Universidad

Evanglica
de
El
Universidad Evanglica de El Salvad
Salvador

Evaluacin de los
Aprendizajes

Agenda

1.
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Desarrollar la dinmica: Pia y Manzana

Reproducir video:
Expectativas del taller
Exposicin de aprendizaje del taller y las actividades para
alcanzarlo.
Evaluacin diagnstica: http://quizlet.com/26966580/test
Lectura sobre Evaluacin, caractersticas y funciones
Desarrollo de actividades
Elaboracin de instrumentos de evaluacin
Retroalimentacin por medio del facilitador

Manzanas y Pias

Los participantes se sientan en crculo, el facilitador est de pie

en el centro. Cada uno tiene dos vecinos : l de izquierda es su
pia, l de derecha es su manzana. Cuando el facilitador
pregunta a uno "como se llama su pia?", la persona tiene que
contestar el verdadero nombre de su vecino de izquierda. Mismo
asunto para "como se llama su manzana?. Si la persona se
equivoca de nombre, pasa al centro para desempear el papel
del facilitador, quien se sienta a su lugar. Cuando la persona de
pie se aburre de preguntar (nadie se equivoca), dice "limn", y
todos tienen que cambiar de asiento, lo que permite a la persona
que est de pie, sentarse, mientras otro se va a quedar de pie.

Objetivos especficos:

Identificar los aspectos conceptuales de la evaluacin

educacional; distinguiendo, explicando y/o ejemplificando
sus objetivos, naturaleza, caractersticas, principios bsicos,
pasos y funciones, valorando positivamente su importancia.
Establecer relaciones entre la evaluacin y medicin,
adoptando una postura crtica con respecto a la evaluacin
educacional.
Disear pruebas objetivas de aprendizajes tomando como
referencia las sugerencias aportadas en el taller para
potenciar las habilidades y destrezas cognoscitivas de los
estudiantes.

Introduccin

La evaluacin es de suma importancia en el

proceso de enseanza y aprendizaje, ella va ms
all de evaluar el aprendizaje; por lo que se hace
necesario reconocer la evolucin de su concepto,
su naturaleza, caractersticas, objetivos, principios,
pasos, funciones, importancia y diferencias entre
evaluacin y medicin. De estos temas nos
ocuparemos en esta primera unidad del curso.

Concepto de
evaluacin
En sentido
amplio, se
concepta la
evaluacin
como un
proceso
sistemtico,

Continuo y
permanente, de
carcter
integral y
flexible que
prev, obtiene,
procesa e
interpreta
informacin
objetiva y til

Para tomar
decisiones
sobre el
reajuste y
perfeccionamie
nto de la accin
educativa en
especial y del
sistema
educativo
general.

Concepto de
evaluacin
La evaluacin ha pasado por sucesivas etapas, ganando en
cada una de ellas precisin y rigor cientfico. Ha ido asumiendo
diferentes pasos del mtodo cientfico convirtindose por ltimo
en una verdadera investigacin aplicada.
Del juicio de expertos o apreciacin subjetiva de carcter
valorativo de la persona que evala, se pas a la medicin de
resultados o instrumentacin que garantizar cierta
informacin objetiva pero restringida slo a aquello capaz de
ser medido con test o instrumentos vlidos y confiables, dando
nfasis a los instrumentos.

Preguntas clave

Qu es lo
que quiero
que mis
estudiantes
aprendan?

Objetivos
de
aprendizaj
e

Conocimiento
del contenido
Habilidades del
proceso

Estrategia
Sumativa
s de
evaluaci Formativa
n

Cmo sabr
si lo han
aprendido?

Cunto
valoro yo ese
aprendizaje?

Mirar lo que
cuenta de
cara a la
evaluacin.

Evaluacin:

Proceso permanente. Ya que implica pasos a seguir y

etapas continuas a cumplir; por lo cual debe ser planificado
coherentemente y ejecutado con rigor en diversos
momentos.
Flexible. Porque se adecua a las caractersticas
necesidades del proceso y del medio donde se desarrollan.
Medir
y/o
calibrar. Significa ponderar mediante
calificativos sean cualitativos o cuantitativos que nos da una
clara visin de la magnitud del resultado obtenido entre
otras propiedades.

Proceso de la
evaluacin:
Integral. Porque considera a todos los agentes que
participan en el proceso educativo.
En funcin de objetivos pre-establecidos. Debe existir
una estrecha correlacin entre objetivos pre-establecidos y
la evaluacin que se va a realizar los estudiantes deben
conocer con anterioridad qu es lo que se va a evaluar.
Toma de decisiones posteriores. Ya que la evaluacin
concluye con una decisin en funcin de los resultados
obtenidos. Estas decisiones van desde la promocin hasta
los procesos de reajustes.

Naturaleza de la
evaluacin
La evaluacin es parte de la enseanza y del
aprendizaje.
La evaluacin en manos de los docentes constituye
el instrumento eficaz y decisivo para el mejoramiento
permanente de s mismo, de su accin diaria, y de
los logros que desea alcanzar en los educandos y en
la sociedad en la que se desenvuelve.

Naturaleza de la
evaluacin
La evaluacin:
a) Permite la orientacin oportuna de la accin educativa,
haciendo los reajustes pertinentes para mejorarla.
b) Nos informa de la existencia de habilidades o destrezas
bsicas y de la conducta previa requerida para iniciar a los
estudiantes en el logro de nuevos objetivos; en base a esa
informacin podremos reajustar y enriquecer nuestra
programacin en funcin de las caractersticas
individuales.

Naturaleza de la
evaluacin
La evaluacin:
a) Permite la orientacin oportuna de la accin educativa, haciendo
los reajustes pertinentes para mejorarla.
b) Nos informa de la existencia de habilidades o destrezas bsicas
y de la conducta previa requerida para iniciar a los estudiantes en
el logro de nuevos objetivos; en base a esa informacin podremos
reajustar y enriquecer nuestra programacin en funcin de las
caractersticas individuales.
c) Podr ayudarnos cuando se presentan resultados inexplicables,
infamndonos de la accin no sujeta a control de algunas variables
del contexto.

Caractersticas de la
evaluacin
a)Integral. Cubre todos los objetivos propuestos,
as como latotalidad de los aspectos del aprendizaje
y del accionar del estudiante.
b)Sistemtica. Porque permite obtener, analizar e
interpretar y formular juicios vlidos de cada paso o
secuencia previamente establecida en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en concordancia con los
objetivos propuestos

Caractersticas de la
evaluacin
a)Integral. Cubre todos los objetivos propuestos,
as como latotalidad de los aspectos del aprendizaje
y del accionar del estudiante.
b)Sistemtica. Porque permite obtener, analizar e
interpretar y formular juicios vlidos de cada paso o
secuencia previamente establecida en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en concordancia con los
objetivos propuestos

Caractersticas de la
evaluacin
c)Continua y Permanente. Porque al realizarse simultnea
e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones
educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.
d)Flexible. Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos
diversos consideran un amplio margen de variacin en cuanto
a las caractersticas y condiciones personales de los sujetos
del currculo, tipo de instrumentos autilizar, as como el
tiempo de su aplicacin.
e)Participatoriao Colectiva. Porque implica la intervencin
de todas las personas que participan en el proceso educativo:
educandos, docentes, los padres de familia, instituciones
educativas.

Objetivos de la
evaluacin de los
aprendizajes
c) Continua y Permanente. Porque al realizarse simultnea
e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones
educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.
d) Flexible. Porque sus objetivos, estrategias e
instrumentos diversos consideran un amplio margen de
variacin en cuanto a las caractersticas y condiciones
personales de los sujetos del currculo, tipo de instrumentos
autilizar, as como el tiempo de su aplicacin.
e)
Participatoriao
Colectiva.
Porque
implica
la
intervencin de todas las personas que participan en el
proceso educativo: educandos, docentes, los padres de
familia, instituciones educativas.

Principios Bsicos de
la Evaluacin
1. Determinacin
y clarificacin de
lo que se va a
evaluar

2. Seleccionar o
elaborar las
tcnicas e
instrumentos de
evaluacin

3. La evaluacin
integral supone
una variedad de
tcnicas

5. La evaluacin
es un medio y no
constituye

4. El uso
apropiado de las
tcnicas de
evaluacin

Pasos la Evaluacin

1. Determinar qu va a ser evaluado.

La definicin de lo que va a ser evaluado, adems
tiene otra importancia, ya que posibilita la realizacin
de las etapas posteriores; pues la naturaleza del
atributo, determina en gran parte la seleccin de
conductas, criterios o instrumentos de medicin.

Pasos la Evaluacin

2. Establecer los criterios y las condiciones

para evaluar.
Un criterio de evaluacin es un parmetro de
referencia que funciona como base de comparacin,
para situar e interpretar el desempeo de un sujeto
con respecto a su aprendizaje.
Se utilizan para establecer el punto de corte a partir
el qu se califica el logro o no logro esperado.

Pasos la Evaluacin

3. Seleccionar los procedimientos e

instrumentos de evaluacin y la tcnica a
utilizar.
Los procedimientos de medicin no son sino
herramientas pero para el uso de tales instrumentos,
necesitamos discernimiento y destreza; cuando ms
precisos y variados sean los instrumentos, ms
destreza necesitaremos para usarlos con
discernimiento y eficacia.

Pasos la Evaluacin

4. Cuantificar el atributo en unidades de grado

o cantidad.
Esta etapa se refiere a la comparacin de los
resultados que nos proporciona la evaluacin.

Funciones de la
Evaluacin
Como el aprendizaje es complejo y abstracto, los
docentes solo vemos sus manifestaciones o efectos
externos, por lo que se hace necesario evaluar a los
educandos en cuanto en la adquisicin de nuevas
habilidades o competencias para poder ayudarlos.
En la evaluacin educativa se distinguen dos
funciones: generales y especficas.

Funciones Generales
de la Evaluacin
Proporcionar las bases para el
planeamiento/planificacin y/o programacin
educativa.
Posibilitar la seleccin y la clasificacin del personal
(docentes, estudiantes, especialistas, entre otras)
Reajustar polticas y prcticas curriculares.

Funciones
Especficas de la
Evaluacin
a. Funcin diagnstica, que nos permite alcanzar
propsitos
referidos a comprender el hecho educativo, mediante la
informacin valida y suficiente sobre la realidad existente.
b. Funcin Pronostica, permite predecir el
desenvolvimiento futuro, los lmites y posibilidades
educativas. Tambin esta funcin permite identificar,
discriminar, comprender y caracterizar las causas de las
dificultades del aprendizaje

Funciones
Especficas de la
Evaluacin
c. Funcin de control o reguladora, para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje, ya que posibilita informar al educando, al
docente y padres de familia acerca de los resultados que se viene
alcanzando sobre el desarrollo de las actividades, permitiendo
reajustar oportunamente la enseanza y aprendizaje.
d. Funcin de clasificacin o discriminacin, verificando o
comprobando el avance de los estudiantes; se los promueve o
clasifica segn el nivel de aprovechamiento o rendimiento
alcanzado en funcin de los objetivos programados y en
comparacin a los dems de la clase, precisa el rendimiento
individual para promocionar a los educandos.

Importancia de la
Evaluacin
La evaluacin, entendida como proceso sistemtico y
continuo que disea, obtiene y proporciona
continuamente informacin cientficamente vlida,
confiable y til para la toma de decisiones,
constituye elemento indispensable para garantizar la
renovacin y perfeccionamiento permanente del
Sistema Educativo y establecer un circuito
informativo necesario al mismo.

Importancia de la
Evaluacin
La evaluacin, entendida como proceso sistemtico y
continuo que disea, obtiene y proporciona continuamente
informacin cientficamente vlida, confiable y til para la
toma de decisiones, constituye un elemento indispensable
para garantizar la renovacin y perfeccionamiento
permanente del Sistema Educativo y establecer un circuito
informativo necesario al mismo.
La evaluacin debe ir mostrando el camino que se est
recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo una
eficiente comunicacin de retorno tanto al educando como
al educador.

Importancia de la
Evaluacin
La evaluacin, entendida como proceso sistemtico y
continuo que disea, obtiene y proporciona continuamente
informacin cientficamente vlida, confiable y til para la
toma de decisiones, constituye un elemento indispensable
para garantizar la renovacin y perfeccionamiento
permanente del Sistema Educativo y establecer un circuito
informativo necesario al mismo.
La evaluacin debe ir mostrando el camino que se est
recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo una
eficiente comunicacin de retorno tanto al educando como
al educador.

Importancia de la
Evaluacin
La necesidad de informacin objetiva, vlida, til y
oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y
perfeccionamiento de: mtodos y estrategias de
aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las
actitudes de docentes y educandos, nivel de informacin
permanentemente actualizado, fundamentan, pues, la
existencia de la evaluacin como un subsistema
autorregulador y de retroalimentacin dirigida al
mejoramiento y optimizacin del sistema educativo
transformndola en una herramienta de conocimiento para
docentes y estudiantes.

Importancia de la
Evaluacin
La necesidad de informacin objetiva, vlida, til y
oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y
perfeccionamiento de: mtodos y estrategias de
aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las
actitudes de docentes y educandos, nivel de informacin
permanentemente actualizado, fundamentan, pues, la
existencia de la evaluacin como un subsistema
autorregulador y de retroalimentacin dirigida al
mejoramiento y optimizacin del sistema educativo
transformndola en una herramienta de conocimiento para
docentes y estudiantes.

Relacin entre
evaluacin y
medicin
La necesidad de informacin objetiva, vlida, til y
oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y
perfeccionamiento de: mtodos y estrategias de
aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las
actitudes de docentes y educandos, nivel de informacin
permanentemente actualizado, fundamentan, pues, la
existencia de la evaluacin como un subsistema
autorregulador y de retroalimentacin dirigida al
mejoramiento y optimizacin del sistema educativo
transformndola en una herramienta de conocimiento para
docentes y estudiantes.

Relacin entre
evaluacin y
medicin
La medicin entendida como el acto de determinar la
magnitud en que un individuo haaprendido o el grado en
un individuo posee ciertas caractersticas, habilidades o
talentos,
fue
hecho
equivalente
con
evaluacin...Guba(1981)sintetiza
as
los
rasgos
principales de la concepcin como medicin: los trminos
de evaluacin y medicin fueron prcticamente
intercambiables,
ambos
estuvieron
unidos
a
la
metodologa experimental, sufoco estuvo centrado en las
diferencias individuales... . DeCamilloni, Alicia 1998.

Autoevaluacin
Tomando como base el siguiente mapa conceptual,
elaborar un concepto de evaluacin.

2. Leer el siguiente
caso:
Roger Heredia, docente de
comunicacin, desea evaluar la
fluidez y claridad comunicativa
escrita de sus estudiantes;
considera que al estar cursando el
primer ciclo de universidad, estos
deben mostrar fluidez y claridad en
la redaccin. Para comprobar el
logro de estas habilidades, decide
aplicar la tcnica del rotafolio; que
es una serie organizada del trabajo
del estudiante, quien colecciona en
una carpeta los trabajos realizados
durante el periodo del tiempo
acadmico.

De acuerdo a sta
situacin:
1. Cules son los objetivos
de la evaluacin que
alcanzar?. Justifique su
respuesta.
2. Cules son los principios
bsicos de la evaluacin
que aplicar? Precise una
razn para cada principio.
3. Cules son los pasos de
la evaluacin que, segn
Thorndike enfatizar?
4. Qu funciones de la
evaluacin se podrn

3. Lase cuidadosamente las

afirmaciones siguientes. Escribe una (V)
en el parntesis si la afirmacin es
verdadera y una (F) si es falsa:
La importancia de la evaluacin est en que:
a) Contribuye a favorecer el aprendizaje significativo

b) Se reduce nicamente a una medicin del rendimiento

c)

Su funcin correcta permite al profesor comprobar el grado

de consecucin de las competencias

d) Su funcin correcta permite al profesor comprobar el grado
de consecucin de las competencias
e) Promueve la evaluacinsumativa
f)

Aporta Informacin til a los responsables para detectar

deficiencias para reajustar las estrategias

g) Sirve de informacin para larepitenciade los alumnos

4. Realice un comentario
crtico sobre el siguiente
texto:
La evaluacin es un proceso ms amplio que la
medicin. Mientras sta se limita a descripciones
cuantitativas, la evaluacin puede usar tanto
descripciones cuantitativas como cualitativas, o
ambas a la vez; adems la evaluacin utilizada la
informacin que proporciona la medicin para
formular juicios y tomar decisiones

Mtodos para la
evaluacin de los
aprendizajes

Tcnicas de Evaluacin

Pruebas objetivas

Estn construidas a base de reactivos cuya

respuesta no deja lugar a dudas respecto a su
correccin o incorreccin, donde el estudiante no
aporta ms que una respuesta concreta, debe
emplearse confines diagnsticos, formativos o
resumidos, segn el propsito.

Pruebas objetivas

Estn construidas a base de reactivos cuya

respuesta no deja lugar a dudas respecto a su
correccin o incorreccin, donde el estudiante no
aporta ms que una respuesta concreta, debe
emplearse confines diagnsticos, formativos o
resumidos, segn el propsito.

Cmo elaborar una

prueba objetiva.
Elaborar un examen o prueba objetiva requiere de
ciertos parmetros que le permitan validez y
confiabilidad en sus resultados. Cmo
estructurarlo.
Es importante considerar que elaborar una
pregunta que integrar un examen o prueba es
una tarea delicada y debe realizarse bajo criterios
uniformes, utilizando niveles taxonmicos,
conociendo los diferentes tipos de reactivos que
existen.

Qu es un reactivo o
tem?
Se define como la formulacin de un problema o una
proposicin para que sea contestado por un sujeto, con el
fin de conocer el nivel de dominio de un tema o rea de
conocimiento especfico. Deben estar conformados por dos
elementos esenciales:
La base, que es el enunciado que plantea una situacin
problema implcito o explcito mediante una pregunta, una
afirmacin caso o enunciado incompleto.
Las opciones, que son las posibles respuestas y solo una
de ellas es la que da respuesta correcta al enunciado o
pregunta y laso otras son respuestas incorrectas, llamadas
tambin distractores.

Cmo se elabora un
reactivo?
Se define como la formulacin de un problema o una
proposicin para que sea contestado por un sujeto, con el
fin de conocer el nivel de dominio de un tema o rea de
conocimiento especfico. Deben estar conformados por dos
elementos esenciales:
La base, que es el enunciado que plantea una situacin
problema implcito o explcito mediante una pregunta, una
afirmacin caso o enunciado incompleto.
Las opciones, que son las posibles respuestas y solo una
de ellas es la que da respuesta correcta al enunciado o
pregunta y laso otras son respuestas incorrectas, llamadas
tambin distractores.

Cmo se elabora un
reactivo?
tems de seleccin mltiple
Este tipo de tem es considerado el mejor, ms verstil
y ms valioso. Son ampliamente adaptados a
diferentes materias y pueden ser utilizados para medir
el aprendizaje de memoria y destrezas complejas.
Tiene varias formas, como una pregunta seguida de
posibles complementos, una aseveracin seguida de
posibles respuestas. La pregunta, aseveracin u
oracin incompleta se conoce como la raz. Las
posibles respuestas se conocen como alternativas o
distractores. En educacin bsica 3 o 4 alternativas
son aceptables. En el nivel superior son de 4 a 5.

Cmo se elabora un
reactivo?
tems de seleccin mltiple
Este tipo de tem es considerado el mejor, ms verstil
y ms valioso. Son ampliamente adaptados a
diferentes materias y pueden ser utilizados para medir
el aprendizaje de memoria y destrezas complejas.
Tiene varias formas, como una pregunta seguida de
posibles complementos, una aseveracin seguida de
posibles respuestas. La pregunta, aseveracin u
oracin incompleta se conoce como la raz. Las
posibles respuestas se conocen como alternativas o
distractores. En educacin bsica 3 o 4 alternativas
son aceptables. En el nivel superior son de 4 a 5.

Consideraciones
para elaborar tems.
tems de seleccin mltiple
1. Elaborar los reactivos a partir de los aprendizajes
esperados, contenidos o competencias contempladas en el
currculo oficial.
2. Establecer con precisin el nivel taxonmico o cognoscitivo
en el cual se quiere ubicar la pregunta y equilibrar el
nmero de tems de cada nivel taxonmico para darle un
equilibrio a la prueba.
3. Incluir solo una idea en cada tem.
4. Cada reactivo debe ser independiente de los dems. La
informacin que contiene no debe sugerir la solucin de
otro reactivo.
5. No incluir contenidos triviales o intrascendentes para
aumentar el grado de dificultad del reactivo. Se debe

Consideraciones
para elaborar tems.
6. Utilizar un lenguaje claro, sencillo y acorde a la asignatura
o rea de conocimiento que se aborda.
7. Emplear conceptos conocidos en lugar de sinnimos o
lenguaje rebuscado.
8. Evitar las generalizaciones (siempre, nunca, ninguno,
todos)
9. Evitar errores de puntuacin y ortografa, as como de
abreviaturas.
10. Evitar el uso complicado de gerundios, participios,
preposiciones y artculos.
11. Evitar el uso de la opcin Todas las anteriores y
Ninguna de las anteriores.

tems de verdadero y
falso
Estos tems pueden ser tiles para verificar conocimientos errneos.
Dada la mayor probabilidad correctamente por azar, estas preguntas
comparadas con las de seleccin mltiple, suelen ser:
Menos discriminantes.
Ms fciles de hecho (se acierta adivinando)
La fiabilidad del test es menor.

Sugerencia para
elaborar los tems
Incluya enunciados que puedan juzgarse claramente como
ciertos o falsos.
Evite el uso de palabras claves que sugieren la contestacin
(usualmente, generalmente, siempre, nunca, todo, slo)
No incluya informacin trivial.
No use aseveraciones negativas.
Incluya una sola idea en cada oracin, a menos que
pretenda medir relaciones de causa y efecto.

Sugerencia para
elaborar los tems
Incluya enunciados que puedan juzgarse claramente como
ciertos o falsos.
Evite el uso de palabras claves que sugieren la contestacin
(usualmente, generalmente, siempre, nunca, todo, slo)
No incluya informacin trivial.
No use aseveraciones negativas.
Incluya una sola idea en cada oracin, a menos que
pretenda medir relaciones de causa y efecto.

tems de
Correspondencia
Los tems de correspondencia o pareo consisten en dos columnas
paralelas, en las que las palabras, nmeros o smbolos de una
columna van a parear con una palabra, frase u oracin de la otra
columna. Los tems de la columna en la que la correspondencia es
buscada son llamadas premisas y los tems de la columna de la cual
se hace la seleccin son llamadas respuestas.

Ventajas de los
tems de pareo
1.
2.
3.
4.
5.

Requieren poco tiempo en lectura.

Pueden ser corregidos por una computadora.
Hace posible medir gran cantidad de material.
Es fcil de construir.
Se presta para medir conocimientos sobre quin, cundo y
dnde.

Desventajas:
6. Es limitada para la medicin de hechos basados en un
aprendizaje de memoria.
7. Es difcil encontrar material homogneo.
8. Es ineficaz para medir niveles altos de aprendizaje.

Sugerencias para
redactar los tems
1. La lista de respuestas debe consistir de frases cortas,
palabras o nmeros.
2. Cada ejercicio debe consistir de tems homogneos.
3. Mantener cada lista relativamente corta.
4. Organizar las respuestas de una forma sistemtica.
5. Evitar dar claves externas irrelevantes.
6. Evitar tener el mismo nmero de premisas y respuestas.
7. Mantener consistencia gramatical.
8. Redactar de manera que todo queda en una cara de papel.

Sugerencias para
redactar los tems
1. La lista de respuestas debe consistir de frases cortas,
palabras o nmeros.
2. Cada ejercicio debe consistir de tems homogneos.
3. Mantener cada lista relativamente corta.
4. Organizar las respuestas de una forma sistemtica.
5. Evitar dar claves externas irrelevantes.
6. Evitar tener el mismo nmero de premisas y respuestas.
7. Mantener consistencia gramatical.
8. Redactar de manera que todo queda en una cara de papel.

Pregunta de respuesta
extendida o abierta
Es aquella que permite al estudiante seleccionar la informacin que
juzga pertinente para la respuesta, organizarla de acuerdo con su
mejor juicio, integrar y evaluar ideas que incluir la misma.
Sugerencias para preparar las preguntas tipo ensayo:
Limite este tipo de pregunta a los logros complejos, esto es, aquellos que
incluyen la organizacin, integracin y expresin del conocimiento.
Decida si la pregunta ser de respuesta restringida o respuesta
extendida(abierta)
Redacte la pregunta en forma clara de modo que el estudiante deba dedicar
a cada pregunta el nmero mximo de puntos que se le otorgar a la
respuesta.

Sugerencias para
preparar tems de
respuesta corta.
Asegrese de que estos tems puedan contestarse con una
palabra, una frase corta, un nmero u otro smbolo.
Evite usar oraciones textuales de libros o artculos.
Indique el grado de precisin y las unidades que se espera
en las respuestas a los tems cuantitativos.
Redacte el tem en tal forma que solo una respuesta sea
correcta.
Presente los espacios en blanco o lneas de oraciones
incompletas de igual longitud.

Tcnica de Assessment

Las tcnicas de assesment tienen el propsito de mejorar la

actividad educativa dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes a la vez que fortalecen en los docentes la
habilidad de ensear.
Muchas de ellas son prcticas o estrategias tradicionales para
verificar el conocimiento adquirido por los estudiantes una vez
llevada a cabo una leccin de clase o como prueba corta al
final de una unidad de enseanza.
Se utiliza para comprobar el nivel de conocimiento
alcanzado por los estudiantes una vez realizada una tarea o
leccin.
Las preguntas varan de acuerdo a los aspectos del
conocimiento que se desea evaluar.

Tcnica de Assessment

Beneficios para los estudiantes :

Identificar aquellas reas en que estn rezagadas.
Propiciar una retroalimentacin en el proceso de aprendizaje
de tal modo que puedan reflexionar en cuanto a su
progreso.
Para los docentes:
Reflexionar respecto a dnde estn, hacia a dnde van
trminos de los objetivos de curso.
Promover la investigacin en el proceso educativo para
poder hacer cambios y fomentar la variedad de estrategias
de enseanza.

Uso de las preguntas

Las preguntas varan de acuerdo a las caractersticas del
conocimiento que se desea evaluar.
Tenemos las preguntas sencillas para recordar , datos al
igual que las ms complejas que requieren niveles mayores
de comprensin y razonamiento.
Su propsito es retroalimentar:
Lecciones de clase o tareas
Fomentar el nivel operacional en las destrezas complejas
del pensamiento.
Verificar el nivel de conocimiento que se tenga sobre
determinado tema o rea de estudio.