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Indicadores Ceaaces-1 6953f
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CEAACES 2011
PRESENTACIN
La evaluacin y acreditacin institucional y de carreras de la educacin superior es hoy un
tema prioritario para gobierno nacional , el que a travs de la LEY DE EDUCACIN
SUPERIOR expresa la importancia que tienen estos procesos, para lograr el mejoramiento
continuo y la excelencia , lo que se traducir en la entrega por parte de las IES a la sociedad
de profesionales de gran calidad, y por otro lado el interior de sus campus el desarrollo de la
investigacin y el desarrollo tecnolgico, aspectos vitales para el desarrollo del pas.
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior del Ecuador, asumiendo su responsabilidad de mximo ente evaluador acreditador,
hace la entrega del presente Modelo para la Evaluacin de las Carreras de Ingeniera con
fines de Acreditacin, a la comunidad educativa universitaria del pas, para que se constituya
en un instrumento orientador de los procesos de autoevaluacin y evaluacin externa que
deben llevar a cabo las mencionadas instituciones educativas.
El presente documento constituye un valioso instrumento para la Evaluacin y autoevaluacin
de las carreras de las IES, pues aborda con claridad los diferentes aspectos que comprende
esta labor tan importante para lograr la excelencia de las IES y sus carreras en las
Instituciones de Educacin Superior del pas.
El modelo de evaluacin de carreras es un instrumento dinmico y flexible pues permitir que
las carreras de las instituciones mantengan sus caractersticas propias de acuerdo a los
objetivos educacionales y resultados del aprendizaje que deben responder a las condiciones
de cada institucin, en el marco de referencia dado por el CEAACES.
NDICE
PRESENTACIN .................................................................................................
0. INTRODUCCIN ..............................................................................................
1. ANTECEDENTES LEGALES ...........................................................................
1.1. Marco Legal ...................................................................................................
1.2 Propsitos de la evaluacin para la acreditacin ...........................................
2. EL MODELO DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN .......................
2.1 Razones para la utilizacin del modelo multicriterial para la evaluacin de
carreras ................................................................................................................
2.2 La evaluacin de la calidad de una carrera: abordaje conceptual .................
2.3 Fundamentos tericos ....................................................................................
2.3.1 Hiptesis relacionadas con la fase de anlisis ............................................
2.3.2 Hiptesis relacionadas con las preferencias intra-atributos ........................
2.3.3 Hiptesis relacionadas con la fase de agregacin de preferencias ............
3. ESTRUCTURA DEL MODELO DE EVALUACIN CARRERAS ..................
3.1 Criterios ...........................................................................................................
3.2 Estructura de Evaluacin .................................................................................
3.3 Propiedades de una estructura de evaluacin.................................................
3.4 Indicadores ......................................................................................................
3.5 Funciones de valoracin ..................................................................................
3.6 Agregacin de criterios, subcriterios e indicadores. ........................................
3.7 Ordenamiento de las carreras luego del proceso de evaluacin. ...................
3.8 Incertidumbre en la informacin ......................................................................
4. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN ............................................................. 25
4.1 La educacin basada en resultados, su importancia para el desarrollo integral
de los estudiantes y la evaluacin de las carreras de grado. ...............................
4.2 La relacin del modelo de evaluacin y acreditacin de carreras con los
principios del sistema de educacin superior .......................................................
4.3 Las caractersticas tcnicas de la metodologa de acreditacin ....................
4.4 La orientacin internacional hacia los resultados o logros del aprendizaje y su
relacin con las competencias. ...........................................................................
4.5 La trascendencia de la utilizacin de los resultados o logros del aprendizaje
4.5.1 Las competencias y los resultados o logros del aprendizaje (learning
outcomes) ............................................................................................................
4.5.2 La competencia dentro de una profesin especfica ..................................
4.5.3 Conclusiones respecto a la importancia en la utilizacin de los resultados
o logros del aprendizaje.......................................................................................
4.5.4 Los requerimientos para la evaluacin de competencias y los resultados o
logros del aprendizaje (learning outcomes) ........................................................
5. DESCRIPCIN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIN .................
5.1 Criterio A: Objetivos educacionales ..............................................................
5.2 Criterio B: Currculo .......................................................................................
5.3 Criterio C: Infraestructura y Equipamiento ....................................................
5.4 Criterio D: Cuerpo docente ...........................................................................
5.5 Criterio: Gestin Acadmica Estudiantil .........................................................
5.6 Criterio F: Resultados o logros del aprendizaje (learning outcomes) ..........
5.7 Criterio G: Ambiente Institucional .................................................................
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1. INTRODUCCIN
La evaluacin de carreras de grado o tercer nivel, de acuerdo a lo que establece el Art. 118 literal b) de
la LOES constituye un eje fundamental para alcanzar la excelencia acadmica en el Ecuador y lograr
su reconocimiento a nivel internacional. Esto se traducir en la posibilidad de obtener una movilidad y
reconocimiento de estudios y ttulos a nivel internacional, tanto de los estudiantes, como de los
docentes ecuatorianos.
Por lo tanto, cabe preguntarse cules son los criterios que una carrera debera tomar en cuenta si
quisiera, de forma sistemtica y continua, buscar el mejoramiento de la calidad de la educacin, de
forma que esta educacin satisfaga a todos los involucrados: estudiantes, docentes, padres de familia,
profesionales y sociedad, que se encuentran en un ambiente dinmico y rpidamente cambiante, pero
que adems, por efectos de las nuevas realidades tecnolgicas, comunicacionales y polticas
mundiales, se desenvuelven en un ambiente de gran competencia local y global. La evaluacin de una
carrera es un proceso participativo de construccin en el que intervienen pares acadmicos
especialistas en cada rea del conocimiento. El modelo de evaluacin aqu propuesto est acorde con
los principios de calidad1 y pertinencia2 establecidos en la Ley Orgnica de Educacin Superior.
El modelo que establece el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior (CEAACES) tiene el rigor necesario para ser comparable a nivel internacional,
pero tambin la flexibilidad requerida para ser adaptado al propio contexto de cada carrera en
particular. En base a este ltimo principio, las ponderaciones correspondientes a los diferentes mbitos
e indicadores se ajustarn de conformidad al tipo de universidad3 que la propia comunidad acadmica
haya definido en su estatuto (docencia con investigacin, docencia o educacin superior continua) y a
la naturaleza caracterstica de la carrera.
Otro principio importante del modelo es el del respeto a la autonoma del sistema universitario. Los
resultados o los logros del aprendizaje para cada carrera se establecern por parte de sus propios
responsables acadmicos, en concordancia con los principios orientadores que el CEAACES haya
determinado para la carrera a nivel nacional.
1 Art. 93 Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la bsqueda constante y sistemtica de la excelencia,
lapertinencia, produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la crtica
externa y el mejoramiento permanente.
2 Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio consiste en que la educacin superior responda a las expectativas y
necesidades de la sociedad, a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo
cientfico,humanstico y tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educacin superior
articularn su
oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin con la sociedad, a la demanda acadmica, a las necesidades de
desarrollo local, regional y nacional, a las tendencias demogrficas locales, provinciales y regionales; a la vinculacin con la
estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin, y a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa.
3 Art 117: Tipologa de instituciones de Educacin Superior.- La tipologa de universidades ser tomada en
cuenta en los procesos de evaluacin, acreditacin y categorizacin.
Se debe recalcar que la acreditacin de una carrera es especfica para una determinada comunidad
acadmica. Por consiguiente, si una institucin ofrece la carrera en varios lugares, debern evaluarse
cada uno de ellos por separado, sean estos: campus, sedes, extensiones, convenios entre
universidades nacionales e internacionales, centros de apoyo o cualquier otra denominacin.
El modelo definido por el CEAACES tiene como principio gua colocar al estudiante como protagonista
y al aprendizaje como el objetivo principal. Esto significa que se trata de valorar lo que el estudiante
aprende efectivamente y no como en una visin cronolgicamente superada lo que el profesor
ensea o lo que el estudiante debera conocer. Esta perspectiva se traducir en el desarrollo de logros
del aprendizaje que faciliten una efectiva movilidad de estudiantes y docentes a nivel nacional e
internacional, no solamente en el mbito acadmico, sino tambin en el profesional.
Para ello es necesaria la implementacin de un modelo que permita transparentar los resultados o
logros del aprendizaje y los objetivos educacionales como columna vertebral de la evaluacin, siendo
el cuerpo docente la base sobre la que se asienta y desarrolla el proceso de aprendizaje por lo que
constituye el elemento principal de la calidad de una carrera. Este modelo metodolgico se aplicar
para la evaluacin de carreras presenciales de grado o tercer nivel.
1. ANTECEDENTES LEGALES
1.1. Marco Legal
La actual Constitucin en su Art. 353, numeral 2 establece que: El Sistema de Educacin Superior se
regir por:
Un organismo pblico tcnico de acreditacin y aseguramiento de la calidad de las instituciones,
carreras o programas, que no podr conformarse por representantes de las instituciones objeto de
regulacin.
La Disposicin Transitoria Vigsima en el prrafo tercero expresa lo siguiente: En el plazo de
cinco aos a partir de la entrada en vigencia de esta Constitucin, todas las instituciones de educacin
superior; as como sus carreras, programas y posgrados debern ser evaluados y acreditados
conforme a la ley. En caso de no superar la evaluacin y acreditacin, quedarn fuera del sistema de
educacin superior.
Este marco legal se complementa con el contenido de los siguientes artculos de la LOES:
Art. 94.- Evaluacin de la calidad.- La Evaluacin de la Calidad es el proceso para determinar las
condiciones de la institucin, carrera o programa acadmico, mediante la recopilacin sistemtica de
datos cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnstico, analizando sus
componentes, funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para reformar y mejorar el
programa de estudios carrera o institucin.
Art.95.- La Acreditacin.- La Acreditacin es una validacin de vigencia quinquenal realizada por el
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, para
certificar la calidad de las instituciones de educacin superior, de una carrera o programa educativo,
sobre la base de una evaluacin previa.
La Acreditacin es el producto de una evaluacin rigurosa sobre el cumplimiento de lineamientos,
estndares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras, programas, postgrados e
instituciones, obligatoria e independiente, que definir el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.
El procedimiento incluye una autoevaluacin de la propia institucin, as como una evaluacin externa
realizada por un equipo de pares expertos, quienes a su vez deben ser acreditados peridicamente.
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior es el
organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educacin Superior, sus decisiones en
esta materia obligan a todos los Organismos e Instituciones que integran el Sistema de Educacin
Superior del Ecuador.
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, est
constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector,
con el fin de garantizar la eficiente y eficaz gestin, aplicables a las carreras, programas acadmicos, a
las instituciones de educacin superior y tambin a los consejos u organismos evaluadores y
acreditadores.
Art. 100.- La Evaluacin Externa.- Es el proceso de verificacin que el Consejo de Evaluacin,
Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior realiza a travs de pares
acadmicos de la totalidad o de las actividades institucionales o de una carrera o programa para
determinar que su desempeo cumple con las caractersticas y estndares de calidad de las
instituciones de educacin superior y que sus actividades se realizan en concordancia con la misin,
visin, propsitos y objetivos institucionales o de carrera, de tal manera que pueda certificar ante la
sociedad la calidad acadmica y la integralidad institucional.
Para la emisin de informes de evaluacin externa se deber observar absoluta rigurosidad tcnica y
acadmica.
1.2 Propsitos de la evaluacin para la acreditacin
El propsito fundamental del proceso de evaluacin y acreditacin de las carreras es poner al servicio
de los responsables acadmicos de la carrera una herramienta que permita la identificacin de
parmetros bsicos de calidad y su comparacin con el promedio de las evaluaciones de las carreras
con denominaciones similares, con el fin de adoptar medidas para la mejora continua de la calidad de
la carrera. De manera ms detallada, este proceso permite:
1. Hacer visibles los resultados o logros del aprendizaje (learning outcomes), las competencias y
caractersticas que las carreras tienen como objetivo, que sus estudiantes alcancen al trmino
del proceso aprendizaje - enseanza, que en el caso de las carreras es al momento del egreso.
2. Acreditar explcitamente el nivel de calidad con el que las carreras cumplen sus fines y
objetivos especficos.
3. Generar procesos permanentes de mejoramiento de la calidad acadmica y de gestin de las
carreras.
4. Contribuir en los procesos de creacin de nuevas carreras de educacin superior adecuadas a
las necesidades de desarrollo del pas.
5. Evidenciar la pertinencia de las carreras y su relacin con los objetivos de desarrollo local,
regional y nacional, de acuerdo a los grandes objetivos establecidos por las entidades de
planificacin del desarrollo nacional. (Art. 107 LOES).
6. Contribuir a garantizar la equivalencia de estudios, y ttulos de tercer nivel en el pas y en el
exterior.
7. Servir de medio para evidenciar ante la sociedad la calidad de las carreras que ofertan las IES.
8. Facilitar el acceso a fuentes de recursos estatales y otros.
9. Crear un incentivo para los docentes, investigadores y estudiantes de la carrera al hacer
pblicos los mecanismos de mejoramiento profesional, apoyo a la investigacin que a los
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docentes y estudiantes de una carrera proporciona la institucin acorde con los propsitos
establecidos en los artculos 15644 y 15755 de la LOES.
10. Preparar efectivamente a los estudiantes que as lo desearen para proseguir estudios de cuarto
nivel.
11. Propiciar la autoevaluacin permanente de las carreras en el contexto de una praxis de
evaluacin que involucre a todos los estamentos de la comunidad acadmica.
12. Estimular procesos de cooperacin acadmica entre las instituciones de educacin superior,
sobre la base del reconocimiento de su calidad.
13. Promover la investigacin formativa mediante la evaluacin de los planes y programas que
aseguren el mejoramiento de las capacidades de los docentes y de los estudiantes mediante su
incorporacin en las actividades de investigacin aplicadas y de acuerdo al nivel de la carrera.
14. Evidenciar la idoneidad, solidez y transparencia de las instituciones de educacin de
educacin superior.
4 Art. 156.- Capacitacin y perfeccionamiento permanente de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.En el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educcin Superior se garantizar para
las universidades pblicas su capacitacin y perfeccionamiento permanentes. En los presupuestos de las instituciones del
sistema de educacin superior constarn de manera obligatoria partidas especiales destinadas a financiar planes de becas o
ayudas econmicas para especializacin o capacitacin y ao sabtico.
5 Art. 157.- Facilidades para perfeccionamiento de los profesores o profesoras e investigadores e investigadoras.- Si los
profesores titulares agregados de las universidades pblicas cursaren posgrados de doctorado, tendrn derecho a la
respectiva licencia, segn el caso, por el tiempo estricto de duracin formal de los estudios. En el caso de no graduarse en
dichos programas, el profesor de las universidades pblicas perder su titularidad. Las instituciones de educacin superior
debern destinar de su presupuesto un porcentaje para esta formacin.
2.ELMODELODEEVALUACINPARALAACREDITACIN
2.1 Razones para la utilizacin del MODELO multicriterial para la evaluacin de carreras.
Las nuevas realidades tecnolgicas y comunicacionales as como las polticas locales, nacionales y
mundiales, que se encuentran estrechamente relacionadas entre s, crean condiciones de gran
competencia y dinamismo en todos los mbitos del desarrollo del pas. Esto condiciona a las IES a
mantener una continua actualizacin y un permanente mejoramiento de la calidad de su oferta
acadmica de carreras y de igual forma una constante adecuacin de stas y de los procesos de
aprendizaje-enseanza, a estas realidades. Los criterios definidos en el MODELO de evaluacin no
solamente que permiten una evaluacin de la calidad de las carreras, sino que los subcriterios e
indicadores estn en concordancia con los artculos pertinentes de la LOES, lo que se traduce en su
adecuacin y sintona con los objetivos de desarrollo de los diversos sectores econmicos y sociales
del pas y de una educacin superior pertinente. Como lo establece el Art. 107 de la LOES.
Los conceptos y el marco terico que a continuacin se enuncian provienen de la aproximacin
constante en la documentacin del informe del CONEA de la evaluacin del desempeo de las IES,
correspondiente al Mandato 14, adaptada a la evaluacin de carreras.
2.2 La evaluacin de la calidad de una carrera: abordaje conceptual
La evaluacin de carreras corresponde a un concepto pluridimensional que debera comprender
todas sus funciones y actividades: enseanza y programas acadmicos, investigacin y becas,
personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo
universitario (UNESCO, 1998). Estas dimensiones mltiples constituyen los ejes que sirven de
referencia para determinar en qu medida el desempeo de las instituciones superiores y
especficamente de sus carreras responden al compromiso de calidad de la enseanza.
Generalmente, al realizar un ejercicio de evaluacin, se presenta un problema que consiste en que el
objetivo central y las dimensiones que lo caracterizan no son claramente definidos. Es ms, existe un
alto nivel de ambigedad en los criterios de evaluacin, los mismos que pueden entrar en conflicto;
una parte considerable de la informacin a ser procesada es informacin semntica y por consiguiente,
sujeta a amplios mrgenes de discrecionalidad en su interpretacin; y la naturaleza misma del
problema exige modificaciones en el curso de su exploracin. En otras palabras, la evaluacin de las
carreras de una IES y por lo tanto la evaluacin de las mismas corresponde a la categora de
problemas llamados problemas vagamente estructurados (ill-structured problems: Simon, 1998), en
contraposicin con los problemas claramente estructurados y cuyas diferencias substanciales se
resumen en el grfico siguiente:
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c) El reconocimiento de una racionalidad limitada por una parte, y por otra, el objetivo de
evaluar la calidad, conducen a disear un proceso de evaluacin centrado, sobre todo, en
la efectividad de las herramientas e instrumentos de evaluacin (racionalidad
procedimental), antes que en la efectividad de los resultados (racionalidad sustantiva). En
este sentido, el MODELO de evaluacin propuesto se orienta a un proceso que va ms all
de los resultados del ejercicio de evaluacin.
.
Fig. 2
El diagrama anterior presenta de manera esquemtica las principales actividades que comprenden el
diseo del MODELO de evaluacin de carreras. Las actividades sealadas cubren tres etapas
principales: i) el diseo y construccin de un MODELO de evaluacin de carreras; ii) la recopilacin y
verificacin de la informacin solicitada a las IES de acuerdo a los requerimientos del MODELO;
y iii) el diagnstico de consistencia y anlisis de la informacin.
La implementacin de las actividades requerir el concurso de un grupo de profesionales (pares)
especializados en el tipo de carreras a evaluar con el fin de verificar y complementar, in situ, la
informacin necesaria para evaluar la calidad de las carreras ofrecidas por las universidades y
escuelas politcnicas, extensiones. Disposiciones transitorias Primera y Quinta LOES6
6 Disposicin Primera.-
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Esta tarea se debe llevar a cabo mediante la conformacin de equipos especializados que realizarn el
trabajo de verificacin en las IES, que se describe detalladamente en los procedimientos de evaluacin
de carreras. La transparencia y la integralidad en el manejo de la informacin han sido los dos
factores determinantes en el diseo de una plataforma informtica para el almacenamiento y
procesamiento de datos. La informacin suministrada por las IES se debe someter a un proceso de
verificacin para luego pasar por una prueba de consistencia y coherencia antes de ser procesada por
el MODELO de evaluacin (Fig. 3)
Verificacin de la
Informacin.
(Equipos de
verificacin)
Informacin
suministrada por el
IES
Pruebas de consistencia
de la Informacin.
(CEAACES)
Procesamiento de la
informacin (Modelo de
Evaluacin)
Fig. 3
Disposicin Quinta.- En cumplimiento a lo dispuesto en esta Ley, el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior, en el plazo de dieciocho meses contados desde su instalacin, realizar una depuracin de sedes,
extensiones, programas, paralelos y otras modalidades de similares caractersticas que mantengan las instituciones de Educacin Superior
fuera de su sede o domicilio principal. Para ello realizar previamente un estudio con el fin de establecer las que pueden continuar
funcionando. Para autorizar su funcionamiento ulterior, el Consejo emitir normas necesarias que debern tomar en cuenta el tiempo de
funcionamiento, infraestructura, necesidad local, disponibilidad de personal acadmico y existencia de otros centros de educacin superior en
la localidad. Las sedes, extensiones, programas, paralelos y otras modalidades de similares caractersticas que no calificaren para continuar
funcionando, no podrn recibir nuevos estudiantes en el futuro.
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queda registrada. Al igual que en el caso anterior, una vez finalizada la verificacin, no existe
posibilidad de introducir cambios en el contenido del archivo de datos correspondiente.
d) La informacin verificada es sometida a pruebas de consistencia y coherencia por el Grupo
Interinstitucional de Evaluacin de Carreras compuesto por un representante del CEAACES y
docentes de la carrera de las IES y que cumplan con los requisitos planteados para
evaluadores externos (Art. 102 LOES) 7 por el CEAACES. En el caso de encontrar
inconsistencias en la informacin, si las observaciones registradas no son suficientes para
explicarlas, se pide aclaracin al equipo verificador y si es necesario a la IES con el fin de
confirmar la informacin suministrada. Cualquier cambio u observacin quedan registrados.
Estos mecanismos de seguridad garantizan plenamente un manejo claro y transparente de la
informacin; asegurando que cualquier modificacin a un dato originalmente suministrado por una IES
quede debidamente justificada y respaldada.
Estos mecanismos de seguridad garantizan plenamente un manejo claro y transparente de la
informacin; asegurando que cualquier modificacin a un dato originalmente suministrado por una IES
quede debidamente justificada y respaldada.
2.3 Fundamentos tericos
Con el fin de entender el contexto metodolgico del MODELO de evaluacin, es esencial definir sus
hiptesis tericas de base, que son aquellas subyacentes a todo MODELO multicriterial de ayuda a la
decisin (Bana e Costa, 1995). Los supuestos de base son abordados bajo la secuencia siguiente:
i) Hiptesis relacionadas con la fase de anlisis del proceso de evaluacin;
ii) Hiptesis relacionadas con la fase de modelizacin de preferencias intra-criterio;
iii) Hiptesis relacionadas con la fase de agregacin de preferencias (criterios)
2.3.1 Hiptesis relacionadas con la fase de anlisis
a. Existe un conjunto definido de objetos a ser evaluados. En el caso presente se trata de la
evaluacin de carreras especficas del mismo tipo ofrecidas por diferentes IES. Sea dicho
conjunto:
A = {Carr1,Carr i,,Carr m}
b. El problema de evaluacin consiste en ordenar las alternativas de acuerdo a un orden
global de preferencia
c. Sea:
X={ X1,.Xj,.Xn, }
Un conjunto de atributos cualitativos o cuantitativos, siendo un atributo Xj un conjunto de por lo menos
dos elementos {xj} que expresan diferentes niveles de una dimensin subyacente. Por consiguiente,
cualquier objeto de evaluacin puede ser caracterizado por la expresin (x1,xj,,xn) que representa
su evaluacin respecto a los atributos X1,,Xj,,Xn.
Art. 102 Evaluadores Externos.- El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior,
crear un Banco de Datos de Evaluadores Externos de la Educacin Superior, que estar bajo su responsabilidad y administracin.
Las personas cuya informacin se encuentren en el Banco de Datos de Evaluadores Externos de la Educacin Superior, debern
acreditar formacin acadmica de maestra o doctor, segn el Art. 121 de la presente Ley; y, experiencia en procesos de evaluacin
y acreditacin de la educacin superior. La calificacin se la realizar de manera individual acorde con su formacin, experiencia y
evaluaciones realizadas. Los evaluadores podrn ser nacionales o extranjeros.
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c. Algunas condiciones bsicas deben cumplirse para la validacin del modelo aditivo
presentado, siendo algunas condiciones quiz una de las ms importantes el axioma de
independencia mutua de preferencias (Debreu, 1960). Se asume que estas condiciones se
cumplen en la realidad, aunque en algunas situaciones esta hiptesis puede representar una
sobre simplificacin. De todas maneras, es necesario aclarar que el mtodo aplicado no
constituye un enfoque deductivo sino ms bien una perspectiva constructivista en la solucin
de un problema.
As, no se asume a priori la existencia de una funcin global de preferencias bien definida, sino que se
intenta construir esta funcin a partir de modelos simples como los descritos anteriormente.
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a) Los puntos de vista subyacentes en la definicin de los criterios deben ser entendidos y
aceptados por todos los actores del proceso, aun si ellos discrepan en la importancia relativa
asignada a cada criterio en el modelo agregado.
b) Una vez que el punto de vista ha sido definido y agregado, el mtodo de evaluacin de cada
alternativa sobre el criterio debe ser entendido y aceptado por todos los actores del proceso.
Este mtodo, en lo posible debe estar libre de elementos ntimamente ligados a sistemas de
valores.
c) La eleccin de un enfoque particular para la construccin de un criterio debe tener en cuenta
la calidad de la informacin utilizada en su definicin. En particular, las comparaciones
deducidas a partir de un criterio deben tener en cuenta elementos de incertidumbre,
imprecisin y/o la ambigua determinacin que caracteriza la informacin utilizada en su
construccin.
d) La evaluacin de una alternativa puede ser modelada sobre la base de un nmero de
consecuencias o atributos. En general, estas consecuencias son varias y conciernen
diferentes aspectos, por ejemplo, resultados del aprendizaje especfico, genrico, currculo,
suficiencia de laboratorios, pertinencia de la investigacin, carga docente, etc.
Conceptualmente es posible evaluar las alternativas directamente en trminos de sus
consecuencias. Sin embargo, debido al nmero grande de consecuencias y al hecho de que
la evaluacin de las alternativas en referencia a estas consecuencias implica muchos
elementos de incertidumbre e imprecisin, este tipo de evaluacin presenta dificultades. En
este sentido, un criterio aparece como una herramienta que permite sumar, sintetizar bajo un
solo elemento, las consecuencias relacionadas con un mismo punto de vista, de tal manera
que es posible establecer preferencias parciales.
Por ejemplo, en la calidad de la educacin se considera el criterio de docencia, teniendo en cuenta un
nmero de consecuencias como formacin de los docentes, carga acadmica de los docentes, tiempo
de dedicacin, etc.
3.2 Estructura de Evaluacin
La construccin de un criterio implica que el analista ha seleccionado un punto de vista desde el cual
parece adecuado establecer comparaciones. La determinacin de todos los puntos de vista (criterios)
que son entendidos y admitidos por todos los actores, y su organizacin en una estructura coherente,
constituyen el punto de partida en un problema de evaluacin. Varias tcnicas han sido propuestas al
respecto. Algunos autores (Keeney, 1993; Saaty, 1985) proponen la construccin de una estructura
jerrquica mediante la descomposicin de un nico punto de vista (objetivo de la evaluacin) en subpuntos de vista (criterios), los que a su vez son nuevamente descompuestos (subcriterios), y as
sucesivamente, hasta alcanzar puntos de vista que son relevantes para el anlisis. El resultado es una
estructura de tipo arborescente.
Los conceptos de especificacin y fin medios (Keeney y Raiffa, 1993) han servido de gua para la
estructuracin de la jerarqua multicriterial del modelo de evaluacin de carreras de las IES. El
procedimiento consiste en subdividir el objetivo general de la evaluacin (asegurar una educacin de
calidad) en objetivos de menor nivel y de un detalle mayor (Objetivos Educacionales, Currculo,
Docencia, Resultados o logros del aprendizaje,) con el fin de clarificar su significado. Estos subobjetivos, a su vez, pueden ser tambin considerados como los medios para alcanzar el objetivo
general.
Sin embargo, a este nivel, los nueve sub-objetivos o criterios son todava muy generales y demasiado
ambiguos para fines operacionales de la evaluacin. Por lo tanto, es nuevamente necesario
especificar cada uno de ellos e introducir un nuevo nivel en la estructura jerrquica. As, por ejemplo,
Objetivos Educacionales se puede considerar a su vez como un objetivo y dividirlo en sub-objetivos o
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criterios (misin de la carrera, perfil) Estos sub-objetivos a su vez pueden ser considerados como los
medios para alcanzar el objetivo inmediato superior de una carrera de calidad. El procedimiento se
repite de manera iterativa hasta alcanzar un grado de especificacin adecuado para los fines de la
evaluacin; es decir, evitando la proliferacin de la jerarqua en los sentidos horizontal y vertical y al
mismo tiempo, asegurando que la estructura resultante cubra todos los aspectos importantes para la
evaluacin
3.3 Propiedades de una estructura de evaluacin
La literatura sobre el anlisis multicriterial coincide en las caractersticas o propiedades bsicas que
debe presentar una estructura de evaluacin para ser relevante en un ejercicio de evaluacin (Saaty,
1985, Keeney, 1993; Kirkwood, 1997). Estas propiedades, que han servido de base en la
estructuracin del ejercicio de evaluacin, son: exhaustividad, no redundancia, descomposicin,
operatividad y economa de la estructura.
a) Exhaustividad. La estructura jerrquica de evaluacin debe ser completa en el sentido de
que los elementos de cada nivel de la jerarqua, considerados conjuntamente como un
grupo, deben cubrir adecuadamente todas las dimensiones necesarias para evaluar el grado
de cumplimiento del objetivo de la evaluacin. Esta propiedad implica que el conjunto de
elementos bajo un mismo elemento jerrquico deben definir de manera completa las
propiedades de este elemento. Por consiguiente, si la estructura jerrquica es completa, la
evaluacin del conjunto requiere nicamente analizar su grado de comportamiento respecto
a los elementos del nivel inferior de la estructura.
En la figura que se presenta a continuacin se muestra un ejemplo de exhaustividad de una
estructura: los indicadores que constan en el segundo y tercer nivel de la estructura as como, las
categoras que aparecen en el cuarto nivel cubren satisfactoriamente las dimensiones necesarias para
la evaluacin del criterio Objetivos educacionales
18
Carrera
0
Denominacin A.0
Objetivos
Educacionales
A.
Misin y Visin
A.1
Perfil Consultado
A.2
Perfil Publicado
A.3
Seguimiento a
Graduados
A.4
Sistema Implementado
A.4.1
Resultados Obtenidos
A.4.2
Infraestructura y Equipamiento
C
Cuerpo Docente
Gestin Acadmica
Estudiantil E
19
Resultados Aprendizaje
F
Ambiente Institucional
G
Investigacin
Formativa H
Vinculacin con la
Colectividad I
Para el caso de indicadores de tipo cuantitativo se han utilizado dos tipos de funciones: lineales y no
lineales.
Funciones Lineales. En algunos casos se ha optado por funciones de tipo lineal; en este caso la
valoracin del indicador aumenta proporcionalmente con variaciones dentro de la escala definida para
el indicador.
Funciones no-lineales. En otros casos, una lnea recta no representa adecuadamente las preferencias
de la valoracin de un indicador a lo largo de su escala, por lo que es necesario representar esas
preferencias mediante funciones no lineales. Por ejemplo, la escala del indicador docentes con
dedicacin a tiempo completo es definida por dos valores: el valor inferior de 25% corresponde al
mnimo requerido para la creacin de una universidad (LOES, 1998) y el valor superior del 60%
corresponde a la nueva LOES (2010) y actualmente la universidad del pas con mayor porcentaje de
docentes a tiempo completo (benchmark). Sin embargo, se asume que a medida que la valoracin se
acerca al lmite superior, las ganancias, en trminos de calidad de la enseanza, son marginalmente
decrecientes, y para valores cercanos al lmite inferior, la tendencia es contraria. En este caso, se
requiere una funcin que permita capturar de manera satisfactoria estos dos comportamientos.
22
La teora multicriterial sugiere dos mtodos estndar para la construccin de este tipo de funciones
(Keeney, 1993; Clemen, 1990; Watson, 1987); mtodos utilizados para la definicin de algunas
funciones en el presente estudio.
a) El mtodo de la utilidad (o Mtodo de las Loteras; Keeney, 1993) consiste en comparar
dos situaciones hipotticas (Fig. 6) que difieren nicamente en una caracterstica
(indicador): una situacin cierta (A) y otra, B, con un resultado incierto que depende de un
parmetro probabilstico P. Se trata de definir el parmetro P de tal manera que las dos
situaciones sean equivalentes en trminos de preferencias.
Fig. 6 Dos mtodos para definir las funciones de valoracin de los indicadores
mtodo de la utilidad (izquierda) y mtodo de valoracin (derecha)
b) El mtodo de valoracin parte de tres alternativas hipotticas (Fig. 6), dos estticas (A y C)
y una variable, B, que difieren nicamente en una caracterstica. En el ejemplo, se trata de
definir un valor del indicador para una carrera B de tal manera que un cambio desde la
carrera A (25 % de docentes a tiempo completo) hasta la carrera B sea equivalente, en
trminos de preferencia, a un cambio desde B hasta la C (60% de docentes a tiempo
completo).
En el caso de indicadores de tipo cualitativo, cuyas escalas son discretas, la valoracin de las escalas
es definida de manera directa. El paquete informtico utilizado en la presente evaluacin (Smith, 2008)
provee varios mtodos de soporte para asegurar la coherencia y consistencia en la definicin de las
ponderaciones de las preferencias.
3.6 Agregacin de criterios, subcriterios e indicadores.
Una vez definidas las funciones de valoracin que permiten medir el nivel de comportamiento o
satisfaccin de las carreras de las IES respecto a los indicadores, el paso siguiente consiste en
agregar los indicadores; es decir, asignar a cada indicador una ponderacin que exprese su
contribucin para alcanzar el cumplimiento del objetivo (subcriterio) inmediatamente superior. A su vez,
los subcriterios deben ser agregados sobre la base de sus ponderaciones correspondientes que
igualmente expresan la contribucin de los subcriterios para lograr el objetivo inmediato superior. El
23
teniendo en cuenta que las evaluaciones son generalmente obtenidas mediante un modelo que incluye
cierto grado de discrecionalidad sobre la base de informacin imprecisa e incierta, por lo que resulta un
tanto arbitrario establecer afirmaciones concluyentes sobre la base de ciertos indicadores que son de
tipo cualitativo y por lo tanto, caracterizados por un cierto grado de subjetividad.
Bajo esta situacin, cualquier ordenamiento cardinal de los objetos de evaluacin en este caso, las
carreras de un mismo tipo de varias universidades no resultan apropiadas.
En efecto, si el score total en la evaluacin de dos carreras difiere en, por ejemplo 2%, no es
estrictamente correcto afirmar que la calidad de la una es superior a la otra. En este caso, el nico
ordenamiento que cabe debe sustentarse en la direccin de las diferencias y no en la magnitud de las
diferencias; en otras palabras, se trata de un ordenamiento de tipo ordinal. Bajo las consideraciones
anteriores, la evaluacin de calidad de las carreras no tiene por objeto establecer un ranking de las
carreras. El resultado de la evaluacin consiste en establecer categoras de calidad de una carrera
respecto a los criterios principales y a subcriterios seleccionados, de tal manera que, el desempeo de
una carrera, pueda ser comparable y posibilite llegar a conclusiones ms claras y objetivas.
3.8 Incertidumbre en la informacin
Con el fin de analizar la medida en que la incertidumbre de la informacin puede afectar la evaluacin
de las carreras, el paquete informtico utilizado (Logical Decisions for Windows LDW) permite definir
las valoraciones de las carreras respecto a los indicadores como distribuciones de probabilidad. Tanto
para la informacin cuantitativa como cualitativa, en los casos pertinentes, es posible asociar a las
valoraciones un rango probabilstico caracterizado por un nivel de desviacin estndar, de acuerdo al
tipo de distribucin utilizado (uniforme, normal, discreta). Mediante una simulacin de tipo Montecarlo
el modelo determina un rango de incertidumbre del desempeo de una carrera de una IES frente al
indicador correspondiente.
El modelo permite graficar para cada caso la distribucin acumulada de probabilidad (eje izquierdo) y
el histograma (eje derecho) correspondiente a la simulacin Montecarlo (Fig. 7). Es necesario aclarar
que la introduccin de parmetros probabilsticos no altera la valoracin original de la evaluacin sino
que nicamente muestra un rango de incertidumbre de acuerdo al diseo de evaluacin aprobado.
25
El modelo de evaluacin de carreras propuesto permite evaluar el desarrollo integral del estudiante
desde el punto de vista de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de su campo de actividad
profesional futuro, y su actuacin como ciudadano responsable ante la sociedad, con capacidad de
pensamiento crtico y conciencia social.
4.2 La relacin del modelo de evaluacin y acreditacin de carreras con los principios del
sistema de educacin superior
El sistema de educacin superior tiene una serie de principios que sirvieron de base para el
planteamiento de este modelo de evaluacin, pues en los diferentes criterios, los subcriterios e
indicadores se toman en cuenta estos principios as:
El principio de autonoma responsable se toma en cuenta el momento en que la universidad
ejerce su derecho a la autoevaluacin de cada uno de los criterios que el modelo ha puesto a
disposicin de las IES, esto implica que las IES que se autoevalan tienen la responsabilidad
de ser autocrticas y de esta forma encontrar sus fortalezas o debilidades que le permitirn un
mejoramiento continuo.
El principio de cogobierno es acatado en cada una de las instituciones estatales, sin embargo
en los estatutos de las IES cofinanciadas y privadas se est propendiendo a la creacin de
grupos que puedan de forma autnoma enfocar la orientacin de las carreras, las que deben
estar en concordancia con la misin y visin institucional.
El principio de igualdad de oportunidades se evaluar en el modelo con el criterio
correspondiente a los sistemas de admisin y nivelacin en los que se propender a la
incorporacin de los grupos menos favorecidos y la equidad de gnero.
El principio de pertinencia es una variable transversal a la que se toma en cuenta en varios de
los criterios e indicadores como son aquellos que corresponden a los objetivos educacionales
que deben estar planteados en concordancia con los avances cientficos, y tecnolgicos, los
planes desarrollo local, regional y nacional y todos los actores de la sociedad, de igual forma en
todos los criterios y subcriterios correspondientes a los resultados o logros del aprendizaje, se
toman en cuenta su adecuacin al entorno cientfico, social profesional y en varios de estos a
las demandas de los futuros empleadores. En casi todos los subcriterios e indicadores
correspondientes a resultados o logros del aprendizaje se toma en cuenta las capacidades
genricas que implica la posibilidad de trabajo en equipo, comunicacin efectiva el desarrollo
de principios ticos y una visin de lo que el estudiante al final de la carrera debe conocer
acerca del mundo contemporneo. Estos criterios estn en sintona con los principios
correspondientes a la integralidad y a la produccin del pensamiento y conocimiento en el
marco del dilogo del saber.
Adems en el modelo est incluida la necesidad de una evaluacin de elementos del sistema de
aprendizaje-enseanza que permitiran a los estudiantes desarrollar actitudes de aprendizaje a lo largo
de la vida.
Los criterios que se han seleccionado8 para evaluar la calidad de las carreras coinciden en gran
medida con los utilizados por la mayora de instituciones de acreditacin internacionalmente
reconocidas, pues al menos ocho criterios son comunes a todas stas, lo que posibilita realizar un
anlisis adecuado del quehacer acadmico de una carrera. Sin embargo, es de remarcar que en todos
los criterios est presente la pertinencia como un componente importante de cada uno de stos. Esta
aproximacin metodolgica est acorde con los lineamientos del Art. 97 de la Ley.
8
La revisin documental de las metodologas de evaluacin de carreras tales como las de ARCU-SUR, ABET-USA, Engineers Canad, la
del C=AP de Chile, CEAACESU de Argentina, entre otras, muestran ocho de los criterios seleccionados como coincidentes
27
Carrera
1.000
Objetivos Educacionales
0.114
Currculo
0.115
Infraestructura y Equipamiento
0.127
Cuerpo docente
0.220
Gestin Acadmica
Estudiantil
0.057
Resultados del Aprendizaje
0,185
Ambiente Institucional
0.064
Investigacin Formativa
0.063
Vinculacin con la
colectividad
0.055
Fig. 9 Ejemplo de la clasificacin de criterios
Al dar una ponderacin alta a los resultados o logros del aprendizaje (learning outcomes) el modelo de
evaluacin, el CEAACES adopta e impulsa en las instituciones de educacin superior la enseanza
centrada en el estudiante y en lo que ste aprende, separndose de cierta concepcin centrada
exclusivamente en la enseanza. Esto implica que todos los componentes del proceso de formacin
29
del estudiante estn diseados y orientados en funcin del perfil de egreso, involucrando directamente
al docente en el proceso de evaluacin de la carrera. Uno de los conceptos bsicos que se traducen
en el planteamiento del modelo corresponde al del criterio resultados o logros del aprendizaje que
tiene, la siguiente definicin: Resultados o logros del aprendizaje (learning outcomes).- Los resultados
o logros del aprendizaje describen el aprendizaje en trminos de comportamientos, conocimientos y
actitudes en niveles de cumplimiento especficos, es decir, lo que el alumno ser capaz de conocer,
comprender y de hacer al trmino de un proceso de aprendizaje y/o de sus estudios de la carrera.
Los resultados o logros del aprendizaje deben ser observables, cuantificables y evaluables; por lo que
las declaraciones de los productos finales del aprendizaje de los estudiantes incluidos los
conocimientos, habilidades, competencias y actitudes, adquieren una trascendencia grande en cada
uno de los niveles mdulos, proyectos o al finalizar la carrera, pero especialmente en los niveles de
elaboracin de los planes curriculares y los slabos de cada materia que debe especificar claramente
los resultados o logros del aprendizaje. Los resultados o logros del aprendizaje tienen distintos
contextos: al nivel de la finalizacin de los estudios de la carrera, en cuyo caso estn ntimamente
relacionados con el perfil de egreso; al finalizar un conjunto de cursos o, al finalizar un curso o
actividad que otorga crditos para la carrera 9. Los resultados o logros del aprendizaje son
declaraciones que especifican lo que los alumnos conocern, sabrn y sern capaces de hacer como
resultado de una actividad de aprendizaje. Los Resultados se expresan generalmente como
conocimientos, habilidades o actitudes. (Asociacin Americana de Bibliotecas de Derecho).
Una definicin ampliamente aceptada por los catedrticos inmersos en la implementacin del acuerdo
de Bolonia es la siguiente: Resultados o logros del aprendizaje, son declaraciones de lo que el
estudiante debe conocer, comprender, y/o ser capaz de demostrar luego de completar un proceso de
aprendizaje.
4.4 La orientacin internacional hacia los resultados o logros del aprendizaje y su relacin con
las competencias.
La metodologa de evaluacin acoge el concepto de resultados o logros del aprendizaje como uno de
los criterios ms importantes de los procesos de evaluacin, su implementacin en el rea de la
educacin superior ecuatoriana y latinoamericana permitir de la misma forma, lo que es mandatorio
en Europa, la implementacin de los principios del proyecto Tuning, del cual Ecuador y los pases
latinoamericanos, son partcipes. Si el Proceso de Bolonia va a tener xito en el cumplimiento de las
necesidades y expectativas de los estudiantes, todos los pases deben utilizar los resultados o logros
del aprendizaje como base para sus marcos nacionales de cualificaciones, sistemas de transferencia y
reconocimiento de crditos, el suplemento del diploma, el reconocimiento del aprendizaje previo y
aseguramiento de la calidad.
Esta es una condicin previa para alcanzar muchos de los objetivos del Proceso de Bolonia en el
2010. Bologna Process Stocktaking London 2007, p. 2. El sistema de crditos ECTS ( European Credit
Transfer System) (Sistema Europeo de Transferencia de Crditos), es la moneda comn para la Educacin
Superior. Los resultados o logros del aprendizaje corresponden al idioma comn para la educacin.
Facilitar la comparabilidad entre los diferentes sistemas educativos en los distintos pases. Facilitar la
diversidad, el aprendizaje formal, el aprendizaje informal, la formacin permanente, etc. Bologna
Process Stocktaking London 2007, p. 2
9
Segn Bloom, se puede distinguir tres tipos principales de resultados o logros del aprendizaje: en el dominio cognitivo (saber), en el
dominio de las aptitudes (saber hacer) y en el dominio de las actitudes (saber ser). Para cada uno de ellos se dispone de una serie de verbos
que describen los distintos niveles requeridos por la formacin profesional (Taxonoma de Bloom). (Anderson, 2001)
30
lugar a que algunas de las competencias del Tuning estn escritas en trminos de
capacidad, otras en trminos de habilidades, mientras que otras en trminos de
conocimiento.
Algunas de las competencias anteriores son declaraciones de carcter general, por
ejemplo, Demostrar la comprensin de los conocimientos, conceptos y habilidades.
Otras competencias corresponden a resultados o logros del aprendizaje por ejemplo
Elaborar planes de leccin ... ..., contenido de la materia presente, crear y
mantener. .. Por lo tanto, aquellas competencias con un enfoque limitado se pueden
escribir como los resultados o logros del aprendizaje.
Competencia un concepto difuso Van der Klink y Boon describen la competencia
como "un concepto difuso". Desde un punto de vista positivo indican que es un
trmino til, pues ha reducido la brecha entre educacin y los requisitos para
desempear un trabajo. Van der Klink y Boon (2002). Hay una gran confusin acerca
de lo que realmente significa la competencia debido a las diferentes interpretaciones
del concepto de competencia dentro de los sistemas educativos de varios pases. En
primer lugar, las diferencias se pueden observar entre las naciones a lo largo de las
lneas de las diferentes polticas educativas nacionales y de los diferentes tipos de
relaciones entre la educacin y el mercado de trabajo, muchos de los cuales tienen un
origen histrico. En el enfoque britnico la competencia se refiere a la capacidad para
cumplir con las normas de funcionamiento para los empleos y profesiones, tales como
las desarrolladas para la National Vocational Qualifications (NVQ), en el Reino Unido.
En los EEUU, las competencias se refieren a las habilidades, conocimientos y
caractersticas de las personas, es decir, los rasgos, los motivos y el concepto
personal, que contribuyen a la excelencia en el rendimiento.
Ms que en el Reino Unido o los EE.UU., la perspectiva alemana destaca una visin
holstica de competencia. No es slo una coleccin aleatoria de habilidades y
conocimientos. Las competencias se definen como los programas de accin integrados
que permiten a las personas llevar a cabo sus diferentes actividades dentro de una
profesin especfica en el contexto de trabajo de manera adecuada. (Van der Klink y
Boon, 2002).
4.5.2 La competencia dentro de una profesin especfica
Chambers ha proporcionado una definicin til de competencia: El comportamiento esperado de
profesionales independientes al inicio de su carrera profesional. Este comportamiento incorpora la
comprensin, las habilidades y los valores en una respuesta integrada a la gama completa de las
circunstancias encontradas en la prctica profesional general. Este nivel de rendimiento requiere un
cierto grado de velocidad y precisin coherente con el desarrollo de las tareas especficas, pero no el
desempeo al ms alto nivel posible. Tambin se requiere una toma de conciencia de lo que constituye
un desempeo aceptable en las circunstancias y el deseo de autosuperacin. (Oliver et al., 2008).
Los resultados o logros del aprendizaje apoyan a las competencias, tienen un mayor nivel de detalle y
constituyen la base tanto del aprendizaje como de la evaluacin.
Correctamente construidos y precisamente formulados los resultados o resultados o logros del
aprendizaje permiten indicar lo que los estudiantes deben conocer, lo que los estudiantes deben
32
entender, y lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer y de lo bien que lo harn, usando el
lenguaje y el contexto que indiquen el nivel al que deben ser evaluados. (Oliver et al., 2008)
A continuacin se enumeran las principales caractersticas sobre las que se debe prestar atencin en
el establecimiento de resultados o resultados o logros del aprendizaje y que los diferencian del
establecimiento de competencias como base para el diseo y evaluacin de los procesos de
aprendizaje-enseanza.
La utilizacin de verbos que denotan actividad constituyen las palabras clave para el establecimiento
de resultados o resultados o logros del aprendizaje. Jenkins and Unwin, Fry et al., URL:
http://www.ncgia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/format/outcomes.html
Los resultados o logros del aprendizaje son afirmaciones que describen comportamientos observables
y por lo tanto se debe usar verbos que denotan accin para definirlos y de igual forma se debe evitar la
utilizacin de palabras tales como apreciar, entender, ya que la cantidad de interpretaciones de su
significado no ayudan al estudiante a conocer lo que debe esperar de los procesos de aprendizaje. Es
ms transparente y til, ser especifico acerca de las expectativas de lo que se espera de los procesos
de aprendizaje (Morss and Murray, 2005). Por lo tanto, se debe de igual manera evitar utilizar verbos
tales como conocer, entender, estar familiarizado con, estar expuesto a, apreciar, si no se tiene
la seguridad de lo que los estudiantes comprenden por el significado de entender o conocer en un
contexto dado (Univ NSW).
La utilizacin de verbos tales como conocer, entender, estar familiarizado con, estar expuesto a,
apreciar han sido y son comnmente utilizados en el establecimiento de las competencias, como se
puede apreciar en la lista de las 17 competencias ms importantes de los Tuning europeo y
latinoamericano, lo que traduce sus limitaciones para su evaluacin y por lo tanto tambin sus
limitaciones en su utilizacin como criterios para sistemas de evaluacin.
4.5.3 Conclusiones respecto a la importancia en la utilizacin de los resultados o logros del
aprendizaje
En contraste con lo que sucede con los resultados o logros del aprendizaje, no existe una definicin
nica del concepto de competencia. La gama de las descripciones del trmino competencia varan
desde la de un atributo general amplio, a la de una tarea muy especfica. Esto contrasta con la
definicin clara del concepto de un resultado de aprendizaje que se encuentran en la literatura.
Uno de los grandes problemas que surge al utilizar las competencias es que no parecen haber
directrices claras sobre cmo se deben escribir. En contraste con esto, las directrices para la escritura
de los resultados o logros del aprendizaje estn claramente establecidas en la literatura. En general, si
alguien alcanza un resultado del aprendizaje, esto quiere decir que, ha alcanzado un nivel de
competencia. La competencia puede ser vista como el resultado de la consecucin de un conjunto de
resultados o logros del aprendizaje en el lugar de trabajo. El resultado o logro del aprendizaje es una
etapa en un camino de convertirse en competente, es decir, los resultados o logros del aprendizaje y
competencias pueden complementarse entre s, pero se debe tener cuidado en cmo definir las
competencias.
Las conclusiones que se pueden obtener de revisin de la literatura, muestran que en determinadas
profesiones, el trmino competencia tiene un significado compartido entre sus miembros, por lo tanto,
no hay ningn problema con el uso del concepto de competencia. El problema surge cuando el trmino
competencia se utiliza en un contexto general, sin definir qu se entiende por el trmino. Dada la
considerable confusin en la literatura, si el trmino competencia se va a utilizar, su significado tiene
que estar claramente definido para el contexto en el que se est utilizando.
33
4.5.4 Los requerimientos para la evaluacin de competencias y los resultados o logros del
aprendizaje (learning outcomes)
a) Establecer la definicin de competencia que se est utilizando en el contexto particular.
b) Para garantizar la claridad del significado, escribir los resultados o logros del aprendizaje
asociadas a esta competencia, es decir, expresar los aprendizajes necesarios que los
estudiantes deben alcanzar en un mdulo, o en un programa especfico.
c) Como se mencion anteriormente enlazar cada uno de los resultados o los resultados o
logros del aprendizaje a un mtodo especfico de evaluacin y a unas actividades de
enseanza y aprendizaje.
Dado que no hay una comprensin comn del concepto de competencia, los resultados o logros del
aprendizaje se han vuelto ms comnmente utilizados que las competencias para describir lo que los
estudiantes deben conocer, comprender y/o ser capaz de demostrar al final de un mdulo o programa,
la argumentacin anterior, refuerza la seleccin de resultados o logros del aprendizaje (learning
outcomes) como uno de los criterios ms importantes de evaluacin, pero adems se debe destacar
su importancia para el diseo: curricular, modular, de slabos, as como de los mtodos para su
evaluacin, pues su utilizacin permitir que el sector de educacin superior se incorpore a las nuevas
corrientes educacionales en que el centro del proceso de aprendizaje-enseanza se traslada del
profesor al estudiante y a la evaluacin de los resultados o logros del aprendizaje.
5. DESCRIPCIN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIN
Estos tres CRITERIOS son especficos. Los dems (6) son genricos
La especificidad del modelo de evaluacin para una carrera est dado
principalmente por tres criterios que corresponden a:
Objetivos educacionales;
Currculo;
Resultados o logros del aprendizaje especfico .
Estos criterios que dan la especificidad de cada modelo de evaluacin provendrn de una
construccin participativa entre el CEAACES y grupos de expertos y acadmicos de reconocido
prestigio y trayectoria profesional, quienes establecern las caractersticas de los criterios y sus
indicadores, as como, la ponderacin de cada uno en el modelo, tomando en cuenta la
coherencia que debe mantenerse en relacin al modelo general. De igual forma la especificidad
deber contemplar aquellos otros aspectos que se consideren importantes para la evaluacin de
la calidad de una carrera. Las ponderaciones de cada uno de los indicadores se pueden ver en
una hoja de clculo (Excel) que corresponde a una representacin del modelo informtico de
evaluacin (L.D.W Logical Decisions for Windows) complemento de este modelo.
35
La descripcin de los resultados o logros del aprendizaje permite mostrar cmo estos aportan al
cumplimiento de los Objetivos Educacionales de la Carrera. Tabla 8.F-1 esto se logra mediante la
descripcin de la relacin entre los cursos del currculo y los resultados o logros del aprendizaje. Tabla
9.F-2 y tabla 10.F-3. Las que se muestran en el apndice correspondiente.
En la renovacin de la acreditacin de acuerdo a lo dispuesto en el art. 95 de la LOES, a las que han
sido acreditadas, se deber demostrar el grado en que los resultados o logros del aprendizaje se han
alcanzado, mediante la descripcin del nivel logrado en cada resultado de aprendizaje. De igual forma
se deber demostrar al equipo evaluador las evidencias que justifiquen los niveles de logro de cada
resultado de aprendizaje. Tabla 11.F-4
Criterios de desempeo relacionados con los resultados o logros del aprendizaje son declaraciones
especficas medibles, y demostrables a travs de evidencias que estn cumpliendo los resultados o
logros del aprendizaje de la carrera mediante el establecimiento de los mtodos de captura de datos;
de igual forma se debe establecer el contexto para la captura de datos (cursos o actividades
cocurriculares donde se van a medir los criterios de desempeo, en una muestra representativa de
aquellos cursos, exmenes o actividades cocurriculares que conforman la muestra (registros de por lo
menos 1 ao); de igual forma se deber establecer perodo y las fechas para la captura de datos; se
deber nombrar un responsable de la captura de datos (cargos y personas responsables de la captura
de datos); as como la nominacin del responsable de anlisis de datos (cargos y personas
responsables del anlisis y la toma de decisiones).
Estos pasos permitirn evaluar los Resultados (resultados de la evaluacin); y lograr Acciones
(recomendadas para mejorar el desempeo de los estudiantes basados en los resultados o logros del
aprendizaje); y verificar los resultados de las acciones realizadas generalmente durante el siguiente
ciclo.
5.7 Criterio G: Ambiente Institucional
El ambiente institucional debe crear las condiciones que permitan asegurar la calidad y la continuidad
de la carrera, de igual forma proveer los recursos financieros y un liderazgo constructivo que atraigan,
retengan y posibiliten un desarrollo profesional sostenido de un cuerpo de profesores bien cualificados
mediante la creacin de un escalafn, que contemple el mejoramiento continuo de todo el personal de
la IES. Los recursos tambin deben permitir adquirir, mantener y operar la infraestructura y el
equipamiento de forma apropiada para la carrera. Adicionalmente el personal de apoyo y de servicio
debe ser adecuado para satisfacer las necesidades de la carrera. La institucin debe contar con
sistemas de evaluacin de la satisfaccin estudiantil y de la docencia debidamente estructurados y
funcionales que permitan realizar una adecuada evaluacin externa (evaluacin por pares) y los
ajustes necesarios y para el mejoramiento continuo de las carreras y de la institucin.
5.8 Criterio H: Investigacin Formativa
La carrera tiene lneas claras de investigacin formativa, en la que se enmarcan los trabajos de
titulacin. La investigacin propiamente dicha, se realiza en muchos casos en los departamentos e
institutos de investigacin y no en las carreras, cuyo fin es la formacin profesional. Por lo que se
considera que los productos de la actividad aparecen de forma ms detallada en la evaluacin y
acreditacin institucional. En la evaluacin de carreras, aparece especialmente a travs de la actividad
investigativa de los docentes.
37
Cada carrera debe tener definidas lneas de investigacin formativa y cuando sea posible y pertinente
de investigacin bsica, lneas en las que se enmarcarn los trabajos de titulacin. Esta investigacin
deber estar sostenida por docentes conformados en grupos de investigacin, que pueden ser
multidisciplinarios, debiendo existir los elementos de infraestructura y financiamiento que permitan su
sostenibilidad, as como la difusin de los resultados de las mismas.
5.9 Criterio I: Vinculacin con la colectividad
La vinculacin con la colectividad, proyectada desde la perspectiva de las carreras, debe contar con
mecanismos para el desarrollo de actividades que permitan establecer relaciones de los estudiantes y
los profesores con el entorno social, econmico y productivo. Esto es, procedimientos o normativas
que faciliten la ejecucin de asistencia tcnica, anlisis y pruebas de laboratorio, consultoras, clnicas,
prcticas estudiantiles, trabajos de fin de carrera y otras actividades afines. Estas actividades y sus
resultados deben tener relacin con el rea profesional de la carrera, y preferentemente realizadas en
los ltimos tres aos de la misma, en una modalidad de: convenio, acuerdo, contrato u otra forma de
cooperacin. El registro de ella deber contar con una descripcin de las caractersticas de la misma,
el nmero de profesores y estudiantes involucrados y la duracin en horas (por cada estudiante y
docente), as como los resultados y su evaluacin.
38
Se considera que es importante que la carrera tenga enunciados su misin y visin, ya que es en
el contacto diario de los docentes y los estudiantes alrededor de un proyecto comn (la carrera)
que se plasman las grandes lneas que animan a la institucin de educacin superior.
Clculo del indicador y escala:
Clculo del indicador y escala: (0.8)*(Porcentaje de docentes que conocen la misin y la
visin)+ (0.2)*(Porcentaje de estudiantes que conocen la misin y la visin)
Indicador A.2: Perfil Consultado
Descriptor: La carrera demuestran que el perfil de egreso y el perfil profesional han sido
definidos en base a estudios y anlisis de las necesidades del entorno (adelantos cientfico
tecnolgicos, planificacin nacional o regional, necesidades del sector productivo,
empleadores, graduados entre otros).
Clculo del indicador y escala:
Alto: La carrera documenta que el perfil de egreso y el perfil profesional del programa o
carrera han sido establecidos tomando en cuenta los avances cientficos-tecnolgicos, las
necesidades de la planificacin, los criterios de los empleadores y de los graduados. Esta
consulta se realiza de manera sistemtica y peridica y se documenta la necesidad de
cambios.
Medio: La investigacin de los avances cientficos, de los empleadores y graduados no es
sistemtica ni peridica.
Bajo: Los objetivos de la formacin son establecidos de manera discrecional.
Indicador A.3: Perfil Publicado
Descriptor: El perfil profesional del egresado, describe los resultados o logros del
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al trmino de sus estudios.
El perfil de egreso debe estar publicado y ser consistente con la misin institucional, la
misin y visin de la carrera, las necesidades del entorno y los avances cientfico-tcnicos
de la profesin.
Clculo del indicador y escala: Porcentaje de estudiantes de la carrera que conocen el perfil
de egreso.
Subcriterio A4: Sistema de seguimiento a graduados
Descriptor: La carrera debe contar con un sistema que permita monitorear el cumplimiento
del perfil de egreso.
Indicador A.4.1: Sistema implementado
Descriptor: El sistema de monitoreo est implementado y consta de al menos: un
responsable del monitoreo (coordinador del programa), formatos digitales de captura de la
informacin, programas de procesamiento de la informacin y de generacin de reportes
para la toma de decisiones.
Clculo del indicador y escala:
Alto: El sistema tiene un responsable del monitoreo (coordinador de la carrera o su
delegado/a), formatos digitales de captura de la informacin, programas de procesamiento
de la informacin y de reportes generados para la toma de decisiones.
Medio: El sistema tiene un responsable del monitoreo (coordinador de la carrera o su
delegado/a) pero no cuenta con las facilidades desarrolladas para la recoleccin y
procesamiento de la informacin.
Bajo: La carrera no cuenta con un sistema de monitoreo.
39
Alto: la malla curricular es completa segn ella, al finalizar sus estudios, el estudiante
posee todos (al menos el 90%) los resultados o logros del aprendizaje estipulados en el
perfil de egreso y en los niveles indicados en ste.
Medio: la malla curricular no relaciona adecuadamente todos los resultados o logros del
aprendizaje (entre 60% y 90%) del perfil de egreso con las asignaturas o componentes
del currculo.
Bajo: la malla curricular no traduce (menos del 60%) los resultados o logros del
aprendizaje del perfil de egreso.
Indicador B.2: Slabos
Descriptor: Cada materia de la carrera cuenta con un slabo o programa de la materia
que especifica claramente, adems de los contenidos, los resultados o logros del
aprendizaje a ser desarrollados y los mecanismos utilizados para evaluarlos.
En el slabo debe constar adems la bibliografa de base y la bibliografa
complementaria. Debe existir constancia de que estas han sido objeto de revisiones
anuales.
Es necesario recalcar que son los resultados o logros del aprendizaje alcanzados los
que permiten realizar la convalidacin entre materias, o prcticas especializadas.
Clculo del indicador y escala: Porcentaje de materias del plan curricular que tienen
slabos completos, en el sentido indicado. Se tomar una muestra al azar de los slabos
de las asignaturas del currculo, cuidando que el tamao de la muestra sea de al menos
el 30% de los slabos.
Indicador B.3: Currculo Equilibrado
Descriptor: Mide de cunto se apartan el nmero de crditos de los estndares
comnmente aceptados. Est dado por la composicin del currculo de una carrera
especfica que tendr su referente propio, v.g.: para ingeniera los porcentajes promedio
de estos componentes, comnmente aceptados son:
Matemticas, ciencias bsicas e informtica: 25%
Ciencias bsicas de ingeniera: 20%
Ciencias profesionalizantes: 20%
Prcticas y laboratorios: 25%
Materias de educacin general: 10%
Clculo del indicador y escala:
Sumatoria de los valores absolutos de las diferencias entre los porcentajes ideales y los porcentajes
reales por rea, dividida para los porcentajes ideales.
Suma Abs (% ideal - % real) / % ideal)
Los puntajes sern asignados por comparacin (benchmarking).
El porcentaje de desviacin aceptable respecto a cada uno de los componentes principales del plan
curricular ideal debe ser establecido por el grupo de expertos de la carrera que preparen los referentes
para el modelo de evaluacin
6.3 Criterio C. Infraestructura y Equipamiento
Las aulas, oficinas, laboratorios, bibliotecas, TICs y espacios o instalaciones de prctica, deben contar
con equipamiento adecuado, deben ser seguros y proveer un ambiente conducente al aprendizaje,
facilitando adems la interaccin entre estudiantes y profesores.
Subcriterio C1: Biblioteca
41
Indicador C.1.1: Ttulos. Descriptor: Verifica el nmero de ttulos especializados impresos distintos con los que
cuenta la biblioteca para la carrera, comparado con los estudiantes de la carrera. Se
contabilizar solamente los libros (no las tesis, tesinas, trabajos de titulacin, notas de
curso) y revistas especializadas (cada revista es un tem) en las reas del conocimiento
involucradas en la formacin profesional de la carrera. Los puntajes se adjudicarn por
comparacin (benchmarking).
Clculo del indicador y escala: Nmero de ttulos impresos / nmero de estudiantes
presenciales.
Indicador C.1.2: Bibliotecas Virtuales
Descriptor: Verifica la existencia de bibliotecas virtuales especializadas en el rea de
conocimiento de la carrera a las que est suscrita la institucin. Se considerar slo las
bibliotecas virtuales en el rea de conocimiento de la carrera.
Clculo del indicador y escala: Tiene No tiene
Descriptor: Disponibilidad de
insumos, materiales, reactivos y similares para las
prcticas de laboratorio y/o instalaciones de prcticas.
11 Art. 149.- Tipos de profesores o profesoras y tiempo de dedicacin.- Los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras sern: titulares, invitados, ocasionales u honorarios. Los profesores titulares
podrn ser principales, agregados o auxiliares. El reglamento del sistema de carrera del profesor e
investigador regular los requisitos y sus respectivos concursos. El tiempo de dedicacin podr ser exclusiva
(o tiempo completo), es decir, con cuarenta horas semanales; semiexclusiva (o medio tiempo), es decir, con
veinte horas semanales; a tiempo parcial, con menos de veinte horas semanales. Ningn profesor o
funcionario administrativo con dedicacin exclusiva o tiempo completo podr desempear simultneamente
dos o ms cargos de tiempo completo en el sistema educativo, en el sector pblico o en el sector privado. El
Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior, normar
esta clasificacin, estableciendo las limitaciones de los profesores..
46
De 31% a 60%
Indicador D.2.3.2. Estudiantes / Docentes TP
Descriptor: Relacin del nmero de estudiantes sobre el nmero de profesores a tiempo
parcial.
Calculo del indicador y escala: Nmero de estudiantes / el nmero de profesores a
tiempo parcial. El puntaje se asignar por benchmarking.
Indicador D.2.3.3: Carga horaria tiempo parcial.
Descriptor: Evala el nmero promedio de horas semanales de clase de los docentes a
tiempo parcial.
Clculo del indicador y escala: Promedio de la carga acadmica semanal de los
profesores a tiempo parcial, en horas de 60 minutos. Nmero de horas / semana
Indicador: D.2.3.4: Especificidad tiempo parcial
Descriptor: Mide la correspondencia entre la formacin especfica de los docentes TP
con el rea de enseanza terica y prctica. Este indicador se aplica para el grupo de
materias profesionalizantes del currculo.
Clculo del indicador y escala: Porcentaje de docentes a tiempo parcial que poseen
ttulos que corresponden al rea del conocimiento en la que imparten su enseanza. El
puntaje se asignar por benchmarking.
Sub criterio D.2.4 Eficiencia y calidad docente
Descriptor: Expresa la calidad de la dedicacin y la eficiencia docente.
Indicador: D.2.4.1 Calidad de la dedicacin
Descriptor: Permite medir la relacin entre el nmero de horas no dedicadas al
dictado de clases del cuerpo docente con el nmero de horas de dictado de clases.
Clculo del indicador y escala:
(
-1
Clculo del indicador y escala: Los puntajes sern asignados por comparacin
(benchmarking)
49
50
Bajo: Ignora.
6.6 Criterio F. Resultados o logros del aprendizaje
Un principio importante del modelo de evaluacin de carreras del CEAACES es el del respeto a la
autonoma del sistema universitario. Los resultados o logros del aprendizaje para cada carrera se
establecern por parte de sus propios responsables acadmicos en concordancia con los principios
orientadores que el CEAACES haya determinado para la carrera a nivel nacional.
Los resultados o logros del aprendizaje enuncian de manera detallada los conocimientos que los
estudiantes deben tener, la capacidad de aplicarlos y el comportamiento y actitudes que deben
practicar, al momento de su graduacin. Se har un anlisis de la concordancia de los resultados o
logros del aprendizaje con el perfil de egreso y el currculo. Los resultados o logros del aprendizaje
concretan y detallan el perfil de egreso definido por la carrera.
En la primera convocatoria para la acreditacin, se exigir que para cada resultado del aprendizaje, la
carrera tenga definidos mecanismos para evidenciar el resultado y la manera de medirlo, ms no las
evidencias, las cuales si se exigirn en la convocatoria para re acreditacin despus de cinco aos.
Subcriterio F.1: Resultados especficos
Descriptor: Son los resultados o logros del aprendizaje asociados con los conocimientos
propios a la profesin o carrera. Estn relacionados con los provenientes de las reas de
conocimiento y/o los campos cientficos y tecnolgicos de los ncleos de conocimiento y
formacin de cada una de las carreras. Estos resultados son definidos por grupos de
especialistas de reconocido prestigio y de acuerdo a lo establecido internacionalmente para
cada carrera.
Indicador F.1.A: Aplicacin de CCBB de la carrera
Descriptor: Evala la utilizacin de los conocimientos cientficos bsicos sobre los que se
fundamenta la carrera (por ejemplo para carreras de ingeniera:
leyes de conservacin, ecuaciones de estado, leyes de la termodinmica, de ciencias de
materiales) con el propsito de analizar la operacin y rendimiento de procesos y sistemas.
Para carreras de agronoma, botnica, biologa, matemticas y estadstica, etc.
Clculo del indicador y escala:
Tiene: La carrera tiene especificado en cada materia relacionada con el resultado del
aprendizaje el nivel que debe ser alcanzado y la manera de medirlo o evidenciarlo.
No Tiene: La carrera no tiene especificado en cada materia relacionada con el resultado del
aprendizaje el nivel que debe ser alcanzado o la manera de medirlo o evidenciarlo
Subcriterio F.1.B: Anlisis y Diagnstico
Descriptor: Al trmino de sus estudios, todos los estudiantes deben tener la habilidad para
analizar un sistema, un componente o un proceso sea este fsico, biolgico o qumico, de
acuerdo con las especificaciones y restricciones del rea de conocimiento en la que se
inscribe la carrera. En esta habilidad se muestra la capacidad del estudiante para analizar,
diagnosticar las caractersticas de un sistema, biolgico, fsico u otro acuerdo a
necesidades explcitas de su carrera.
Indicador F.1.B1: Identificacin y definicin del problema
Descriptor: El estudiante cursante del ltimo ao o en proceso de graduacin debe estar en
capacidad de identificar y diagnosticar las causas del problema, analizarlo, traducirlos y sin
ambigedades en una propuesta operativa para su resolucin tomando en cuenta la
53
Descriptor: Evala la capacidad y destreza del estudiante para aplicar las habilidades,
tcnicas y herramientas de su rea de conocimiento para la resolucin de problemas
relacionados. Comprende un amplio rango de herramientas, instrumentos, equipos y
aparatos especializados que los estudiantes deben estar en capacidad de utilizar, as como,
identificar las tcnicas necesarias para la aplicacin en la resolucin de problemas de su
profesin incluyendo software computacional, y la utilizacin de recursos que figuran en
bibliotecas especializadas y en buscadores de literatura especializada.
Clculo del indicador y escala:
Tiene: la carrera tiene especificado en cada materia relacionada con el resultado del
aprendizaje el nivel que debe ser alcanzado y la manera de medirlo o evidenciarlo.
No Tiene: la carrera no tiene especificado en cada materia relacionada con el resultado del
aprendizaje el nivel que debe ser alcanzado o la manera de medirlo o evidenciarlo.
57
58
Clculo del indicador y escala: Promedio de las remuneraciones horarias totales incluyendo
beneficios de ley y aquellas contempladas en los estatutos propios de las IES, de los
docentes a tiempo completo. Los puntajes se asignarn por comparacin.
59
61
planes, y por lo tanto de los estndares para la acreditacin, se realizar un informe recomendando la
supresin de la carrera, as mismo se dar a conocer a la sociedad los resultados de esta evaluacin.
7.1 Condiciones que una institucin de educacin superior debe cumplir para la autoevaluacin
y evaluacin externa de carreras
Para que las instituciones de educacin superior y los responsables de la carrera puedan desarrollar
con xito el proceso de autoevaluacin se requiere:
1 Que la institucin asuma la responsabilidad de disear su propio proceso de autoevaluacin
de carreras en funcin de los criterios, subcriterios e indicadores, presentados en el modelo de
evaluacin de carreras del CEAACES, el mismo que podr brindar asistencia tcnica a las
instituciones que lo requieran. (Se realizarn capacitaciones)
2 Que exista una coherencia entre los objetivos educacionales de la carrera con los de la
institucin y con lo implementado.
3 Que la IES describa claramente, en caso de que aplique, las opciones de la carrera tales
como reas de concentracin. Indicar la modalidad de la carrera, por ejemplo: semestres,
mdulos, fines de semana, a distancia, presencial, clases tradicionales/laboratorios, virtual, etc.
4 Que los directivos de la institucin y de la carrera asuman el liderazgo, promuevan la difusin
y participacin, dirijan la socializacin de los resultados y generen compromisos de los
diferentes estamentos en las actividades de autoevaluacin, tendientes al mejoramiento de la
calidad de las carreras, apoyando financieramente e impulsando propuestas de cambio que
resulten de este proceso.
5 Que haya claridad y transparencia y coherencia interna en la ejecucin y desarrollo del
proceso, generando un clima de confianza y seguridad.
6 Que la institucin utilice los resultados de la autoevaluacin de las carreras para elaborar
proyectos de mejoramiento que se articulen a la planificacin institucional.
7 Que para el desarrollo de la autoevaluacin de las carreras se disponga de un sistema de
informacin a efectos de que la misma sea actualizada, suficiente, confiable y transparente.
7.2 Requisitos para la autoevaluacin
Las instituciones de educacin superior antes de iniciar el proceso de autoevaluacin de carreras con
fines de acreditacin ante el CEAACES, deben observar los siguientes requisitos bsicos:
1. Definir o redefinir por parte de la institucin y sus carreras el tipo de IES de acuerdo al art.
117 de la LOES
2. Que la institucin de educacin superior haya superado exitosamente el proceso de
acreditacin institucional.
3. Formular una solicitud en la cual se consulta sobre la conformidad de la carrera a evaluar
con los trminos de la convocatoria.
4. Conformar un comit de evaluacin interna para la carrera que se desea evaluar y acreditar
de acuerdo a la convocatoria del CEAACES.
63
7.3 La Autoevaluacin
1. Designacin de un responsable en la IES para iniciar el proceso de autoevaluacin de la
carrera de acuerdo a los lineamientos y la metodologa de evaluacin (autoevaluacin,
evaluacin externa y acreditacin) de carreras con fines de acreditacin (CEAACES)
2. Capacitacin y aclaracin de todos los aspectos relacionados con la aplicacin de la
metodologa de evaluacin (autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin) CEAACES.
3. Entrega de informacin pertinente especialmente referencias de la aplicacin de los
diferentes instrumentos de captura de datos y presentacin de evidencias (CEAACES)
4. Organizacin del comit de autoevaluacin por parte de la IES. El comit tendr un
coordinador responsable nombrado oficialmente por la mxima autoridad de la carrera, un
grupo de miembros designados igualmente por la mxima autoridad y quienes dispondrn del
tiempo, los recursos y la autoridad necesarios para realizar las labores que demanda su
participacin en la autoevaluacin.
5. Una vez conocida la metodologa de evaluacin (autoevaluacin, evaluacin externa y
acreditacin), as como los instrumentos a utilizar, el comit de autoevaluacin de las carreras
establecer la metodologa para la recopilacin y tratamiento de la informacin, que permitir:
la presentacin de acuerdo a los formularios de captura de datos del CEAACES, el
establecimiento de las evidencias que respalden la informacin suministrada al CEAACES.
6. La socializacin del diseo de la metodologa de evaluacin, los objetivos e importancia de la
misma, los instrumentos a utilizar, la forma de tratamiento de datos, debern ser conocidos,
tanto por las autoridades de las que depende la carrera, cuanto por todas las personas de la
comunidad universitaria relacionadas con la misma
7. La capacitacin para la autoevaluacin implica el conocimiento de cada uno de los criterios e
indicadores que intervienen en la metodologa de evaluacin y que se describen en el
documento pertinente del CEAACES, por parte de cada uno de los miembros del comit de
autoevaluacin y de quienes tienen que suministrar la informacin necesaria para su ejecucin.
64
65
13 Art. 102 Evaluadores Externos. El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior,
crear un Banco de Datos de Evaluadores Externos de la Educacin Superior, que estar bajo su responsabilidad y administracin. Las
personas cuya informacin se encuentren en el Banco de Datos de Evaluadores Externos de la Educacin Superior, debern acreditar
formacin acadmica de maestra o doctor, segn el Art. 121 de la presente Ley; y, experiencia en procesos de evaluacin y acreditacin de
la educacin superior. La calificacin se la realizar de manera individual acorde con su formacin, experiencia y evaluaciones realizadas.
Los evaluadores podrn ser nacionales o extranjeros.
66
67
Las carreras no acreditadas podrn solicitar las justificaciones por las cuales sus puntajes no
permitieron su acreditacin, y solicitar un plazo para realizar un plan de mejoras, que deber estar
enmarcado en un perodo determinado y no mayor de seis meses que establecer el CEAACES para
el comienzo de la segunda evaluacin y verificacin, despus de que la IES enve la informacin de las
carreras con la implementacin del plan de mejoras.
El CEAACES establecer las fechas para que la IES enve la informacin va portal del CEAACES de
los indicadores luego de la implementacin del plan de mejoras, informacin a la que se adjuntar toda
la documentacin que la IES considere pertinente, y se establecer otra visita de una comisin de
evaluacin externa especializada compuesta por dos pares, los que verificarn y repetirn el proceso
de evaluacin externa descrito anteriormente.
La informacin recibida en el portal del CEAACES, ser nuevamente analizada por un comit de
expertos, comparada con la evaluacin anterior y en caso de que la carrera cumpla con los estndares
y niveles de ponderacin de cada uno de los indicadores, establecidos por el CEAACES para la
acreditacin de la carrera, el comit remitir un informe favorable para la acreditacin.
En caso de no acreditacin el CEAACES presentar un informe por el cual se recomienda la supresin
de la carrera y se divulgar los resultados en conformidad con el artculo 174 literal n de la LOES) 14 . El
organismo pertinente designar un interventor que supervisar que la carrera no enrole ms
estudiantes en la carrera no acreditada.
Una IES podr presentar cualquier carrera para su evaluacin por primera vez en la segunda
convocatoria, y por lo tanto no tendr oportunidad de presentar un plan de mejoras en caso de no
alcanzar los puntajes necesarios para su acreditacin.
Fig. N 10
14 Art. 174 literal n) Divulgar ampliamente los resultados de los procesos de evaluacin externa, acreditacin y clasificacin
acadmica con el propsito de orientar a la sociedad ecuatoriana sobre la calidad y caractersticas de las instituciones,
programas y carreras del sistema de educacin superior;
69
AUTOEVALUACIN -- ACREDITACIN
UNIVERSIDAD
CEAACES
Organizacin del
Comit de
Informacin sobre
Metodologa de la
Evaluacin
Diseo de Mtodos de
Evaluacin de criterios
Socializacin del
Diseo
Capacitacin para el
desarrollo de la
Evaluacin
Ejecucin e informe
preliminar
Anlisis de Autoevaluacin
por evaluadores externos
Evaluacin Externa.
Verificacin y
observaciones
Socializacin y ajuste
del informe preliminar
Tratamiento de datos y
obtencin de resultados del
Preparacin Plan de
Mejoras. Implementacin
Plan de Mejoras
Evaluacin Plan de
Mejoras
Informe final de la
Autoevaluacin
Plan de Mejoras
No
ACREDITACIN
Nueva Presentacin
Continuacin de CARRERA
Convocatoria
No
S
Acreditacin y
Publicacin de
70
Continuacin de
Carrera
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Bibliografa sobre teora y modelos multicriteriales
71
escribir con claridad. Es importante razonar crticamente y de forma sistemtica. Supone saber
conceptualizar y resolver problemas. Lo principal es la habilidad de pensar de forma independiente.
Deben saber tomar iniciativas, pero al mismo tiempo ser capaces de trabajar en equipo. El objetivo es
aprender a diferenciar lo importante de lo que no lo es. Conviene adquirir una formacin terica y otra
metodolgica, pero al mismo tiempo ser capaz de conectar varias disciplinas. Incluso se debe mostrar
motivacin para adquirir una educacin durante toda la vida. Se habla tambin de metaaprendizaje.
Aprendizaje. Adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas. A veces se diferencia por su nivel
de formalidad (formal, no formal, informal). Aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning, LLL). Es
un trmino que designa un campo ms amplio que el de educacin permanente. Se supone que no se
concentra en la juventud, sino que ocupa periodos diferentes a lo largo de la vida, como factor de
realizacin personal, integracin social y complemento para la actividad laboral. Deriva de la
obsolescencia del conocimiento aplicado actual, el desarrollo de tecnologas nuevas, y el cambio en la
estructura de los itinerarios vitales de las personas.rea. Vase espacio.
rea de conocimiento. Campo diferenciado del saber. En algunos pases hay un catlogo oficial de
reas de conocimiento. Cada profesor universitario pertenece a una de esas reas de conocimiento.
Los procesos de seleccin de profesorado se realizan conforme a esas reas, desde lgebra a
Zoologa. Puede consultarse, por ejemplo, el elenco de reas de conocimiento de la UNESCO. Vase
campo cientfico.
Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, est
constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector,
con el fin de garantizar la eficiente u eficaz gestin, aplicables a las carreras, programas acadmicos, a
las instituciones de educacin superior y tambin a los consejos u organismos evaluadores y
acreditadores. (Art. 96 LOES)
Asignatura. Cada una de las materias en que se estructura un plan de estudios, aunque es posible
que una materia comprenda varias asignaturas. Cada asignatura suele tener asignados unos crditos,
de acuerdo con la dedicacin de horas de docencia o de trabajo total de los estudiantes. Hay diversos
tipos de asignaturas: troncales, obligatorias, optativas, de libre eleccin.
Autoridades acadmicas. Acadmicos elegidos o designados que tienen a su cargo la direccin y la
administracin de las unidades responsables del proceso de enseanza-aprendizaje y de la
investigacin; incluye a decanos, vicedecanos, jefes de departamento, coordinadores de especialidad,
directores de institutos o centros, directores de escuela y otros.
Autorregulacin. Proceso sustentado en la autoevaluacin permanente institucional orientado al
mejoramiento continuo de la calidad. Se caracteriza por que la propia institucin realiza las
modificaciones a sus planes y proyectos de manera permanente y sin el concurso de evaluadores
externos.
Autoevaluacin.- La Autoevaluacin es el riguroso proceso de anlisis que una institucin realiza
sobre la totalidad de sus actividades institucionales o de una carrera, programa o posgrado especfico,
con amplia participacin de sus integrantes, a travs de un anlisis y un dilogo reflexivo, a fin de
superar los obstculos existentes y considerar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia
institucional y, mejorar la calidad acadmica. (Art. 99 LOES)
Bchelor. Ttulo o grado universitario que se obtiene en algunos pases, especialmente los
anglosajones, tras tres o cuatro aos de estudio. En Europa implica o bien 180 o bien 240 crditos
73
ECTS (European Credit Transfer System), teniendo en cuenta que un curso acadmico completo son
60 crditos ECTS. Vase ECTS.
Bachillerato. Educacin secundaria superior.
Bachillerato universitario. Grado universitario obtenido en algunos pases, por ejemplo en Costa
Rica, tras haber culminado cuatro aos de estudio.
Banco de expertos. Relacin de expertos que pueden ser contactados para la evaluacin externa de
la calidad de una institucin, carrera o programa.
Beca. Forma tradicional de ayuda econmica a estudiantes, en forma de una cantidad anual donada
por el estado, la IES, otras instituciones, asociaciones o personas. Tambin se considerarn las
ayudas econmicas asignadas por las IES para estudio de especializacin de sus docentes en campos
especficos del rea de conocimiento de la carrera. La duracin de los estudios subsidiados por becas
puede ser de corto, mediano y largo plazo.
Benchmark. Cota, marca u objetivo al que se quiere llegar o con el que se compara. En educacin es
conocido el informe europeo de Progress Towards the Common Objectives in Education and Training:
Indicators and Benchmarks de la Commission of the European Communities. Incluye la definicin y
comparacin estadstica de los 29 indicadores para monitorizar el progreso de los sistemas de
educacin y aprendizaje en Europa.
Benchmarking. Expresin que se suele traducir como buenas prcticas o sus ejemplos. Con ms
precisin, se refiere al proceso por el que se logran objetivos o niveles de calidad en atencin a
determinados puntos de referencia (benchmark) para poder medir los resultados obtenidos.
Bibliotecas. Se refiere a los recursos de documentacin e informacin: bibliotecas fsicas,
hemerotecas, centros de medios de comunicacin, otros centros tecnolgicos o de informacin y
bibliotecas virtuales. La institucin de educacin superior debe asegurar la capacidad de acceso de los
estudiantes y los docentes a estos recursos.
Bolonia 1999. Segunda reunin de los Ministros de Educacin Superior Europeos que da lugar a la
Declaracin de Bolonia y abre la puerta a la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior.
Vase tambin Proceso de Bolonia.
Clculo del indicador y escala. Variable, medicin o referente emprico de cualquiera de los aspectos
de un factor de calidad que se aplica a una institucin, carrera o programa. Permite medir el grado de
ajuste a los objetivos y criterios de calidad. Diversos indicadores pueden agruparse en un ndice. Los
indicadores pueden ser cuantitativos (medibles numricamente) y cualitativos. Un indicador no tiene
por qu ser siempre un dato numrico. Durante el proceso de acreditacin, de autoevaluacin y de
evaluacin externa, e incluso la visita al centro, se coteja frente a estndares y criterios establecidos
por la institucin u organismo evaluador o acreditador.
Calidad universitaria. Correspondencia del ser, quehacer y deber ser de una universidad. (UNESCO)
Campus. Territorio donde se asienta una institucin de educacin superior. Es usual que una
universidad grande tenga varios campus, a menudo distantes.
Carrera. La carrera se define como una organizacin curricular fundamentada en las ciencias bsicas
pertinentes a cada rea del conocimiento que permite al estudiante mediante procesos de enseanza74
aprendizaje, alcanzar una formacin de grado o de tercer nivel una vez cumplidos todos los requisitos
que demanda la organizacin curricular. La carrera le proporciona la capacidad de realizar
diagnsticos, solucionar problemas, proporcionar servicios y productos mediante la aplicacin de
conocimientos cientficos, habilidades y destrezas, procedimientos y mtodos dentro del rea de
conocimiento. Estudios superiores que dan los conocimientos habilidades y destrezas necesarias para
el ejercicio de una profesin.
Cdigo. Sistema de letras y nmeros ordenados de manera lgica para identificar un item. En el
modelo de evaluacin corresponden a los identificadores de los criterios, subcriterios e indicadores.
Cdigo de tica. Normas de conducta a las que debe ajustarse el personal superior, tcnico y de
pares de una institucin de evaluacin.
Competencia. Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.
Comunidad universitaria. Conjunto de acadmicos, estudiantes, administrativos y egresados que
comparten la misin institucional y contribuyen a su logro.
Conformidad. Cumplimiento de un requisito.
Correccin (Accin). Accin tomada para eliminar una no conformidad detectada.
Credibilidad. Aceptacin de un proceso, concepto o idea por parte de los diferentes sectores
acadmico, estatal, social, profesional, etc.
Crdito. Segn el Art. 18 del Reglamento de Rgimen Acadmico 2009, Crdito es una unidad de
tiempo de valoracin acadmica de los componentes educativos (asignaturas, mdulos, talleres,
prcticas de laboratorio, otros), que reconoce el trabajo y resultado del aprendizaje de los estudiantes,
y precisa los pesos especficos de dichos componentes (valoracin en crditos de cada componente).
Los pesos especficos de los componentes educativos deben guardar congruencia con el objeto de
estudio y los perfiles profesionales; y, adems, observar criterios de pertinencia, coherencia y calidad.
Un Crdito equivale a 32 horas, entre horas presenciales y de trabajo autnomo del estudiante,
dependiendo de la modalidad de estudio. La estructura curricular se realiza en base a las horas
presenciales.
18.1 En la presencial un crdito corresponde a 16 horas presenciales efectivas y al menos 16 horas
correspondientes al trabajo autnomo del estudiante. El tiempo de trabajo autnomo del estudiante
depender de las carreras, niveles de estudio y niveles de formacin, lo que se ver reflejado en la
programacin del curso o syllabus, fundada en las competencias del perfil.
18.2 En la semipresencial un crdito corresponde a 8 horas de tutoras presenciales en tiempo real y al
menos 24 horas de trabajo autnomo del estudiante. El tiempo de trabajo autnomo del estudiante
depender de las carreras, niveles de estudio y niveles de formacin, lo que se ver reflejado en la
programacin del curso o syllabus, fundada en las competencias del perfil.
18.3 En la modalidad a distancia un crdito corresponde a 3 horas de tutoras directas o mediadas en
tiempo real, y al menos 29 horas de trabajo autnomo del estudiante. El tiempo de trabajo autnomo
del estudiante depender de las carreras, niveles de estudio y niveles de formacin, que se ver
reflejado en la programacin del curso o syllabus, fundada en las competencias del perfil.
75
Art. 19. Para trabajo de graduacin o titulacin, un crdito corresponde al menos a 3 horas de tutoras
directas o mediadas en tiempo real y 29 horas mnimas de trabajo independiente del estudiante.
Criterio. Un criterio puede ser definido como una herramienta que permite comparar dos objetos o
situaciones de acuerdo a un eje particular de significancia o a un punto de vista (Roy, 1985) bajo un
enfoque mono-criterial, el analista construye un nico criterio que captura todos los aspectos
relevantes del problema. Las comparaciones deducidas a partir de este criterio son interpretadas como
la expresin de las preferencias globales, es decir, preferencias que toman en cuenta todos los puntos
de vista relevantes.
Cuerpo Docente
Todo el personal encargado directamente del proceso de enseanza-aprendizaje y de investigacin.
Incluye a profesores, investigadores, jefes de prctica, auxiliares de docencia e investigacin. Profesor
universitario, catedrtico.
Cuestionario. Instrumento destinado a captar respuestas a peguntas previamente elaboradas.
Currculo El currculo es la planificacin de cursos, actividades, prcticas internas y externas y otros
elementos que permiten al estudiante lograr el perfil de egreso o los resultados del aprendizaje de la
carrera. El currculo debe abarcar contenidos de ciencias bsicas pertinentes al rea de conocimiento
en la que se inscribe la carrera, contenidos especficos de ciencias objeto de la titulacin y contenidos
de educacin general que permitan la ubicacin y comprensin del entorno tanto nacional como
internacional del futuro profesional.
Curriculum vitae. Relacin de los ttulos, cargos, experiencia profesional, que califican a una persona.
En algunos pases se utiliza el curriculum vitae para medir la calidad de los docentes. A veces se usa
la abreviatura C.V.
Curso. Perodo o ao acadmico. Puede tener una estructuracin trimestral, cuatrimestral, semestral o
anual. Tambin se usa para designar una asignatura, materia o mdulo.
Departamento. Unidad bsica de una institucin de educacin superior que coincide con un campo
del saber o rea de conocimiento o de varias afines, y en ese mbito es responsable de la
organizacin de la docencia, la investigacin y la extensin, cuando corresponda. Es una unidad
docente y administrativa que integra a todos los profesores de un campo de conocimiento. Un
departamento puede tener responsabilidades docentes en varios centros o carreras e integrar los
grupos de investigacin de los profesores del departamento. En los procesos de acreditacin se suele
requerir informacin sobre todos los departamentos que tienen docencia en la carrera que se acredita,
estn ubicados o no en el centro respectivo.
Desercin. (dropouts). Cuantificacin que indica la proporcin de estudiantes que suspenden,
cambian de carrera o la abandonan antes de obtener el ttulo. Se suele medir en los primeros aos de
una carrera y se define empricamente de formas diversas. Indirectamente se evala a travs del
nmero medio de aos que se requieren para completar un ttulo determinado.
Diploma. Documento que acredita que una persona ha obtenido un grado o ttulo acadmico. A
menudo, significa tambin documento que certifica otras actividades formativas realizadas. Vase
tambin ttulo.
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Evaluacin. Es un proceso continuo, integral, participativo que permite identificar una problemtica,
analizarla y explicarla mediante informacin relevante. Como resultado, proporciona juicios de valor,
que sustentan la consecuente toma de decisiones. Permite mejorar, de manera gradual, la calidad del
objeto de estudio. Descansa en el uso de indicadores numricos como de orden.
Evaluacin de la calidad.- La Evaluacin de la Calidad es el proceso para determinar las condiciones
de la institucin, carrera o programa acadmico, mediante la recopilacin sistemtica de datos
cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnstico, analizando sus componentes,
funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de
estudios, carrera o institucin. La Evaluacin de la Calidad es un proceso permanente y supone un
seguimiento continuo. (Art. 94 LOES).
Evaluacin externa. Es el proceso de verificacin que el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior realiza a travs de pares acadmicos de la
totalidad o de las actividades institucionales o de una carrera o programa para determinar que su
desempeo cumple con las caractersticas y estndares de calidad de las instituciones de educacin
superior y que sus actividades se realizan en concordancia con la misin, visin propsitos y objetivos
institucionales o de carrera, de tal manera que pueda certificar ante a la sociedad la calidad acadmica
y la integridad institucional. Para la emisin de informes de evaluacin externa se deber observar
absoluta rigurosidad tcnica y acadmica. (Art. 100 LOES)
Evaluacin interna. Es la que se realiza de una institucin o programa desde su propio seno.
Evaluacin para la acreditacin. Es la que se realiza con miras a lograr la acreditacin de una
institucin carrera o programa, ajustndose a los criterios, subcriterio e indicadores, a las
ponderaciones y escalas de los mismos establecidos previamente por la institucin u organismo
acreditador.
Evaluador (rater, examiner, scorer, reviewer). Persona o entidad que participa en actividades de
evaluacin, habitualmente integrado en un panel de evaluacin. Normalmente no es una persona
experta, sino un acadmico de reconocido prestigio acreditado en su rea de competencia.
Evidencia. Datos empricos relativos a las distintas dimensiones a evaluar de una institucin carrera o
programa. Acenta la objetividad de la informacin. Se persigue la certeza, fiabilidad y la consistencia
de los datos que se obtienen en la evaluacin.
Excelencia. El CEAACES considera el nivel de excelencia cuando una institucin, una carrera o un
programa ha alcanzado un nivel equivalente al prevaleciente en instituciones, carreras o programas,
reconocidas y acreditadas por instituciones de acreditacin del prestigio similares a: ABET para
ingenieras, AAABS o EQUIS para programas de administracin y similares para carreras de otra
ndole.
Factor. Variable o grupo de variables que influyen en la calidad de la educacin superior.
Factores Cualitativos. Variables no numricas que se tienen en cuenta en la evaluacin de una
institucin o programa. Como ejemplo, pueden citarse la madurez y estabilidad de la institucin o
programa, la muestra representativa del trabajo de los estudiantes, expectativas y logros de
aprendizaje.
Fiabilidad Caracterstica que se da cuando los resultados son iguales en mediciones sucesivas. Da
cuenta del nivel de consistencia de una variable. Tambin denominada confiabilidad.
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Graduado. Persona que termina una carrera y obtiene un ttulo de grado. Puede equivaler a titulado.
Vase tambin egresado.
Habilidades Capacidades instrumentales tanto genricas como especficas como leer, escribir, hablar
en pblico, informtica, matemticas. Las habilidades se relacionan con los perfiles de egreso de los
programas de estudio y los resultados del aprendizaje.
Homologacin. Posibilidad de equivalencia de ttulos o crditos de diferentes instituciones o
programas. Implica la exigencia de sistematizacin, comprensin y claridad o como lo establece
Bolonia 2010 (ECTS). Reconocimiento, como equivalentes, de crditos o estudios realizados en otra
institucin de educacin superior.
Indicadores: valores numricos dependientes de los criterios de evaluacin respecto a un nivel de
resultados esperados, usualmente asociados a una escala; son medidas especficas, explcitas y
objetivamente verificables que buscan dar cuenta de las diferencias entre lo medido y verificado y el
estndar o la escala establecida para un indicador especfico por el CEAACES. Permiten especificar la
forma en que se verificar el grado de cumplimiento de objetivos y resultados.
ndice. Combinacin de varios indicadores cuantificables en un slo nmero. A veces sinnimo de
tasa. Se habla as de ndices de calidad, ndices de excelencia.
Informantes clave: son quienes participan en la elaboracin e identificacin de los objetivos
educacionales y resultados o logros del aprendizaje de la carrera. Entre ellos se encuentran:
profesores, estudiantes, empleadores, representantes de empresas vinculadas al rea profesional en
la que se desempean los graduados de la carrera y, otros informantes que las autoridades de las
unidades acadmicas consideren importantes.
Infraestructura y Equipamiento. Las aulas, oficinas, laboratorios, bibliotecas, TICs y espacios o
instalaciones de prctica, deben contar con equipamiento adecuado, deben ser seguros y proveer un
ambiente conducente al aprendizaje, facilitando adems la interaccin entre estudiantes y profesores.
Institucin acreditadora. Tambin denominada organismo acreditador en el caso del Ecuador, el
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior
CEAACES. Entidad perteneciente al sector pblico ecuatoriano que evala la calidad educativa, y es la
nica con la potestad para emitir certificados de acreditacin para instituciones de educacin superior,
carreras y programas. Las instituciones deben contemplar procedimientos de evaluacin de sus
propios mecanismos de evaluacin, para su permanente perfeccionamiento y actualizacin (para
garantizar el aseguramiento de la calidad de sus procesos). Se puede hablar, genricamente, de
instituciones u organismos de evaluacin y acreditacin.
Legibilidad. Cualidad que permite una comprensin fcil del contenido y favorece la comparabilidad.
Licenciatura. Carrera universitaria a cuyo trmino se obtiene el ttulo de licenciado. Ttulo o grado
(segn los pases) universitario que permite acceder a los estudios de posgrado. En algunos pases,
corresponde al nivel previo al de posgrado.
Mster. Tambin maestra, magster. Ttulo o grado (segn los pases) de educacin superior en el
nivel de posgrado. En algunos pases se usa el trmino Maestro.
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Niveles de formacin de la educacin superior.- Los niveles de formacin que imparten las
instituciones del Sistema de Educacin Superior son:
a) Nivel tcnico o tecnolgico superior, orientado al desarrollo de las habilidades y destrezas
que permitan al estudiante potenciar el saber hacer. Corresponden a ste los ttulos
profesionales de tcnico o tecnlogo superior, que otorguen los institutos superiores tcnicos,
tecnolgicos, pedaggicos, de artes y los conservatorios superiores.
Las instituciones de educacin superior no podrn ofertar ttulos intermedios que sean de
carcter acumulativo.
b) Tercer nivel, de grado, orientado a la formacin bsica en una disciplina o a la capacitacin
para el ejercicio de una profesin. Corresponden a este nivel los grados acadmicos de
licenciado y los ttulos profesionales universitarios o politcnicos, y sus equivalentes. Slo
podrn expedir ttulos de tercer nivel las universidades y escuelas politcnicas.
Al menos un 70% de los ttulos otorgados por las escuelas politcnicas debern corresponder a
ttulos profesionales en ciencias bsicas y aplicadas.
c) Cuarto nivel, de postgrado, est orientado al entrenamiento profesional avanzado o a la
especializacin cientfica y de investigacin. Corresponden al cuarto nivel el ttulo profesional
de especialista; y los grados acadmicos de maestra, PhD o su equivalente.
Para acceder a la formacin de cuarto nivel, se requiere tener ttulo profesional de tercer nivel otorgado
por una universidad o escuela politcnica, conforme a lo establecido en esta Ley.
Las universidades y escuelas politcnicas podrn otorgar ttulos de nivel tcnico o tecnolgico superior
cuando realicen alianzas con los institutos de educacin superior o creen para el efecto el respectivo
instituto de educacin superior, inclusive en el caso establecido en la Disposicin Transitoria Vigsima
Segunda de la presente Ley. (Art.118 LOES).
Mejora. Incremento de la calidad de una institucin, carrera programa o actividad docente,
investigadora o de gestin. Normalmente, se contrasta con criterios o estndares previamente
establecidos para alcanzar niveles superiores de calidad.
Metodologa. Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin
doctrinal.
Modelo. Esquema terico, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad
compleja, de la que se hace una abstraccin con el fin de facilitar su comprensin y el estudio de su
comportamiento.
Movilidad. Posibilidad o accin de estudiantes, profesores o personal de administracin y servicios de
pasar cierto perodo de tiempo estudiando o trabajando en otra institucin de educacin superior del
propio pas o del extranjero.
Objetivos educacionales de la carrera: Los objetivos educacionales de la carrera son declaraciones
establecidas por los responsables de una carrera que describen de forma amplia los logros
profesionales y de desarrollo de la carrera de los egresados. En la metodologa desarrollada por el
CEAACES este criterio tiene un subcriterio sistema de seguimiento de graduados, siete indicadores:
denominacin, misin y visin, perfil consultado, perfil publicado, sistema implementado, resultados
conocidos y evaluacin por pares.
81
Proceso de captura de datos: Proceso que identifica, recoge y prepara datos para evaluar el logro de
resultados y objetivos educacionales de la carrera.
Programa. Organizacin de los estudios de pregrado, grado o posgrado, dentro de una institucin de
educacin superior.
Proyecto final de carrera. Algunas titulaciones requieren realizar un trabajo prctico para poder
conceder el ttulo, una vez aprobadas todas las asignaturas. Es habitual en el caso de las ingenieras y
la arquitectura. En otros casos equivale a tesis o tesina de licenciatura, examen o trabajo de titulacin,
practicum.
Perfil de egreso. Conjunto de caractersticas, conocimientos, valores, habilidades y actitudes que se
desea desarrollar en un estudiante para su futuro desempeo profesional.
Proceso. Conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que interactan, las cuales transforman
elementos de entrada en resultados.
Producto. Resultado de un proceso.
Programa acadmico. Conjunto de materias, mtodos de enseanza, apoyo didctico, sistemas de
evaluacin, recursos e infraestructura requeridos para la formacin profesional.
Ranking. Clasificacin de mayor a menor til para establecer criterios de valoracin. Normalmente, se
refiere a instituciones educativas, carrera programas en atencin a determinados criterios de calidad.
Reacreditacin. Renovacin de la acreditacin. Al trmino de la vigencia de la acreditacin o cuando
se han dado cambios sustantivos en la organizacin o estatus, las instituciones, carreras o programas
se vuelven a acreditar, previo el cumplimiento de requisitos ms exigentes que los de la acreditacin
previa.
Reconocimiento. Vase homologacin, convalidacin y equivalencia.
Reconocimiento mutuo de acreditacin. Aceptacin recproca de la decisin adoptada por otra u
otras instituciones acreditadoras.
Registro. Documento que presenta resultados obtenidos y que proporciona evidencia de actividades
desempeadas.
Rendicin de cuentas Presentacin explcita y, normalmente por escrito, de los resultados obtenidos
por una institucin, carrera o programa.
Resultados o logros del aprendizaje. Los resultados o logros del aprendizaje son declaraciones que
describen que es lo que se espera que los estudiantes conozcan, comprendan y sean capaces de
hacer, luego de un proceso de aprendizaje o al momento de graduarse y describir como esto va a
verificarse.
Revisin por pares. Vase pares y evaluacin externa.
Semestre. Vase curso.
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85
86
obtencin de resultados o logros del aprendizaje.. Los ejemplos de evidencias incluyen: encuestas,
cuestionarios, entrevistas, grupos focales, y ensayos reflexivos.
Evaluacin institucional. El proceso en curso de medir sistemticamente el logro de los Objetivos
ms importantes y permanentes establecidos por la IES. Los resultados de esta evaluacin son
utilizados en la planificacin anual y el ciclo de asignacin de recursos para mejorar la eficacia
institucional.
Evaluacin integrada/de clase. Es un medio para reunir informacin sobre el aprendizaje de los
estudiantes que se construye como una parte integral y natural del proceso de enseanza-aprendizaje.
A menudo se utiliza con fines de evaluacin en el aula y sirve para asignar a los estudiantes una
calificacin. Puede evaluar el desempeo individual del estudiante o agregar informacin para
proporcionar mayor conocimiento sobre el curso o programa; puede ser formativa o aditiva, cuantitativa
o cualitativa.
Ejemplo: en el marco de un curso avanzado, se espera que, cada estudiante complete un trabajo de
investigacin que se califica tanto por el contenido como por el estilo de su redaccin y que tambin
puede ser evaluado por la demostracin de la capacidad del estudiante para buscar y evaluar la
informacin encontrada en la Web (como parte de un resultado destinado a demostrar la capacidad de
investigacin en la red).
Evaluacin referida a criterios. Consiste en una evaluacin en la que se compara el desempeo
individual de un estudiante en relacin a un objetivo especfico de aprendizaje o a un estndar de
rendimiento y no en relacin con el del desempeo de otros estudiantes.
Grupos focales. Se conforman con participantes que podran contribuir con informacin til
relacionada con el aprendizaje de los estudiantes, ya sea a travs de encuestas o entrevistas.
Ejemplos de grupos de enfoque pueden ser: 1) los estudiantes actuales, 2) estudiantes que se
gradan, 3) ex-alumnos, 4) los empresarios actuales y potenciales 5) los supervisores de los
estudiantes en experiencias de campo.
La taxonoma de Bloom. Consiste en una clasificacin de los niveles de comportamiento intelectual
importantes para el aprendizaje. Bloom identific seis niveles en el dominio cognitivo, desde el simple
recuerdo o el reconocimiento de hechos, como el nivel ms bajo, continuando cada vez ms hacia
niveles mentales ms complejos y abstractos, hasta llegar al de mayor orden que en la clasificacin
corresponde al de evaluacin.
Mapa curricular. Es una matriz que conecta las metas u objetivos de un curso dentro de una disciplina
particular que permite la consecucin de las metas / objetivos, es una herramienta de auditora que
ayuda a identificar las posibles lagunas en el plan de estudios.
Mapa del curso. Es una matriz que relaciona los resultados o logros del aprendizaje de un curso
particular con las actividades del curso que permitan el logro de los resultados, es una herramienta de
auditora que ayuda a identificar posibles desconexiones entre las actividades del curso y los objetivos
de aprendizaje establecidos para el curso.
Medicin directa. Evidencias tangibles de lo que los estudiantes han aprendido no lo han hecho.
(ASL)
Objetivos (del programa). Constituyen aspectos especficos del programa que se cumplen mediante la
terminacin completa de los resultados o logros del aprendizaje del curso. (CCAC). Se refiere a las
tareas especficas que se necesitan para lograr las metas del programa.
88
Objetivos Generales Del Aprendizaje Del Estudiante.- Sirve de base para la definicin de una
persona profesionalmente educada mediante la integracin de las experiencias de aprendizaje de un
estudiante incluyendo todos los programas, cursos y servicios que apoyan el aprendizaje. Los
objetivos de aprendizaje educacionales generales incluyen el conocimiento y las habilidades
esenciales que ayudan a los estudiantes para adaptarse y para participar los cambios que se producen
a nivel global en aspectos, culturales, sociales, polticos, econmicos, y de cambio tecnolgico. Los
objetivos del aprendizaje ayudan a los estudiantes para el logro: de conquistas de mayor nivel en su
educacin superior, para una exitosa carrera profesional, de un aprendizaje a lo largo de la vida.
Despus de graduarse con un grado de tercer nivel, un estudiante debera adquirir un nivel de
competencia adecuado y suficiente en las siguientes seis reas de Educacin General:
Comunicacin
Competencia tecnolgica
Competencia en manejo de TICs
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Razonamiento cuantitativo y cientfico
Cultura y Sociedad
Objetivos educacionales. Consisten en una clara articulacin de las declaraciones de lo que la
Institucin de Educacin Superior espera que aprendan sus estudiantes.
Oportunidad para aprender. Incluye el entorno de aprendizaje que les permita alcanzar unos altos
estndares de aprendizaje. Es lo que tiene lugar en los salones de clase que permite a los estudiantes
adquieran los conocimientos y habilidades que se esperan del curso.
Pensamiento crtico y resolucin de problemas. Consiste en la capacidad de identificar problemas,
buscar soluciones, dar prioridad a las soluciones y revisar las prioridades, como medio para efectuar
acciones con propsitos definidos.
Portafolio del estudiante. Es una coleccin sistemtica y organizada del trabajo de un estudiante que
presenta a los dems la evidencia directa de los esfuerzos, los logros y el progreso de un estudiante
en un perodo de tiempo dado. Debe incluir trabajos representativos, proporcionando de esta forma
una documentacin del rendimiento del alumno y una base para la evaluacin del progreso del
estudiante. Los portafolios pueden incluir una variedad de demostraciones del aprendizaje que se han
recolectado como: una coleccin fsica materiales tangibles como, videos, CD-ROM, diarios de
reflexin, y trabajos en forma digital en el sitio Web adecuado y accesible a los evaluadores, etc.
Profesional. Es aquella persona que adquiere y sigue creciendo en los siguientes aspectos: 1) una
amplia gama de conocimientos que le permitan hacer juicios de valor adecuados en la disciplina en
que realiz sus estudios, 2) los conocimientos necesarios para buscar informacin vlida y comprender
esa informacin, 3) la capacidad de analizar crticamente y sintetizar eficientemente informacin vlida,
4) la capacidad de escuchar con atencin y comunicarse de manera efectiva y 5) Planificacin de
pruebas. Constituye en la preparacin de una lista de metas de aprendizaje que los estudiantes han de
demostrar en una prueba, es especialmente importante para: 1) centrar los objetivos de aprendizaje
que los instructores consideran los ms importante, 2) dar la debida importancia al desarrollo de las
destrezas del pensamiento, 3) proporcionar la documentacin que permita mostrar que los estudiantes
han logrado alcanzar principales objetivos de aprendizaje.
Proyecto integrador. Constituye un trabajo (trabajo de titulacin) que ofrece la oportunidad para que
el estudiante integre y aplique las competencias adquiridas en los cursos, a travs de los
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11. ANEXOS
Informacin institucional y de la carrera
A.Historia de la Carrera en la Institucin.
Describir brevemente la historia de la carrera en la Institucin de Educacin Superior, resaltando los
logros de los ltimos cinco aos en lo referente a la mejora de calidad de la carrera.
B.
Estructura Organizacional
Describir la estructura organizacional de la carrera dentro de la Institucin.
C.Informacin de la Institucin
Mencionar nombre, direccin, sitio Web, nmeros de telfono, correo electrnico, nmero de fax,
cdigo postal.
D.- Informacin de las Principales Autoridades de la Institucin.
Indicar el nombre, el ttulo acadmico de mayor nivel y el perodo como autoridad.
E.- Informacin del Decano o Director de la Unidad Acadmica de la Carrera.
Proporcionar el nombre, el ttulo acadmico de mayor nivel, perodo como Directivo, direccin de
correo electrnico, nmeros de telfono u otros medios de comunicacin.
F.- Informacin del responsable o coordinador de la carrera
Proporcionar el nombre, el ttulo acadmico de mayor nivel, perodo como Directivo, direccin de
correo electrnico, nmeros de telfono u otros medios de comunicacin.
G.- Informacin de la Persona Responsable de la Organizacin de la Visita
Proporcionar el nombre, el ttulo acadmico de mayor nivel, direccin de correo electrnico, nmeros
de telfono u otros medios de comunicacin de la persona responsable de la visita de evaluacin. Si la
persona es la misma de la seccin anterior, por favor indicarlo.
I.- Opciones y Modalidad de la Carrera
Describir, en caso de que aplique, las opciones de la carrera tales como reas de concentracin.
Indicar la modalidad de la carrera, por ejemplo: semestres, mdulos, fines de semana, a distancia,
presencial, clases tradicionales/laboratorios, virtual, etc.
Para establecer los objetivos educacionales y resultados o logros del aprendizaje (criterios A y F).
La acreditacin de una carrera de acuerdo a esta metodologa busca identificar evidencias de
evaluacin de nueve criterios; dos de esos criterios son: los objetivos educacionales y los resultados o
logros del aprendizaje de la carrera cuya ponderacin representa un alto porcentaje del peso total de
los criterios.
91
Cada carrera debe desarrollar una misin compatible con la misin institucional. La Misin de la
carrera debe reflejar claramente lo que la carrera pretende ser, a quines pretende servir, cmo
pretende hacerlo y cules son sus proyecciones. Los objetivos educacionales de la carrera describen
los logros en el ejercicio de su profesin que se espera que los graduados alcancen dentro de los tres
a cinco aos posteriores a su graduacin. Los resultados o logros del aprendizaje de la carrera deben
ser derivados de los objetivos educacionales de la carrera, los que deben ser definidos en un proceso
en el que participen los informantes clave y en el que la misin institucional y la de la carrera, son los
elementos principales.
MISIN INSTITUCIONAL
92
Describir el proceso peridico que demuestre que los Objetivos Educacionales se basan
en los requerimientos y necesidades de los diferentes partcipes de la carrera o
informantes claves.
F. Logro de los Objetivos Educacionales
Explicar los procesos de captura de datos y evaluacin. Demostrar el grado en que los
Objetivos Educacionales se alcanzan. Describir el nivel de logro de cada objetivo
educacional. Indicar qu pruebas se proporcionarn al equipo evaluador que muestre
los niveles de logro de cada Objetivo Educacional. Tabla 1.A-1
Tabla 1.A-1
OBJETIVO EDUCACIONAL
Mtodo de captura de datos
Instrumento de evaluacin
Informantes claves
Responsable de la
recogida de datos
Responsable
anlisis de datos
Resultados
DD/MM/AA
Acciones
DD/MM/A
Verificacin
DD/MM/AA
Objetivos Educacionales: son declaraciones amplias que describen los logros que se
espera que los graduados alcancen dentro de los cinco aos posteriores a su
graduacin.
Mtodos de captura de datos;
Instrumento de Evaluacin (instrumento para la captura de datos)
Tiempo para la captura de datos (cundo se va a realizar la captura de los datos);
Responsable de la captura de datos (cargos y personas responsables de la captura de
datos);
93
Criterio B: Currculo
Propuesta para la elaboracin del slabo: Ejemplo de slabo para ser aplicado por el cuerpo
docente.
Descripcin del curso: La redaccin debe ser clara y concisa. Mximo diez lneas.
Esta seccin describe lo que el curso pretende cubrir, porque la materia es importante o til
y cmo este curso se articula en el currculo de la carrera. Esta informacin ser publicada
en el catlogo acadmico de la Institucin y en el Slabo
Pre-requisitos y co-requisitos:
Prerrequisito: Materias que deben ser aprobadas antes de cursar esta materia. Indicar los
cdigos de las mismas
Co-requisito: Materias que deben ser cursadas al mismo tiempo que esta materia. Indicar
los cdigos de las mismas
Texto y otras referencias requeridas para el dictado del curso: El texto es el libro principal
para consulta y estudio de los alumnos que debe corresponder altamente en su contenido
con el programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado. Pueden
incluirse otras referencias como complemento para el aprendizaje de los alumnos. Tanto el
texto gua como las referencias deben listarse con los siguientes campos: Autor, Ttulo del
Libro, Edicin y Ao de Publicacin, Editorial
Objetivos generales del curso (resultados o logros del aprendizaje del curso: Estos pueden
cubrir conocimientos, habilidades y valores. Se recomienda que no sean ms de 5, o no ms
de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Preguntarse:
o Qu deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y
94
qu es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos
conocen.
Debe quedar claro aqu el nivel (Taxonoma de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean
expuestos.
Tpicos o temas cubiertos: Se debe listar el contenido o programa del curso indicando el nmero de
horas por tema
Horario de clase/laboratorio: Se debe indicar el nmero de sesiones de clases por semana y la
duracin de cada sesin, tanto para cubrir el material terico como las actividades prcticas.
Contribucin del curso en la formacin de un profesional: En esta seccin se debe describir cmo
esta materia, que forma parte del currculum del programa contribuye para la formacin del profesional.
Se puede destacar la vinculacin o relacin con otras materias del currculum e indicar si corresponde
a la formacin bsica en ciencias, a la fundamental para ingeniera o a la de aspectos generales
complementarios de la carrera y que estn relacionados con los objetivos de la institucin y de la
carrera.
Relacin del curso con el criterio resultado de aprendizaje: Los resultados o logros del aprendizaje
de la carrera que son declaraciones que describen qu es lo que se espera que los estudiantes
conozcan y sean capaces de hacer al momento de graduarse, se obtienen a travs de la contribucin
que realiza cada materia del currculum de la carrera. Estas contribuciones deben ser indicadas en la
tabla que se muestra a continuacin, categorizndolas como Alta cuando luego de cursar la materia el
estudiante demuestra un dominio de los temas tratados, Media cuando se espera que desarrollen
destrezas y habilidades, y Baja si el resultado esperado apunta a tener conocimiento. Es importante
indicar adecuadamente las contribuciones altas, puesto que es sobre stas que se van a evaluar
posteriormente el cumplimiento de los resultados o logros del aprendizaje.
Responsable de la elaboracin del slabo y fecha de elaboracin:
Elaborado por (Coordinador de la materia si fuera el caso):
Fecha:
Tabla 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso (a ser entregada por el profesor junto al slabo)
RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE
CONTRIBUCIN
(ALTA, MEDIA, BAJA)
EL ESTUDIANTE
DEBE:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
95
i)
j)
k)
Tabla 3.B-2 Formas de evaluacin del curso (se debe indicar las polticas de evaluacin de la materia,
en los diferentes perodos de evaluacin que se realicen en la carrera)
Primera
Evaluacin
Segunda
Evaluacin
N
Evaluacin
100%
100%
100%
Exmenes
Lecciones
Tareas
Informes
Participacin
en Clase
TOTAL
C. Cuerpo docente
Describir la composicin, el tamao, las cualificaciones, experiencia y dedicacin de los profesores de
la carrera Tablas 4.D-1 y 5.D-2
D. Competencia de los docentes
Describir las competencias de los docentes y como ellas se adecan para cubrir todos los
requerimientos de la oferta acadmica de la carrera.
E. Disponibilidad del Cuerpo docente
Describir la disponibilidad que tienen los docentes, su experiencia y formacin para
atender las necesidades de la carrera en lo que se relaciona a: docencia, consejera a
estudiantes, actividades administrativas, de servicio y desarrollo profesional.
F. Detalle del cuerpo docente
Describir para cada docente, en un apndice de no ms de dos hojas por cada uno, los siguientes
datos:
Nombre y categora docente
Titulaciones, describiendo las reas de conocimiento de las mismas, las instituciones que las
otorgaron y fechas.
Nmero de aos de servicio en la carrera, incluyendo fecha de ingreso y fechas de ascensos
de categora o escalafn.
Experiencia: docente, profesional, industrial, investigacin, etc.
Consultoras y patentes
Principales publicaciones en los ltimos 5 aos
Nombres de las sociedades cientficas de las que es miembro
Honores y premios.
Servicios profesionales e institucionales efectuados en los ltimos 5 aos
Porcentaje de tiempo dedicado a la investigacin y las actividades acadmicas.
Porcentaje de tiempo dedicado a la carrera
G. Participacin del cuerpo Docente en el Desarrollo de la carrera
Describir la participacin que tiene el cuerpo docente en la planificacin futura para el desarrollo y
mejoramiento de la carrera, con las actividades previstas, los responsables, la procedencia y cantidad
de recursos necesarios para implementarlos.
97
CRITERIO D:
CUERPO DOCENTE
APELLIDOS
NOMBRES
TC
T
P15
.
Materias
y
Crditos16
Docen
A
Investig
B
Gestin
Acadm
Adminis
C
Otras
activid.
D
TOTAL:
A+B+C+D
Tipo de
TP
Titulacin
Quin
Activid
Activ
Nivel de actividad
(Alto, medio, bajo)
Acti
98
Y
NOMBRES
Nombram.
o contrato
y campo
conocim.
otorg
y ao
.
Profes.
Docen
t
en
la
IES
Doc.
Inve
Ejer
profes
Ao
Examen de aptitud y
Nota
promedio
del
Nmero estudiante
99
Acadmic
o
ubicacin
MIN
Colegio
AVG
MIN
admitidos
Varones
Mujeres
AUVG
2005
2006
2007
2008
2009
Tabla 6.E-1:
Historia de las admisiones de estudiantes a primer ao de carrera los ltimos cinco aos
Ao Acadmico
N de Estudiantes Transferidos
Hombres
Mujeres
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Tabla 7.E-2:
Transferencia de estudiantes durante los ltimos cinco aos acadmicos
100
Describir la relacin entre los cursos del currculo y los Resultados o logros del aprendizaje. Tabla 9.F2 y Tabla 10.F3
E. Documentacin
Describir como el equipo evaluador relacionar la diferente documentacin (muestras de trabajo de los
estudiantes, slabo, etc.) con cada Resultado de Aprendizaje.
F. Logro de los Resultados o logros del aprendizaje
Explicar los procesos de captura de datos y evaluacin. Demostrar el grado en que los resultados o
logros del aprendizaje se alcanzan. Describir el nivel de logro de cada resultado de aprendizaje. Indicar
qu pruebas se proporcionarn al equipo evaluador que muestre los niveles de logro de cada resultado
de aprendizaje. Tabla 11.F-4
Objetivos educacionales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tabla 8.F-1
OBJETIVOS EDUCACIONALES vs. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Objetivos educacionales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Curso
Nivel
101
Curso
Objetivos
educacionales
2 3 4 5
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Criterio de
desempeo
Estrategias
Mtodo
de
captura
de datos
Contexto
para
captura de
datos
Tiempo
para
capturar
datos
Responsable
captura de
datos
Responsa
ble
anlisis
datos
Resultados
DD/MM/AA
102
Acciones
DD/MM/AA
Verificacin
DD/MM/AA
Tabla 11.F-4 Resultado de aprendizaje:
Resultados o logros del aprendizaje: son declaraciones que describen que es lo que se
espera que los estudiantes conozcan y sean capaces de hacer al momento de graduarse.
Criterios de Desempeo: declaraciones especificas medibles, y demostrables a travs de la
evidencia de que se estn cumpliendo los resultados de la carrera.
Estrategia (potenciales cursos o actividades co-curriculares que podran ser considerados
para la medicin de los criterios de desempeo);
Mtodos de captura de datos (mtodos para la captura de datos);
Contexto para la captura de datos (cursos o actividades co-curriculares donde se van a medir
los criterios de desempeo, es una muestra estratgica de aquellos cursos o actividades cocurriculares que conforman la estrategia);
Tiempo para la captura de datos (cuando se va a realizar la captura de los datos);
Responsable de la captura de datos (cargos y personas responsables de la captura de datos);
Responsable de anlisis de datos (cargos y personas responsables del anlisis y la toma de
decisiones);
Resultados (resultados de la evaluacin);
Acciones (recomendadas para mejorar el desempeo de los estudiante, basadas en los
resultados); y.
Verificacin (Resultados de las acciones realizadas, generalmente verificable en el siguiente
ciclo).
103
UIVERSIDAD
CARRERA.
Criteri
o
Subcrit
.
Puntaj
e
inicial
Accione
s
de
mejora
Tiempo
(iniciofinal)
Recurso
s
Puntaj
e
final
Respons
.
Monitoreo
fecha
Avanc
Evidencia
e
%
104
ARTCULOS DE LA LOES
Art. 9.- La educacin superior y el buen vivir.- La educacin superior es condicin indispensable para la
construccin del derecho del buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y
la convivencia armnica con la naturaleza
Art. 12.- Principios del sistema.- El Sistema de Educacin Superior se regir por los principios de
autonoma responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y
autodeterminacin para la produccin del pensamiento y conocimiento en el marco del dilogo de
saberes, pensamiento universal y produccin cientfica tecnolgica global.
Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores, procesos, normas, recursos y
dems componentes del sistema, en los trminos que establece esta Ley.
Art. 45.- Principio del Cogobierno.- El cogobierno es parte circunstancial de la autonoma universitaria
responsable. Consiste en la direccin compartida de las universidades y escuelas politcnicas por
parte de los diferentes sectores de la comunidad de esas instituciones: profesores, estudiantes,
empleados y trabajadores, acorde con los principios de calidad, igualdad de oportunidades,
alternabilidad y equidad de gnero.
Las universidades y escuelas politcnicas incluirn este principio en sus respectivos estatutos.
Art. 71.- Principios de igualdad de oportunidades.- El principio de igualdad de oportunidades consiste
en garantizar a todos los actores del Sistema de Educacin Superior las mismas posibilidades en el
acceso, permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminacin de gnero, credo, orientacin
sexual, etnia, cultura, preferencia poltica, condicin socioeconmica o discapacidad.
Las instituciones que conforman el sistema de Educacin Superior propendern por los medios a su
alcance que, se cumpla a favor de los migrantes el principio de igualdad de oportunidades.
Se promover dentro de las instituciones del Sistema de Educacin Superior el acceso para personas
con discapacidad bajo las condiciones de calidad, pertinencias y regulacin contempladas en la
105
presente Ley y su Reglamento. El Consejo de Educacin Superior, velar por el cumplimiento de esta
disposicin.
Art. 81.- Sistema de Nivelacin y Admisin.- El ingreso a las instituciones de educacin superior
pblicas estar regulado a travs del Sistema de Nivelacin y Admisin, al que se sometern todos los
y las estudiantes aspirantes.
Para el diseo de este Sistema, la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e
Innovacin coordinar con el Ministerio de Educacin lo relativo a la articulacin entre el nivel bachiller
o su equivalente y la educacin superior pblica, y consultar a los organismos establecido por la Ley
para el efecto.
El componente de nivelacin del sistema se someter a evaluaciones quinquenales con el objeto de
determinar su pertinencia y/o necesidad de continuidad, en funcin de los logros obtenidos en el
mejoramiento de la calidad de la educacin bachiller o su equivalente.
Art. 86 Unidad de bienestar estudiantil.- La instituciones de educacin superior mantendrn una unidad
administrativa de Bienestar Estudiantil destinada a promover la orientacin vocacional y profesional,
facilitar la obtencin de crditos, estmulos, ayudas econmicas y becas, y ofrecer los servicios
asistenciales que se determinen en las normativas de cada institucin. Esta unidad, adems, se
encargar de promover un ambiente de respeto a los derechos y a la integridad fsica, psicolgica y
sexual de las y los estudiantes en un ambiente libre de violencia, y brindar asistencia a quienes
demanden por violaciones a estos derechos.
La Unidad de Bienestar Estudiantil de cada institucin formular e implementar polticas, programas y
proyectos para la prevencin y atencin emergente a las vctimas de delitos sexuales, adems de
presentar, por intermedio de los representantes legales, la denuncia de dichos hechos a las instancias
administrativas y judiciales segn la Ley.
Se implementarn programas y proyectos de informacin y prevencin integral del uso de drogas,
bebidas alcohlicas, cigarrillos y derivados del tabaco, y coordinar con los organismos competentes
para el tratamiento y rehabilitacin de las adicciones en el marco del plan nacional sobre drogas.
Art.- 87.- Requisitos previo a la obtencin del ttulo.- Como requisito previo a la obtencin del ttulos los
y las estudiantes debern acreditar servicios a la comunidad mediante prcticas o pasantas pre
profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de conformidad con los
lineamientos generales definidos por el Consejo de Educacin Superior.
Dichas actividades se realizarn en coordinacin con organizaciones comunitarias, empresas e
instituciones pblicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Art.- 88.- Servicios a la comunidad.- Para cumplir con la obligatoriedad de los servicios a la comunidad
se propender beneficiar a los sectores rurales y marginados de la poblacin, si la naturaleza de la
carrera lo permite, o a prestar servicios en centros de atencin gratuita.
Art. 93.- Principio de Calidad.- El principio de calidad consiste en la bsqueda constante y sistemtica
de la excelencia, la pertinencia, produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrtica, la crtica externa y el mejoramiento permanente.
Art. 94 Evaluacin de la calidad.- La Evaluacin de la Calidad es el proceso para determinar las
condiciones de la institucin, carrera o programa acadmico, mediante la recopilacin sistemtica de
datos cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnstico, analizando sus
componentes, funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para reformar y mejorar el
programa de estudios, carrera o institucin.
La Evaluacin de la Calidad es un proceso permanente y supone un seguimiento continuo.
106
Art. 95.- La Acreditacin.- La Acreditacin es una validacin de vigencia quinquenal realizada por el
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, para
certificar la calidad de las instituciones de educacin superior, de una carrera o programa educativo,
sobre la base de una evaluacin previa.
La Acreditacin es el producto de una evaluacin rigurosa sobre el cumplimiento de lineamientos,
estndares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras, programas, postgrados e
instituciones, obligatoria e independiente, que definir el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. El procedimiento incluye una autoevaluacin
de la propia institucin, as como una evaluacin externa realizada por un equipo de pares expertos,
quienes a su vez deben ser acreditados peridicamente. El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior es el organismo responsable del
aseguramiento de la calidad de la Educacin Superior, sus decisiones en esta materia obligan a todos
los Organismos e instituciones que integran el Sistema de Educacin Superior del Ecuador.
Art. 96 Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, est
constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector,
con el fin de garantizar la eficiente o eficaz gestin, aplicables a las carreras, programas acadmicos, a
las instituciones de educacin superior y tambin a los consejos u organismos evaluadores y
acreditadores.
Art. 97 Clasificacin Acadmica o Categorizacin.- La clasificacin acadmica o categorizacin de las
instituciones, carreras y programas ser el resultado de la evaluacin. Har referencia a un
ordenamiento de las instituciones, carreras y programas de acuerdo a una metodologa que incluya
criterios y objetivos medibles y reproducibles de carcter internacional.
Art. 98.- Planificacin y ejecucin de la autoevaluacin.- La planificacin y ejecucin de la
autoevaluacin estar a cargo de cada una de las instituciones de educacin superior, en coordinacin
con el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.
En el presupuesto que las instituciones del Sistema de Educacin Superior, aprueben se har constar
una partida adecuada para la realizacin del proceso de autoevaluacin.
Art. 99.- La autoevaluacin.- La Autoevaluacin es el rigurosos proceso de anlisis que una institucin
realiza sobre la totalidad de sus actividades institucionales o de una carrera, programa o posgrado
especfico, con amplia participacin de sus integrantes, a travs de un anlisis y un dilogo reflexivo, a
fin de superar los obstculos existentes y considerar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia
institucional y, mejorar la calidad acadmica.
Art.100.- La Evaluacin Externa.- Es el proceso de verificacin que el Consejo de Evaluacin,
Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior realiza a travs de pares
acadmicos de la totalidad o de las actividades institucionales o de una carrera o programa para
determinar que su desempeo cumple con las caractersticas y estndares de calidad de las
instituciones de educacin superior y que sus actividades se realizan en concordancia con la misin,
visin propsitos y objetivos institucionales o de carrera, de tal manera que pueda certificar ante a la
sociedad la calidad acadmica y la integridad institucional.
Para la emisin de informes de evaluacin externa se deber observar absoluta rigurosidad tcnica y
acadmica.
Art. 101.- Reglamento y Cdigo de tica.- El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de
la Calidad de la Educacin Superior aprobar el Reglamento que regular las actividades de los
evaluadores externos y de todas los especialistas, consultores y funcionarios; y, el Cdigo de tica en
el que se har constar la responsabilidad civil y laboral que acarreara el incumplimiento del mismo, as
107
como la declaracin juramentada de los miembros del equipo evaluador de no tener conflicto de
inters con la institucin, carrera o programa que va a ser evaluada, acreditada y/o categorizada.
Art. 102 Evaluadores Externos.- El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad
de la Educacin Superior, crear un Banco de Datos de Evaluadores Externos de la Educacin
Superior, que estar bajo su responsabilidad y administracin.
Las personas cuya informacin se encuentren en el Banco de Datos de Evaluadores Externos de la
Educacin Superior, debern acreditar formacin acadmica de maestra o doctor, segn el Art. 121 de
la presente Ley; y, experiencia en procesos de evaluacin y acreditacin de la educacin superior. La
calificacin se la realizar de manera individual acorde con su formacin, experiencia y evaluaciones
realizadas. Los evaluadores podrn ser nacionales o extranjeros
Artculo 103.- Examen nacional de evaluacin de carreras y programas acadmicos.- Para efectos de
evaluacin se deber establecer un examen para estudiantes de ltimo de los programas o carreras.
El examen ser complementario a otros mecanismos de evaluacin y medicin de la calidad. Este
examen ser diseado y aplicado por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior. El Examen estar centrado en los conocimientos establecidos para
el programa o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un
programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos aos consecutivos, el mencionado
programa o carrera ser automticamente suprimido por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior; sin perjuicio de la aplicacin de los otros
procesos de evaluacin y acreditacin previstos en la Constitucin, en esta Ley y su reglamento
general de aplicacin. Los resultados de este examen no incidirn en el promedio final de
calificaciones y titulacin del estudiante. En el caso de que se suprima una carrera o programa, la
institucin de educacin superior no podr abrir en el transcurso de diez aos nuevas promociones de
estas carreras o programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan
su ciclo o ao de estudios.
Art. 104 Examen de habilitacin.- El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior, desarrollar un examen de habilitacin para el ejercicio profesional,
en aquellas carreras que pudieran comprometer el inters pblico, poniendo en riesgo esencialmente
la vida, la salud y la seguridad de la ciudadana.
Para este tipo de carreras, los planes de estudio debern tener en cuenta los contenidos curriculares
bsicos y los criterios sobre intensidad de la formacin prctica que establezca el Consejo de
Educacin Superior.
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior en
coordinacin con la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia Tecnologa e Innovacin,
determinarn la obligatoriedad de este examen y expedirn el permiso respectivo para ejercer la
profesin.
Art.-106 Costos de evaluacin.- Los costos de las evaluaciones externas y acreditaciones de las
instituciones de educacin superior, sern responsabilidad del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.
Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio consiste en que la educacin superior responda a las
expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural. Para
ello, las instituciones de educacin superior articularn su oferta docente, de investigacin y
actividades de vinculacin con la sociedad, a la demanda acadmica, a las necesidades de desarrollo
local, regional y nacional, a las tendencias demogrficas locales, provinciales y regionales; a la
108
vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin, y a las polticas
nacionales de ciencia y tecnologa.
Art. 108.- Creacin de universidades y escuelas politcnicas.- Las universidades y escuelas
politcnicas pblicas y particulares se crearn por Ley, precio informe favorable vinculante del Consejo
Superior a la Asamblea Nacional.
El informe del Consejo de Educcin Superior tendr como base el informe previo favorable y
obligatorio del organismo nacional de planificacin quien lo presentar en un plazo de 180 das.
Una vez se cuente con el informe anterior el Consejo de Educacin Superior requerir el informe
previo favorable y obligatorio del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad
de la Educacin Superior que tendr un plazo de 180 das para presentarlo.
No se dar el trmite de Ley la creacin si se hubiere prescindido de alguno de estos informes o si
fuesen desfavorables. El funcionario o autoridad pblica que incumpla con estas disposiciones ser
responsable civil, penal y administrativamente de acuerdo con la Ley.
Art. 117.- Tipologa de instituciones de Educacin Superior.- Las instituciones de Educacin Superior
de carcter universitario o politcnico se clasificarn de acuerdo con el mbito de las actividades
acadmicas que realicen. Para establecer esta clasificacin se tomar en cuenta la distincin entre
instituciones de docencia con investigacin, instituciones orientadas a la docencia e instituciones
dedicadas a la educacin superior continua. En funcin de la tipologa se establecern qu tipos de
carreras o programas podrn ofertar cada una de estas instituciones, sin perjuicio de que nicamente
las universidades de docencia con investigacin podrn ofertar grados acadmicos de PhD o su
equivalente. Esta tipologa ser tomada en cuenta en los procesos de evaluacin, acreditacin y
categorizacin.
Art. 120.- Maestra.- Es el grado acadmico que busca ampliar, desarrollar y profundizar en una
disciplina o rea especfica del conocimiento. Dota a la persona de las herramientas que la habilitan
para profundizar terica e instrumentalmente en un campo del saber.
Art. 121.- Doctorado.- Es el grado acadmico ms alto de cuarto nivel que otorga una universidad o
escuelas politcnicas a un profesional con grado de maestra. Su formacin se centra en un rea
profesional o cientfica, para contribuir al avance del conocimiento bsicamente a travs de la
investigacin cientfica.
Art. 125.- Programas y cursos de vinculacin con la sociedad.- Las instituciones del Sistema de
Educacin Superior realizarn programas y cursos de vinculacin con la sociedad guiados por el
personal acadmico. Para ser estudiante de los mismos no har falta cumplir los requisitos del
estudiante regular.
Art. 126.- Reconocimiento, homologacin y revalidacin de ttulos.- La Secretara Nacional de
Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin efectivizar el reconocimiento e inscripcin
automtica de ttulos obtenidos en el extranjero cuando dichos ttulos se hayan otorgado por
instituciones de educacin de alto prestigio y calidad internacional; y siempre y cuando consten en un
listado que para el efecto elabore anualmente la Secretara. En estos casos, no se requerir trmite
alguno para que el ttulo sea reconocido y vlido en el Ecuador.
Cuando el ttulo obtenido en el extranjero no corresponda a una institucin integrada en el listado
referido, la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin podr
reconocerlo e inscribirlo previo al trmite.
Art. 142.- Sistema de seguimiento a graduados.- Todas las instituciones del sistema de educacin
superior, pblicas y particulares, debern instrumentar un sistema de seguimiento a sus graduados y
109
sus resultados sern remitidos para conocimiento del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.
Art. 143 Bibliotecas.- Las instituciones de educacin superior pblicas y particulares desarrollarn e
integrarn sistema interconectados de bibliotecas a fin de promover el acceso igualitario a los acervos
existentes, y facilitar prstamos e intercambios bibliogrficos. Participarn en bibliotecas digitales y
sistema de archivo e lnea de publicacin acadmica a nivel nacional.
Art. 146.- Garanta de la libertad de ctedra e investigativa.- En las universidades y escuelas
politcnicas se garantiza la libertad de ctedra, en pleno ejercicio de su autonoma responsable,
entendida como la facultad de la institucin y sus profesores para exponer, con la orientacin y
herramientas pedaggicas que estimaren ms adecuadas, los contenidos definidos en los programas
de estudio.
De igual manera se garantiza la libertad investigativa, entendida como la facultad de la entidad y sus
investigadores de buscar la verdad en los distintos mbito, si ningn tipo de impedimento u obstculo,
salvo lo establecido en la Constitucin y en la presente Ley.
Art. 149.- Tipos de profesores y tiempo de dedicacin.- Los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras sern: titulares, invitados, ocasionales u honorarios.
Los profesores titulares podrn ser principales, agregados o auxiliares. El reglamento del sistema de
carrera del profesor e investigador regular los requisitos y sus respectivos concursos.
El tiempo de dedicacin podr ser exclusiva o tiempo completo, es decir, con cuarenta horas
semanales; semi-exclusiva o medio tiempo, es decir: con veinte horas semanales; a tiempo parcial con
menos de veinte horas semanales. Ningn profesor o funcionario administrativo con dedicacin
exclusiva o tiempo completo podr desempear simultneamente dos o ms cargos de tiempo
completo en el sistema educativo, en el sector pblico o en el sector privado. El Reglamento de
Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior, normar esta
clasificacin, estableciendo las limitaciones de los profesores.
En el caso de los profesores o profesoras de los institutos superiores y conservatorios superiores
pblicos se establecer un captulo especial en el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e
Investigador del Sistema de Educacin Superior.
Art. 151.- Evaluacin peridica integral.- Los profesores se cometern a una evaluacin peridica
integral segn lo establecido en la presente Ley y el Reglamento de carrera y Escalafn del Profesor e
investigador del Sistema de Educacin Superior y las normas estatuarias de cada institucin del
Sistema de Educacin Superior, en ejercicio de su autonoma responsable. Se observar entre los
parmetros de evaluacin la que realicen los estudiantes a sus docentes. En funcin de la evaluacin,
los profesores podrn ser removidos observando del debido proceso y el Reglamento de Carrera y
Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior. El Reglamento de Carrera y
Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior establecer los estmulos
acadmicos y econmicos correspondientes.
Art. 155.- Evaluacin del desempeo acadmico.- Los profesores de las instituciones del sistema de
educacin superior sern evaluados peridicamente en su desempeo acadmico. El Reglamento de
Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior establecer los
criterios de evaluacin, las formas de participacin estudiantil en dicha evaluacin y los estmulos
acadmicos y econmicos.
Art. 156.- Capacitacin y perfeccionamiento permanente de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras.- En el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador
del Sistema de Educcin Superior se garantizar para las universidades pblicas su capacitacin y
110
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