FORMACIN 2008 DIDCTICA

GENERAL

PROA: ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN DIDCTICA
Dr. FERMN NAVARIDAS NALDA
Departamento de Ciencias de la Educacin
rea de Didctica y Organizacin Escolar

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Garantizar una educacin de calidad

para todos y cada uno de los alumnos
Cmo responder a los nuevos retos del S.E.?

Para ensear a aprender hay que aprender a

ensear y tambin por tanto aprender cmo se
aprende lo que se ensea
(Rmy Porquier, 1984)

INTERVENIR DE FORMA ESTRATGICA?

Implica un proceso permanente de toma de decisiones sobre diferentes

procedimientos y recursos que se consideran y reconocen como
necesarios en las diferentes fases de un plan de accin diseado para la
consecucin de los objetivos de una particular tarea.

Estrategia
Estrategia
Supone la capacidad de analizar el perfil general de los destinatarios,
representarse la tarea concreta (objetivos, actividad, resultados
esperados), de valorar el contexto donde tendr lugar la accin, prever
posibles dificultades en cada una de las fases del proceso, considerar
sus probabilidades de xito, efectuar predicciones acerca de la
conducta de los otros ...

LA CLAVE: CMO SON Y APRENDEN MIS ALUMNOS?

LA COMPRENSIN DEL APRENDIZAJE

PRONSTICO
FACTORES
DEPENDIENTES
DEL ESTUDIANTE
Capacidades
Conocimientos
previos
Estilos cognitivos
Etc.

CONTEXTO
EDUCATIVO
Competencia
docente
Familia
Centro
Etc.

PROCESO

PRODUCTO

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Cuantitativos (datos,
conceptos, destrezas)
Cualitativos (estructura,
transferencia, satisfaccin,
compromiso)

MODELO 3P DEL APRENDIZAJE ADAPTADO (BIGGS, 2005: 38)

TEORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN

DUNN, R. y DUNN, K. (1984)
CMO LE GUSTA APRENDER?
ESTMULOS

ELEMENTOS

OBSERVACIONES

Sonido, luz, temperatura, forma

del medio (diseo).

Bajo qu condiciones trabaja mejor?

Cmo es el contexto situacional de
la clase?

Motivacin, persistencia,
responsabilidad, estructura.

Cules son los principales intereses o

motivos de los alumnos? Cundo
aumenta o disminuye el grado de
responsabilidad en el trabajo?

Sociolgicos

Trabajo individual, con uno o dos

amigos, con un pequeo grupo de
compaeros, tutoras (con
expertos)

Cmo prefieren trabajar los alumnos

en vuestra materia? Razones?
Ventajas e inconvenientes?

Fsicos

Alcance perceptivo (visual,

auditivo, kinestsico),
alimentacin, tiempo, movilidad.

Cul es el sistema de representacin

preferido? Existen diferencias en el
rendimiento segn el momento de la
jornada (horario)?

Ambientales

Emotivos

TEORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN

DUNN, R. y DUNN, K. (1984)

CUL ES TU SISTEMA DE REPRESENTACIN PREFERIDO?

P.e: Despus de una tutora, qu te resulta ms fcil recordar: la cara del
estudiante, el nombre o la impresin general que te produjo?
Estilo Visual
Aprenden mejor cuando
leen, cuando tienen la
posibilidad de observar el
material de aprendizaje.
Habilidad para absorber
grandes cantidades de
informacin con rapidez
(piensan en imgenes ), para
establecer relaciones entre
ideas y conceptos.
Se impacientan si tienen que
escuchar mucho rato seguido.

Estilo Auditivo
Aprenden mejor cuando
tiene la posibilidad de
escuchar (recuerda mejor lo
que oye) y cuando pueden
hablar y explicar esa
informacin a otra persona.
Habilidad en la
comunicacin oral, en el
aprendizaje de idiomas y de la
msica (memoria auditiva).
Le gustan los dilogos, no
recuerdan muchos detalles en
las ilustraciones.

Estilo Kinestsico
Aprenden mejor con lo que hacen,
cuando tienen la posibilidad de
experimentar. Cuando procesan la
informacin la asocian a sus
sentimientos, movimientos.
Recuerdan con facilidad
experiencias prcticas, lo que
hacen, la impresin general que les
caus.
Necesitan estar implicados en
alguna actividad (trabajo de campo,
laboratorio, proyectos...), se acercan
mucho a su interlocutor

ENFOQUES DE APRENDIZAJE : ESTILO

SUPERFICIAL, COMPETITIVO, PROFUNDO
Cul es la forma habitual en que el alumnado se
enfrenta o aproxima a su actividad de estudio?
Objetivo (intencin principal): Librarse de la
tarea (carga) con el mnimo esfuerzo.
Motivacin fundamental extrnseca (presiones
sociales, sobrecarga de trabajo, prioridades extraacadmicas, asignatura irrelevante, visin escptica de
la asignatura...).
Estrategias de bajo nivel cognitivo cuando hacen
SUPERFICIAL falta de nivel superior (p.e; citar referencias
secundarias como si fuesen primarias, memorizar
conceptos para dar la impresin de que se comprende,
rellenar de paja un trabajo, ...).
Se generan sentimientos negativos con respecto a la
tarea (aburrimiento, indiferencia, ansiedad...)

ENFOQUES DE APRENDIZAJE : ESTILO

SUPERFICIAL, COMPETITIVO, PROFUNDO
Cul es la forma habitual en que el alumnado se
enfrenta o aproxima a su actividad de estudio?
Objetivo (intencin principal): xito
acadmico basado en altas calificaciones.
Motivacin de logro (siente la necesidad de
obtener el mejor expediente acadmico posible,
orientada hacia metas de rendimiento)
Las estrategias de aprendizaje varan de ser
profundas a superficiales en funcin de las
demandas o exigencias del contexto instructivo y
no tanto del verdadero sentido del aprendizaje
(atentos al sistema de evaluacin).
Se genera un comportamiento competitivo,
asociado con sentimientos de tensin y ansiedad.

COMPETITIVO

ENFOQUES DE APRENDIZAJE : ESTILO

SUPERFICIAL, COMPETITIVO, PROFUNDO
Cul es la forma habitual en que el alumnado se
enfrenta o aproxima a su actividad de estudio?

Objetivo (intencin principal): Aprender.

Motivacin fundamental extrnseca (siente la
necesidad de saber, el deseo de profundizar y
comprender el significado del material de aprendizaje)
Trata de activa las estrategias cognitivas ms
apropiadas para abordar la tarea de la manera ms
adecuada y significativa posible. Suelen tener un
slido bagaje de conocimientos previos (lo cual
aumenta la capacidad de codificacin).
Se generan sentimientos de curiosidad, de desafo e
incluso de euforia.

PROFUNDO

PREFERENCIAS DE ESTILOS COGNITIVOS (HOOVER, J; 1991)

Tolerancia
LUGAR DE
DE CONTROL
CONTROL
LUGAR
Campo
Externo
Ansiedad

Interno

I-------------------------------I
I-------------------------------I
Estilos
xitos o
Atribuye los xitos o Atribuye los Tempo

fracasos a la suerte,
facilidad de la tarea, a
otras personas, o a
Persistencia
circunstancias
controladas por otros.

Lugar de
control

fracasos a su propio
esfuerzo, acepta la
responsabilidad de
sus propios actos .

Categorizacin

LA COMPRENSIN DEL APRENDIZAJE

PRONSTICO
FACTORES
DEPENDIENTES
DEL ESTUDIANTE
Capacidades
Conocimientos
previos
Estilos cognitivos
Etc.

CONTEXTO
EDUCATIVO
Competencia
docente
Familia
Centro
Etc.

PROCESO

PRODUCTO

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Cuantitativos (datos,
conceptos, destrezas)
Cualitativos (estructura,
transferencia, satisfaccin,
compromiso)

MODELO 3P DEL APRENDIZAJE ADAPTADO (BIGGS, 2005: 38)

PROFESOR: Rasgos personales,

competencias, actuacin docente.

Objetividad
Sensibilidad
Entusiasmo
Expectativas ...

Claridad
Organizacin
Variedad actividades
Sistema evaluacin

CONTEXTO FAMILIAR: Estructura, clase

social, etnia, religin, clima educativo...

CONTEXTO FAMILIAR: Estructura, clase

social, etnia, religin, clima educativo...

CONTEXTO FAMILIAR: Estructura, clase

social, etnia, religin, clima educativo...

Modelo simple de estrategia organizativa para mejorar el

procesamiento de la informacin durante la actividad didctica

Modelo simple de estrategia organizativa para mejorar el

procesamiento de la informacin durante la actividad didctica

AULA/CLASE

ENTRADA

1 FASE
INICIO

2 FASE
DESARROLLO

3 FASE
FINAL

SALIDA

FASE 1: INICIO DE LA CLASE

Indicadores
relevantes de
entrada

Procesos a activar en los

estudiantes

Sensibilizacin o apoyo al
De los
estudiantes

(conocimientos
previos, enfoques,
estilos de
aprendizaje)

Dependientes
del contexto

(curricular,
instructivo,
aula...)

procesamiento (percepcin):
Contexto mental y afectivo
adecuado para el aprendizaje
significativo (inters, curiosidad,
motivacin, entusiasmo...)
Condiciones materiales y
ambientales ptimas para
conseguir los resultados previstos
de aprendizaje.

Adquisicin y control de la
informacin clave (atencin y
recuperacin activa)

Estrategias didcticas
(procedimientos y recursos)

Dirigir el sistema cognitivo hacia los

objetivos de aprendizaje y los criterios de
evaluacin.

Activar conocimientos previos y

establecer su conexin (relacin) con el
nuevo material de aprendizaje
(exploracin coloquial, interrogacin
didctica, analogas, empezar por las
consecuencias prcticas, noticias actuales,
un caso impactante, una ilustracin real,
una cita...).

Utilizar organizadores previos

(suministrar un andamiaje ideacional a
travs de un guin, una buena introduccin,
esquemas, mapas conceptuales...).

FASE 2: DESARROLLO DE LA CLASE

Indicadores
relevantes de
entrada

Procesos a activar en los

estudiantes

Adquisicin
(Atencin sostenida)

Estudiantes

(conocimientos
previos, enfoques,
estilos cognitivos)

Contexto

(curricular,
instructivo,
aula...)

Codificacin
(Elaboracin,
organizacin)

Personalizacin y
control de la actividad
cognitiva
(Pensamiento dialgico,
original, crtico y
reflexivo).

Estrategias didcticas
(procedimientos y recursos)

Estructurar el contenido a impartir y

utilizar encuadres o marcos generales:
Epigrafiado, apartados, cuadros sinpticos,
clasificaciones, resmenes, heurstica V,
redes de conocimiento, etc.

Utilizar indicadores, focalizaciones,

nexos, analogas, comparaciones (claridad,
atencin, expresividad, comprensin).
Al finalizar cada jerarqua conceptual
realizar sntesis integradoras (reposo):
Repeticin de conceptos claves, parafrasear,
hacer y pedir preguntas, ejemplos, etc.
Promover actividades (control de la curva
de la fatiga, implicacin y participacin
activa, transfer)

FASE 3: FINAL O CIERRE DE LA CLASE

Indicadores
relevantes de
entrada

Estudiantes

(conocimientos
previos, enfoques,
estilos cognitivos)

Contexto

(curricular,
instructivo,
aula...)

Procesos a activar en los

estudiantes

Recuperacin y
retencin activa de la
informacin relevante.
Reestructuracin y
personalizacin.
(Relaciones globales
internas y resolucin de
dudas)

Sensibilizacin.
(Motivacin de
continuidad)

Estrategias didcticas
(procedimientos y recursos)

Interrogacin didctica, enfatizar

conceptos clave,bsqueda de indicios,
ancdotas o cdigos (mnemotcnias,
esquemas...) durante la clase, formular
problemas...
Recapitulacin del trabajo, facilitar
esquemas integradores, solicitar
ejemplos, autoevaluacin, feed-back,
parafrasear, generar hiptesis...
Introducir la clase siguiente,
proporcionar conclusiones
provisionales, sugerir actividades para
contrastar, ampliar, descubrir...