Universidad Catlica de Temuco

Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial

CONSIDERACIONES PARA DISEO Y DESARROLLO DE

ADAPTACIONES CURRICULARES

A. Concepto de adaptacin curricular

Las adaptaciones se conciben como un instrumento cuyo objetivo es
el de tratar de lograr el avance en el desarrollo general de cada persona. En
sentido amplio, el marco de referencia de las mismas es, pues, el currculo
ordinario.
En la actual legislacin encontramos:
<<Las adaptaciones curriculares suponen una estrategia
didctica dirigida a facilitar, en medida de lo posible, que los
alumnos con dificultades se enfrenten en las mejores
condiciones al aprendizaje del rea>>
En el sentido ms restringido, y siempre desde la normativa actual,
se definen como:
<<El conjunto de ajustes o modificaciones que se efectan en
la oferta educativa comn para dar una respuesta a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales, en un
continuo de respuesta a la diversidad>>
<<Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los
objetivos,
contenidos,
criterios
y
procedimientos
de
evaluacin, actividades y metodologa para atender a las
diferencias individuales de los alumnos>>
Adems:
<<Las adaptaciones no se centrarn slo en el alumno/a;
sern relativas y cambiantes, formarn un continuo de menor
a mayor significatividad y debern ser revisadas y evaluadas
constantemente>>

Como caractersticas comunes a todas estas definiciones podramos

enumerar las siguientes:
-

Constituyen el ltimo nivel de concrecin de la propuesta

curricular, y son productos de un proceso de toma de

decisiones.
Supone la modificacin de uno o ms elementos del currculo
ordinario.

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En general, su referente es el programa de ciclos/nivel en el

que el alumno est escolarizado, aunque existen legislaciones

de comunidades autnomas que difieren en esta concepcin.

Se exige que su desarrollo influya lo menos posible en la
programacin de aula y, por lo tanto, en funcionamiento del
grupo.

B. Elementos que se modifican al realizar una adaptacin

curricular individualizada.
En un tipo de adaptacin curricular individualiza, se puede adaptar cualquier
elemento del curriculum o todos, esto depender de las necesidades
educativas que presenta el estudiante. A continuacin se desarrollar por
elemento del currculo, una descripcin sobre qu puede ser adaptada en
cada uno de ellos:
-

Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje:

Priorizar unos por otros

Introducir objetivos complementarios
Introduccin de objetivos alternativo
Eliminacin de objetivos
Secuenciacin especfica de objetivos
Ampliar o disminuir niveles de exigencias

Adaptaciones

a los contenidos de aprendizaje:

Priorizacin de contenidos
Introduccin de contenidos complementarios
Introduccin de contenidos alternativos
Eliminacin de contenidos
Secuenciacin especfica de contenidos
Organizacin especfica de contenidos

La adaptacin de objetivos se da en estrecha relacin con la adecuacin de

contenidos, es decir con lo que se ensea en la escuela y que puede estar
referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes.
-

Adaptaciones Metodolgicas:

Utilizacin de mtodos y procedimientos alternativos

Seleccin de actividades alternativas
Seleccin de actividades complementarias
Utilizacin de materiales didcticos especficos
Modificacin de agrupamientos previstos
Consideracin de estilo de aprendizaje y vas preferentes
Estimulacin de la experiencia directa.

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Tutoras entre pares.

Cadenas de tareas.
Elaboraciones colectivas.
Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la
regulacin social.

Adaptaciones de los materiales:

Modificaciones en el soporte de presentacin
El tipo de letra, la forma de presentacin
Consignas complementarias
Realizar dibujos o asociaciones que ayuden a aprender.

Adaptaciones en la evaluacin:

Adaptaciones del espacio fsico y organizacin del tiempo:

Poner en prctica otros mtodos y procedimientos

alternativos
Seleccionar de criterios especficos de promocin
Modificacin de
los instrumentos y procedimientos de
evaluacin
Adecuar los tiempos de evaluacin
Graduar las exigencias y la cantidad de contenido
Otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la
evaluacin.

Eliminar las barreras arquitectnicas,

Espacio concreto en el que se puedan realizar apoyos
especficos fuera de la sala Confeccin de horarios,
organigramas, mapas de actividades ayuden a orientarse
temporalmente
Los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en
los momentos en que los nios estn ms alertas

Adaptaciones en la temporalizacin:

Modificacin de la temporalizacin prevista en un ciclo o

curso
Modificacin de las temporalizacin de determinados
contenidos de aprendizaje

C. Fases del proceso de Adaptacin Curricular Individual

En relacin a las adaptaciones, si ellas fracasan, determinar en qu fase del
proceso se cometi el error y plantear acciones alternativas. Para Duck.
(2003), el diseo y aplicacin de las adaptaciones curriculares
individualizadas se desarrolla en tres momentos:
Formulacin de las adaptaciones curriculares individualizadas:

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Como punto de partida, el profesor debe tener en cuenta la situacin

inicial del estudiante. Reconocer y valorar sus competencias
curriculares, as, como identificar claramente sus necesidades
educativas especiales. Para el diseo, deber tener como marco de
referencia la programacin curricular del grupo de referencia para as
determinar qu elementos del curriculum sern adaptados. Adems
de determinar el grado de intensidad que tendrn las adaptaciones
(significativas y no significativas), como su modalidad (al grupo o
trabajo individualizado u otros servicios de apoyo).
Aplicacin de las adaptaciones curriculares individualizadas: Para
ello los docentes de aula debern iniciar una bsqueda de estrategias que le
permitan ponerlas en prctica, sin desatender al resto de sus estudiantes.
Por el contrario, ellas tendran que enriquecer el aprendizaje de todos los
alumnos y alumnas.
Seguimiento y evaluacin del progreso de los alumnos: Aqu se

intente averiguar y de alguna manera evaluar si las adaptaciones

implementadas han sido exitosas y llegan a facilitar el aprendizaje de
los estudiantes. Es importante sealar que cuando las adaptaciones
impliquen cambios en los objetivos y contenidos se tendr que
evaluar el grado de logro alcanzado a travs de ellas por los alumnos
y alumnas.
Consideraciones para la puesta en marcha de las adaptaciones
curriculares
individuales: La puesta en marcha de la adaptacin
curricular
consta
de
cinco
preguntas
que
deben
formularse
secuencialmente, ms una pregunta adicional en el caso de que la ayuda no
funcione. En los apartados siguientes se ir analizando detenidamente el
sentido y alcance de cada una de las preguntas.

1. Qu es exactamente lo que el alumno no consigue hacer, y

que su profesor quisiera que lograr?; esto es: cmo detectar qu
objetivo debera trabajar el alumno?
2. Cules son los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya
posee el alumno?; esto es: cul es el punto de partida para la
ayuda?
3. De los siguientes pasos para ayudar al alumno a alcanzar ese
objetivo, cul es el ms estratgico?; esto es: cul es el primer
paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce hacia la
consecucin del objetivo?

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4. Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al

alumno para ayudarle a dar ese paso?
5. La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar ese
paso hacia el objetivo
Parece oportuno explicitar que la primera pregunta hace referencia a
la necesidad de reflexionar sobre los objetivos de la enseanza, esto
es, sobre el qu ensear.
La segunda pregunta lleva la atencin sobre la necesidad tantas
veces comentada de la evaluacin como un proceso inseparable de la
enseanza, y en este caso sobre la evaluacin inicial como requisito
imprescindible para asegurar una enseanza ajustada desde sus
inicios.
La tercera pregunta hace referencia a la importante cuestin de la
secuencia de los aprendizajes, esto es, a la pregunta del cundo
ensear.
La cuarta pregunta refleja con mayor claridad las cuestiones relativas
al cmo ensear, especialmente en lo referente a las opciones
metodolgicas y al diseo de actividades de aprendizaje.
Por ltimo, la quinta pregunta de la estrategia nos recuerda de nuevo
la necesidad lgica de una evaluacin sumativa, que permite discernir
lo que el alumno ha aprendido y cmo lo ha hecho, como base para la
adaptacin de las decisiones tomadas anteriormente, o para la
continuacin del proceso hasta la consecucin del objetivo esperado.
A continuacin se esquematiza el proceso de toma de decisiones de las
adaptaciones curriculares. (Adaptado de: Garca Pastor
1 Qu es exactamente lo que el alumno no
consigue hacer?

QU ENSEAR

(Objetivos)
EVALUACIN INICIAL
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
2 Cul es el punto de partida para la
(Competencia curricular
ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO
ayuda?
3 Cul es el primer paso en la secuencia
de los aprendizajes?

Estilo de Aprendizaje)
CUNDO ENSEAR
(Secuencia de los aprendizajes)
CMO ENSEAR

4 Cules son las decisiones metodolgicas

ms adecuadas?
5 La ayuda que se le ha dado al alumno le
ha permitido alcanzar el objetivo?
S: Vuelve a 3
NO: Revisa las decisiones

(Opciones metodolgicas. Diseo de

actividades de aprendizaje)
EVALUACIN SUMATIVA
(Grado de aprendizaje)

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D. GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES.
Adaptaciones no significativas:
Se refieren a las adaptaciones y acomodaciones que no implican un
alejamiento significativo de la planificacin prevista para el grupo de
referencia. Se enmarcan dentro de las acciones generales o comunes que
desarrolla el docente para dar respuesta a la diversidad individual de sus
alumnos. Aqu encontramos el uso de estrategias diversificadas de
enseanza, uso de metodologas activo participativas, diversidad de
materiales didcticos, flexibilizacin de los tiempos y espacios de
enseanza, entre otras.
Adaptaciones significativas:
Son aquellas que afectan o comprometen severamente los elementos del
curriculum, a tal punto de realizarles modificaciones sustanciales o
eliminarlos. Adems de la consiguiente modificacin de los instrumentos y
criterios de evaluacin. Ya no se trata, por tanto, de adaptaciones en la
metodologa de enseanza, en la organizacin del aula y del clima escolar o
en la adecuacin o eliminacin de algunos contenidos u objetivos parciales,
sino tambin de la posibilidad de eliminaciones de contenidos y objetivos
bsicos en las reas curriculares y, en definitiva, de modificaciones
substanciales del currculum en general. Se trata, por tanto, de una
ruptura evidente de ese equilibrio deseable para todos los alumnos entre
comprensividad y diversidad, y que tiene como resultado un currculum que
se aparta o puede apartarse muy significativamente del que reciben otros

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alumnos de la misma edad. Se, trata, de una medida extraordinaria y que

en muchos casos distancia de forma abrupta a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales del curriculum comn, peligrando el
logro de los objetivos del nivel educativo. De alguna manera este tipo de
adaptacin se comienza a asociar a las formas ms segregadoras de
integracin escolar, aquella en que slo se comparten algunas asignaturas
que no se relacionan con los sub-sectores de Lenguaje y comunicacin y
Educacin Matemticas. Esto hace peligrar y poner en duda los criterios de
promocin de los alumnos que participan de una educacin integrada. Se
debe considerar que estas adaptaciones slo deben realizarse una vez
agotadas todas las posibilidades de adaptaciones generales a los elementos
del curriculum. Adems de considerar si realizarn a la planificacin del
ciclo, unidad o a nivel especfico concretado en el programa de desarrollo o
de intervencin individual.
EJEMPLO DE ADAPTACIN CURRICULAR (METODOLOGA Y
EVALUACIN)
Para favorecer el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas
especiales referidas al seguimiento de instrucciones y retencin de la
informacin, integrado
a un primero bsico, en la asignatura de
matemtica, se establecen los siguientes criterios para la adaptacin:
-

El alumno trabajar en funcin del mismo objetivo y contenido

establecido para su grupo de referencia.
Participar en las mismas actividades de enseanza-aprendizaje
propuestas para su curso, introducindose algunos ajustes en las
estrategias metodolgicas, las actividades y evaluacin.

Objetivo fundamental:
-

Interpretar, producir y comunicar informacin cuantitativa,

integrando experiencias y apropindose de recursos culturales
establecidos.
Contenidos mnimos:
-

Reconocer el uso en la vida diaria de cuantificadores como

ordenadores y como identificadores.
Programacin didctica.

Estrategias Metodolgicas
Juego
En
que
lugar
llegaste?
(Estimular
al
alumno con NEE para que
participe
en
la
competencia.)

Actividades
Realizar una competencia
en grupos de 9 alumnos,
por ejemplo una carrera
de ensacados.

Evaluacin
Manejo de conceptos
ordenadores;
tales
como:
primero,
segundo, tercero, etc.
(Al alumno con NEE se
le pedir que ubique
carteles
con
los
A medida que los alumnos nmeros que indican la
llegan a la meta, se les
posicin).
Trabajo colaborativo. (Si el coloca un cartel que
alumno con NEE no quiere indique el orden de
Asociar las palabras

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participar
en
la
competencia, que sea l
quien vaya colocando los
carteles a sus compaeros
a
medida
que
van
llegando).
(El
profesor
puede
ir
guiando
esta
tarea).

llegada.
Se ubican los alumnos en
frente de la sala en el
orden de llegada.

primero,
segundo,
tercero, etc., con el
nmero
que
corresponde.
(Pedirle al alumno con
NEE que ordene
una
secuencia de objetos y
que les coloque el
cartel con el nmero
que indica su posicin).

Incentivar al alumno con

NEE que escriba las
posiciones en el tablero, de
acuerdo al orden de
llegada.
Se repite la secuencia con
la orden verbal del
profesor (ubicarse el
alumno que lleg primero,
segundo, tercero y as
Para
favorecer
la consecutivamente).
participacin
y
la
comprensin
de
las Se repite el juego de otras
instrucciones del alumno formas. Se resalta como
con NEE, es necesario que un alumno puede cambiar
se le proporcionen como de posicin entre una y
apoyo tres carteles
con otra competencia.
dibujos explicativos sobre
las actividades a realizar. Se le pide a otros alumnos
Ejemplo
un
cartel
que que indiquen el lugar en el
indique
inicio
de
la que llegaron sus
competencia, otro cartel compaeros escribiendo
que indique el orden en el ellos mismos el nmero en
que lleg el compaero y un tablero de posiciones.
otro en el que indique
completar
la
tabla
de
posiciones.
Generalizacin de los
aprendizajes.

Antes de iniciadas las

actividades se le muestra
el cartel al alumno NEE,
para asegurar que
comprende lo que tiene que
hacer.

Bibliografa: Adaptaciones curriculares. De la teora a la prctica. Manual

terico.
Jos Luis Glvez Manzano y Manuel Trallero Sanz. (2002)