identifique
los puntos que representan cada nota, proyectndose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyeccin la haga con exactitud, basndose en la grilla del papel milimetrado y as podr obtener los puntajes exactos
correspondientes a cada nota.
12. Una vez construido el grfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a stos, el
nmero de alumnos en cada nota y la indicacin de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtencin
de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sera la siguiente:
Puntaje
Nota
29
7,0
28,5
6,9
28
6,8
27,7
6,7
27,4
6,6
27
6,5
26,6
6,4
26,2
6,3 (aprox.)
25,8
6,2
25,3
6,1
25,1
6,0 (aprox.)
24,8
5,9
24,2
5,8
23,8
5,7
23,4
5,6
23,1
5,5
22,8
5,4
22,4
5,3
21,9
5,2
21,5
5,1
21,1
5,0
20,9
4,9
20,4
4,8
N de alumnos(as)
Logrado
No logrado
Puntaje
Nota
20
4,7
19,7
4,6
19,2
4,5
18,8
4,4
18,4
4,3
18
4,2
17,5
4,1
17,4
4,0
17
3,9
16,3
3,8
15,8
3,7
15,5
3,6
15,1
3,5
14,7
3,4
14,3
3,3
13,7
3,2
13,3
3,1
13,05
3,0
12,6
2,9
12,2
2,8
11,7
2,7
11,3
2,6
11
10,6
27
N de alumnos(as)
Logrado
NL
NL
NL
2,5
2,4
NL
10,1
2,3
NL
9,7
2,2
9,3
2,1
NL
8,7
8,3
2,0
1,9
1,8
NL
7,5
1,7
7,1
6,7
1,6
1,5
NL
6,2
1,4
NL
5,7
1,3
5,2
1,2
4,8
1,1
4,35
1,0
No logrado
28
Puntaje
Nota
4,1
0,9
3,5
0,8
0,7
2,6
0,6
2,2
0,5
etc.
etc.
N de alumnos(as)
Logrado
No logrado
Resumen:
29 aprobados = 64,4% aprox.
16 reprobados = 35,5% aprox.
Conclusin:
Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento
acadmico. Si adems contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se puede afirmar que
el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.
Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% en el tem de dificultad.
Tambin es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida
y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada ao cambian los nios del curso; un ao
pueden presentarse numerosos estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un
tem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin 4,0 al 65% o 70% del puntaje
de la prueba.
Si se presenta un curso con muy buen desempeo, puede suceder que el tem de dificultad sea de 82%, lo que
siguiendo con el ejemplo expuesto implicara que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4.
Por el contrario, si el siguiente ao se est trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud
en el aprendizaje, el tem de dificultad ser quizs 45%, lo que implicar que la nota 4,0 se obtendr slo con 13
puntos.
No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un tem de dificultad inferior a 40%. Este nivel
se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deber
analizar qu errores metodolgicos, emocionales o de otra ndole pueden haber afectado al proceso de enseanzaaprendizaje.
Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0,
sin considerar el tem de dificultad de sta. Si la prueba es muy fcil para el grupo en estudio, se debiera exigir ms
puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes estn sobrevaloradas, ya que la prueba
era muy sencilla.
Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se
observa que el indicador tem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela est mejorando sus niveles
de rendimiento.
29
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
tem I SELECCIN
Lectura,
1. Aplicar conocimientos de ortografa acentual.
escritura y
gramtica ge- 2. Identificar pronombres personales.
neral acorde
3. Reconocer gnero y nmero en pronombres
al nivel.
personales.
(Elabore un
grfico
por
cantidad de
estudiantes
con respuestas correctas
por preguntas.
Luego analice
segn la curva
que arroje el
grfico.)
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
30
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que
de 45 estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM I SELECCIONAR
TEM II ESCRIBIR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Sugerencias
La modificacin en el anlisis de la prueba es simplemente la exigencia, tanto para el docente como para
el alumno. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos slo el 80% o menos de ese porcentaje logr el aprendizaje, existiran tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos; la
segunda, el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje; la tercera y que
ms cuesta aceptar es la metodologa: si mis clases son claras y motivadoras, aunque no me apoye en ningn
recurso informtico, pero la mayora de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo, porque quieren
saber ms, no debiese ir mal en ninguna prueba. Por el contrario, si no soy ameno ni exigente ni entretenido
o extremadamente exigente y autoritario, les va ir mal a los estudiantes.
Adems, si las reglas de convivencia estn bien estipuladas, el docente es creativo, imaginativo y es un
buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le ir bien, pues se desarrollarn todas
sus capacidades. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio
de grupo o que el instrumento est mal elaborado, pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha
sido probado; estn midiendo conceptos, ideas, y sus preguntas son cortas para permitir la concentracin
del estudiante; luego las pruebas aumentarn su complejidad (ensayos SIMCE), por lo que es indispensable
conocer bien la conceptualizacin y potenciar competencias de sntesis, redaccin, relacin y metacognicin,
entre otras, que se irn dando en el desarrollo de cada Unidad.
A partir de 5 ao, la prueba de diagnstico es extensa para poder conocer en qu condiciones se encuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso.
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
31
NIVELES de logro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente las comunicaciones
orales y las del maestro, respetando su turno para tomar la palabra y
poder realizar una conversacin organizada y fluida, utilizando un registro de habla coloquial con sus compaeros y uno formal cuando se comunica segn jerarqua, dndose a conocer con seguridad y confianza,
formulando preguntas pertinentes. Expresa verbalmente sus sentimientos, sueos y fantasas. Comenta noticia y otros textos periodsticos
radiales y televisivos. Expresa con seguridad sus opiniones, juicios y
nuevas comprensiones, presentando informes orales de sus distintos
desempeos y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario rico y variado, siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo, hacer
comparaciones, metforas y demuestra en variadas ocasiones sentido
del humor. Lee diversos textos, reproduciendo emociones; parafrasea
el texto y responde diversas interrogantes sobre l, integrando nuevas
ideas a sus conocimientos previos y experiencias. Realiza inferencias
a partir del texto. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de
acuerdo a diversas lecturas. Formula, confirma y rechaza predicciones
mientras lee. Compara argumentos, personajes y ambientes en la historia. Identifica y elabora contenidos, temas y conceptos de los textos
informativos o expositivos. Capta y aun cuestiona el estilo del autor, sus
planteamientos, perspectivas o puntos de vista, expresando opiniones,
juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Elige revistas, libros y peridicos con fines recreativos. Selecciona lecturas y
actividades de libre eleccin. Elige en forma apropiada a sus propsitos texto para leer; emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha
ledo; muestra entusiasmo por la lectura; exhibe orgullo y confianza al
visualizarse como lector; comprende que la lectura es instrumento para
la mayora de los aprendizajes. Demuestra una escritura clara, legible,
manteniendo la proporcin, ligado, espaciado y alineacin de lo que
copia en manuscrita y escribe textos bien construidos, coherentes y cohesivos; utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear
un texto. Planifica, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto
narrativo que producir, considerando su contenido, el narrador, el o los
personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer
distintas necesidades: recados, invitaciones, cartas, cuentos, poemas,
avisos, recetas, afiche, etc. Su escritura creativa revela su estilo personal y originalidad. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital
con soltura. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura
o siluetas pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita
y socializa. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y
gneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante
y despus de la lectura y escritura. Entiende cmo y cundo estas estrategias pueden ser usadas y por qu son tiles. Frecuentemente autoevala su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe orgullo y confianza
al visualizarse como lector o escritor. Comprende que la escritura es un
instrumento para la mayora de los aprendizajes. Su escritura muestra
un apropiado conocimiento de las convenciones ortogrficas, utilizando estructuras gramaticales apropiadas al propsito y gnero; muestra
un vocabulario apropiado, rico y variado; entiende las funciones que
cumplen las convenciones ortogrficas y sintcticas; entiende que las
palabras tienen mltiples significados; puede comprender un lenguaje
connotativo o figurativo; consulta materiales de referencia, bibliotecas,
Internet y otras fuentes.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
32
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel intermedio. Escucha casi siempre atentamente las comunicaciones orales y las del maestro, ocasionalmente respeta su turno
para tomar la palabra y poder realizar una conversacin organizada
y fluida, utilizando un registro de habla coloquial con sus compaeros
y medianamente formal cuando se comunica segn jerarqua, dndose a conocer medianamente con seguridad y confianza, formulando
preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. Expresa verbalmente
sus sentimientos, sueos y fantasas. Comenta algunas veces noticia
y otros textos periodsticos radiales y televisivos. Expresa con mediana
seguridad sus opiniones, juicios y nuevas comprensiones, presentando
informes orales de sus distintos desempeos y tareas emprendidas en
las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado,
siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. A veces hace comparaciones, metforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor.
Lee diversos textos, los parafrasea medianamente y responde con dificultad diversas interrogantes sobre stos. Relaciona nuevas ideas a
sus conocimientos previos y experiencias; realiza inferencias a partir
del texto. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en
diversas lecturas; formula predicciones mientras lee; compara a veces argumentos, personajes y ambientes en la historia. Identifica y se
apoya en contenidos, temas y conceptos de los textos informativos o
expositivos; no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con
los propios, expresando opiniones, juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Elige revistas, libros y peridicos con fines
educativos y selecciona lecturas y actividades de libre eleccin. Pide
orientacin y apoyo para leer; emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha ledo; muestra a veces entusiasmo por la lectura; exhibe
conformidad y confianza al visualizarse como lector; identifica que la
lectura es instrumento para la mayora de los aprendizajes. Demuestra
una escritura medianamente clara, legible, manteniendo la proporcin,
ligado, espaciado y alineacin de lo que copia en manuscrita y escribe
textos construidos medianamente coherentes y cohesivos; pregunta si
puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear
un texto. Planifica, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto
narrativo que producir, considerando algunos elementos que debiese contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados,
invitaciones, cartas, cuentos, poemas, avisos, recetas, afiches, etc. Su
escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad; maneja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. Le
cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o
siluetas pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita
y socializa. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y
gneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante
y despus de la lectura y escritura. Entiende cmo y cundo estas estrategias pueden ser usadas y por qu son tiles. A veces autoevala
su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe conformidad y confianza
al visualizarse como escritor. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayora de los aprendizajes. Su escritura muestra un
mediano conocimiento de las convenciones ortogrficas, utilizando estructuras gramaticales de mediana complejidad al propsito y gnero;
muestra un vocabulario apropiado, aceptable y poco variado; identifica
las funciones que cumplen las convenciones ortogrficas y sintcticas;
le cuesta relacionar que las palabras tienen mltiples significados; puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo; consulta a veces
materiales de referencia, bibliotecas, Internet y otras fuentes.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
33
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
NA
Niveles de logro
NINT
NI
34
Semanas:
35
Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la expresin de sentimientos
y emociones (funcin expresiva).
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo,
cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres).
Horas
Fecha
Marzo
Marzo
Marzo
Escribir un texto
simple, respetando los patrones
ortogrficos
y
sintcticos de la
lengua para representar un monlogo.
Objetivo de la
clase
Emociones: tristeza,
rabia,
frustracin,
miedo, alegra, indiferencia, sorpresa,
enojo, etc.
Adjetivos.
Escritura de una
tema libre y simple.
Contenidos
INICIO clase N 3:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan sobre un monlogo representado por el docente.
2. Cada estudiante escribe un monlogo sobre un tema de inters propio o guiado.
3. Cada uno presenta su monlogo.
4. Comentan sobre qu les pareci la experiencia.
5. Trabajan en su texto escolar.
6. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
INICIO clase N 2:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras, slo gestos o sonidos
onomatopyicos.
2. En grupo eligen una temtica corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan
con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mmico.
3. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
INICIO clase N 1:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa.
2. Responden preguntas sobre el gnero dramtico y escriben un mapa conceptual.
3. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la ortografa puntual.
4. Resuelven gua apoyados por su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
cuaderno, Gua.
lpices,
gua impresa.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
espejos,
Rbrica.
maquillajes,
cuaderno y
lpices.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data y CPU Gua.
o notebook,
cuaderno,
lpices,
gua impresa.
Recursos
36
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
Horas
Fecha
Marzo
Abril
Abril
Contenidos
Preparar
una
representacin
teatral que refleje
el drama de Romeo y Julieta de
acuerdo con las
experiencias de
su entorno cultural.
Leer y analizar
comprensivamente un texto
dramtico,
expresando
su
opinin sobre su
temtica y resumirlo utilizando
adecuadamente
la gramtica general pertinente.
Escritura de textos
simples relacionados
con la dramaturgia y
experiencias del entorno cultural.
Realizar
una Chiste.
presentacin de Gnero
dramtico
tteres simples, (comedia).
sobre el teatro
comedia.
Objetivo de la
clase
Evaluacin
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data y CPU Gua.
o notebook,
texto
resumen
Romeo y
Julieta,
diccionario,
gua impresa.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
material de Rbrica.
desecho,
calcetines
rotos (limpios),
tmpera o
maquillajes,
bolsas de
papel, globos, etc.
Recursos
INICIO clase N 6:
RR.HH.,
Se comenta el objetivo de la clase.
cuaderno,
DESARROLLO:
lpices.
1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar de acuerdo a su tarea.
2. Escriben la trama de la experiencia elegida, destacando personajes, ambiente, conflicto y final.
3. Revisan y reescriben acotando la presentacin en tres actos.
4. Designan roles y preparan su presentacin.
5. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
INICIO clase N 5:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y leen en conjunto el PowerPoint.
2. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinin sobre el tema
tratado.
3. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en
un diccionario; transforman la narracin del PowerPoint en un pequeo guin imaginndose los dilogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres
atinentes, signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin donde corresponde, segn la creacin grupal.
4. Se entrega gua de tarea grupal.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
INICIO clase N 4:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Con material de desecho pedido con anticipacin, los estudiantes escriben una pequea presentacin de tteres, respetando los patrones ortogrficos y morfolgicos de
la lengua.
2. Cada grupo expone su minifuncin de tteres sobre la comedia con tteres elaborados
con desechos.
3. Comentan y escriben cules fueron las secuencias que siguieron para realizar la
presentacin, antes, durante y al final.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
Actividades de aprendizaje
Horas
Fecha
Abril
Abril
Abril
INICIO clases N 7, 8 y 9:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Preparan su escenario.
2. Presentan su obra.
3. Analizan crticamente su representacin.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
Actividades de aprendizaje
de
Gnero dramtico:
impostacin de la
voz; diccin, creatividad;
emociones; propsito
de la obra.
Contenidos
Representar el
drama de Romeo
y Julieta en una
obra teatral que
refleje la problemtica de su entorno cultural.
Objetivo de la
clase
Evaluacin
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Prueba.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
lpices,
decoracin Rbrica para trabajo y presentacin de una
s e l e c c i o - obra del gnero dramtico.
nada
con
recursos
elegidos por
cada grupo.
Recursos
38
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
39
Los PowerPoint estn elaborados para que usted, en cada clic del mouse, pueda ir explicando la temtica tratada.
Revselos antes de hacer su clase.
Despus de las preguntas, vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas
las interrogantes.
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
1. La siguiente definicin: Forma dramtica donde los personajes sufren un destino fatal, corresponde al gnero
literario...
.
.
.
.
.
40
3. Por medio de qu exposicin del gnero dramtico representaras la tristeza o alegra que te causa algo, sin
emitir palabra hablada?
4. Define:
A. Monlogo:
.
.
.
B. Teatro de tteres:
.
.
.
C. Dilogo:
.
.
.
D. Pantomima:
.
.
.
E. Comedia:
.
.
.
5. Escriba cada uno un monlogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar.
Piensen por separado y lo escriben en 5 lneas cada uno(a).
Estudiante 1:
.
.
.
.
.
41
Estudiante 2:
.
.
.
.
.
Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Diferencia entre pantomima y dilogo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
42
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Diferencia entre pantomima y dilogo.
2 Identifica y asimila las caractersticas que tiene la representacin de pantomimas.
3 Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima.
4 Reconoce y nombra adjetivos que se pueden representar con la pantomima.
5 Escribe una historia corta para representar como mimos.
6 Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su
relato con pantomima.
7 Comprende la manifestacin de mimos como expresin
no verbal y artstica.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
43
Pida que su monlogo sea una reflexin hablada, por lo que su escrito ser solo una ayuda memoria para ellos,
orintelos a que expresen con gestos su enojo, ira, rabia, alegra o burla, etc.
44
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
1. Qu diferencia hay entre una pantomima y un monlogo?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4. Redacta un monlogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. Recuerda que
debes escribirlo como que ests reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitacin. Debes utilizar
adecuadamente la puntuacin.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
45
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Identifica lo que es un monlogo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Los tteres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con tmpera para manipular la boca,
o con cartn y unas varillas con ropa hecha de papel.
Ejemplo:
46
2. Cada grupo expone su minifuncin de tteres sobre la comedia con tteres elaborados con desechos.
3. Comentan y escriben cules fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentacin, antes, durante y
al final.
Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de alumnos
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
logrado
Indicadores
1 Toman acuerdos rpidos.
2 Se organizan sin problemas con tareas o roles definidos en su trabajo.
3 Presentan tteres en forma muy creativa y hechos por
ellos.
4 Presentan su funcin con ambientacin en el escenario
que realizan.
N de alumnos
no logrado
47
48
GUA GRUPAL
1. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres, o sea, un pronombre personal, un posesivo, un
indefinido y una oracin con cada pronombre correlativo.
1) .
2) .
3) .
4) .....
5) .
6) .
2. Cmo se llama la obra que hemos ledo?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
49
.
.
.
.
.
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10. La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes?
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11. Cmo deberan haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto?
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12. En el caso de las barras bravas de nuestro pas, puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?, puedes
dar un ejemplo de enemistad?
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50
13. Nombra cmo se utilizan: el punto seguido, aparte y final y escribe un ejemplo. Basndote en la historia de Romeo
y Julieta, crea una historia relacionndola con la vida real.
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14. Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas, de las cuales no han formado parte, sino sus
padres o abuelos o cualquier pariente?
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Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce la idea principal del texto.
2 Identifica los personajes principales de un texto.
3 Reconoce el drama como tragedia.
4 Identifica las partes de la trama del gnero dramtico
(drama-tragedia).
5 Fundamenta opiniones personales sobre los hechos
ocurridos en la tragedia.
6 Respeta en su redaccin los patrones ortogrficos de la
lengua, como la puntuacin.
7 Elabora un dilogo a partir del relato dado.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
51
52
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarn.
2 Utilizan el dilogo para resolver sus diferencias.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
53
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Se expresan con una buena diccin en sus dilogos.
2 Mantienen un tono y nivel adecuado en sus dilogos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
3 Muestran creatividad.
4 Expresan sus dilogos con emociones claras.
5 Se reconoce claramente el propsito de la obra.
6 Se reconoce claramente la trama de la obra.
7 Demuestran un alto grado de cohesin grupal.
Nota total
54
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
14
Puntaje ideal...................Puntaje
real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
1. La onomatopeya es la imitacin sonora de un elemento; segn esta definicin, a cul manifestacin artstica
del teatro pertenece?
a. Obra dramtica
b. Pantomima
c. Representacin teatral
d. Monlogo
2. Una parodia es:
a. La capacidad de adaptarse a cualquier situacin.
b. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta.
c. La imitacin burlesca de alguien o algn suceso.
d. La imitacin sonora de un elemento.
3. Para realizar una presentacin de tteres se necesita
a. Un escenario especial
b. Un titiritero
c. Tteres de acuerdo a la obra
d. Todas las anteriores
4. Es un discurso que no tiene interrupciones, el cual es dicho por una sola persona, donde el actor puede expresar
en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algn tema. Esta definicin corresponde a:
a. Un monlogo
b. Un dilogo
c. Un conflicto
d. Una comedia
5. A qu clase de pronombres corresponden: qu pas!, cmo ocurri?, cul fue el motivo?
a. Pronombres personales
b. Pronombres correlativos interrogativos
c. Pronombres indefinidos
d. Pronombres posesivos
6. Qu se debe hacer para extraer la idea principal de un texto?
a. Subrayar todo lo que me parezca interesante.
b. Elaborar preguntas que lleven a deducir cul es la idea principal.
c. Reconocer el autor; el ttulo de la obra servira para conocerla.
d. Ninguna de las anteriores
55
7. La siguiente definicin: Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o ms personas corresponde a:
a. Pantomima
b. Monlogo
c. Comedia
d. Dilogo
8. Para que un pblico disfrute una obra teatral, los actores deben preocuparse de:
a. Modular correctamente y hablar fuerte.
b. Realizar pausas necesarias y dar entonacin interrogativa y exclamativa.
c. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz.
d. Todas las anteriores.
9. La siguiente definicin de ortografa puntual: Al final de una oracin, cuando la frase siguiente se refiera al mismo
tema, corresponde a:
a. Punto seguido
b. Punto aparte
c. Punto final
d. Coma
10. La coma se utiliza en las siguientes situaciones:
a. Antes de: pero, mas, porque, aunque y pues.
b. Antes y despus de expresiones como: sin embargo, no obstante, por lo tanto, es decir, etc.
c. Al enumerar elementos.
d. Todas las anteriores.
11. Los signos que acompaan a la oracin Te gustan las pelculas de accin? corresponden a:
a. Exclamativos
b. Interrogativos
c. Cremillas
d. Diresis
Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N 12, 13 y 14.
Esteban, el paje de Romeo, canta una cancin ofensiva frente a la casa de Capuleto. Sale Gregorio (criado de los
Capuleto) para reprender al insolente, pero al reconocerlo como a uno de los compaeros de Romeo, se dispone
a castigarlo severamente. Julieta se involucra de inmediato sumndose a ella Mercucio y Teobaldo.
Llega Romeo, quien trata de evitar la lucha, pues no desea combatir contra los parientes de su esposa.
Sus propsitos son intiles, ya que el odio de ambos bandos es mayor. La contienda se reanuda. Teobaldo
hiere con su espada a Mercucio, y Romeo al verlo caer, no puede dominar la fatal herencia de venganza
y empuando sus armas combate con Teobaldo, dndole finalmente muerte.
Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. Inesperadamente llega el conde de Verona, quien
condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer.
56
57
58
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
Lectura
Escritura
Gramtica
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
tem Seleccin
7
8
9
10
11
12
13
14
59
60
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61
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62
63
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
64
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de gnero dramtico.
Escribir y representar diversas emociones basados en una temtica libre sobre la pantomima.
Escribir un texto simple, respetando los patrones ortogrficos y sintcticos de
la lengua para representar un monlogo.
Realizar una presentacin de tteres simples sobre el teatro comedia.
Leer y analizar comprensivamente un texto dramtico, expresando su opinin
sobre su temtica y resumirlo utilizando adecuadamente la gramtica general
pertinente.
Preparar una representacin teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta,
de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural.
Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la
problemtica de su entorno cultural.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto
narrativo acorde a su nivel.
Resultados de la Unidad N 1
Nmero de Nmero de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
logran el
NO logran el de logro no logrado
aprendizaje aprendizaje
65
NIVELES de logro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente, expresa opiniones
fundamentadas, lee comprensivamente diversos textos literarios que
aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos
con la vida cotidiana. Comprende que un texto expositivo se puede
presentar de diversas formas en el rea del gnero dramtico. Emplea diversos recursos para la representacin teatral, como la pantomima, monlogo, dilogo y teatro de tteres; aplica los conocimientos
y desarrolla sus habilidades creativas en un guin dramtico colectivo,
diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal, como los gestos y
emociones expresadas dentro de una obra dramtica. Escribe y reescribe pequeas obras relacionadas con la temtica tratada, mejorando
el lenguaje formal y ampla su vocabulario, reconociendo modelos lingsticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer
al expresarse. Debe reconocer ideas principales y retener ms detalles
de su lectura. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensin
y retencin, como relacionar lo que lee con lo que sabe; subrayar o
anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo ledo.
Ampla su vocabulario para lograr una comunicacin de mejor calidad
y una mayor comprensin de los textos que lee. Debe utilizar correctamente los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y
conjunciones en textos escritos y orales. Se debe visualizar un avance
notorio en el dominio de la ortografa puntual y literal para lograr una
redaccin de cada vez mejor calidad.
Nivel intermedio. Escucha atentamente, expresa algunas opiniones
fundamentadas, lee diversos textos literarios que aporten a su cultura
general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. Reconoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas formas en el rea del gnero dramtico. Emplea algunos recursos para la
representacin teatral, como la pantomima, monlogo, dilogo y teatro
de tteres; aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guin dramtico colectivo; le cuesta reconocer el lenguaje
paraverbal y el no verbal, como los gestos y emociones expresadas
dentro de una obra dramtica. Escribe y reescribe pequeas obras relacionadas con la temtica tratada. Le cuesta asimilar el lenguaje formal
y ampla medianamente su vocabulario; no utiliza modelos lingsticos
como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. Identifica ideas principales, pero retiene pocos detalles de su
lectura. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensin
y retencin, a veces subraya o anota ideas principales para resumir o
hacer esquemas sobre lo ledo. Le cuesta ampliar su vocabulario para
lograr una comunicacin de mejor calidad y una mayor comprensin de
los textos que lee. Le cuesta mantener coherencia en la utilizacin de
los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. No se visualiza un avance notorio en
el dominio de la ortografa puntual y literal para lograr una redaccin de
cada vez mejor calidad.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
66
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel inicial. Algunas veces coloca atencin y expresa algunas opiniones, pero le falta fundamento; no termina de leer los textos literarios
que aporten a su cultura general, por lo que le cuesta relacionar su
contenido con la vida cotidiana; identifica un texto expositivo, pero no
relaciona que ste se puede presentar de diversas formas en el rea
del gnero dramtico. Emplea algunos recursos para la representacin
teatral, como la pantomima, monlogo, dilogo y teatro de tteres. Le
cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guin dramtico colectivo; le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal, como
los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramtica. Escribe y reescribe pequeas obras relacionadas con la temtica tratada;
le cuesta asimilar el lenguaje formal y ampla medianamente su vocabulario; no utiliza modelos lingsticos como referente para corregir las
faltas que pueda cometer al expresarse. Identifica ideas principales,
pero no retiene detalles de su lectura. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensin y retencin; no subraya ni anota ideas
principales para resumir o hacer esquemas sobre lo ledo. Le cuesta
lograr una comunicacin de mejor calidad y una mayor comprensin
de los textos que lee. No mantiene coherencia en la utilizacin de los
sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones
en textos escritos y orales. No se visualiza un avance en el dominio
de la ortografa puntual y literal para lograr una redaccin cada vez de
mejor calidad.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
67
Semanas:
Leen y comprenden la estructura de textos narrativos, identificando la idea principal de cuentos y leyendas,
describiendo personas o personajes, la relacin entre hechos o acciones, secuencias, causa-consecuencia, relacionndolas como enseanza para la vida cotidiana. Identifican sujeto y predicado, diversos pronombres y los
aplican como sustituto para dar coherencia y fluidez de un tema controversial; aplican onomatopeyas para narrar
en forma resumida y entretenida. Planifican grupalmente un cuento tomando en consideracin la estructura de
inicio-desarrollo-final; personajes, acciones, temporalidad, ambientacin. Escriben utilizando los patrones formales
de la lengua, siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. Realizan
diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologas o mejorando su grafa en manuscrita.
68
Horas
Fecha
Abril
Abril
Mayo
Objetivo de la
clase
Sujeto y predicado.
Sustitutos comunes,
tales como pronombres personales y adjetivos mostrativos,
gnero y nmero.
Estructura de la narracin. Descripcin
y
caracterizacin.
Onomatopeya.
Sujeto y predicado
y adjetivos calificativos. Estructura de la
narracin: inicio-desarrollo y final. Ortografa puntual: punto
aparte y seguido.
Sujeto y predicado.
Sustitutos comunes,
tales como pronombres personales, adjetivos mostrativos
y segn gnero y
nmero.
Estructura de la narracin.
Contenidos
INICIO clases N 3 y 4:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan diapositivas de gramtica.
2. Leen el ttulo en un PowerPoint y comentan qu se imaginan.
3. Ejercitan morfologa de diversas oraciones.
4. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives.
5. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato.
6. Desarrollan gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 2:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas, cuentos y relatos orales.
2. Leen y comentan en forma crtica el cuento El gato con botas.
3. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes.
4. Encierran la estructura de cada prrafo segn inicio, desarrollo y final.
5. Escriben valores y antivalores del cuento.
6. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 1:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan varios ttulos en PowerPoint sobre leyendas, cuentos y relatos orales.
2. Leen y comentan leyenda annima Pedro Urdemales y el contrato.
3. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas, pronombres.
4. Encierran la estructura de cada escena.
5. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto ledo.
6. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y
escriben un ejemplo de cada uno.
7. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD y Gua
CPU, gua,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD,
Gua
CPU, gua
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD y Gua
CPU, gua,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario,
Recursos
Horas
Fecha
Mayo
Mayo
Mayo
Redaccin
coherente entre sujetopredicado-acciones,
respetando el inicio,
desarrollo y final de
una narracin.
Ortografa puntual:
punto aparte y seguido.
Contenidos
Objetivo de la
clase
INICIO clase N 8:
Se explican instrucciones del control de lectura.
DESARROLLO:
1. Realizan control de lectura segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberlo entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 7:
Se explican instrucciones de la prueba.
DESARROLLO:
1. Realizan la prueba segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clases N 5 y 6:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cmo redactar un cuento.
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para
su precorreccin.
4. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan
como cuento para la escuela.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
Prueba
RR.HH.,
Prueba control de lectura.
lpices,
Entrega de portafolio en la siguiente clase.
goma,
prueba impresa.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD y Rbrica
CPU, gua,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario,
impresora,
tintas, hojas
y anillado.
Recursos
70
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
71
72
Ejemplo:
Sujeto
Predicado
Plural
Significa
Ejemplo singular
Ejemplo plural
1a
Yo
Nosotros o nosotras
Yo estoy solo
Nosotros estamos
ocupados
2a
T o usted
Ustedes o vosotros(as)
T ests sola
3a
l o ella
Ellas o ellos
Ella se re
Ellos se ren
PLURAL
SINGULAR
INDICAN
FEMENINO
MASCULINO
NEUTRO
FEMENINO
MASCULINO
Cercana
esta
este
esto
estas
estos
Media distancia
esa
ese
eso
esas
esos
Lejana
aquella
aquel
aquello
aquellas
aquellos
Ejemplos:
Singular
73
Neutro
Esto es horroroso.
Eso no debe ocurrir de nuevo.
Aquello que est de rojo.
Plural
Ejemplo de sustitucin:
Pronombre mostrativo
7. Resuelven gua.
Gua grupal
....
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74
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5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les
agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estn de acuerdo y elaboren preguntas para conocer
el sujeto y el predicado de sus oraciones.
a) Oracin:
b) Oracin:
75
c) Oracin:
d) Oracin:
e) Oracin:
6) Qu es la gramtica?
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76
7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos.
Ejemplo:
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de alumnos
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
logrado
Indicadores
1 Identifica pronombres.
2 Diferencia pronombres personales, indefinidos, demostrativos.
3 Clasifica adjetivos.
4 Identifica sujeto y predicado en los anlisis sintcticos.
5 Utiliza adecuadamente el gnero y nmero de las palabras en la formacin de oraciones.
6 Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones.
7 Utiliza sustitutos en oraciones.
Nota total
N de alumnos
no logrado
77
Exprseles que se eligi el cuento no solamente para reconocer su estructura, su propsito o el relato, sino para
criticar su contenido implcito y explcito, para aprender valores y formas de actuar en la vida, donde lo que pienso
debe reflejarse en mis acciones, o sea, en mi forma de ser.
Ejemplo:
Una mam pilla a su hijo mintiendo a su compaero sobre sus vacaciones de invierno, le cuenta que fue al Caribe
porque all siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas; la madre le dice a su hijo que no debe mentir,
porque es muy malo; el nio le pide disculpas y le dice que no lo har ms.
Al otro da, golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda, entonces llama a
su hijo en silencio, se oculta en su pieza y le dice anda y dile que no estoy; pero, mam, eso es mentira, porque
t ests aqu, chiss!, anda y dile lo que te dije. Entonces el nio le dice al sujeto para no mentir: Dice mi mam
que le diga que no est.
Ahora, quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento ledo:
78
Marqus
Reparto
Patrimonio
Desconsolado
Honradamente
Comedido
Absoluto
Herencia
Conejal
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
Regocijo
Misericordia
Proeza
Halagado
Ribera
Prestos
Segaban
Banquete
Comarca
Gua grupal
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79
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5. Recuerda el cuento El gato con botas. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje:
a) El joven molinero
b) El rey
c) La princesa
e) El gigante
80
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Expresa opiniones de contenido valrico.
2 Clasifica adjetivo segn su nmero y gnero.
3 Reconoce cada parte de una narracin.
4 Reconoce palabras claves para la elaboracin de una
narracin.
5 Utiliza ortografa puntual.
6 Realiza anlisis sintctico de sujeto y predicado.
7 Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vocabulario.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
81
Luego rena a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambientacin.
82
6. Desarrollan la gua.
Gua personal
Nombres y apellidos: ...............................................
Escribe un relato de la tradicin oral que conozcas. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para
redactar (debe contener ttulo, lugar, inicio, desarrollo y final).
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83
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Crea 5 oraciones segn los relatos que ms te han gustado de tus compaeros y analzalas morfosintcticamente
(recuerda colocar el gnero y nmero de las palabras que analizas en las oraciones creadas).
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84
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de alumnos
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
logrado
Indicadores
1 Deduce historia a partir de su ttulo.
2 Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal segn cada parte del texto.
3 Utiliza sustitutos comunes.
4 Identifica situaciones en que se utiliza la onomatopeya.
5 Describe caractersticas principales del texto ledo.
6 Resume utilizando adecuadamente la ortografa.
7 Reconoce idea principal del texto utilizando pronombres interrogativos.
Nota total
Pasos:
1. De qu se tratar el cuento.
2. Quines sern los personajes.
3. Cules de ellos ser el(los) personaje(s) principal(es).
4. En qu ambiente se desarrollarn.
5. En qu tiempo: pasado, presente o futuro.
6. Qu palabras claves utilizarn.
7. Hasta qu parte de la descripcin llegar el inicio.
8. Cmo se expondr el desarrollo o clmax.
9. Cul ser el desenlace del cuento.
N de alumnos
no logrado
85
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Hasta aqu los alumnos debern llegar la primera clase, entregarn el cuento para su redaccin. La pauta de
evaluacin de produccin de texto se encuentra en Anexos, trigala corregida la siguiente clase para que los
estudiantes trabajen en la edicin del texto por medio del computador.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de alumnos
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
logrado
Indicadores
1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus
intereses.
2 Eligen y analizan temtica a trabajar.
3 Planifican creativamente segn la estructura de un texto narrativo.
4 Escriben en manuscrita, respetando la morfologa, sintaxis y ortografa acentual, puntual y literal.
5 Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales
y corregirlos.
6 Preparan creativamente utilizando la mayora de las herramientas de PowerPoint.
7 Presentan un texto redactado, ilustrado, diagramado y
editado.
Nota total
N de alumnos
no logrado
86
87
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
20
Puntaje ideal...................Puntaje
real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. Es un relato de hechos fantsticos (imaginarios) reales, los cuales se desarrollan a travs de una estructura
coherente, de inicio, desarrollo y cierre.
a. Dramtico
b. Lrico
c. Narrativo
d. Ninguna de las anteriores.
2. Es una narracin breve, basada en hechos histricos verdicos, relacionados con un lugar y una poca, el cual
se va modificando a travs de los relatos orales.
a. Leyenda
b. Cuento
c. Relato
d. Novela
3. El que habla en una oracin es?
a. Verbo
b. Sujeto
c. Predicado
d. Adverbio
4. Nosotros corremos en bicicleta.
88
89
a. Punto suspensivo
b. Punto aparte
c. Punto seguido
d. Punto y coma
15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son caractersticas:
a. Sociales de un personaje
b. Fsicas de un personaje
c. Psicolgicas de un personaje
d. Todas las anteriores
90
El
len
2.
Ella
ir a la universidad.
3.
Los
pantalones
4.
Ellos
5.
Mi
ta
coma tranquilo.
estn
cayeron
viene
al
sucios.
barro.
mi casa.
91
S
El len
El
len
coma
tranquilo
2.
S
Ella
Ella
ir
a
la
universidad
3.
P
coma tranquilo.
P
ir a la universidad.
Los
pantalones
estn
sucios
P
estn sucios.
92
4.
S
Ellos
Ellos
cayeron
al
barro
5.
Mi
ta
viene
a
mi
casa
P
cayeron al barro.
P
viene a mi casa.
= pronombre posesivo
= sustantivo concreto
= forma verbal
= preposicin
= adjetivo posesivo
= sustantivo comn
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
tem I SELECCIN
Lectura y
escritura. 1. Identificar gnero literario.
Herramien- 2. Reconocer tipos de textos.
tas de la
3. Identificar sujeto de la oracin.
lengua.
4. Reconocer pronombres segn persona y nmero.
5. Reconocer adjetivo mostrativo segn gnero y
nmero.
6. Nombrar las caractersticas de un cuento.
7. Identificar el carcter de una obra literaria.
8. Reconocer la caracterizacin de una narracin.
9. Identificar adjetivo calificativo.
10. Comprender un prrafo narrativo.
11. Reconocer significados de palabras.
12. Reconocer recursos para la oralidad.
13. Identificar onomatopeyas.
14. Reconocer el uso del punto seguido.
15. Reconocer recursos para la escritura.
TEM II Anlisis Morfosintctico
1. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin.
2. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin.
3. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin.
4. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin.
5. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
93
tem I Seleccin
6
7
8
9 10
11
12
13
14
15
tem II ANLISIS
2
3
4
5
Situacin final
94
1. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto Mitos y leyendas de Chile, de Floridor Prez.
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..
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95
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96
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14. Qu tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada?
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16. Explica con tus palabras de qu nos habla la leyenda de Juan Soldado (slo en cinco lneas).
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97
17. Escribe el ttulo del texto que ms te gust y explica por qu.
.
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98
99
100
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
Lectura
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
14
15
16
17
18
101
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
Nmero de Nmero de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
logran el
NO logran el de logro no logrado
aprendizaje aprendizaje
102
NIVELES de logro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente, expresa opiniones
fundamentadas, lee comprensivamente diversos textos literarios que
aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos
con la vida cotidiana. Comprende que un texto narrativo se conforma
de elementos fundamentales como el inicio, siendo capaz de detectar
personajes, caractersticas fsicas y psicolgicas; describe ambientes
y ubica la accin en un lugar y tiempo determinados, adems identifica por medio de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa
del desarrollo de ste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del
texto ledo. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de
textos narrativos tradicionales. Aplica los conocimientos adquiridos y
desarrolla sus habilidades en la redaccin gramatical de un texto narrativo; diferencia entre tipos de textos narrativos, como cuentos, mitos, leyendas y narraciones orales. Realiza anlisis morfosintcticos,
reconociendo sujeto, predicado, artculos, pronombres, adverbios, adjetivos mostrativos y calificativos, preposiciones, conjunciones y contracciones. Lee textos literarios, explicando quines son los personajes
principales, sus caractersticas fsicas y psicolgicas, acontecimientos,
ambiente y temporalidad de la narracin. Escribe y reescribe pequeos
resmenes, cautelando un buen uso de la ortografa literal, puntual y
acentual, utilizando sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura
de stos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginacin utilizando onomatopeyas, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario,
reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las
faltas que pueda cometer al expresarse.
Nivel intermedio. Escucha, expresa opiniones vagas sobre un tema,
lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general, pero le
cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Reconoce que un
texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio,
siendo capaz de detectar personajes, caractersticas fsicas, pero no
psicolgicas; describe ambientes, pero se le dificulta ubicar los acontecimientos en un lugar y tiempo determinados; identifica por medio
de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa del desarrollo de
ste, a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto ledo.
Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se
mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la
redaccin gramatical de un texto narrativo; le cuesta diferenciar entre
tipos de textos narrativos, como cuentos, mitos, leyendas y narraciones
orales. Demuestra un mediano dominio de anlisis morfosintctico, reconociendo a veces el sujeto, predicado, artculos, pronombres adverbios, adjetivos mostrativos y calificativos, preposiciones, conjunciones
y contracciones. Lee textos literarios, pero no mantiene la informacin
que ste le brinda sobre los personajes principales, caractersticas fsicas y psicolgicas, acontecimientos, ambiente y temporalidad de la
narracin. Escribe y reescribe pequeos resmenes, demuestra un
descenso en el uso de la ortografa literal, puntual y acentual; no utiliza
sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de stos. Narra
acontecimientos del entorno y de su imaginacin utilizando onomatopeyas, mejorando el lenguaje formal y su vocabulario; reconociendo
modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede
cometer al expresarse.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel inicial. Le cuesta mantener la atencin para escuchar, lee a veces los textos literarios que se le dan, no relaciona dichos textos con la
vida cotidiana. A veces identifica elementos de un texto narrativo, como
el inicio, siendo capaz de detectar personajes, pero no caractersticas
fsicas ni psicolgicas; no describe ambientes, tampoco ubica acontecimientos en un lugar y tiempo determinados; no identifica por medio de
preguntas el clmax del texto narrado, reconoce el final del texto ledo.
No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos
tradicionales. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en
un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redaccin gramatical de un texto narrativo, no diferencia entre tipos de textos narrativos,
como cuentos, mitos, leyendas y narraciones orales. No domina anlisis morfosintcticos, identifica a veces el sujeto, predicado, artculos,
pero no pronombres, adverbios, adjetivos mostrativos y calificativos,
preposiciones, conjunciones y contracciones. Escribe y reescribe pequeos resmenes pero con ortografa literal, puntual y acentual deficiente; no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de
stos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginacin utilizando
onomatopeyas, pero no mejora el lenguaje forma; su vocabulario es
deficiente y no reconoce modelos lingsticos de personajes cultos y no
corrige las faltas que puede cometer al expresarse.
103
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
104
Semanas:
105
Aprendizaje Esperado:
Leen y comprenden la estructura de una novela, nombrando los tipos de novelas que conocen, reconociendo las
claves contextuales tales como: diferenciar entre autor, narrador y personajes que participan en la historia y un
narrador que no participa; al igual que conectores consecutivos, claves contextuales segn el contexto en que se
desarrolla la historia, conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
Reconocen palabras segn los patrones gramaticales generales, en especial el uso de guin, signos de interrogacin para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela, la descripcin
de ambientes, personajes y acontecimientos.
Planifican y producen una novela fantstica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales,
comas en conectores, redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografa literal, acentual y puntual,
para narrarla.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u
otra informacin relevante en textos escuchados y vistos.
Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos,
inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
Manejo, en sus intervenciones orales, de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar:
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
dems ideas y temas personales.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
Horas
Fecha
Mayo
Mayo
Junio
Leer y utilizar
escribiendo resmenes adecuadamente, respetando ortografa
acentual, literal
y puntual de un
captulo de una
novela fantstica.
Objetivo de la
clase
Claves contextuales
o contenidos.
Herramientas de la
lengua.
Contenidos temporales.
Comas en conectores.
INICIO clase N 3:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Leen diferentes resmenes de diversas novelas fantsticas (ver Anexos).
2. Subrayan idea principal, personajes, temporalidad y ambiente.
3. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar.
4. Realizan un resumen en tres prrafos de tres lneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes aprendidas.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 2:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el
narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela.
2. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y
herramientas de la lengua.
3. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -cin, -sin y z.
4. Resuelven gua trabajando con su texto escolar segn corresponda al tema.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 1:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantsticas.
2. Responden preguntas sobre la novela.
3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones.
4. Leen extracto de una novela (Crnicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente,
acontecimientos importantes; marcan con rojo herramientas de la lengua.
5. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
Contenidos
Evaluacin
Recursos
106
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
Horas
Fecha
Junio
Junio
Junio
INICIO clases N 4, 5 y 6:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Trabajan en herramientas de la lengua con una gua de trabajo.
2. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar una novela.
3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela.
4. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para
su precorreccin.
5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan
acoclip o anillan como cuento para la escuela.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
INICIO clase N 8:
Se explican instrucciones del control de lectura.
DESARROLLO:
1. Realizan control de lectura segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
la INICIO clase N 7:
Se explican instrucciones de la prueba.
DESARROLLO:
1. Realizan la prueba segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
de
Contenidos
Producir textos
escritos y orales
estableciendo
rol de personajes primarios y
secundarios, la
temporalidad y
ambientacin,
con claves contextuales, cautelando una redaccin coherente y
respetando los
patrones semnticos y ortogrficos pertinentes al
nivel.
Objetivo de la
clase
Evaluacin
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Prueba
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD y Rbrica
CPU,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
Recursos
108
109
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos..
Nombre Apellidos..
1. Qu es una novela? (define con tus palabras)
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110
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8. Quin es Aslam?
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111
12. Elabora un resumen de 10 lneas donde les des vida a los personajes, siendo t el que narra la historia (o sea,
cuntamela). No olvides respetar la ortografa puntual, acentual y literal.
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce estructura de una novela fantstica.
2 Diferencia entre personajes principales y secundarios.
3 Relata acontecimientos en forma secuenciada y coherente.
4 Reconoce temporalidad en que ocurre la narracin.
5 Describe ambientes en que ocurre la narracin.
6 Utiliza el guin como parte del dilogo escrito.
7 Utiliza adecuadamente ortografa puntual, acentual y
literal.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
112
Clasificacin de conectores para el docente (estdielos y pase slo los que dicen 5 bsico)
1) Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
2) Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por
otra parte.
3) Exclusin: por el contrario, en cambio.
1) Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por lo tanto, por eso, por lo
que sigue, por esta razn, entonces, de manera que.
2) Causales: porque, pues, puesto que.
113
Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo
expresado en uno o ms enunciados anteriores.
1) Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial); ante todo, para comenzar, primeramente (en un
registro ms formal).
2) Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, terminando, para resumir.
3) Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.
4) Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus.
5) Temporales: despus de, despus que, luego, desde que, desde entonces, a partir de, antes de, antes que,
hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente,
finalmente, por ltimo, cuando (5 ao)
6) Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.
-SIN
-CIN
TERMINACIN DE SLABA
A CAMBIAR
principal
EJEMPLOS
so
sor
sorio
sivo
sible
do
dor
to
tor
torio
tivo
diviso
transgresor
confesorio
decisivo
comprensible
coronado
amplificador
canto
director
oratorio
interactivo
divisin
transgresin
confesin
decisin
comprensin
coronacin
amplificacin
cancin
direccin
oracin
interaccin
114
a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela.
Ejemplos:
confianza, mazazo, vejez, gentileza, postizo, ceniza, voraz, actriz, atroz, cruz, lechuza, portezuelo, ladronzuela.
Ejemplos:
mayorazgo, noviazgo.
c) Los nombres patronmicos cuyas terminaciones sean az, ez, iz, oz.
Ejemplos:
Ejemplos:
modernizar, sensibilizar.
e) En las palabras primitivas terminadas en z (lpiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lpices), siempre con c.
Ejemplos:
115
GUA EN PAREJAS
Nombre ..Apellidos.
Nombre ..Apellidos.
I. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda.
De nio su madre le contaba historias fantsticas .. que empez a escribir.
Juan, no seas as.. a m tambin me gustan esas poleras.
Luis, le pegaste hoy en la maana a Marcos y . le pegas a tu compaera de asiento.
Mara haba repetido curso .. no haba estudiado durante el ao.
II. Responde.
1. Explica con tus palabras qu es una novela.
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............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
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116
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de alumnos
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
logrado
Indicadores
1 Diferencia conceptos autor, narrador, narrador personaje.
2 Utiliza adecuadamente conectores consecutivos.
3 Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -cin o
-sin.
4 Utiliza adecuadamente el plural de la z.
5 Utiliza adecuadamente conectores temporales.
6 Define con sus palabras qu es una novela.
7 Utiliza adecuadamente ortografa puntual (guin).
Nota total
N de alumnos
no logrado
117
118
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce clmax de un texto ledo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda.
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119
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6. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la slaba -cin y cambiarla por do, dor, to, tor, torio, tivo.
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7. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la slaba sin y cambiarla por so, sor, sorio, sivo, sible.
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120
8. Cmo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oracin.
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Explique lo siguiente:
121
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4, 5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de alumnos
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
logrado
Indicadores
1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo
a elaborar.
2 Planifican nombres de personajes principales y secundarios con sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
3 Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado.
N de alumnos
no logrado
122
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
10
Puntaje ideal...................Puntaje
real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
123
6. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos est dentro del desarrollo de los acontecimientos, o sea
participa en la historia, nos referimos:
a. Al narrador
b. Al narrador personaje
c. Al autor
d. Al actor
7. Una novela se diferencia de un cuento porque:
a. La novela se divide en captulos y el cuento en prrafos.
b. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento.
c. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripcin de ambientes.
d. Slo son correctas las alternativas a y b.
8. El signo - corresponde a:
a. Ortografa acentual
b. Ortografa puntual
c. Ortografa literal
d. Ninguna de las anteriores
9. Cmo se planifica un texto narrativo?
a. Establecer la idea central de lo que se tratar la historia y sus personajes con sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
b. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qu captulo se expondr el clmax y su
final.
c. Establecer si el narrador se encontrar observando el desarrollo de los hechos o ser narrador personaje.
d. Todas las anteriores
10. Cul de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narracin?
a. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonacin, adecuada al espacio
donde se narra.
b. Tener tranquilidad ante los imprevistos, hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atencin hacia el
narrador.
c. Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompaar el relato de gestos acordes
a lo narrado.
d. Mantenerse concentrado en lo que se escribe, teniendo en consideracin lo que van a leer los lectores.
124
125
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
TEM SELECCIN
Herramientas de
1. Establecer tipos de conectores
la lengua
temporales.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
tem Seleccin
5
6
10
126
127
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128
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10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soar a Nadia y a Alex, con qu animales se identificaron
y por qu?
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129
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130
Ejemplo:
R. De cmo una expedicin cambia la vida de un nio de 15 aos que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre
enferma. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela, quien trabaja para la National Geographic; hace amistad con Nadia y
son raptados por la gente de la niebla. Despus conoce a Walimai, un brujo que les da un brebaje para conocer su interior,
los lleva a conocer a sus dioses de las bestias, las que a cambio de una danza de Nadia y una msica de flauta les muestran
el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla.
Cuando regresan, ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y as obtener las tierras de manera fraudulenta; la
doctora y sus acompaantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla.
5. Quin era Nadia?
R. La hija de Csar Santos, protectora de la gente de la niebla.
6. Cul es la idea principal de La ciudad de las bestias?
R. La salvacin de muchos inocentes que moriran si Nadia y Alex no buscaban a las bestias, que eran protectoras de la
selva.
7. Cmo era Nadia psicolgicamente?
R. Madura, educada en lengua nativa, equilibrada, amistosa e inspiraba respeto.
8. Cmo eran fsicamente las bestias?
R. Tenan el aspecto de los perezosos, pero mucho ms grandes, eran gigantes y olorosos.
9. Por qu su abuela viajaba tanto?, para quin trabajaba?
R. Porque trabajaba para la International Geographic.
10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soar a Nadia y a Alex, con qu animales se identificaron y por
qu?
R. Nadia era el guila y Alex el jaguar, porque eran sus animales protectores.
131
132
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
Comprensin
lectora
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
TEM RESPONDER
1. Reconocer autor y su nacionalidad.
2. Identificar personajes principales de
la historia.
3. Nombrar personajes secundarios
de la historia.
4. Explicar brevemente contenido de
la narracin.
5. Reconocer especficamente personaje principal.
6. Nombrar la idea principal de la narracin.
7. Describir psicolgicamente a personajes.
8. Describir fsicamente a personajes.
9. Realizar relaciones entre circunstancias en los acontecimientos.
10. Analizar y deducir acciones.
11. Ubicar el ambiente en que se desarrollan los hechos.
12. Determinar temporalidad de los
hechos narrados.
13. Comprender causa y consecuencia entre los hechos narrados.
14. Escribir el propsito de la narracin.
15. Describir personajes secundarios.
tem responder
7
8
9
10
11
12
13
14
15
133
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
Nmero de Nmero de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
NO logran el de logro no logrado
logran el
aprendizaje aprendizaje
134
NIVELES de logro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel de logro avanzado. Lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan y amplan su creatividad, imaginacin, siendo capaz
de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Comprende que un
texto narrativo como la novela es ms extenso que un cuento y que se
conforma de elementos fundamentales como su estructura en captulos, reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados
personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe caractersticas fsicas y psicolgicas.
Detalla caractersticas del ambiente y ubica la accin en un lugar y
tiempo determinados; adems, identifica por medio de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa del desarrollo de ste y se anticipa
a dar opiniones sobre el final del texto ledo. Emplea diversos recursos
para la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fantstica. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades
en la redaccin gramatical de una novela fantstica. Planifica, escribe
y reescribe una novela fantstica a partir de la estructura que debe tener, cautelando un buen uso de la ortografa literal, puntual y acentual,
utilizando sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales
para dar coherencia y fluidez a la lectura y escritura de stos. Escribe
e ilustra su texto con imaginacin, mejorando el lenguaje formal, su
vocabulario, reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y
corrige las faltas que pueda cometer al expresarse.
Nivel intermedio. Lee en forma fluida diversos textos literarios que
aportan y amplan su creatividad, imaginacin; a veces relaciona dichos
textos con la vida cotidiana. Reconoce y nombra algunas caractersticas de la novela, como su extensin, que se conforma de elementos
fundamentales, como su estructura en captulos. Reconoce que en la
novela se presentan variados personajes entrelazados en los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe caractersticas fsicas y psicolgicas. Describe algunas caractersticas del
ambiente y ubica a veces la accin en un lugar y tiempo determinados,
adems identifica por medio de preguntas el clmax del texto narrado
en la etapa del desarrollo de ste y a veces se anticipa a dar opiniones
sobre el final del texto ledo. Emplea algunos recursos para la oralidad y
escritura de textos narrativos, como la novela fantstica. Aplica con mediana dificultad los conocimientos adquiridos en la redaccin gramatical
de una novela fantstica. Planifica con dificultad, escribe y reescribe
una novela fantstica a partir de la estructura que debe tener; mantiene
un mediano logro en el uso de la ortografa literal, puntual y acentual;
reitera sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales, lo
que afecta a la comprensin de la lectura del texto. Escribe e ilustra su
texto con imaginacin, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario,
reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las
faltas que pueda cometer al expresarse.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel inicial. Manifiesta problemas en la lectura de diversos textos literarios, lo que le perjudica en su creatividad, imaginacin y su relacin
con la vida cotidiana. Identifica algunas caractersticas de la novela,
como su extensin. Identifica que en la novela se presentan algunos
personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe vagamente, fsica y psicolgicamente. Nombra el tipo de ambiente y ubica a veces la accin en un lugar y tiempo determinados; no identifica
el clmax del texto narrado. Emplea con ayuda algunos recursos para
la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fantstica.
Aplica con dificultad los conocimientos adquiridos en la redaccin gramatical de una novela fantstica. No planifica y muestra una escritura
deficiente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fantstica. Manifiesta problemas en el uso de la ortografa literal, puntual
y acentual; reitera en demasa sustitutos y conectores consecutivos,
aditivos y temporales, lo que afecta a la comprensin de la lectura del
texto. Ilustra su texto con imaginacin, pero no trata de mejorar su vocabulario, no reconoce modelos lingsticos de personajes cultos y no
corrige las faltas que pueda cometer al expresarse.
135
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
136
Semanas:
137
3
2
3
Junio
Junio
y julio
Julio
Contenidos
Concepto objeto
lrico.
Figuras de un texto potico, como la
comparacin, la metfora, la personificacin y aliteracin.
Recursos para la escritura de la aliteracin, trabalenguas.
Recitacin por alumnos (funcin expresiva).
Planificar,
producir y corregir
un texto lrico,
acorde a sus
sentimientos
y
emociones, respetando los elementos y las figuras de la lrica y
el objeto lrico de
un texto potico,
como el poema y
la oda.
Objetivo de la
clase
INICIO clase N 5:
Se explican instrucciones de la prueba.
DESARROLLO:
1. Realizan la prueba segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clases N 2, 3 y 4:
Leen y comentan el objetivo.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el gnero lrico y las diferentes manifestaciones en su escritura.
2. Ejercitan las figuras literarias.
3. Resuelven gua de ejercitacin del gnero lrico.
4. En grupo trabajan con su texto escolar, redactando un poema, oda, trabalenguas o
refranes.
5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, oda, trabalenguas o refranes.
6. Escribe en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su
precorreccin.
7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan
como libro lrico para la escuela.
8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 1:
Leen y comentan el objetivo.
DESARROLLO:
1. Leen y comentan el poema Cristales del cielo (en PowerPoint).
2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lrica, figuras literarias, elementos de un poema.
3. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema.
4. Encierran y sealan subrayando los elementos del poema.
5. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad.
6. Trabajan con su texto escolar.
7. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Prueba
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD,
Gua
CPU, gua,
cuaderno,
lpices de
colores, texto escolar.
Recursos
Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. R. R. Tolkien).
Horas
Fecha
138
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
El arcoris se sonre
Porque ha dejado de llover
El sol se alegra
Nos regala cristales
De colores para ver.
139
140
2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lrica, figuras literarias y elementos de un poema.
Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint, estdielos y elabore ejemplos buscando la interaccin con el
estudiante.
Explique hasta la diapositiva 5.
3. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema.
Qu se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes?
Es importante que el poema Cristales del cielo u otro poema que le guste lo recite contemplando
las mismas exigencias que les har a sus estudiantes cuando los evale.
RECURSOS PARA LA ORALIDAD DE POEMAS (RECITACIN)
141
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Qu es la personificacin? Da dos ejemplos.
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142
El arcoris se sonre
Porque ha dejado de llover
El sol se alegra
Nos regala cristales
De colores para ver.
.
.
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143
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.
.
.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce cmo se clasifica el gnero lrico.
2 Diferencia componentes del gnero lrico.
3 Reconoce los elementos del poema.
4 Identifica las rimas consonantes.
5 Reconoce las figuras literarias.
6 Ejemplifica las figuras literarias.
7 Expresa sentimientos al memorizar una estrofa.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
144
GUA GRUPAL
Integrantes:
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
1. Cules son las figuras literarias?
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145
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.
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3. Elabora un:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
Caligrama
Abecegrama
Acrstico
Ambigrama
Anagrama
Calambur
Oxmoron
Palndromo
Paranomasia
Retrucano
Tautograma
Refrn
Trabalenguas
4. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes.
Busque en el texto escolar los temas trabajados.
5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrn (clase
N 3).
Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin, ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez corregido,
modificar los errores en el computador.
6. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
146
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2, 3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconocen figuras literarias.
2 Diferencian figuras literarias.
3 Dan ejemplos de figuras literarias.
4 Reconocen otras formas de expresin lrica potica.
5 Ejemplifican con formas de presentacin de la poesa.
6 Son creativos en sus trabajos.
7 Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
147
148
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
10
Puntaje ideal...................Puntaje
real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
149
150
151
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
TEM SELECCIN
Gnero literario
Funcin expresiva 1. Reconocer figuras literarias.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
tem Seleccin
5
6
10
Situacin final
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
152
Nmero de Nmero de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
NO logran el de logro no logrado
logran el
aprendizaje aprendizaje
153
NIVELES de logro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel de logro avanzado. Lee diversas manifestaciones literarias de
carcter potico, reconociendo su estructura, sus componentes, elementos y figuras de ndole literaria; distingue y aplica la funcin expresiva en los textos ledos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje
utilizado en creaciones poticas; escribe creativamente composiciones
poticas. Reconoce, clasifica y relaciona el gnero literario como parte
de la cultura en que vive, reconociendo que la poesa se encuentra en la
escritura de canciones, baladas, etc. Diferencia claramente el hablante
lrico del objeto lrico y el motivo lrico. Reconoce y relaciona que utiliza
cotidianamente el lenguaje potico cuando se expresa en metforas,
aliteraciones, personificaciones y comparaciones. Memoriza poemas
de 5 a 6 estrofas; reconoce que una estrofa puede tener una cantidad
de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza potica a sus lecturas y creaciones.
Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la
produccin de textos, cautelando una buena ortografa literal, acentual
y puntual. En sus exposiciones poticas utiliza la funcin expresiva con
los recursos para la oralidad de ella.
Nivel intermedio. Lee algunas manifestaciones literarias de carcter
potico; identifica su estructura, sus componentes, elementos y figuras
de ndole literaria, identifica y aplica levemente la funcin expresiva en
los textos ledos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje utilizado
en creaciones poticas y escribe creativamente composiciones poticas. Identifica pero no clasifica ni relaciona el gnero literario como
parte de la cultura en que vive; identifica que la poesa se encuentra
en la escritura de canciones y baladas. Diferencia medianamente el
hablante lrico del objeto lrico y el motivo lrico. Reconoce e identifica,
con apoyo, que utiliza cotidianamente el lenguaje potico cuando se
expresa en metforas, aliteraciones, personificaciones y comparaciones. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas; identifica que una
estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad
y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza
potica a sus lecturas y creaciones. Es medianamente capaz de aplicar
el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la produccin de textos
y le cuesta cautelar una buena ortografa literal, acentual y puntual. En
sus exposiciones poticas utiliza medianamente la funcin expresiva
con los recursos para la oralidad de ella.
Nivel inicial. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carcter
potico; identifica su estructura de poemas, pero no sus componentes,
elementos y figuras de ndole literaria; identifica y no aplica la funcin
expresiva en los textos ledos o recitados. No diferencia recursos del
lenguaje utilizado en creaciones poticas; escribe por imitacin composiciones poticas. No identifica ni clasifica ni relaciona el gnero literario como parte de la cultura en que vive; identifica que la poesa se
encuentra en la escritura de canciones, baladas. Confunde el hablante
lrico con el objeto lrico y el motivo lrico. Identifica con mucho apoyo
que utiliza cotidianamente el lenguaje potico cuando se expresa en
metforas, aliteraciones, personificaciones y comparaciones. Apenas
memoriza poemas y estrofas; no se interesa por aprender a crear poesa. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la produccin de textos, tampoco mantiene una buena ortografa literal, acentual y puntual cuando escribe o copia. En sus exposiciones poticas no
utiliza la funcin expresiva con los recursos para la oralidad de ella.
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
154
Semanas:
155
Aprendizaje Esperado:
Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas, de conexin y expresin en forma oral y escrita,
en las cuales reconocern la idea central en textos argumentativos, distinguiendo su estructura bsica: tesis,
argumentos y conclusiones. Reconocern las diferencias que existen entre un hecho y una opinin. Observarn
hechos del entorno que merecen una opinin fundamentada; identificarn en medios escritos la informacin
implcita y explcita.
Utilizarn y ampliarn los patrones generales de la lengua en su forma gramatical; producirn textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redaccin de sus textos escritos, cautelando el buen uso
de la ortografa puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrjula, sobreesdrjula, con tilde o sin tilde) y literal
(uso de las letras). Reconocern herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales,
nexos.
Reconocern los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, en su entorno
cotidiano. Relacionarn la coherencia causal de un texto y establecern cohesiones mediante el uso adecuado
de sinnimos y sustitutos.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Participacin en situaciones comunicativas, tales como:
- conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y
respetando los momentos de intervencin de cada participante;
- exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin
en introduccin, desarrollo y conclusin.
Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u
otra informacin relevante en textos escuchados y vistos.
Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos,
inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representaciones de realidad que le permitan ampliar su visin de mundo.
Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
dems ideas y temas personales.
Horas
Fecha
Agosto
Agosto
Agosto
Escribir un texto
argumentativo
respetando las
herramientas de
la lengua correspondientes
al
nivel.
Reconocer
en
textos argumentativos oraciones
subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Objetivo de la
clase
Partes principales de
un texto argumentativo.
Conjunciones subordinantes (causales).
Conector.
Coherencia causal.
Cohesin de un texto. Comentario literario.
Conclusin.
Crtica de cine.
Enlaces para las oraciones, conjunciones
subordinantes.
Oraciones subordinantes adverbiales.
Oraciones subordinadas adjetivas.
Recursos para la
oralidad de un argumento.
Tesis,
argumento,
conclusin.
Registro de la lengua
formal e informal.
Crtica de cine.
Oraciones subordinantes sustantivas.
Enlaces para las
oraciones.
Contenidos
INICIO clase N 3:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Repasan PowerPoint sobre la argumentacin y las oraciones subordinantes.
2. Dado un tema, reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su
trabajo.
3. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia
en la conversacin argumentativa.
4. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 2:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentacin y las oraciones subordinantes.
2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes, segn su tipo.
3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones.
4. Resuelven gua (invitacin para ver una pelcula despus de clase o en algn taller de
Jornada Escolar Completa Diurna).
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 1:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentacin.
2. Analizan La ciudad de las bestias, aplicando la tesis, argumento y conclusin.
3. Comentan en grupo en qu forma se presenta la argumentacin oral de La ciudad de
las bestias.
4. Recuerdan la pelcula de Narnia y realizan una crtica de cine.
5. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones.
6. Trabajan con su texto escolar y lo socializan.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
Recursos
156
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
Horas
Fecha
Agosto
Agosto
Agosto
Contenidos
de
INICIO clases N 4 y 5:
Se comenta sobre el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar un texto argumentativo.
2. Eligen y planifican una argumentacin sobre la serie Hroes Bernardo OHiggins.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para
su precorreccin.
4. Traspasan su argumentacin al computador en programa PowerPoint y lo diagraman,
aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
INICIO clase N 7:
Se explican instrucciones del control de lectura.
DESARROLLO:
1. Realizan control de lectura segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haber entregado la prueba.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
la INICIO clase N 6:
Se explican instrucciones de la prueba.
DESARROLLO:
1. Realizan la prueba segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Objetivo de la
clase
Evaluacin
RR.HH.,
lpices
goma,
prueba
impresa.
Prueba
Recursos
158
159
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
160
Pida a sus estudiantes ver una pelcula (la que est de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de
una crtica de cine (en lo posible, que sea una basada en un libro que hayan ledo).
En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine, que le ayudar a elaborar el control de lectura requerido en esta Unidad.
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Qu es la argumentacin?
.
.
.
.
.....
2. Qu es la crtica de cine?
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
161
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Define con sus palabras qu es un argumento.
2 Define con sus palabras qu es crtica de cine.
3 Redacta oraciones subordinantes sustantivas.
4 Redacta oraciones subordinantes adjetivas.
5 Redacta oraciones subordinantes adverbiales.
6 Nombra nexos que aporten a la creacin de oraciones
subordinantes, sustantivas, adjetivas y adverbiales.
7 Trabaja en forma ordenada y consulta dudas.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
162
GUA EN PAREJAS
Nombre ..Apellidos.
Nombre ..Apellidos.
Mara organiz toda la fiesta, cautelando hasta el ltimo detalle; Francisca no deba enterarse porque ya no sera
una fiesta sorpresa.
.
.
.
.
.....
163
Conector causal
Debido a que
Causa
Puesto que
Ya que
pues
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
164
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Explique lo siguiente:
Objetivo: planificar un texto argumentativo de un hecho histrico desde la perspectiva de la vida de Bernardo
OHiggins.
Deben tener claro la tesis que se sustenta, el argumento y cmo redactarn la conclusin.
3. Escribe en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin, como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez
corregido, modificar en el computador los errores.
165
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4 y 5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
166
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
167
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
14
Puntaje ideal...................Puntaje
real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. Cul de las siguientes definiciones corresponde a la argumentacin?
a. Es la razn que se da para convencer a alguien de una afirmacin.
b. Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo
determinados.
c. Es una narracin breve de origen oral, basada en hechos histricamente verdaderos.
d. Es un relato de mayor extensin que el cuento, el cual se divide en captulos.
2. Qu es una crtica de cine?
a. Es una narracin de lo que se observa.
b. Es la interpretacin de lo que acontece en el mbito artstico, cultural o del espectculo.
c. Tiene la intencin de hacernos participar o formar parte de algo.
d. Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las
palabras.
3. Cules son los enlaces ms comunes para introducir una subordinacin sustantiva?
a. Conjunciones o nexos: si, que, quien o qu.
b. Adems, tambin, incluso, ms an.
c. Con todo, a pesar de todo, ahora bien.
d. Por eso, por consiguiente, de ah que.
4. Qu es la subordinacin en la oracin?
a. Es la relacin de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos.
b. Es una oracin que depende de otra principal, a la cual complementa o modifica, pudiendo comportarse como un
sustantivo, adjetivo o adverbio.
c. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo.
d. Slo son correctas las alternativas a y b.
5. Cules son las principales partes de los textos argumentativos?
a. Tiene que estar compuesto slo por oraciones subordinantes sustantivas.
b. Debe existir una tesis, un argumento y una conclusin.
c. Inicio, desarrollo y conclusin.
d. Ninguna de las anteriores.
168
169
II. Responde:
1. Qu es la cohesin en los textos?
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.
.
.
.....
.
.
.
170
171
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
TEM I SELECCIONAR
Argumentacin y
herramientas de 1. Definir qu es una argumentacin.
la lengua
2. Reconocer propsito de una crtica
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
de cine.
3. Identificar enlaces de la subordinacin sustantiva.
4. Comprender qu es la subordinacin
de la oracin.
5. Identificar estructura bsica de textos argumentativos.
6. Reconocer qu es un texto argumentativo.
7. Distinguir el uso de las conjunciones
subordinantes causales.
8. Identificar coherencia causal en la
oracin.
9. Reconocer definicin de conceptos.
10. Identificar oraciones subordinantes adjetivas.
11. Identificar funcin de un comentario literario.
12. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas.
tem II RESPONDER
1. Definir concepto de cohesin de un
texto.
2. Nombrar conjunciones causales.
tem I SelecciOnAR
5
6
7
8
RESPONDER
9
10
11
12
172
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
Usted elaborar esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.
Elija uno de los siguientes resmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de
los libros que usted elegir de la siguiente lista:
Deber elaborar la plantilla de tabulacin como se hizo en los dems controles; la cantidad de preguntas
depende de usted.
173
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
Nmero de Nmero de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
logran el
NO logran el de logro no logrado
aprendizaje aprendizaje
174
NIVELES de logro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel de logro avanzado. Es capaz de opinar respetando los recursos
para la argumentacin; identifica y utiliza diversos textos argumentativos, distinguiendo comprensivamente su estructura bsica como la
tesis, argumentos y conclusin, expresando en forma oral razones o
argumentos adecuados y convincentes, distinguiendo que expresa su
opinin frente a un hecho verdadero; redacta argumentaciones respetando las herramientas de la lengua, utilizando conjunciones causales
y subordinantes, as tambin utiliza e identifica oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales, reconociendo que el uso de sta
da coherencia causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesin
mediante el uso de sinnimos y sustitutos. Reconoce y relaciona que la
argumentacin es una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las personas.
Nivel intermedio. A veces opina, pero respeta algunos de los recursos
para la argumentacin; identifica diversos textos argumentativos, identificando su estructura bsica como la tesis, argumentos y conclusin,
expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. Reconoce que expresa su opinin frente a un hecho verdadero, redacta
argumentaciones con dificultad, fallando en algunos aspecto del uso de
las herramientas de la lengua, utiliza algunas conjunciones causales
y subordinantes; identifica oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales, reconociendo que el uso de stas da coherencia
causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesin mediante el uso
de sinnimos y sustitutos. Reconoce y relaciona que la argumentacin
es una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada
entre las personas.
Nivel inicial. Opina con apoyo continuo de interrogaciones; cuando lo
hace, no respeta los recursos para la argumentacin. Identifica diversos textos argumentativos, identificando su estructura bsica como la
tesis, argumentos y conclusin, pero no expresa en forma oral, no da ni
defiende sus razones cuando las tiene. Diferencia entre la opinin y un
hecho verdadero, pero no los relaciona, no redacta argumentaciones.
Manifiesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua; utiliza
algunas conjunciones causales y subordinantes, pero no las reconoce
como tales. Identifica oraciones subordinadas sustantivas, pero no las
adjetivas ni adverbiales. No da coherencia causal a un texto, en el cual
se debe notar la cohesin mediante el uso de sinnimos y sustitutos.
Relaciona levemente la argumentacin como una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las personas.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
175
Semanas:
176
- Conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones
y respetando los momentos de intervencin de cada participante.
- Entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes.
- Exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin
en introduccin, desarrollo y conclusin.
- Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de las interacciones que se
establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo,
cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); indicar acciones (verbos y
formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado).
Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave
que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo.
Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios
con informacin relevante de los textos ledos.
Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
Horas
Fecha
Agosto
Agosto
Agosto
Identificar y crear
tipos de textos
normativos, reconociendo las
formas o modos
verbales que se
utilizan.
Objetivo de la
clase
Ficha informativa.
Verbos. Modos infinitivo e imperativo. Voz
pasiva.
Ortografa
puntual y acentual.
Funcin o propsito.
Modos infinitivo e imperativo. Voz pasiva.
Instructivos.
Utilizacin de formas
verbales. Modos infinitivo e imperativo.
Voz pasiva y refleja.
Descripcin oral.
Finalidad.
Funcin apelativa.
Contenidos
INICIO clase N 3:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en ste.
2. Reconocen las formas verbales que se utilizan.
3. Subrayan palabras segn su ortografa acentual, con tilde y sin tilde.
4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas.
5. Exponen su ficha informativa.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 2:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior.
2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar.
3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, en el patio de la escuela.
4. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 1:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos.
2. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos
de stos: descripciones, informes, reseas, dossier, biografas, instrucciones, recetas
de cocina, reglamentos, fichas informticas.
3. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos.
5. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD,
Gua
CPU, gua,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
Recursos
Horas
Fecha
Sept.
Sept.
Sept.
Sept.
Sept.
Contenidos
de
INICIO clases N 6 y 7:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos.
2. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para
su precorreccin.
4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman,
aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 5:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Repasan el PowerPoint de la receta y declogo.
2. Reconocen las formas verbales que se utilizan.
3. Subrayan palabras segn su ortografa puntual y acentual.
4. Elaboran un declogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar.
5. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias.
6. Exponen su receta y un declogo.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 4:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan.
2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato.
3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripcin.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
INICIO clase N 9:
Se explican instrucciones del control de lectura.
DESARROLLO:
1. Realizan control de lectura segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
la INICIO clase N 8:
Se explican instrucciones de la prueba.
DESARROLLO:
1. Realizan la prueba segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Descripcin.
Ficha informativa.
Verbos.
Modos infinitivo e imperativo.
Voz pasiva.
Elaborar un texto
expositivo de un
hecho histrico,
utilizando
adecuadamente las
herramientas de
la lengua.
Identificar
la Estructura de una reestructura
de ceta. Ortografa.
una receta, un Redaccin. Modos
declogo, y re- infinitivo e imperativo.
dactar utilizando Voz pasiva refleja.
adecuadamente
verbos en voz
pasiva refleja.
Objetivo de la
clase
Evaluacin
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
RR.HH.,
lpices
goma,
prueba
impresa.
Prueba
Prueba
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD,
Rbrica
CPU,
cuaderno,
lpices de
colores,
libros
de
historia de
Chile.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD,
CPU,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
Recursos
178
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
179
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Escribe cinco frases u oraciones en:
Modo imperativo
.
.
.
.
.....
180
Pretrito perfecto
.
.
.
.
.....
Voz pasiva
.
.
.
.
.....
2. Qu es la funcin apelativa?
.
.
.
.
.....
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce el significado de un texto expositivo.
2 Explica la funcin apelativa de un texto expositivo.
3 Diferencia textos expositivos entre instructivos e instructivos normativos.
4 Reconoce la finalidad de los textos expositivos.
5 Reconoce el uso del infinitivo e imperativo en los textos
expositivos.
6 Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos.
7 Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en
sus modos imperativo e infinitivo y voz pasiva.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
181
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos.
Nombre .Apellidos.
1. Cul es la estructura de un texto expositivo?
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.....
182
3. Crea un texto normativo para el curso, segn la deficiencia que les afecta a todos.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
183
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
184
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
185
Con un espejo, pida que se observen por un largo rato, todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general.
Luego pdales que escriban en forma coherente lo que han observado de s mismos.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
186
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Objetivo: Planificar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria.
Ejemplo: Por qu se celebra el 18 de septiembre.
187
3. Escribe en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez
corregido, modificar en el computador los errores.
4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.
Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de produccin de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador, para ello contarn con tres horas pedaggicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
Recurdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Respeta los patrones semnticos en la redaccin y/o
elaboracin de textos.
2 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo.
3 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo.
4 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva.
5 Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado.
6 Respeta la estructura de los textos elegidos.
7 Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus
compaeros.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
188
189
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
10
Puntaje ideal...................Puntaje
real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
190
6. El siguiente instructivo tiene esta frase: Recortar un cuadrado de 20 x 20 centmetros. Su verbo se encuentra
en:
a. Valoracin en voz pasiva refleja
b. Modo infinitivo
c. Modo imperativo
d. Todas las anteriores
7. Para elaborar un autorretrato se debe:
a. Tener un espejo.
b. Fijarse en caractersticas fsicas de s mismo.
c. Fijarse en caractersticas fsicas de la otra persona.
d. Fijarse en caractersticas psicolgicas de s mismo.
8. Un texto normativo pretende lograr una reaccin en el receptor del mensaje, o sea que el emisor desea que el
receptor acte de una manera determinada. A esta funcin la llamamos:
a. Funcin expresiva
b. Funcin referencial
c. Funcin apelativa
d. Todas las anteriores.
9. La frase t salta nos indica el verbo en:
a. Modo imperativo
b. Valoracin en voz pasiva refleja
c. Modo infinitivo
d. Modo subjuntivo
10. Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida. A este
instructivo lo llamamos:
a. Receta
b. Declogo
c. Ficha informativa
d. Afiche
191
192
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
TEM SELECCIN
Textos informati1. Identificar partes de una descripcin.
vos y
herramientas de 2. Identificar propsito de un texto exla lengua
positivo.
N de alumnos N de alumnos
no logrado
logrado
tem Seleccin
5
6
10
193
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
Usted elaborar esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.
Elija uno de los siguientes resmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de
los libros que usted elegir de la siguiente lista:
Deber elaborar la plantilla de tabulacin como se hizo en los dems controles; la cantidad de preguntas
depende de usted.
194
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
Nmero de Nmero de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
logran el
NO logran el de logro no logrado
aprendizaje aprendizaje
195
NIVELES de logro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel de logro avanzado. Es capaz de reconocer y diferenciar textos
expositivos no literarios. Reconoce las diferentes estructuras de los textos expositivos no literarios, identificando claramente el propsito de
cada uno de ellos. Lee y comprende los textos instructivos, su informacin explcita e implcita; redacta diversos tipos de textos expositivos
utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas, como los modos
infinitivo e imperativo y voz pasiva refleja; conjuga adecuadamente los
verbos en la creacin de textos expositivos no literarios; respeta las
herramientas de la lengua, como la ortografa acentual, puntual y literal
en sus creaciones. Relaciona que los textos expositivos son de uso
cotidiano. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.
Nivel intermedio. Es capaz de identificar y diferenciar textos expositivos no literarios. Identifica algunas estructuras de los textos expositivos
no literarios, identificando vagamente el propsito de cada texto. Lee y
comprende medianamente los textos instructivos y su informacin explcita e implcita; redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando
slo el infinitivo y el imperativo. Conjuga regularmente los verbos en la
creacin de textos expositivos no literarios; tiene dificultades con algunas de las herramientas de la lengua, como la ortografa acentual y
puntual en sus creaciones. Identifica que los textos expositivos son de
uso cotidiano. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.
Nivel inicial. Es capaz de identificar, pero no diferencia tipos de textos
expositivos no literarios. Identifica slo la estructura de la receta de los
textos expositivos no literarios; no identifica el propsito de cada texto.
Lee sin comprender la informacin implcita en los textos instructivos;
redacta con dificultad tipos de textos expositivos utilizando slo el infinitivo. No conjuga los verbos en la creacin de textos expositivos no
literarios; tiene dificultades con las herramientas de la lengua, como
la ortografa acentual y puntual en sus creaciones. Identifica que los
textos expositivos son de uso cotidiano. No planifica textos expositivos
no literarios.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
196
Semanas:
197
Horas
Fecha
Octubre
Octubre
Octubre
Identificar tpico,
tema central y
estructura de un
texto informativo,
reconociendo su
funcin referencial.
Objetivo de la
clase
Estructura del
artculo.
Infografa.
Cmic.
Coherencia
temtica.
Tipo de entrevista.
Complemento
de
tiempo, de lugar y de
modo. Coherencia
temtica.
Ortografa puntual,
acentual y literal.
Funcin referencial.
Coherencia temtica.
Estructura de los
textos expositivos literarios.
Funcin referencial.
Contenidos
INICIO clase N 3:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el artculo, la infografa y el cmic.
2. Analizan la estructura de cada uno de los textos.
3. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua segn corresponda.
4. Elaboran un artculo sobre la entrevista que aplicaron a su compaero(a).
5. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 2:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista.
2. Planifican una entrevista breve sobre algn compaero o compaera de curso.
3. Elaboran la entrevista y la aplican.
4. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua, sobre complemento circunstancial de tiempo, de lugar y modo y socializan sus respuestas.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clase N 1:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios.
2. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos ms
especficos, siguiendo la pauta del PowerPoint.
3. Trabajan con su texto escolar.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD,
Gua
CPU, gua,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, CD,
CPU,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
Recursos
198
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
Horas
Fecha
Octubre
Octubre
Octubre
Actividades de aprendizaje
INICIO clase N 8:
Se explican instrucciones de la prueba.
Desarrollo:
1. Realizan la prueba segn instrucciones.
2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
INICIO clases N 5, 6 y 7:
Se comenta el objetivo de la clase.
DESARROLLO:
1. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar.
2. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar textos informativos.
3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional.
4. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para
su precorreccin.
5. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen y colocan
acoclip o anillan como material para la escuela.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Tipo de texto.
INICIO clase N 4:
Estructura de la noti- Se comenta el objetivo de la clase.
cia nacional o
DESARROLLO:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia.
internacional.
Complemento
2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias.
3. Analizan y destacan partes de una noticia en un peridico.
circunstancial.
4. Trabajan con su texto escolar.
5. Resuelven gua.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Contenidos
Reconocer
y
utilizar la noticia
como medio de
entregar y recibir informacin,
respetando las
herramientas de
la lengua.
Objetivo de la
clase
Evaluacin
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
RR.HH.,
data, CD,
CPU,
cuaderno,
lpices de
colores.
Prueba
Rbrica
RR.HH.,
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
data, gua, Gua
CD, CPU,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
Recursos
200
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse
informado.
2 Identifica tpicos o temas que lo afectan como estudiante.
3 Respeta la opinin de los compaeros.
4 Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones.
5 Lee su texto buscando la informacin que necesita para
lograr el objetivo de la clase.
6 Trabaja concentrndose en su texto.
7 Mantiene una actitud de dilogo.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
201
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce el propsito de la entrevista.
2 Diferencia tipos de entrevista.
3 Reconoce el elemento circunstancial de tiempo.
4 Reconoce el elemento circunstancial de lugar.
5 Reconoce el elemento circunstancial de modo.
6 Reconoce la funcin referencial de los textos expositivos.
7 Realiza una entrevista con coherencia temtica.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
202
203
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
1. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido.
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
2. Aplcala a un compaero o grupo de compaeros, como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado.
3. Elabora un artculo con sus respuestas.
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
204
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce estructura de un artculo.
2 Reconoce estructura de una infografa.
3 Reconoce estructura de un cmic.
4 Elabora una entrevista con coherencia temtica.
5 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia
temtica.
6 Reconoce complemento circunstancial de lugar, modo
y tiempo.
7 Trabaja en el tiempo acordado.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
205
206
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.
Nombre Apellidos.
Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de
ella).
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Reconoce la estructura de una noticia.
2 Diferencia la noticia nacional de la internacional.
3 Utiliza recursos para redactar una noticia.
4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.
5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial
en la redaccin de una noticia.
6 Trae su material para trabajar.
7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje.
Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
207
Objetivo: Planificar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales, Historia de Chile o Cultura.
4. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez
corregido, modificar en computador los errores.
5. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas
del programa para producir texto; la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela.
Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de produccin de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador, para ello contarn con tres horas pedaggicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
Recurdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
208
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5, 6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
209
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
8
Puntaje ideal...................Puntaje
real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
Responde.
1. Qu es la entrevista?
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
3. Qu es la funcin referencial?
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
210
6. Qu es la infografa?
.
.
.
.
.....
.
.
.
.
.....
8. Qu es el complemento circunstancial?
.
.
.
.
.....
211
Responde.
1. Qu es la entrevista?
R. Es un dilogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de inters) y tiene como
propsito recopilar informacin del entrevistado para darla a conocer al pblico.
2. Cules son los tipos de entrevista?
R. Entrevista noticiosa o de informacin, entrevista de personalidad o semblanza y entrevista de opinin.
3. Qu es la funcin referencial?
R. Es la que est centrada en un tema o asunto del mensaje que se est entregando.
4. Cul es la funcin de los textos informativos y cul es su estructura?
R. La funcin es transmitir informacin sobre cualquier asunto; su estructura es la introduccin, desarrollo y conclusin.
5. Cmo es la estructura de la noticia?
R. Tiene titular o encabezado, compuesto por el epgrafe, lead o entradilla y cuerpo de la noticia.
6. Qu es la infografa?
R. Es la informacin impresa donde se combinan diversos recursos, como la fotografa, dibujos, mapas, grficos breves, conos,
etc.
7. Cmo defines el cmic y cul es su estructura?
R. Es una historieta narrada mediante una secuencia de dibujos, que pueden tener texto o no tenerlo; posee una estructura
narrativa compuesta por una situacin inicial, desarrollo de las acciones y situacin final. Sus partes son la vieta, el globo
y el rabillo.
8. Qu es el complemento circunstancial?
R. Es la estructura que modifica al verbo y cumple una funcin advebial, stos pueden ser de lugar, tiempo y modo (forma).
212
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje
N de lista de alumnos(as)
Competencia o habilidad
TEM RESPONDER
Textos expositivos
1.
Reconoce
texto informativo la enHerramientas de
trevista.
la lengua
2. Identifica los tipos de entrevista.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
tem Seleccin
4
5
Situacin final
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
213
Identificar tpico, tema central y estructura de un texto informativo, reconociendo su funcin referencial.
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respetando las herramientas de la lengua.
Reconocer y utilizar el artculo, la infografa, el cmic, como medio de entregar informacin, respetando las herramientas de la lengua.
Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir informacin,
respetando las herramientas de la lengua.
Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resultados de la Unidad N 7
Nmero de Nmero de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
NO logran el de logro no logrado
logran el
aprendizaje aprendizaje
214
NIVELES de logro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
Nivel de logro avanzado. Reconoce y comprende tpico, tema central
y la estructura de los textos informativos; lee y elabora textos informativos como entrevista, noticia, artculo, infografa y cmic en forma
individual y colectiva. Reconoce la funcin referencial del lenguaje en
los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus redacciones. Respeta la ortografa puntual y
acentual en la produccin de textos informativos y establece coherencia temporal y causal; relaciona que puede utilizar estos tipos de textos
para informarse ms de algn tema que le llame la atencin.
Nivel intermedio. Reconoce tpico, tema central y la estructura de los
textos informativos; lee y elabora textos informativos como entrevista, noticia, artculo, infografa y cmic en forma colectiva. Identifica la
funcin referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta
utilizar el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus
redacciones. Respeta a veces la ortografa puntual y acentual en la
produccin de textos informativos y mantiene una mediana coherencia
temporal y causal; identifica que puede utilizar estos tipos de textos
para informarse ms de algn tema que le llame la atencin.
Nivel inicial. Identifica tpico, tema central y la estructura de algunos
textos informativos; lee y elabora algunos textos informativos como entrevista, noticia, artculo, infografa y cmic slo en forma colectiva. No
identifica la funcin referencial del lenguaje en los textos informativos y
no utiliza el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus
redacciones. No respeta la ortografa puntual ni acentual en la produccin de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y causal; identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse
ms de algn tema que le llame la atencin.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado
ANEXOS
Instrumentos de autoevaluacin alumno
Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin
Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin formativa
Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin autntica
Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin sumativa
Material de apoyo profesor
Qu aprendiste en clases?
En esta clase conversamos sobre............................................................................................................................
Y lemos....................................................................................................................................................................
El cual se trataba......................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Escrib nuevas palabras como:................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Que significan...........................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Y se usan..................................................................................................................................................................
Aprend a utilizar la ortografa
Puntual, como.................................
Acentual, como...............................
Literal, como....................................................................................................
Dominio actitudinal
Dominio procedimental
Dominio afectivo
Cualquier situacin bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes ttulos:
Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puo y letra
216
Ficha de texto
Tipo de texto:..........................................................................................................................................................
Autor: . ...................................................................................................................................................................
Nacionalidad (si la hay):.........................................................................................................................................
Propsito del texto:.................................................................................................................................................
Destinatario:...........................................................................................................................................................
Tema que se trata (breve resumen):......................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
217
218
Ficha de pelcula
Tipo de pelcula (animada o actuada):...................................................................................................................
Productora:.............................................................................................................................................................
Director(a):.............................................................................................................................................................
Actores principales:................................................................................................................................................
Ambiente donde se desarrolla:...............................................................................................................................
Propsito de la pelcula:.........................................................................................................................................
Destinatario:...........................................................................................................................................................
Tema que se trata (breve resumen):......................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
219
Cada miembro del grupo de trabajo se evala a s mismo y tambin a sus compaeros de grupo.
Jos se
coloca
1
1
0,5
1
0
1
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
7,0
3,5
2,5
5,0
6,5
Sumatoria y nota
Evaluacin Juan:
Indicadores
Juan se
coloca
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Sumatoria y nota
4,0
5,0
2,0
5,5
7,0
220
Marcos se
coloca
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Sumatoria y nota
4,0
5,0
5,0
5,5
7,0
Luis se
coloca
Luis le coloca a
Marcos
Evaluacin Luis:
Indicadores
1
1
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Sumatoria y nota
6,0
5,5
2,0
7,0
7,0
221
Indicadores
Carlos se
coloca
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Sumatoria y nota
5,0
5,5
3,0
6,5
7,0
RESUMEN de EVALUACIn
A
De
Jos
Carlos
Nota promedio
Jos
7,0
4,0
4,0
6,0
5,0
5,2
Juan
3,5
5,0
5,0
5,5
5,5
4,9
Marcos
2,5
2,0
5,0
2,0
3,0
2,9
Luis
5,0
5,5
5,5
7,0
6,5
5,9
Carlos
6,5
7,0
7,0
7,0
7,0
6,9
222
NO
Ortografa acentual
1. Coloqu de acuerdo al golpe de voz de la slaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras
agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
2. Escrib con mayscula al empezar, en un punto seguido, punto aparte y en nombres propios.
Ortografa puntual
1. Guin al empezar.
2. Coloqu comas al enumerar, despus de trminos: luego, puesto, despus.
3. Coloqu punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre s.
4. Coloqu dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas.
5. Puse punto seguido al trmino de una idea o concepto.
6. Puse punto aparte al trmino de una idea o concepto, para luego pasar a otro.
7. Puse punto final al trmino del texto.
Ortografa literal
1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba, bir, buir; en
los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezn; en
palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo.
2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos terminados
en sin, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en asa, como:
holandesa; en palabras simo, sima, esco, esca, isco, usco, esa, isa, ase, iese.
3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lpiz-lpices; en terminaciones
cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en cin, que terminan en do,
dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslacin; en cer, cir: ceder; cibir, ciar, cia, cio.
4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela;
en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz.
5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composicin de
palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con hper, hipo, hipno,
hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi.
6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en gio,
gia, gismo, gsimo, ginico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al final.
7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jera; en verbos terminados en jear;
en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje.
8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o despus
de la i se usa ll.
9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente); antes de las slabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminacin xin.
10. Uso correctamente la Y en slabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en y - vocales; en
formas verbales huye, creer - crey.
223
Es muy importante que al trmino de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instrumentos. Sume las notas de cada instrumento, divdalas por 3 y colquela en el leccionario.
Primer instrumento: LECTURA ORAL
Ejemplo:
Conceptos:
Logrado: 3 ptos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado.
2 Lee pausado y con un volumen adecuado.
3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente.
224
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
225
No
Est escrita la data. Fecha: ciudad, entidad federativa, da, mes y ao en que se expide.
El encabezamiento indica al destinatario, direccin y ubicacin en el mapa de Chile.
Est claro el destinatario, expresin de cortesa que une al firmante con el destinatario.
En el contenido se expresa claramente el propsito de ella.
Su despedida se encuentra clara. Expresin de cortesa que da trmino a la carta.
En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, direccin, telfono y ciudad
de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rbrica.
Respeta la coherencia semntica en el contenido.
Respeta las reglas ortogrficas de puntuacin, acentuacin, literal y del uso de maysculas cuando corresponde.
226
Tentativa
Resultados
TOTAL
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.
Informacin secundaria.
Informacin redundante.
Una lista de elementos por un trmino genrico que los incluya.
Una lista de acciones por un trmino que las incluya.
Escoge la frase que contiene la idea principal.
La idea principal corresponde a la propuesta por el autor.
Produce una frase que contiene la idea principal.
Reduce el texto a sus contenidos mnimos sin alterar su contenido esencial.
227
228
Preguntas
Dnde ocurrira la historia?, en qu poca transcurrir?
Cmo sern los personajes?
De qu tratar la historia?, qu problemas enfrentarn los personajes?
Qu hechos importantes ocurrirn?
Cmo se resolver el problema?
Qu intentar comunicarnos esta historia?, qu lecciones podrn extraerse?
229
230
Preguntas
Qu opinas sobre el texto?
Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema?
Qu hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista?
Consideras que la informacin es suficiente?
Qu has aprendido a partir de l?
La informacin que aporta es confiable?
Los hechos que se presentan son verosmiles?, etc.
Disfrutaste con el texto?, por qu?
Se lo recomendaras a tus amigos?, por qu?
En qu se parecen los personajes a las personas que t conoces?
Qu te parece el lenguaje utilizado por el autor?
Qu opinas de los ambientes y situaciones que describe?
Qu te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato?
Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo?
En qu medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?, etc.
Cul es el propsito de este texto: convencer, informar, crear una necesidad?, en qu lo notas?
Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces?
Qu recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas, imgenes de nios y
mujeres, etc.?, qu opinas sobre ellos?
Las informaciones que presenta son actualizadas?
Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado, junto con las cualidades?
Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre s?, etc.
Descripcin de logro
avanzado = 6,0 a 7,0
Descripcin de logro
intermedio = 4,0 a 5,9
Descripcin de no logro
= 1,0 a 3,9
1. Conceptos: 10%
2. Procedimientos: 20%
3. Actitudes: 5%
El estudiante demostr una El estudiante demostr una actitud El estudiante demostr una actitud
actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con
su trabajo.
con su trabajo.
su trabajo.
7. Conclusiones: 15%
Realiza una reflexin sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado, relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo, no manifiesta pensamiento
la vida cotidiana.
la vida cotidiana.
o reflexin propia.
Ejemplo:
N de lista de alumnos(as)
CATEGORAS
Alumno 1
Nota por
categoras
Conceptos: 10%
7,0
Procedimientos: 20%
6,0
3
4
Actitudes: 5%
Orden y organizacin: 15%
5,5
5,5
6,5
5,0
6,8
Puntos segn
porcentajes
0 ,7
1 ,2
0 ,275
0 ,825
1 ,625
0 ,5
1 ,02
6 ,14
6 ,1
231
CATEGORAS
1 Conceptos (10%)
2 Procedimientos (20%)
3 Actitudes (5%)
4 Orden y organizacin (15%)
5 Terminologa o connotacin del lenguaje (25%)
6 Contribucin grupal (10%)
7 Conclusiones (15%)
Nota final
Excelente
Aceptable
En desarrollo
Inaceptable
Conclusiones: 20%
Es capaz de expresar en su
escrito su propio proceso
de aprendizaje aplicando
lo aprendido, razonando
en qu utiliza lo aprendido
en su vida.
Es capaz de expresar en
su escrito su propio proceso de aprendizaje con
fallas en la aplicacin de
lo aprendido, razonando
en qu utiliza lo aprendido
en su vida.
No es capaz de expresar
en su escrito su propio
proceso de aprendizaje
ni aplicar lo aprendido ni
razona en qu lo utiliza en
su vida.
Introduccin: 10%
Puntuacin, gramtica y Uso correcto, no hay er- Hay hasta 4 errores meno- Hay ms de 5 y menos de Hay ms de 11 errores que
ortografa: 15%
rores.
res que no afectan el tra- 10 errores que afectan el afectan el trabajo.
bajo.
trabajo.
232
Excelente
6,6 a 7,0
Muy bueno
6,0 a 6,5
Bueno
5,0 a 5,9
Suficiente
4,0 a 4,9
Malo
0 a 3,9
1. Exposicin
del tema: 20%
Tiene consistencia,
mucha claridad en el
desarrollo del tema y
mantiene la atencin
de sus compaeros. Su
vocabulario es claro y
fuerte; se desenvuelve
con seguridad en el
tema.
Tiene consistencia y
claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atencin de
sus compaeros. Su
vocabulario es claro;
se desenvuelve en
forma aceptable en
el tema.
Tiene consistencia y
una regular claridad
en el desarrollo del
tema; le cuesta mantener la atencin de
sus compaeros. Su
vocabulario es claro;
se desenvuelve en
forma aceptable en
el tema.
No tiene consistencia ni
claridad en el desarrollo
del tema; no lo domina,
por lo que no mantiene
la atencin de sus compaeros. Manifiesta
inseguridad.
2. Conceptos o
terminologa:
20%
Utiliza conceptos
no muy definidos; le
cuesta dar algunos
ejemplos para aclarar
dudas.
3. Organizacin
grupal: 20%
No tienen cohesin
grupal; se observa confusin en la secuencia
al exponer; se pasan
10 minutos del tiempo
designado.
4. Apoyo visual:
10%
El apoyo visual es
claro, visible para todos; lo utilizan todos
para exponer y explicar ejemplificando lo
que muestran.
El apoyo visual es
claro, visible para todos; lo utilizan algunos
para exponer y explicar
ejemplificando lo que
muestran.
El apoyo visual es un
poco confuso por el
tamao de su letra,
visible para todos; lo
utilizan algunos para
exponer y explicar;
ejemplifican poco.
5. Gramtica:
10%
Su vocabulario es
semnticamente coherente, no utiliza reiteraciones de palabras
sobre un mismo punto,
es claro y no se presta
a confusiones.
Su vocabulario es
aceptable semnticamente, utiliza 2 a 3
veces reiteraciones
de palabras sobre un
mismo punto; es claro
y no se presta a confusiones.
6. Conclusin y
metacognicin:
20%
Tienen un nivel de
sntesis bueno y son
capaces de relacionar
el tema con la vida
cotidiana.
Tienen un nivel de
sntesis aceptable y
les cuesta relacionar
el tema con la vida
cotidiana.
Notas
Total
(suma de notas)
233
Construccin de significados:
Primera escala para evaluar la construccin de significado de los textos.
Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se neg = 1
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Reconoce los tipos de textos a partir de su silueta o estructura (ejemplo:
diferencia un poema de una carta).
2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus conocimientos.
3 Construye el significado a partir de la informacin dada por las diversas claves
del texto y el contexto (caractersticas fsicas, destinatario, etc.).
4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: ttulos,
prrafos, ndice, etc.
5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos:
libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc.
6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto.
7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
234
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc.
Primera
Segunda
Tercera
Sume y divida por 3
Nota
Procesamiento de informacin:
Escala de procesamiento de la informacin: antes, durante y despus de la lectura.
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
Comprende propsitos de la lectura:
1 Qu tengo que hacer?, por qu?, para qu?
Aporta a los conocimientos previos:
2 Qu s acerca del contenido del texto?
3
235
236
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc.
N alumnos N alumnos
no logrado
logrado
237
(Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino, alto y desgarbado, pobre y feo pa ms remate, cabreado por su situacin en pleno campo,
conversa con su compadre.)
Primer acto:
Pedro: Oiga, compadre, sabe? estoy cabreado de ser pobre.
Compadre: Y qu va a hacer compadre?
Pedro: Bueno, he pensado ir al monte y hacer un trato con el Cacho.
Compadre: Con el diablo, compadre! Ust ta loco!, con el Malulo no
se juega.
Pedro: Yo soy ms vivo que el Cacho. Le apuesto que no me lleva
na.
Compadre: Oiga vyase con cuidado, que el de arriba lo est mirando.
(Narrador: Y as sali Pedro para el monte, camin varios das hasta que ah estaba, como te lo imaginas.)
Pedro: Hola, don Lucifer!
Diablo: Y vo qu haces aqu?
Pedro: Bueno, yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma.
Diablo: Ja, ja, ja, ja!, tu alma, mrate, si no vales ni un peso.
Pedro: Bueno, pero no se queje, el de arriba le gana y si no quiere la ma, se la doy a l.
Diablo: Bueno, bueno, a ver qu quieres?
Pedro: Ust da siete deseos, as que quiero lo siguiente: mucho dinero, una casa bonita, ser ms encachado y tres
regalos: el primero, un silln rojo que el que se siente en l, no se pueda parar si yo no lo dejo; una higuera que
d frutos ricos y tentadores y que quien se suba, no se pueda bajar si yo no lo dejo, y un saco papero que quien
lo abra, sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo.
Diablo: Van seis y cuntos aos quieres de vida?
Pedro: Deme unos 20 aitos.
Diablo: 20 no ms?, est bien.
(Narrador: As fue que le dio todo lo que Pedro le pidi; pasaron los 20 aos y lleg a la casa de Pedro, toc, toc,
golpe.)
Segundo acto:
Pedro: Pase, don Satn, y sintese en este silloncito a ver tele un rato, mientras yo arreglo mis cosas.
Diablo: Ya pues, si all no le va a servir nada la ropa.
Pedro: Ya vamos.
(Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acord del famoso silln.)
Diablo: Pedro, djame pararme.
Pedro: Lo dejo, pero si me da ms plata y unos 40 aos ms.
Diablo: Est bien.
(Narrador: As se fue el diablo y volvi 40 aos despus, pensando no debo sentarme en el silln.)
Pedro: Pase, don Satn, sintese.
238
239
La Llorona
Relato oral
En la poca de la Colonia, se dice que una mujer mestiza perdi a su hija de unos meses durante una noche
de lluvia; se murmuraba que a la beb la habran raptado. La mujer la busc llorando y vagando por todo Chile,
incesantemente. Al final, muri de pena; es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las
noches de invierno.
El amigo fiel
scar Wilde
Isabel Allende
(Resumen basado en Wikipedia.org)
I. La pesadilla
Alexander Cold se despert pensando en la pesadilla que haba
tenido, donde vea un pjaro negro que se llevaba a su madre por
la ventana, y que presagiaba que ese da iba a ser nefasto para l.
Primero tropez con Poncho, su perro, luego olvid la tarea de matemticas y su flauta.
Cuando volvi a casa para buscar lo que haba olvidado y despus de un violento arrebato de desesperacin, durante el cual golpea a su padre y destroza su habitacin, se entera de que tiene que
ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela, Kate Cold (una
reportera que trabaja para una revista llamada International Geographic), mientras su padre, John Cold, lleva a su madre, Lisa Cold, a
otra ciudad para un tratamiento contra el cncer. Sus dos hermanas,
Andrea y Nicole, se iran a vivir un tiempo con su abuela materna. A
Alex la idea le desagrada, pues conoce el carcter excntrico de su
abuela, pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer,
aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo
durante los 15 aos que ha vivido.
II. La excntrica abuela
A la llegada del aeropuerto de Nueva York, Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas, pero ella no
fue a buscarlo. Confundido e indeciso, tuvo que ir solo a la casa de Kate. Va hacia un autobs donde se encuentra
con una chica llamada Morgana. Al descender del vehculo, van a un bar con msica y muchos rockeros. Cuando
va al bao, le roban su mochila con todas sus pertenencias; l sospechaba que fue Morgana. Para su suerte, haba
guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta.
III. El abominable hombre de la selva
Pasada la medianoche y en medio de una nevada, llega a casa de la abuela, quien finge no haberlo estado
esperando. Luego de comer, Alex le comenta que le han robado todo lo que tena, pero que lamenta sobre todo la
prdida de su flauta. Kate le regala una que perteneci a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse
contra ciertas enfermedades, pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa
que segn palabras de la abuela es de lo ms amable. No roba, no rapta a los nios y no destruye la propiedad
privada. Slo mata. Lo hace con limpieza, sin ruido, quebrando los huesos y destripando a sus vctimas con verdadera elegancia.
IV. El ro Amazonas
Viajaron en avin hasta Manaos, la ciudad ms poblada de la regin amaznica, donde se renen con los dems miembros de la expedicin: el antroplogo Ludovic Leblanc, quien vive convencido de que los indgenas que
habitan esas tierras son salvajes, asesinos y canbales; los fotgrafos Timothy Bruce y Joel Gonzlez y la doctora
venezolana Omayra Torres, que tiene la misin de vacunar a los indgenas. Juntos inician un viaje navegando por
el ro Negro en direccin a Santa Mara de la Lluvia, donde los esperan Nadia Santos, una chica de 13 aos, hija de
Csar Santos, el gua de la expedicin; el capitn Ariosto y Mauro Caras, un poderoso empresario.
248
Isabel Allende
(Resumen basado en Wikipedia.org)
La presente historia es una continuacin de La ciudad de las bestias; se desarrolla principalmente en el Reino
Prohibido, un pequeo pas situado en el centro del Himalaya.
I. El Valle de los Yetis
El lama Tensing y Dil Bahadur, heredero del trono del Reino Prohibido, atraviesan las montaas del Himalaya en
duras condiciones. La obligacin de Tensing es ensear los valores de la vida al prncipe Dil Bahadur, pero l no lo
sabe. Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis, adonde llegan haciendo escala por el
monasterio Chenthan Dzong, que est en ruinas. Cuando estn meditando aparece un tigre del Himalaya, entonces
el maestro y el prncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde haba venido. Llegan
al Valle de los Yetis, pero stos no les dan una bienvenida muy agradable. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante
la telepata les explica que los yetis han ido degradndose. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a
las aguas que riegan el valle, que son malas. Grr-ympr, agradecida, les ensea una atajo para volver ms rpido a
su destino.
II. Tres huevos fabulosos
Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana
de dos metros, un peinado indio, tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. Kate guarda los huevos,
an incrdula de que sean diamantes, hasta que un da decide llevarlos a una joyera. Isaac Rosenblat convierte los
diamantes en dinero para la Fundacin Diamante, cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas.
Alexander sabe que Kate ir al Himalaya en su prximo viaje, as que le pide acompaarla.
251
254
J. K. Rowling
Julio Verne
Personajes:
Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de
Pars
Conseil :
: asistente de Pedro Aronnax
Ned Land
: arponero canadiense
Nemo
: capitn del Nautilus
Hace aproximadamente un siglo, ningn avin surcaba el cielo y los
barcos de vapor eran la novedad. Fue entonces cuando apareci en el
mar un monstruo que era el terror de los marineros. Para atraparlo, se
prepar la fragata Abraham Lincoln.
Junto con su tripulacin viajaba el profesor Aronnax y su asistente
Conseil. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned
Land. Un da estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al
monstruo. La tripulacin se prepar para luchar con el monstruo, pero
no hubo enfrentamiento. Una tempestad hundi el barco; algunos hom257
258
3. Corderito
Corderito mo,
suavidad callada:
mi pecho es tu gruta
de musgo afelpada.
Carnecita blanca,
tajada de luna:
lo he olvidado todo
por hacerme cuna.
Me olvid del mundo
y de m no siento
ms que el pecho vivo
con que te sustento.
Y s de m slo
que en m te recuestas.
Tu fiesta, hijo mo,
apag las fiestas.
Es verdad, no es un cuento:
hay un ngel Guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
259
6. Me tuviste
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es la ronda de astros
quien te va meciendo.
Gozaste la luz
y fuiste feliz.
Todo bien tuviste
al tenerme a m.
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es la Tierra amante
quien te va meciendo.
5. Devuelto
Miraste la ardiente
rosa carmes.
Estrechaste al mundo:
me estrechaste a m.
A la cara de mi hijo
que duerme, bajan
arenas de las dunas,
flor de la caa
y la espuma que vuela
de la cascada
Y es sueo nada ms
cuanto le baja;
sueo cae a su boca,
sueo a su espalda,
y me roban su cuerpo
junto con su alma.
Y as lo van cubriendo
con tanta maa,
que en la noche no tengo
hijo ni nada,
madre ciega de sombra,
madre robada.
Hasta que el sol bendito
al fin lo baa:
me lo devuelve en linda
fruta mondada
y me lo pone entero
sobre la falda!
260
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es Dios en la sombra
el que va meciendo.
7. La pajita
sta que era una nia de cera;
pero no era una nia de cera,
era una gavilla parada en la era.
Pero no era una gavilla
sino la flor tiesa de la maravilla.
Tampoco era la flor sino que era
un rayito de sol pegado a la vidriera.
No era un rayito de sol siquiera:
una pajita dentro de mis ojitos era.
Allguense a mirar cmo he perdido entera,
en este lagrimn, mi fiesta verdadera!
263