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México, 2002
Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Licenciatura en
Educación Primaria fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Rubén Fischer
Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP
Formación
Inés P. Barrera
ISBN 970-18-8270-9
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 7
I. Trabajo Docente 11
1. Propósitos 12
2. Modalidades de trabajo docente 12
3. Evaluación del desempeño docente 28
Anexo 61
PRESENTACIÓN
1
Se refiere al Responsable Estatal del Programa para la Transformación y Fortaleci-
miento Académicos de las Escuelas Normales.
5
INTRODUCCIÓN
De este modo, los estudiantes normalistas se han preparado para la fase final
de su formación inicial como profesores de educación primaria. Esta fase abarca la
realización, como se ha enunciado, de tres actividades estrechamente relacionadas:
7
a) El trabajo docente, que se desarrolla mediante la práctica intensiva, du-
rante periodos prolongados, en un grupo de educación primaria. Esta actividad
implica el diseño y puesta en práctica de actividades sistemáticas de enseñanza
que, al tiempo que demandan la integración de los aprendizajes adquiridos tan-
to en el ámbito pedagógico como de los contenidos disciplinarios, contribuyen
al perfeccionamiento de las competencias profesionales. A diferencia de los
anteriores periodos de práctica, las estancias más prolongadas en el grupo de
educación primaria favorecen en los estudiantes normalistas –entre otros aspectos–
una mayor continuidad en el tratamiento de los contenidos de enseñanza, un
conocimiento más profundo de los niños, la valoración de sus avances y una me-
jor comprensión de la dinámica escolar; lo que permite establecer una correspon-
dencia adecuada entre el diseño de actividades didácticas y su aplicación para
atender a las necesidades educativas de los niños del grupo.
Una de las condiciones para alcanzar los propósitos de esta fase de la forma-
ción inicial es la articulación efectiva de los tres tipos de actividades. En este
documento se definen las características de cada una, la forma como se relacio-
nan y la organización que se requiere para su desarrollo. Consta de cuatro
capítulos: en el primero se define el trabajo docente, las modalidades en que
puede desarrollarse y el tipo de actividades pedagógicas que abarca, así como
los criterios para la evaluación del desempeño y el aprendizaje de los estudian-
tes. En el segundo capítulo se describen los propósitos y las características del
Seminario de Análisis del Trabajo Docente, así como las actividades mediante
las cuales se organizan el trabajo del Seminario en la escuela normal y la elabora-
ción del documento recepcional. En el tercer capítulo se explican los criterios
8
para la organización del conjunto de actividades académicas de los dos últimos
semestres, se presenta una propuesta de distribución del tiempo y se establecen
las responsabilidades de las autoridades de la escuela normal, de los profeso-
res del Seminario y de los maestros tutores. El cuarto capítulo incluye informa-
ción básica sobre el servicio social y la beca de apoyo que se asignará a los
estudiantes de las normales públicas en el último año de su formación inicial.
Finalmente, se anexa un esquema con el procedimiento a seguir para la orga-
nización del trabajo docente en las escuelas primarias seleccionadas.
9
I. TRABAJO DOCENTE
11
1. Propósitos
Mediante el trabajo docente que realicen en la escuela primaria se espera que
los estudiantes normalistas:
b) Mejoren su habilidad para conocer a los niños del grupo y para comunicar-
se con ellos en forma clara y sencilla.
12
diante desarrollará el trabajo docente en una sola modalidad durante séptimo y
octavo semestres.
13
Para el desarrollo del trabajo docente se elegirán escuelas primarias públicas
de organización completa con un maestro por grado,2 de tal modo que los futu-
ros maestros sean asignados a un grupo de cualquier grado de la educación primaria.
La disposición de un maestro titular por cada grupo y grado, así como la ubi-
cación de este tipo de escuelas permitirá, tanto al tutor como al asesor de las
actividades académicas de 7º y 8º semestres,3 prestar al estudiante normalista
el apoyo que requiera en el momento oportuno y realizar el seguimiento de sus
actividades; por dicha razón, en esta modalidad, se procurará seleccionar este
tipo de escuelas.
2
Para lograr los propósitos formativos de la práctica intensiva se requiere que ésta se
lleve a cabo en condiciones comunes a las del trabajo profesional; por ello se evitará
seleccionar para esta tarea a las escuelas primarias anexas a la escuela normal.
3
En estos lineamientos se hará referencia al profesor de la escuela normal responsa-
ble de atender un grupo de estudiantes en Trabajo Docente I y II y Seminario de
Análisis del Trabajo Docente I y II como asesor de las actividades académicas de 7º
y 8º semestres.
14
Para organizar el conjunto de actividades, los estudiantes diseñarán, con el acuer-
do del profesor tutor, un plan general de trabajo para cada periodo de tra-
bajo docente.
15
b) La observación del trabajo en el aula y las actividades de ayudantía al maestro
tutor. Al principio de cada periodo de trabajo docente, las actividades de ense-
ñanza estarán a cargo del maestro titular del grupo; durante esas jornadas, los
estudiantes combinarán las actividades de observación con las de ayudantía
académica al maestro tutor:
4
En lo sucesivo, en este documento se hará mención del asesor de las actividades
académicas de 7º y 8º semestres, refiriéndose a él únicamente como el asesor.
16
Los estudiantes diseñan de manera autónoma los planes correspondientes a las
demás semanas de trabajo en la escuela primaria, atendiendo observaciones o
recomendaciones del maestro tutor. En los casos en que tengan dudas o enfren-
ten dificultades al planear las actividades de enseñanza, los estudiantes recurri-
rán al asesor para atender esos problemas.
17
emprenderán con los niños para favorecer en ellos la competencia, el gusto y el
hábito de leer. Para estas acciones considerarán los tiempos específicos que
dedicarán a la práctica de la lectura como parte de su trabajo en el aula y la
programación de actividades en la biblioteca de la escuela o del aula.
f) La relación con los niños en actividades colectivas fuera del aula. Los estudian-
tes normalistas aprovecharán las oportunidades que tengan antes de iniciar las
clases, durante el tiempo de recreo y a la hora de salida, para conversar con
los niños y conocer sus intereses, opiniones o problemas; organizar juegos o
brindarles el apoyo que soliciten, por ejemplo para la realización de las ta-
reas diarias, en el entendido de que el trabajo docente abarca no sólo las activi-
dades que se realizan en la clase, sino el contacto permanente con los niños en
los distintos momentos de la vida escolar, lo que contribuye al desarrollo de la
sensibilidad en los futuros maestros y al fortalecimiento de su capacidad para
comunicarse con los alumnos.
18
puesta de actividades, establecerá acuerdos con el tutor y de manera conjunta
realizarán la visita o recorrido.
19
Trabajo Docente y preparar el plan general de trabajo y los planes de clase para
la siguiente estancia en la escuela primaria. El análisis de la práctica se basará
en la información recopilada por los estudiantes (producciones de los niños,
relatos o diario de trabajo), en la planificación realizada, en las observaciones del
tutor y en los registros que, mediante observación directa, obtenga el asesor. La
información recopilada es útil también para la elaboración del documento
recepcional.
Este tipo de atención es valorado en muchos países como una de las más
eficaces formas de prevención del fracaso escolar, pues sus efectos se manifies-
tan no sólo en el ámbito cognitivo, sino también en relación con la autoestima y
con una integración social y escolar positivas. Este tipo de apoyo educativo
puede ser particularmente benéfico en los años iniciales de la educación prima-
ria. Dada la cantidad y la complejidad de las tareas generales que realiza un
maestro de grupo, le resulta difícil prestar atención individualizada a los alumnos
20
que lo requieren, por lo que la disponibilidad de una persona calificada, que
pueda hacerlo adecuadamente y fuera del horario escolar, representa un valio-
so recurso educativo adicional.
Por medio de este tipo de atención se busca fortalecer en los niños las
capacidades y habilidades básicas para el aprendizaje, como son la lectura, la
expresión oral y escrita, el planteamiento y resolución de problemas, la observa-
ción, la reflexión, la elaboración de cuestionamientos y explicaciones sobre fe-
nómenos naturales y sociales, y la aplicación de estrategias para seleccionar y
usar información de distintas fuentes.
21
f) Una vez integrados los grupos, cada estudiante normalista atenderá duran-
te todo el ciclo escolar al grupo que le sea asignado. Si durante el año escolar se
incrementa la demanda del servicio, podrán inscribir nuevos alumnos, sin reba-
sar el máximo de alumnos señalado en el inciso c).
22
2.2.1. Tipos de actividades pedagógicas de la modalidad 2
El trabajo docente en esta modalidad se caracteriza por una gran flexibilidad
en su organización y en su desarrollo, pues más que seguir la secuencia de
contenidos establecida en los programas de estudio de cada grado escolar,
exige diseñar y poner en práctica actividades didácticas o situaciones de apren-
dizaje especialmente interesantes para los alumnos, con el propósito de for-
talecer las habilidades y conocimientos fundamentales que constituyen los
propósitos básicos de la educación primaria. Es decir, no se trata de realizar
actividades de entretenimiento, ni de “regularización” o de repaso de contenidos
escolares, basadas en la repetición de información o de ejercicios mecá-
nicos. Asimismo, deberán evitarse prácticas escolares que consumen un tiempo
considerable y que carecen de impacto educativo, como la elaboración de “tra-
bajos manuales”.
23
habilidades de expresión oral y escrita. Para llevar a cabo las actividades se
pueden utilizar los ficheros de actividades didácticas de español, la colección
Libros del Rincón, los libros para el maestro y los libros de texto gratuitos.
En estos talleres se puede trabajar con la poesía, la escritura de cuentos, el
teatro, la expresión oral (discusión, exposición, debate, entre otras formas),
la comunicación escrita a través de textos con distintos propósitos (cartas, cró-
nicas, composiciones, solicitudes, etcétera).
24
des y capacidades que les sirvan de base para resolver cualquier tipo de tarea
–independientemente de la materia con que se relacione–, apoyarlos para que
comprendan mejor los contenidos, orientarlos para que sepan localizar –en la
biblioteca o en el entorno– la información relacionada con la tarea en cuestión.
25
educativas de reforzamiento de aprendizajes fundamentales y observarán a los
grupos de alumnos a quienes se ofrecerá este servicio.
26
cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar– aquellas
situaciones que llamen su atención, ya sea por los logros que manifiestan los ni-
ños en el fortalecimiento de sus capacidades y habilidades básicas, o por las
posibles dificultades que deben ser atendidas mediante la intervención directa
del estudiante, de las madres y padres de familia y del maestro o maestros de
los niños. Además, la observación y el registro de la información será un recurso
útil en el análisis de las experiencias de trabajo.
27
lidad, los estudiantes normalistas aprovecharán las sugerencias contenidas en
los materiales de apoyo para el maestro, entre ellos los ficheros de actividades
didácticas de español y matemáticas, los Libros del Rincón y otros materia-
les que existen en las escuelas primarias, así como los elementos disponibles
en el entorno.
28
b) La capacidad que muestre el estudiante, durante su desempeño con el
grupo, para comunicarse con los niños, promover su participación y atender las
necesidades individuales que manifiesten durante la clase.
c) La capacidad del estudiante para evaluar integralmente al grupo en su
conjunto o a los alumnos en lo individual; y para identificar problemas no sólo
de aprovechamiento escolar, sino además los relacionados con el ámbito afec-
tivo, así como los factores que los originan y explican.
d) La capacidad para realizar acciones educativas ante situaciones imprevistas,
ya sea en la clase o en otros momentos de la vida escolar.
e) La habilidad para diseñar y aplicar estrategias didácticas y procedimientos
de evaluación congruentes con los enfoques de enseñanza y con los propósitos
básicos de la educación primaria, así como el uso eficaz de los materiales y recur-
sos educativos.
f) La disposición a involucrarse con el conjunto del personal docente en las
actividades académicas que se acuerden con el director de la escuela o el super-
visor de zona (según la modalidad de trabajo docente), así como en las que se
requieren para informar a los padres de familia sobre el desempeño de sus
hijos.
Con la finalidad de recabar la información necesaria para evaluar el desem-
peño de los estudiantes en el conjunto de las tareas que les corresponde reali-
zar en el trabajo docente, el asesor tomará en cuenta las siguientes fuentes:
• La observación directa y el registro que el asesor mismo realice del
trabajo del estudiante en el aula y, en la medida de lo posible, en otras
actividades escolares.
• La información que proporcione el maestro tutor sobre el desempeño
del estudiante en las actividades escolares.
• Los planes generales de trabajo y de clase que utilicen los estudiantes
para el desarrollo de las actividades, con base en los criterios señalados
en este documento y en los que establecen los programas de estudio de
la Licenciatura, en particular los del Área Actividades de Acercamiento
a la Práctica Escolar y el de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del
Aprendizaje.
29
Con base en los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios,
en el Acuerdo 261 y en los criterios descritos en este documento, los asesores
definirán, en reuniones de colegio en la escuela normal, los instrumentos que
utilizarán para evaluar el desempeño y los aprendizajes adquiridos por los estu-
diantes; asimismo, tomarán los acuerdos necesarios con los maestros tutores
para favorecer su participación en el proceso de evaluación.
Los elementos señalados permitirán que el asesor tenga una visión de con-
junto sobre los logros de los estudiantes, a fin de propiciar en ellos la reflexión y
hacerles las recomendaciones necesarias que les permitan superar las dificulta-
des que enfrenten durante las actividades académicas de 7º y 8º semestres.
30
II. SEMINARIO DE ANÁLISIS
DEL TRABAJO DOCENTE
1. Propósitos y características
La experiencia docente obtenida en la escuela primaria se complementará
con la reflexión sobre la práctica que se lleva a cabo en el Seminario de Análi-
sis del Trabajo Docente; esta actividad se desarrollará en periodos alternos
a los del trabajo en la escuela primaria (véase cuadro 1).
1.1. Propósitos
El Seminario de Análisis del Trabajo Docente tiene como propósitos centrales
que los estudiantes:
31
a) Reflexionen de manera sistemática sobre su desempeño al trabajar con el gru-
po de educación primaria y al participar en otras actividades propias de la
vida escolar, y comprendan la importancia de esas experiencias reflexivas en
el desarrollo de sus competencias profesionales.
32
Para realizar el trabajo que requiere el Seminario, se integrarán grupos redu-
cidos de estudiantes normalistas. Tomando en cuenta las condiciones de cada
escuela, será conveniente integrar grupos con un mínimo de seis alumnos y un
máximo de 10, con el fin de favorecer la discusión y la participación de todo el
grupo.
Las sesiones de Seminario se llevarán a cabo a través del intercambio entre los
integrantes de cada grupo y con base en los aspectos que el profesor titular
acuerde con los estudiantes para el registro de los resultados de su experiencia.
El producto de la reflexión y de las discusiones en cada sesión será un elemento
fundamental para que cada estudiante seleccione y desarrolle el tema de su
documento recepcional.
Con el fin de que las sesiones de Seminario aporten elementos para el desa-
rrollo de las competencias profesionales de los estudiantes, se deberá propiciar
un trabajo permanente de reflexión y estudio sobre los aspectos que, desde su
punto de vista y a partir de las experiencias que viven en el grupo y con los
niños en la escuela primaria, requieren ser analizados con el propósito de mejo-
rar el desempeño profesional.
33
Las siguientes semanas de actividades dedicadas al Seminario se realizarán al
término de cada periodo de trabajo docente.
3. Tipos de actividades
En el desarrollo del Seminario durante los dos semestres, los estudiantes ten-
drán oportunidad de realizar trabajo en grupo, de recibir asesoría individual de
su profesor y de avanzar de manera autónoma en la elaboración de su docu-
mento recepcional.5 La orientación de estas actividades es responsabilidad del
asesor.
5
A manera de ejemplo, durante una semana destinada al Seminario, el profesor
titular podrá distribuir el tiempo de la siguiente forma: dos horas diarias para el
trabajo de análisis en grupo y dos horas diarias para la asesoría individual, dedi-
cando una hora a cada estudiante; así podrá atender durante una semana a los 10
estudiantes por grupo. El tiempo de que dispongan los estudiantes fuera del traba-
jo en grupo y de la asesoría individual será dedicado al trabajo de elaboración del
documento recepcional.
34
a) El trabajo en grupo. Al regreso de las estancias en la escuela primaria se
realizará el análisis de las experiencias de trabajo docente en sesiones de tra-
bajo en grupo. En ellas se analizarán cuestiones comunes y generales en torno
a aspectos relacionados con las competencias didácticas, el dominio de conteni-
dos, las formas de enseñanza y la relación que establecen los estudiantes con los
niños del grupo al que atienden.
35
La producción del documento recepcional es un proceso de elaboración
intelectual del estudiante, basado en el saber acumulado por cada uno, en la selec-
ción y uso de información y en la reflexión individual; por ello, se evitará confundir
este proceso con la reproducción de esquemas formalizados o secuencias rígidas,
ajenas a la dinámica real del trabajo de indagación y a la evolución de las ideas de
quien elabora el trabajo.
36
mientos para sistematizar y analizar la información, así como para revisar sus
avances. En las primeras semanas dedicadas al Seminario se realizarán activida-
des en grupo para revisar los criterios básicos de elaboración del documento y
para acordar las formas de organización del trabajo. Una vez que los estudiantes
hayan planteado el tema a desarrollar en el documento recepcional, el asesor
tendrá referentes para organizar sesiones de revisión y debate con el grupo o
con subgrupos en torno a temas comunes que aporten elementos para que los
estudiantes avancen en el diseño de su documento. Además, tomando en cuen-
ta la planta docente disponible, la escuela normal promoverá el apoyo de ase-
soría individual que pueda ofrecer otro maestro, sobre el tema particular que
estén desarrollando los futuros profesores; este apoyo será adicional al que brinda
el asesor y se efectuará de acuerdo con los criterios que se establecen en las
Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional.
Cada estudiante elegirá una cuestión o aspecto que se refiera a alguna de las
líneas temáticas que se señalan a continuación.
37
tegias y actividades didácticas y recursos de enseñanza, así como la parti-
cipación del estudiante al trabajar esos contenidos con los alumnos; por
ejemplo, pueden tratarse temas como la representación gráfica del es-
pacio, la elaboración del concepto de área, la noción de tiempo, la divi-
sión y el reparto, las estrategias de los niños en la producción de textos
individuales, las competencias que desarrollan los alumnos de sexto gra-
do al estudiar los ecosistemas, etcétera.
38
se abarcarán unidades temáticas, por ejemplo: “El Porfiriato: estrategias
didácticas utilizadas en 4º grado” o “Cómo favorecer el aprendizaje de
los números decimales en 5º grado”; y se diseñará una variedad sufi-
ciente de formas y recursos de enseñanza para lograr su comprensión
por los alumnos.
39
La programación de estas actividades ayudará al estudiante a concluir el tra-
bajo al término del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el
examen profesional y obtener el título correspondiente.
40
rio de Análisis del Trabajo Docente se atenderán los resultados obtenidos en el
desempeño docente del estudiante, así como los siguientes criterios básicos:
Para la evaluación del Seminario, el asesor tomará en cuenta las mismas fuentes
que se sugieren para el Trabajo Docente, incorporando además las siguientes:
• Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboran como parte de las
tareas que desarrollan en cada periodo de trabajo docente, tomando
en cuenta la claridad y la sistematización de las ideas o de las expe-
riencias centrales producto del trabajo docente.
6
Para ello, se tomarán en cuenta los criterios señalados en las Orientaciones Acadé-
micas para la Elaboración del Documento Recepcional y en los Lineamientos para Organi-
zar el Proceso de Titulación, así como los acuerdos que se establezcan con el asesor de
las actividades académicas de 7º y 8º semestres.
41
• La asistencia y la participación en las sesiones de trabajo que se lleven a
cabo en la escuela normal.
• El documento recepcional.
42
III. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES
Los criterios generales bajo los cuales se organizarán las actividades en am-
bos semestres son los siguientes:
43
b) Las actividades de Seminario de Análisis del Trabajo Docente se realizarán en
las semanas posteriores a cada periodo de trabajo docente en la escuela primaria.
44
Cuadro 1
Propuesta de calendario de actividades
séptimo y octavo semestres
Vacaciones.
19
Enero 20 Trabajo docente. Escuela primaria.
21
Seminario de Análisis... Análisis del segundo periodo.
22 Elaboración del documento recepcional. Escuela normal.
45
Descripción del calendario de actividades
Enseguida se sintetizan las principales actividades académicas de estudiantes y
maestros de acuerdo con el calendario propuesto.
Séptimo semestre
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do o ciclo, o de algunos niños en particular, sus antecedentes
y ciertos rasgos de las formas de trabajar de los maestros, así
como otros elementos del contexto escolar que es necesa-
rio considerar en la planeación y en el desarrollo del trabajo
docente, de acuerdo con las actividades particulares de cada
modalidad.
47
7-14 Primer periodo de trabajo docente
48
los niños y recordarles la fecha en que iniciará el siguiente pe-
riodo de actividades.
49
19-21 Segundo periodo de trabajo docente
Se reservarán por lo menos las tres últimas semanas del ciclo escolar para
que los estudiantes analicen los resultados del trabajo docente y concluyan la
redacción de su documento recepcional. El asesor coordinará el trabajo con los
demás profesores que estén asesorando estas actividades.
50
2. Responsabilidades de los estudiantes, de los
directivos de la escuela normal, del asesor
de las actividades académicas de 7º y 8º semestres
y del maestro tutor
c) Trabajar con todos los niños del grupo al que fueron asignados para reali-
zar el trabajo docente y manifestar actitudes que favorezcan un clima de respe-
to y confianza en el aula. En particular, apoyar mediante estrategias específicas a
los alumnos que muestren mayor riesgo de fracaso escolar.
d) Planear las actividades que realizarán con los niños del grupo y presentar-
las a los maestros tutores para obtener sus orientaciones.
51
diente7 ) para la realización de las actividades destinadas al análisis y reflexión
sobre las actividades docentes.
i) Acordar con el asesor las reuniones que llevarán a cabo para la asesoría
individual.
b) Difundir este documento, así como la guía para el Seminario de Análisis del
Trabajo Docente I y II y las Orientaciones Académicas para la Elaboración
del Documento Recepcional, entre el personal docente de la escuela normal
y designar a los profesores que, además del asesor, puedan brindar apoyo a los
estudiantes, tanto para la planeación del trabajo docente como en la elabora-
ción del documento recepcional.
7
Se refiere al documento que los estudiantes han conformado desde el primer semes-
tre en las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, en
el cual van integrando algunos trabajos de forma deliberada.
52
c) Difundir estos lineamientos entre los estudiantes normalistas que se inscri-
birán al último año de la licenciatura.
• La función de tutoría.
53
g) Organizar y asegurar la realización de las reuniones de trabajo colegiado
entre los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres. Estas
reuniones tendrán como propósitos:
54
estén suficientemente justificadas, se procederá a revisar el caso con el
asesor de la normal y, de considerarlo necesario, se asignará al estudian-
te un nuevo grupo y tutor.
55
2.3. Responsabilidades del asesor de las actividades académicas
de 7º y 8º semestres
El asesor asumirá las siguientes responsabilidades:
56
h) Evaluar el desempeño de los estudiantes normalistas en Trabajo Docen-
te y en Seminario de Análisis del Trabajo Docente, con base en los criterios
establecidos y en los informes que reciba de los maestros tutores.
c) Tomará los acuerdos necesarios con el asesor para desarrollar una labor
coordinada en apoyo al trabajo del estudiante y para llevar un seguimiento de
su desempeño.
57
d) Hará las recomendaciones oportunas al estudiante sobre los aspectos de
su desempeño en que se presenten dificultades o limitaciones.
58
IV. SERVICIO SOCIAL
1. Servicio social
El cumplimiento del servicio social, como requisito para obtener el título de esta
licenciatura, se cumplirá únicamente a través del trabajo docente que los estu-
diantes realicen durante el último año de la carrera, en alguna de las modalidades
señaladas en el capítulo I de este documento.
Los planes de trabajo y de clase, los diarios de trabajo sobre las experiencias
que adquieren en la escuela primaria y los trabajos que se acuerden con el ase-
sor, serán los elementos básicos a través de los cuales se valide el cumpli-
miento del servicio social.
59
c) Haber entregado oportunamente los planes de trabajo y de clase; así como
el diario de trabajo que le sean solicitados para el análisis de la experiencia obte-
nida en la escuela primaria y para fines de evaluación.
60
ANEXO
Procedimiento para establecer las modalidades
de Trabajo Docente
Modalidad 1 Modalidad 2
• Seleccionan las escuelas donde se de- • Seleccionan las escuelas donde se de-
sarrollará el trabajo docente en la mo- sarrollará el trabajo docente en la mo-
dalidad 2. dalidad 1.
• Acuerdan el número de grupos a integrar • Acuerdan el número de grupos, de pri-
para el servicio en contraturno (por gra- maria, que se requiere (uno por estu-
do o por ciclo). diante).
• Nombran tutores (uno por cada tres es- • Nombran tutores (uno por estudiante).
tudiantes en cada escuela).
Continúa...
62
• Informan al personal docente de la escuela • Informan al personal docente de la escuela
primaria de la que procedan los niños primaria sobre el tipo de actividades que
sobre el tipo de actividades que se desa- se desarrollarán.
rrollarán. • Garantizan las condiciones adecuadas para
• Garantizan las condiciones adecuadas para el trabajo docente según los lineamientos.
el trabajo docente según los lineamientos.
63