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Lenguaje y Comunicación - 7° Básico (GDD)
Lenguaje y Comunicación - 7° Básico (GDD)
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mediantealquileroprstamopblico.
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paralasobrasconCopyrightqueaparecenenelpresentetexto.
Cualquiererroruomisinserrectificadoenfuturasimpresionesamedidaquela
informacinestdisponible.
2009,bySantillanadelPacficoS.A.deEdiciones,
Dr.AnbalArizta1444,Providencia,Santiago(Chile)
PRINTEDINCHILE
ImpresoenChileporQuad/Graphics
ISBN:978-956-15-2216-9
InscripcinN222.255
Setermindeimprimiresta1a edicinde8.200 ejemplares,
enelmesdeoctubredelao2012.
www.santillana.cl
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ndice
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto
Recursos pedaggicos:
Estructura del Texto del estudiante
11
13
17
Sugerencias metodolgicas
ndice Texto del estudiante
18
22
24
62
102
138
176
212
244
Anexos
280
280
281
Bibliografa
284
ndice
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1 En
relacin con la diferenciacin de textos continuos y discontinuos, revisar la Evaluacin Internacional Pisa: http://www.simce.cl/index.php?id=100
Documentos consultados:
Consulta sobre Ajuste Curricular. Sector: Lengua Castellana y Comunicacin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin, Chile.
Octubre y Noviembre 2007.
Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Lengua Castellana y Comunicacin. Unidad de
Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile. Septiembre 2007.
Introduccin
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Introduccin
En el eje de Escritura se busca que el proceso de produccin de textos escritos sea una herramienta de comunicacin que
debera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. En todos los niveles, este eje apunta a fomentar que los
estudiantes valoren la escritura, tomen conciencia de las estrategias de produccin de textos escritos, y tengan un dominio cada
vez ms amplio de vocabulario y de estructuras oracionales.
De ese modo, es posible observar que los dominios del currculum vigente como Literatura, Medios de Comunicacin,
Dramatizaciones, Manejo y conocimiento de la lengua, no desaparecen, sino que se integran a los tres ejes propuestos por los
ajustes curriculares.
Nuestra propuesta didctica para Lenguaje y Comunicacin 7 incorpora las nuevas directrices programticas de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados, estructurando tanto el Texto del estudiante como la Gua
Didctica del docente a partir del trabajo equitativo con los tres ejes curriculares en las diversas secciones, y tomando en
consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en dos oportunidades por cada unidad: en la actividad
Cunto comprend?, de la seccin Dialoguemos con el texto, y en el tem Comprendo lo que leo, de la evaluacin final de cada
unidad.
2. Metodologa
La metodologa propuesta tanto en el texto como en la gua es fundamentalmente inductiva: el estudiante, a partir de la
observacin de ciertos datos o mediante una reflexin guiada, puede llegar a concluir o inferir los principales contenidos o
procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno pueda, a travs de la aplicacin a situaciones
concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de l.
3. Evaluacin para el aprendizaje2
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se entiende como un proceso
continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos
inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeos, actuaciones e interacciones en clases.
El paradigma de evaluacin sealado supone que los juicios sobre el desempeo de los estudiantes se emiten bajo parmetros o
criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje, como la
comprensin lectora, por ejemplo.
Desde la perspectiva sealada, el rol de la evaluacin para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar herramientas
para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.
2 Documentos
consultados:
Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2007.
Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y
Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2006.
Introduccin
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Introduccin
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contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el
comportamiento de estos en los distintos desempeos.
incluye un criterio mnimo de logro que permita afirmar si el desempeo del estudiante (observado a travs de los
indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados.
propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundizacin de las habilidades
trabajadas.
A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en actividades de evaluacin,
incorporando los elementos antes sealados.
De esta manera, la tarea de la evaluacin no recae solo en el docente, sino que tambin el propio estudiante puede identificar
su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es por esto que se han
incorporado elementos de autoevaluacin.
Recursos pedaggicos
Estructura del Texto del estudiante
El Texto del estudiante consta de siete unidades, en las que se trabajan los objetivos transversales de la Educacin Bsica, de
manera explcita e intencionada.
Unidad
Temas y secciones
ESCRITURA
LECTURA
ORALIDAD
ZONA DE LECTURA
PARA COMPRENDER MS
El cuento
Palabras en contexto
Transformacin
TODOS
Los conectores
ancdota a noticia
Opiniones argumentadas
COMUNICACIN PARA
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
volumen, nfasis,
entonacin
a noticia
Situacin comunicativa:
nivelar y reforzar.
la exposicin
UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS
(1 parte)
La infografa
Transformacin de infografa a texto narrativo
1.
2.
3.
4.
5.
10
Oralidad
Dialoguemos
Escritura
Lectura
11
Introduccin
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2. Zona de lectura
Espacio orientado al texto literario, acerca del cual se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (seccin Me anticipo), durante la lectura (preguntas que intervienen el texto) y despus de
leer (secciones Cunto comprend? y Opino y propongo). Adems, se entregan elementos de apoyo biogrfico o contextual en la
seccin Dato clave, definiciones de lxico complejo para el nivel en la seccin Qu significa?, usos ortogrficos en contexto real en la
seccin Se usa , y material bibliogrfico complementario impreso, de internet y audiovisual- para quienes deseen leer o ver ms
acerca del tema, en la seccin Enlaces.
3. Dialoguemos con el texto
Este momento pedaggico est fundado en el concepto de lectura (en este caso, literaria) como una situacin interactiva en que
el lector asume una actitud de dilogo con el texto, con significados que nacen de ese vnculo. Est compuesto por una amplia
gama de instancias para generar sentidos a partir de la comprensin lectora.
La primera de estas es Cunto comprend?, y su objetivo es demostrar la comprensin de los textos ledos. En funcin de ese
logro, hay tres tipos de actividades:
Respondo en mi cuaderno. Preguntas abiertas de comprensin lectora, que buscan medir las habilidades
propuestas en el Mapa de Progreso de Lectura. Estas seis preguntas se presentan en gradacin de dificultad y, a
la vez, en complejidad creciente a lo largo de las otras unidades. Observe el siguiente esquema:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
1. Preg. Nivel 2
1. Preg. Nivel 2
1. Preg. Nivel 3
1. Preg. Nivel 3
1. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 2
2. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 3
2. Preg. Nivel 3
3. Preg. Nivel 3
3. Preg. Nivel 3
3. Preg. Nivel 3
3. Preg. Nivel 3
3. Preg. Nivel 4
4. Preg. Nivel 3
4. Preg. Nivel 3
4. Preg. Nivel 3
4. Preg. Nivel 4
4. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 3
5. Preg. Nivel 3
5. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 4
5. Preg. Nivel 4
6. Preg. Nivel 4
6. Preg. Nivel 4
6. Preg. Nivel 4
6. Preg. Nivel 4
6. Preg. Nivel 4
A partir de la respuesta a una de las seis preguntas, en la Gua didctica se entregan siempre actividades diferenciadas para
trabajar con quienes estn En el nivel 4, con quienes an no alcanzan el nivel 4 en Hacia el nivel y con quienes superan
dicho nivel en Sobre el nivel.
Elijo mi opcin. Preguntas de respuesta cerrada, del tipo seleccin mltiple. Esta estrategia pretende acercar a los estudiantes
al trabajo con instrumentos de medicin nacionales e internacionales, como es el caso de Simce.
Opino y propongo. Actividades en pareja y en equipo orientadas a los OFT, relacionadas con el tema de la unidad y con el
contenido del texto ledo. Tambin se busca aqu que el trabajo transite desde la construccin hacia la apropiacin de
significados por parte de los estudiantes.
Introduccin
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La segunda de las instancias de Dialoguemos con el texto es la sistematizacin del contenido literario que se ha abordado
previamente a travs de las inferencias e induccin de los estudiantes. Es un recuadro que expone de modo sinttico y simple,
aunque preciso, los contenidos surgidos del corpus verbal real de los textos ledos. Se abordan desde la teora hasta su
aplicacin al texto concreto, sirviendo as a dos objetivos simultneos: aportar como recurso literario al enriquecimiento de la
lectura activa y comprensiva, y tambin extrapolar ese recurso a otros contextos. La ejercitacin propuesta para estos
contenidos, adems, est orientada a la produccin de pequeos textos, y a creaciones posteriores en la seccin Lo digo por
escrito.
Es necesario recordar que, segn lo especifican los ajustes curriculares, el trabajo con estos contenidos y habilidades pretende
ser un soporte para una comprensin ms profunda de lo ledo. En este sentido, esta instancia evita la excesiva
conceptualizacin y se centra en la articulacin y sistematizacin de algunos conceptos literarios estudiados en aos anteriores,
a los que se agregan conceptos del nivel, tiles para abordar de una nueva manera tanto las lecturas anteriores como otras
nuevas en la actividad Aplico.
DIALOGUEMOS CON EL TEXTO
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Enlaces.
Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y presntasela a tus
compaeros. Explica las razones de tu eleccin.
20
Unidad 1
21
4. Para comprender ms
Este momento se divide en dos instancias que aportan a enriquecer la comprensin del texto, desde los puntos de vista
lexicolgico y gramatical: la primera, Mejoro mi vocabulario, presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas
previas. La consideracin del contexto en el manejo de nuevos trminos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la
comprensin de que los significados surgen siempre en contextos determinados, nunca aislados.
La segunda, Conozco mi idioma, presenta ejercicios y contenidos lingsticos y gramaticales. Las herramientas de la lengua que
los estudiantes adquirirn en esta seccin, sern inferidas a partir de los textos y trabajados funcionalmente, es decir, siempre
con miras a mejorar los ejes de lectura de las secciones previas y de escritura posteriores.
Introduccin
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Introduccin
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Introduccin
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Finalmente, para cada contenido se presentan las secciones y/o pginas (texto y gua) que constituyen diversos tipos de
evaluacin de acuerdo con la intencionalidad (diagnstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluacin metacognitiva.
A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.
II. Sugerencias metodolgicas para las pginas
1. Objetivos de las pginas
Las pginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de pginas del texto del estudiante, con el
fin de orientar al docente en la consecucin de los aprendizajes esperados.
2. Secciones y subsecciones del texto del estudiante
Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva implicada. Se
trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas:
Orientaciones metodolgicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En este sentido,
las sugerencias apuntan hacia cmo efectuar la actividad, cul debe ser su enfoque didctico y el objetivo perseguido.
Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante.
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Introduccin
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d) Actividades diferenciadas
Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluacin como una oportunidad para atender los diferentes ritmos de
aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los casos ms avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en
el proceso. Por esta causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluacin.
La diferenciacin de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y Sobre el nivel, en los casos en que los
estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a partir de criterios como Logrado, Parcialmente logrado y No logrado, (tambin:
Destacado, Logrado, Medianamente logrado) en el trabajo de los ejes de escritura y oralidad.
Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qu hacer y cmo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados.
e) Instrumentos de evaluacin
La gua didctica entrega una batera de diversos instrumentos de evaluacin, ya sea especficos para determinadas secciones o
subsecciones, o bien genricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente
orientado, en la aplicacin y en las decisiones posteriores a los resultados.
En las pginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluacin para
los contenidos de la unidad que puede ser trabajado como evaluacin sumativa con su respectivo solucionario, y otros
instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las pginas de la gua y el texto.
III. Material complementario
a) Lectura adicional
Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompaado de sugerencias para trabajarlo de manera
articulada con las secciones del texto.
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica.
Introduccin
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Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico; el nivel 2 corresponde al
trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno que al egresar es
sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6.
Lenguaje y Comunicacin
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicacin Oral, Lectura y
Produccin de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas
curriculares como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la
misma.
Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensin profunda y activa de los
textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciacin esttica.
La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando
en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin el progreso
est dado por la capacidad de
leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no
literarios de creciente
extensin, complejidad,
variedad de propsitos,
estructuras y modalidades
discursivas.
Construccin de significado
Esta dimensin se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a travs del uso de diversas
estrategias, que se orientan a lograr una comprensin
cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta
dimensin incluye las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita literal
o parafraseada;
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de
contenido, estableciendo relaciones entre informacin
explcita y/o implcita;
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y
de su globalidad.
Reflexin y evaluacin
de los textos
Esta dimensin se refiere a la
reflexin que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos y a
la apreciacin y evaluacin de los
mismos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales,
a partir de sus propias ideas, sus
experiencias, conocimientos previos y
la utilizacin de diversas fuentes.
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Introduccin
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A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura4. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles.
Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se
puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado,
con los comentarios del profesor que justifican por qu el alumno se encuentra en el nivel.
Nivel
Nivel 7
Nivel 6
Mapa de progreso
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y
reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del
mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del
texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de
mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e
informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que
potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
Nivel 5
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan
o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona
con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio o con la actualidad.
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el
tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin
central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita.
Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le
son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones
sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
4 Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, Primera versin pblica.
Introduccin
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El nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje?
Cuando un alumno ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relaciona la informacin extrada de notas, grficos, imgenes con la informacin central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.
La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn: Una leyenda germana: Sigfrido
y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico,
fundamentando su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos.
Ejemplo de trabajo en el nivel .
Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser fantstico, de acuerdo a tus
lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.
16
Introduccin
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Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.
2.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones
fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros.
3.
Expresarse oralmente con seguridad, utilizando un vocabulario pertinente al tema y un conjunto de oraciones debidamente
cohesionadas, en variadas situaciones comunicativas.
4.
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados, coherentes, con variados propsitos, y utilizando
el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido.
5.
Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos gneros,
ampliando su imaginacin y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.
6.
Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de diversos mbitos.
7.
8.
Reconocer las diversas imgenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicacin y reflexionar sobre ellas.
9.
Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.
10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, con propsitos principalmente expresivos,
narrativos, descriptivos y expositivos, sobre contenidos de inters personal y general, desarrollando varias ideas sobre un mismo
tema de manera coherente y marcando las relaciones entre ellas.
11. Utilizar adecuadamente un lxico variado, seleccionando de manera precisa palabras, expresiones y algunos trminos
especficos de acuerdo con el contenido y propsito.
12. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones y tomando decisiones sobre la presentacin de los textos
escritos.
13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn tipo de texto,
contenido y propsito.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, de interaccin con la sociedad, de organizacin
de las ideas, de presentacin de informacin, de aprendizaje y como una oportunidad para explorar y desarrollar una postura
personal frente al mundo.
Introduccin
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NDICE TEMTICO
ZZona
ona ddee llectura
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Dialoguemos
ialoguemos ccon
on eell ttexto
exto Para
Para comprender
comprender ms
ms O
Otros
tros textos
textos
de Simn,
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Unidad
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Deduccin
D
educcin de
de
palabras
p
alabras por
por contexto.
contexto.
Homfonos,homgrafos.
H
omfonos,homgrafos.
pino y propongo.
propongo.
OOpino
3iJLQD
3
iJLQD
obra
o
bra teatral.
teatral.
Yo tambin
Yo
tambin
participo
participo
3iJLQD
3iJLQD
normativo.
n
ormativo.
3
iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
bra dramtica
dramtica y
OObra
Unidad
U
nidad 3
Conozco m
Conozco
mii iidioma:
dioma:
m
odos d
el vverbo.
erbo.
modos
del
plico: Cuestin
Cuestin de
de
AAplico:
....
....
ubicacin,
u
bicacin, Juan
Juan R
Radrign.
adrign.
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
equeo
EEll ppequeo
eescribiente
scribiente fflorentino,
lorentino,
EEdmundo
dmundo d
de
eA
Amicis
micis
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
Mejoro
ejoro mi
mi vocabulario:
vocabulario: LLa
a ccarta.
arta.
M
plico: La
La remolienda,
remolienda,
AAplico:
lejandro SSieveking.
ieveking.
...AAlejandro
...
3iJLQD
3
iJLQD
Hroes
H
roes
ttodos
odos
3iJLQD
3iJLQD
pino y p
propongo.
ropongo.
OOpino
La ccomedia:
La
omedia: una
una o
obra
bra
d
ramtica.
dramtica.
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
iJLQD
3
los conectores.
conectores.
los
3iJLQD
3
iJLQD
Cunto ccomprend?
omprend?
Cunto
M
olire.
Molire.
oticia.
LLaa nnoticia.
Conozco mi
mi idioma:
idioma:
Conozco
Aplico LLa
am
mamadre,
amadre,
Aplico
3iJLQD
3
iJLQD
U
Unidad
nidad 4
M
ocabulario:
Mejoro
ejoro m
mii v
vocabulario:
cepciones de
de las
las
3
iJLQD aacepciones
3iJLQD
p
alabras ssegn
egn
palabras
propongo.
Opino
Opino y propongo.
ssu
u ccontexto.
ontexto. PPolisemia.
olisemia.
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
Cunto
Cunto ccomprend?
omprend?
Mejoro mi
mi vocabulario:
vocabulario:
3
iJLQD Mejoro
3iJLQD
EEll diccionario
diccionario de
de
Opino
O
pino y propongo.
propongo.
significados.
significados.
3iJLQD
3iJLQD
narrador: conocimiento
conocimiento
EEll narrador:
de
de la
la historia.
historia.
3iJLQD
3iJLQD
plico: Los
Los bueyes
bueyes
AAplico:
d
de
eG
Gerin,
erin, JJos
os Repolls.
Repolls.
ntrevista.
LLaa eentrevista.
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
Conozco mi
Conozco
mi idioma:
idioma:
cconcordancia
oncordancia verbal.
verbal.
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
ndice temtico
Se sugiere orientar sobre el adecuado uso del ndice del texto. Para eso, se puede motivar la comprensin de las
tablas de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada
unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del estudiante. Se pueden
realizar preguntas como: Por qu la seccin Dialoguemos con el texto se llamar as?, qu es un dilogo?,
cmo podemos dialogar con un texto?
18
Sugerencias metodolgicas
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina19
Introduccin
4y5
Texto del estudiante
'HVGHODSiJLQDDOD
'
HVGHODSiJLQDDOD
Comunicacin
VVentana
entana ddee aayuda
yuda Comunicacin
para
para todos
todos
F
u
n
c
i
o
n
es d
e llos
os
Funciones
de
El
subrayado.
E
l
s
u
b
r
a
y
a
d
o
.
3iJLQD
3iJLQD
Expresin oral
oral
Expresin
escrita
y escrita
Una imagen:
imagen:
Una
cien palabras
palabras
cien
La infografa.
infografa.
La
medios masivos
masivos
medios
de comunicacin.
comunicacin.
de
digo por
por escrito:
escrito:
LLoo digo
noticia.
una noticia.
una
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
Cunto aprend
aprend
Cunto
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
voz alta:
alta:
EEnn voz
nfasis y
vvolumen,
olumen, nfasis
eentonacin.
ntonacin.
exposicin.
LLa
a exposicin.
arte).
((1
1 p
parte).
3iJLQD
3iJLQD
lluvia de
de ideas.
ideas.
LLaa lluvia
3iJLQD
3iJLQD
unciones d
de
e
FFunciones
llaa radio.
radio.
escenografa
LLaa escenografa
digo p
por
or escrito:
escrito:
LLoo digo
tteatral.
eatral.
3
iJLQD
3iJLQD
u
n rradioteatro.
adioteatro.
un
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
oz a
alta:
lta:
EEnn vvoz
vvelocidad,
elocidad, rritmo
itmo y
aarticulacin.
rticulacin.
EElementos
lementos d
del
el
rradioteatro.
adioteatro.
3iJLQD
3iJLQD
mapa cconceptual.
onceptual. LLenguaje
enguaje
EEll mapa
3
iJLQD
3iJLQD
ccinematogrfico.
inematogrfico.
cartel
EEll cartel
digo por
por escrito:
escrito:
LLoo digo
ffolleto
olleto normativo.
normativo.
ccinematogrfico.
inematogrfico.
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
En v
En
voz
oz a
alta:
lta:
presentacin
p
resentacin
personal,
postura
p
ersonal, p
ostura y
llenguaje.
enguaje.
EEll d
discurso.
iscurso.
3iJLQD
3iJLQD
resumen.
EEll resumen.
3iJLQD
3iJLQD
omentario oral
oral o
CComentario
eescrito.
scrito.
3iJLQD
3iJLQD
LLa
a iilustracin.
lustracin.
3
iJLQD
3iJLQD
igo p
por
or e
escrito:
scrito:
LLoo ddigo
eell ccmic.
mic.
3
iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
oz a
alta:
lta:
EEnn vvoz
expresin corporal.
expresin
corporal.
Cuentacuentos.
C
uentacuentos.
3iJLQD
3iJLQD
ndice5
5
Actividad complementaria
Para reforzar y verificar la asimilacin del uso del ndice, conviene invitar ldicamente a los estudiantes a
encontrar contenidos. Para ello, se puede enunciar un tema, por ejemplo, sujeto y predicado, y ellos compiten
por encontrarlo en el ndice y sealar rpidamente en qu unidad y seccin se encuentra. Luego, pueden
comprobar su acierto buscando la pgina correspondiente dentro del texto.
19
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina20
NDICE TEMTICO
ZZona
ona ddee llectura
ectura D
Dialoguemos
ialoguemos con
con el
el ttexto
exto PPara
ara comprender
comprender m
ms
s O
Otros
tros textos
textos
mi,i, la
la llamita
llamita
AAmi,
b
lanca, Ana
Ana Mara
Mara
blanca,
del
d
el Ro.
Ro.
3iJLQD
3
iJLQD
Unidad
U
nidad 5
Cunto comprend?
comprend?
Cunto
3iJLQD
3
iJLQD
Opino
O
pino y p
propongo.
ropongo.
3iJLQD
3
iJLQD
niveles
n
iveles y rregistros
egistros de
de
habla.
h
abla.
plico:
La
La creacin
creacin
AAplico:
onozco mi
mi idioma:
idioma:
CConozco
llaa cohesin
cohesin textual.
textual.
3iJLQD
3iJLQD
del mundo,
mundo, vversin
ersin d
e
del
de
Oreste PPlath.
lath.
Oreste
3
iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
Cunto comprend?
comprend?
Cunto
oesa
PPoesa
3iJLQD
3
iJLQD
llatinoamericana.
atinoamericana.
3iJLQD
3
iJLQD
O
bjeto lrico.
lrico.
Objeto
EEstrofa
strofa y verso.
verso.
3iJLQD
3iJLQD
Somos
Somos
parte del
del
parte
mundo
mundo
3
iJLQD
3iJLQD
oesa p
popular
opular
PPoesa
3iJLQD
3iJLQD
Unidad
U
nidad 7
SSueos
ueos de
de
pas
pas
3iJLQD
3iJLQD
eeufemismos,
ufemismos, d
isfemismos.
disfemismos.
onozco m
mii iidioma:
dioma:
CConozco
ffuncin
uncin aadjetiva.
djetiva.
3iJLQD
3
iJLQD
Mejoro
ejoro m
mii v
vocabulario:
ocabulario: EEll afiche.
afiche.
M
3iJLQD
3iJLQD
lla
a cconnotacin
onnotacin y
denotacin
de
d
enotacin d
e llas
as
palabras.
p
alabras.
pino y propongo.
propongo.
OOpino
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
Aplico:
Aplico:
Los
Los vecinos,
vecinos,
Bernardo
B
ernardo G
Gonzlez.
onzlez.
3
iJLQD
3iJLQD
Cunto comprend?
comprend?
Cunto
cchilena.
hilena.
Mejoro
ejoro m
mii vocabulario:
vocabulario: EEll ensayo.
ensayo.
M
Opino
O
pino y propongo.
propongo.
3
iJLQD
3iJLQD
ablante llrico.
rico.
HHablante
Unidad
U
nidad 6
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
contecimientos y ambiente.
ambiente.
AAcontecimientos
3iJLQD
3iJLQD
Cuidemos
C
uidemos
llo
o nnuestro
uestro
Mejoro
ejoro m
vocabulario: EEll reportaje.
mii vocabulario:
reportaje.
M
Figuras lliterarias
Figuras
iterarias y poesa
poesa
p
opular.
popular.
3iJLQD
3iJLQD
plico:
Sueos,
Sueos, d
dcimas
cimas
AAplico:
de
d
e EEduardo
duardo PPeralta.
eralta.
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
Conozco m
Conozco
mii iidioma:
dioma:
palabras
que
unen:
p
alabras q
ue u
nen: llas
as
preposiciones.
p
reposiciones.
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
1. FFloridor
loridor Prez,
Prez, Annimo
Annimo escrito
escrito en
en u
un
n ccuaderno
uaderno d
dee mi
mi
banco.
ccompaera
ompaera de
de b
anco.
Antologa
3iJLQDVD
3
iJLQDVD
2. PPablo
ablo Neruda,
Neruda, Infancia
Infancia y poesa.
poesa.
3. H
oracio Quiroga,
Quiroga, El
El almohadn
almohadn de
de plumas.
plumas.
Horacio
Gustavo
4. G
ustavo Adolfo
Adolfo Bcquer,
Bcquer, El
El rayo
rayo de
de luna.
luna.
6
6
Actividad complementaria
Sera interesante que los estudiantes observen los nombres de las unidades, los anoten en sus cuadernos y
escriban lo que imaginan que aprendern en cada unidad y sobre qu aspectos relacionados con el tema les
gustara reflexionar.
20
Sugerencias metodolgicas
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina21
Introduccin
6y7
Texto del estudiante
'HVGHODSiJLQDDOD
'
HVGHODSiJLQDDOD
omunicacin
VVentana
entana ddee aayuda
yuda CComunicacin
ppara
ara ttodos
odos
Fotolog
F
o
t
o
l
o
g
o
La
L
a
f
i
c
h
a
ficha
d
e ccontenido.
ontenido.
de
U
Una
na imagen:
imagen:
ccien
ien palabras
palabras
El
E
l
a
f
i
c
he o ccartel
artel
afiche
eell informe
informe eescrito.
scrito.
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
Cunto aprend
aprend
Cunto
igo p
por
or escrito:
escrito:
LLoo ddigo
publicitario.
p
ublicitario.
ffotobitcora.
otobitcora.
3
iJLQD
3iJLQD
EExpresin
xpresin oral
oral
escrita
y escrita
3iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3
iJLQD
voz alta:
alta:
EEnn voz
d
ominio escnico
escnico
dominio
((1.
1. parte).
parte).
LLaa exposicin
exposicin
((2
2 parte).
parte).
3iJLQD
3
iJLQD
oma de
de apuntes.
apuntes.
TToma
Gneros
Gneros
ttelevisivos.
elevisivos.
3iJLQD
3
iJLQD
Humor
H
umor g
grfico.
rfico.
digo por
por escrito:
escrito:
LLoo digo
eell ensayo.
ensayo.
3iJLQD
3
iJLQD
3
iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
voz a
alta:
lta:
EEnn voz
d
ominio escnico
escnico
dominio
((2.
2. parte).
parte).
EEll debate.
debate.
3iJLQD
3iJLQD
Diagrama causa-
stereotipos en
en
EEstereotipos
efecto.
3
iJLQD
3iJLQD
publicidad.
p
ublicidad.
3iJLQD
3iJLQD
echo y opinin
opinin
HHecho
een
n llaa apreciacin
apreciacin
aartstica.
rtstica.
3iJLQD
3iJLQD
digo por
por escrito:
escrito:
LLoo digo
Afiche.
Afiche.
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
3iJLQD
oz a
alta:
lta:
EEnn vvoz
rrecital
ecital d
de
e literatura
literatura
p
popular.
opular.
3iJLQD
3
iJLQD
Bibbliografa
Bibliografa
g
id
ssugerida
ugerida
Pgina 207
Solucionario
Pgina 208
ndice7
7
Actividad complementaria
A propsito de la antologa que se entrega al final del ndice, los estudiantes pueden compartir en el curso
las lecturas que han realizado en aos anteriores, indicando el ttulo, el tema, el gnero literario, el autor y otros
datos de los textos que han ledo. Pueden complementar sus comentarios indicando sus preferencias y los
porqus de ellas.
21
presentacion_GDD12-12-1216:33Pgina22
ESTRUCTURA
ESTRUC
CTURA GRFICA
GRFICA DEL TEXTO
O
Ttulo y tema
de la unidad
Imagen
asociada
al tema
Ejes del
lenguaje y
contenidos
Aprendizajes
esperados
Nombre de la
seccin
Se usa...
Usos ortogrficos
contextualizados
Texto de lectura
Recuadro
de
contenido
O
rganizador
Organizador
grfico de
contenidos
Dato clave
Informacin
esencial
complementaria
del tema
La biblioteca
Recursos
bibliogrficos
del Centro de
Recursos del
Aprendizaje
(CRA)
Qu
significa?
Palabras de
vocabulario
Estructura grfica
Conviene revisar en conjunto con los estudiantes la forma en que se concretiza la estructura grfica en una
unidad, explicando las partes, secciones y elementos grficos (conos, colores, tamaos de letras en los ttulos,
entre otros) que la componen. Despus se les puede preguntar, por ejemplo, la funcin que cumple tal o cual
seccin en una pgina.
22
Sugerencias metodolgicas
presentacion_GDD12-12-1216:34Pgina23
Introduccin
8y9
Texto del estudiante
Cunto
comprend?
Comprensin de
lectura graduada
por niveles de
dificultad
Dato digital
Aplicaciones
de funciones y
herramientas del
procesador de
textos
Cunto
aprend?
Evaluacin de
la unidad
Actividad de
cierre
Esta estructura grfica se puede aprovechar como punto de partida para explicar los textos discontinuos y la
importancia que tienen en la entrega de informacin sinptica orientada a facilitar la comprensin de un
mensaje. En esta misma categora estn los mapas de ubicacin, catlogos, folletos sobre instrucciones de uso y
funciones de partes de un objeto, entre otros.
23
OFT de la unidad
En relacin con la
formacin tica:
Reconocer, respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas [].
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos y
convicciones propias,
con claridad y eficacia.
Promover una
adecuada autoestima,
la confianza en s
mismo y un sentido
positivo de la vida.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Desarrollar la
iniciativa personal, el
trabajo en equipo
[] y reconocer la
importancia del
trabajo como forma
de contribucin al
bien comn [].
Valoracin de la
importancia social,
afectiva y espiritual de
la familia [].
24
Unidad 1
Aprendizaje esperado
Comprender cmo las experiencias de vida de un
autor influyen en su obra.
fragmentos especficos de l.
Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo.
Relacionar el contexto de lo ledo con el contexto
actual y sacar conclusiones.
deducir su significado.
Utilizar nuevas palabras, conectores y elementos
ortogrficos en la comunicacin escrita.
Indicador de logro
Recursos didcticos
la
pap Guy
de simn, Guy
Identifica y selecciona el conector adecuado segn
Fragmentos
de El pap de
de El
Simn,
Fragmentos
relacin que se establece entre dos partes de una de Maupassant,
de Maupassant,
p. 23.
p. 23.
oracin.
Formativa:
- Texto, pp. 17-18, Cunto
comprend?
- Texto, p. 18. Opino y
propongo.
- Texto, p. 21, Aplico (trabajo
de investigacin y actividad de
aplicacin).
- Gua, p. 36 (autoevaluacin).
- Gua, p. 52, evaluacin de
proceso.
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 13, 15, 18, 31,
Reflexiono
- Texto, pp. 26-27, Ventana de
ayuda (tcnica del subrayado).
- Texto, p. 35, Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de evaluacin
Noticia del diario La Tercera, texto, p. 24.
Organizador grfico de sntesis.
Infografa encuesta Puc-Adimark 2011,
p. 29.
Diagnstica:
texto, p. 29.
Evaluacin
Sumativa:
Selecciona informacin y la organiza para luego
comunicarla a travs de una exposicin oral.
25
Unidad
Dialoguemos
Se recomienda observar las
imgenes en forma individual
y silenciosa. Se pueden
leer en voz alta las preguntas y
pedir la opinin. Lo importante
de este ejercicio, sobre todo a
partir de las tres primeras
preguntas, es que los estudiantes
sean capaces de expresar su
opinin con fundamentos claros,
respetando los puntos de vista de
sus compaeros.
En esta evaluacin inicial las
respuestas pueden ser generales,
ya que es un diagnstico de la
unidad. Las posibles respuestas
se encuentran en la pgina 55
de esta gua.
Habilidad: RECORDAR
Dialoguemos
1.
2.
3.
4.
5.
10
Actividad complementaria
A las preguntas relacionadas con la familia se pueden agregar otras que demuestren
los conceptos que tienen los estudiantes al respecto, por ejemplo:
Cuntos tipos de familia se pueden formar? Menciona algunos que conozcas.
Pueden constituir una familia personas que no tengan lazos sanguneos?
Qu importancia tiene tu familia en tu desarrollo como persona?
La pregunta 4 puede complementarse pidiendo a los estudiantes que mencionen
ejemplos de programas de televisin que aborden el tema de la familia.
Habilidad: DISTINGUIR
26
Unidad 1
Organizador grfico
Se sugiere leer el organizador
grfico en conjunto con los
estudiantes y comentar cada
contenido en forma oral,
activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
Conviene incentivar la
participacin, ya que esta
instancia tambin ayuda a
diagnosticar los conocimientos
de ellos sobre el tema y los
contenidos que vern a lo
largo de la unidad.
Temas y secciones
ESCRITURA
LECTURA
ORALIDAD
ZONA DE LECTURA
PARA COMPRENDER MS
El cuento
Palabras en contexto
Transformacin
TODOS
Los conectores
ancdota a noticia
Opiniones argumentadas
COMUNICACIN PARA
VENTANA DE AYUDA
El subrayado
EN VOZ ALTA
Recursos paraverbales:
volumen, nfasis,
Habilidad: IDENTIFICAR
entonacin
a noticia
Situacin comunicativa:
la exposicin
(1 parte)
Aprendizajes esperados
Oralidad
Escritura
Lectura
Habilidad: RELACIONAR
comunicativas
Pertenezco a una familia
11
Actividad complementaria
Aprendizajes esperados
NL
PL
Una vez que completen este cuadro despus de ver toda la unidad, les permitir
visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.
27
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Quin crees que ser el protagonista o personaje principal de esta narracin: Simn o su pap?
En qu te basas para afirmarlo?
2. Qu entiendes por familia?
A continuacin, lee segn las instrucciones de tu profesor.
' + +6 ! %(:)
Me anticipo
03 !
Las predicciones y
contextualizacin que hacen los
estudiantes tienen como fin que
se motiven frente la lectura, ya
que esta les responder las
dudas que surjan en esta
actividad. Las preguntas
presentes no buscan una
respuesta correcta, ya que solo
se espera que ellos argumenten
con fundamento. La pregunta 1
puede orientarse interrogando
por qu si el protagonista fuera
el pap de Simn, no aparece
directamente su nombre como
ttulo. La pregunta 2 sirve para
que ellos sistematicen las
conclusiones que sacaron en la
conversacin de inicio de unidad
y puedan comprender las
actitudes de Simn en el
contexto de su poca.
Esta pregunta debe orientarse
a que perciban el concepto de
familia considerando los lazos
consanguneos, legales, pero
tambin los lazos afectivos.
Deben concluir que no siempre
se dan ambos simultneamente.
Habilidad: PREDECIR
Bibliografa para docentes
Felipe Alliende y Mabel
Condemarn, La lectura: teora,
evaluacin y desarrollo, Andrs
Bello, Santiago, 2002. Entrega
las principales bases tericas
para desarrollar cada etapa del
proceso lector.
28
Unidad 1
!
"
Qu significa?
cuchichear: hablar en voz baja
o al odo a alguien.
cortesa: acto con que se
manifiesta la atencin, respeto o
afecto hacia otra persona.
despectivo: actitud de
menosprecio o desprecio.
solapado: de manera oculta y
malintencionada.
12
0+ .. )/ !. -%/*- "- ) 7.
(+ ) ! ' . * ! $ 8 .*) *
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Unidad 1
Zona de lectura
Seleccionar a un estudiante para que lea el cuento en voz alta, cuidando su tono y
pronunciacin. Conviene recordarle que detenga su lectura cuando aparezca
alguna pregunta. Estas preguntas son de predicciones, conclusiones y verificacin
de la comprensin, principalmente, y pueden responderse en forma oral antes de
continuar leyendo.
Tambin conviene detenerse cuando aparezcan las palabras destacadas, con el fin
de intentar deducir su significado a partir del contexto. Cuando no sea posible, se
sugiere leer el significado en la seccin Qu significa?
Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
ato clave
Guy de Maupassant
(1850-1893). Escritor francs,
autor de cuentos, novelas y
poemas. Su juventud estuvo
marcada por el distanciamiento
de su padre y el apego hacia
su madre. Es reconocido como
uno de los maestros del relato
de terror y dentro de sus obras
destacan Bola de sebo (1880)
y El Horla (1887).
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Qu significa?
entornar: cerrar los ojos de
manera incompleta.
mocetn: hombre joven, alto,
corpulento.
henchir: llenar, colmar.
estupefacto: atnito,
espantado.
socarronera: burla disimulada.
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13
Dato clave
Se sugiere leer con los
estudiantes la referencia que
se hace del autor antes de
comenzar la lectura de la obra.
Esto les permitir comprender
mejor el porqu de algunos
acontecimientos en la historia
y su relacin con la vida o
pensamiento del autor.
En la pgina
http://maupassant.free.fr
se pueden encontrar
traducciones al espaol de
muchos de sus cuentos.
Habilidad: RELACIONAR
29
ZONA DE LECTURA
Se usa...
punto seguido para separar
dos ideas independientes, pero
que se complementan. En esos
casos, ambas ideas van en un
mismo prrafo.
punto aparte para separar
dos ideas independientes que
apuntan a temas distintos. En
esos casos, las ideas van en
prrafos diferentes.
Se usa ...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes, antes de la lectura,
que sealen los distintos tipos de
puntos que existen y sus
finalidades. Sus aportes pueden
anotarse en la pizarra para
compararlos con los ejemplos del
texto cuando aparezcan en los
recuadros, y as corroborar si
estaban en lo correcto. Estos
recuadros asociados a ortografa,
tambin pueden dejarse para
despus de la lectura, con el fin
de que la comprensin del texto
no se vea perjudicada.
14
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Unidad 1
Actividad complementaria
Se puede comprobar la comprensin del vocabulario con el siguiente ejercicio.
En las siguientes oraciones, escogen la palabra adecuada al contexto.
1. Matas, si tiembla, debes colocarte bajo
de la puerta.
(la fragua / el dintel)
Habilidad: IDENTIFICAR
30
Unidad 1
Dato clave
ato clave
Qu significa?
verdugo: persona muy cruel o
que castiga demasiado.
exasperar: irritar, enfurecer.
sosegado: quieto, pacfico.
dintel: parte superior del
marco de una puerta.
severo: riguroso y duro en
el trato.
intimidar: causar temor.
balbucear: pronunciar de
modo poco claro.
fragua: taller en donde
se instala un fogn para fundir
metales.
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15
Qu significa?
Sugerimos continuar
trabajando esta seccin como
se seala en la pgina 29.
Habilidad: INFERIR
Ampliacin
El Realismo
31
Enlaces
ZONA DE LECTURA
nlaces
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"
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Qu significa?
fuelle: artefacto que sirve
para soplar el fuego.
contricin: arrepentimiento
de alguna culpa cometida.
espetar: decir algo
repentinamente a alguien,
causndole sorpresa o molestia.
Se usa...
Qu significa?
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16
Unidad 1
Se usa...
Sugerimos que al finalizar la
lectura del cuento, anoten en sus
cuadernos los diversos usos del
punto. Luego, en forma
individual o en parejas, anotan
ejemplos para cada uso. Otro
ejercicio es anotar en sus
cuadernos un prrafo dictado,
sin indicar dnde van los puntos,
para que ellos los ubiquen.
Habilidad: EJEMPLIFICAR
32
Unidad 1
Respondo en mi cuaderno
Respondo en mi cuaderno
1. Qu razones tenan los nios del colegio para rechazar a Simn?
2. Cul era el mayor problema de Simn y cmo se solucion?
3. Qu significa en el texto la expresin una compasin un tanto despectiva, al referirse a lo que
manifestaban las seoras del pueblo al hablar sobre Blanchotte?
4. Cmo crees que se senta la madre de Simn al comienzo del relato? Indica las partes del texto
en las que basas tu opinin.
5. Por qu a Simn le dola tanto no tener pap?
6. Ests de acuerdo con lo que hizo el mendigo? Fundamenta tu respuesta.
7. Has experimentado alguna situacin en la que te hayas sentido tan angustiado como Simn? A
quin recurriste o recurriras en busca de ayuda?
8. Escrbele una carta a Simn en la que expreses tu opinin sobre la situacin que estuvo viviendo
antes de conocer a Felipe. Adems, dale un consejo para enfrentarla de la mejor manera posible.
Utiliza el siguiente modelo.
Fecha: ____________________
Estimado Simn:
#
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Espero que mi punto de vista y mi consejo te sirvan para superar el problema que te
afecta.
Saludos,
Firma: _________________________
Pertenezco a una familia
17
Hacia el nivel
Explican y defienden
que la actitud del
mendigo es incorrecta
basndose en el
argumento: No se
debe atentar en contra
de la vida propia o
ajena.
En el nivel
Sobre el nivel
Buscan ejemplos en el
texto que muestren otras
formas de solucionar los
problemas, por graves que
sean.
Aportan ejemplos de la
vida real actual que
apoyen sus argumentos.
33
La biblioteca
Los textos presentes en esta
seccin se relacionan con el tema
de la unidad, por lo tanto, se
puede proponer a los estudiantes
que los lean y presenten sus
puntos de vista frente al
concepto de familia que
proyectan ambas historias.
En equipo
En grupos de cuatro integrantes, discutan sobre las medidas que deberan tomar como curso para
que ninguno de sus compaeros piense, como Simn, en solucionar sus problemas de la manera
que lo hizo el mendigo.
Propongan algunos consejos para recibir adecuadamente (sin discriminar) a un compaero nuevo.
Escrbanlos en un papelgrafo y expnganlo en la sala.
a biblioteca
Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria.
Texto dramtico ambientado en el campo chileno: cuenta la historia de una
mujer que dedic toda su vida a cuidar a los hijos de su patrona.
Ana Frank, El diario de Ana Frank, Pehun Editores. Ana Frank es una
nia de13 aos que escribe una historia real: la de ella y su familia, que
permanecen ocultas en una buhardilla durante la ocupacin nazi de Holanda,
en la Segunda Guerra Mundial.
scar Castro, La comarca del jazmn, Editorial Andrs Bello. Obra
basada en la infancia del autor, donde retrata, con fuerte carga potica, las
fantasas que elabora un nio que no conoce a su padre.
18
Unidad 1
34
Unidad 1
Habilidad: ORGANIZAR
Bibliografa para
estudiantes
Autor
Contexto de recepcin
Obra
Momento de lectura
19
Vida personal
Contexto de recepcin
Autor
Obra
Caractersticas
de la poca
histrica en
que vivi.
Corrientes
filosficas y
artsticas-literarias
de la poca.
Lector
Momento de lectura
35
ato clave
Dato clave
Leen la pequea resea de Pablo
Neruda. Al finalizar la lectura se
puede pedir a los estudiantes que
ordenen cronolgicamente los
datos que ah aparecen. De este
modo, al realizar la actividad
siguiente, podrn comprender
mejor en qu momento de la vida
de Pablo Neruda aparece la
mamadre.
Habilidad:
ORGANIZAR y COMPRENDER
Actividad previa
Para esta actividad es aconsejable
seleccionar un par de estudiantes
para que lean el poema en voz
alta. Se puede recomendar que
subrayen las palabras que
desconozcan y que, finalizada la
lectura, busquen su significado en
un diccionario.
Posteriormente, vuelven a leer el
poema para precisar lo que est
expresando el hablante.
Antes de comenzar la actividad, se
les puede solicitar que sealen de
qu trata el poema, a quin est
dedicado y cmo se refiere al
objeto lrico. De esta forma, los
estudiantes tendrn ms claro
aquello que deben sealar del
contexto de produccin.
Habilidad:
CLARIFICAR y COMPRENDER
36
Unidad 1
Qu significa?
ubicua: que est presente a
un mismo tiempo en todas
partes.
20
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Unidad 1
Enlaces
nlaces
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Bibliografa para
docentes
Hugo Montes, Para leer a
Neruda, Francisco de Aguirre,
Buenos Aires, 1974.
Estudio del crtico chileno
acerca de la obra de nuestro
poeta.
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3. A qu idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? Cmo estas
contribuyen a la creacin de una atmsfera en la lectura del poema?
Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y presntasela a tus
compaeros. Explica las razones de tu eleccin.
21
37
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario
Lee estos fragmentos del cuento El pap de Simn. Marca el significado correcto de la palabra
destacada, segn el contexto en que aparece.
Reflexiono
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con el poema La mamadre. Luego
comparte y discute tus respuestas con las de un compaero.
1. Qu palabras del poema dan cuenta de un estado o condicin social? Qu tono se utiliza para
representar esa realidad?
2. Crees que sea necesario conocer la biografa del poeta para apreciar el poema? Fundamenta tu
respuesta.
22
Unidad 1
Actividad complementaria
38
Unidad 1
Reflexiono
Responder preguntas y compartir respuestas con el compaero.
1. Los tejados muros y puentes que se cayeron con la lluvia, las goteras, la
humildad ubicua de la Mamadre, pobre trapo oscuro, entre otros.
2. La respuesta depende de la apreciacin de cada estudiante, pero se debe
orientar la discusin a que las obras literarias pueden ser disfrutadas sin
necesidad de conocer detalles de la vida del autor o del contexto de
produccin.
Conozco mi idioma
Conozco mi idioma
Completa estos fragmentos del texto El pap de Simn con una de las opciones.
1. (El pobre hombre) le pareca lamentable, sucio pero y o feo ().
2. Y Simn quera ahogarse tambin, porque aunque tampoco no tena padre ().
3. Tom el camino de regreso a casa de su madre, porque pero adems los grupos de
compaeros ( ) lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo.
1. Elemento
conector copulativo
Otros conectores copulativos: tambin, adems, ms, por otra parte, igualmente, incluso.
relacin
causal
2. Consecuencia
causa
A
Quera ahogarse,
porque
conector causal
no tena padre.
3. Hecho
consecuencia no esperada
A
Estaba decidido a tirarse al ro,
pero
alguien se lo impidi.
conector adversativo
Otros conectores adversativos: sin embargo, no obstante, mas (sin tilde).
23
39
La Hora
Me anticipo
Leen en silencio la pregunta y
responden en forma oral para
compartir sus ideas sobre los
aspectos formales de una
noticia. Esto permite diagnosticar
sus conocimientos previos. Se
puede complementar esta
seccin con otras preguntas
como crees que es difcil ser
padre hoy?, por qu?
Da del padre.
El rol de "macho", que dejaba que la mujer se encargara de todo, ya no es aceptado. En la actualidad, los hombres
estn conscientes de que estar con sus hijos es importante para su desarrollo.
Habilidad: ANTICIPAR
4
24
Unidad 1
Habilidad:
COMPRENDER y EXTRAPOLAR
Otros textos: La noticia
Cunto comprend?
Bibliografa para docentes
H. Sevillano y D. Bartolom,
Ensear y aprender con la
prensa, Editorial CCS, Espaa,
1995. Manual para docentes
que incorpora al aula la prensa
escrita.
1. Porque dado que las mujeres han salido al espacio pblico fuera del hogar, el
hombre a debido hacerse cargo de responsabilidades y tareas que antes eran
consideradas como femeninas o propias de la duea de casa.
2. El padre con rol de macho era distante y no comprometido con muchas
tareas de la crianza; el padre actual, en cambio, se vincula ms con sus hijos y
demuestra ms inters en su desarrollo, aunque a veces puede perder
autoridad.
3. A que cuando el padre se pone al mismo nivel del nio para solucionar
problemas de convivencia, ya no se impone como figura de autoridad,
provocando problemas en la crianza.
Habilidad: INTERPRETAR
40
Unidad 1
Cunto comprend?
1. Por qu motivo se afirma que los hombres estn ms preocupados de ayudar en casa?
2. En qu aspectos se diferenciaran el rol de macho y el del hombre actual en torno al ejercicio
de la paternidad?
3. A qu se refiere el texto cuando seala que una relacin ms simtrica entre padre e hijo
provoca problemas de autoridad?
orden de presentacin.
Objetivos
Epgrafe
Titular
3
4
Aplico
Bajada
Cuerpo de la noticia
Fotografa
Pie de foto
Aplico
Transforma en noticia de prensa la muerte del mendigo que se narra en El pap de Simn. Sigue la
estructura anterior y redacta respondiendo las preguntas bsicas de toda noticia.
25
Actividad complementaria
Copian y amplan este cuadro en su cuaderno, ejemplificando (en una tercera
columna) con partes de la noticia anterior.
Parte de
la noticia
Definicin
Ejemplo
Epgrafe
Titular
Etc.
Esta actividad permitir corroborar la asimilacin de las partes de una noticia.
41
Ventana de ayuda
Despus de realizar las
actividades 1 y 2, pueden leer en
conjunto el recuadro de
contenido y los pasos sugeridos.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente prrafo y observa las palabras o frases subrayadas.
La noticia es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de inters pblico. Se estructura en
cuatro partes principales: epgrafe, que entrega el contexto de la noticia o un dato importante
complementario al titular (se ubica antes de l); titular, que informa en una frase sobre el tema
central de la noticia; bajada, que ampla la informacin del titular dando algunas ideas principales
sin entrar en detalles; y cuerpo, que corresponde a los prrafos de desarrollo de la noticia. Como
elementos complementarios al texto de la noticia, puede existir una fotografa con un pie de foto
que la explica, y una infografa, que describe visualmente alguna informacin para simplificarla,
combinando texto e imagen, o complementa la noticia (tambin suele acompaarla un
pie de infografa).
2. Escribe en tu cuaderno un resumen del prrafo basndote en las palabras subrayadas.
El subrayado
El subrayado consiste en destacar con una lnea las palabras, frases o ideas ms importantes
de un prrafo o de un texto. Esta tcnica permite crear resmenes o esquemas que facilitan la
interrelacin de conceptos para la comprensin y aprendizaje de un tema. Hay que evitar
subrayar informacin no relevante (ejemplos, conectores, detalles, etc.). Los pasos
recomendados para hacer un buen subrayado son:
Actividad complementaria
Luego de realizada la actividad
de aplicacin, pueden utilizar en
otro texto los pasos sugeridos.
Para ello, recomendamos
integrar otros subsectores, con el
fin de aprovechar una instancia
de estudio o lectura de otros
documentos sugeridos por las y
los docentes respectivos. Cuando
terminen, se les puede solicitar
que autoevalen su trabajo con
la lista de cotejo que
se muestra al pie de la pgina.
1. Antes de subrayar, haz una lectura general del texto para detectar el tema central y algunas
de sus ideas principales.
2. Vuelve a leer cada prrafo y subraya lo ms importante. Las palabras claves generalmente
son sustantivos, verbos y adjetivos.
3. La idea principal del prrafo suele estar explcita en las primeras lneas, aunque a veces se
ubica en medio o al final del prrafo. Si la idea est implcita (no ubicable), conviene
escribirla al margen del texto, como una especie de ttulo. Por ejemplo, las ideas del prrafo
analizado podran escribirse al margen como:
a) La noticia y sus partes principales.
b) Elementos complementarios de la noticia.
4. Relee el prrafo para comprobar que toda la informacin importante se destac.
Toma de apuntes
Otra estrategia que te ser de utilidad para discriminar y extraer informacin de textos orales es
la toma de apuntes. Para conocer esta tcnica, revisa la pgina 157.
26
Unidad 1
42
Unidad 1
NO
Aplico
Aplico
1. Lee atentamente esta noticia y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
Tendencias
o
cuadern
de en tu
Respon
Busco su definicin
precisa en el diccionario.
3. Subraya las palabras, frases o ideas del texto que consideres ms importantes.
4. A partir de lo subrayado, sintetiza con tus palabras el contenido del texto.
27
NL
Destacan completamente
la mayora de las
oraciones sin distinguir lo
relevante. No logran
hacer el esquema.
ML
Destacan lo ms
importante de la
mayora de las
oraciones, pero no
logran un
esquema adecuado.
Bibliografa para
docentes
Juan Carlos Torre, Aprender a
pensar y pensar para aprender,
Nancea de Ediciones, Espaa,
1997. Tcnicas para mejorar el
aprendizaje. Incluye guas y
pautas de evaluacin.
L
Realizan el esquema
del texto a partir de
las ideas subrayadas.
43
Solo por medio de la televisin las personas pueden enterarse de lo que sucede en el pas.
La radio es un medio de comunicacin que tiene como fin divulgar canciones.
La nica finalidad de las revistas es entretener.
Por el hecho de llegar a muchas personas, la funcin principal de la televisin debera ser educar.
Una opinin es ms slida si se apoya en mayores informaciones y argumentos.
44
Unidad 1
Televisin
Radio
Prensa escrita
Funciones
Informar
Entretener
Educar
Formar opinin
28
Unidad 1
*No aplica corresponde a nios que no asisten al jardn infantil o sala cuna.
1. Segn los resultados de la encuesta, cul es el porcentaje de la actividad que con menor
frecuencia realizan los padres?
2. Por qu en la categora Ayuda en transportar al nio a la sala cuna o jardn el porcentaje de
No aplica es ms alto que en las otras categoras?
3. Si una mujer entrevistada tena ms de un hijo, cuntos se consideraban para la muestra de esta
encuesta?
La infografa
Una infografa es un recurso grfico (visual) que aporta informacin combinando texto e
imgenes (ilustracin, mapa, grfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado, sinttico
y panormico aquello que es difcil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de
datos involucrados.
La infografa
Pertenezco a una familia
29
45
Aplico
Prensa escrita
Funciones
Informar
Educar
Formar opinin
una forma es
la noticia
ESTRUCTURA
epgrafe
titular
bajada
cuerpo de noticia
Habilidad:
RECONOCER y EJEMPLIFICAR
COMPLEMENTOS
fotografa
pie de foto
infografa
pie de infografa
Pasos
Actividad complementaria
Evaluacin formativa del proceso
de escritura
Entre los pasos Planifica y
Ejecuta, se puede pedir a los
estudiantes que evalen su
trabajo a partir de estas
preguntas:
1. Investigu un suceso de
inters.
2. Hice una lista cronolgica.
3. Redact un resumen a partir
de las preguntas bsicas.
Entretener
Planifica
a) Investiga algn suceso familiar de inters. Puedes preguntarle a tus padres, abuelos u otros
parientes. Tambin puede ser algo que te haya sucedido a ti.
b) Haz una lista con los hechos ordenados cronolgicamente. Luego, redacta un breve resumen de
cada idea con esos datos. Considera que debes desarrollar ideas que respondan a las preguntas
bsicas de toda noticia (ver pgina 25, punto 4).
30
Unidad 1
46
Unidad 1
Ejecuta
Terminada tu planificacin, redacta la noticia guindote por la estructura que se muestra en las
pginas 24 y 25. Tu lenguaje debe ser formal y adecuado a tus lectores.
Revisa
a) Para lograr una noticia clara y precisa, reescribe las oraciones que no te parezcan muy
coherentes (recuerda ocupar adecuadamente los conectores que ya has trabajado en la
pgina 23).
b) Pon especial atencin a la ortografa acentual y a la utilizacin de los puntos.
Edita
Pdele a tu compaero que revise tu noticia con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
D ato digital
Si trabajas la noticia en un texto digital (word), para darle un formato de columnas:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de columnas (cuerpo de la noticia).
2. En la barra de herramientas estndar, haz clic en Formato y luego en Columnas.
3. Arrastra el cursor para seleccionar el nmero de columnas deseado (aconsejamos dos).
Si no tienes la barra de herramientas estndar, puedes activarla en Ver-Barras de
herramientas-Estndar (al hacer clic, el recuadro debe quedar con un visto bueno).
31
47
EN VOZ ALTA
Observa el siguiente ejemplo de chat y luego responde las preguntas.
En voz alta
1. Por qu crees que Locotobi pens que su amiga Titi_15 lo estaba molestando?
2. Cuenta alguna ancdota que hayas tenido al no entender el verdadero sentido de algn mensaje
en chat o en persona.
3. Explica cmo puedes dar una intencin irnica con tu voz a la frase del chat: Lindo tu corte de
pelo!
nfasis
hasta gritar).
realzar su importancia.
Entonacin
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
32
Unidad 1
Ampliacin
El chat
Voz tomada del ingls to chat
que significa charlar. En espaol,
se denomina tambin cibercharla
o ciberpltica. Es una
conversacin entre personas
conectadas a internet, mediante
el intercambio de mensajes
electrnicos. Es por eso que el
chat resulta un tipo de
comunicacin en que los cdigos
de la oralidad se ven reflejados
en la lengua escrita.
Habilidad: EVALUAR
48
Unidad 1
Aplico
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos
paraverbales definidos, se puede pedir a los estudiantes que planifiquen el
tema sobre el cual hablarn, siguiendo la pauta del recuadro de contenido.
Conviene que anoten el tema y las ideas principales que tratarn para que
no olviden lo que deben decir. Pueden representar la entonacin, volumen y
nfasis en sus apuntes marcndolos con diversos signos para aplicarlos
cuando sea pertinente (el volumen, con el tamao de las letras; el nfasis,
destacando las palabras o frases pertinentes; y la entonacin, con los signos
de puntuacin, interrogacin y exclamacin).
Aplico
1. Lee en voz alta las siguientes oraciones segn lo solicitado.
(bajo)
Volumen
nfasis
Entonacin
(medio)
(alto)
2. Escribe un breve texto sobre tu visin de la importancia de la familia, para luego exponerlo frente
al curso. Subraya o destaca las palabras que consideras importantes y que debes enfatizar y, luego,
graba tu presentacin. Finalmente, evala el volumen de voz utilizado y si el mensaje no se
malinterpreta debido a la entonacin.
La exposicin
La exposicin de un tema debe tener una etapa de planificacin. En ella se delimita el tema
(decidir de qu se hablar especficamente). Para lograrlo, conviene buscar informacin variada
y organizarla en subtemas, hasta elegir lo ms adecuado. Luego, se define el ttulo que
corresponde a esa eleccin, que no debe ser muy general ni vago (es decir, no puede titularse
La familia, sino Vacaciones en familia, Importancia de la familia en la educacin de los hijos, La
familia que quiero formar en el futuro). Tambin debe considerarse el tiempo asignado para
exponer, el tipo de pblico que escuchar (para adecuar el lenguaje, elegir los ejemplos), y los
objetivos de toda exposicin: explicar, ensear y entusiasmar.
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y evala la exposicin de tus compaeros.
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
ejemplos, respuestas a
posibles preguntas
Pertenezco a una familia
33
49
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.
Cunto aprend?
Se sugiere plantear esta seccin
como una instancia de
recapitulacin, aprendizaje y, a la
vez, desafo. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autnomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pg. 61 de esta gua)
para que discutan sus errores.
Habilidad:
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
EDUCACIN
Fragmento de la noticia Volver al colegio por los hijos, en: diario La Tercera, seccin Educacin, 22 de julio de 2007, pg. 36.
34
Unidad 1
Hacia el nivel
Necesitan aprender a fundamentar con
argumentos basados en la informacin
que entrega el texto. Pueden leer el
fragmento de la noticia Pareja de
abuelos vive en un hotel (pg. 54 de
esta gua) y sealar, basndose en lo
ledo, cmo creen que se sienten esos
abuelos y por qu (esto ltimo es lo ms
importante del ejercicio).
50
Unidad 1
En el nivel
Pueden leer el mismo fragmento de la
noticia y fundamentar cmo creen que se
sienten los funcionarios del hotel con
respecto a esta visita (explican basndose
en lo que acaban de leer).
Sobre el nivel
Pueden leer el fragmento y redactar otro
prrafo que cuente los sentimientos que
expresan las personas involucradas en la
noticia.
4. Vuelve a leer la noticia de la pgina 24 y completa el cuadro escribiendo la pregunta bsica (qu
sucedi?, a quin o quines?, cundo?, dnde?, cmo? o por qu?) frente a la respuesta
que corresponda.
Pregunta
Respuesta
En Chile.
La mujer ha salido ms al ambiente pblico.
A los padres chilenos.
Los hombres estn ms preocupados y dispuestos a ayudar en la crianza de
los hijos.
El hombre ha tenido que dejar su rol tradicional de macho.
En la actualidad.
Manejo el lenguaje.
Identifica la relacin entre la parte A y la parte B de cada oracin (bsate en los esquemas de la
pg. 23). Luego, completa con el conector que corresponda.
A
Haba llovido bastante,
Antes del invierno reparaba el techo
Lo perdon
Conector
B
la calle no estaba tan mojada.
aseguraba las ventanas.
lo vio muy arrepentido.
35
Sntesis de la unidad
Se sugiere realizar en conjunto
con los estudiantes un mapa
conceptual o sntesis de los
conceptos ms importantes de
la unidad.
Contexto de produccin:
corresponde a las
circunstancias personales y
socioculturales presentes en la
vida de un autor y que
influyen en su creacin
artstica.
Contexto de recepcin:
momento de la biografa del
lector en que se vincula con
una obra literaria y la
interpreta segn sus referentes
culturales.
Noticia: se refiere a un tipo de
texto oral o escrito que
informa sobre algn
acontecimiento relevante para
una comunidad.
Infografa: es un tipo de
informacin que se expresa a
travs de imgenes y textos
que interactan, con el fin de
facilitar la comprensin de un
tema.
Manejo de la voz: es el
procedimiento mediante el
cual se puede potenciar la
comunicacin oral a travs de
una correcta y enriquecida
emisin de sonidos (tono,
volumen, nfasis, diccin,
intencionalidad, ritmo, entre
otros parmetros).
Exposicin: es una tcnica o
estrategia de comunicacin de
un tema, a travs de la
expresin oral y eventualmente
con el apoyo de medios
audiovisuales. Su objetivo es
convencer y persuadir al
receptor respecto de lo que se
expone.
Habilidad: CONCLUIR
Habilidad: COMPRENDER
51
EVALUACIN UNIDAD 1:
Texto
PERTENEZCO
del estudiante
A UNA
12 FAMILIA
y 13
Nota:
Curso :
Nombre:
Fecha:
Ptje. obtenido:
I Trabajo de aplicacin
1. En parejas, lean el poema Oda a la madera, de Pablo Neruda (lo encuentran en el libro Odas elementales o en cualquier
buena antologa que rena lo mejor del poeta. Tambin pueden ingresar el ttulo del poema en algn buscador de internet).
2. Relean el poema subrayando aquellas partes que se relacionen con la infancia y el entorno del poeta (contexto de
produccin). Tambin copien en sus cuadernos las palabras que desconozcan para que las busquen en el diccionario y las
comprendan. Anoten su significado segn el contexto.
3. Relacionen el poema con alguna experiencia de sus vidas y expliquen qu elementos del texto les permiti hacer el vnculo
entre la obra y sus propias vivencias.
1. Planifiquen una exposicin oral del trabajo realizado. Para ello, relean el recuadro de contenido de la pg. 33 de su texto.
2. Preparen la exposicin apoyndose en un papelgrafo que tenga las ideas fundamentales, dispuestas como un mapa
conceptual o esquema.
52
Unidad 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Muy bien
Bien
Suficiente Insuficiente
53
LECTURAS ADICIONALES
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Crtica de chat
El chat es el rock and roll del gnero epistolar. Rpido,
instantneo, tontorrn y un poco pubertoso, pero
adictivo, entusiasmante, cercano y de alguna forma,
magnfico. Como el rock, el chat no se puede entender si
no se experimenta. De hecho, igual que el que intente
comprender las contorsiones de un bailarn rockero, quien
mira desde fuera a una persona que pasa horas rindose
sola frente a una pantalla, mandando iconos bobalicones
y frases generalmente absurdas, no puede hacer otra cosa
que burlarse.
No hay nada ms superficial que el chat. En l es muy
difcil decir algo importante. Es, desde cualquier punto de
vista, una prdida de tiempo. Nicknames tontos, risas
fingidas, caritas amarillas: todo es preadolescente. Y todo
lo que se dice chateando termina por ser mentira, o al
menos una exageracin a favor del espectculo. Por eso
las parejas que se conocen a travs de los cientos de sitios
de chat terminan en general en la ms completa
1. Subraya o destaca con un color todas aquellas frases o palabras que correspondan a ventajas o beneficios del chat
como medio de comunicacin. Con otro color, haz lo mismo con aquellas palabras o frases que se refieran a desventajas
o inconvenientes que presenta.
2. Haz dos listas (dos columnas) con las ventajas a un lado y las desventajas al otro.
3. Escribe un texto de defensa del chat aprovechando las ideas extractadas del texto que correspondan a sus ventajas y
cambiando a positivas aquellas que representan inconvenientes.
1. Transforma esta noticia en un cuento breve. Lo ms importante es que tenga un final sorpresivo.
2. Responde las siguientes preguntas a partir del texto: qu sucedi?, quin particip?, dnde sucedi?, cundo
sucedi?, por qu sucedi?, cmo sucedi?
54
Unidad 1
1. La respuesta puede referir a los lazos sanguneos o a los lazos afectivos que establecen los vnculos familiares. Es una
interesante oportunidad para conversar sobre la adopcin y otras formas en que se constituyen distintos tipos de familia en
Chile. Se espera que la opinin presentada por los estudiantes presenten claros argumentos en su exposicin y respeten los
puntos de vista de otros compaeros.
2. La respuesta debe remitir a las imgenes presentes en las pginas de inicio de unidad y puede llevar a distintas
interpretaciones, lo que puede ser reflejo del conocimiento que tienen los estudiantes sobre distintos tipos de familias
presentes en el contexto social contingente.
3. La pregunta remite a los distintos modos de ver televisin en familia. En algunos casos, la familia se junta a ver un programa
en conjunto, lo comentan y lo incorporan dentro de sus prcticas comunicativas, incluso en la forma en que llegan a
consenso para ver un programa. En otros casos, el televisor divide a la familia, sobre todo cuando se cuenta con un aparato
por integrante, lo que lleva a que cada uno se aliene en su propio espacio y no exista conversacin ni vida familiar.
4. La respuesta depende de los programas de televisin vistos por los estudiantes o que son de su conocimiento. Por lo general
abundan los llamados docu-reality en lo que una cmara se entromete en la vida de una familia y retrata los problemas de
convivencia diaria. Tambin estn las series de televisin, teleseries e incluso dibujos animados en los que se retratan
distintas visiones sobre la familia: aquellas donde los padres asumen un rol formativo, otras donde los padres son parte del
problema de crianza de los hijos o los hijos tienen actitudes ms maduras que sus progenitores.
Infografa de la pgina 45 de la Gua didctica (pgina 29 del texto).
*No aplica corresponde a nios que no asisten al jardn infantil o sala cuna.
55
Desempeo
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
2. Extrae informacin
explcita.
3. Explica el significado
de expresiones de
un texto.
No comprende lo que
indica la expresin, solo
seala que la miraban en
menos, o bien, que
sentan pena por ella.
4. Opina
fundamentndose en
informacin explcita
e implcita del texto.
No es capaz de explicar
por qu se senta tan
adolorido, sino que relata
episodios dolorosos.
7. Relata
experiencias
personales.
56
Unidad 1
Actividad
Nivel de desempeo
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Destacado
1. Qu sentimientos
Primera actividad
evoca el poema
cuando se hace
referencia a la
Mamadre?
2. Cmo interpretas
los siguientes
versos? Fundamenta
tu respuesta.
3. A qu idea o
Segunda actividad
espacio te remiten
las palabras
destacadas en el
texto? Cmo estas
contribuyen a la
creacin de una
atmsfera en la
lectura del poema?
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Destacado
Busca una imagen que Vincula la imagen con sentimientos evocados por el
represente para ti la
poema. Fundamenta dando dos razones.
esencia de este poema
y presntasela a tus
Relaciona la imagen seleccionada con elementos
compaeros. Explica las superficiales del poema (referentes geogrficos, Biogrficos
razones de tu eleccin. del autor) Fundamenta dando una razn.
Escoge una imagen pero no logra vincularla del todo con
el contenido del poema.
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
57
Conectores
3. Subraya, los conectores copulativos, causales y adversativos presentes en el texto anterior y remplzalos por otros
de la misma categora, manteniendo el sentido del texto.
Las partes de una noticia
4. Escoge algn evento de la vida de Gabriela Mistral y convirtelo en una noticia, la que debe estar redactada
siguiendo su estructura.
58
Unidad 1
Criterios de evaluacin
59
Edicin
Revisin
Ejecucin
Planificacin
Parcialmente logrado
60
Unidad 1
Logrado
Destacado
Organiza la informacin
recopilada e identifica el evento
sobre el cual desea informar y
lo resume identificando los
datos principales de su noticia.
Adems tiene claro quin ser
el receptor de su texto.
La redaccin de la noticia es
coherente en todas sus partes;
todos los conectores estn
aplicados de modo preciso y la
ortografa puntual est siempre
bien aplicada.
Habilidad
desarrollada
Puntaje
2. Comprender
1 punto
SOBRE
EL NIVEL
3 puntos en total
EN EL
NIVEL
HACIA
EL
NIVEL
3. Analizar
SOBRE
EL NIVEL
pap de Simn.
Relacionar
Opinar
6 puntos en total
EN EL
NIVEL
7. Relectura de El
4 puntos en total
HACIA
EL NIVEL
(Escribo y me expreso
correctamente)
6. Aplicar
2 puntos en total
SOBRE
EL NIVEL
Recordar
1 punto
EN EL
NIVEL
(Manejo el lenguaje)
5. Analizar
2 puntos en total
HACIA
EL NIVEL
4. Comprender
2 puntos en total
P
Vincula lo ledo con experiencias propias. Establece
relaciones dentro del mbito familiar cercano.
61
OFT de la unidad
En relacin con la
formacin tica:
Reconocer, respetar y
defender la igualdad
de derechos
esenciales de todas
las personas, sin
distincin de sexo,
edad [].
Respeto a la vida,
conciencia de la
dignidad humana y de
los derechos y
deberes de todas las
personas.
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Promover una
adecuada autoestima,
la confianza en s
mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Desarrollar la
iniciativa personal, el
trabajo en equipo
[] y reconocer la
importancia del
trabajo como forma
de contribucin al
bien comn, al
desarrollo social y al
crecimiento personal
[].
62
Unidad 2
Aprendizaje esperado
Reconocer las caractersticas de la comedia para
comprender mejor un texto dramtico.
Indicador de logro
Identifica elementos constitutivos del gnero
dramtico, en particular de la comedia.
Recursos didcticos
adjetivos y adverbios.
Reconoce el sujeto en una oracin a partir de su
concordancia con el verbo.
Evaluacin
Formativa:
- Texto, pp. 43-44, Cunto
comprend?
- Texto, p. 44, Opino y
propongo.
- Texto, p. 49, Aplico (trabajo
de investigacin y actividad
de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 54, Ventana de
ayuda (tcnica del subrayado).
- Texto, p. 63, Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 59, Pasos
(pauta de cotejo para
coevaluacin formativa).
- Texto, 59
(escala de apreciacin para
autoevaluacin formativa
grupal).
-Texto, p. 61
(escala de apreciacin para
autoevaluacin y coevaluacin
sumativas grupales).
- Texto, p. 63, Mis actitudes,
(autoevaluacin sumativa
actitudinal).
Sumativa:
Radiorreceptor
Vivir en paz
63
Gentileza UNICEF.
Dialoguemos
Al igual que en la unidad
anterior, se puede pedir a los
estudiantes que observen las
imgenes de la pgina 36 y que
luego lean individualmente y en
forma silenciosa las preguntas
que se presentan. Cuando hayan
terminado de anotar las
respuestas en sus cuadernos,
pueden compartirlas con sus
compaeros. Lo importante de
este ejercicio, sobre todo a partir
de las tres primeras preguntas,
es que sean capaces de expresar
su opinin con fundamentos
claros, respetando los diferentes
puntos de vista. Para evaluar las
respuestas se sugiere revisar la
rbrica que se encuentra en
pgina 95 de esta gua.
Unidad
www.unicef.cl
Dialoguemos
1. Por qu crees que existe violencia al interior de algunas familias?
2. A qu tipos de maltrato se refiere el texto de la imagen?
3. Qu semejanzas y diferencias tienen las palabras patada e intil
en la imagen?
4. Cules crees que podran ser las consecuencias del maltrato a nios y nias?
5. Un tema tan delicado como este, podra ser representado en una comedia?,
y a travs de una carta? Explica.
36
64
Unidad 2
Organizador grfico
Se sugiere leer el organizador
grfico en conjunto con los
estudiantes y comentar cada
contenido en forma oral,
activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
Conviene incentivar la
participacin, ya que esta
instancia tambin ayuda a
diagnosticar los conocimientos
de ellos sobre el tema y los
contenidos que vern a lo
largo de la unidad.
Para que sus estudiantes
relacionen los contenidos,
puede realizar preguntas como
cul de los contenidos se
relacionar con los siguientes
temas?
Medios masivos de
comunicacin. (La radio y
sus funciones).
Antnimos. (Los sinnimos).
Partes de la oracin.
(Identificacin del sujeto).
Puesta en escena de una
obra teatral. (La
escenografa teatral).
Registros de habla.
(Transformacin de carta
informal a formal).
Temas y secciones
LECTURA
ESCRITURA
ZONA DE LECTURA
PARA COMPRENDER MS
La comedia
Los sinnimos
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA
TODOS
La radio y sus funciones
VENTANA DE AYUDA
EN VOZ ALTA
La lluvia de ideas
Recursos paraverbales:
dramtica
velocidad, ritmo,
articulacin
OTROS TEXTOS: LA CARTA
Situacin comunicativa:
el radioteatro
a formal
Oralidad
Escritura
Lectura
Habilidad: IDENTIFICAR
dramatizar dilogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor
Vivir en paz
37
Actividad complementaria
Proponer que anoten los aprendizajes esperados en sus cuadernos, como esta
escala de apreciacin en primera persona, con aspectos no logrados (NL),
parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Aprendizajes esperados
NL
PL
Habilidad: EVALUAR
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan la
relacin que tienen con el
organizador grfico anterior.
Es importante mencionarles
que siempre los deben tener
presentes, ya que esto es lo
que debern haber aprendido
al terminar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
Vivir en paz
65
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Qu significa la frase Hacer entender a palos?
2. A partir de tu respuesta anterior, interpreta el ttulo de esta obra.
3. Qu tiene en comn el afiche de Unicef (pgina 36) con el ttulo y la imagen de esta pgina?
A continuacin, lee segn las instrucciones que d tu profesor.
' (7 $ *
Me anticipo
Se puede pedir a algn
estudiante que lea en voz alta las
preguntas para que sus
compaeros
puedan responderlas. En esta
seccin se espera que sean
capaces de opinar y as motivarse
con la lectura. Las respuestas
esperadas son:
1. Se entiende por la frase
hacer entender a palos que
se busca convencer a una
persona, aunque sea por la
fuerza o con violencia.
2. Se entiende por el ttulo de la
obra que debera tratarse de
una persona que es forzada a
ser mdico por medio de la
violencia.
3. Los tres elementos se refieren
a la violencia y al maltrato de
personas.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
*'$8-
38
+ '*.
- ( /0-"* !- ) 7.
Unidad 2
Zona de lectura
Para que los estudiantes se motiven con el texto y les sea ms fcil seguir la accin
dramtica, se puede seleccionar a algunos de ellos para que hagan una lectura
dramatizada de los personajes y las acotaciones.
Para lo anterior, conviene escoger a siete estudiantes para que representen a:
Sganarelle: mdico a palos.
Martina: esposa de Sganarelle.
Geronte: padre de Lucinda.
Lucinda: hija de Geronte.
Valerio: criado de Geronte.
Lucas: criado de Geronte.
Leandro: enamorado de Lucinda.
66
Unidad 2
: 8') - &
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ato clave
Jean-Baptiste Poquelin,
Molire (1622-1673).
Famoso actor, director y
dramaturgo. Siendo nio,
acompaaba a su abuelo a ver
obras cmicas. A los 24 aos
inici estudios de Derecho, que
luego interrumpi para dedicarse
al teatro. Fund una compaa
dedicada principalmente a la
comedia, gnero que le permiti
criticar con mucho humor e
irona la sociedad de su poca.
Qu significa?
notario: funcionario pblico
que da validez a los contratos.
libertino: alocado y vicioso.
exceso: abuso, delito o crimen.
haragn: flojo, que evita el
trabajo.
bellaco: malo, ruin.
extravagante: fuera de lo
comn, extrao.
mana: excesiva preocupacin
por un tema o una cosa.
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/ ( ) & ,$) 2 / - -$,0$ (. ,)(. ( ( (
//( ) .),
Habilidad: COMPRENDER
Nota
Qu significa?
Se puede pedir a los
estudiantes que, en el
momento en que aparezcan
las palabras destacadas en el
texto, hipoteticen sobre sus
posibles significados segn el
contexto en que aparecen.
Luego, leen sus verdaderos
significados para comprobar si
sus predicciones eran ciertas o
no. Se sugiere realizar lo
mismo con las palabras que
aparecen en las pginas 41
y 42.
39
Conviene recordarles que deben estar atentos al momento en que les toca leer sus
parlamentos y tambin cuando aparezcan las preguntas que intervienen el texto,
con el fin de que los dems puedan debatir sobre lo que ellas plantean. Lo
fundamental de sus opiniones es que contengan argumentos claros y que reflejen
fielmente sus puntos de vista.
Tanto al leer como al opinar, deben aplicar los siguientes parmetros del adecuado
uso de la voz: volumen, nfasis, entonacin, pronunciacin.
Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Pginas 38 y 39:
Promueven la reflexin sobre
la igualdad de gnero, la
discriminacin hacia la mujer,
sobre todo en el pasado, e
indirectamente la violencia
fsica y psicolgica que an
persiste en nuestros das al
interior de la familia,
incluyendo principalmente a
esposas e hijos. Sera
importante orientar el debate
a que en una relacin de
pololeo o de noviazgo tambin
suelen presentarse estas
situaciones, y motivar a que
entreguen sus soluciones al
respecto.
Dato clave
Leerles el Dato clave, permitir
que comprendan por qu
Molire dedic su vida al
teatro y reconocer en la
lectura su estilo de humor
irnico.
Habilidad: COMPRENDER
Vivir en paz
67
ZONA DE LECTURA
& ,$) 2 / - - & ( ( /( / (., ),. ( ) & 7
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Pgina 40: Sganarelle se hace
pasar por gran mdico para que
no duden de sus absurdos
mtodos.
Pgina 41: En general, en
nuestra cultura occidental son los
hijos los que eligen con quin
desean casarse, pues se valora la
libertad de decisin y los vnculos
por amor.
Se usa...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que lean los usos del
acento diacrtico que aparece en
su texto y que sealen otros
casos en donde se utilice esta
tilde. Para profundizar en este
tema se sugiere el sitio web
http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?&I
D=136020&q=acento%20diacrti
co&site=educarchile en donde se
presentan varios recursos de
apredizaje con los distintos usos
del acento diacrtico.
Habilidad: RECONOCER
Se usa...
tilde en los pronombres
interrogativos que introducen
preguntas directas (con signos
de interrogacin) e indirectas
(sin signos de interrogacin).
40
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Unidad 2
Actividad previa
Antes de continuar la lectura, se puede pedir a los estudiantes que hagan hiptesis
acerca de cmo contina esta obra. Adems, cada vez que indiquen sus ideas,
podran sealar en qu fragmentos del texto o ideas personales se
apoyan para imaginar que el texto contina de ese modo.
Habilidad: PREDECIR
Actividad complementaria
Se puede trabajar la acentuacin diacrtica con los estudiantes como se
presenta en la pgina 96 de esta gua, para que comprendan, reconozcan y
apliquen sus usos. Cuando hayan comprendido el uso de las palabras
asociadas al acento diacrtico, se les puede pedir que creen un dilogo
dramtico en donde tengan que utilizarlas.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
68
Unidad 2
Qu significa?
fingir: simular, aparentar.
boticario: persona que
preparaba y venda medicinas
en una botica (actualmente,
farmacia).
recobrar: recuperar.
tramar: preparar con astucia
un enredo, engao o traicin.
Se usa...
tilde en el adverbio de
afirmacin s (la conjuncin
condicional si no se tilda,
como en la 4 lnea de la
pg. 42).
(&
./ &$
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-/- * , - :*), +/5
ato clave
'
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)-
)( -/
*
( .+ ) -* 3
*- $*
Dato clave
Puede pedir a un estudiante
que lea el dato clave que
figura en la pgina 41
aprovechando la pausa de
algn punto aparte del texto,
la pregunta durante la lectura
o la palabra destacada de
vocabulario.
Luego, pueden opinar sobre la
importancia del arte en
general, y de la comedia en
particular, como vehculo de
expresin que manifiesta de
modo crtico la realidad de
cada poca, sobre todo en lo
que se refiere a sus defectos o
carencias. De aqu pueden
extrapolar la influencia ejercida
por el teatro de Molire en la
sociedad de su tiempo y hasta
nuestros das.
Habilidad: RELACIONAR
,.$(
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'"0) )*/$ $
Vivir en paz
41
Ampliacin
La metacognicin
La metacognicin consiste en la capacidad de llevar a cabo una regulacin
del propio proceso de aprendizaje. Posee dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo []
b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.
En: http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm Fragmento.
Consultado el 3 de enero, 2008.
Vivir en paz
69
ZONA DE LECTURA
Se usa...
tilde en los pronombres
exclamativos que introducen
oraciones entre signos
de exclamacin.
E
Se usa...
Cuando terminen la lectura,
pueden pasar a ver todos los
tipos que existen en la seccin
Ampliacin que est en la
pgina 96 de esta gua.
Habilidad: RECONOCER y APLICAR
Enlaces
Respecto del video o DVD, se
puede dejar un tiempo de la
clase para ver la parte inicial y
motivarlos a conseguirlo para
que lo terminen.
Habilidad: RECONOCER
Qu significa?
Una vez finalizada la lectura, se
puede pedir a los estudiantes
que anoten en sus cuadernos
oraciones contextualizadas
creadas por ellos, en donde
utilicen los trminos sealados
en la lectura.
Habilidad: COMPRENDER y APLICAR
Zona de lectura
Preguntas durante
la lectura
Pgina 42: Irnicamente,
Sganarelle quiere decir que si no
se hubiera salvado de la horca, la
medicina habra perdido un
gran representante.
70
Unidad 2
nlaces
: /5 +/$ ,
)( -. !, -
$, " ( , &&
( ,)
Qu significa?
mrito: valor que adquiere
alguien por sus buenas
acciones.
clera: ira, gran enojo.
42
Unidad 2
Respondo en mi cuaderno
1. Por qu Martina decide vengarse de su esposo?
2. Ests de acuerdo con Sganarelle en que el notario tiene la culpa de su desgracia? Explica.
3. Qu quera decir Sganarelle a Martina con la frase Ya sabes que mi brazo es bastante slido?,
qu te parece esta expresin?
4. Identifica y explica los tipos de maltrato que aparecen en la obra.
5. Por qu Lucas decide pegarle con un palo a Sganarelle? Justifica tu respuesta con un fragmento
de la obra.
6. Con quin debera casarse Lucinda segn su padre?
7. Qu opinas de la actitud de Geronte cuando supo que Leandro recibira una herencia?
8. Qu razones tiene Martina para negarse a dejar solo a su marido cuando est preso?, qu
opinas de esas razones?
9. Por qu Sganarelle fue salvado de la horca?
10. Si Martina viviera en esta poca, qu le sugeriras para librarse de los maltratos de su marido?
11. Junto con tus compaeros, lean en voz alta los siguientes fragmentos de El mdico a palos,
tomando en cuenta los signos de exclamacin y la informacin que aparece entre parntesis.
Luego de esto, expliquen las caractersticas del volumen, el nfasis y la entonacin en cada
fragmento. Recuerden y apliquen lo revisado en la pgina 32.
a) Sganarelle: Oh, qu gran desgracia es tener mujer! Y cunta razn tiene Aristteles al decir
que una mujer es peor que un demonio!
b) Martina: A qu llamas t ser muy dichosa en encontrarte?
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando los
ejes de lectura, escritura y
oralidad. Las preguntas de la
1 a la 9 se vinculan al primer
eje, la pregunta 10 al segundo
y la 11 al tercero.
Los estudiantes responden esta
seccin de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rbrica de
correccin segn niveles de
logro, en la pgina 97 de esta
gua.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compaeros, para
complementar la informacin
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Vivir en paz
43
Elijo mi opcin
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la pgina
208 de su texto. Las
respuestas correctas son: (1.
d), (2. b).
Habilidad: COMPRENDER
Hacia el nivel
Buscan sugerencias
para dar a quien es
maltratado en el
mundo actual.
Relaciona esas
sugerencias con la
situacin de Martina.
En el nivel
Inventan sugerencias
para hacer que
Sganarelle comprenda
que no debe golpear a
su mujer.
Sobre el nivel
Inventan un dilogo en el
que algn personaje da
sugerencias a Martina para
librarse del maltrato.
Vivir en paz
71
La biblioteca
Se recomienda leer esta seccin
junto a los estudiantes, con el fin
de motivarlos a leer otras obras
de Molire dentro de la unidad,
de modo que comprendan mejor
la estructura y contenidos
tratados en las comedias.
Habilidad: COMPRENDER
Elijo mi opcin
Opino y propongo
En pareja
Crees que es posible acabar con los distintos tipos de violencia de una manera pacfica?
Considera la violencia entre naciones, la violencia terrorista, intrafamiliar, en las calles, entre otras.
Disctelo con tu compaero o compaera de banco y justifica tu respuesta. Luego, antala en el
cuaderno.
En equipo
Discutan algunas formas pacficas para disminuir los diversos tipos de violencia que se dan en la
escuela y propongan medidas. Luego, expnganlas en afiches y soliciten permiso para pegarlos en
distintos lugares del establecimiento.
L
Actividad complementaria
Se sugiere pedir a los estudiantes
que realicen actividades de
investigacin acerca de los
siguientes temas. Puede orientar
la tarea a partir de la Ampliacin
de contenidos y la Bibliografa
sugerida.
Biografa de Molire y sus
principales obras.
Sntesis argumental de otras
obras de Molire.
Caractersticas de la comedia
en Grecia antigua.
Personajes-tipo presentes en
las grandes comedias.
Una vez finalizada, conviene
motivar la puesta en comn por
medio de presentaciones que
pueden utilizar como material
complementario el programa
computacional Power Point o el
proyector de transparencias.
Habilidad: INVESTIGAR
72
Unidad 2
a biblioteca
Molire: El mdico a palos, Las mujeres sabihondas,
El enfermo imaginario, Editorial Edaf.
Tres buensimas comedias que unen magistralmente crtica
social, irona, stira y humor.
44
Unidad 2
La comedia:
una obra dramtica
Se sugiere leer en conjunto
con los estudiantes el recuadro
de contenido sobre las
caractersticas del gnero
dramtico y sus vnculos
especficos con la comedia.
Para complementar
grficamente estos contenidos,
se entrega un mapa
conceptual en la pgina 98 de
esta gua, que los estudiantes
pueden copiar en sus
cuadernos.
Desarrollo del conflicto: el problema prosigue su curso con dos fuerzas, una a favor y otra en
contra, que luchan por imponerse durante toda la obra (la lucha de Sganarelle para que nadie
Habilidad: ABSTRAER
descubra que no es mdico y as evitar los golpes que lo obligan a ejercer la Medicina).
Clmax: es el momento culminante del conflicto, aquel de mxima tensin. Se presenta justo
antes del desenlace (cuando Sganarelle est a punto de ser ahorcado por sus acciones).
Desenlace: momento en que una de las fuerzas opuestas triunfa, resolvindose finalmente el
conflicto. En la comedia, es una solucin divertida, alegre o positiva (cuando, gracias a las
confesiones que hace Leandro a Geronte, Sganarelle es liberado).
relaciona cada recuadro. Puedes volver a las pginas 80 y 81 para revisar las caractersticas del
mapa conceptual.
Gnero dramtico
posee una
est constituido
Presentacin
de los
personajes
Presentacin
Conflicto
Obras dramticas
Vivir en paz
45
Actividad complementaria
Solicite a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre una obra
narrativa y una obra dramtica. Los parmetros pueden ser los siguientes:
Obra narrativa
Criterio de comparacin
Novelista, cuentista.
Por el relato del narrador.
Autor
Presentacin de hechos
Generalmente lo constituye
un personaje.
El desarrollo de la
accin se estructura en
captulos.
Eje central
Estructura externa de la
accin
Ampliacin
La comedia
La palabra comedia proviene
del griego Komos, comes,
fiesta de aldea y orga
dionisaca popular, y de ode,
que significa canto.
La comedia es una obra
dramtica que se origina en
Grecia. Se piensa que, en la
antigedad, se desarrollaron
mezclando las danzas rituales
y coros con disfraces y burlas
en honor al dios de la
fertilidad y de la vida, Dionisio.
Molire crea que la funcin de
la comedia era entrar
directamente en los aspectos
ridculos de la humanidad y
representar agradablemente
en el escenario los defectos de
la gente.
Obra dramtica
Dramaturgo.
Por dilogo de personajes.
El conflicto entre los
personajes.
El desarrollo de la accin
se estructura en actos,
escenas y cuadros.
Vivir en paz
73
Dato clave
Se sugiere que antes de la lectura
se escoja a un estudiante para
que lea la resea del autor
de la obra que entrega esta
seccin, con el fin de que
reconozcan los datos ms
importantes de su trayectoria
artstica.
Habilidad:
IDENTIFICAR y COMPRENDER
ato clave
Texto: La remolienda
Al igual que en la lectura
anterior, se puede seleccionar a
un grupo de estudiantes para
que haga una lectura
dramatizada de los personajes y
las acotaciones. Al leer, deben
aplicar los siguientes parmetros
del adecuado uso de la voz:
volumen, nfasis, entonacin,
pronunciacin.
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Qu significa?
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Nota
46
Unidad 2
Ampliacin
Funciones que cumple el lenguaje.
1. Funcin emotiva o expresiva: Se centra en el hablante, de modo que este
manifiesta contenidos emocionales. Ejemplo: Mi pena es tan profunda que
siento el corazn desgarrado. Esta funcin generalmente predomina en los
textos lricos.
2. Funcin apelativa o conativa: Se centra en el oyente. Esta funcin consiste
en influir sobre el oyente, requiriendo de l una respuesta. El lenguaje utiliza un
tono imperativo o conminatorio. Ejemplo: Gabriel, asmate al balcn.
3. Funcin referencial o representativa: Se centra en el asunto que se
transmite. El nfasis del lenguaje est puesto en el mensaje objetivo y con
sentido.
74
Unidad 2
D ato clave
En todas las obras
dramticas predomina la
funcin apelativa del lenguaje
(tambin llamada conativa),
ya que en ellas se privilegia el
dilogo, forma comunicativa
que se basa en la constante
apelacin o llamado a un otro
(generalmente, a un t).
Qu significa?
pcaro: pillo, travieso.
bulto: bolso, maleta o valija.
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Vivir en paz
47
Dato clave
Se puede pedir a los
estudiantes que durante la
lectura observen las diferencias
que existen entre los dilogos
de una obra dramtica y los de
un texto narrativo. Se puede
preguntar, para ambos casos,
qu sucede con el narrador o
quin cuenta los hechos. De
este modo, los estudiantes
tendrn ms claro que en las
obras dramticas quienes
hablan son los personajes, por
lo tanto, el lector o espectador
se entera de la historia a travs
de los dilogos y las acciones.
Tambin les ser ms fcil
entender las caractersticas de la
funcin apelativa del lenguaje.
Habilidad: DISTINGUIR
Actividad
complementaria
Para que se comprendan
claramente las caractersticas de
las funciones del lenguaje, se
sugiere presentar todas las que
existen y cmo se distinguen
unas de otras, tal como se
seala en el recuadro de
Ampliacin al pie de estas
pginas. Luego, pueden crear
un dilogo en el que cada
personaje utilice alguna funcin
del lenguaje diferente.
Habilidad: DIFERENCIAR
Bibliografa para
docentes
Para ver definiciones de las
funciones del lenguaje, se
sugiere la pgina web
http://www.educarchile.cl/Port
al.Base/Web/VerContenido.asp
x?GUID=61f89d5f-0696-49faa1d683247e099d6a&ID=6557
6&FMT=&PP=1
Vivir en paz
75
Enlaces
Se sugiere leer la informacin
presente en el recuadro para que
conozcan la trama de otra obra
de Alejandro Sieveking. Se los
puede motivar a leer
individualmente y en sus hogares.
nlaces
Qu significa?
gresca: pelea, ria.
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48
Unidad 2
Primer paso
Momentos dramticos
1. Presentacin personajes
Doa Nicolasa con sus hijos deciden ir al pueblo a ver los adelantos que se han hecho en este.
2. Presentacin conflicto
Se pierden en el camino y llegan a una casa de remolienda que confunden con una casa de familia.
3. Desarrollo conflicto
Los hijos de doa Nicolasa se enamoran de las nias de la casa de remolienda y doa Nicolasa descubre que la duea de la
.casa, doa Rebeca, es su hermana.
4. Clmax
Doa Nicolasa y sus hijos descubren en qu tipo de casa estn y cul es la profesin de las hijas de doa Rebeca.
5. Desenlace
Los hijos de doa Nicolasa deciden casarse con las mujeres de la casa de remolienda y vuelven todos felices al campo.
76
Unidad 2
Aplico
Momentos
dramticos
Conceptos
Presentacin
de los
personajes
Presentacin
del conflicto
Desarrollo
del conflicto
Clmax
Desenlace
Habilidad: VERIFICAR
Actividad complementaria
Se puede continuar la lectura
de la comedia de la misma
manera como se seal en las
pginas anteriores.
Al igual que en la actividad
propuesta anteriormente, es
posible pedir que representen
la obra al finalizar su primera
lectura.
no lo aguanta.
Problema derivado de alguna
La remolienda:
obra dramtica y comedia
Esta actividad conviene
desarrollarla individualmente,
para que cada estudiante
confirme si comprendi la
estructura dramtica y la
puede reconocer en las obras
que leen.
(mxima tensin).
acciones.
Habilidad: REPRESENTAR
Segundo paso
En tu cuaderno, ejemplifica y explica las siguientes caractersticas propias de la comedia, a
partir del texto de La remolienda.
Funcin principal
Personajes
Desenlace
Vivir en paz
49
Segundo paso
Caractersticas de la comedia
1. Funcin principal
La obra entretiene a travs de una historia divertida que muestra los enredos de los
personajes al confundir una casa de remolienda con una de familia. Demuestra que
muchas veces las personas ms simples o humildes son ms abiertas y menos discriminadoras que la mayora.
2. Eje central de comunicacin
Utiliza un lenguaje divertido y las situaciones que se presentan son graciosas.
3. Personajes
Nicolasa: es una campesina ruda, que manda despticamente a sus hijos y se re de su ignorancia.
Hijos de Nicolasa: son muy huasos y muy inocentes.
Hijas de doa Rebeca: son las tpicas prostitutas de pueblo de antao.
4. Desenlace
Los hijos de doa Nicolasa deciden casarse con las hijas de doa Rebeca y se van todos felices de vuelta al campo.
Vivir en paz
77
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho.
1. C. Sabe la respuesta correcta
porque el contexto de las
otras palabras corresponde a
caractersticas negativas de
una persona. Las otras
opciones se alejan del sentido
de la oracin.
2. C. Sabe la respuesta correcta
porque progresos es la
palabra ms cercana a
adelantos segn el sentido
de la oracin.
Habilidad: SELECCIONAR
Ampliacin
Otro fenmeno semntico
Otro fenmeno semntico por
significado es:
Hiperonimia e hiponimia:
Relaciones entre las palabras
basadas en la extensin del
significado, de modo que unas
incluyen a otras. Los
hipernimos son trminos cuyo
significado es de gran
extensin, por lo que incluyen
a otros ms especficos. Los
hipnimos poseen significados
ms restringidos con los que se
pueden concretar otros
significados ms amplios.
78
Unidad 2
PARA COMPRENDER MS
Cunto comprend?
Elabora un breve resumen con los acontecimientos centrales de la obra La remolienda, incorporando
al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplzalas por un sinnimo.
Respondo en mi cuaderno
1. Cmo es la relacin entre Nicolasa y sus hijos? Fundamenta con un fragmento del texto ledo.
2. Explica, en el contexto de la obra, el significado de la palabra pcaras en la siguiente oracin:
los jvenes se emparejan y se dirigen al ro invitados por estas pcaras mujeres
3. Qu te parece la reaccin de Gilberto cuando se entera de cul es el trabajo de Chepa? Justifica
tu respuesta.
Mejoro mi vocabulario
Lee estos fragmentos de las dos comedias anteriores. Anota en tu cuaderno la opcin que
corresponda segn lo que se solicita en cada caso.
Los sinnimos
Muchas palabras en nuestro idioma son semejantes o equivalentes en su significado: son las
palabras sinnimas. El conocimiento de una buena cantidad de ellas contribuye a enriquecer
nuestro lxico (vocabulario) y, de este modo, nos permite comprender mejor lo que leemos y
optimizar lo que escribimos.
Algunas veces podemos deducir el sentido general o los sinnimos de una palabra segn el
contexto en el que ella se encuentra, como sucede en la pregunta 1.
50
Unidad 2
Cunto aprend?
1. La relacin de Nicolasa y sus hijos no es buena, marcada por constantes peleas
y malos entendidos.
2. Pcaras pasa a ser sinnimo de libertinas, traviesas, desatadas en el contexto
sealado.
3. Respuesta abierta, que debe considerar el contexto rural donde se desarrolla la
obra y el machismo caracterstico presente en ese contexto, el que es superado
por la decisin de Gilberto de casarse con Chepa.
Conozco mi idioma
Copia en tu cuaderno esta breve resea sobre Alejandro Sieveking (1934).
Este dramaturgo, director y actor naci en la ciudad de Rengo. Particip en el actual Teatro
Nacional Chileno y en muchos otros teatros nacionales e internacionales. Su obra La
remolienda es una de las ms importantes comedias escritas y representadas en nuestro pas; de
hecho, hay una pelcula basada en ella, realizada el ao 2007. Actualmente, se dedica a la
docencia universitaria y contina actuando.
1. Identifica la funcin gramatical que cumplen las palabras destacadas (sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios.)
2. Completa esta tabla en tu cuaderno. Las respuestas te ayudarn a identificar a la persona, animal
o cosa de la que se dice (o predica) algo, es decir, el sujeto de una oracin.
naci
Qu?
Quin?
Este
particip
Alejandro
dramaturgo Sieveking
Quines?
es
hay
se dedica
contina actuando
o
cuadern
de en tu
Respon
Qu?
Quin?
Quines?
naci
Este dramaturgo
particip
es
Este dramaturgo
o l
Su obra
La remolienda
una pelcula
se dedica
contina
actuando
su autor
su autor o l
Vivir en paz
Sujeto
hay
3. Para comprobar si identificaste correctamente el sujeto en cada caso, recuerda que siempre debe
concordar en nmero (singular o plural) con el verbo de la oracin:
a) Si concuerda en nmero con el verbo, quiere decir que ese es el sujeto de la oracin. Ejemplo:
Este dramaturgo naci (s concuerda).
b) Trata de cambiar el nmero del supuesto sujeto. Ejemplo: Estos dramaturgos naci
(no concuerda).
Conozco mi idioma
Las respuestas esperadas para
esta actividad son:
1. Las palabras destacadas
tienen una funcin verbal.
2.
51
Actividad complementaria
Luego de que los estudiantes observen el mapa conceptual, se puede profundizar
el tema sobre los tipos de sujetos con la ampliacin de contenidos y el mapa
conceptual que se entregan en la pgina 99 de esta gua. Se propone como
actividad que los alumnos copien los conceptos, pero creen sus propios ejemplos
de los diferentes tipos de sujetos.
Habilidad: GENERALIZAR
Bibliografa para docentes
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.00
0&ID=63312
Sitio educativo de educarchile, desde donde es posible acceder a ejercicios prcticos
para desarrollar la gramtica espaola.
Vivir en paz
79
Fecha
2 3
Felipe:
6
7
8 9
1
2
"(
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0#&
# '
3
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& '(
%) %)
)!"#'
'# #
Habilidad: PREDECIR
Bibliografa para
estudiantes
Antoine de Saint-Exupry,
Cartas a una amiga inventada,
Jos J. De Olaeta, editor,
Espaa, 1996.
Coleccin de cartas del autor
de la obra El principito, las que
constituyen un documento
invaluable en trminos poticos
y humanos. Contiene
ilustraciones del escritor.
Me anticipo
Conviene leer las preguntas de
esta seccin en conjunto con los
estudiantes para que respondan
en forma oral. As, se pueden
detectar sus conocimientos
previos sobre las
caractersticas generales de las
cartas. Luego, se puede solicitar
a un estudiante que lea
en voz alta los ejemplos de
cartas que se entregan, dando
la intencin adecuada que
requiere cada cual (ms informal
la primera y ms formal la
segunda).
Una vez finalizada la lectura,
pueden sealar los elementos
de la estructura que tienen en
comn ambas cartas, con el
fin de darles la oportunidad de
anticiparlos o deducirlos antes de
su sistematizacin.
30 /03/2013
8
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AMrquezB
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Unidad 2
Elemento
Carta 1
Carta 2
Objetivo
Forma
Lenguaje
Emisor
Destinatario
Se pueden agregar otros elementos que se estimen necesarios.
80
Unidad 2
Encabezamiento
Las cartas tienen como fin comunicar algo (informacin, solicitud, reclamo o sugerencia) a una
institucin o persona. Se usan tanto para mensajes formales como para mensajes ntimos, en
los cuales es muy importante mantener un orden preciso de las ideas y un lenguaje cuidado.
Hay cartas protocolares o formales (como la de Andrs a la directora) y cartas ntimas o
familiares (como la de Andrs a Felipe). En el siguiente esquema, los nmeros indican el lugar
donde se encuentra cada parte de la estructura en una carta.
Estructura
Objetivos
Destinatario
Saludo o vocativo
Cierre
Cuerpo
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Despedida
Firma del
9
10
comprenderlo mejor.
Dar fin al cuerpo de la carta. Generalmente es una peticin o
un llamado a la accin.
remitente (a mano)
enva.
Cargo, funcin o
ttulo (estudios)
de la carta, se puede
solicitar que escriban una
carta formal y otra
personal sobre el mismo
tema, con el fin de
confirmar si comprendieron
la estructura y las formas de
dirigirse a los dos tipos de
destinatario. Adems, para
motivarlos, se pueden
producir cartas reales a
destinatarios
concretos, para que las
enven por correo,
desmedrado por los
actuales sistemas que
ofrece internet.
Vivir en paz
53
Luego, ellos pueden comentar en forma oral las preguntas 2 y 3 relacionadas con el
contenido de las cartas presentadas. En esta actividad, los estudiantes debern
presentar su punto de vista frente a la situacin planteada en ambas.
Una vez finalizada la actividad, conviene leer en conjunto con los estudiantes las
caractersticas de la carta y su estructura.
Vivir en paz
81
Ampliacin
Funciones de la lluvia de
ideas
Algunas funciones de la lluvia de
ideas son:
Desarrolla el pensamiento
creativo.
Anima el juicio crtico en un
espacio de libertad y respeto.
Promueve
la generacin de
soluciones diferentes.
Fomenta la participacin de las
personas con independencia.
Complementa tcnicas como
la realizacin de esquemas y
mapas conceptuales.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee la siguiente instruccin:
Supn que un compaero o una compaera debe hacer una exposicin oral sobre el tema Mi programa
de televisin preferido, y te muestra de la siguiente manera las ideas que ha pensado desarrollar.
De qu se trata?
Nombre
Mi programa
de TV preferido
Otros programas
que me gustan
Comentarios personales
Amigos que tambin lo ven
Da
Hora
Duracin
Caractersticas
De qu se trata?
Quines participan?
Caractersticas
Comentarios
personales
Mi programa
de TV preferido
Datos
generales
Por qu me gusta?
Desde cundo lo veo?
Nombre
Canal
Da
Hora
Duracin
54
Unidad 2
Ventana de ayuda
Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas
que se presentan en esta seccin. Las respuestas esperadas son:
1. Las palabras que rodean el valo central representan caractersticas, datos y
comentarios sobre el programa de TV favorito.
2. En el cuadro se eliminaron los antecedentes sin relacin directa con el tema,
que es el programa favorito, y que no aportan a sus caractersticas. Por otra
parte, el agrupar la informacin en categoras permite organizar la informacin,
juntando los elementos caractersticos del programa o las razones personales
que explican su preferencia. Las lneas aportan visualmente un nexo particular
entre las ideas que unen.
Habilidad: DIFERENCIAR y UTILIZAR
82
Unidad 2
La lluvia de ideas
Esta tcnica sirve, entre muchas otras aplicaciones, para encontrar una solucin creativa a un
problema o para generar ideas sobre algo que se necesita exponer oralmente o por escrito (desde
una carta hasta un trabajo de investigacin). Se basa en una rpida y espontnea generacin de
ideas en torno a un tema, tal como si fuera una lluvia repentina y abundante. Se puede realizar
de modo individual o con participacin colectiva en un equipo de trabajo. Esta tcnica es una
primera fase en el proceso de estructuracin de un tema, que se completa con otras etapas ms
analticas, centradas en el grado de importancia de cada idea y en su secuencia ms apropiada.
Para hacer una lluvia de ideas, sigue estos pasos:
1. Anota el problema, tema principal o palabra clave en un recuadro al centro de una hoja.
2. Alrededor del recuadro, anota todas las palabras o ideas que se relacionen con lo escrito en l.
Escribe lo primero que venga a tu mente (palabras o frases), sin detenerte a pensar.
3. Cuando ya no surjan ideas espontneas acerca del tema principal, genera otras a partir de
cada una de las ya anotadas.
4. Cuando termine este proceso, analiza lo anotado para seleccionar solo las ideas que tengan
una mayor conexin entre s y con el tema.
5. Anota nuevamente el recuadro principal en una hoja y escribe alrededor de l las ideas
seleccionadas, esta vez, agrupndolas con algn criterio de clasificacin y relacionndolas
mediante lneas que las conecten (observa el segundo ejemplo de la pgina anterior).
La lluvia de ideas
Conviene leer en conjunto con
los estudiantes la definicin que
aparece en el recuadro de
contenido de la pgina 55 y
luego revisar los pasos para su
elaboracin.
En cuanto a la aplicacin, se les
puede pedir que realicen este
ejercicio en grupos pequeos
para que se aporten ms ideas
al tema escogido. Una vez
realizadas las lluvias de ideas,
pueden presentarlas frente a
sus compaeros, para que
puedan complementar la
informacin con aportes del
resto del curso.
Aplico
1. Haz una lluvia de ideas sobre uno de los siguientes temas: a) solucin para algn problema que
hayas detectado en tu establecimiento; b) violencia y agresiones en los colegios.
2. Recuerda seguir cada uno de los pasos sugeridos.
3. Realiza la lluvia de ideas en equipo.
4. Considera los siguientes aspectos:
a) Empieza tu lluvia sin esperar que venga inspiracin.
b) No dejes de anotar aquellas ideas que parezcan muy raras o inconexas.
c) No anotes las ideas que se repitan.
d) Los integrantes no deben juzgar, descalificar ni burlarse de ninguna de las ideas que surjan.
Vivir en paz
55
Actividad complementaria
Para que los estudiantes internalicen ms el uso de la lluvia de ideas, y
considerando que esta es una excelente herramienta de organizacin y de
estudio, se sugiere pedirles que la apliquen a los contenidos de otros
sectores de aprendizaje, especialmente en aquellos en donde tengan que
recordar muchos conceptos o caractersticas (antes de realizar esta actividad,
se puede averiguar qu estn estudiando en los otros sectores).
Habilidad: UTILIZAR
Ampliacin
Algunas orientaciones para
desarrollar una lluvia de ideas:
1. Plantear una pregunta
inicial a los estudiantes.
2. Determinar el tema central
que se debe investigar para
solucionar la pregunta
planteada.
3. Situar el mbito del
conocimiento al que
pertenece el tema central.
4. Determinar cules son los
conceptos bsicos que sus
estudiantes deben conocer
para resolver el problema.
5. Observar y decidir si es
posible formular alguna
hiptesis en relacin con la
pregunta inicial.
Adems, es importante
recordar que esta tcnica, ya
sea de manera oral o escrita,
requiere la presencia de un
moderador o regulador de las
ideas que cada participante
aporta, adems de un
secretario o secretaria que
tome nota.
Vivir en paz
83
Nombre del
integrante
Radio preferida
Programa favorito
Motivo de las
preferencias
o
cuadern
de en tu
Respon
Saquen sus conclusiones considerando las respuestas de la mayora.
Radio ms escuchada:
Programa ms escuchado:
Causa principal de las preferencias:
Funciones de la radio
La radio tiene una labor social y cultural, pues los contenidos que transmite cumplen con las
funciones de todo medio masivo de comunicacin: informar, entretener, educar y formar opinin.
La radio utiliza solo recursos orales para transmitir sus mensajes. Recuerda lo revisado sobre
volumen, nfasis y entonacin en la pgina 32; y acerca de la velocidad, el ritmo y la articulacin
en la pgina 60.
1. Cada integrante del grupo buscar en el dial (AM y/o FM) un programa para cada una de las
cuatro funciones que cumple la radio como medio masivo de comunicacin, y anotar los datos
como se muestra en el ejemplo en la siguiente tabla:
Nombre de la Ubicacin en el
radio
dial (AM/FM)
Cooperativa
93.3 FM (Santiago)
Nombre del
programa
El diario de
Cooperativa
Temtica
Noticias
Funcin
Informar
56
Unidad 2
Funciones de la radio
Se sugiere leer en conjunto con los estudiantes las funciones de la radio para que
despus, en los mismos grupos, desarrollen la actividad que se presenta a
continuacin.
Una vez finalizado el trabajo, conviene retroalimentar las conclusiones generadas
por los grupos para que todos comprendan claramente la funcin de la radio.
Habilidad: COMPRENDER
Actividad complementaria
Para complementar este trabajo, se puede pedir a los estudiantes que ingresen a los
sitios web de distintas radios y observen si en su programacin hay espacios para cada
una de las funciones de los medios de comunicacin.
Habilidad: CONCLUIR
84
Unidad 2
1. Describe la situacin que se muestra. Puedes ayudarte con estas preguntas: qu hay?, quines
estn?, qu hacen?
2. Determina si las personas que all aparecen se estn comunicando o no. Argumenta.
3. Qu importancia tiene el espacio y las cosas que hay en l para comprender la historia que se
muestra?
4. Qu podemos decir de los personajes al observar su vestuario?
5. Seala al menos cinco elementos propios del drama que estn presentes en esta escena o que
puedan inferirse de ella.
Representacin dramtica
Durante una representacin dramtica, suelen ocurrir varios cambios en la escenografa. Estos
cambios tienen como funcin generar ambientes y transmitir sensaciones. Lo que sucede tras cada
cambio escenogrfico se denomina cuadro. A su vez, un cuadro puede estar compuesto por
varias escenas, que son aquellas acciones y dilogos que se producen tras la entrada o salida
de un personaje.
Vivir en paz
57
Representacin dramtica
Conviene leer en conjunto con los estudiantes la informacin presente en este
recuadro, a modo de sistematizacin de contenidos. Adems, se les puede pedir
que comenten sus experiencias en el teatro, como espectadores o participantes
directos.
Habilidad: EXPRESAR
Vivir en paz
85
Aplico
Se sugiere leer esta seccin en
conjunto con los estudiantes, y
luego la definicin del recuadro
Qu es un radioteatro? Como
la actividad requiere de tiempo
para planificar y crear, conviene
orientarla a una evaluacin
sumativa. Para ello, se entrega
una rbrica en la pgina 100 de
esta gua.
Qu es un radioteatro?
Es un tipo de representacin dramtica que consiste en transmitir una historia a travs de las
ondas radiales. Cuenta con todos los elementos de la estructura del drama, y puede
presentarse de una vez (una sesin radial), en captulos o como una serial (radionovela). El xito
de la comunicacin de la obra reside en su argumento y, por sobre todo, en el manejo de las
voces de los actores y actrices: su caracterizacin, sus matices, su llegada. Por medio de ellas se
van configurando los personajes que los auditores imaginan al escuchar la transmisin. La
ambientacin se logra incorporando msica en momentos clave y efectos especiales de sonido
(como lluvia, truenos, viento, ruidos, golpes, sonido callejero). Hay radioteatros que funcionan
como drama y, otros, como comedia.
Habilidad: PLANIFICAR
Pasos
Lo digo por escrito
Pasos
Los pasos (a) y (b) de
Planifiquen conviene explicarlos
y solicitarlos en clases anteriores
para que tengan resuelto -al
momento de empezar a trabajar
en la actividad- el tema, el
mensaje y el argumento que
desarrollar su guion. Una vez
que hayan ledo los pasos
restantes individualmente y en
silencio, se les puede pedir que
elaboren su guion hasta el paso
Revisen.
Antes de pasar al paso Editen,
conviene hacer una pausa para
explicar cmo deben responder
la pauta de cotejo. Luego, se
puede dar un tiempo para leer el
guion y completar la pauta.
Finalmente, se puede dar otro
tiempo para reescribir el guion
considerando reforzar los temes
que fueron evaluados como a
veces o no.
86
Unidad 2
Planifica
a) Definan el tema especfico que abordarn y el mensaje que quieren transmitir.
b) Hagan una lluvia de ideas para crear la historia. Empiecen por definir los sucesos del inicio, del
desarrollo y del final.
c) Cuando tengan resuelto lo anterior, decidan los personajes que participarn (protagonistas,
antagonistas, secundarios). Luego, describan sus caractersticas (qu representan, perfil
psicolgico, entre otras). Recuerden lo revisado en la pgina 49.
d) Hagan una sntesis de las situaciones que constituirn la presentacin y el conflicto (con su
desarrollo, clmax y desenlace). Pueden ver el esquema de la pgina 49.
e) Determinen los momentos claves para incorporar la ambientacin sonora.
58
Unidad 2
Ampliacin
Caractersticas y elementos del radioteatro
Relator: como los auditores no pueden ver las escenas, el relator es quien describe
el espacio en el que se desarrolla la accin y a los personajes. El recurso utilizado
para distinguir la participacin del relator de las otras intervenciones es la cortina
musical, un fragmento de msica que se interpone cada vez que comienza o
termina de hablar.
Msica: permite ambientar diferentes estados de nimo: alegra, dolor, suspenso,
entre otras. Se la conoce, al igual que en el cine, como msica incidental.
Efectos de sonido: corresponde a la simulacin de pasos, gento, disparos, y todo
lo que pueda sonorizarse para complementar las escenas. Algunos pueden
realizarse en el mismo estudio, y otros se toman de efectos pregrabados. El
guionista debe indicar los sonidos que requiere cada una de sus ambientaciones.
Dato digital
Ejecuta
a) Escriban los dilogos y las acotaciones (indicaciones entre parntesis para los actores y actrices),
siguiendo el formato de las obras aparecidas en esta unidad. Ejemplo de El mdico a palos, Molire.
Valerio: (En volumen bajo.) Ya lo acomete la locura. (En volumen alto.) Seor, no lo niegue; no
queremos llegar a dolorosos extremos.
Revisa
Una vez terminado el texto completo del radioteatro, revsenlo individualmente y reescriban lo que
sea necesario. No olviden considerar los siguientes puntos:
Edita
Pdanle a otro grupo que lea el radioteatro, aplicando la siguiente pauta. Luego, hagan las
modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados:
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
Ampliacin
Radiodifusin
La radiodifusin es un
sistema tecnolgico que
permite transmitir seales a
travs de ondas portadoras.
Estas ondas son transformadas
por un conductor elctrico
(antena), en seales de audio,
las que no requieren de un
medio fsico de transporte:
puede viajar a travs del aire o
en el vaco. Este proceso se
llama modulacin, por eso las
bandas de radio se agrupan
bajo dos nombres: amplitud
modulada (AM) y frecuencia
modulada (FM).
ato digital
Si escriben el guion en formato digital, para hacer letra cursiva en las acotaciones:
1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de letra cursiva.
2. En la barra de herramientas estndar, haz clic en Formato, luego en Fuente
y finalmente en Cursiva. Tambin puedes hacer clic directamente en el cono que se muestra al costado.
Vivir en paz
59
Vivir en paz
87
EN VOZ ALTA
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
En voz alta
Actividad inicial
Sera ideal que un estudiante
leyera la primera vieta con el
volumen, la intencin y sobre
todo la velocidad con que relata
el locutor deportivo. Luego, una
compaera podra leer el texto
de la profesora aplicando la
velocidad y las pausas usadas
para dictar. Despus, entre todos
responden las preguntas en
forma oral. Deben comprender
que los discursos no se articulan
de la misma forma, y que ello
depende del contexto.
Finalmente, leen en conjunto el
cuadro que seala la importancia
de la velocidad, el ritmo y la
articulacin al realizar un
discurso oral.
Habilidad: APLICAR e INFERIR
1. Por qu el locutor radial debe relatar muy rpidamente lo que est viendo?
2. Por qu la profesora debe pronunciar lentamente el dictado de la cita?
Ritmo
Articulacin
60
Unidad 2
Aplico
Luego de leer los ejemplos y expresar adecuadamente los elementos paraverbales
definidos, se puede pedir a los estudiantes que lean las instrucciones de esta
seccin utilizando los parmetros de velocidad, ritmo y articulacin.
No deben olvidar de integrar los parmetros ejercitados en la unidad anterior
(entonacin, volumen y nfasis).
88
Unidad 2
Aplico
1. Te proponemos realizar con tu equipo de trabajo el radioteatro que escribieron, segn las
indicaciones de las pginas 58 y 59. Para ello, consideren las siguientes instrucciones:
Actividad complementaria
Se puede escuchar algn
radioteatro para que
comprendan cmo son. Hay
varios de ellos en internet; por
ejemplo, El doctor Mortis se
puede escuchar en
http://www.chilepodcast.cl/ind
ex.php?post_id=169259
Habilidad: DISTINGUIR
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
Vivir en paz
61
Luego, cada cual puede repasar el texto de su personaje en voz alta junto con un
compaero, para comprobar la correcta aplicacin de los elementos paraverbales
(quien escucha va indicando aquel elemento que le parece que se aplica en ciertos
momentos), as, quien es el emisor del mensaje comprobar si est alcanzando o
no sus objetivos.
Luego de ensayado el radioteatro y de realizada la primera grabacin, se
autoevalan con la pauta de la pgina 61 de su texto. Mejoran los aspectos que
faltaba pulir y hacen su grabacin final. Los grupos van presentando sus
grabaciones frente al curso. El o la docente puede aplicar la misma pauta que
ocuparon sus alumnos.
Habilidad: PRODUCIR
Vivir en paz
89
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.
Leonor:
Cunto aprend?
Se sugiere plantear esta seccin
como una instancia de
recapitulacin, aprendizaje y, a la
vez, desafo. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autnomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pg. 101 de esta gua)
para que discutan sus errores.
Habilidad:
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Rosa:
Leonor:
Rosa:
Leonor:
Rosa:
Leonor:
Rosa:
Leonor:
Rosa:
Leonor:
Rosa:
Leonor:
(Cambio de tono.)
Vas a tener que arreglar un poco el saln amarillo, Rosa.
Vienen las primas Echeverra en la tarde.
El saln amarillo no puee ser. Macario lu est empapelando.
Entonces vamos a tener que recibirlas aqu, porque el saln verde est sin cortinas.
Jess, por curpa del matrimonio ya nu hay ond estar en esta casa. Que cambian las
cortinas, los papeles, las muebles! Y too me toca a m!
Sabes quin viene con las primas, Rosa? Arturo Valds...
Con que ese es el caballero que la tiene a ust desvel toitas las noches?
(Ruborizada.) Cuidado, que pueden orte! Mira que es secreto... (Suea.) S,
Rosita, algo me pasa. Y pensar que en la fiesta de las Correas, me rog que bailara
con l y yo no quise! Y me mora de ganas!
T enferma el chape, entonces?
No, Rosa, tuve miedo que me notara la cojera.
Qu tanthistoria con la cojera, si apenas se le nota!
Es que cuando me pongo nerviosa, cojeo mucho ms. Lo malo es que l se sinti,
porque crey que me era desagradable. Por eso no he dormido estas noches,
pensando cmo deshacer el malentendido.
Bah! Con mandarle ecir que la veng a ver, si acab l'historia.
Le dije a la Cristina que hablara con l y lo trajera esta tarde. Pero no me ha avisado,
y no s si vendr. (Idea.) Por si acaso, voy a cambiarme de vestido.
En Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria,
Santiago, 2004. (Fragmento)
62 Unidad 2
62 Unidad 2
Hacia el nivel
Buscan cinco razones por las cuales es
posible decir que el texto ledo es un
texto dramtico.
90
Unidad 2
En el nivel
Seleccionan otros textos literarios e
identifican a qu tipo de texto
corresponde, sealando por qu.
Sobre el nivel
Comparan el texto dramtico ledo
con un texto narrativo a partir de
cinco parmetros .
Manejo el lenguaje.
1. Por qu llevan tilde las palabras destacadas en el texto ledo?
2. Escribe un ejemplo en el que esas palabras no lleven tilde.
3. Selecciona el mejor sinnimo segn el contexto en el que aparecen las siguientes palabras.
Desvelada:
Ruborizada:
Malentendido:
a) alerta
b) incmoda
c) despierta
d) inquieta
a) avergonzada
b) enojada
c) asustada
d) molesta
a) engao
b) confusin
c) mentira
d) desastre
4. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones de la obra leda y explica de qu manera pudiste
identificarlo. Recuerda lo aprendido en la pgina 51.
a) Vienen las primas Echeverra.
b) Con que ese es el caballero?
c) Lo malo es que l se sinti.
viviren
63
enpaz
paz 63
Vivir
Vivir en paz
91
Nombre:
Fecha:
Ptje. obtenido:
I Lee el siguiente texto y responde las preguntas, cuidando especialmente la redaccin y ortografa.
92
Unidad 2
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Vivir en paz
93
LECTURAS ADICIONALES
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Una carta
Seor
Francisco Rojas Salas
Director de Programas
Universidad Metropolitana
Sede Concepcin
Santiago, 8 de marzo de 2013
Seor director:
Soy madre de Camila Andrea Valds Rosas, alumna de la carrera de Psicologa desde el ao 2010 en la universidad que usted
dirige. Actualmente tengo pagada la matrcula de este ao y entregu diez cheques por el valor anual de la carrera, para que
sean cobrados mensualmente.
En parte, esta matrcula y la documentacin en cheques fue requisito necesario para que mi hija pudiera rendir algunos
exmenes de repeticin en marzo, cuyos resultados no fueron suficientes para obtener las notas mnimas de aprobacin. Esto
significa un retraso en el plan normal de la carrera al tener que repetir algunos ramos y no poder tomar otros.
En realidad, esta situacin se viene produciendo desde hace algn tiempo, en el que Camila se ha dado cuenta de que su
vocacin no est exactamente dirigida hacia la carrera que estudia en la actualidad.
Despus de analizar esta situacin, y al tener los resultados de los exmenes, concluimos que la carrera ms adecuada a sus
intereses es la de Psicopedagoga, que ustedes no imparten actualmente, y en la cual ha quedado aceptada en otra universidad.
Dadas estas circunstancias, adems de mi complicada situacin econmica, es que le solicito considerar la devolucin de los
cheques mencionados, ya que no podra pagar simultneamente un ao acadmico completo en dos universidades.
En espera de una favorable acogida, se despide cordialmente de usted,
Mariela Rosas G
94
Unidad 2
Preguntas
1. Por qu crees
que puede
existir
violencia al
interior de
algunas
familias?
2. A qu tipo de
maltratos se
refiere el texto
de la imagen?
3. Qu
semejanzas y
diferencias
tienen las
palabras
patada e
intil en la
imagen?
4. Cules son
las posibles
consecuencias
del maltrato a
nios y nias?
5. Un tema tan
delicado como
este, podra ser
representado en
una comedia?, y
a travs de una
carta? Explica.
Nivel de
desempeo
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Vivir en paz
95
96
El
artculo definido:
Toma el lpiz.
pronombre personal:
Toma el lpiz de l.
Tu
adjetivo posesivo:
El tom tu lpiz.
pronombre posesivo:
T, toma el lpiz.
Mi
adjetivo posesivo:
Mi casa es linda.
sustantivo comn (nota musical):
Toca el mi en el violn.
Te
pronombre personal:
Te quiero mucho.
sustantivo comn:
Te gusta el t?
Ms
adverbio de cantidad:
Esta vez, invit a ms personas.
pronombre posesivo:
Toca el violn para m.
Mas
Si
conjuncin:
No s si ir a su casa.
sustantivo (nota musical):
Cant la nota si.
adverbio de afirmacin:
S quiero ir!
pronombre personal:
Solo habla de s mismo.
De
preposicin:
Prefiero el postre de leche.
Se
pronombre personal:
Ella se fue ayer.
Solo
adjetivo calificativo:
Me gusta veranear solo.
Slo
Aun
An
Que
como
cuando
donde
porque
cual
cuanto
conjunciones:
Ella quiere que vayas. Cuando
lleg, fue a saludarla. Ella no fue
porque no quera. Quiero ser
como t.
Qu
cmo
cundo
dnde
porqu
cul
cunto
pronombres interrogativos y
exclamativos:
Cmo te llamas? No s cul es tu nombre.
Qu buenos tiempos! Dime cunto gastaste.
Unidad 2
1. El estudiante infiere motivaciones de un personaje de la obra. Seala que Martina decide vengarse de su esposo,
hacindolo pasar por un mdico que solo confesaba su condicin cuando era golpeado, como castigo a sus constantes
maltratos fsicos y sicolgicos.
2. El estudiante opina fundamentando mediante el uso de informacin explcita e implcita del texto. Seala que no es culpa
del notario que Sgaranelle se haya casado con Martina, porque no fue obligado por nadie.
3. El estudiante explica el significado de expresiones utilizadas en el texto. En este caso, se refiere al recordatorio que le hace
Sgaranelle a Martina sobre su fuerza fsica como amenaza de un eventual castigo fsico, propio del carcter violento del
personaje.
4. El estudiante identifica maltrato sicolgico en los insultos que intercambian Sgaranelle y Martina; adems violencia fsica
en el trato de Sgaranelle hacia su mujer y viceversa, cuando inventa lo del mdico a palos. Tambin est el abuso del
poder de Geronte, quien quiere casar a su hija con un hombre si importarle los sentimientos de la mujer.
5. Lucas decide pegarle con un palo a Sgaranelle a instancias de Valerio para que confiese que es un gran doctor que puede
curar a la hija de Geronte. El fragmento es el siguiente:
Sganarelle: Lleguen a todo lo que quieran; no soy mdico, ni s lo que quieren decirme.
Valerio:
(Bajo.) Habr que emplear el remedio. (Cogen cada cual un palo y lo golpean.)
Sganarelle: Ay, ay, ay! Seores, soy todo lo que digan!
6. Geronte quiere casar a su hija con Horacio.
7. El estudiante plantea su punto de vista con argumentos claros, sea que est de acuerdo o no con la actitud de Geronte;
adems, comprende que Geronte acepta a Leandro como yerno solo por inters, al saber que recibir una herencia.
Argumenta, tambin, sealando los problemas que se hubiesen evitado en la obra si gerente hubiera apoyado la eleccin
de su hija Lucinda desde un principio, dejando de lado su ambicin e intereses personales.
8. Martina quiere animar a morir a su marido. Posiblemente lo haga por dos razones: primero, para evitar ms castigo fsico
de su parte y, por el otro, para asegurarse de que se cumpla la sentencia determinada y no corra ms riesgos. La opinin
del estudiante se puede basar en el grado de empata que desarrolla por Martina, quien puede ser una persona sometida
a constantes agresiones y quiera liberarse de una vez por todas de ellas.
9. Sgaranelle se liber de la horca porque Geronte finalmente acept a Leandro como su yerno, por lo que su calidad de
cmplice en la huida de los amantes queda anulada.
10.El estudiante extrapola la situacin del personaje martina a la realidad contingente y seala sugerencias de acciones, como
la denuncia del hecho y sugiere instituciones de apoyo, como el Sename, juzgados de familia o Carabineros.
11.Los estudiantes realizan una representacin dramtica considerando aspectos paralingsticos, como volumen, entonacin
y velocidad de los dilogos, segn los signos ortogrficos utilizados y la informacin entregada por las acotaciones.
Vivir en paz
97
Gnero dramtico
pertenecen a
Tragedia
Comedia
Obras
dramticas
todas poseen
Virtualidad
teatral
Drama
al representarlas
se llaman
Obras
teatrales
se presentan a travs de un
Lenguaje
dramtico
se manifiesta a travs de
Acotaciones
tienen una
Estructura
interna
Parlamentos o
dilogos
Estructura
externa
se compone de
Personajes
Conflicto
dramtico
Acto
se divide en
Presentacin
98
Unidad 2
Desarrollo
Clmax
Desenlace
Escena
Cuadro
segn su presencia en la
oracin, puede ser
Expreso
Desinencial
Tcito
Sujeto
Impersonal
si realiza o no la accin
del verbo, puede ser
Activo
Pasivo
Vivir en paz
99
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Revisin y Edicin
Ejecucin
Planificacin
Parcialmente logrado
100
Logrado
Destacado
Unidad 2
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Identifica al sujeto
las primas Echeverra
ese
l
Vivir en paz
101
OFT de la unidad
En relacin con la
formacin tica:
Aprendizaje esperado
Identificar los elementos que distinguen una obra
dramtica de una obra teatral.
Reconocer el conflicto dramtico asociado a un
contexto social.
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Promover el inters
y la capacidad de
conocer la realidad.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Participar
responsablemente en
las actividades de la
comunidad y
prepararse para
ejercer en plenitud
los derechos y
cumplir los deberes.
102
Unidad 3
contexto.
Indicador de logro
Recursos didcticos
Comedia La prgola de las flores, Isidora
Evaluacin
Diagnstica:
- Texto, p. 64, Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 71, Cunto
comprend?
- Texto, p.72, Opino y
propongo.
- Texto, p. 75, Aplico (trabajo
de investigacin y actividad de
aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, p. 80-81, Ventana de
ayuda .
de Maupassant, p. 23.
Fragmentos de La prgola de las flores,
pp. 66-70 y de Cuestin de ubicacin,
pp. 74-75
Comedia
La prgola de las flores,
pp. 66-70.
Instrumentos de
evaluacin
- Texto, p. 85, Pasos (escala
de apreciacin para
coevaluacin formativa).
- Texto, p. 87
(escala de apreciacin para y
coevaluacin formativas
grupales).
- Texto, p. 89, Mis actitudes
(autoevaluacin sumativa
actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 88-89, Cunto
aprend?
- Gua,pp. 130.
Evaluacin unidad 3.
Yo tambin participo
103
Dialoguemos
Se sugiere leer con los
estudiantes el pie de foto que
acompaa la imagen.
1. La respuesta debe considerar
que los hombres y mujeres
visten a la usanza de una
poca anterior (mitad de siglo
XX). Adems, deberan sealar
que se encuentran frente a las
urnas y que, al parecer, se
preparan para votar o ya
votaron.
2. La fotografa refleja a mujeres
y hombres que participan de la
eleccin democrtica. De esa
forma, es posible sealar que
el ttulo de la unidad nos llama
a todos a participar, sin hacer
discriminacin de gnero.
3. Se busca reconocer qu
entienden los estudiantes por
normas, para conocer el
soporte sobre el cual se
trabajar el contenido de texto
normativo.
4. Conviene orientar la respuesta
hacia dos aspectos: el conflicto
dramtico que debiera poner
en escena un cambio social (la
votacin de mujeres) y los
elementos de la puesta en
escena teatral. El objetivo es
reconocer los conocimientos
previos que poseen de los
aspectos bsicos del mundo
teatral.
Habilidad: INTERPRETAR
104
Unidad 3
Unidad
Mujeres chilenas votando por primera vez en una eleccin presidencial, el ao 1952.
Dialoguemos
1. Describe a las personas de la fotografa: cmo visten?, dnde se encuentran?, a qu
poca pertenecen?, qu hacen?
2. Considera la fotografa y el nombre de la unidad: Yo tambin participo; cmo crees
que se relacionan ambos elementos?
3. Enumera tres normas necesarias para realizar una votacin democrtica.
4. Si dirigieras una obra teatral cuyo tema fuera la primera votacin de las mujeres en
nuestro pas, qu aspectos de la puesta en escena seran esenciales?
64
Ampliacin
Voto femenino
La extensin del voto a las mujeres gener debate desde la dcada de 1920.
Sin embargo, la oposicin de los partidos anticlericales y de izquierda,
debido a la tendencia conservadora del electorado femenino, retard por
varias dcadas ms ese derecho. En 1935 se aprob el voto femenino para
las elecciones municipales, y recin en 1949 se concedi el derecho a voto a
las mujeres para las elecciones presidenciales y parlamentarias.
Las mujeres participaron por primera vez en la eleccin presidencial de
1952, en donde fue electo Carlos Ibez del Campo.
En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=eleccionesvotofemenino Texto
adaptado. Consultado el 14 de enero, 2008.
Organizador grfico
Se sugiere leer el organizador
grfico con los estudiantes y
comentar oralmente cada
contenido, activando los
conocimientos previos que
tengan.
Temas y secciones
ESCRITURA
LECTURA
ZONA DE LECTURA
PARA COMPRENDER MS
La obra dramtica
Acepciones segn
Folleto normativo
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Obra dramtica y
obra teatral
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA
Habilidad: EVOCAR
TODOS
el contexto
Lenguaje
Modos verbales
cinematogrfico
VENTANA DE AYUDA
El mapa conceptual
EN VOZ ALTA
Recursos verbales y no
verbales: presentacin
personal, postura y
lenguaje
Situacin comunicativa:
El cartel cinematogrfico
el discurso
Aprendizajes esperados
Conviene motivarlos a leer en
silencio los aprendizajes
esperados para que establezcan
la relacin entre estos y el
organizador grfico, y as
puedan reconocer los
aprendizajes que lograrn
durante la unidad.
Oralidad
Escritura
Lectura
65
Actividad complementaria
Sera interesante proponer a los
estudiantes que seleccionen
algn contenido del
organizador grfico (que les
resulte conocido o que crean
saber en qu consiste) y que
discutan con sus compaeros
los siguientes puntos.
En qu crees que consiste?
Qu conceptos previos crees
que son necesarios para
aprender este contenido?
Para qu crees que te sirve
aprenderlo?
Habilidad: EVOCAR
Actividad complementaria
Si es posible, se sugiere ver con los estudiantes la pelcula Cadena de favores (Mimi
Leder, 2000). Ella relata la historia de Trevor, un nio que un da se enfrenta a su
nuevo maestro, el seor Simonet, quien invita a la clase a crear una idea que
cambie el mundo. Trevor decide iniciar una cadena de favores: al recibir ayuda, se le
corresponde ayudando a tres personas ms y pidindoles que hagan lo mismo cada
una. Se sugiere escoger algunas escenas que reflejen de qu manera todos
podemos realizar cambios en la sociedad a partir de pequeas acciones.
Habilidad: INTERPRETAR
Yo tambin participo
105
Me anticipo
1. El objetivo de esta seccin es
contribuir con una lectura
proactiva, por tanto, se sugiere
estimular la interaccin entre
los estudiantes y el texto,
mediante la observacin de las
imgenes de cada una de las
pginas del texto (pgs. 66 a
70).
A partir de ellas, se
recomienda motivarlos a
imaginar un tema concreto y a
explicar de qu forma podra
ser representado el tema en
una obra de teatro. Para eso
se puede preguntar: quines
y cmo seran los personajes?
Sera interesante aprovechar
que los estudiantes han
aprendido en la unidad
anterior los conceptos bsicos
de obra dramtica, y
anticiparlos tambin al
conflicto que podra plantearse
en la obra.
2. Se busca que los estudiantes
comprendan que los cambios
en la sociedad no surgen solo
de la esfera pblica, sino que
tambin pueden realizar
modificaciones frente a
realidades que no les parezcan
adecuadas.
Habilidad: PREDECIR
106
Unidad 3
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Observa las imgenes y el ttulo del texto, cul crees que ser el tema de esta obra dramtica?
2. De qu manera crees que personas como t y tus compaeros pueden participar de cambios
importantes en la sociedad?
A continuacin, lee esta obra dramtica segn las instrucciones que d tu profesor.
Qu significa?
tranco: paso largo.
pernil: anca y muslo del cerdo.
66
Unidad 3
Zona de lectura
Se sugiere pedir a los estudiantes a participar de esta lectura, asumiendo los roles
que aparecen. Conviene anotarlos en la pizarra, junto a los nombres de los
estudiantes que leern a cada personaje.
Personajes del fragmento de La Prgola de las flores
Rosaura, Carlucho, Ramona, Charo, Rufino, Tomasito.
Carmela (sobrina de Rosaura).
Grupo de estudiantes.
Estudiante 1.
Alcalde.
Regidor.
Se usa...
dos puntos antes de citar
textualmente un fragmento o
grupo de palabras, las cuales
deben ir entre comillas.
ato clave
Qu significa?
ensanche: extensin de un terreno.
bulla: ruido que hacen una o ms
personas.
urbanista: encargado de
desarrollar espacios pblicos en la
ciudad.
angostura: paso estrecho.
adolecer: sufrir algn mal.
discurrir: inventar algo.
pulgada: medida inglesa
equivalente a 25,4 mm.
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Yo tambin participo
67
Dato clave
Se sugiere pedir a los
estudiantes que previo a la
lectura del texto, lean los
elementos que aportan un
sentido al mismo. Se les puede
solicitar que respondan las
siguientes preguntas: De qu
te sirve conocer al autor del
texto? Qu otras autoras
conoces?
Habilidad:
RELACIONAR y RECORDAR
Qu significa?
A medida que aparecen las
palabras de vocabulario,
conviene pedir
a los estudiantes que
leen los dilogos, que intenten
leer tambin en voz alta los
significados del recuadro.
Habilidad: INFERIR
Actividad complementaria
Una vez finalizada la lectura
del texto, es posible realizar
las siguientes actividades con las
palabras de vocabulario.
Remplazan la palabra
destacada por un sinnimo.
Yo tambin participo
107
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
prrroga: plazo,
postergacin.
castiza: tpica de una
localidad o pas.
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Se usa...
Una vez concluida la lectura, se
puede solicitar que busquen
dentro de su mismo texto
escolar nuevos ejemplos para los
siguientes usos de dos puntos:
en dilogos dramticos.
antes de citar un texto.
Se usa...
dos puntos en los
dilogos dramticos,
despus del nombre de un
personaje y antes de su
parlamento.
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ato clave
D
Dato clave
Se sugiere pedirles que lean el
dato clave para establecer
relaciones entre la informacin
que ah se entrega y la obra que
leen.
Ampliacin
Algunos usos de los dos
puntos
Preceden a una enumeracin
de carcter explicativo: Ayer
me compr dos corbatas: una
roja y una caf.
Se utilizan tras las frmulas de
saludo en el encabezamiento
de cartas y documentos. En
este caso, la palabra que sigue
a los dos puntos, y que inicia
el cuerpo de la carta, se
escribe con inicial mayscula y
en rengln aparte: Estimada
Marcela: / Te agradecer que...
Sirven para separar una
ejemplificacin del resto de la
oracin: Lo que hizo estuvo
mal: minti y habl mal de su
compaera.
108
Unidad 3
68
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Unidad 3
Zona de lectura
Preguntas durante la lectura
Pgina 68: Se sugiere orientar al estudiante a apoyar su opinin con
argumentos concretos, por ejemplo, relacionados con las movilizaciones de los
estudiantes y cmo se lograron modificaciones en las polticas educacionales del
pas a partir de ella.
Pgina 69: El parlamento de Carmela presenta numerosos modismos. En
esta pregunta se solicita que los estudiantes remplacen dichos trminos
por algunos de los modismos que ellos y ellas utilizan.
Habilidad: INTERPRETAR
Se usa...
coma antes y despus de un
vocativo (palabras que llaman o
nombran al interlocutor). Si el
vocativo est en medio de la
oracin, va entre comas. Si est
al inicio, la coma va despus. Si
est al final, la coma va antes.
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Qu significa?
sindicato: asociacin de
trabajadores que defienden
sus derechos.
fisco: Estado.
personero: persona que
atiende negocios que son de otros.
interceder: hablar en favor
de alguien.
asediar: acosar, molestar.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
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$/-/ 7/
Yo tambin participo
Se usa...
Una vez concluida la lectura,
se puede solicitar que
inventen oraciones a partir
de las siguientes
indicaciones, respetando el
uso de la coma.
vocativo + resto de
la oracin.
oracin + vocativo.
oracin + vocativo +
resto de la oracin.
Habilidad: RECORDAR
Qu significa?
Se sugiere trabajar las palabras
de vocabulario de la misma
manera que en el resto del
texto.
Habilidad: RECORDAR e INFERIR
69
Ampliacin
Argumento de La prgola de las flores
El argumento de la obra se funda en eventos reales. En 1910 un grupo de floristas luch por resguardar su prgola fuera de la
Iglesia San Francisco en Santiago ante un proyecto de urbanizacin. La obra comienza con la llegada desde el campo de
Carmela, para trabajar en la prgola con Rosaura, su ta. Al cruzar la calle, causa que el auto de la aristcrata Laura Larran se
accidente. Muy molesta con los floristas, ella decide apoyar al proyecto de su hijo, el urbanista, de ensanchar la Alameda y
acabar con la prgola. Durante los otros dos actos, los trabajadores de la prgola luchan con marchas y esfuerzos, en comunin
con estudiantes y con apoyo eclesistico, para influir sobre el alcalde. Carmela participa en esta lucha, puesto que tiene citas
con el hijo del alcalde, pese a su amor hacia Tomasito, hijo de una de las pergoleras. El clmax llega en la kerms,
donde se enfrentan las fuerzas de la obra, generando una aparente derrota de los pergoleros. Sin embargo, finalmente la
votacin se decide a favor de la prgola, y Carmela y Tomasito terminan juntos.
Yo tambin participo
109
Enlaces
Sealan cmo la cancin Yo
vengo de San Rosendo refleja el
deseo de dejar el campo y venir a
la ciudad en busca de mejores
oportunidades. Se puede
preguntar: solo en la ciudad
suceden hechos importantes?,
qu ventajas y desventajas tiene
la vida en las grandes ciudades?
Yo vengo de San Rosendo
CARMELA: Yo vengo de San
Rosendo/a vivir a la ciudad;/all la
vida es muy sana/pero nunca
pasa na'./Se trabaja todo el
da,/se duerme al anochecer/y
apenas clarea el alba/trabajamos
otra vez..., ay!/Yo vengo de San
Rosendo/a vivir a la ciudad.
CORO: Carmela, Carmela,/llegas
a la cuidad/con la cara
sonriente,/ay, que felicidad!
CARMELA: Me han dicho que
aqu en Santiago/se trabaja poco
y na',/y que dicen cosas lindas si
una va emperifoll./All cuando
te acicalas/para llamar la
atencin/viene un huaso bien/
ladino y te planta un empujn...,
ay!/Yo vengo etc. CORO:
Carmela, Carmela,/llegas a la
cuidad/con la cara sonriente,/no
vayas a llorar. CARMELA: El
campo en noche de luna/no tiene
comparacin,/pero un besito
al odo/ay, mamita, que
emocin!/De all vengo bien
gordita/y quemadita de
sol/aunque quede
transparente/quiero que me
hablen de amor..., ay!/Yo vengo
etc. CORO: Carmela de San
Rosendo/ha llegado a la ciudad!
110
Unidad 3
ZONA DE LECTURA
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nlaces
Web:
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00147
29.MP3 Aqu puedes
escuchar la cancin Yo
vengo de San Rosendo.
http://www.memoriachilena.
cl/archivos2/audio/MC00190
98.MP3 Aqu puedes
escuchar la cancin La
prgola de las flores.
Qu significa?
abatido: decado,
desalentado, sin nimo.
unanimidad: acuerdo entre
todos los participantes.
carencia: falta o insuficiencia
de algo.
&,
70
Unidad 3
Actividad complementaria
Antes de comenzar la lectura de esta pgina, se puede preguntar a los estudiantes
cmo creen que se solucionar el conflicto entre los personajes, o bien creen que
la batalla de los pergoleros tendr el fin deseado por ellos?, por qu?
De manera complementaria, se puede solicitar que ellos mismos escriban dilogos
que concluyan el texto y solucionen el conflicto y, una vez que los compartan,
pueden continuar con la lectura de esta pgina.
Habilidad: PREDECIR
Respondo en mi cuaderno
1. Completa en tu cuaderno los siguientes cuadros, sealando los hechos que ocurren justo antes y
despus de lo que seala el recuadro escrito:
cuaderno
de en tu
Respon
El alcalde finge
que acepta la peticin
de Carmela.
cuaderno
de en tu
Respon
cuaderno
de en tu
Respon
cuaderno
de en tu
Respon
Respondo en mi cuaderno
Se sugiere revisar en voz alta
junto con los estudiantes, a fin
de que comprendan en qu
aspectos tuvieron falencias.
A la vez, es posible establecer
comparaciones entre la
respuesta de algn estudiante
y la respuesta esperada, para
que comprendan en qu
aspectos concretos hay
errores. Se sugiere que
realicen esta seccin de
manera individual.
2. Para qu llega Carmela a Santiago? Justifica tu respuesta con un fragmento del texto ledo.
3. Qu significado tiene la afirmacin de Tomasito: Aqu dice proyecto. Y en proyecto se va a
quedar?
4. Qu opinas de la afirmacin de Rosaura: Estamos en un pas libre y tenemos derecho a
pataleo?
5. Qu te parece la actitud del alcalde cuando conversa con Carmela en la reunin social?
Fundamenta tu respuesta con al menos dos razones distintas
6. Por qu razn el alcalde finge aceptar la peticin de Carmela de proteger a los floristas?
7. Qu utilidad tiene la conversacin de Carmela con el alcalde para resolver el problema de la
Prgola?
8. A partir de la actitud del alcalde, qu papel juegan las autoridades en la solucin de los
problemas de la ciudadana?
9. Cul crees que fue la principal razn por la que la Municipalidad decidi postergar la demolicin
de la Prgola? Justifica tu respuesta.
10. De qu forma crees que se podra haber resuelto en la actualidad el problema de los floristas?
Yo tambin participo
71
Bibliografa para
docentes
Animacin a la lectura,
Carmen Domech y otros,
Editorial Popular, Espaa,
1996.
Entrega herramientas para
acercar a los jvenes a la
lectura, a partir de un enfoque
terico e interdisciplinario.
Hacia el nivel
Refuerzan la comprensin del
lenguaje dramtico desglosando la
pregunta 6 en los siguientes
puntos:
Problema de los floristas.
Posibles soluciones.
Mejor solucin y por qu.
En el nivel
Imaginan de qu otra manera se
podra haber solucionado el
problema de la prgola, y dan
nuevas soluciones factibles de
realizar.
Sobre el nivel
Establecen relaciones entre la
situacin de los floristas y otras
situaciones de su entorno.
Buscan soluciones a dichas
situaciones concretas.
Yo tambin participo
111
Elijo mi opcin
Junto con sealar durante las
instrucciones que este trabajo
debiera realizarse de manera
individual, se puede fomentar el
valor de la honestidad, al no
revisar previamente las respuestas.
Si tuvieran problemas con la
resolucin de este tipo de
preguntas, conviene modelar la
estrategia en voz alta,
explicndoles cmo descartar
opciones poco probables o
se los puede guiar, haciendo que
comprendan que estas preguntas
pueden ser de dos clases: de
comprensin lectora, o de
comprensin y contenidos.
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con el
solucionario. Las respuestas
correctas son:
1.a 2.b 3.d
Opino y propongo
En pareja
Qu opinas de aquellas manifestaciones pblicas, individuales o colectivas, que utilizan la
violencia para demostrar apoyo o descontento con una causa? Para dar tu opinin, considera
aspectos como: daos a personas y bienes pblicos, entre otros. Disctelo con tu compaero de
banco y anoten una sntesis de sus opiniones.
En equipo
Propongan alguna causa que les parezca importante de combatir o defender y planifiquen una
manifestacin pacfica y organizada para dar a conocer su postura. Elaboren una maqueta de
volante, encuesta, bandera, smbolo, eslogan o lo que crean pertinente para apoyar la
manifestacin. Expliquen al curso en qu consiste su manifestacin y usen elementos de apoyo.
72
Unidad 3
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a crear preguntas para las siguientes respuestas.
1. Isidora Aguirre: Quin es el autor o autora de la obra La prgola de las flores?
2. Son sobrina y ta: Qu relacin existe entre Carmela y Rosaura?
3. A travs del diario: Cmo se enteran los floristas de la posible demolicin de la
prgola?
4. Es mentiroso y para no quedar mal con nadie, acomoda sus palabras a la persona
con quien conversa: Cmo es el alcalde?
Habilidad: INFERIR
112
Unidad 3
Obras dramticas
Acotaciones
referidas a
poseen
Virtualidad teatral
al ser representadas se llaman
sus manifestaciones son
Comedia
Drama
Tragedia
Yo tambin participo
73
Actividad complementaria
Se puede solicitar a los estudiantes que, en parejas o grupos pequeos, creen
ejemplos de los tipos de parlamentos que aparecen en el texto, incluyendo los dos
tipos de acotaciones que pueden manifestarse en los textos dramticos. Luego,
pueden leerlos a otros compaeros para que se coevalen.
Habilidad: APLICAR
Yo tambin participo
113
ato clave
Dato clave
Se sugiere que, antes de la
lectura, alguien del curso lea la
resea del autor, con el fin de
reconocer los datos ms
importantes de su trayectoria.
Conviene sealar que el
dramaturgo escribi Hechos
consumados, considerada una de
las obras dramticas chilenas ms
cercanas a la tragedia, llevada a
escena en 1999 bajo la direccin
de Alfredo Castro y las
actuaciones de Amparo Noguera,
Jos Soza, Pepe Herrera y
Benjamn Vicua. Se pueden
encontrar imgenes de esta
representacin en
http://www.tnch.uchile.cl/obras/he
chos/index.php
Qu significa?
marginal: persona o grupo
que vive una situacin de
aislamiento y rechazo a causa
de la falta de integracin en un
grupo o en la sociedad.
intrnsecamente:
interiormente, esencialmente.
perverso: sumamente malo,
que causa dao
intencionadamente.
Habilidad: RECONOCER
74
Unidad 3
Aplico
Cuestin de ubicacin: de texto dramtico a obra teatral.
Primer paso
Los estudiantes completan el cuadro en forma individual, escribiendo en lenguaje formal las expresiones seleccionadas
del texto anterior, cuyas respuestas correctas son:
1
Las personas que no
se involucran en la
poltica son las que
realmente aportan
con su trabajo al
desarrollo del pas.
114
Unidad 3
2
Genaro no sabe quedarse
en el lugar que le
corresponde, no piensa o
acta como los que estn
en su posicin, se aleja de
ellos.
3
Una vez que se establezcan
acuerdos dentro de la familia
se van a poder preocupar de lo
que sucede en el pas. En este
momento, es ms importante
la familia que el pas.
4
No se trata de llegar a una
meta sin pensar, porque s,
como los caballos de
carrera. Hay que plantearse
un objetivo claro y un plazo
definido para lograrlo.
Significado de
nlaces
Web:
http://www.memoriachilena.cl/
catalogo/resultado.asp?text1=j
uan+radrigan&fecha1=0&fech
a2=3000&t0=1&t1=1&t2=1&
campo=0&t3=1 Sitio en el
que encontrars informacin
sobre el autor y varias de sus
obras digitalizadas.
Aplico
organizando bien la
familia primero, vamo a
poder organizar
bien el pas despus
Segundo paso
Contina la historia presentada en el fragmento ledo. Inventa una breve escena para presentar el
conflicto y el desenlace de la obra.
Recuerda incorporar los elementos del lenguaje dramtico que describan espacios, acciones y
circunstancias de los personajes (parlamentos y acotaciones), que se encuentran en la pgina 73.
No olvides que los parlamentos y la historia deben ser coherentes con el fragmento ledo.
intrnsecamente perverso:
en el texto no se utiliza
correctamente, ya que con
esta expresin se alude a las
personas que estn en contra
del Gobierno, pero el correcto
significado de la frase se aplica
a personas que por naturaleza
causan dao
intencionadamente.
Concepto de participacin
ciudadana: Emeterio seala
que las personas deben ayudar
al pas desde el lugar que les
corresponde, fijndose metas
claras para contribuir a la
sociedad desde su posicin y
de manera organizada.
Hay acotaciones que sealan
a quin deben dirigirse los
personajes al hablar, y otras
que apuntan a la accin
dramtica, a los movimientos
y a las actitudes que deben
adquirir los personajes.
Tercer paso
Imagina que eres el director que llevar a escena el texto completo. Piensa qu elementos tendras
que tener en cuenta para representarlo (considera iluminacin, sonido, vestuario y decorados).
En grupos, escojan la mejor creacin y preparen la puesta en escena para presentar su obra
frente al curso.
Yo tambin participo
75
Segundo paso
Los estudiantes pueden trabajar en grupos. Continan el desarrollo de la accin dramtica iniciada en el texto ledo,
presentando el conflicto a travs de parlamentos de los mismos personajes ya conocidos. Los dilogos deben ser coherentes
con la escena previa y agregar acotaciones cuando corresponda. Los parlamentos deben presentar el conflicto y su solucin
o desenlace, el que puede terminar en forma favorable o adversa para los personajes.
Tercer paso
Se sugiere que lean sus escenas frente al curso y escojan democrticamente la creacin que ms les gustara representar.
Luego, se distribuyen los diferentes cargos (director, asistente de director, vestuaristas, tramoyas, escengrafos, iluminadores,
sonidistas, maquilladores, etc.). Ensayan las veces que sea necesario, incluyendo un par de ensayos generales (tal como ser
la representacin real). Finalmente, invitan a otros cursos o a los apoderados para ver la representacin. Esto se sugiere
como actividad complementaria, la que puede tener una evaluacin formativa.
Habilidad: APLICAR
Yo tambin participo
115
Mejoro mi vocabulario
Los estudiantes pueden realizar
esta actividad individualmente.
Luego, se les puede pedir que
lean en voz alta las oraciones y
las opciones seleccionadas, con
el fin de corregir en conjunto lo
que han hecho. Las opciones
correctas son:
1. c
2. b
3. a
4. b
Habilidad: COMPRENDER
Ampliacin
Otras palabras especiales
Se puede agregar informacin
sobre parnimos (palabras
diferentes cuyo sonido es muy
parecido, como relevar-revelar,
proveer-prever, absorberadsorber-absolver, aprenderaprehender) y polisemia
(mltiples significados de una
misma palabra, como punto, que
tiene 42 significados distintos).
Como ejemplos de estas palabras
y de homgrafos y homfonos,
se puede revisar la pgina
http://lengualiteraturarv.galeon.co
m/rvparo.htm
116
Unidad 3
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opcin que represente
el significado de la palabra destacada segn el contexto en el que est escrita.
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opcin de la palabra
que corresponda segn el contexto en el que est escrita.
3.
a) Ah
b) Hay
c) Ay
vienen!
Homgrafos y homfonos
Una vez ms, el contexto es determinante al momento de decidir el significado adecuado de un
trmino cuando se emplean palabras muy similares o iguales en sonido o escritura.
Los homfonos son aquellas palabras que tienen distintos significados, pero que se
pronuncian igual. Es el caso de Asia, el continente, y hacia, la preposicin, o de desecho,
relativo a basura, y deshecho, del verbo deshacer.
Los homgrafos son aquellas palabras distintas que se escriben de igual manera. Es el caso de
Este como punto cardinal y este como pronombre, o de morada como hogar y de morada como
color. Es importante que distingas que los homgrafos son palabras que no provienen de la
misma raz, por lo tanto tienen significados completamente distintos; para eso, es necesario que
siempre acudas a un diccionario.
76
Unidad 3
Conozco mi idioma
1. Lee las siguientes oraciones de La prgola de las flores y cpialas en tu cuaderno.
l sabe muy bien lo que dice. Ojal venga ese que yo conozco. Ya pues, lrguela,
seor alcalde! La Carmelita protege a los floristas. A ver, pase para ac.
2. Explica cules de las acciones expresadas por los verbos se refieren a:
hechos reales. hechos posibles. rdenes o peticiones.
3. Lee los siguientes comentarios y compara la actitud que se manifiesta en cada uno. Observa que
en ambos se comenta la misma situacin; sin embargo, los verbos utilizados son distintos.
El personaje lee con dificultad, deformando algunas palabras.
Parece leer con dificultad. Puede que deforme algunas palabras.
Responde en tu cuaderno.
4. Indica en tu cuaderno los modos verbales de las oraciones de la actividad n. 1, al inicio de esta
pgina.
5. Escribe una oracin que ejemplifique cada modo verbal.
6. Identifica el modo verbal de los verbos destacados en el siguiente texto:
Sabas que si eres estudiante y sufres algn accidente en el establecimiento educacional o en el
trayecto hacia o desde tu casa, ests protegido por un seguro escolar estatal sin costo para ti y tu
familia? Vamos, infrmate hoy mismo! Tu seguridad est en tus manos.
Yo tambin participo
Conozco mi idioma
1. Los estudiantes pueden
desarrollar en sus cuadernos
e individualmente las
actividades de la pgina
77. Las respuestas correctas
son:
2. Oraciones:
Hechos
reales
Hechos
posibles
rdenes
o
peticiones
l sabe muy
bien lo que
dice.
La Carmelita
protege a los
floristas.
Ojal venga ese
que yo
conozco.
Ya pues,
lrguela, seor
alcalde!
A ver, pase por
ac.
77
Respondo en mi cuaderno
Realizan esta seccin en forma individual y luego comparten las respuestas con
sus compaeros.
4. Modos verbales de las oraciones: l sabe muy bien lo que dice [indicativo].
Ojal venga [subjuntivo]. /ese que yo conozco [indicativo]. Ya pues,
lrguela, seor alcalde! [imperativo]. La Carmela protege a los floristas
[indicativo]. A ver, pase por ac [imperativo].
5. Escriben oraciones para cada uno de los modos verbales, las que pueden estar
en tiempo presente, pretrito o futuro, segn el contexto.
6. Sabas: indicativo/eres: indicativo/sufres: indicativo/ests protegido:
indicativo/ vamos: imperativo/ infrmate: imperativo.
Habilidad: RECONOCER
Actividad previa
Antes de leer el recuadro de
contenido, se puede realizar un
diagnstico de la
materia preguntando a los
estudiantes qu modos
verbales conocen y cules
son sus caractersticas. Luego
de leer el contenido, se puede
visitar el sitio web
http://chile.aula365.com/modos
-tiempos-verbales/ donde se
encuentran verbos conjugados
en los diferentes modos
verbales.
Habilidad: RECORDAR
Yo tambin participo
117
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura, se
puede solicitar a los estudiantes
que mencionen qu son los
reglamentos. Luego, leen en
conjunto el prrafo que aparece
al comienzo de la seccin y
responden las preguntas. Una
vez respondidas, algn
estudiante lee el decreto que
aparece en el texto principal.
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Habilidad: RECORDAR
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Unidad 3
Cunto comprend?
Los estudiantes responden en sus cuadernos y en forma individual las preguntas
que se encuentran en esta seccin. Luego, se pueden revisar sus respuestas,
cotejndolas con la rbrica de correccin que se encuentra en la pgina 135
de esta gua.
Una vez que los estudiantes hayan terminado su trabajo, se puede corregir
solicitndoles que presenten sus respuestas delante del curso o que las lean en
voz alta. En ambas formas conviene realizar una retroalimentacin del trabajo
para que los estudiantes comprendan las razones de las respuestas correctas.
Habilidad: COMPRENDER
118
Unidad 3
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En Ministerio de Educacin Pblica,
Decreto n 524 (21.06.2006), http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=13994 (Fragmento)
Consultada el 31 de enero de 2008
Cunto comprend?
1.
2.
3.
4.
Aplico
Ejemplos cotidianos de
Aplico
Busca dos ejemplos para regular una conducta por medio de normas y dos para dar instrucciones.
A partir de La prgola de las flores, inventa tres normas que regulen la conducta de los floristas en
la prgola.
Yo tambin participo
79
Actividad complementaria
Sera interesante que los estudiantes desarrollen un texto expositivo normativo sobre
la adecuada convivencia dentro de una sala de clases. Pueden realizar esta actividad
en grupos y, una vez terminada la redaccin de los textos, pueden compartirlos con
sus compaeros para que complementen la informacin original. Luego de revisarlos
y reescribirlos, pueden leer sus textos frente al curso. El ms completo se publica en el
diario mural, as todos los que ingresen a la sala sabrn cules son las normas de
convivencia en su interior. Esta actividad puede extenderse al departamento o sala de
profesores, con el fin de contribuir con un ambiente grato de trabajo.
Habilidad: APLICAR
Yo tambin participo
119
Actividad inicial
1. Se sugiere que los estudiantes
lean en forma silenciosa el
texto sobre las caractersticas
del texto dramtico antes de
completar el mapa conceptual.
2. El mapa conceptual completo
es el que se muestra al
costado.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee este texto acerca del gnero dramtico y presta atencin a las palabras, frases u
oraciones subrayadas.
Caractersticas del gnero dramtico
Ya desde el siglo IV a. C. muchos hombres y mujeres expresaron sus alegras y tristezas por medio de
las obras dramticas. En estas, los personajes presentan el conflicto a travs del dilogo.
Asimismo, al igual que en el gnero narrativo, en el gnero dramtico existen varios tipos de
personajes: protagonista, antagonista, secundario y colectivo.
Toda obra dramtica se caracteriza por presentar distintos momentos de la accin. Comienza por la
presentacin, en donde se dan a conocer las fuerzas que se oponen. Luego, el desarrollo expone el
enfrentamiento entre las fuerzas en conflicto, hasta llegar al clmax o momento de mxima tensin.
Por ltimo, en el desenlace, una de las fuerzas es derrotada.
2. Completa en tu cuaderno un mapa conceptual como el siguiente, con las ideas
subrayadas en el texto.
GNERO DRAMTICO
presenta
sus momentos son
Conflicto
Presentacin
por medio de
Personajes
su mxima tensin es
80
Unidad 3
presenta
Conflicto
Siglo IV a. C.
a travs de
Personajes
120
Unidad 3
Presentacin
Desarrollo
su mxima tensin es
Clmax
Desenlace
El mapa conceptual
El mapa conceptual, tambin llamado organizador grfico, es una tcnica de estudio que permite
presentar de forma visual las ideas o los contenidos fundamentales de un texto. Como puedes
observar en el mapa sobre el gnero dramtico, todo mapa conceptual est compuesto por un
concepto central encerrado en un valo, el cual se une a otros conceptos mediante lneas. Estas
lneas de unin son acompaadas de palabras que describen cul es la relacin entre dos o ms
conceptos. Una forma ordenada de hacer un mapa conceptual es la siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)
antes de hacer tu mapa conceptual, realiza una lectura general del texto
subraya las ideas ms importantes y otros datos relevantes
escribe una lista con los conceptos clave del texto
escribe tus conceptos en valos y conctalos con palabras o frases breves
utiliza lpiz mina y goma para perfeccionar tu trabajo
Aplico
1. Lee cuidadosamente este texto y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.
El mapa conceptual
Es importante que los
estudiantes comprendan que
este tipo de organizador
grfico se puede utilizar para
ordenar cualquier tipo de
informacin, por lo tanto,
trasciende el subsector de
Lenguaje y Comunicacin.
Ellos pueden realizar mapas
conceptuales con la materia
que estn trabajando en otros
subsectores y despus pedirle
al profesor del rea respectiva
que les comente la
organizacin de las ideas que
han estructurado.
Habilidad: EXTRAPOLAR
La historia del derecho a voto femenino en Chile es sorprendentemente reciente. Primero, las mujeres
consiguieron votar en las elecciones municipales del 7 de abril de 1935, gracias a la gestin del
Partido Cvico Femenino creado en 1922, que propiciaba los derechos civiles y polticos para la mujer.
An as, vot solo un escaso porcentaje entre aquellas que saban leer y escribir.
En 1945, la Federacin Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif), presenta un proyecto de ley para
la obtencin del sufragio amplio femenino, finalmente aprobado por la Comisin de Constitucin,
Legislacin y Justicia de la Cmara de Diputados, el 28 de noviembre de 1948. La firma que autoriz
oficialmente esta ley se efectu en un acto pblico el 8 de enero de 1949 en el Teatro Municipal, y
estuvo a cargo de Gabriel Gonzlez Videla, presidente de la Repblica de ese entonces.
La primera eleccin presidencial luego de esta firma fue la de 1952, en donde el 32% por ciento del
electorado que particip era femenino. En esa oportunidad gan Carlos Ibez del Campo.
Archivo editorial
Yo tambin participo
81
Actividad previa
Se puede pedir a los estudiantes que busquen en internet el concepto de mapa
conceptual; un buen buscador es http://www.google.cl o
http://espanol.yahoo.com/, cuando hayan visto varios mapas conceptuales, pdales
que mencionen las principales caractersticas de estos, las que puede ir anotando
en la pizarra como lluvia de ideas.
Habilidad: RECORDAR
Aplico
Convendra leer en conjunto el
texto de la seccin. Luego,
anotan en sus cuadernos las
palabras que no comprenden,
buscan su definicin en el
diccionario y la anotan al
costado de la palabra. En
segundo lugar, subrayan las
ideas ms importantes y las
escriben. Finalmente,
desarrollan el mapa conceptual
con los trminos ms
importantes del Sufragio
femenino, el que debera
expresar las relaciones y
conceptos que aparecen en la
pgina 136 de esta gua.
Habilidad: APLICAR
Yo tambin participo
121
Ampliacin
Lenguaje cinematogrfico
Tipos de planos
Plano general: presenta a los
personajes de cuerpo entero y
muestra con cierto detalle el
entorno que los rodea.
Plano figura: encuadre en que
los lmites superior e inferior
coinciden con la cabeza y los pies
de un personaje.
Plano americano: recorta la
figura a la altura de la rodilla.
Plano medio: recorta el cuerpo a
la altura de la cintura.
Primer plano: muestra el rostro y
los hombros de figura humana.
Primersimo primer plano:
muestra solo el rostro de un
personaje.
Plano detalle: muestra una
pequea parte del cuerpo o de
un objeto.
Lenguaje cinematogrfico
La imagen, la iluminacin y el sonido son tres elementos que conforman el lenguaje
cinematogrfico. Se dice que el cine es el arte de las imgenes en movimiento, por lo tanto son
estas las que cobran mayor relevancia. Para analizar la imagen cinematogrfica, se consideran
los siguientes aspectos.
Encuadre de la imagen: determina la porcin de los objetos, paisajes o personajes que se ven
en pantalla (ejemplo: cmara que capta un personaje de cuerpo entero, la mitad o solo su cara).
Angulacin de la imagen: determina el punto de vista o ngulo de los objetos, paisajes o
personajes que se ven en pantalla (ejemplo: cmara que capta un personaje desde arriba, de
frente o desde abajo).
Movimiento de cmara: corresponde a los giros que esta hace; puede ser en crculo o
desplazarse en forma recta (hacia adelante o hacia atrs, hacia arriba o hacia abajo).
1. Analiza detenidamente esta imagen
considerando los siguientes elementos:
a) en relacin con el encuadre, cmo se ve el
personaje?
b) desde qu angulacin fue tomada la
imagen?
82
122
Unidad 3
Segn mi opinin, la
pelcula no desarrollaba
bien su argumento, la
iluminacin no era
buena, la banda sonora
no se relacionaba con
las imgenes y los planos
eran pocos y siempre los
mismos.
Identificar y comprender
algunos aspectos bsicos del
lenguaje cinematogrfico.
Interpretar la informacin y
elementos contenidos en un
cartel cinematogrfico.
Unidad 3
Observa este cartel cinematogrfico y contesta las preguntas con tu compaero de banco.
1. Describe las imgenes del cartel y explica de qu modo crees que se relacionan con los textos.
2. Comenta el encuadre y la angulacin de la imagen.
3. A partir de la imagen y los textos, infiere las caractersticas que tendra el personaje principal de la
pelcula.
4. Menciona tres informaciones objetivas sobre la pelcula que te entrega este cartel cinematogrfico.
5. A partir de los elementos del cartel que reconociste en las respuestas anteriores (imgenes, textos,
encuadre, angulacin, caractersticas del personaje principal, informaciones objetivas), redacta un
breve texto sobre lo que t crees que trata la pelcula.
El cartel cinematogrfico
El cartel cinematogrfico tiene la intencin de captar la atencin del pblico a partir de las
imgenes y del texto. La informacin que entrega es breve, ya que los receptores deben observar
y comprender el mensaje rpidamente. El texto de un cartel est compuesto por un eslogan
(Lo peor de la guerra. Lo mejor de los hombres), un ttulo (Mi mejor enemigo) y un
subttulo (Patagonia, 1978). La imagen central debe llamar la atencin para entusiasmar al
pblico a ver la pelcula. En todo cartel cinematogrfico hay un emisor colectivo que corresponde
al equipo encargado de la realizacin de la pelcula: director, productor, editor, patrocinadores,
entre otros.
Yo tambin participo
83
El cartel cinematogrfico
Se sugiere que observen el
cartel y respondan las
preguntas en parejas. Es
importante que las desarrollen
en forma escrita, para que
comprendan las caractersticas
de los carteles
cinematogrficos.
Luego, pueden leer el
recuadro de contenido y
comentar las caractersticas de
este tipo de textos. Mencionan
los carteles cinematogrficos
que les han llamado la
atencin y explican el porqu.
Las preguntas 1, 2, 3 y 5, se
pueden revisar con los
antecedentes aportados en la
parte inferior de esta pgina.
La pregunta 4 puede
responderse considerando los
elementos objetivos del afiche,
tales como la informacin de
los actores y actrices del
elenco, y tambin las
imgenes.
Habilidad:
RECONOCER E INTERPRETAR
Actividad complementaria
Se les puede leer alguna resea
cinematogrfica, y luego
pedirles que creen un cartel de
la pelcula descrita. Finalmente,
se les puede presentar el cartel
original de la pelcula, para que
realicen comparaciones.
Habilidad: CREAR Y COMPARAR
Yo tambin participo
123
Aplico
Te invitamos a crear en grupo un folleto con normas para que se respeten y cuiden las plazas
pblicas. El ttulo ser Plaza de todos. Cada norma debe tener una ilustracin que la acompae.
Pasos
Aplico
En parejas o en grupo
desarrollan el proceso de
escritura de un texto normativo
que se propone en las pginas
84 y 85. Para evaluar este
trabajo se puede utilizar la
misma escala de apreciacin
que se presenta en el texto para
el estudiante, a la que se
pueden agregar ms tems,
considerando las etapas del
trabajo que se plantean en la
actividad.
Habilidad: APLICAR
Planifica
a)
b)
c)
d)
84
Unidad 3
124
Unidad 3
Ejecuta
a) Escriban las normas en sus cuadernos, utilizando lpiz grafito para que puedan borrar fcilmente.
b) Recuerden que el lenguaje debe ser preciso y claro para el receptor y que las normas pueden
escribirse en infinitivo o en imperativo, pero que una vez escogido el modo, deben ser
consistentes.
c) Hagan los dibujos frente a cada grupo de normas.
d) Inventen un ttulo para el texto.
Revisa
Luego de escribir el folleto, revsenlo siguiendo los pasos de su planificacin. Preocpense de que cada
consejo sea claro para que pueda entenderlo cualquier persona. Pongan atencin en la ortografa.
Edita
Sugerencia para la
construccin de la pauta
de evaluacin
Recuerde que los indicadores
sealados ms abajo son una
sugerencia para evaluar el
trabajo de sus estudiantes.
Usted puede asignar el puntaje
que estime conveniente para
cada una de las actividades que
sus alumnos deben realizar en
este ejercicio.
Habilidad: CREAR Y COMPARAR
Pidan a otro grupo que revise su folleto con la siguiente pauta, marcando con una X el modo en
que se cumple cada tem. Adems, pidan sugerencias para mejorar el trabajo. Luego, hagan las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
ato digital
Imgenes prediseadas...
Desde archivo...
Yo tambin participo
85
Ejecucin
Revisin, edicin
y evaluacin
Yo tambin participo
125
En voz alta
Discurso del Dalai Lama
Se sugiere pedir a uno de sus
estudiantes que lea el discurso
en forma pausada y clara para
que todos lo comprendan.
Luego, en conjunto responden
las preguntas de manera oral,
cuyas respuestas correctas son
las siguientes:
1. Agradecer la entrega del
premio y sealar cul es la
tarea de cada persona en el
desarrollo de la paz mundial.
2. Formal, porque la entrega de
un premio de esta naturaleza
reviste un alto grado de
solemnidad y protocolo.
Adems, el discurso se
pronuncia ante un grupo de
personas que conforman una
asamblea.
Habilidad: INFERIR
EN VOZ ALTA
Te invitamos a leer un fragmento del discurso pronunciado por el Dalai Lama cuando recibi
el Premio Nobel de la Paz en 1989.
Hermanos y hermanas:
Es un honor y un placer estar hoy entre ustedes. Me alegro realmente de ver muchos viejos amigos
que han venido de diferentes rincones del mundo y de poder hacer nuevos amigos, a quienes espero
encontrar de nuevo en el futuro [].
La responsabilidad no descansa solo en los lderes de nuestros pases o en aquellos que han sido
elegidos para hacer un trabajo concreto. Est individualmente en cada uno de nosotros. La paz
empieza dentro de cada uno. Cuando poseemos paz interior, podemos estar en paz con todos a
nuestro alrededor. Cuando nuestra comunidad est en un estado de paz, esta paz puede ser
compartida con nuestras comunidades vecinas. Cuando sentimos amor y bondad hacia los dems,
esto no solo hace que los dems se sientan amados y protegidos, sino que nos ayuda tambin a
nosotros a desarrollar paz y felicidad interior [].
Muchas gracias
En Dalai Lama, Discurso en el Premio Nobel de la Paz, 1989. (Fragmento)
Cortesa de Ediciones Dharma, Nobel de Espaa. De la edicin espaola.
86
Unidad 3
Actividad complementaria
Sera interesante que, luego de leer el recuadro de contenido, los estudiantes
transformen el discurso del Dalai Lama a un registro de habla informal, como si
estuviera hablando con un grupo de amigos en la intimidad de una casa.
Habilidad: APLICAR
126
Unidad 3
Aplico
1. Te invitamos a escribir y leer un discurso a tus compaeros. Imagina que eres candidato a la
presidencia de los jvenes del pas. Tu mensaje debe captar la atencin y preferencia de todo el
pblico. Tus ofrecimientos deben ser positivos y pacficos.
En relacin con la escritura
Para que tu discurso pueda persuadir a los jvenes de tu pas, piensa en qu razones daras para
captar su atencin. Recuerda que tendrs entre dos y cuatro minutos.
Estructura tu discurso en las siguientes partes: a) comienza con una expresin de saludo; b) indica
el tema que los rene; c) expn los ofrecimientos, compromisos y obligaciones que propones;
d) por ltimo, cierra el discurso invitando a votar por ti.
El discurso
Un discurso pblico tiene cuatro partes: saludo, en que el emisor se presenta, saluda y da a
conocer el tema del discurso; exposicin, en la que se desarrolla el tema del discurso;
argumentacin, que consiste en entregar razones para persuadir al auditorio; y eplogo, cuya
funcin es hacer un llamado al auditorio para que piense o acte de determinada manera. El
emisor del discurso debe cuidar el volumen de la voz, la pronunciacin y el ritmo al hablar, el
vocabulario que utiliza y su presentacin personal y postura corporal.
2. Escribe una pauta como esta en tu cuaderno y marca con una X los aspectos logrados por tus
compaeros. Luego, compartan sus evaluaciones y hagan sugerencias.
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
Yo tambin participo
87
Aplico
Para la creacin del discurso, se puede pedir a los estudiantes que lean de
manera silenciosa las indicaciones de la actividad y que desarrollen los pasos.
Buenos ejemplos de discursos se pueden encontrar en
http://www.oratoriaconsulting.com.ar/discursos_famosos.html
Para evaluar el trabajo realizado, se puede crear una pauta de evaluacin con los
criterios que se consideren ms importantes para la presentacin del discurso,
sobre todo relacionados con el registro de habla utilizado. Como base para esa
pauta se puede considerar la escala de apreciacin que aparece en el Texto.
Despus de que presenten el discurso, conviene leer en voz alta las
caractersticas de este tipo de texto, para que luego reescriban sus textos
considerando sus elementos distintivos.
Habilidad: APLICAR
Ampliacin
Actitud corporal y
presentacin personal
En cuanto a la actitud
corporal:
Siempre mantener la
cabeza erguida y mirando
al frente (nunca al suelo o
a otro sitio).
Espalda
recta, piernas
Yo tambin participo
127
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.
Lee en silencio el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3.
Cunto aprend?
Se sugiere plantear esta seccin
como una instancia de
recapituacin, aprendizaje y
desafo personal. Conviene que
los estudiantes la realicen de
modo personal y autnomo. Una
vez finalizada la actividad, se
puede entregar la pauta de
respuestas correctas (pg. 137
de esta gua) para que discutan
sus errores.
1. Imagina la escenografa para esta escena. Descrbela utilizando acotaciones y luego menciona
los elementos del fragmento que te permitieron imaginarla de ese modo.
2. Explica qu elementos del texto anterior dejan de manifiesto que fue escrito para ser
representado.
3. Explica por qu este es un texto dramtico y no una obra de teatro.
Habilidad:
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Lee y analiza el texto que se presenta a continuacin y luego desarrolla las actividades 1 y 2.
88
128
Unidad 3
Unidad 3
Manejo el lenguaje.
1. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Compltalo con el o los verbos que aparecen
en modo imperativo y en modo infinitivo en el primer fragmento ledo.
Modo infinitivo
Modo imperativo
o
cuadern
de en tu
Respon
2.
3.
4.
5.
ha (verbo)
Homfonos
Homgrafos
a (preposicin)
casar (matrimonio)
cazar (apresar)
vino (venir)
vino (bebida)
bienes (patrimonio)
vienes (venir)
copa (rbol)
o
cuadern
de en tu
Respon
Yo tambin participo
89
Hacia el nivel
Destacan todas las acotaciones del texto
del Cunto aprend? e indican a qu se
refieren.
En el nivel
En parejas, completan el texto del
Cunto aprend? escribiendo una
escena anterior y una posterior al
texto.
Sobre el nivel
Reescriben el texto del Cunto
aprend? de forma narrativa,
solucionando el conflicto que este
plantea.
Yo tambin participo
129
Curso :
Fecha:
Ptje. obtenido:
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.
La zapatera prodigiosa
Federico Garca Lorca, escritor espaol.
Zapatera: (Abriendo.) Eres t? (Melosa y conmovida.)
Nio: S, seora Zapaterita. Estaba usted llorando?
Zapatera: No, es que un mosco de esos que hacen piiiiii, me ha picado en este ojo.
Nio: Quiere usted que le sople?
Zapatera: No, hijo mo, ya se me ha pasado (Lo acaricia.) Y qu es lo que quieres?
Nio: Vengo con estos zapatos de charol, [] para que los arregle su marido [].
Zapatera: Djalos ah, ya los arreglarn.
Nio: Dice mi madre que cuide de no darles muchos martillazos [].
Zapatera: Dile a tu madre que ya sabe mi marido lo que tiene que hacer, y que as supiera ella aliar con laurel y
pimienta un buen guiso como mi marido componer zapatos.
En: Obras completas, Editorial Aguilar, Madrid, 1954. Adaptacin.
1. Qu aspectos del fragmento anterior tendra que tomar en cuenta un director para hacer de este texto
dramtico una obra teatral? (4 puntos).
2. Completa una tabla como la siguiente con un parlamento del texto anterior para cada uno de los siguientes
modos verbales. Explica a qu corresponde cada modo verbal en el contexto del parlamento escogido. (6 puntos).
Parlamento
Modo verbal
Indicativo
Imperativo
Subjuntivo
3. Construye un mapa conceptual con las caractersticas de los textos normativos. (8 puntos).
4. Indica qu es un discurso y cul es su estructura. (5 puntos).
130
Unidad 3
LECTURAS ADICIONALES
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Me preparo para leer
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor ingls.
Romeo Montesco y Julieta Capuleto, ambos de familias de larga rivalidad, se enamoran en una fiesta en casa de
esta ltima, a la que l ingresa disfrazado.
Tras confesarse su amor, deciden pedir a Fray Lorenzo, amigo del joven, que bendiga su unin con el matrimonio.
ESCENA III
Celda de Fray Lorenzo
(Entra Fray Lorenzo con una cesta)
Fray Lorenzo: La aurora de ojos grises sonre a la torva noche jaspeando las nubes orientales con franjas de luz, y la
moteada oscuridad se tambalea como un beodo ante el sendero del da y las ruedas de fuego de Titn. Ahora antes
que el sol avance su ojo abrasador para animar el da y secar el hmedo roco de la noche, debo henchir esta cesta
de mimbre de nocivas hierbas y flores de precioso jugo. La tierra, que es madre de la Naturaleza, es tambin su
tumba. Lo que es su fosa sepulcral, es su materno seno; y nacidos de l y criados a sus pechos naturales, hallamos
seres de especies diversas, excelentes muchos por sus muchas virtudes, ninguno sin alguno, y todos, no obstante,
distintos. Oh! Inmensa es la gracia poderosa que reside en hierbas, plantas, piedras y sus raras cualidades, porque
no existe en la tierra nada tan vil que no rinda a la tierra algn beneficio especial; ni hay cosa tan buena que,
desviada de su bello uso, no trastorne su verdadero origen, cayendo en el abuso. La virtud misma convirtese en
vicio, mal aplicada, y en ocasiones el vicio se dignifica por la accin. Dentro del tierno cliz de esta dbil flor residen
el veneno y el poder medicinal. Por ello, olindola, deleita a todas y cada una de las partes del cuerpo; pero,
gustndola, mata el corazn y los sentidos. De igual modo acampan siempre en el hombre y en las plantas dos
potencias enemigas: la benignidad y la malignidad; y cuando predomina la peor, muy pronto la gangrena de la
muerte devora aquella planta.
(Entra Romeo)
Romeo: Feliz madrugada, padre!
Fray Lorenzo: Benedictie! Qu voz matinal tan dulcemente me saluda? Hijito mo, despedirse tan pronto del
lecho arguye un nimo intranquilo. El cuidado vela constantemente en los ojos del anciano, y all donde el cuidado
asienta nunca yacer el sueo; pero donde la juventud ilesa, con el cerebro libre de zozobras, se tiende para
proporcionar reposo a los miembros, all reina el sueo dorado. Por tanto, tu madrugar me denuncia que te ha
despertado alguna inquietud, o, a no ser as, y creo que lo acierto, es que nuestro Romeo no se acost anoche.
Romeo: Eso ltimo es la verdad. Mi reposo ha sido ms dulce.
Fray Lorenzo: Perdone Dios el pecado! Estuviste con Rosalina?
Romeo: Con Rosalina, reverenciado padre? No; he olvidado ese nombre y la amargura de ese nombre.
Yo tambin participo
131
LECTURAS ADICIONALES
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Fray Lorenzo: Eso es ser un buen hijo. Pero, entonces, dnde estuviste?
Romeo: Te lo dir, antes de que vuelvas a preguntrmelo. Estuve en un festn con mi enemigo, donde, de repente,
me hiri una persona, a quien yo, a mi vez, her. El remedio de ambos depende de tu amparo y santa medicina.
Ningn otro abrigo, santo varn, pues, ya lo ves, mi intercesin favorece por igual a mi adversario.
Fray Lorenzo: S llano y explcito, hijo mo, en lo que hayas de decir. Una confesin equvoca solo muestra una
equvoca absolucin.
Romeo: Pues sabe, entonces, que el amor de mi corazn radica en la bella hija del rico Capuleto, y de igual modo
que la amo, as soy de ella amado. Solo, pues, falta para nuestra completa unin que t nos unas en santo
matrimonio. Dnde, cmo y cundo nos vimos, nos enamoramos y cambiamos nuestros votos de amor, te lo referir
por el camino. Ahora lo que te ruego es que consientas en casarnos hoy mismo.
Fray Lorenzo: Por San Francisco bendito! Qu cambio es ese? Has olvidado tan pronto a Rosalina, a quien
queras tan apasionadamente? Luego el amor de los jvenes no est, de seguro, en el corazn, sino en los ojos.
Jess, Mara! Qu copioso llanto ha inundado tus mejillas por Rosalina! Cunta agua salobre vertida en vano para
sazonar un amor que no tiene ni gusto de ella! Todava no ha disipado el sol en el cielo las nubes de tus suspiros!
En mis viejos odos resuenan an tus viejos lamentos! Mira: aqu, sobre tu mejilla, aparece la huella de una antigua
lgrima por borrar! Si algn da fuiste t mismo y eran tuyas esas cuitas, tus cuitas y t eran todo para Rosalina. Y
qu has cambiado? Pronuncia esta sentencia entonces: Bien pueden caer las mujeres si no hay firmeza en los
hombres.
Romeo: Varias veces me has reprendido por amar a Rosalina.
Fray Lorenzo: Por idolatrarla, no por amarla, hijo mo.
Romeo: Y me aconsejaste que enterrara ese amor.
Fray Lorenzo: Pero no en una tumba de la que hiciese surgir otro.
Romeo: No me reprendas, te lo suplico! La que ahora amo paga firmeza con firmeza, amor con amor. No se
portaba as la otra.
Fray Lorenzo: Oh! Ella saba bien que tu amor recitaba de memoria sin haber aprendido a deletrear. Pero, vamos,
mozo inconstante, ven conmigo. Te ayudar por una razn: porque esta alianza puede ser provechosa, cambiando
en puro afecto el rencor de vuestras familias.
Romeo: Oh! Partamos! Me importa proceder con toda celeridad.
Fray Lorenzo: Despacio y con tiempo; que los que mucho corren se exponen a tropezar y a caer. (Salen.)
William Shakespeare, Romeo y Julieta, en Obras completas. Madrid: Aguilar, S. A. de ediciones, 10 edicin,1951. Fragmento.
132
Unidad 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
3. Qu quiere decir Fray Lorenzo cuando afirma que el amor de los jvenes no est en el corazn, sino en los
ojos?
6. En una hoja aparte, desarrolla el conflicto de esta obra, indicando cul es y cmo crees que ser su desenlace,
presentando argumentos claros que indiquen por qu crees que ser as.
Yo tambin participo
133
Carmela le regala un
pernil envuelto en un
diario a Rosaura.
134
Unidad 3
Pregunta
1. Quin determina
las tareas que
cumple el Centro
de Alumnos?
2. Qu clase de
temas se puede
tratar en el Consejo
de Curso?
3. Por qu es
importante que
exista un Centro
de Alumnos en tu
establecimiento
educativo?
4. Por qu formar
parte del Centro de
Alumnos y hacer
consejos de curso
son formas de
participacin
ciudadana?
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Adems de lo indicado En el
nivel, menciona que el reglamento
interno debe ser redactado en
conjunto por todos los organismos
que componen el Centro de
Alumnos de la escuela.
Adems de lo indicado En el
nivel, seala que tambin pueden
tratarse temas que conciernan al
curso en particular.
Se refiere a beneficios
que les puede traer a los
miembros del Centro de
Alumnos pertenecer a
este, como tener
actividades
extraprogramticas o
pertenecer a un grupo
importante dentro de la
escuela, pero no
menciona los beneficios
que le da a toda la
comunidad de
estudiantes el tener un
Centro de Alumnos.
Adems de lo indicado En el
nivel, seala que el Centro de
Alumnos es el que se contacta con
las autoridades estudiantiles y
presenta sus inquietudes y
demandas a la direccin del
establecimiento educacional al que
representa.
Yo tambin participo
135
en
en
en
en
en
1935
1945
1948
1949
1952
participan en
promueven un
logran
Elecciones
municipales
Partido cvico
femenino
136
Unidad 3
Proyecto presentado
por la FECHIF
su objetivo era
Obtencin del
sufragio amplio
femenino
Aprobacin del
proyecto
aprobado por
Comisin de
legislacin y justicia
cmara de diputados
se formaliza con
se concreta con
Primera eleccin
presidencial con
participacin
femenina
firmado por
Presidente Gabriel
Gonzlez Videla
gana
Gneros dramticos
Tragedia caractersticas
Comedia caractersticas
Drama caractersticas
Yo tambin participo
137
OFT de la unidad
En relacin con la
formacin tica:
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional
en un mundo cada
vez ms globalizado
e interdependiente.
Unidad 4
138
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Desarrollar la
capacidad de
resolver problemas,
la creatividad y las
capacidades de
autoaprendizaje.
En relacin con el
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Aprendizaje esperado
Indicador de logro
Recursos didcticos
Evaluacin
Diagnstica:
- Texto, p. 90, Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 97-98, Cunto
comprend?
- Texto, p.98, Opino y
propongo.
- Texto, p. 101, Aplico
(trabajo de investigacin y
actividad de aplicacin).
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 98, 101, 103,
113 Reflexiono
- Texto, p. 106-107, Ventana
de ayuda.
- Texto, p. 115, Mi
aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin
- Texto, p. 111, Pasos (escala
de apreciacin para
coevaluacin formativa).
- Texto,p. 113
(escala de apreciacin para
coevaluacin formativa).
- Texto,p. 115
(escala de apreciacin para
autoevaluacin y coevaluacin
sumativas grupales).
- Texto,p. 89, Mis actitudes
(autoevaluacin sumativa
actitudinal).
Sumativa:
Carta de juego de la coleccin Mitos y
Leyendas, editorial Salo, p. 109.
139
Unidad
Gentileza CANAL 13
Dialoguemos
Sugerimos que d unos minutos
para que sus estudiantes
observen la imagen que aparece
al comienzo de la unidad.
Luego, pdales que respondan
las preguntas de esta seccin.
Cuando hayan terminado de
anotar las respuestas en sus
cuadernos, d una instancia de
socializacin. Lo importante de
estas preguntas es que expresen
y compartan sus opiniones
fundamentadas claramente y
que respeten las opiniones de
compaeros, cuyas posibles
respuestas aparecen en una
rbrica en la pgina 172 de
esta gua.
Afiche de Hroes. La gloria tiene su precio, serie de seis largometrajes para televisin que recrean la vida de algunos
hroes chilenos, que se exhibieron entre los aos 2007 y 2008.
Dialoguemos
1. Explica lo que entiendes por hroe. Qu caractersticas debe tener para ser considerado
as?
2. Qu tipos de hroes muestra el afiche de esta pgina? Compara sus caractersticas con
las que enunciaste antes y verifica las coincidencias.
3. Qu relacin hay entre las palabras hroe y gloria?, qu significa la gloria tiene su
precio?
4. De qu manera puedes convertirte t en un hroe?
Habilidad: ANALIZAR
90
Ampliacin
Concepto de hroe en la
cultura clsica
En la mitologa clsica, el
concepto de hroe se asocia a
poderes sobrenaturales y rasgos
de personalidad idealizados que
le permiten efectuar hazaas
maravillosas y que lo acercan a
las cualidades de dioses o
semidioses. Generalmente,
encarna los valores supremos de
su cultura de origen.
140
Unidad 4
Actividad complementaria
1. Qu diferencia al gnero narrativo de los otros gneros literarios?
a) Est escrito en prosa.
b) Tiene personajes.
c) Presenta acontecimientos.
d) Muestra un conflicto.
2. Cul es el texto ms adecuado para saber sobre una persona sealado por ellos mismos?
a) La noticia.
b) La entrevista.
c) El reportaje.
d) La crtica.
14 y 91
15
Texto para el estudiante 90
Temas y secciones
ESCRITURA
LECTURA
ORALIDAD
ZONA DE LECTURA
PARA COMPRENDER MS
El diccionario de
El cmic
significados
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Tipo de narrador
COMUNICACIN PARA
TODOS
El comentario
Concordancia verbal
VENTANA DE AYUDA
El resumen
EN VOZ ALTA
Recursos:
expresin corporal
cuentacuentos
La ilustracin
texto narrativo
Escritura
Habilidad: IDENTIFICAR
situacin comunicativa:
Oralidad
Organizador grfico
Pida a sus estudiantes que lean
en silencio los contenidos que
vern en esta unidad. Luego,
solicite que escojan uno de
ellos, el ms conocido, y que
sealen lo que saben de este.
De esta manera usted podr
realizar un diagnstico de los
conocimientos previos con
respecto a los contenidos de
esta unidad.
91
Aprendizajes esperados
Luego, puede leer junto a sus
estudiantes los aprendizajes
esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que
escriban en sus cuadernos el
cuadro con los niveles de logro
con respecto a los aprendizajes,
para que lo rellenen al finalizar
la unidad y sean capaces de
reflexionar sobre sus
aprendizajes.
Actividad complementaria
Escriba un breve cuestionario
para evaluar sus conocimientos,
como el que se presenta como
actividad complementaria.
Recuerde a sus estudiantes que
no tiene nota, por lo tanto, si
no saben la respuesta correcta,
es mejor que no la respondan o
anoten qu es lo que creen que
es correcto.
Hroes todos
141
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. De qu manera el trabajo o el estudio puede transformarse en un hecho heroico?
2. Nombra tres acciones que puedan considerarse heroicas.
3. Cundo podemos considerar hroe a un nio?
A continuacin, lee este texto narrativo segn las instrucciones que d tu profesor.
Me anticipo
Pida a un estudiante que lea en
voz alta las preguntas que se
presenta en esta seccin para
que sus compaeros puedan
responderlas. En esta seccin se
espera que los estudiantes sean
capaces de opinar y as
motivarse a la lectura.
Las respuestas esperadas son:
1. Presentan su opinin frente a
cmo el estudio o el trabajo se
pueden desarrollar como un
hecho heroico; su opinin la
debe fundamentar a travs de
ejemplos concretos que den a
entender su punto de vista.
2. Seala tres ejemplos concretos
donde se ve el herosmo a
travs de acciones concretas,
donde el hombre o mujer deja
su lugar para ponerse en el
lugar del otro y se sacrifica a
travs de esto.
3. Seala una explicacin de
cmo un nio puede ser un
hroe, considerando las
caractersticas de este tipo de
persona.
Habilidad: RECORDAR y PREDECIR
142
Unidad 4
Qu significa?
florentino: natural de
Florencia, ciudad de Italia.
estrechez: pobreza.
indulgente: que perdona
con facilidad.
severo: estricto, disciplinado.
exhortar: incitar, motivar.
prematuramente: antes
de tiempo.
proveer: entregar algo
necesario para un fin.
faja: etiqueta.
suscriptor: persona que se
inscribe para recibir una
publicacin peridica.
92
,("(2 $2"1(3.1 (3 +( -.
Unidad 4
Zona de lectura
Escoja a algn estudiante para que comience la lectura del cuento. Es importante
que se vayan turnando en la lectura y que la detengan en el momento en que
aparezcan las preguntas intercaladas y las palabras de vocabulario.
Pregunta durante la lectura pgina 92:
Sealan maneras que se tiene de obtener las bases de datos de los suscriptores,
las que se tienen guardadas en un computador, y se mandan a imprimir cuando se
necesitan. Luego, deben sealar los beneficios que implica en materia de ahorro
de tiempo el tener este sistema, adems de evitar el error humano, al realizarlas
a mano.
ato clave
Se usa...
parntesis de corchetes
[ ] dentro de un escrito,
para indicar que se ha omitido
una palabra o un fragmento
del texto original, o bien para
sealar que se agrega
informacin que no estaba
originalmente.
Qu significa?
quinqu: lmpara de
petrleo.
despacho: oficina,
escritorio.
mecnicamente:
automticamente, sin reflexin.
93
Dato clave
Durante la lectura, cuando
aparezca el trmino copista,
pida a uno de sus estudiantes
que lea la referencia que
aparece en sus textos sobre
los copistas, para que
comprendan la profesin que
realizaba el personaje del
texto.
Habilidad: RELACIONAR
Qu significa?
Pdales a sus estudiantes que,
en el momento en que
aparezcan las palabras
destacadas en el texto,
hipoteticen sus posibles
significados, segn lo que
aparece en el texto y luego
que lean su verdadero
significado en este recuadro,
para comprobar si sus
creencias eran ciertas o no.
Habilidad: COMPRENDER
Se usa...
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que lean los usos
del parntesis de corchetes
dentro de un texto, y que
busquen en qu otras partes
de este texto aparece ese
signo ortogrfico.
Habilidad: RECONOCER
Hroes todos
143
Qu significa?
Al igual que con la seccin
anterior, pida a sus estudiantes
que hipoteticen sobre el
significado de las palabras que
aparecen en el texto y que
luego un estudiante lea el
verdadero significado de estas.
Una vez finalizada la lectura, les
puede pedir a sus estudiantes
que creen en sus cuadernos
oraciones contextualizadas
donde utilicen los trminos
sealados en la lectura.
ZONA DE LECTURA
Se usa...
dos puntos antes de iniciar
una enumeracin de carcter
explicativo.
Qu significa?
reprender: retar a alguien
por lo que ha dicho o hecho.
se cifran: estn puestas.
regao: palabras que
muestran enojo o disgusto.
turbar: alterar.
menester: necesidad
de algo.
jbilo: mucha alegra.
cesar: dejar de hacer lo que
se est haciendo.
pereza: flojera, tardanza en
las acciones.
Habilidad: RECONOCER
94
Actividad complementaria
Pregunta durante la lectura
Realice nuevamente la pregunta:
Creen que Julio debera contar la
verdad?
En sus respuestas deben
considerar la reprimenda que da
el padre al nio, con el fin de
evaluar si estn siguiendo la
lectura.
Unidad 4
Zona de lectura
Sus estudiantes continan la lectura por turnos del cuento, detenindola en los
momentos en que aparecen palabras de vocabulario nuevas para comprender su
significado dentro del contexto.
Tambin solicite que la detengan en el momento en que aparecen los recuadros
Se usa..., para que puedan comprender el uso de los elementos destacados, o
bien trabjelos al finalizar el cuento.
Habilidad: COMPRENDER
Habilidad: COMPRENDER
144
Unidad 4
ato clave
Edmundo de Amicis
(1846-1908). Es uno de los
ms famosos escritores
italianos. Particip en la
guerra defendiendo a su pas,
experiencia que plasm en la
obra La vida militar. Debido
al xito de este libro, decidi
convertirse en escritor y
periodista. Sus escritos se
caracterizan por su
sensibilidad social. Otros
textos de su autora son: Los
amigos (1883) y, el ms
famoso, Corazn (1886), al
que pertenece El pequeo
escribiente florentino.
Se usa...
puntos suspensivos para
representar un momento de
suspenso, duda, temor o
vacilacin durante un relato.
Qu significa?
remordimiento: pesar
interno que queda despus de
ejecutada una mala accin.
reanudar: reiniciar,
continuar algo.
rumor: sonido suave.
chirrido: sonido agudo.
Se usa...
Sus estudiantes debern
reconocer, en la lectura, el
uso de los dos puntos y los
puntos suspensivos dentro
del texto. Para confirmar que
sus estudiantes
comprendieron los usos de
estos trminos, pida que
escojan un prrafo del texto
que estn leyendo y lo
reescriban utilizando estos
signos de puntuacin de
manera adecuada.
Habilidad: RECONOCER
Bibliografa para
docentes
Para mayores usos de estos
trminos, puede ingresar al
sitio web http://www.rae.es,
donde se presenta, en formato
PDF, el documento de los usos
ortogrficos de las palabras y
signos de puntuacin.
95
Dato clave
Antes de comenzar le lectura de la pgina 95, solicite a un estudiante que lea la
referencia biogrfica que aparece en el comienzo de la pgina, para que
comprendan las caractersticas de este escritor. Como complemento a esta
lectura, puede pedir a sus estudiantes que sealen qu elementos de la
sensibilidad social del autor estn presentes en el cuento que estn leyendo.
De esta forma comprendern cul es la intencin del autor al escribir este relato.
Adems, es conveniente contarles que el cuento que estn leyendo pertenece al
libro Corazn, citado en esta seccin.
Habilidad: RELACIONAR
Hroes todos
145
ZONA DE LECTURA
Se usa...
coma despus de algunas
locuciones o adverbios que
determinan la oracin y que se
ubican al comienzo de ella.
Por ejemplo: de repente,
generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente,
en definitiva, despus, etc.
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura
pgina 96:
Pida que respondan la pregunta
que aparece al comienzo de la
pgina 96, donde debern
sealar, basndose en lo ledo
hasta el momento, lo que creen
que har el padre de Julio al
enterarse de la verdad.
Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
convulso: que presenta una
contraccin intensa e
involuntaria de los msculos.
asir: tomar o coger con la
mano.
anhelante: que desea algo
con vehemencia.
reclinado: apoyado.
Actividad complementaria
Antes de comenzar las
actividades de Dialoguemos con
el texto, responden las siguientes
preguntas:
1. Cul es su opinin frente a lo
sucedido en la historia?
2. Esta situacin narrada,
podra ser real o es algo
demasiado alejado de la
realidad?, por qu?
3. Qu habras hecho en el caso
de encontrarte en una situacin
similar a la de Julio?, por qu?
4. Por qu creen que se puede
sealar que el texto pertenece
al gnero narrativo?
Habilidad: COMPRENDER
96
Unidad 4
Se usa...
Pdale a sus estudiantes que detengan la lectura al finalizar el primer prrafo
para revisar el uso de la coma que aparece en el libro. Como actividad
complementaria, luego de realizada la lectura, puede solicitar a sus
estudiantes que investiguen sobre todos los usos de la coma, los dos puntos y
los puntos suspensivos. Para ello, pueden trabajar en grupos investigando
sobre diferentes signos de puntuacin y como referencia pueden utilizar el
manual de ortografa que aparecen en el sitio web http://www.rae.es. Una
vez realizada la investigacin, cada grupo expondr al resto de sus
compaeros las reglas sealadas. Adems, debern plantearle a sus
compaeros ejercicios donde deban hacer uso de estas reglas ortogrficas.
Habilidad: RECONOCER
146
Unidad 4
Respondo en mi cuaderno
Qu razn tena el padre para insistir en que su hijo se dedicara estudiar?
Qu era lo que Julio tema mientras escriba a escondidas?
Por qu Julio pensaba que su padre se senta rejuvenecido?
Cul era la razn que tena el padre de Julio para mostrarse indiferente con l?
Qu consecuencias tuvo para Julio trabajar varias noches seguidas para ayudar a su padre y no
contarle a nadie sobre ello?
6. Qu opinas sobre la decisin de Julio de ayudar a su padre sin que l lo supiera?
7. Explica el significado de la frase este [el padre] se iba enfriando poco a poco con el hijo.
8. Describe las actitudes del padre de Julio a lo largo de la historia y explica sus cambios.
9. Segn lo que han comentado en clases sobre el concepto de hroe, podras considerar heroico lo
que hizo Julio por su familia? Fundamenta tu respuesta.
10. Cmo solucionaras el problema de los nios que actualmente deben trabajar para ayudar a sus
familias?
11. Junto con tu compaero de banco, investiguen acerca de los derechos de los nios. Consulten la
pgina web de la Unicef (http://www.unicef.cl), organismo internacional que se ocupa de la
proteccin de la infancia. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu derechos tienen los nios en relacin con la educacin?
b) Qu dice la Unicef acerca del trabajo infantil?
c) Creen que, en el cuento ledo, se viola algn derecho del protagonista? Fundamenten su
respuesta.
12. Escribe una carta dirigida a Julio, en la que le expreses tu opinin acerca de lo que hizo por su
padre. Recuerda aplicar la estructura que conociste en la pgina 53.
1.
2.
3.
4.
5.
Manejo el lenguaje
1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones:
Era ya de avanzada edad el padre.
Tu escuela es mucho ms importante que mis fajas.
El trabajo nocturno sigui adelante.
El ruido de unos carruajes haba cubierto el rumor de sus pasos.
2. Explica el uso de coma en las siguientes oraciones.
Pap, djame trabajar en tu lugar.
Oh, padre mo, perdname!
Hroes todos
97
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pg. 15). De este
modo, la pregunta 1 a la 6
corresponden al nivel 3; y
mientras que de las preguntas 7
a la 10 corresponden a la nivel
4. Los estudiantes responden
esta seccin de manera
individual. Las respuestas
esperadas se entregan en una
rbrica de coercin segn los
niveles de logro, en la pgina
173 de esta gua.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Hacia el nivel
Define en su cuaderno
el concepto de hroe y
ejemplifica con
personas o personajes
que l o ella considera
hroe o herona.
En el nivel
Hace una lista de razones
por las cuales la actitud
de Julio puede ser
considerada heroica, y
una lista de razones por
las cuales la actitud puede
no ser considerada
heroica.
Sobre el nivel
Inventa contraargumentos
para su anterior respuesta.
Por ejemplo, si antes
respondi que considera
heroica la actitud de Julio,
ahora inventa argumentos
para responder la opcin
opuesta.
Elijo mi opcin
Los estudiantes responden en
forma individual en su libro,
encerrando las respuestas
correctas en un crculo. Las
respuestas correctas son: 1.a 2.a
Habilidad: COMPRENDER
Hroes todos
147
Actividad complementaria
Sus estudiantes pueden ven la
pelcula El viaje de Chihiro, la que
muestra el viaje que debe realizar
una nia para salvar a sus padres
de su fatal destino.
Otra pelcula que pueden ver es
Las crnicas de Narnia, que
muestra el viaje de crecimiento
que realizan cuatro hermanos
para convertirse en los salvadores
de toda una nacin.
Sera interesante que realizaran
trabajos de comparacin entre
estas pelculas y la forma como se
muestran los hroes en cada una.
Opino y propongo
En pareja
En nuestra sociedad, se reconocen como hroes a las personas que se esfuerzan y sacrifican por
sus familias? Demuestra con ejemplos lo que afirmas y disctelo con un compaero.
En equipo
Con tu equipo de trabajo, elijan algn personaje actual (o persona) que consideren un hroe,
conocido o desconocido y de cualquier mbito. Investiguen sobre l y presntenlo ante el curso
demostrando por qu lo consideran as.
Habilidad: RELACIONAR
La biblioteca
Lea junto con sus estudiantes
esta seccin, para que se
motiven a leer ms obras sobre
el herosmo. Adems, les puede
recomendar pelculas sobre este
tema, como El prncipe
Caspian, Harry Potter o El
seor de los anillos, que
muestra a personas,
aparentemente normales, que
deben sacrificarse por un bien
mayor y as convertirse en
hroes dentro de su comunidad.
Habilidad: COMPRENDER
a biblioteca
Alonso de Ercilla, La Araucana, Ctedra.
Este libro es un historia pica que cuenta las hazaas de algunos de los
hroes mapuche, como Caupolicn y Lautaro.
Adriana Hoffmann y Marcelo Mendoza, De cmo Margarita
Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Casa
de la Paz.
Plantea la actual situacin ambiental e invita a convertirse en un hroe
de carne y hueso que protege al planeta Tierra.
98
Unidad 4
148
Unidad 4
El narrador: conocimiento
de la historia
Lea junto con sus estudiantes
el texto donde aparecen las
caractersticas del narrador en
las obras del gnero narrativo.
Luego de realizada la lectura,
pdales que completen en sus
cuadernos el mapa conceptual
que aparece en su libro, con
las palabras que aparecen ms
abajo.
Habilidad: ANALIZAR
pasado, presente y futuro), es decir, narrador omnisciente, o conocer y contar solo lo que hacen
y dicen los personajes, esto es, narrador de conocimiento relativo.
En el cuento ledo, predomina una voz externa a la historia que narra en tercera persona todo lo
que sienten y piensan los personajes, por lo tanto es un narrador omnisciente. Ejemplo:
Entonces [l] cobr nimo y pens para s: No, pobre padre, no cesar de engaarte .
Omnisciente
Sabe y cuenta solo
lo que dicen y
hacen los
personajes
Narra su propia
historia
Hroes todos
Actividad
complementaria
Multicopie y entregue a sus
estudiantes la ficha con las
caractersticas del narrador que
aparece en la pgina 174 de
esta gua. La completan y
revisan a modo de
coevaluacin.
Tambin es posible pedirles
que cambien los narradores de
los textos que ah aparecen.
99
NARRADOR
Personaje que
participa en la
historia
Protagonista
Testigo
Narra su
propia historia
Narra lo que
sucede a otros
Conocimiento
relativo
Conoce a los
personajes en
todo sentido
Sabe y cuenta
solo lo que
dicen y hacen
los personajes
Hroes todos
149
Ampliacin
Los mitos
Estas obras del gnero narrativo
son relatos tradicionales de
carcter sagrado y se transmiten
oralmente, de generacin en
generacin. Son narraciones del
origen de los tiempos y se
entienden por verdaderas en las
culturas que se transmiten, por
ejemplo, la historia de Adn y Eva
en la cultura judeocristiana.
Son obras inspiradoras de las
artes, la filosofa y la ciencia. En
Grecia, toda la cultura giraba en
torno a los mitos por ellos
difundidos, y son reconocidos
hasta nuestros das como fuentes
de creacin en la cultura
occidental.
Los personajes de los mitos son
seres divinos que representan un
poder como el amor y la
sabidura, o tambin fenmenos
de la naturaleza, como el cielo o
la tempestad. La lucha entre estos
siempre es un conflicto entre el
bien y el mal. Algunos de los
mitos ms conocidos son: Orfeo,
Prometeo, Dionisio, Teseo,
Ariadna.
.2 !4$7$2 #$
$1(=-
ato clave
Hrcules es un hroe de la
mitologa griega. Se deca
que era hijo del dios Zeus y
de la mortal Maya. A
Hrcules se lo admiraba por
haber realizado trabajos
muy peligrosos y que
requeran de una
descomunal fuerza fsica,
adems de su constante
defensa de los desvalidos y
afligidos. Se convirti en un
dios del Olimpo.
Qu significa?
refutar: negar, rebatir,
contradecir.
boyero: cuidador de bueyes.
dogo: can, perro.
100
Unidad 4
150
Unidad 4
nlaces
Libros: La mitologa clsica.
Dioses y hroes griegos y
romanos (Editorial Editex).
Recopilacin de los mitos
clsicos ms conocidos.
Cuenta historias de dioses y
semidioses.
Cine: Hrcules (1997).
Dirige: John Musker.
Hrcules intenta demostrar a
su padre Zeus que es un
hroe.
Dato clave
Despus de leer el texto, revise
junto con sus estudiantes esta
seccin referida al
protagonista del texto recin
ledo. Si observa que sus
estudiantes se interesan en el
tema, pida que lean un
resumen de las pruebas de
Hrcules en el sitio web
http://www.culturaclasica.com/
mitologia/hercules.htm
Habilidad: COMPRENDER
Qu significa?
abrasado: incendiado,
quemado.
rutilante: brillante,
resplandeciente.
inmutarse: conmoverse,
perturbarse, alterarse.
Aplico
Enlaces
Sugerimos realizar un trabajo
con los personajes mitolgicos,
pidindoles que escojan
alguno de los que aparecen en
el libro sugerido en la seccin
Enlaces, que resuman su
historia y luego la presenten al
curso.
Segundo paso
Reescribe en tu cuaderno un resumen del texto ledo, tomando como narrador al propio
Hrcules que cuenta su historia.
Hroes todos
101
Reflexiono
Es importante que los estudiantes tomen conciencia de cmo realizan su proceso
de lectura y qu elementos de este pueden mejorar para obtener una mejor
comprensin de lo que leen. En este sentido, ayude a la reflexin preguntando:
me desconcentro con los ruidos, la falta de luz, los movimientos de los dems?,
me concentro ms si sigo la lectura con el dedo o con una regla, si subrayo, si
hago anotaciones al margen?
Aplico
Sus estudiantes realizan en
forma individual esta actividad
de reconocimiento del tipo de
narrador presente en el mito.
Subraye la importancia de
seguir los pasos al realizar las
actividades. Cuando realicen el
texto narrado por Hrcules, es
importante que comprendan
que debe estar narrado en
primera persona, ya que el
protagonista est narrando su
propia historia.
Habilidad: COMPRENDER
Hroes todos
151
Mejoro mi vocabulario
1. Cuarta: Que sigue
inmediatamente en orden al o
a lo tercero.
2. Estrechez: Pobreza,
limitacin.
3. Sostener: Prestar apoyo, dar
aliento o auxilio.
4. Extraordinarios: Fuera del
orden o comn.
5. Caracteres: Seal o marca
que se imprime, pinta o
esculpe en algo.
6. Pluma: Pluma de ave que,
cortada convenientemente en
la extremidad del can,
serva para escribir.
7. Advertido: Llamar la
atencin de alguien sobre
algo, hacer notar u observar.
8. Acostumbrado: Que tiene
determinadas costumbres.
9. Pobre: Necesitado, que no
tiene lo necesario para vivir.
10. Rendido: Cansado,
fatigado, vencido.
11. Turb: Sorprender o aturdir
a alguien, de modo que no
acierte a hablar o a proseguir
lo que estaba haciendo.
12. Cartucho: Envoltorio.
13. Cobr: Tener o sentir ciertos
afectos o movimientos del
nimo.
14. Amargas: Que tiene el
sabor caracterstico de la hiel,
de la quinina y otros
alcaloides; cuando es
especialmente intenso
produce una sensacin
desagradable y duradera.
15. Cuarto: Habitacin.
16. Rumor: Ruido confuso.
17. Helado: Muy fro.
Habilidad: COMPRENDER
152
Unidad 4
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario
Lee estos fragmentos del relato El pequeo escribiente florentino, y con la ayuda de un diccionario
(de preferencia el de la Real Academia Espaola) busca los distintos significados de las palabras
destacadas. Cpialos en tu cuaderno y crea oraciones que empleen cada palabra en las distintas
acepciones que anotaste. Si tienes acceso a internet, puedes consultar en el sitio www.rae.es el
diccionario que te hemos recomendado.
El diccionario de significados
En un diccionario se pueden encontrar distintos significados o acepciones de una misma
palabra. Por esta razn, consultarlo cada vez que desconozcas un trmino o tengas dudas sobre
l, contribuye a enriquecer tu acervo lingstico. Qu significa la palabra acervo? Bscala en
un diccionario! Y aprovecha de buscar su palabra homfona acerbo, para que las distingas
bien.
102
Unidad 4
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que escojan otro significado de las palabras y que escriban un
texto que incluya al menos cinco de las palabras anteriores, con un significado
distinto al de los ejercicios anteriores.
Conozco mi idioma
Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones del relato El pequeo escribiente
florentino y antalos en una tabla como esta (cpiala en tu cuaderno). Al anotar los predicados,
corrige las palabras que perjudican la concordancia de las oraciones presentes en la primera
columna. Sigue el ejemplo de la primera fila.
Oracin
T deber estudiar.
Sujeto
T
Predicado corregido
debers estudiar
o
cuadern
de en tu
Respon
La concordancia verbal
La concordancia verbal es la coincidencia en nmero y persona entre el verbo y el sujeto
presentes en una oracin. Por ejemplo, si el sujeto corresponde a la segunda persona del
singular (t), el verbo deber estar conjugado tambin en segunda persona del singular. En el
caso del ejemplo de la tabla, t (segunda persona del singular) concuerda con debes (segunda
persona del singular).
Conozco mi idioma
Para que comprendan la
concordancia verbal, pida a
sus estudiantes que realicen en
sus cuadernos la actividad que
se presenta, cuyas respuestas
correctas aparecen en el
recuadro de abajo.
Respuesta a la pregunta 1:
1. Seala que tuvo que
cambiar el nmero del
verbo, manteniendo el
tiempo verbal o bien, el
nmero del sujeto de la
oracin para que concuerde
con el del verbo.
Despus de realizar la
actividad, lea junto con sus
estudiantes la definicin de
concordancia verbal que
aparece en el Texto, para
que comprendan su
importancia, sobre todo al
momento de redactar una
oracin, de modo que esta
no pierda sentido y se
exprese correctamente la
informacin.
Habilidad: SELECCIONAR
Hroes todos
Oracin
T deber estudiar.
Tu escuela son mucho ms importante.
Yo tendran un remordimiento.
Ellos era un gracioso florentino.
El padre se sentaron a la mesa.
El trabajo nocturno seguiste adelante.
La cosa duraron casi dos meses.
El padre continu reprendiendo al muchacho.
El padre se haban levantado.
Sujeto
T
Tu escuela
Yo
l
El padre
El trabajo nocturno
Las cosas
El padre
El padre
103
Predicado
corregido
debes
es
tendra
se sent
sigui
continu
se haba
Bibliografa para
estudiantes
Invite a sus estudiantes a que
ingresen a la siguiente pgina
web para comprender que la
concordancia no solo se da a
nivel verbal en las oraciones:
http://www.escueladigital.com.
uy/espaniol/11_oraciones.htm
Reflexiono
Trabaje esta seccin en voz
alta, socializando las
respuestas. El objetivo es que
comprendan que la mejora en
la concordancia tiene directas
influencias en la escritura.
Hroes todos
153
Entrevista
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura de
la entrevista, sus estudiantes
responden las preguntas que se
presentan para contextualizar el
tema de las entrevistas. Estas le
permitirn diagnosticar el nivel
de conocimiento que tienen de
este tipo de texto. Las respuestas
esperadas son:
1. Sealan que pueden saber
qu es una entrevista por la
silueta o forma: la estructura
de preguntas y respuestas; la
seccin en donde se
encuentra dentro del diario o
revista.
2. Dan su opinin y
fundamentan con argumentos
slidos su postura.
Habilidad: RECORDAR
Benjamn
Vicua
Manuel Rodrguez me hizo ver el mundo de otra forma
!
#
(
"
"
' " $
"
$#
+ !
"& ! " !) ! !
Lo que pasa es que la historia de Chile lo tiene
bastante olvidado. O sea, hay una versin oficial
que indica que intentando arrancarse fue atacado
por la espalda, pero lo que nosotros defendemos y
sabemos es que fue un asesinato, y que fue el
primer asesinato poltico en Chile. Pero ms all del
lugar comn y del bandolero o del hombre de
accin, encontramos a un intelectual, a un poltico,
a un abogado, una persona que amaba a sus
padres, las mujeres, la fiesta.
Hicimos una construccin sper seria del
personaje y le tratamos de dar todos los matices
posibles a su humanidad.
-+
"
' " $
! '
"
Cosas valorables y que no salen a la luz pblica,
por supuesto que hay muchas.
'
"
& ! '
* !*
*
!
!"
Era una persona de una sola lnea y fue un tipo
que defendi al pueblo y los derechos de la gente
104
"$
Unidad 4
154
Unidad 4
Cunto comprend?
Entrevista
-+
"
'
!
!
Reconozco que me involucr muchsimo con el
personaje porque el rodaje fue sper intenso.
Y me parece que Manuel Rodrguez me hizo ver el
mundo de otra forma, y me invit a soar y a creer
que el ser humano puede ser noble y generoso.
' " !
.
S, por supuesto que tengo diferencias, pero lo que
pude investigar es que Rodrguez es un hroe sin
ninguna ambicin de poder y eso lo hace grande. De
hecho, l tiene una frase clebre que dice que el que
no escucha al pueblo no escucha su alma.
En diario Las ltimas Noticias, suplemento Primera Fila, 20 de julio de 2007. (Fragmento)
Cunto comprend?
1.
2.
3.
4.
Aplico
Hroes todos
105
Actividad complementaria
Presente a los estudiantes variados tipos de entrevistas, para que ellos definan a travs
de una lluvia de ideas las caractersticas de este tipo de texto. Luego, invtelos a leer
la presentacin escrita de la entrevista que aparece en esta pgina de sus Textos y que
comparen sus predicciones con las que aparecen all.
Finalmente, pdales que realicen las actividades de aplicacin para que reconozcan las
partes de este tipo de texto en un ejemplo concreto.
Bibliografa para
estudiantes
Visitan el siguiente sitio web:
http://www.educarchile.cl/Porta
l.Base/Web/VerContenido.aspx
?ID=206118
Una vez ah, podrn aplicar
desde distintas perspectivas las
entrevistas y su estructura.
Hroes todos
155
Actividad previa
Invite a sus estudiantes a sacar
material de otra asignatura que
tengan que estudiar o repasar.
Pdales que apliquen todos los
pasos que cada cual acostumbra
a hacer para construir un
resumen. Invite a hacer un
resumen del texto en cuestin y
luego trabaje con las pginas
106 y 107 de sus Textos.
Finalmente, cuando terminen el
trabajo con las pginas, pida
que revisen el resumen que
hicieron al comienzo. D tiempo
para que lo rehagan en clases,
con el fin de aplicar la habilidad
a las reales necesidades de sus
estudiantes.
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto y anota en tu cuaderno las palabras, frases o ideas que consideres
ms importantes de acuerdo con el mensaje que transmite.
2. Escribe en tu cuaderno las palabras que desconozcas y bscalas en el diccionario.
EL DA
o
cuadern
de en tu
Respon
Patricia, evanglica de 38 aos y madre de cinco
hijos, es recolectora de cartones y trabaja de
noche para mantener a su familia. En la
madrugada, tal como lo hace desde hace seis
aos, sali a recorrer las calles con su carro y
dej a Diana y a Constanza durmiendo. Como
sus tres hijos mayores no estaban en casa, para
resguardar a las nias que adems padecen de
una deficiencia en el aprendizaje, cerr la reja
del portn con llave.
No alcanz a recolectar una docena de
cartones, cuando una vecina la llam a su
celular para avisarle del incendio. Me dijo que
se quem mi casa, que mis hijas estaban
heridas y que unos vecinos las rescataron. Casi
me mor, solloza Patricia y le hace cario en el
pelo a Constanza.
Diana, quemada en la espalda, los brazos y las
En: diario Las ltimas Noticias, seccin El da, 07 de septiembre de 2007, pgina 10.
Habilidad: RECORDAR
El resumen
El resumen de un texto consiste en expresar, con la menor cantidad de palabras, el tema esencial
que plantea y todas las ideas relevantes que permiten comprender con coherencia el mensaje que
transmite. Como revisaste en la pgina 17, hay pasos que puedes seguir para lograr un resumen
que cumpla con las caractersticas antes sealadas. Aplica esos pasos en la siguiente actividad.
106
Unidad 4
Ventana de ayuda
Durante la lectura de la noticia, preste atencin al subrayado de las oraciones
que presenten ideas principales y, despus de la lectura, pida que busquen en el
diccionario el significado de palabras desconocidas que aparezcan en el texto.
Para esto ltimo es siempre prctico que, en lo posible, tengan al menos algunos
diccionarios para trabajar en la clase.
Despus de comprender el texto ledo, inventan el ttulo del texto (el que debe
tener sentido y coherencia con lo ledo) y resumen el texto a sus compaeros. D
tiempo para socializar las respuestas.
Habilidad: COMPRENDER-SINTETIZAR
156
Unidad 4
Aplico
1. Lee el siguiente texto aplicando la tcnica del subrayado.
2. Anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas y bscalas en el diccionario.
Encuentro
o
cuadern
de en tu
n
o
sp
e
R
Una vida entera dedicada precisamente a
salvar vidas. Esa es la frase que mejor resume la
historia de Mara Rocuant (55 aos, separada,
dos hijos), tcnica paramdica de la Posta
Central. Lleg muy joven, a los 18 aos, al
emblemtico centro asistencial. En ese largo
perodo ha convivido de cerca con la muerte a
travs de pacientes que llegan desfallecientes
por un accidente trgico, una pelea mortal, una
intoxicacin severa o un infarto fulminante.
Hay que tener nervios de acero, dirn muchos,
para atender a personas que llegan
necesitando de una atencin de emergencia.
"Uno siente que hay que salvar al paciente,
uno aqu se la juega por entero. Yo creo que he
pasado ms parte de mi vida aqu que con los
En diario Encuentro, artculo Hroes. Todo por el paciente, mayo de 2007, pgina 13. Fragmento. Versin
digital en: www.iglesiadesantiago.cl
107
Actividad complementaria
Realizan un resumen de la entrevista a Benjamn Vicua, leda en las pginas
anteriores, para aplicar la tcnica aprendida.
Ampliacin
Tcnicas y estrategias de estudio
Las tcnicas de estudio son actividades concretas realizadas al momento de
estudiar, como subrayar, hacer un mapa conceptual, hacer un resumen. Una
tcnica se transforma en una estrategia de aprendizaje cuando se realiza de
manera consciente y con una meta clara, y puede involucrar la utilizacin de varias
tcnicas de estudio.
Aplico
Realizan la actividad del
segundo texto. Preste atencin
al trabajo con la segunda
pregunta antes de la lectura,
puesto que es importante que
identifiquen las palabras que
no conocen y que las busquen
en el diccionario o, al menos,
intenten inferir el significado
por el contexto.
Despus de la lectura,
responden las preguntas en
sus cuadernos. Es importante
que en la respuesta a todas
estas, se vea la comprensin
de los estudiantes con
respecto a lo sealado en el
texto, ya que en ellas debern
resumir los datos
fundamentales de la
informacin entregada.
En el ltimo ejercicio es
posible retomar lo que le
sugerimos como actividad
previa a esta seccin,
mejorando el resumen que se
realiz antes.
Especial atencin y trabajo
merece la pregunta 7, que si
bien no se relaciona
directamente con la habilidad
de sntesis buscada en estas
pginas, s presenta un tema
delicado e importante de
conversar con los jvenes: el
intento de suicidio. Sera
conveniente, en este punto,
otorgar tiempo especial para
la redaccin de esta carta,
tanto para la aplicacin de los
contenidos relacionados con la
estructura de la misma, como
para la reflexin acerca del
valor de la vida.
Hroes todos
157
158
Unidad 4
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Markus
108
Unidad 4
Actividad complementaria
Pida que escriban un comentario de alguna pelcula que hayan visto, presentando
su opinin con argumentos que la apoyen. Una forma de hacer ms interesante
este trabajo puede ser pedir que hagan un comentario de un libro o pelcula que
haya ledo o visto todo el curso. De esta manera, despus se pueden contraponer
los puntos de vista presentados por cada uno.
Gentileza Salo
Esta carta en estilo cmic pertenece a la edicin especial Hroes, la gloria tiene su
precio, un juego de estrategia de la coleccin Mitos y Leyendas creada por la Editorial
Salo e inspirada en el proyecto televisivo Bicentenario de Canal 13.
Actividad
complementaria
Despus de realizada la
actividad, lea con sus
estudiantes las caractersticas
de la ilustracin. Para
confirmar que sus estudiantes
comprendieron las
caractersticas de este tipo de
texto, pdales que realicen una
ilustracin de Manuel
Rodrguez, presentando los
datos principales de este tipo
de texto.
Habilidad: APLICAR
La ilustracin
La ilustracin es una forma de arte visual que complementa un texto, una historia, una frase, un
eslogan o que transmite un mensaje por cuenta propia. Su lenguaje es similar al de la pintura,
pues intenta crear mundos y atmsferas a partir de la combinacin de formas, colores, luz y
sombra. Actualmente, esta manifestacin grfica es utilizada en afiches, material didctico, textos
infantiles, revistas de cmics, cine animado. Una buena ilustracin no solo reproduce una
situacin o elemento, sino que adems enriquece los mensajes mediante el poder creativo de
su autor.
Hroes todos
109
Hroes todos
159
Te invitamos a que escribas una historieta o un cmic sobre alguna persona que creas que merezca
ser llamada hroe. Puede ser un amigo, un pariente, un vecino de tu barrio. Considera lo que
has aprendido sobre el narrador.
ESA TARDE...
Cartucho:
recuadro que aporta el
contexto de lugar, momento,
descripcin de ambientes,
entre otros. Equivale a la voz
del narrador.
Onomatopeyas:
expresiones escritas que imitan
sonidos (bang, pum, splash, snif,
muac)
Puedo entrar?!
O todava ests
haciendo tu cmic?
Globo:
espacio que sirve para
escribir lo que dicen o
piensan los personajes.
Generalmente son
dilogos.
Vieta:
cada cuadro
que enmarca las
imgenes y los
textos de un
momento de la
historieta.
Pasos
Planifica
a) Revisa distintas historietas y fjate en los recursos tcnicos que presentan (tamao de las vietas,
colores, sombras, efectos, organizacin de la historia, entre otros).
b) Escribe el argumento general de la historia, contemplando tres momentos: situacin inicial
(describe la situacin en que se encuentran los personajes), desarrollo (ordena
secuencialmente los sucesos derivados de un hecho central o conflicto), desenlace (el o los
acontecimientos que dan fin al conflicto).
c) Define el perfil fsico y psicolgico de cada personaje.
110
Unidad 4
Habilidad: IDENTIFICAR
Actividad previa
Lleve a clases o pida a sus estudiantes que lleven distintos cmics. Reprtalos entre
los estudiantes y pida que los observen con atencin. Haga preguntas como las
siguientes: qu elementos tienen en comn estos textos?, qu caractersticas
textuales tienen?, qu elementos visuales tienen? Ayude a que infieran los
contenidos que se explican en estas pginas del Texto.
Habilidad: RECORDAR
160
Unidad 4
Pgina
n1
o
cuadern
de en tu
Respon
1
2
3
Ejecuta
Revisa
a) Revisa la extensin de tus textos en globos y cartuchos; deben ser breves, pues en el cmic las
imgenes son el mayor recurso para contar la historia.
b) Revisa la concordancia verbal y la ortografa. Aplica especialmente los dos puntos y los puntos
suspensivos.
Edita
Pide a un compaero que revise tu cmic con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Adems, pdele sugerencias para mejorar tu trabajo. Luego, haz las
modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.
En el cmic
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
Hroes todos
111
Actividad
No
Hroes todos
161
En voz alta
Seleccione a dos estudiantes
para que cada uno lea una de
las vietas del cmic presente en
su libro. Es importante que en
esta lectura dramaticen la actitud
del personaje que las cuenta,
para que sus compaeros
comprendan la diferencia entre
ambas. Para esto es posible pedir
que los estudiantes escogidos
salgan unos minutos de la sala
para preparar la lectura.
Luego, pdales que desarrollen
en sus cuadernos las actividades
que se presentan el Texto, cuyas
respuestas aparecen ms abajo.
Por ltimo, lea junto con sus
estudiantes las caractersticas y la
importancia de la expresin
corporal para expresarse frente a
un pblico, lo que permite
mantener la atencin sobre lo
que se est relatando.
EN VOZ ALTA
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
No se escuchaba nada. De
repente la puerta se cerr. Vio
unos ojos rojos y brillantes en la
oscuridad. Cuando escuch un
chillido supo que era un vampiro.
De
El silencio era sepulcral D
pronto , un go lpe seco!
La puerta se cerr
i n - e x - p l i - c a - b l e - m e n - t e En la
oscuridad, solo vio dos ojos rojos
brillantes fijos en los suyos. El
chillido le dio la
clave:
un vampiro!
Expresin corporal
La expresin corporal se refiere a la unin entre sentimiento, movimiento y cuerpo cuando una
persona se est comunicando. Si se cuenta una historia, el narrador debe manifestar y transmitir,
con la actitud y movimientos de su cuerpo, los diferentes sentimientos, sensaciones e ideas
presentes en ella. El pblico no solo lo est escuchando, sino que tambin lo est observando.
Entonces, si necesita transmitir suspenso, har una pausa, caminar lentamente o se quedar
detenido, bajar el volumen de su voz, hablar ms lento y mirar a sus oyentes con los ojos
bien abiertos.
Habilidad: RECONOCER
112
Unidad 4
En voz alta
1. La diferencia en la actitud del personaje est dada porque en la primera se
cuenta una historia de manera montona, sin involucrarse con lo que relata;
en la segunda, en cambio, se siente partcipe de la historia y entrega
entonacin y suspenso necesarios para involucrar a sus compaeros en el
relato, para que estn interesados en lo que dicen, a diferencia de la abulia
que presentan en la primera vieta.
2. El primer globo no presenta los cambios de tono presentes en el texto, sino
que transcribe todo de la misma forma, lo que le da mayor monotona al
relato. El segundo, en cambio, presenta los elementos paraverbales dentro de
la escritura, transcribiendo la entonacin y tiempos dados por el personaje en
el relato.
162
Unidad 4
Aplico
1. Te invitamos a que te conviertas en un cuentacuentos. Para esto, primero lee el siguiente recuadro.
El cuentacuentos
Un cuentacuentos es una persona que no solo cuenta historias, sino que adems las hace vivir
a quienes las escuchan, a travs de su voz y su expresin corporal. Tiene que lograr captar el
inters de su audiencia y mantenerlo hasta el final. Para lograr este objetivo, utiliza recursos
expresivos de la voz (volumen, pausa, nfasis, ritmo) y de su cuerpo (gestos, movimientos,
actitudes).
2. Ahora, sigue estas recomendaciones.
Transforma el cmic que creaste en la seccin Lo digo por escrito (pgs. 110 y 111) en un
relato. Este debe tener una estructura formada por: inicio, en el que se presentan los
personajes y el conflicto o problema; desarrollo, en que se narran los hechos y acciones de los
personajes; y desenlace, donde se resuelve el conflicto.
Marca aquellas partes que deban tener pausa, volumen intenso o bajo, nfasis y todos los
elementos que aporten a crear la atmsfera del cuento con la voz. Si haces hablar a tus
personajes, busca una voz diferente y adecuada para cada uno de ellos.
Determina la actitud corporal, gestos y movimientos con que acompaars a las partes
que seleccionaste. Ensaya y modifica lo que creas necesario.
Ensaya el relato completo de corrido hasta que quedes conforme con tu narracin.
3. Presenta tu relato en el curso.
4. Copia esta pauta en una hoja y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compaeros en
su narracin. Luego, escribe algunos consejos.
A veces
No
o
cuadern
de en tu
n
o
sp
e
R
CONSEJOS
Hroes todos
113
Hroes todos
163
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.
Metro Los Hroes
Michel Montecinos, chileno
Cunto aprend?
Se sugiere plantear esta seccin
como una instancia de
recapitulacin, aprendizaje y, a la
vez, desafo. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autnomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pg. 175 de esta gua)
para que discutan sus errores.
Habilidad:
RECONOCER
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Aqu llega el Metro, atestado de gente como todas las maanas. Escojo con la mirada
desde el andn a mi vctima, mientras repaso mentalmente el plan. Se abren las puertas.
l ltimo en bajar es un hombre todava somnoliento. Mi vctima, digo para mis
adentros. l me mira de reojo y entonces ataco: Hola, cmo est?, le digo, mientras
subo y avanzo por el carro. l gira. Las puertas se cierran y veo con satisfaccin su cara
de incertidumbre. Pobre hombre, pensar todo el da quin lo salud, y yo, no puedo
esperar hasta maana a mi siguiente vctima.
En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos, Metro de Santiago, Santiago, 2003.
114
Unidad 4
Hacia el nivel
Releen el texto del Cunto aprend? y
buscan las marcas textuales que reflejan
el narrador.
164
Unidad 4
En el nivel
Escogen un cuento tradicional (como
Caperucita roja) y lo reescriben en
primera persona.
Sobre el nivel
Escriben un cuento breve en
tercera persona, y luego lo
reescriben en primera y segunda
persona.
Manejo el lenguaje.
1. Explica el uso de dos puntos que hay en la cuarta lnea del texto.
2. Reescribe el cuento, utilizando un narrador en tercera persona. Pon especial cuidado en la
concordancia verbal.
o
cuadern
de en tu
Respon
115
Hroes todos
165
Curso :
Ptje. Total: 29 puntos.
Ptje. obtenido:
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja con tu nombre.
2. Demuestra con alguna oracin del fragmento que este texto corresponde a un relato ficticio. (4 puntos)
166
Unidad 4
MATERIAL FOTOCOPIABLE
6. Remplaza las palabras subrayadas por un sinnimo. Verifica que el sentido de las oraciones no cambie.
(5 puntos)
Anunci
:
Peculiar
:
Atiborrados :
Vigor
:
Aspecto
:
TIPOS DE NARRADOR
Fuera de la historia
Relata en 3a persona
Dentro de la historia
Relata en 1a persona
Hroes todos
167
LECTURAS ADICIONALES
Dicen los tehuelches que la Patagonia era solo hielo y nieve cuando el cisne la cruz, volando, por primera vez.
Vena de ms all del mar, de la isla divina donde Koch haba creado la vida y donde haba nacido el pequeo Elal,
a quien carg sobre su blanco lomo hasta depositarlo sano y salvo en la cumbre del cerro Chaltn.
Elal no estuvo solo en el Chaltn: los pjaros le trajeron alimentos y lo cobijaron entre sus plumas suaves. Durante
tres das y tres noches, permaneci en la cumbre, contemplando el desierto helado que su estirpe de hroe
transformara para siempre.
Cuando Elal comenz a bajar por la ladera de la montaa le salieron al encuentro Kokeske y She, el Fro y la Nieve.
Los dos hermanos, que hasta entonces dominaban la Patagonia, lo atacaron furiosos, ayudados por Mip, el viento
asesino. Pero Elal ahuyent a todos golpeando entre s unas piedras que se agach a recoger, y ese fue su primer
invento: el fuego.
Cuentan que Elal siempre fue sabio, que desde muy chiquito supo cazar animales con el arco y la flecha que l
mismo haba inventado. Que ahuyent al mar con sus flechazos para agrandar la tierra, amans las fieras y orden
la vida. A los hombres, a sus chnek, les confi los secretos de la caza: les ense a diferenciar las huellas de los
animales, a seguirles el rastro y a poner los seuelos, a fabricar las armas y a encender el fuego. Y tambin a coser
abrigados quillangos, a preparar el cuero para los toldos hasta dejarlo liso e impermeable... y tantas, tantas otras
cosas que solo l saba.
Finalmente Elal, el sabio, el protector de los tehuelches, dio por terminados sus trabajos. Dicen que un da, poco
antes del amanecer, reuni a los chnek para despedirse de ellos y darles las ltimas instrucciones. Les anunci que
se iba, pidi que no le rindieran honores pero s que transmitieran sus enseanzas a sus hijos, y estos a los suyos, y
aquellos a los propios, para que nunca murieran los secretos tehuelches. Y cuando ya asomaba por el horizonte, Elal
llam al cisne, su viejo compaero. Se subi a su lomo y le indic con un gesto el este ardiente. Entonces el cisne se
alej del acantilado, corri un trecho y levant vuelo por encima del mar.
Inclinndose sobre el ave que lo llevaba y acariciando su largo cuello, Elal le pidi que le avisara cuando estuviera
cansado. Cuando el cisne se quejaba, Elal disparaba una flecha hacia abajo, y con cada flechazo surga en el agua
una isla donde era posible posarse a descansar.
Dicen que varias de esas islas se distinguen todava desde la costa patagnica, y que en alguna de ellas, muy lejos,
adonde ningn hombre vivo puede llegar, vive Elal. Sentado frente a hogueras que nunca se extinguen, escucha las
historias que le cuentan los tehuelches que, resucitados, llegan cada tanto para quedarse con l, guiados por el
magnnimo Wendeunk.
Leyendas de la Patagonia, Arnoldo Canclini compilador, Ed. Planeta.
168
Unidad 4
La llegada de Kenos
Kenos, nacido de la cpula celeste y enviado de Timukel, baj a la Tierra deslizndose por una cuerda. Cuentan
que la cuerda se rompi justo en el momento en que Kenos se pos en la Tierra y que ese fue el motivo de que no
se volviera al Cielo de inmediato. Porque, aunque vena con una gran misin, no le gust lo que vio al echar el
primer vistazo.
La Tierra era chata e informe y estaba rodeada por Kox, el Mar. Entonces Kenos cre las montaas y los barrancos y
los distribuy por el mundo. La luz era escasa y uniforme, y todas las horas pasaban en un alba perpetua. Entonces
Kenos invent al Sol y a la Luna. Orden a Krren que brillara ms fuerte a medioda y que se retirara por la tarde
para ser reemplazado por la blanca luz de Krah. Los rboles eran muy bajos y achaparrados porque el Cielo los
aplastaba en su magnificencia. Entonces Kenos empuj la cpula hacia arriba y la dej all, para que los bosques
crecieran altos y hermosos. As fue como Kenos puso orden en la naturaleza y cumpli con la primera parte de su
misin.
Hroes todos
169
LECTURAS ADICIONALES
La despedida
Un da, Kenos, al que acompaaban tres ancianos, se sinti cansado: haba ordenado la naturaleza, haba inventado
a los humanos y creado una civilizacin. Entonces se acost para recuperar fuerzas y se qued dormido.
Dicen que Kenos durmi muchsimo tiempo; que sus acompaantes trataron de despertarlo pero no lo lograban.
Entonces se dieron cuenta de que Kenos se haba convertido en un viejo como ellos y que tal vez les hubiera llegado
a los cuatro la hora de la muerte. Por lo tanto, se echaron en el suelo y yacieron por edades y edades, esperando la
muerte, pero esta no lleg. Por fin, Kenos se despert y decidi ir hacia el Norte, a una tierra muy lejana adonde tal
vez conseguira morir.
De modo que parti, seguido por los tres ancianos. El camino era muy largo y los cuatro caminaban con el paso
lento de quienes estn por abandonar la vida. Cuando llegaron a destino vieron que se trataba de un lugar lleno de
gente. Los recin venidos pidieron que, una vez que los cuatro se acostaran en el suelo, los envolvieran en sus capas
de piel y los dejaran descansar. As ocurri y de tal forma por fin los encontr la muerte. Pero la muerte no era
eterna, de modo que despus de yacer un largo tiempo todos vieron que Kenos y los dems comenzaban a suspirar
y a recuperar los movimientos. Entonces se irguieron, se miraron unos a otros y comprendieron que eran jvenes
otra vez. De modo que todos los onas decidieron hacer lo mismo que Kenos. El que se senta tan viejo que haba
perdido las ganas de vivir se envolva en su capa y se tenda en el suelo, como si estuviera muerto.
Los que tenan la suerte de rejuvenecer iban entonces hasta la choza de Kenos, que se apuraba a darles un bao
para quitarles el desagradable olor del que estaban impregnados, de la misma manera que l lo haba hecho,
dejando en el agua los restos de su vida anterior y alistndose para recomenzar.
Pero con el tiempo la vejez se adueaba de nuevo de los cuerpos y de los corazones y a veces suceda que alguien
ya no se levantara ms. Sin embargo, no desapareca, sino que se transformaba en un cerro, en un pjaro, en una
cascada... Cuando a Kenos le lleg la hora de volver por fin a su casa celeste, los que tuvieron el privilegio de
acompaarlo se convirtieron en las estrellas y los planetas que pueblan el luminoso cielo de la Tierra del Fuego.
En: Leyendas de la Tierra del Fuego, Editorial Planeta, Buenos Aires, 1998.
170
Unidad 4
Hroes todos
171
Preguntas
1. Explica lo que
entiendes por hroe.
Qu caractersticas
deben tener para ser
considerados as?
2. Qu tipos de
hroes muestra el
afiche de esta
pgina? Compara
sus caractersticas
con las que
enunciaste antes y
verifica las
coincidencias.
3. Qu relacin hay
entre las palabras
hroe y gloria?,
qu significa la
gloria tiene su
precio?
4. De qu manera
puedes convertirte
t en un hroe?
172
Unidad 4
Nivel de desempeo
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Hroes todos
173
1. Cuando Edipo termin de comer su pastel de manzanas, Yocasta retir el plato con esa dedicacin de las madres
y le pas una servilleta de papel para que se limpiara la boca. Lo mir con arrobamiento hasta que una nube gris
le fue templando la mirada mientras oa el sonido del telfono. Hola, ta, est Edipo?. Yocasta estruja el
enorme ovillo de celos que le retuerce las entraas y con su voz ms ponderada responde: S, mijita; lo llamo.
Alejandra Basualto, Yocasta. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
2. El parque solitario, los rboles rendidos bajo el peso del agua, los senderos de gravilla inundados. No creo que
usted hoy venga a caminar. Claro que me encantara verla con unas botas altas y un paraguas amarillo. Y que el
agua se deslizara por los botones de su abrigo; un poco, no mucho. Nunca he visto su pelo mojado. No sabe
cmo me gustara secarlo. Despus podra besar sus mejillas, besarla entera... con fuerza.
Lilian Elphick, El otro afuera. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
3. Las mujeres son de verdad diferentes, es algo que constato da tras da: otra manera de mirar, de sentir de
expresar las cosas que piensan. Lo dice alguien que no se cansa de observarlas y puede hacerlo a sabiendas de
que no lo vern, y que si lo vieran, ignoraran su presencia. Es as como voy tras ellas para disfrutar de ver cmo
gozan, cmo ren, cmo se cuentan secretos. En mi opinin, una de las cosas ms bellas que existe son los
secretos que comparten las mujeres.
Martn Faunes Amigo, El hombre del abrigo amarillento y la mujer que lo amaba. En: Cuentos Chilenos Contemporneos.
Santiago: LOM Ediciones, 2000.
4. A la hora de once nos dieron como de costumbre pan con miel con hormigas y leche aguada. Met el pan al
bolsillo de mi chaqueta de cuero y mir a Carrin que me cerr un ojo.
Despus de un breve recreo nos formamos para la hora de estudios en la cual hacamos las tareas. Como
pensaba arrancarme del internado a las seis de la maana del da siguiente no hice ninguna. Dibuj en el
cuaderno de matemticas aviones y barcos, luego un intercambio de balas entre ambos grupos, ganaron los
aviones.
Jaime Hagel, La fuga. En: Cuentos Chilenos Contemporneos. Santiago: LOM Ediciones, 2000.
Texto
1
2
3
4
174
Unidad 4
Narrador
personaje o externo?
Habilidad
desarrollada
Respuesta esperada
Puntaje
c)
2. Comprender
a)
3. Reconocer
b)
4. Reconocer
a)
(Manejo el lenguaje)
1. Comprender
1 punto en total.
2. Aplicar
2 puntos en total.
(Escribo y me expreso
correctamente)
1. Aplicar
2. Aplicar
1 punto en total.
1 punto en total.
1 punto en total.
1 punto en total.
8 puntos en total
(1 por cada vieta).
5 puntos en total
Hroes todos
175
OFT de la unidad
En relacin con la
formacin tica:
Respetar y valorar las
ideas y creencias
distintas de las
propias y reconocer el
dilogo como fuente
permanente de
humanizacin [].
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad
y autonoma personal
[].
Aprendizaje esperado
Distinguir acontecimientos principales y secundarios
en un texto narrativo literario.
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Desarrollar el
pensamiento reflexivo
y metdico y el
sentido de crtica y
autocrtica.
Proteger el entorno
natural y promover
sus recursos como
contexto de desarrollo
humano.
Unidad 5
exposiciones orales.
Elaborar
adecuadamente una exposicin oral.
176
innecesarias.
principios ortogrficos.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Indicador de logro
Recursos didcticos
Evaluacin
Diagnstica:
Formativa:
74-75, Unidad 3.
Fragmentos de Ami, la llamita blanca, Ana
Mara del Ro, p. 129.
- Texto, p. 116,
Dialoguemos.
Instancias de
metacognicin:
- Texto, pp. 121, 124, 131,
137, Reflexiono
- Texto, pp. 132-133,
Ventana de ayuda
- Texto, p. 141,
Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 137, Pasos
(escala de apreciacin para
coevaluacin formativa).
- Texto, p. 141 Mis actitudes,
(escala de apreciacin para
autoevaluacin formativa
grupal).
Sumativa:
- Texto, pp. 140-141,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 204-205,
Evaluacin unidad 5.
1 77
Unidad
Dialoguemos
Se sugiere solicitar a los
estudiantes que observen la
imagen de la pgina 116 de su
texto y que la comenten en
conjunto a partir de las
preguntas. Lo importante es que
expresen y compartan opiniones
fundamentadas, respetndose
mutuamente. Las posibles
respuestas se encuentran en la
pgina 208 de esta gua.
Dialoguemos
1. Cmo relacionaras el ttulo de esta unidad con la imagen?
2. Describe el ambiente fsico que ves en la imagen. A qu tipo de paisaje pertenece?, en
qu te basas para afirmarlo?
3. Qu utilidades aportan las llamas, alpacas y vicuas al ser humano?
4. Qu necesitan estos animales para que no se altere su sistema de sobrevivencia?
5. Qu caractersticas debera tener un reportaje sobre la situacin actual de la vicua?
6. Qu otro tipo de ambiente, adems del fsico, puede describirse en una obra narrativa?
178
Unidad 5
Organizador grfico
Se sugiere leer el organizador
grfico en conjunto con los
estudiantes, y comentar cada
contenido en forma oral,
activando los conocimientos o
conceptos previos que tengan.
Para que relacionen el
organizador con los
contenidos, y a modo de
sondeo diagnstico, se pueden
realizar preguntas como las
siguientes:
1. A qu gnero literario
pertenecen las novelas?
2. Qu diferencias tiene una
novela y un cuento?
3. Realiza una descripcin
fsica de un lugar y de su
ambiente psicolgico.
4. A qu tipo de texto
pertenecen los reportajes?,
cules son sus
caractersticas?
5. Cul es la diferencia entre
los niveles y los registros de
habla?
6. Qu es un fotolog?
Temas y secciones
ESCRITURA
LECTURA
ORALIDAD
ZONA DE LECTURA
PARA COMPRENDER MS
La novela
Niveles y registros
El informe
TODOS
Fotolog o fotobitcora
de habla
La cohesin textual
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Acontecimientos y
ambientes
COMUNICACIN PARA
VENTANA DE AYUDA
EN VOZ ALTA
La ficha de contenido
Recursos: dominio
escnico
Situacin comunicativa:
Oralidad
Escritura
Lectura
117
Actividad complementaria
Al igual que en unidades anteriores, pueden anotar los aprendizajes esperados en
sus cuadernos, como escala de apreciacin en primera persona, con aspectos no
logrados (NL), parcialmente logrados (PL) y logrados (L).
Aprendizajes esperados
NL
PL
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan la
relacin que tienen con el
organizador grfico.
Una vez que completen este cuadro, despus de ver toda la unidad, podrn
visualizar los niveles de logro de cada aprendizaje.
Cuidemos lo nuestro
179
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. En qu lugares crees que se desarrollan los acontecimientos de este fragmento de novela?, en
qu te basas para afirmarlo?
A continuacin, lee este texto narrativo segn las instrucciones que d tu profesor.
$! # ## $!+
%
Qu significa?
Me anticipo
Para responder esta pregunta,
los estudiantes pueden recordar
las conclusiones a las que
llegaron en la seccin
Dialoguemos de la pgina 116
de su texto, considerando que
las llamas comparten hbitat con
las vicuas, adems de apoyarse
en su experiencia personal y en
la ilustracin. Tambin
convendra pedirles que
investigaran previamente sobre
este animal, para que sepan
dnde vive, qu come, cmo
vive y quin o quines son sus
principales depredadores.
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Unidad 5
Zona de lectura
Se sugiere seleccionar algunos estudiantes para que lean el texto turnndose cada
ciertos prrafos. Deben cuidar los recursos paraverbales de la comunicacin
aprendidos hasta el momento. Conviene advertirles que detengan la lectura
cuando aparezcan las preguntas de las pginas 119, 120 y 122. El nivel de las
respuestas que den, permite verificar el grado de comprensin relacionado con el
texto. Sera interesante detener la lectura al finalizar el tercer prrafo para
preguntarles cmo podran demostrar que lo que estn leyendo es el fragmento
de un texto literario narrativo.
Habilidad: COMPRENDER y ASOCIAR
180
Unidad 5
ato clave
Se usa...
tilde cuando en las palabras
se junta una vocal cerrada ms
una vocal abierta, o viceversa,
y cargamos la voz en la vocal
cerrada.
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Cuidemos lo nuestro
119
Zona de lectura
Dato clave
Si alguno de los estudiantes ha
ledo otros libros de la autora,
se les puede solicitar que
expongan brevemente su
argumento, para que tengan
una referencia sobre estos
escritos y se motiven a leer
ms de sus obras. Si no los
han ledo, pueden encontrar
reseas de ellos en el sitio web
http://www.alfaguara.cl en el
vnculo de Alfaguara Infantil y
Juvenil.
Habilidad:
RECONOCER e IDENTIFICAR.
Se usa...
Recuerde al curso que las
vocales abiertas son a, e, o y
que las cerradas son i y u.
Tambin conviene reforzar la
idea que presenta: cuando una
vocal abierta se encuentra junto
a una cerrada o una cerrada
junto a una abierta, siempre
que se acente (se cargue la
voz) en la cerrada, llevar tilde
esta ltima. Otros ejemplos son:
bho, pas, pa, Pa.
Como actividad
complementaria, pida que
revisen el documento de
ortografa de la Real Academia
de la Lengua, en
http://www.rae.es donde se
presentan todas las reglas de
ortografa.
Habilidad: RECONOCER
Cuidemos lo nuestro
181
palabras nuevas.
Reconocer un uso de la letra b.
Se usa...
Cuando aparezca destacado el
uso de la letra b en el texto, se
puede pedir a un estudiante que
lea el recuadro. Al finalizar la
lectura, mencionan otros usos
que conozcan de esta letra
complementndolos con la
siguiente informacin:
Se usa b en:
Verbos terminados en bir
(escribir, describir, recibir.
Excepto en hervir, servir, vivir).
Verbos terminados en buir
(atribuir, imbuir).
Verbos beber, saber, caber y
haber y sus derivados.
Verbos terminados en aba
(de la primera conjugacin del
modo indicativo en pretrito
imperfecto: cantaba, ayudaba,
respiraba).
Verbo ir en pretrito
imperfecto (bamos, iba, iban).
Palabras que comienzan con
las combinaciones bu, bur,
bus y biblio (buzn, burla,
buscar, bibliotecaria).
Palabras que comienzan por
la combinacin bi, bis y biz
(bicicleta, bisabuelo, bizcocho).
Palabras que comienzan con
el trmino bio (biotica,
biologa, biografa).
ZONA DE LECTURA
Se usa...
la letra b en la terminacin
aba de los verbos regulares
(cantaba, bailaba, reinaba,
caminaba).
ato clave
120
Unidad 5
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura pgina 120:
Pida que respondan la pregunta que aparece al final de la pgina 120, donde
debern aportar su opinin personal
Habilidad: OPINAR
182
Unidad 5
Dato clave
Conviene leer las caractersticas de la generacin de escritores a la que
pertenece la autora del texto. Se puede solicitar a los estudiantes que
investiguen sobre el contexto social de la dcada de 1960 y relacionarlo con la
temtica asociada a la bsqueda del mundo perfecto y de la felicidad que se
menciona en la obra.
Qu significa?
descoyuntado:
desencajado.
pezua: cada una de las
partes de las patas que estn
divididas en dos en algunos
animales.
estepa: terreno plano y
extenso casi sin vegetacin.
peregrinacin: andar de
un lugar a otro.
prever: ver con anticipacin.
pelambrera: pelo o vello
abundante y revuelto.
ansioso: que tiene ansia o
congoja.
ancas: parte posterior de las
caballeras y otros animales.
placenta: masa carnosa que
une el feto con la superficie
del tero.
frgil: que se hace pedazos
con facilidad.
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Cuidemos lo nuestro
Qu significa?
Se puede pedir a los
estudiantes que intenten
deducir los significados de las
palabras destacadas a partir
del contexto en que aparecen
y luego verificarlos con las
definiciones correctas que se
entregan en esta seccin.
Habilidad: INFERIR y RELACIONAR
Actividad complementaria
Solicite que escriban un breve
relato donde utilicen las palabras
de vocabulario adecuadamente.
Habilidad: APLICAR
121
Cuidemos lo nuestro
183
ZONA DE LECTURA
Qu significa?
leve: suave, imperceptible.
Enlaces
Al finalizar la lectura del
fragmento, conviene leer en
conjunto los textos y pelculas
que aparecen sugeridos en esta
seccin para que los estudiantes
se motiven a ampliar sus
conocimientos sobre la temtica
general de lo que han ledo.
Ellos tambin pueden mencionar
libros, pelculas o programas de
TV afines. Los comentarios que
surjan de ellos aportarn
antecedentes para comprobar el
grado de comprensin del tema,
por ejemplo, si se detecta que
confundieron el tema de la
lectura con otro contenido
secundario.
nlaces
Libros: Lita, la nia del fin
del mundo, Ana Mara del
Ro (Editorial Alfaguara). Lita
es la nica nia cazadora de
una banda que ha recorrido
ms de un continente tras la
huella del gigantesco
milodn. Mientras Lita corre,
nos va entregando sus
recuerdos.
Cine: La marcha de los
pinginos (2005). Dirige: Luc
Jacquet. Documental que
narra el viaje anual que los
pinginos emperador hacen
desde las fras aguas donde
viven hasta un punto remoto
de la Antrtica, donde
ponen sus huevos.
Habilidad: RECONOCER e
IDENTIFICAR
122
Unidad 5
Zona de lectura
Pregunta durante la lectura, pgina 122:
Deben reflexionar sobre el peligro de ser un espcimen llamativo, ya que al
distinguirse a la distancia, los depredadores, incluido el ser humano, detectaran
esa llama y con ella a la manada completa. Idealmente, pueden asociar este hecho
con las adaptaciones de los seres vivos al medio, en trminos de camuflaje y
mimetismo, temas vinculados al subsector de Ciencias Naturales. Pueden dar otros
motivos, siempre que fundamenten a partir del texto ledo.
Al finalizar la lectura, se les puede pedir que hipoteticen sobre lo que suceder
ms adelante en la historia. Si el libro se encuentra en la biblioteca del colegio, se
puede leer otros fragmentos, para que comprueben sus predicciones.
Habilidad: INTERPRETAR
184
Unidad 5
Respondo en mi cuaderno
1. Por qu se dice que los brotes que coman las llamas eran casi transparentes?
2. Cul era el camino que haban hecho las llamas desde su origen?
3. Segn el texto, tanto los animales como los hombres tenan un principal enemigo. Cul podra
ser otro enemigo para el hombre hoy en da?
4. Cmo podra defenderse el hombre de ese enemigo?
5. Menciona tres acontecimientos secundarios de la historia.
6. Ests de acuerdo con lo que hizo Cauro? Fundamenta tu respuesta.
Elijo mi opcin
1. Las llamas viajaban hacia:
a) el norte.
b) un lugar llamado lejos.
c) el mar.
d) un lugar donde vivan los mamuts.
2. Cul era la diferencia entre los hombres y los cndores?
a) Los primeros atacaban seres vivos.
b) Los segundos eran temidos por las llamas.
c) Ambos eran los principales enemigos de las llamas.
d) Ambos atacaban solo cuando las llamas estaban muertas.
3. Qu caractersticas hacan tan peligroso un ataque de humanos?
a) Fiereza y enojo.
b) Egosmo y desconfianza.
c) Crueldad y resistencia.
d) Coordinacin y sorpresa.
4. Cauro era:
a) fiero e inteligente.
b) fuerte y joven.
c) solidario y tmido.
d) inteligente y fuerte.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pgs. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1 y
2 corresponden al nivel 3;
mientras que de las preguntas
3 a la 6 corresponden al nivel
4.
Se aconseja corregir con ellos
en voz alta, para que anoten
en sus cuadernos lo que
eventualmente falt para que
sus respuestas fueran
correctas.
Los estudiantes responden esta
seccin de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rbrica de
correccin segn niveles de
logro, en la pgina 209 de
esta gua.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compaeros, para
complementar la informacin
o para plantear puntos de
vista, sobre todo en la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad: COMPRENDER y
ANALIZAR
Cuidemos lo nuestro
123
Hacia el nivel
Releen el texto
buscando las marcas
textuales donde se
hace referencia a los
principales enemigos
de los hombres y los
animales.
En el nivel
Imaginan de qu forma
se podra solucionar en
el texto la enemistad
entre los hombres y los
animales.
Sobre el nivel
Establecen relaciones con
otros textos o pelculas en
los cuales se planteen
enemigos de los hombres o
de los animales; explican
semejanzas y diferencias.
Elijo mi opcin
Los estudiantes responden en
forma individual en sus
cuadernos y luego las
comparan con el solucionario
que se encuentra en la pgina
208 del Texto del Estudiante.
Las respuestas correctas son:
(1. b), (2.a), (3.d), (4. d), (5.b),
(6. c).
Habilidad: COMPRENDER
Cuidemos lo nuestro
185
Opino y propongo
Dialoguemos con el texto
Opino y propongo
Es importante que los
argumentos de los estudiantes
estn basados en hechos
concretos que ejemplifiquen sus
deducciones. Cuando anoten el
resumen de sus puntos de vista,
debern estructurar la redaccin
con las caractersticas de un
texto argumentativo,
presentando una tesis, un
desarrollo y una conclusin de lo
presentado.
Luego, se les puede pedir que
desarrollen en grupos un afiche
para el cuidado del
medioambiente de su regin.
Para inspirarse, se sugiere que
ingresen al sitio web
www.google.cl y que
seleccionen la opcin imgenes
presente en el extremo superior
izquierdo de la pantalla. A
continuacin, en el recuadro de
bsqueda, anotan palabras
como afiche cuidado
medioambiente y el buscador
les presentar variadas imgenes
sobre el tema. De esta manera
pueden hacerse una idea de lo
que desean mostrar.
Habilidad:
FUNDAMENTAR y PRODUCIR
186
Unidad 5
En pareja
En nuestro pas, cmo se comporta en general el ser humano con la flora y fauna de su entorno?
Argumenta tu opinin con ejemplos. Qu dificultades hay en tu regin, relacionadas con la flora
y fauna? Discute estos puntos con tu compaero de banco y anoten una sntesis en sus
cuadernos. Consulten la pgina 17 para recordar cmo hacer una sntesis.
En equipo
Renete con tu equipo de trabajo y, junto a ellos, elabora un afiche con un mensaje que
contribuya al cuidado del medioambiente, en especial relacionado con la flora y fauna de la regin
en la que habitan. Puedes ayudarte con la informacin que se da sobre el afiche en las pginas
135 y 181.
a biblioteca
Richard Bach, Juan Salvador Gaviota, Ediciones B. Novela que
tiene como temas la superacin, la libertad, el aprendizaje de vida,
valores encarnados en una gaviota joven que se propone siempre nuevos
desafos.
Sal Schkolnik, rase una vez un hermoso planeta llamado
Tierra, Editorial Zig-Zag. Cuentos que mezclan la narracin potica
con formas cientficas de descubrir y comprender los hechos de la
realidad actual del planeta. Su trasfondo ecolgico es evidente.
124
Unidad 5
Para evaluar el afiche, construya una pauta con indicadores como los siguientes:
El tema del afiche est dirigido al cuidado del medioambiente.
El afiche est dirigido a un pblico determinado.
El afiche ayuda a tomar conciencia sobre el tema medioambiental.
Tiene un lenguaje claro y directo.
Las imgenes son llamativas.
La composicin del afiche entre palabras e imgenes es armnica.
Acontecimientos y ambientes
Los textos narrativos literarios (como cuentos y novelas) estn constituidos por acontecimientos y
ambientes. Los acontecimientos son los hechos que suceden y las acciones que realizan los
personajes, y que pueden clasificarse en principales (aquellos que sostienen el argumento central
de la historia) y en secundarios (aquellos que apoyan o complementan a los principales). La
diferencia entre ambos es que los acontecimientos secundarios no son fundamentales para
mantener la coherencia de la historia central. En el relato de Ami, un acontecimiento principal es
la travesa de las llamas (y de otros animales) hacia tierras con mejores condiciones climticas y de
alimentacin, luchando contra el hielo, el fro, el hambre y los hombres. Otro acontecimiento de
este tipo es el nacimiento de Ami, que marcar un cambio en la historia, al ser rechazada y
abandonada junto a su madre por decisin del lder de la manada. Acontecimientos secundarios
en la historia son la muerte de los grandes animales en el camino o la gran tormenta de viento y
nieve que cay cuando la madre de Ami la pari.
Los ambientes de un relato de este tipo pueden ser fsicos (lugares, paisajes, sitios),
psicolgicos (mundo interior de los personajes, la relacin que tienen con sus conflictos) y
sociales (entorno histrico, cultural, o costumbres de la sociedad en que se desarrolla la historia).
En el relato de Ami, el ambiente fsico corresponde a un paisaje fro, desrtico, desamparado, hay
hielo, cerros, cordillera, acantilados, roqueros. El ambiente psicolgico est regido por el miedo,
la incertidumbre, la sorpresa, la angustia, el abandono. El ambiente social, por las costumbres de
la manada que debe hacer respetar Cauro, su lder.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
pginas 80 y 81.
Acontecimientos
Caractersticas
Principales
Secundarios
Acontecimientos y
ambientes
Antes de comenzar la lectura
de la caja de contenido, pida
a sus estudiantes que sealen
lo que entienden por
acontecimiento y ambiente
dentro de una obra narrativa.
Ellos pueden realizar una lluvia
de ideas donde mencionen las
caractersticas de ambos
conceptos. La informacin
entregada puede ser anotada
en la pizarra, para que,
despus, comparen lo dicho
con lo que presenta el
recuadro.
Despus de la lectura del
contenido, completan en sus
cuadernos el mapa conceptual
sobre estos elementos.
Caractersticas
Ambientes
Fsicos
Psicolgicos
Sociales
Caractersticas
Caractersticas
Caractersticas
Cuidemos lo nuestro
125
187
Dato clave
Se aconseja que los estudiantes
lean previamente las referencias
del compilador del texto, de esta
forma tendrn una idea del
origen de la obra que leern.
ato clave
Qu significa?
ventanilla: abertura pequea.
126
Unidad 5
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En Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos, Grijalbo, Santiago de Chile, 2000.
Habilidad: COMPRENDER
188
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Unidad 5
Aplico
Segundo paso
Selecciona seis acontecimientos del relato (en orden de aparicin) y completa en tu cuaderno la
primera columna de un cuadro similar al propuesto.
Grado de importancia
Acontecimientos
1.
Habilidad: COMPRENDER
Imprescindible.
o
cuadern
de en tu
Respon
2.
3.
4.
etc...
Determina cules son los acontecimientos principales y cules los secundarios, y anota esta
Ambientes y
acontecimientos en el mito
mapuche de la creacin
Se sugiere realizar esta
actividad individualmente, con
el fin de que cada estudiante
compruebe la comprensin de
los conceptos de
acontecimiento y ambiente
aplicados a una obra
narrativa. Las respuestas
esperadas aparecen ms
abajo.
Tercer paso
Describe el ambiente fsico y psicolgico del relato mapuche y completa en tu cuaderno un
cuadro como este. Revisa la informacin de la pgina 125 para realizar esta actividad.
Ambiente fsico
Ambiente psicolgico
o
cuadern
de en tu
Respon
Cuidemos lo nuestro
127
Primer paso
Se sugiere comprobar con
ejemplos previos si distinguen
entre acontecimientos
principales y secundarios.
Habilidad: RECORDAR
Segundo paso
Acontecimientos principales
o imprescindibles
1. Un espritu poderoso
convirti en montaas,
volcanes y estrellas a otros
de menor poder.
2. Transform a un espritu,
hijo suyo, en hombre.
3. Convirti una estrella en
mujer para que acompaara
a su hijo.
4. El joven y la mujer se
unieron.
5. El Poderoso los miraba en el
da por una ventana que era
el Sol y la madre del joven
los miraba de noche por
una ventana que era la
Luna.
Cuidemos lo nuestro
189
190
Unidad 5
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario
Lee estos fragmentos de La prgola de las flores y Cuestin de ubicacin, de la unidad anterior, y
compara las dos formas de expresar la misma idea en cada caso.
a) Qu le dijo? No cach na
b) Qu le dijo? No entend nada
a) [] a veces es geno tener una conversacin as, pa que despus no les metan el deo en la
boca: el tal Genaro ser cargaor, mijita, pero nosta ubicao donde le corresponde, no se sabe
ubicar en el contesto histrico []
b) A veces es bueno tener una conversacin as, para que despus no los engaen: Genaro ser
cargador, hija, pero no est ubicado donde le corresponde, no se sabe ubicar en el contexto
histrico []
1. Subraya aquellas partes que presenten diferencias entre las oraciones de las letras a y de las
letras b.
2. En la primera pareja de a y b, identifica cul de las dos oraciones emplea un habla formal y cul
un habla informal. En qu notas eso? En qu situaciones se usa preferentemente cada modo?
3. En la pareja siguiente de a y b, identifica cul de las dos oraciones emplea un habla culta y cul un
habla inculta. En qu notas eso? Dnde has escuchado preferentemente cada modo?
En un diario, elige un fragmento de noticia que est redactada con un nivel formal de habla y
transfrmala a un nivel informal.
128
Unidad 5
Para comprender ms
Niveles y registros de habla
Para realizar la actividad que se presenta luego del recuadro de contenidos,
pueden revisar previamente diarios formales (La Tercera, La Segunda, El Mercurio,
diarios regionales) y diarios informales (La Cuarta, Las ltimas Noticias, entre
otros). Idealmente, podran ubicar la misma noticia para comprender ms an el
cambio de registro.
Habilidad: DISTINGUIR
Conozco mi idioma
Marca en este fragmento de Ami, la llamita blanca, todos los sustantivos que se repitan.
Detrs del grupo de llamas salvajes iba el grupo de cazadores. Las llamas iban en busca del pasto
y huan de los cazadores. Los cazadores iban tras las llamas. Para huir de su persecucin
permanente, el grupo de animales suba a las salientes de roca ms altas de la cordillera. Ah,
aunque hiciera ms fro, se sentan a salvo de los hombres. Los hombres no tenan pelo para
resistir el fro de las cumbres. Pero algunos mataban llamas o mamuts, les sacaban la piel y se
encaramaban a las alturas con las pieles ajenas puestas.
La cohesin textual
La cohesin textual corresponde a la adecuada fluidez que deben tener las oraciones de un
texto para hacer comprensible su mensaje. Esta fluidez se logra mediante tres recursos
lingsticos: el uso adecuado de conectores, que ya vimos en otras unidades, la
correferencia, que consiste en la repeticin de personajes, ideas, procesos o lugares a lo largo
de un texto, pero empleando sinnimos o expresiones equivalentes para evitar la redundancia, y
el uso de pronombres, palabras que remplazan o determinan a los sustantivos, con el fin de
no repetirlos en un discurso oral o escrito.
En el caso del fragmento anterior, las palabras llama, cazadores, hombre y piel se repiten ms de
una vez, pero deliberadamente, para mantener la fuerza potica de esa narracin literaria. Sin
embargo, si tuviramos que hacer esa misma descripcin en un texto informativo, convendra
remplazar las repeticiones de sustantivos por pronombres o distintas correferencias para lograr
cohesin a travs de un lxico rico y variado.
Conozco mi idioma
Conviene que los estudiantes
realicen las actividades de
manera individual, para
comprender la cohesin de
manera ms clara. En la
primera actividad, deben
marcar las siguientes: grupo,
llamas, cazadores, fro,
hombres, piel (pieles).
Luego, sealan cuntas veces
se repiten las mismas palabras
y proceden a leer la definicin
de cohesin textual, para que
entiendan su sentido en la
redaccin de escritos, tanto
literarios como no literarios.
Cuando hayan terminado la
lectura, pueden completar el
mapa conceptual que se
encuentra en la pgina 210
de esta gua.
Habilidad: RECONOCER
1. En el siguiente texto, marca las palabras repetidas y sustituye algunas por pronombres o
correferencias. Reescribe el texto en tu cuaderno.
Ami iba en la guata de su mam y saba que la suya era una manada especial. Eran las llamas
rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Eran una manada que nunca haba sido acorralada. Las
guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de fuerza y de una inteligencia alerta que prevea muchos
de los movimientos de los hombres. Cauro, el viejo llamo, era experto en esconderse de los
hombres. A veces, incluso se las arreglaba para guiar a toda su manada hacia detrs de donde se
hallaba la banda de los hombres. Los seguan a una distancia prudente, muy prudente. Ah, las
llamas se rean de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas intilmente. Pero
Cauro saba que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso.
Cuidemos lo nuestro
129
La cohesin textual
La respuesta esperada para esta actividad debe considerar las siguientes palabras
marcadas y reemplazarlas.
Ami iba en la guata de su mam y saba que la suya era una manada especial.
Eran las llamas rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Era un grupo que nunca
haba sido acorralado. Las guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de una fuerza y
de una inteligencia alerta que prevea muchos de los movimientos de los
cazadores. El viejo animal era experto en esconderse de ellos. A veces, incluso se
las arreglaba para guiar a todo su rebao hacia detrs de donde se hallaba la
banda de los humanos. Los seguan a una distancia muy prudente. Ah, se rean
de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas intilmente. Pero el
lder saba que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso
Habilidad: APLICAR
Cuidemos lo nuestro
191
Me anticipo
Antes de comenzar la lectura,
los estudiantes responden las
preguntas que se presentan para
contextualizar el tema tratado
en el reportaje. Luego leen
oralmente el texto por turnos.
Antes de pasar a la pgina
siguiente, pdales que expliquen
las ideas fundamentales del
texto ledo y a qu personas y
lugares se nombran en el texto y
por qu. Estas preguntas les
permitirn tener una idea
preliminar de este tipo de texto y
lo que l conlleva.
Habilidad: RECORDAR
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PAULINA SEPLVEDA G.
a implementacin de
sistemas alternativos
de energas est
cautivando a los colegios chilenos,
los que ven en este un sistema de
ahorro y una manera de crear
conciencia medioambiental en sus
alumnos. As, predicando con el
ejemplo, en Santiago ya son tres
los establecimientos que sacan
provecho de la energa solar para
abastecerse de agua caliente a
menor costo en las duchas y
temperado de piscinas.
En el colegio American British School, de la
comuna de La Florida, desde octubre de 2006 opera
un sistema de agua caliente sanitaria, que se nutre
por 10 colectores solares de placa plana. Adems,
disponen de un sistema para temperar el agua de
su piscina de 250 metros cbicos, con 20 colectores
de placa plana, que mantienen una temperatura
promedio de 27 C. Ambos sistemas han
significado un ahorro en gas del 87,9%, y son
apoyados en los meses de menor radiacin por una
caldera.
130
Unidad 5
192
Unidad 5
El reportaje, gnero
periodstico
Cunto comprend?
1. Segn el texto, cules son las ventajas de usar sistemas de energa alternativa?
2. A qu energa remplaza la que generan los colectores solares?
Aplico
Haz un reportaje sobre los sistemas energticos alternativos que se estn utilizando o que se
utilizarn prximamente en nuestro pas y que contribuyan a cuidar el medioambiente. Entre otras:
energa nuclear, elica, geotrmica, hidrulica, elctrica y de gas (para los vehculos), bioenerga. Te
sugerimos los siguientes pasos:
Aplico
Para evaluar el trabajo de los
estudiantes, se puede utilizar
esta lista de cotejo.
1. Haz una lluvia de ideas con tu tema como base (centro de la pgina) y anota las ideas asociadas
que se te ocurran.
2. Busca en distintos medios la informacin que necesites (prensa, internet, revistas). Puedes pedir
ayuda en la biblioteca de tu localidad y en las instituciones relacionadas con el medioambiente,
como el Ministerio del Medio Ambiente, Corema (Comisin Regional del Medio Ambiente), Conaf
(Corporacin Nacional Forestal), Codeff (Comit Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna).
3. En el material que logres reunir, aplica la tcnica del subrayado, que aprendiste en la pgina 26,
para seleccionar las ideas ms importantes y luego estructurar un texto coherente.
4. Antes de redactar, no olvides las tres principales caractersticas de todo texto periodstico:
claridad, concisin (brevedad y precisin) y objetividad.
5. Aplica la tcnica del resumen para redactar los prrafos de tu reportaje. Consulta las pginas 106 y
107 para recordar cmo hacerlo. Puedes acompaar tu texto con citas de otros medios escritos,
entrevistas que puedas realizar, fotografas, recortes, infografas. En estos casos, recuerda indicar la
fuente de donde obtuviste la informacin.
Cuidemos lo nuestro
Momento
Planificacin
Escritura
Revisin
131
No
Realiza una lluvia de ideas a partir del tema general que tratar en su reportaje.
Determina el tema y las ideas de su reportaje, asociadas con los sistemas energticos
alternativos.
Investiga sobre el tema de su reportaje.
Toma datos e informacin de diversas fuentes para realizar su texto.
Selecciona la informacin ms relevante de las fuentes escogidas.
Desarrolla un escrito preliminar donde entrega la informacin relevante investigada.
Presenta citas y fuentes diversas en su reportaje.
Revisa la ortografa del texto.
Revisa y corrige su reportaje, respetando la claridad, concisin y objetividad.
Revisa que el lenguaje utilizado sea el adecuado (cercano al receptor).
Cuidemos lo nuestro
193
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente texto obtenido de internet.
# %
Habilidad:
COMPRENDER y RELACIONAR
%&#
'
Chile tiene hoy una nueva visin de proteccin de la diversidad biolgica, una mirada integral de los
ecosistemas terrestres y acuticos, en la cual la tarea de conservacin est directamente asociada a la vida
de las comunidades, donde adems se complementan los esfuerzos de conservacin en terrenos pblicos y
privados, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de actividades sustentables.
Ventana de ayuda
Se sugiere que los estudiantes
lean el texto en forma individual.
Idealmente se puede hacer algo
en conjunto con el profesor del
subsector Ciencias Naturales,
con el fin de confrontar las
definiciones derivadas del debate
y afinarlas si es necesario. Una
vez que las tengan, las
presentan y explican en clases.Al
tener las definiciones y realizar
una correcta comprensin del
texto, los estudiantes estarn en
condiciones de subrayar las ideas
principales en los prrafos.
Luego, realizan un resumen de
lo subrayado. Es importante que
este texto lo escriban con sus
propias palabras, pero que, al
mismo tiempo, integren los
trminos destacados en la
lectura.
As es como desde 2003 el pas cuenta con una Estrategia Nacional de la Biodiversidad, que establece
prioridades de proteccin y uso sustentable de los ecosistemas. Esta estrategia fue complementada en
2004 con un Plan de Accin, cuyas medidas ya se estn implementando.
De esta forma, el pas ha logrado aumentar incipientemente la superficie bajo proteccin oficial,
incorporndose simultneamente el sector privado en las tareas de conservacin de los ecosistemas. Asimismo,
se ha avanzado en el cuidado de las especies y ecosistemas para lo cual se ha elaborado un conjunto de
normativas.
Paralelamente, se inici la construccin del Sendero de Chile, una red de circuitos que permitir conectar la
diversidad natural y cultural del pas, y que al Bicentenario contar con cerca de unos 8.500 kilmetros
habilitados. Adems, se crearon las primeras reas Marinas y Costeras Protegidas en el pas, mecanismo para
la preservacin integrada de ecosistemas marinos y terrestres, lo cual constituye una oportunidad para
mejorar la calidad de vida de las comunidades, a travs del desarrollo de actividades sustentables.
132
Unidad 5
Actividad complementaria
Es recomendable que los estudiantes lean sus resmenes en voz alta, para que
opinen sobre la sntesis efectuada.
Luego de esta actividad, conviene leer en conjunto las caractersticas de la ficha de
contenido que se entrega en la pgina 133, para que comprendan su utilidad y la
manera de elaborarlas.
Despus de terminada la lectura, elaboran el mapa conceptual solicitado. Cuando
hayan realizado la actividad, se puede pedir a algn profesor de otro subsector
que seale contenidos que sus estudiantes puedan resumir en fichas. Es
importante comprender que este tipo de texto, como los mapas conceptuales, es
una til herramienta de estudio. Despus de visto este contenido, convendra que
los estudiantes desarrollaran fichas de contenido para resumir los libros de lectura
obligatoria.
Habilidad: EVALUAR
194
Unidad 5
La ficha de contenido
Cuando se investiga sobre un tema, como es el caso del reportaje trabajado en pginas anteriores,
se encuentran detalles muy importantes o especficos que conviene retener. Para lograr ese objetivo,
conviene registrar los datos e ideas de un modo organizado y en un sistema fcil de manejar. Uno
de esos sistemas es la ficha de contenido, que adems sirve como herramienta de estudio para
preparar una prueba. Una ficha de contenido est compuesta por ideas y datos, registrados a travs
de citas textuales, resmenes o parfrasis del texto, mapas conceptuales, cuadros, entre otros.
Los elementos bsicos de una ficha de contenido son:
1. Fuente o referencia: datos necesarios para identificar de dnde se obtuvo la informacin.
2. Tema y subtema.
3. Contenido: informacin necesaria que deseo manejar para mi investigacin.
4. Fecha de publicacin y de consulta de la fuente, segn sea el caso.
Fuente: http://www.conama.cl/portal/1301/article-34607.html
Aplico
1. Recorta una cartulina o papel de 13 X 18 centmetros.
2. Reproduce la ficha anterior, pero, en la seccin del contenido, elabora un mapa conceptual basado
en el resumen que se entreg como ejemplo. Recuerda las caractersticas del mapa conceptual en
la pgina 81.
3. Compara tu ficha con la de tu compaero de banco y hagan las modificaciones que permitan
mejorar el mapa.
4. Comenten los aspectos positivos del sistema de fichas como medio de estudio.
Cuidemos lo nuestro
133
Aplico
El mapa conceptual debera estar basado en uno como el siguiente:
Ecosistemas terrestres
Conama
protege
Ecosistemas terrestres
en
Biodiversidad
ecolgica
a travs de
de
Terrenos pblicos
Terrenos privado
Plan de accin
Cuidemos lo nuestro
195
Los que tengan o sepan qu es un fotolog, explquenle en qu consiste a los compaeros que no
los conozcan.
Entre todos, determinen cul es el principal propsito de un fotolog.
Por qu creen que es tan utilizado este espacio, sobre todo por la gente joven, para compartir y
publicar imgenes?
Fotolog o fotobitcora
Es un tipo de sitio web cada vez ms utilizado en Chile, en especial por adolescentes. En l, uno o
ms autores recopilan fotos y mensajes en un archivo fotogrfico que registra la fecha de
publicacin. Para acceder a uno propio se necesita tener un nombre de usuario y una contrasea,
lo que asegura que el sitio sea totalmente personal; sin embargo, esto no se requiere para revisar el
fotolog de otros autores. Cada vez que se sube una foto al sitio, se busca que un grupo de amigos
o contactos deje un comentario acerca de ella. Adems de los fotologs, existen variantes como los
vlogs (sitios de videos), audioblogs (sitios de msica), moblogs (sitios desde celulares), entre otros.
Fotos
Cuando son lo ms
importante del fotolog, se
habla de antologa de
imgenes o lbum.
Fechas
Referidas al da, mes y ao en
que se public cada imagen.
Actividad complementaria
Despus de leer las caractersticas
del fotolog, se puede realizar un
debate donde unos planteen los
beneficios de tener este espacio y
otros, por el contrario, los riesgos
o desventajas de este tipo de red
de contactos. Para esta actividad
es importante que se pongan de
acuerdo entre los grupos e
investiguen sobre este tema.
Dentro de su investigacin, debe
haber entrevistas a personas que
tengan fotolog y que manifiesten
sus experiencias con este sitio.
Adems, debern ingresar a este
sitio, para conocer sus
caractersticas y el tipo de
personas que lo utiliza.
196
Unidad 5
134
Unidad 5
Comentarios o posteos
Mensajes con opiniones de los
usuarios que ingresan.
Gentileza Conaf
El afiche o cartel
El afiche consiste fundamentalmente en una lmina de papel o similar, que entrega un mensaje
combinando imgenes y texto. Las imgenes pueden ser fotos, dibujos o una pintura que muestre
un producto o represente una idea de manera atractiva o impactante. La imagen y la idea son
apoyadas por el eslogan, frase corta, ingeniosa, atractiva, pegadora, asociada al producto,
servicio o idea que se publicita, destinada a enganchar al receptor con un golpe de vista.
Cuidemos lo nuestro
135
Actividad
complementaria
Se les puede pedir que
ingresen al sitio web
www.google.cl seleccionen la
opcin Imgenes (que
aparece en el extremo superior
izquierdo de la pgina) e
ingresen en el buscador las
palabras Afiche Conaf. En
ese momento vern muchos
afiches sobre las campaas de
esta organizacin y pdales
que realicen una comparacin
entre ellos, sealando cul de
ellos cumple mejor su objetivo
y por qu consideran esto.
Habilidad: INTERPRETAR
Cuidemos lo nuestro
197
medioambiente en nuestro pas, por ejemplo: cmo se protege el medioambiente en Chile; los
distintos tipos de contaminacin y cmo evitarla; las instituciones que se encargan de cuidar el
medioambiente; las distintas formas de reciclar y reutilizar los desechos; entre otros.
Pasos
Planifica
a) Haz una lluvia de ideas, siguiendo los pasos de la pgina 54, para elegir el tema especfico que
tratars. Una vez seleccionado, haz otra lluvia de ideas con los subtemas que creas importantes
de tratar y que se deriven de l.
b) Determina las ideas que realmente sern apropiadas para desarrollar tu tema.
c) Considera que la informacin que entregues debe ser de utilidad para tus destinatarios, por lo
tanto, no repitas lo que ya se supone que saben y tampoco describas algo que pueda ser muy
complejo para ellos.
d) Busca informacin en diversas fuentes: diarios, revistas, libros que puedas conseguir en la
biblioteca, personas que puedas entrevistar, sitios de internet y en las instituciones relacionadas
con el medioambiente que te recomendamos en la pgina 131.
e) Al registar informacin, no olvides usar las tcnicas del subrayado (pgina 26), el mapa
conceptual (pgina 80), el resumen (pgina 106) y la ficha de contenidos (pgina 132). Anota
las fuentes especficas de donde obtuviste la informacin.
f) Es necesario que hagas un esquema previo, anotando las ideas que desarrollars en cada parte
de tu trabajo. Puedes agruparlas segn sean para la introduccin, el desarrollo o la conclusin.
Ejecuta
Con la informacin reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el
informe en tu cuaderno, guindote por los siguientes puntos:
Introduccin: en esta parte inicial presentas el tema, objetivo y finalidad de tu trabajo. Debes
utilizar un lenguaje claro y atractivo y motivar a los lectores a seguir la lectura.
Sugerencia de evaluacin
Para evaluar la planificacin y
ejecucin del informe, se puede
aplicar la escala de apreciacin
que se presenta al pie de estas
dos pginas. A esta puede
agregarse todos los indicadores
que sean necesarios.
Desarrollo: en esta fase presentas los datos e informaciones que recopilaste, resumiste y
redactaste. Debes hacerlo de modo fluido, claro y coherente. Te aconsejamos redactar en
prrafos cortos, cada cual con una idea principal apoyada por ideas secundarias. Conviene
colocar un subttulo cada vez que cambies de tema.
136
Unidad 5
NL: No Logrado
ML: Medianamente
L: Logrado
Planificacin
Momento
198
Unidad 5
Indicador
LLuvia de ideas con temas por tratar.
Eleccin de temas por tratar.
Informacin sobre el tema ecogido.
Bsqueda de informacin sobre el tema.
Registro de informacin.
Resumen de la informacin.
Desarrollo del informe.
Conclusin del informe.
Revisin de lo escrito.
Reescritura del informe.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
ML
NL
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
Conclusin: en esta fase cierras el tema haciendo una sntesis de lo expuesto con las ideas ms
importantes, y una invitacin a la accin o las proyecciones que tiene el tema.
Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu informe, comprueba que no haya repeticiones de
palabras o expresiones. Si las hay, remplzalas por sinnimos, expresiones equivalentes o
pronombres.
b) Reescribe las oraciones que no te parezcan claras. Fjate en los conectores que usas.
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortogrficas vistas hasta el momento, en especial las de
esta unidad (tildes y uso de la letra b en los verbos terminados en aba, en la pgina 120).
Edita
Pdele a tu compaero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que
no fueron muy bien logrados.
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
ato digital
En los procesadores de textos, como word, tienes la opcin de aplicar una herramienta de revisin ortogrfica. En
la barra de herramientas, pincha REVISAR y, dentro de ella, la funcin ORTOGRAFA y GRAMTICA.
Aparecer un recuadro que te sugerir cambiar alguna palabra no reconocible, porque no es habitual, porque
est mal escrita o porque no tiene concordancia. Evala cul es el caso y pincha cambiar, omitir o agregar al
diccionario (cuando es una palabra que sabes que est bien pero que el programa no reconoce).
Cuidemos lo nuestro
Escritura
Momento
137
Indicador
Introduccin del informe.
Desarrollo del informe.
Conclusin del informe.
Revisin de lo escrito.
Reescritura del informe.
1
1
1
1
1
ML
NL
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
Cuidemos lo nuestro
7
7
7
7
7
199
EN VOZ ALTA
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Despus de
nuestra
investigacin
tomamos
conciencia de
la importancia
de cuidar el
medioambiente.
En voz alta
Se sugiere seleccionar a dos
estudiantes para que dramaticen
las vietas iniciales frente al
curso para que luego entre todos
respondan las preguntas
posteriores.
Despus, leen en conjunto las
caractersticas y la importancia
de cada tem del dominio
escnico para comprenderlas y
hacer preguntas sobre ellas si es
necesario.
Habilidad:
REPRESENTAR y RECONOCER.
1.
2.
3.
4.
Primeras
palabras
Antes de hablar, adopta una actitud alegre, mustrate sonriente (no te ras).
Saluda al pblico y menciona el tema que tratars. Usa de inmediato un buen
volumen de voz, con ritmo moderado y la mejor pronunciacin posible. Consulta
la pgina 60.
138
Unidad 5
200
Unidad 5
Utilizacin
del espacio
Aplico
1. Ensaya todos los puntos anteriores, paso a paso, frente a un espejo primero y luego frente a algn
compaero, compaera, alguien de tu familia o persona de confianza que te diga realmente cmo
te resulta cada vez. Primero, comenta con tu asistente el recuadro de contenidos para que su
crtica sea constructiva. Practica con temas sencillos en no ms de dos minutos; por ejemplo: mi
mascota o animal preferido, el cantante o grupo musical que prefiero, mi familia, etc.
Despus de realizada la
actividad, se sugiere leer en
conjunto las indicaciones
respecto del dominio escnico
para realizar una exposicin
oral. Luego, los estudiantes
realizan su ensayo de
presentacin para comprobar
la aplicacin de todos los
temes expuestos en estas
pginas. Finalmente, exponen
frente al curso, con el fin de
que sus compaeros evalen
su trabajo.
Cuidemos lo nuestro
139
Cuidemos lo nuestro
201
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.
Recuerda lo revisado en la pgina 125, lee el texto y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Cunto aprend?
Se sugiere plantear esta seccin
como una instancia de
recapitulacin, aprendizaje y, a la
vez, desafo. Conviene que los
estudiantes la realicen de modo
personal y autnomo. Una vez
finalizada la actividad, se puede
entregar la pauta de respuestas
correctas (pg. 211 de esta gua)
para que discutan sus errores.
Habilidad:
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
Akaro
Akaro estaba triste. Se senta distinto a todos. No le gustaba la compaa de los hombres.
Aunque lo protegan, no disfrutaba con las mujeres y sus tareas rutinarias. []
Akaro decidi separarse de su banda y no volver ms. Comera semillas que conoca a la
perfeccin por haberlas probado casi todas y saber cules daban dolor y cules placer,
cules sensacin de sueo y cules de hartazgo y no volvera ms con la banda.
Camin largo rato, ensimismado. Entonces, vio la cavidad en la roca cortada a pique. Era
un alero oscuro, situado en el lugar en que el cerro comenzaba a subir. Era la entrada a
una cueva oscura, fra, hmeda. Akaro dio unos pasos en la penumbra. Se senta
exactamente igual que las paredes de la cueva. Fro, hmedo, muy, muy triste, el mundo
pareca encerrarlo en un hielo sin piedad y en una soledad sin pausa. Estara siempre solo,
sera siempre distinto, pens. Para siempre, tal vez.
En Ana Mara del Ro, Lita, la nia del fin del mundo, Aguilar Chilena de Ediciones S. A.,
Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)
Manejo el lenguaje.
Asocia los niveles y registros de habla de la columna derecha a los fragmentos de la columna izquierda:
Qu se va a servirse el seor?
140
Unidad 5
Hacia el nivel
Releen el texto del Cunto
aprend? y subrayan con rojo las
marcas textuales que refieren los
acontecimientos; y con azul, las
marcas que refieren el ambiente.
202
Unidad 5
En el nivel
Reescriben el texto del Cunto
aprend? transformando el ambiente
fsico y psicolgico del texto.
Sobre el nivel
Reescriben el texto del Cunto
aprend? cambiando el
acontecimiento principal y los
acontecimientos secundarios del
texto.
Ambiente
fsico
Ambiente
psicolgico
o
cuadern
de en tu
Respon
Mis actitudes.
o
cuadern
de en tu
Respon
Mi aprendizaje.
Responde en tu cuaderno, exponiendo las posibles razones de tus dificultades y la forma en que
crees que puedes superarlas en la prxima unidad.
Cuidemos lo nuestro
141
Mis actitudes
Los estudiantes copian la tabla en sus cuadernos y evalan sus actitudes a lo
largo de la unidad para identificar aquellas habilidades que desarrollaron con el
objetivo de lograr los aprendizajes y aquellas que necesitan reforzar. Luego (si
usted lo solicit en las pginas iniciales), se les puede pedir que busquen en sus
cuadernos la tabla de comienzo de unidad en donde anotaron los aprendizajes
esperados, para marcar sus niveles de logro obtenidos. Esto les permitir
comprender cules aprendizajes deben trabajar ms y cules fueron logrados
satisfactoriamente.
Habilidad: EVALUAR
Cuidemos lo nuestro
203
Nombre:
Fecha:
Ptje. obtenido:
marzo de 2008
Con la colaboracin del Dr. Rodrigo Gil D., Departamento de Medicina Interna de la Clnica Las Condes.
Artculo publicado en la revista Vivir Ms en marzo de 2008. Fragmento. Consultado el 21 de mayo de 2008, en: http://salud.latercera.cl/reportajes/pulmonar.htm
1. Demuestra que el escrito anterior es un reportaje periodstico argumentando cada una de las siguientes
caractersticas con explicaciones o ejemplos tomados del mismo texto. (14 puntos)
Ejemplo: El reportaje es un relato objetivo= El mdico broncopulmonar Rodrigo Gil explica por qu detectarlas
precozmente es el mejor remedio.
a) El reportaje es un relato informativo=
b) El reportaje es un relato documentado=
c) Plantea hechos desarrollados a travs de un tiempo determinado=
d) Se asemeja a una noticia=
e) No siempre cubre un hecho de actualidad o novedad, como una noticia=
f) Entrega recursos complementarios, como entrevistas=
g) Consulta variadas fuentes=
204
Unidad 5
MATERIAL FOTOCOPIABLE
2. Demuestra con cuatro razones que la imagen anterior corresponde a un afiche o cartel. (4 puntos).
3. Escribe el eslogan que creas adecuado para este afiche, considerando el producto que se ofrece en l ( 2 puntos).
Cuidemos lo nuestro
205
LECTURAS ADICIONALES
LECTURA ADICIONAL 1
Tres lechuzas penetraron por la ventana, dos sosteniendo a otra que pareca inconsciente. Aterrizaron suavemente sobre la
cama de Harry, y la lechuza que iba en medio, y que era grande y gris, cay y qued inmvil. Llevaba un paquete atado a las
patas.
Harry reconoci enseguida a la lechuza inconsciente. Se llamaba Errol y perteneca a la familia Wesley. Se lanz
inmediatamente sobre la cama, desat los piolines de las patas de Errol, tom el paquete y deposit a Errol en la jaula de
Hedwig.
En: Rolling, J. K., Harry Potter y el prisionero de Azkaban, Emec Editores S. A., Buenos Aires, 1999. Fragmento.
1. De las dos oraciones subrayadas, identifica cul corresponde a un acontecimiento principal dentro del
fragmento y cul a un acontecimiento secundario.
2. Subraya otro acontecimiento principal dentro del fragmento y otro secundario.
3. Qu situacin especfica del fragmento se seguir desarrollando en la novela?
LECTURA ADICIONAL 2
As que desde entonces cabalgaron felices, contando historias o cantando canciones durante toda la jornada, excepto,
naturalmente, cuando paraban a comer. Esto no ocurri con la frecuencia que Bilbo hubiese deseado, pero ya empezaba a
sentir que las aventuras no eran en verdad tan malas.
Cruzaron primero las tierras de los hobbits, un extenso pas habitado por gente simptica, con buenos caminos, una posada
o dos, y aqu y all un enano o un granjero que trabajaba en paz.
En: Tolkien, J. R. R., El hobbit, Ediciones Minotauro, Barcelona, 2001. Fragmento.
1. Cul de los ambientes de una historia narrativa se describe principalmente en el fragmento: fsico, psicolgico
o social?
2. Selecciona tres palabras del fragmento que comprueben tu eleccin anterior.
3. Cmo era el ambiente social en la tierra de los hobbits, segn se deduce de lo ledo?
206
Unidad 5
MATERIAL FOTOCOPIABLE
LECTURA ADICIONAL 3
Los hombres de la Tierra llegaron a Marte. Llegaron porque tenan miedo o porque no lo tenan, porque eran felices o
desdichados, porque se sentan como los Peregrinos o porque no se sentan como los Peregrinos. Cada uno de ellos tena
una razn diferente. Dejaban mujeres odiosas, trabajos odiosos, o ciudades odiosas; venan para encontrar algo, dejar algo
o conseguir algo; para desenterrar algo, enterrar algo o abandonar algo. Venan con sueos ridculos, con sueos nobles o
sin sueos.
En: Bradbury, Ray, Crnicas Marcianas, Minotauro, Buenos Aires, 1972. Fragmento.
1. Cmo era el ambiente psicolgico de la vida en la Tierra que dejaban atrs los hombres que llegaban a
Marte?
2. Qu ambiente psicolgico esperaban encontrar esos hombres en su nueva vida en Marte?
3. Describe cmo imaginas el ambiente fsico del planeta al cual llegaban los hombres.
4. Seala el acontecimiento ms importante que se menciona en el fragmento y explica por qu lo consideras
as.
LECTURA ADICIONAL 4
El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcn, ronroneando y meditando acerca de lo bien que se estaba all,
recibiendo los clidos rayos panza arriba, con las cuatro patas muy encogidas y el rabo estirado.
En el preciso momento en que giraba perezosamente el cuerpo para que el sol le calentara el lomo, escuch el zumbido
provocado por un objeto volador que no supo identificar y que se acercaba a gran velocidad.
En: Seplveda, Luis, Historia de una gaviota y del gato que le ense a volar, Tusquets Editores, Barcelona, 1996. Fragmento.
1. Seala el acontecimiento ms importante que se relata en el fragmento ledo y explica por qu lo elegiste.
2. Seala un acontecimiento secundario y explica por qu lo consideras as.
3. Describe el ambiente psicolgico que se deduce del relato, antes de la aparicin del objeto volador.
4. Seala qu elemento o elementos del ambiente fsico contribuyen con el ambiente psicolgico que
predomina en el relato.
Cuidemos lo nuestro
207
Preguntas
1. Cmo
relacionaras el
ttulo de esta
unidad con la
imagen?
2. Describe el
ambiente fsico
que ves en la
imagen. A qu
tipo de paisaje
pertenece este
paisaje?, en qu
te basas para
afirmarlo?
3. Qu utilidades
aportan las llamas,
alpacas y vicuas
al ser humano?
4. Qu necesitan
estos animales para
no alterar su
sistema de
sobrevivencia?
5. Qu caractersticas
debera tener un
reportaje sobre la
situacin actual de
la vicua?
6. Qu otro tipo de
ambiente, adems
del fsico, puede
describirse en una
obra narrativa?
208
Unidad 5
Nivel de desempeo
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
Destacado
Logrado
Medianamente logrado
PGINA
PGINA185
44 DE
DE LA
LA GUA
GUA DIDCTICA
DIDCTICA
Rbrica de correccin: Respondo en mi cuaderno (pgina 123 del texto).
Desempeo
1. Explica el significado
de expresiones o
fragmentos sencillos de
un texto.
2. Infiere relaciones
de causa, efecto y
secuencia, a partir
de detalles
explcitos del texto.
4. Propone soluciones a
problemas planteados
en el texto, de acuerdo
con el contexto actual.
5. Distingue
acontecimientos
principales de
secundarios.
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Responde En el nivel y,
adems, explica por qu
estaba congelada la tierra.
Responde En el nivel y,
adems, seala que estaban
en busca de la tierra
prometida, donde pudiesen
caminar tranquilas y comer
sin miedo a ser cazadas.
Responde En el nivel y,
adems, indica que es el
mismo ser humano quien
ms dao est haciendo a
su propia especie.
Responde En el nivel y,
adems, diferencia entre
formas individuales y
colectivas para defenderse
de los enemigos.
Seala fundamentalmente
acontecimientos principales
mezclados con algunos
secundarios.
Responde En el nivel y,
establece la diferencia con
algunos acontecimientos
principales, como la
peregrinacin de las llamas,
el nacimiento de Ami, el
abandono por parte de la
manada, entre otros.
Responde En el nivel y,
adems, contraargumenta
su opinin con la actitud
de los personajes. Es decir,
si no apoya la decisin de
Cauro, explica por qu cree
que l la tom.
Cuidemos lo nuestro
209
LA COHESIN TEXTUAL
TEXTUAL
Conectores
Correferencia
Pronombre
Oposicin
Repeticin
Personales
Causa o Efecto
Contraste
Continuidad
Temtica
Demostrativos
Posesivos
Adicin
Para conocer ms sobre cohesin textual y ver ejercicios
con los estudiantes, se puede bajar el documento en:
Orden
Adversativos
210
Unidad 5
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenid
o.aspx?ID=104779
Tiene que tener presente que este documento es para
trabajar con estudiantes de 2. medio, por lo tanto, hay
secciones que se deben editar, como las diapositivas
que hablan de la anfora y catfora.
Habilidad
desarrollada
Respuesta esperada
Puntaje
2. Analizar
3. Reconocer
2 puntos totales.
4. Reconocer
2 puntos totales.
4 puntos totales.
5. Explicar
6. Explicar
(Manejo el lenguaje).
1. Reconocer
(Escribo y me expreso
correctamente)
Aplicar
4 puntos totales.
4 puntos totales.
6 puntos totales.
4 puntos totales.
D
10 puntos totales.
Cuidemos lo nuestro
211
OFT de la unidad
En relacin con la
formacin tica:
Aprendizaje esperado
Reconocer un texto potico e identificar al hablante y
al objeto del que habla.
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Promover el inters y
la capacidad de
conocer la realidad,
utilizar el
conocimiento y
seleccionar
informacin relevante.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
ms globalizado e
interdependiente.
21 2
Unidad 6
verbal.
Indicador de logro
Elabora un mapa conceptual en donde seala
caractersticas y elementos bsicos de un poema.
Completa un cuadro en donde identifica, explica y
demuestra los componentes presentes en un poema
especfico.
Recursos didcticos
Poemas: Qu les queda a los jvenes?, Mario
Benedetti; Serenata para la tierra de uno,
Mara Elena Walsh; Uno no escoge, G. Belli,
pp. 144-146.
Poema Los vecinos, B. Gonzlez. p. 105-151.
Fragmento del poema No te detengas, Walt
Withman, p. 164.
Interpreta
correctamente el significado de oraciones en
de Maupassant, p. 23.
lee, utilizando expresiones sinnimas de las palabras
152-153.
nuevas aprendidas.
Enriquece sus textos escritos aplicando la funcin
adjetiva, lenguaje figurado y nuevos aspectos
ortogrficos.
Diagnstica:
- Texto, p. 142,
Dialoguemos.
Formativa:
- Texto, pp. 147-148,
Cunto comprend?
- Texto, p. 148, Opino y
propongo.
- Texto, p. 151, Aplico
(trabajo de investigacin y
actividad de aplicacin).
Instancias de
Evaluacin
metacognicin:
- Texto, pp. 145,148,161
Reflexiono
- Texto, pp. 156-157,
Ventana de ayuda
- Texto, p. 165,
Mi aprendizaje
(metacognicin sumativa).
Instrumentos de
evaluacin:
- Texto, p. 157, Pasos
(lista de cotejo para
coevaluacin formativa).
- Texto, p. 161
(escala de apreciacin para
autoevaluacin formativa
grupal).
-Texto, p. 163
(escala de apreciacin para
autoevaluacin y coevaluacin
sumativas grupales).
- Texto, p. 165, Mis
actitudes, (autoevaluacin
sumativa actitudinal).
Sumativa:
- Texto, pp. 164-165,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 238-239,
Evaluacin unidad 6.
Somos parte del mundo
213
Dialoguemos
Pida a los estudiantes que
observen la imagen de la pgina
142. Ayude la observacin
haciendo las siguientes
preguntas: qu creen que
quiere representar la imagen?,
qu tipo de personas aparecen
en ella? (edad, grupo social,
actividad).
Luego, solicite que lean y
respondan en parejas las
preguntas de esta seccin. Es
posible dar unos diez minutos
para que socialicen las
respuestas en grupos pequeos
y, finalmente, poner en comn el
trabajo.
Lo importante de este ejercicio,
sobre todo a partir de las cuatro
primeras preguntas, es que sean
capaces de expresar su opinin
con fundamentos claros y
respetando los diferentes puntos
de vista. Para evaluar los
resultados obtenidos, observe las
respuestas esperadas que
aparecen en el recuadro inferior.
Habilidad: RECONOCER
214
Unidad 6
Unidad
Dialoguemos
1. Cmo relacionaras el ttulo de esta unidad con la imagen?
2. Crees que actualmente los adolescentes de nuestro pas son muy diferentes a los de
otras partes del mundo? (Considera gustos musicales, vestimenta, derechos, deberes,
intereses, entre otros). Argumenta tu respuesta.
3. Qu semejanzas y diferencias hay entre el lugar en donde vives y esta imagen?
4. En tu comunidad, participan del desarrollo y las tendencias del mundo actual?, de qu
formas?
5. Si te piden que escribas un ensayo sobre la sociedad actual, sabras de qu se trata este
tipo de escrito y cmo hacerlo? Si sabes, comprtelo con tu curso.
142
Temas y secciones
ESCRITURA
LECTURA
ORALIDAD
ZONA DE LECTURA
PARA COMPRENDER MS
Poesa
Eufemismos y disfemismos
Un ensayo
Funcin adjetiva
COMUNICACIN PARA
TODOS
Gneros televisivos
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Componentes de un
poema
VENTANA DE AYUDA
EN VOZ ALTA
La toma de apuntes
Recursos: dominio
escnico (2 parte)
Situacin: el debate
Oralidad
Escritura
Lectura
143
Organizador grfico
Como una actividad previa a la
lectura del organizador
grfico, puede realizar un
diagnstico de los
conocimientos de sus
estudiantes con respecto a los
contenidos de la unidad, para
ello, puede pedirles que
generen una lluvia de ideas
con respecto a los elementos
que componen los siguientes
trminos:
Poesa.
Funcin adjetiva.
Ensayo.
Gneros televisivos.
A medida que presenten
caractersticas de estos
elementos, pida a un
estudiante que las anote en
un papelgrafo. Cuando haya
terminado, sugerimos pegarlo
en algn rincn de la sala. A
lo largo de la unidad, y
cuando se presenten las
definiciones de estos trminos,
refirase a la caracterstica del
papelgrafo, para que los
estudiantes comparen sus
conocimientos previos con los
presentados en el texto.
Adems, el tener anotadas
estas caractersticas, le
permitir identificar los
conocimientos que manejan
sus estudiantes y los posibles
errores conceptuales que debe
manejar con ellos.
Habilidad: IDENTIFICAR
Aprendizajes esperados
Lea junto a los estudiantes los aprendizajes esperados para la unidad y, si lo
desea, puede pedirles que escriban en sus cuadernos el cuadro con los niveles de
logro con respecto a los aprendizajes (vea la actividad complementaria de la
pgina 65 de esta gua), para que lo completen al finalizar la unidad.
Habilidad: RELACIONAR
215
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Cules podran ser las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje de la poesa?
2. Segn tu opinin, cmo la juventud puede ayudar para que este mundo sea mejor?
A continuacin, lee segn las instrucciones de tu profesor.
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Me anticipo
Sugerimos que los
estudiantes lean
silenciosamente las preguntas
de esta seccin. Pida que las
respondan en sus cuadernos
y luego, d unos minutos
para compartir las respuestas
con el curso. Las respuestas
esperadas son:
1. Sealan que el lenguaje
utilizado en la poesa difiere
del cotidiano, ya que busca
crear una musicalidad que
origine a imgenes propias.
2. Se busca que presenten su
punto de vista y, sobre todo,
generen propuestas para
mejorar al mundo a partir de
sus capacidades y
posibilidades. A partir de esta
pregunta, puede ser
interesante generar una mesa
redonda, en la cual cada uno
presente su propuesta, luego
sus compaeros opinan y
aportan con nuevas ideas.
Como cierre de la actividad,
les puede pedir que anoten
las mejores propuestas en un
papelgrafo y las peguen en
un lugar llamativo de la sala,
para que todos los que
entren sepan que el sptimo
se ha comprometido de
manera puntual a contribuir
con un mundo mejor.
Habilidad: INFERIR
" !
Qu significa?
escepticismo: desconfianza
o duda sobre alguna verdad.
amn: expresin que denota
aceptacin (que as sea).
utopa: proyecto que parece
irrealizable en el momento de
su formulacin.
prematuro: que se da antes
de tiempo.
a ponchazos: con grandes
dificultades.
vrtigo: turbacin repentina
del juicio. Trastorno del sentido
del equilibrio.
ruin: malvado, mezquino,
despreciable.
granuja: muchacho
vagabundo, pilluelo.
144
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Unidad 6
Zona de lectura
Qu les queda a los jvenes?
Escoja a tres estudiantes, para que cada uno o una lea una estrofa del poema de
Mario Benedetti. A medida que desarrollan la lectura, otro estudiante puede leer
las definiciones de las palabras que aparecen destacadas dentro de la lectura.
Pregunta durante la lectura pgina 144:
Al finalizar la primera estrofa, lea con sus estudiantes la pregunta que se les
presenta. Deben reconocer que el hablante del poema se encuentra desilusionado
con el mundo, pero est invitando a los jvenes a realizar un cambio. Est
esperanzado con que esto suceda.
Habilidad: INTERPRETAR
216
Unidad 6
ato clave
"
Qu significa?
vidala: composicin musical
del folclor sudamericano que
tiene tono triste.
desarraigar: separar a
alguien del lugar al que
pertenece.
Qu significa?
Pida a los estudiantes que
intenten dar sinnimos de las
palabras destacadas despus
de terminar de leer cada
estrofa en donde aparecen.
Luego, corroboran con los
significados del recuadro.
Habilidad: COMPRENDER
Mario Benedetti
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria
info@schavelzon.com
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Dato clave
Al finalizar la lectura del
poema, pida a un estudiante
que lea la referencia que
aparece sobre el autor del
poema, para que conozcan a
la persona y sus obras ms
renombradas. Adems se
sugiere motivar la lectura de
otros textos de Benedetti,
como los mencionados en esta
seccin.
Habilidad: RECONOCER
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145
Actividad
complementaria
Al finalizar la lectura de este
poema, puede leer a sus
estudiantes el poema No te
salves, de Mario Benedetti
(en El amor, las mujeres y la
vida), y pedirles que sealen
las similitudes entre ambas
obras del mismo autor.
217
Enlaces
Respecto de la msica sugerida
en esta seccin, es posible iniciar
la clase escuchando las
interpretaciones de Mercedes
Sosa con el fin de motivar y
ambientar los textos.
Habilidad: INTERPRETAR
Actividad previa
Realizan una investigacin sobre
la vida y obra de Mara Elena
Walsh, y establecen relaciones
entre esta y el poema ledo. Para
eso, puede recomendarles
ingresar a la pgina web
http://www.me.gov.ar/efeme/me
walsh
Habilidad: RELACIONAR
Dato clave
Sugerimos leer esta seccin
antes de leer el poema Uno no
escoge dado que contextualiza
el poema y ayuda a una mejor
comprensin del mismo.
Habilidad: RELACIONAR
ZONA DE LECTURA
E
nlaces
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ato clave
146
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Unidad 6
Zona de lectura
Uno no escoge
Escoja a un estudiante para que lea el poema de Gioconda Belli.
Cuando finalicen la lectura, pida que sealen su opinin frente a la estrofa del
poema que seala que Todos tenemos un deber de amor que cumplir, / una
historia que hacer / una historia que alcanzar, para que realicen una
comprensin lectora ms profunda del poema.
Habilidad: INTERPRETAR
218
Unidad 6
Respondo en mi cuaderno
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pg. 15). De
este modo, la pregunta 1 y 2
corresponden al nivel 3; las
preguntas 3 a 15
corresponden al nivel 5; y la
pregunta 16 corresponde al
nivel 5. Se aconseja corregir
con ellos en voz alta, para que
anoten en sus cuadernos lo
que eventualmente falt para
que sus respuestas fueran
correctas. Los estudiantes
responden esta seccin de
manera individual. Las
respuestas esperadas se
entregan en la pgina 241.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con sus compaeros, para
complementar la informacin
o plantear punto de vista,
sobre todo de la ltima
pregunta de la seccin.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
147
Elijo mi opcin
Anotan sus respuestas en el
cuaderno y, al finalizar,
comparan sus resultados por
los entregados por usted. Estas
respuestas las encuentra en el
solucionarlo de la pgina 208.
Habilidad: COMPRENDER
219
de los poemas.
Sintetizar los contenidos
aprendidos a travs de un mapa
conceptual.
Reflexiono
Al finalizar el trabajo con las
preguntas de Respondo en mi
cuaderno y Elijo mi opcin, haga
una encuesta, pidiendo que
identifiquen las preguntas que
les fueron ms difciles de
responder. Aclare las dudas por
las que tuvieron errores en dichas
respuestas, y preste atencin a la
correccin en sus cuadernos.
Opino y propongo
En pareja
Creen que es posible que los jvenes puedan hacer algo para mejorar nuestra sociedad? Si es as,
qu y cmo se podra hacer? Disctelo con tu compaero de banco y escriban una sntesis de sus
opiniones.
Actividad complementaria
Ven la pelcula Cadena de
favores (Dir. Mimi Leder, 2000),
relata la historia real de un
nio que intent hacer una
sociedad mejor a partir de una
sencilla actividad planteada en
clases por su profesor. Luego,
comentan qu efectos podra
tener una intervencin como la
mostrada por la pelcula en su
entorno inmediato.
En equipo
La sociedad est compuesta por hombres y mujeres, nios, jvenes, adultos y ancianos. Todos ellos
cumplen una funcin importante. Qu podran hacer ustedes a la edad que tienen ahora para que
esta sociedad sea mejor? Renete con tu equipo de trabajo y elaboren su propuesta para contribuir a
un mundo mejor. Para presentarla a sus compaeros, elaboren un afiche. Sigan la estructura del cartel
que conocieron en la pgina 135. Deben buscar una imagen atractiva relacionada con su propuesta y
crear una frase que sintetice lo que quieren hacer para mejorar la sociedad.
148
Unidad 6
220
Unidad 6
Haz en tu cuaderno un mapa conceptual (organizador grfico) que incluya todos los elementos
149
Actividad previa
Dibuje el siguiente recuadro en la pizarra y escoja a un o una estudiante para que
la responda en relacin con cada uno de los textos de la Zona de lectura.
Quin habla en el
poema?
De qu
habla?
Habilidad: ANALIZAR
Ampliacin
Actitudes lricas
Enunciativa: hace referencia
a algo externo, se expresa en
un modo ms bien narrativo y
descriptivo. Es la maana
llena de tempestad/en el
corazn del verano./Como
pauelos blancos de adis
viajan la nubes,/el viento las
sacude con sus ligeras manos.
(Poema 4, Pablo Neruda).
Apelativa
o apostrfica: se
dirige a un t y lo personifica
para expresar su interior. No
te quedes inmvil/al borde del
camino/no congeles el
jbilo/no quieras con
desgana/no te salves ahora/ni
nunca/no te salves. (No te
salves, Mario Benedetti).
Carmnica
o de la cancin:
expresa su interioridad y
revela lo que siente. Como se
arranca el hierro de una
herida/su amor de las
entraas me
arranqu,/aunque sent al
hacerlo que la vida/me
arrancaba con l! (Rima
XLVIII, Gustavo Adolfo
Bcquer).
A quin se
dirige?
Qu les queda a
los jvenes?
Serenata para la
tierra de uno
Uno no escoge
221
Actividad previa
Invite a los estudiantes a leer el
ttulo, el epgrafe y a observar la
ilustracin del texto que leern.
A partir de estos elementos,
crean en parejas un breve poema
alusivo.
ato clave
Bernardo Gonzlez
Koppmann (1957).
Pertenece a la generacin
del roneo, poetas cuyas
primeras publicaciones se
hicieron a principios de los
ochenta. Su obra potica se
rene en Cantos del bastn.
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Dato clave
Al finalizar el poema, pida a los
estudiantes que lean las
caractersticas del autor del
texto, de modo que tengan
una idea del origen de la obra
que leyeron y reconozcan los
mritos del autor tanto en su
creacin como en la difusin
de la poesa de su zona.
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Qu significa?
Habilidad: RECONOCER
150
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Unidad 6
222
Unidad 6
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Bibliografa para
docentes
Para saber ms de este joven
poeta chileno, ingrese a:
http://chilenos.com/poetas/g
onzalez.shtml?category=7
Para profundizar en la
generacin del roneo,
ingrese a:
http://www.uchile.cl/cultura/
poetasjovenes/bianchi.htm
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Gentileza del autor
Cunto comprend?
Cunto aprend?
Las preguntas de esta seccin
estn elaboradas considerando
el eje de lectura de los mapas
de progreso (ver pg. 15). De
este modo, las preguntas
corresponden al nivel 3. En
ellas, se espera que los
estudiantes opinen a partir de
datos textuales extrados del
poema.
Aplico
Cantidad de estrofas
Cantidad de versos por estrofa
Cantidad de versos en total
Segundo paso
Identificacin
Persona gramatical
del hablante lrico
Actitud del hablante
Objeto lrico
Habilidad: RECONOCER
Explicacin y demostracin
o
cuadern
de en tu
Respon
Motivo lrico
Identificacin
Persona gramatical
151
Ejemplificacin y demostracin
.3 persona gramatical.
personas descritas.
Los vecinos.
Ttulo de su poema.
Objeto lrico
Motivo lrico
223
Mejoro mi vocabulario
Invite a los estudiantes a realizar
el primer ejercicio y luego, a leer
las caractersticas de los
eufemismos y disfemismos. Para
confirmar que comprendieron,
puede pedirles que reconozcan a
qu corresponden los trminos
presentados en el primer
ejercicio:
a) El sueo eterno: suaviza el
trmino muerte, por lo tanto,
corresponde a un eufemismo.
b) La pel: rebaja el trmino y lo
usa de manera irnica, por lo
tanto, corresponde a un
disfemismo.
PARA COMPRENDER MS
Mejoro mi vocabulario
Lee el siguiente fragmento del poema Qu les queda a los jvenes? y contesta en tu cuaderno
segn se te indique.
Eufemismos y disfemismos
En ocasiones, las personas utilizan palabras ms delicadas o imprecisas para referirse a realidades
que prefieren no nombrar directamente. A estas palabras se les da el nombre de eufemismos.
En cambio, cuando se desea utilizar expresiones irnicas o de menosprecio para rebajar de
categora el trmino aludido, estas reciben el nombre de disfemismos. El uso de uno o de otro
depender de la situacin en que se encuentre el emisor y de la intencin con que los diga.
Te invitamos a completar en tu cuaderno los recuadros en blanco de la siguiente tabla con los
eufemismos y disfemismos de las siguientes palabras o expresiones tomadas de los poemas ledos.
Palabra o expresin
eufemismo
disfemismo
jvenes
viejos
barras bravas
locos de atar
Habilidad: DISTINGUIR
discutir
o
cuadern
de en tu
Respon
me muero
mi amor
Ampliacin
Los eufemismos y disfemismos
difieren de los sinnimos, ya que
unos suavizan o nombran el
trmino en forma indirecta y las
otros, lo ironizan o lo
menosprecian; mientras que los
sinnimos expresan un
significado similar sin ironizarlo
o suavizarlo.
224
Unidad 6
sol
dolor
152
Unidad 6
Conozco mi idioma
Lee estos versos de los poemas ledos en esta unidad y luego responde.
Por tus antiguas rebeldas
Nadie puede evadir su responsabilidad
1. Qu palabras acompaan a los sustantivos destacados?
2. Qu informacin aportan sobre el sustantivo?
La funcin adjetiva
En nuestro lenguaje existen palabras que nos ayudan a precisar mejor la informacin que se
desea comunicar, ampliando o restringiendo el significado de un sustantivo. Estas palabras
reciben el nombre de adjetivos y siempre concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo
que acompaan. Existen varios tipos de adjetivos, segn la informacin que aportan al
sustantivo.
Adjetivos
Caractersticas
1. Calificativos
Ejemplos
Por tus antiguas rebeldas
a) Posesivos
Sealan posesin.
b) Mostrativos
c) Numerales
d) Indefinidos
Determinan al sustantivo de
manera vaga o general.
Te invitamos a identificar los adjetivos en el siguiente texto. Lelo detenidamente, luego anota los
adjetivos en tu cuaderno y, junto a cada uno, escribe a qu tipo corresponde y por qu.
En cada calle larga, miro a la distancia mi ciudad,
esa nostalgia me acompaa desde dos aos atrs.
Cuatro eran mis amigos que algn da no vi ms
Tipo de adjetivo
153
Actividad complementaria
Multicopie y entregue a los estudiantes el mapa conceptual de la pgina 242 de esta
gua que entrega visualmente la informacin relacionada con la funcin adjetiva.
Solicite que a partir del mapa conceptual construyan otro organizador grfico que
entregue la misma informacin, agregando nuevos ejemplos.
Adems de lo anterior, usted puede utilizar el mapa conceptual en alguna instancia
de evaluacin, con el fin de obtener informacin acerca de la comprensin de los
contenidos. Para lo anterior, deje algunos trminos en blanco y pida que los
completen, o bien pida que deduzcan y obtengan informacin a partir de l.
Conozco mi idioma
Es clave que los estudiantes
comprendan que el adjetivo
siempre acompaa a un
sustantivo, para que luego no
los confundan con los
pronombres o adverbios que
tienen clasificaciones
parecidas.
Sus estudiantes realizan las
actividades de manera
individual, para comprender
los usos de los adjetivos y sus
principales caractersticas. Las
respuestas correctas son:
1. Los sustantivos estn
acompaados por
adjetivos.
2. El adjetivo antiguas
seala de cundo son las
rebeldas, es decir, clasifica
al sustantivo; mientas que
el adjetivo su seala de
quin es la responsabilidad,
o sea, le entrega
pertenencia al sustantivo.
Luego, lea junto con sus
estudiantes las caractersticas
de los adjetivos y su funcin
dentro de la oracin.
Por ltimo, realizan la
actividad final, cuyo objetivo
es comprobar la comprensin
del contenido. Las respuestas
correctas son:
En cada calle larga [adj.
calificativo], miro a la
distancia mi [adj. posesivo]
ciudad, esa [adj. mostrativo]
nostalgia me acompaa
desde hace dos [adj.
numeral] aos atrs [funcin
adjetiva].
Cuatro [adj. numeral] eran
mis [adj. posesivo] amigos
que algn [adj. indefinido]
da no vi ms.
Habilidad: DISTINGUIR
225
Me anticipo
Invite a los estudiantes a
responder las preguntas que se
presentan antes de la lectura en
forma oral. Las respuestas
esperadas son:
1. Deben indicar su definicin
de libertad y soledad,
compartindola con sus
compaeros para llegar a una
definicin en conjunto de
estos trminos.
2. Deben sealar sus
deducciones de por qu
aparecen estos trminos en
plural. La respuesta correcta
debe ir en la lnea de indicar
que el texto presenta ms de
una posibilidad de
manifestacin de estas
realidades.
3. Deben presentar su visin del
concepto de verdad. Es
importante que esta
definicin la presenten con
ejemplos que den peso a su
descripcin.
4. Deben indicar su definicin o
la que extraiga del
diccionario de las palabras
destacada en el texto. Es
importante que esta
definicin sea acompaada
con ejemplos para darle
mayor peso a su descripcin.
Habilidad: ANTICIPAR
Libertades y soledades
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Unidad 6
Ampliacin
Algunas caractersticas del ensayo son:
1. Argumentacin: el ensayista pretende elaborar una hiptesis sobre un
determinado tema.
2. Brevedad: el ensayista no debe analizar en detalle los temas.
3. Interpretacin y subjetividad: el ensayista realiza un anlisis desde su perspectiva
particular, ya que no es un especialista en los temas tratados.
4. Intencin dialogal: el ensayista pretende comunicarse con sus lectores a travs
de la reflexin y el anlisis.
Habilidad: ANTICIPAR
226
Unidad 6
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Fragmento del ensayo indito Qu es la verdad, Enrique Marchant Daz. Gentileza del autor.
Cunto comprend?
1. Crees que este texto fue escrito para exponer o para persuadir sobre un tema? Explica tu
respuesta.
2. Por qu, segn se deduce del texto, el autor opina que la sociedad actual restringe nuestra
libertad?
3. Por qu el autor habla de una sociedad perfecta poniendo esta palabra entre comillas?,
a qu se refiere?
4. Explica los dos conceptos de soledad que expone el autor en su escrito.
El ensayo
El ensayo es un texto que plantea las impresiones personales, opiniones argumentadas o los
enfoques que tiene el autor sobre algn tema o una problemtica de la realidad. La idea principal
de un ensayo se llama tesis o hiptesis, y corresponde al punto de vista del emisor. Para demostrar
esa idea, el autor presenta razones o argumentos. Sin embargo, el ensayo no pretende entregar
una respuesta nica o definitiva al problema, pues su propsito es permitir el dilogo entre ideas
diferentes sobre un mismo tema.
155
Actividad complementaria
Leen un ensayo simple y destacan la tesis del texto, sus argumentos principales y
la conclusin a la que llega el autor.
Biblioteca para docentes
Profundice en las caractersticas, manifestaciones y ensayistas en el siguiente sitio
web: http://www.ensayistas.org
Cunto comprend?
Despus de la lectura,
responden en forma individual
o en parejas las preguntas de
comprensin lectora, cuyas
respuestas correctas son:
1. Responde que el texto fue
escrito para persuadir,
porque presenta el punto de
vista del emisor frente a las
exigencias de la sociedad y
cmo esta aliena a las
personas que no se rigen
por su modelo, lo que les
hace perder identidad y
sentirse cada vez ms solas.
Por lo anterior, el texto
busca persuadir a sus
receptores de que no se
amolden a lo que la
sociedad exige, para que no
pierdan su identidad.
2. Indica que los primeros
prrafos sealan cmo el
hombre se ha alejado del
ambiente natural, haciendo
su vida cada vez ms
artificiosa y separndose de
lo que es parte de l desde
el origen. De esta forma, se
destruye su origen y separa
de lo que es propio de l: la
naturaleza. Adems, seala
la factibilidad argumentativa
de los prrafos, si logran o
no su cometido desde su
visin de la lectura.
3. Se refiere a la sociedad que
aleja a las personas de lo
natural y es cada vez ms
artificiosa. Este trmino
est presentado entre
comillas, porque el emisor lo
utiliza de manera irnica, ya
que se refiere a todo lo
contrario de lo que
realmente quiere decir.
4. Se refiere a dos conceptos
de soledad presentes en el
texto, definindolos a partir
de lo que seala el emisor
sobre estos.
Habilidad: ANALIZAR
227
VENTANA DE AYUDA
1. Lee el siguiente prrafo y luego reescrbelo en tu cuaderno aplicando las claves de la
tabla.
Hace un tiempo ms o menos largo, conoc a dos hermanos muy diferentes entre s. El mayor
tena vocacin para los nmeros; el menor, aficin por la msica. Cada uno era bastante bueno en
lo suyo, porque tenan la habilidad, pero tambin dedicacin. En general, se llevaban bastante
bien, a pesar de sus diferencias, aunque cada cierto tiempo discutan fuertemente sobre cul de
los dos tendra un mejor futuro si eligieran un oficio relacionado con su pasin del presente.
Archivo editorial
Claves
+
+o
Actividad complementaria
Para confirmar que sus
estudiantes comprendieron cmo
se realiza este tipo de ejercicio,
escoja uno de los ensayos de la
pgina web:
http://www.ensayistas.org. o de
algn texto impreso y lalo en
voz alta a sus estudiantes para
que tomen apuntes sobre su
contenido. Luego, pida que lo
lean oralmente.
>
>
c/u
c/
q
ms
menos
ms o menos
entre
diferente
mayor que
menor que
cada uno
cada
que
por
por qu o porque
x
xq
tb
tambin
pte.
presente
gral.
general
ej.
ejemplo
xej
por ejemplo
tpo.
tiempo
Habilidad: APLICAR
Palabras
.
...
#
por lo tanto
nmero
2. Lee el prrafo en voz alta, interpretando las claves que pusiste. Lo ms probable es que
lo puedas leer casi totalmente de corrido. Si logras internalizar estas claves y otras que
puedas crear, tendrs una herramienta de apoyo sumamente prctica y eficiente para
tomar apuntes.
156
Unidad 6
Ventana de ayuda
Invite a los estudiantes a leer en silencio el texto que se presenta al comienzo.
Luego, pdales que observen la tabla con las abreviatura que se presenten y que
reescriban el texto utilizando las claves, el que debe quedar de la siguiente
manera:
1.Hace 1 tpo +- largo, conoc a 2 hermanos muy entre s. El > tena voca para
los #s; el <, afi x la msica. c/uera bastante bueno en lo suyo, xq tena la
habilidad, pero tb dedica. En gral, se llevaban bastante bien, a pesar de sus s,
aunq c/ cierto tpo discutan fuerte% sobre cul de los 2 tendra un mejor futuro
si eligieran 1 oficio relaado con su pa del pte.
2.Lee en voz alta el texto reescrito, para que se apropie de las claves presentadas
en el libro.
Habilidad: ANALIZAR y APLICAR
228
Unidad 6
Toma de apuntes
Tomar apuntes es como hacer un bosquejo o boceto de una pintura, esto es, registrar lo esencial de
lo que se est escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos fundamentales
de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, con letra clara y legible para poder estudiar
con ellos.
1. Antes de tomar apuntes prepara la hoja en que escribirs. Si no tiene un gran margen, traza uno
de cinco centmetros a ambos costados para anotar cualquier comentario o pregunta que se te
ocurra en el momento.
2. En la parte superior de la hoja, anota el tema del que se hablar (a modo de ttulo) y coloca la
fecha.
3. Toma los apuntes registrando solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los detalles.
Procura redactar ideas completas.
4. Si no entiendes algo de lo que se est diciendo, puedes preguntar en el momento oportuno.
5. Puedes usar un sistema de claves (como el de la pgina anterior). Tambin puedes crear tus
propios signos.
6. Anota lo planteado al final de la exposicin, pues generalmente corresponde a un resumen de lo
expuesto.
7. Si pierdes el hilo, deja el espacio en blanco y compltalo ms tarde.
8. Al finalizar, revsalo y compltalo con la informacin que falt anotar.
9. Una vez hechos los apuntes, es momento de revisarlos. Conviene hacerlo poco tiempo despus
de haberlos tomado, ya que si tienes que completar algo, todava podrs recordarlo.
10. A partir de los apuntes, realiza mapas conceptuales para tener una visin esquemtica,
panormica e interrelacionada de los temas que apuntaste. Consulta las pginas 80 y 81.
Aplico
1. En la prxima clase que tengas de cualquier asignatura, empieza a probar el sistema de toma de
apuntes. Para comprobar que lo ests haciendo adecuadamente, realiza esta autoevaluacin.
No
o
cuadern
de en tu
Respon
157
Cmo detectar la
informacin relevante
Los expositores orales
acostumbran ofrecer una serie
de indicaciones sobre aquellos
elementos de la exposiciones
que tienen una importancia
mayor.
El expositor puede indicar
de manera explcita la
relevancia que otorga a un
determinado elemento, por
ejemplo: Lo que dir ahora
reviste de importancia. Al
mismo tiempo, un tono
enftico o una diccin
pausada
podran ser indicios de la
relevancia de un tema.
Es
comn que los cambios
de tema se marquen de
manera clara, con el
objetivo de que el receptor
se d cuenta de la
estructura de la exposicin.
Por ejemplo, Es momento
de hablar de las ventajas
del uso de los organizadores
grficos. Conviene dejar
de manifiesto estos
cambios de tema en
nuestros textos abriendo
un nuevo apartado.
Con
frecuencia, el expositor
escribe en el pizarrn
aquellos contenidos o
trminos que deben
registrarse de manera literal.
Actividad complementaria
La toma de apuntes permite distinguir a aquellos estudiantes que retienen la
informacin relevante de un discurso, de aquellos que no logran identificarla. A
modo de complemento del trabajo de toma de apuntes, refuerce el
reconocimiento de ideas principales de secundarias, exponiendo la informacin
que aparece en la Ampliacin.
229
Serie Los 80, con Daniel Muoz y Tamara Acosta (gentileza Canal 13); noticiario central 24 horas, conducido por Amaro Gmez Pablos;
matinal Buenos das a todos, conducido por Julin Elfenbein y Karen Doggenweiler (gentileza TVN).
Gneros televisivos
Actividad complementaria
Preparan un debate en torno a la
realidad de la televisin chilena.
Para eso, deles tiempo para
investigar y preparar sus
argumentos.
En televisin podemos observar cuatro tipos de gneros, segn las funciones que viste en la
pgina 28 de la unidad 1.
Gnero
Funcin
Ejemplos
Entretencin
Informacin
Formacin
Educacin
158
Unidad 6
230
Unidad 6
El cmic humorstico Condorito apareci por primera vez en 1948. Su autor, Ren Ros
(Pepo), lo cre pensando en un tipo de chileno comn, muy cercano al roto chileno,
bueno para la talla, medio sinvergenza y muy ingenioso para ganarse la vida.
1.
2.
3.
4.
Humor grfico
El humor grfico tiene todas las caractersticas de un cmic: cuadros o vietas, globos y
onomatopeyas. Su caracterstica fundamental es que presenta un chiste o una situacin cmica
con el fin principal de hacer rer. En general, utilizan pocas vietas (entre tres y ocho). Hay un
formato que utiliza solo una vieta y a veces sin texto. En este ltimo caso, solo se recurre a la
imagen para crear el efecto humorstico, tarea que plantea un gran desafo a su creador, sobre todo
si entrega diariamente un chiste a algn peridico o una revista. Un fin secundario de algunos
cmics humorsticos es motivar la reflexin sobre temas sociales, polticos o de la realidad cotidiana.
159
Actividad complementaria
Desarrollan un cmic de, por lo menos, cinco vietas, donde presenten un chiste.
Es importarte que este tenga todos los elementos del cmic y que los desarrolle en
forma adecuada. Al finalizar la actividad, pida a sus estudiantes que presenten su
texto a sus compaeros para que ellos evalen si cumple con los elementos
solicitados.
231
Pasos
232
Unidad 6
Planifica
a) Haz una lluvia de ideas con lo que te sugiera el tema propuesto. Consulta la pgina 55.
b) Luego, selecciona las ideas que realmente sern apropiadas para desarrollar tu tema. Recuerda
que tu ensayo debe presentar una postura personal.
c) Busca informacin en diversas fuentes: libros que puedas conseguir en la biblioteca, personas
que puedas entrevistar, sitios de internet, entre otras.
d) A partir de lo investigado y seleccionado, afina la proposicin que vas a defender.
e) A continuacin, procede a establecer y separar los argumentos que utilizars.
f) Haz un esquema previo, anotando las ideas y argumentos que desarrollars en cada parte de tu
ensayo. Puedes hacer un mapa conceptual (revisa las pginas 80 y 81) o agrupar tus ideas
segn correspondan a la introduccin, el desarrollo o la conclusin del ensayo.
Ejecuta
Con la informacin reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el ensayo,
orientndote con la siguiente estructura:
a) Introduccin: en esta parte inicial, presentas el tema general en el que se inserta tu
proposicin, y luego, la tesis que vas a defender en tu ensayo. Debes utilizar un lenguaje claro
y atractivo y motivar a los lectores a seguir leyendo.
b) Desarrollo: en esta fase, presentas la confirmacin de tu tesis, es decir, los argumentos que
tienden a demostrarla. Debes exponer primero los argumentos ms contundentes, para
terminar con aquellos que apoyan, pero que no son determinantes. Conviene redactar prrafos
breves, cada cual con una idea principal apoyada por secundarias. En algunos casos,
dependiendo del objetivo del ensayo, se deben aportar cifras, datos duros, informes tcnicos
provenientes de fuentes confiables que respalden objetivamente los argumentos.
c) Conclusin: en esta fase, cierras el tema del ensayo con el resumen, que es una sntesis de lo
expuesto con las ideas ms importantes, para lograr el convencimiento definitivo de los
lectores. Algunos ensayos agregan en esta etapa lo que se denomina peroracin, que
corresponde a una motivacin final que mueve internamente a los receptores, que no solo los
convence, sino que los persuade a adoptar y defender las ideas expuestas.
160
Unidad 6
Puntaje
Planificacin
Ejecucin
Revisa
a) Para lograr fluidez y coherencia en tu ensayo, lelo completo y afina las oraciones que no te
parezcan bien logradas; revisa que no haya repeticiones de palabras o expresiones y que los
conectores sean los adecuados, sobre todo los causales, consecutivos, adversativos y
copulativos; para esto, consulta la pgina 23.
b) Comprueba que los argumentos realmente apoyen la tesis y que sean contundentes.
c) Recuerda aplicar las consideraciones ortogrficas vistas hasta el momento, incluyendo las de
esta unidad. Puedes volver a las pginas 40, 41, 42, 119 y 120 para recordarlas.
Edita
Pdele a tu compaero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qu
modo se cumple cada tem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que
no fueron muy bien logrados.
Parcialmente
No
Reflexiono
o
cuadern
de en tu
Respon
ato digital
Si escribes tu ensayo en un texto digital, puedes elegir la letra y el tamao que sean ms adecuados.
1. Antes de escribir la primera palabra, haz clic en el recuadro de tipografa y cuerpo de letra que se
encuentra en la barra de herramientas estndar, y que te mostramos a la izquierda. Luego, pincha la flecha
y selecciona el tipo de letra. Haz lo mismo para seleccionar el tamao.
161
Puntaje
Revisin, edicin
y evaluacin
TOTAL:
32
233
EN VOZ ALTA
Observa la siguiente situacin de un debate y luego responde las preguntas.
En voz alta
Invite a observar detenidamente
la imagen y analizar los gestos
de las personas, junto con la
informacin que entregan.
Luego, es posible pedir que
respondan en parejas las
preguntas, cuyas respuestas
esperadas son:
1. Seala la impresin que le
dejara como pblico estar en
presencia de este tipo de
debate. Debe manifestar que
se observa desorden en los
debatientes y falta de
escucha, ya que todos estn
hablando al mismo tiempo.
Como pblico quedara
desorientado y no sabra qu
posicin tomar, ya que no se
entiende de qu hablan ni
que defienden cada uno.
2. Seala que para poner orden
en esta situacin falta alguien
que modere el debate, para
que cada uno hable cuando
le corresponda y respete los
turnos.
3. La actitud adecuada para
participar en un debate es
la de respeto, aunque la
opinin de las personas
difiera de la defendida por
uno, es importante
escuchar al otro. Tambin
es importante la organizacin
y la preparacin de los
argumentos.
4. Una herramienta adecuada es
presentar el punto de vista
con conviccin y de manera
clara y atractiva, para que los
receptores sean persuadidos
por la opinin planteada.
234
Unidad 6
1.
2.
3.
4.
162
Unidad 6
Aplico
Distribuya al curso en grupos
de no ms de ocho personas.
Luego, subdivida esos grupos
en equipos de cuatro
estudiantes para defender y
rebatir la pregunta planteada
en esta seccin. Un grupo
defender que los jvenes
pueden cambiar aquello que
consideran que no est bien
en esta sociedad, y el otro
grupo lo rebatir.
Si es el primer debate que
realizan, conviene que usted
modere el tiempo y respeto en
el trabajo; si no es as, escoja a
el o la moderadora de entre
sus estudiantes.
Sugerimos que comparta la
escala de apreciacin que
aparece ms abajo con el
curso y que la utilice en la
evaluacin. Tambin es posible
pedirles que se autoevalen
con ella.
Aplico
1. Renete con tu equipo de trabajo para organizar un debate. Sigan estos pasos:
El tema que debatirn es: Los jvenes de hoy, podemos cambiar aquello que no est bien en la
sociedad actual?
Divdanse en unos ocho grupos de cinco integrantes. A cada grupo se le asignar al azar la
defensa de un punto de vista sobre el tema.
Cada grupo preparar sus argumentos para defender su postura. Plantense los
contraargumentos que puede tener el grupo opuesto y preparen las respuestas para rebatirlos.
Elijan dos integrantes que representarn al grupo en el debate.
Designen a un moderador para que asigne los turnos en el debate, mida el tiempo de cada
intervencin y se preocupe de que exista un clima de respeto entre todos.
El debate
El debate es una tcnica de discusin oral que consiste en que dos personas o grupos defienden su
punto de vista sobre un tema determinado. Es necesario conocer en profundidad el tema tratado
para encontrar la mejor defensa posible. Para que el debate se desarrolle adecuadamente es
fundamental la existencia de un moderador y el respeto de cada persona por la opinin del otro. La
discusin debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega cada uno.
2. Desarrollen el debate segn estas indicaciones.
Se inicia el debate cuando el moderador indica la pregunta que se debatir.
Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas.
Luego tendrn otros cinco minutos cada uno para contraargumentar.
Se le da la oportunidad al pblico para que opine o pregunte.
El moderador cierra el debate entregando las conclusiones o sintetizando brevemente lo que
cada grupo expuso.
3. Copia esta pauta en tu cuaderno y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compaeros
en el debate.
A veces
No
Habilidad: APLICAR
o
cuadern
de en tu
Respon
163
Actividad complementaria
L
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ML
NL
235
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.
No te detengas
Cunto aprend?
Se sugiere plantear esta seccin
como una instancia de
recapitulacin, aprendizaje y, a la
vez, de desafo. Conviene que
los estudiantes la realicen de
modo personal y autnomo. Una
vez finalizada la actividad, se
puede entregar la pauta de
respuestas correctas (pg. 243
de esta gua) para que corrijan y
comprendan sus errores.
Habilidad:
RECORDAR
APLICAR
COMPRENDER
ANALIZAR
EVALUAR
164
236
Unidad 6
Unidad 6
Elijo mi opcin.
1. Qu actitud tiene el hablante lrico?
a) Apostrfica.
b) Carmnica
c) Enunciativa.
d) Lrica.
2. Cul es el objeto lrico del poema?
a) Una persona.
b) Una idea.
c) Un sentimiento.
d) Un impulso.
3. Cul es el motivo lrico del poema?
a) La amistad entre dos personas.
b) Una invitacin a soar y a cambiar el mundo.
c) Un canto a la rebelda.
d) El amor al mundo.
Manejo el lenguaje.
1. Qu tipo de adjetivos son los que estn destacados en el siguiente verso?
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. Recuerda lo aprendido en la
pgina 153.
2. Escribe una oracin eufemstica para el cuarto verso No permitas que nadie te quite el derecho a
expresarte. Consulta la pgina 152.
165
237
Nombre:
Fecha:
Ptje. obtenido:
I. Completa el siguiente mapa conceptual con los conceptos del gnero lrico aprendidos en esta unidad. (7 puntos)
se inspira
en un
Objeto
Lrico
presenta
una
Actitid
Lrica
se expresa a
travs de
Gnero
Lrico
puede
ser
Ritmo
sus obras son
conocidas como
presentan en
su estructura
Rima
Constante
puede
ser
Asonante
se agrupan
en
II. Identifica la actitud y el motivo lrico de los siguientes fragmentos. (6 puntos)
Hacia el nivel
En su grave rincn, los jugadores
rigen las lentas piezas. El tablero
los demora hasta el alba en su severo
mbito en que se odian dos colores.
Ajedrez, Jorge Luis Borges.
No sientas que te falte
el don de hablar que te arrebata el [cielo,
no necesita tu belleza esmalte
ni tu alma pura ms extenso vuelo.
A Emma, Jos Mart.
Soy un alma desnuda en estos versos,
alma desnuda que angustiada y sola
va dejando sus ptalos dispersos.
Alma desnuda, Alfonsina Storni.
238
Unidad 6
Actitud
Motivo lrico
MATERIAL FOTOCOPIABLE
III. En el siguiente recuadro, escribe un breve ensayo acerca de uno de los siguientes temas. (10 puntos)
La posibilidad de vida en otros planetas.
El cambio climtico en nuestro pas y el mundo.
Chile: un pas global y local.
239
LECTURAS ADICIONALES
Sueos de Mujer
Faumelisa Manquepilln Calfuqueo, poeta mapuche.
Elementos
Hablante lrico
Tipo de rima
Nmero de estrofas
Nmero de versos
Objeto lrico
Motivo lrico
240
Unidad 6
Respuestas
Desempeo
Hacia el nivel
2. Es capaz de extraer
el sentido global de
un texto a partir de
detalles de su
contenido y de su
estructura
3. Expresa una
opinin
fundamentada
sobre un contenido
del texto asociado a
su experiencia
personal y a su
entorno
sociocultural.
4. Es capaz de extraer
el sentido global de
un texto a partir de
detalles de su
contenido y de su
estructura.
5. Extrae la idea
central de un texto
a partir de claves
textuales.
6. Opina sobre lo
ledo de acuerdo
con su postura
frente al tema.
En el nivel
Sobre el nivel
Responde En el nivel,
pero no fundamenta su
respuesta con ejemplos del
poema ledo.
la paz a golpes.
241
Adjetivos
se dividen en
Determinativos
Calificativos
pueden ser
Posesivos
Mostrativos
ejemplos
ejemplos
su / mi / tu
Numerales
Indefinidos
ejemplos
tipos
Cardinal
Ordinal
ejemplos
ejemplos
Trece, veinticuatro,
Tercero,
cien, mil quinientos vigsimo cuarto
242
Unidad 6
Algunos, ningn,
otros, varios
1. El hablante lrico interpela a un t, que puede ser el receptor de la obra como a las personas en general, pues realiza un
llamado generalizado a vivir.
2. El hablante lrico hace un llamado a vivir creciendo y aportando da a da tanto al entorno como a la vida de la persona
misma:
No dejes que termine el da sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueos.
No dejes nunca de soar,
porque en sueos es libre el hombre.
Adems el hablante lrico llama a persistir por sobre las adversidades que se puedan presentar mientras se vive:
No te dejes vencer por el desaliento
Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra contina.
3. El hablante realiza esta metfora para aludir a las dos caras que puede presentar la vida. Por un lado es un desierto, pues
nos derriba, nos lastima; y por otro es oasis ya que nos ensea, nos protege y da auxilio.
4. El sentimiento que predomina en el poema es exaltacin
5. Se espera que el estudiante mencione que el poema produce sensaciones como esperanza y fuerza. Adems se espera
que el estudiante justifique por medio de marcas extradas del textos, las que debe justificar.
6. Las palabras destacadas tienen el siguiente sentido:
Viento: Sucesos adversos que se presentan en la vida.
Poderosa obra: la vida contina.
Estrofa: entregar algo a la vida.
Elijo mi opinin
1. a
2. a
3. b
Manejo del lenguaje
1. Tu: adjetivo posesivo.
Extraordinario: Adjetivo calificativo.
2. El estudiante responde los solicitado, por ejemplo que no deben existir personas que te quiten el habla. Lo importante es
que la oracin suavice lo indicado en el verso o lo seale de forma ms indirecta.
Escribo y me expreso correctamente
1. Desarrolla un ensayo que contenga sus caractersticas. en el cual expone sus ideas frente al tema del aporte de Chile al
mundo. El ensayo cuenta con una tesis defendida por argumentos y una conclusin que apoya la tesis defendida por
argumentos y una conclusin que apoya la tesis. Adems, el texto es gramatical y ortogrficamente correcto, y se
entienden claramente las ideas desarrolladas.
2. Lee su ensayo frente al curso, con una postura e impostacin de la voz adecuada.
243
OFT de la unidad
En relacin con la
formacin tica:
En relacin con el
crecimiento y
autoafirmacin
personal:
Ejercitar la habilidad
de expresar y
comunicar las
opiniones, ideas,
sentimientos
y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
Desarrollar la
capacidad de resolver
problemas, la
creatividad y las
capacidades de
autoaprendizaje.
Aprendizaje esperado
Reconocer figuras literarias en construcciones
poticas.
Reconocer y comprender diversas manifestaciones de
la poesa popular.
las palabras.
Identificar las preposiciones como conectores que
unen las oraciones o parte de ellas.
Crear textos escritos aplicando adecuadamente los
conectores, en especial, las preposiciones.
En relacin con la
persona y su
entorno:
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
ms globalizado e
interdependiente.
244
Unidad 7
Indicador de logro
Recursos didcticos
Evaluacin
Diagnstica:
pp. 168-169.
Poema-cancin El chuico y la Damajuana,
Nicanor y Violeta Parra, pp. 170-171.
Contrapunto La cebolla y el trigo, Pedro Yez
y Cecilia Astorga, p. 172.
Organizador grfico sobre figuras literarias y
poesa popular, p. 175.
Dcimas: Sueos, Eduardo Peralta, p. 176.
Formativa:
p. 185.
Dcimas de Pedro Yez, pp. 188 y 190.
metacognicin:
- Texto, pp. 182-183,
Ventana de ayuda (tcnica del
subrayado).
Instrumentos de
Computador.
Instancias de
- Texto, p. 166,
Dialoguemos.
evaluacin:
- Texto, p. 187, Pasos
(lista de cotejo para
coevaluacin formativa).
- Texto, 189
(lista de cotejo).
-Texto, p. 187, Aplico
(escala de apreciacin para
autoevaluacin y formativa).
Sumativa:
- Texto, pp. 190-191,
Cunto aprend?
- Gua, pp. 272-273,
Evaluacin unidad 7.
Sueos de pas
245
Unidad
Dialoguemos
Se sugiere pedir a los estudiantes
que observen la imagen de la
pgina 166 y que comenten
con el compaero de banco qu
lugar creen que aparece
retratado, qu imaginan que
estn haciendo en la fotografa y
qu les parece la imagen. Pdales
que lean individualmente y en
forma silenciosa las preguntas.
Cuando hayan terminado de
anotar las respuestas en sus
cuadernos, pueden compartirlas
con sus compaeros. Lo
importante de este ejercicio es
que reflexionen y expresen su
opinin con fundamentos claros,
respetando los diferentes puntos
de vista. Dado que esta seccin
es un diagnstico, las respuestas
pueden ser ms generales.
Para evaluar se sugiere revisar las
respuestas esperadas.
Habilidad: RECORDAR
246
Unidad 7
Dialoguemos
1.
2.
3.
4.
166
Temas y secciones
ESCRITURA
LECTURA
ZONA DE LECTURA
Poesa popular
PARA COMPRENDER MS
Denotacin y connotacin
Preposiciones: un tipo de
conector
ORALIDAD
COMUNICACIN PARA
TODOS
Afiche
Estereotipos
DIALOGUEMOS CON EL
TEXTO
Figuras literarias y
poesa popular
VENTANA DE AYUDA
EN VOZ ALTA
Diagrama de causa-efecto
Habilidad: IDENTIFICAR
Escritura
Lectura
Oralidad
Organizador grfico
Se sugiere leer el organizador
grfico en conjunto con los
estudiantes y comentar los
contenidos en forma oral,
activando sus conocimientos
previos. Conviene incentivar la
participacin, mediante
preguntas como:
Qu sabemos acerca del
afiche?, qu tipo de texto
es un afiche?
Qu expresiones podran
formar parte de un recital de
literatura popular?
Qu diferencia hay entre
un hecho y una opinin?,
quin podra decirme una
oracin que fuera hecho y
otra que fuera opinin?
167
Aprendizajes esperados
Se sugiere pedir a los
estudiantes que lean en
silencio los aprendizajes
esperados y que establezcan
relaciones con el organizador
grfico, preguntando por
ejemplo:
Qu vamos a aprender de
la poesa popular? (diversas
manifestaciones).
Qu
haremos con los
estereotipos? (identificar la
construccin de estos en
afiches publicitarios y de
propaganda).
Si lo desea, pida a los
estudiantes que dibujen en sus
cuadernos el mismo cuadro
con los aprendizajes
esperados, para que al final de
la unidad puedan corroborar
sus niveles de logro. Para ms
orientaciones, vea la pgina
65 de la gua.
Habilidad: RELACIONAR
Sueos de pas
247
Me anticipo
Se sugiere solicitar a un
estudiante que lea las
preguntas en voz alta, y que
escoja a un compaero para
responderlas.
1. El nombre de Violeta Parra
est ligado a los conceptos
aludidos en la actividad. Sera
interesante comentar que ella
no solo se desenvolvi como
recopiladora del folclor
musical chileno y como
compositora y cantante, sino
que adems incursion en el
arte y la artesana. Por otra
parte, el cruce entre poesa
tradicional y poesa popular
se ve manifestado en sus
textos y canciones, ya que
ellos tambin aparecen en
antologas de poesa chilena.
2. Si el texto de una cancin
cumple con los elementos
externos e internos de una
composicin potica,
obviamente que puede serlo,
como es el caso citado
anteriormente. Haga alusin
a la importancia de la calidad
esttica para calificar a un
texto como potico o no,
ms all de su estructura.
Se sugiere trabajar la seccin
Qu significa? de manera
previa a la lectura. Para eso,
vea la seccin descrita en la
pgina siguiente.
Habilidad: EVOCAR y PREDECIR
248
Unidad 7
ZONA DE LECTURA
Me anticipo
1. Si esta unidad va a tratar temas de poesa y cantar popular, a quin crees que puede referirse el
ttulo del primer texto?
2. Crees que es posible que una cancin tambin sea poesa?, por qu?
A continuacin, lee este poema-cancin segn las instrucciones de tu profesor.
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Qu significa?
pliegue: doblez de una tela
o cosa flexible.
desengao: salir del engao
en el que se estaba.
charango: instrumento
musical de cuerda, usado
principalmente en la zona
andina, hecho con la
caparazn de un armadillo.
168
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4
0 0 0 +4
0 0 09
Unidad 7
Zona de lectura
Se sugiere solicitar a un estudiante que lea el texto en voz alta, detenindose en
las preguntas que lo intervienen.
Pregunta durante la lectura pgina 168:
Los versos subrayados son una clara referencia, aunque no directa, a elementos
que rodean la vida y obra de Violeta Parra. Sus manos de bordadora (arpilleras),
que tejen melodas entre la madera de la guitarra y su voz; el caracterstico pelo
negro y largo de la compositora, que tambin interpretaba el charango (de hecho,
la cancin Gracias a la vida la grab usando solo este instrumento); las ideas que
brotan (como el musguito) en la piedra; las palabras que visten las ideas, as como
se enreda la hiedra en el muro.
nlaces
Libros: La nia Violeta,
Francisco Jimnez (Editorial
Amanuta, 2007). Relata la
historia de Violeta Parra
desde su infancia y hasta su
adultez, cuando pinta, teje,
canta y borda arpilleras.
Web:
http://www.violetaparra.cl/
Sitio oficial de nuestra
cantautora popular. Podrs
acceder a su biografa,
msica, fotografas y
discografa.
Qu significa?
contrapunto:
concordancia armoniosa de
voces contrapuestas.
hiedra: planta trepadora.
quebranto: dolor o pena
grande.
hurgar: escarbar.
sedentario: de poca
agitacin o movimiento.
armona: arte de formar y
enlazar los acordes.
ocaso: puesta de sol.
esto: verano.
itinerario: ruta de viaje.
Qu significa?
Sugerimos trabajar esta
seccin de manera previa a
comenzar la lectura. Para eso,
pida a los estudiantes que lean
el recuadro con palabras
nuevas de vocabulario. A
partir de ellas, solicite que
escriban un breve texto en el
cual sealen qu tema se
tratar en el texto,
fundamentando sus creencias
con las palabras ledas.
Habilidad: COMPRENDER
0 0 0 +4
0 0 09
Indito, gentileza del autor.
Sueos de pas
169
Enlaces
Si es posible, se sugiere realizar un trabajo previo utilizando Internet. Para eso,
pida a los estudiantes que visiten el sitio oficial de Violeta Parra sugerido en
esta seccin, y que ingresen a la seccin msica para escuchar sus obras cantadas
por ella misma. Adems, es posible invitarlos a leer su biografa y a extraer lo ms
importante de ella. A travs de esto, sern capaces de observar la importancia de
toda la familia Parra en el mbito del folclor de nuestro pas.
El texto La nia Violeta, tambin sugerido en esta seccin, es parte de una
hermosa coleccin de textos que invita a leer y a observar, mediante cuidadas
ilustraciones, la infancia de Violeta Parra.
Habilidad: ASOCIAR
Sueos de pas
249
contextual de palabras de
vocabulario.
ZONA DE LECTURA
D
ato clave
Habilidad: COMPRENDER
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Zona de lectura
Cuente al curso que este texto
forma parte del libro La cueca
larga (Universitaria, 1958), del
cual puede cada uno leer ms
textos posteriormente.
Sugerimos que usted lea en voz
alta, haciendo los nfasis y
pausas, para modelar la lectura
de poesa.
Preguntas durante
la lectura pgina 170:
Respuesta abierta. Oriente la
pregunta haciendo nuevas
preguntas como: cundo las
personas dicen chismes?, con
qu tipo de chisme querrn
acabar el Chuico y la
Damajuana?
Las uvas aparecen
mencionadas para seguir el
juego de elementos
relacionados con la cultura de
las bebidas chilenas. De la uva
se obtiene vino, chicha,
aguardiente, entre otras.
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Nicanor Parra
(1914). Naci en Chilln. Estudi
Matemtica y Fsica, y se dedic a
la literatura, convirtindose en el
primer antipoeta. La antipoesa,
en general, utiliza un lenguaje
coloquial, y los temas de que
trata son cercanos y cotidianos
para el lector. En 1969, se le
otorg el Premio Nacional de
Literatura, y el ao 2011 recibi
el Premio Miguel de Cervantes.
Entre sus obras ms conocidas
estn Poemas y antipoemas
(1954), Hojas de parra (1985) y
Artefactos visuales, direccin
obligada (2002).
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170
Unidad 7
Actividad previa
Se sugiere hacer preguntas de anticipacin a la lectura como:
Qu elementos son un chuico y una damajuana?
Qu dir este poema de un chuico y una damajuana?
Qu sabemos de Nicanor Parra?, qu relacin creen que hay entre l y Violeta
Parra?
Adems, puede pedir que, previo a la lectura, los estudiantes escriban en
parejas un breve poema que hable de un chuico y una damajuana, a fin de
motivarlos con la lectura que realizarn.
Habilidad: PREDECIR
250
Unidad 7
Zona de lectura
Qu significa?
chuico: botella grande
forrada con mimbre.
damajuana: recipiente de
vidrio o barro cocido que sirve
para contener lquidos.
percance: contratiempo o
dao imprevisto.
credo: oracin cristiana.
odre: vasija de cuero cosido
para contener lquidos.
fudre: recipiente de gran
tamao para el vino.
gresca: bulla.
embudo: instrumento
hueco, ancho por arriba y
estrecho por abajo, que sirve
para transvasar lquidos.
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Preguntas durante la
lectura pgina 171:
Pregunta de anticipacin.
Invite a los estudiantes a
involucrarse con el tono del
poema. Desde esta
perspectiva, es obvio que los
padrinos no deberan ser dos
personas, sino ms bien dos
objetos personificados,
relacionados con las bebidas
chilenas.
Pregunta de anticipacin.
Respuesta abierta.
Habilidad: COMPRENDER
% #
ato clave
Violeta Parra
(1917-1967). Hermana de
Nicanor. Tambin naci en
Chilln. Destac como
compositora, investigadora
y recopiladora del folclor.
Recorri varios pases
mostrando su arte y
difundiendo la cultura
popular de Chile.
Qu significa?
Pida que lean en silencio el
recuadro. Luego, escoja a un
estudiante y solicite que vuelva
a leer los versos donde
aparecen las palabras
destacadas, remplazndolas
por un sinnimo o expresin
equivalente.
Habilidad: INFERIR
Sueos de pas
171
Sueos de pas
251
Zona de lectura
Se sugiere leer en conjunto el
Dato clave acerca de Pedro
Ynez y luego invitar a leer el
contrapunto entre dos
estudiantes: uno para el trigo y
otro para el cebolla.
Pregunta durante la lectura
pgina 172:
La cebolla se presenta aludiendo
a las penas y alegras con las que
convive, es decir, de las personas
con las que se relaciona en la
mesa, en la cocina, en el campo,
en la feria: la gente del pueblo.
Por lo mismo, es una pequea
joya, aludiendo a su blancura, a
su forma y a su importancia para
tantas personas que se
alimentan de ella.
Habilidad: COMPRENDER
ZONA DE LECTURA
D
ato clave
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Pedro Ynez
(1946). Artista popular
nacido en Campanario,
provincia de uble.
Investigador de tradiciones
y artes populares. En 1999
recibi el Premio Nacional
de Msica; y en 2000, el
Premio Altazor a la msica
folclrica.
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Indito, gentileza del autor
Cecilia Astorga
(1967). Nacida en
Rancagua, desde nia
canta dcimas. En 1998,
subi a los escenarios
profesionales como la
primera payadora chilena,
destacndose por su
improvisacin, su voz y su
calidad potica.
172
Unidad 7
Actividad previa
Antes de leer el contrapunto, sera interesante comentar a los alumnos que este
texto naci de un contrapunto oral entre Pedro Yez y Cecilia Astorga. Esto
quiere decir que se improvis en una presentacin en vivo, como es el arte de la
paya. Ambos payadores fueron discurriendo los versos, en cuanto a contenido y
forma rimada (cuartetas), en el mismo momento de la participacin de cada cual
en esta especie de duelo. La habilidad verbal de los payadores debe combinar
rima, belleza e ingenio. Se llama contrapunto de personificacin, porque los
elementos contrapuestos adquieren caractersticas humanas (por ejemplo,
hablan).
Habilidad: EVOCAR
252
Unidad 7
Respondo en mi cuaderno
Elijo mi opcin
1. Cul es la actitud del hablante lrico en el poema-cancin A Violeta?
a) Apostrfica.
b) Carmnica.
c) Enunciativa.
d) Lrica.
2. Qu situacin se expresa en el poema El chuico y la damajuana?
a) Un cumpleaos.
b) Una pelea.
c) Un matrimonio.
d) Un funeral.
3. Qu clase de rima tiene el contrapunto La cebolla y el trigo?
a) Asonante.
b) Consonante.
c) Potica.
d) Libre.
Habilidad:
COMPRENDER y ANALIZAR
Sueos de pas
173
Hacia el nivel
Explican con sus
palabras algunos
versos complejos del
contrapunto.
En el nivel
Escogen distintos
refranes populares y los
explican con sus
palabras.
Respondo en mi cuaderno
Recordamos que las preguntas
de esta seccin estn
elaboradas considerando el eje
de lectura de los mapas de
progreso (ver pg. 14 y 15).
De ese modo, la pregunta 1
corresponde al nivel 3 del
mapa; 2,3 y 4, al nivel 4; 5 y 6
al nivel 5. Se aconseja corregir
con el curso en voz alta, para
que anoten en sus cuadernos
lo que eventualmente falt
para que sus respuestas fueran
correctas.
Los estudiantes responden esta
seccin de manera individual.
Las respuestas esperadas se
entregan en una rbrica de
correccin, segn niveles de
logro, en la pgina 280 de
esta gua.
Cuando terminen de
responder, se les puede pedir
que comenten sus respuestas
con compaeros, para
complementar la informacin
o plantear puntos de vista,
sobre todo en la ltima
pregunta de la seccin.
Sobre el nivel
Escogen otros refranes
populares, los explican con
sus palabras y toman una
postura ante ellos,
fundamentando sus
opiniones.
Elijo mi opcin
Anotan las respuestas en sus
cuadernos y las comparan con
el solucionario de la pgina
208 de su texto. Las
respuestas correctas son:
(1.a), (2.c), (3.a), (4.b), (5.b)
Habilidad: COMPRENDER
Sueos de pas
253
La biblioteca
Motive a los estudiantes a que
conozcan textos de autores
nacionales. En este sentido es
posible pedir que cada
estudiante escoja un texto
(poesa o prosa) del libro
sugerido en esta seccin, que
exponga brevemente al curso de
qu habla, y por qu lo escogi
sobre los dems que componen
esta antologa.
Opino y propongo
En pareja
Con el deseo de festejar el Bicentenario de nuestro pas como un pas pleno y justamente
desarrollado e integrado en nuestra diversidad, el ex presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, en el
2000, cre la Comisin Bicentenario. Para eso, la Comisin recogi los sueos y propuestas de todos
los chilenos, en especial de los jvenes, y elabor programas para canalizar y coordinar los esfuerzos
que todos los sectores de la sociedad desarrollaron en el marco de esta celebracin.
Gobierno de Chile. http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/objetivo.php [10 de abril, 2008] Adaptacin.
Qu proyecto presentaran hoy para hacer de Chile un pas pleno y justamente desarrollado e
integrado en nuestra diversidad? Para eso, primero detecten un problema en su entorno o escuela, y
luego, piensen en una solucin. Desarrollen la propuesta y presntenla frente al curso, como si este
fuera la Comisin.
Habilidad: RELACIONAR
a biblioteca
Gabriela Mistral. Antologa de poesa y prosa de
Gabriela Mistral. Seleccin de textos que nos permite
conocer a nuestra Premio Nobel de Literatura, mediante la
lectura sus poemas y escritos acerca del tema social, indgena,
la naturaleza y la educacin.
174
Unidad 7
254
Unidad 7
La poesa popular chilena es un tipo de poesa oral o escrita que no nace de un aprendizaje
formal o tradicional. Esto es lo que se llama canto a lo poeta, que se subdivide en el canto a lo
divino y canto a lo humano. El canto a lo divino es aquel que trata temas religiosos; en cambio,
el canto a lo humano incluye todos los otros temas posibles.
Dentro de este ltimo est la paya, composicin potica oral construida por una estrofa de
cuatro versos (cuartetas) al comienzo, y cuatro estrofas de diez versos (dcimas) despus. El
contrapunto es uno de los tipos de competencia potica entre dos payadores, los que ponen a
prueba todo su ingenio y habilidad, construyendo improvisadamente, en un brevsimo instante,
Habilidad: ORGANIZAR
cuartetas o dcimas.
POESA
Canto a lo poeta
su lenguaje utiliza
puede ser
Canto
a lo divino
Hiprbole
Metfora
Paya
Sueos de pas
175
Actividad complementaria
Completan la siguiente tabla en sus cuadernos.
Contrapunto de la
cebolla y el trigo
Pedro Ynez y
Cecilia Astorga
Predominio de
asonante.
De Violeta Parra
y su vocacin.
El chuico y la
damajuana
Nicanor Parra y
Violeta Parra
Asonante en los
versos pares.
De la fiesta y
bebidas chilenas.
Actitud lrica
Carmnica.
Enunciativa.
Enunciativa.
Sentimientos que
predominan
Recogimiento,
admiracin, respeto.
Alegra,
entusiasmo.
Amistad, gratitud,
alegra.
A Violeta
Autor(es)
E. Daz-Luna
Tipo de rima
De qu habla
Consonante.
De las caractersticas
del trigo y la cebolla.
Sueos de pas
255
Dato clave
Conviene leer esta seccin con los
estudiantes y destacar que
Eduardo Peralta ha tenido enorme
importancia para el folclor
popular, ya que ha reducido la
brecha entre el mbito acadmico
y el saber del pueblo. De esta
forma, l estudia en la
universidad, escribe en francs e
investiga y trabaja material del
medioevo.
Habilidad: RELACIONAR
ato clave
- 5'+9
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!
Qu significa?
empearse: insistir con
perseverancia en algo.
176
Unidad 7
Actividad previa
Se sugiere trabajar primero el Dato clave, a fin de poder anticipar la lectura y
poder establecer relaciones entre el texto y su contexto.
Como preguntas de anticipacin se sugiere preguntar: con qu suean por las
noches?, de qu tipo de sueo hablar el poema?
Habilidad: EVOCAR
256
Unidad 7
nlaces
Web:
http://www.payadoreschilenos.cl
Sitio con publicaciones acerca de
la poesa popular en nuestro
pas, adivinanzas e informacin
acerca de los encuentros de
payadores.
Msica: Encuentro internacional
de payadores (disco en vivo,
sello Alerce). Grabacin en vivo
del ao 2002, en la cual
participaron conocidos
payadores chilenos.
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Enlaces
Motive a los estudiantes a
ingresar al sitio web sugerido,
sealndoles que en l es
posible tomar contacto con
algunos de los autores de esta
unidad, hacindoles preguntas
relativas a los textos ledos, o
incluso intercambiando material
con diversos payadores de
nuestro pas.
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Indito, gentileza del autor
Aplico
Segundo paso
Copia el texto en tu cuaderno, dejando en blanco los versos subrayados. Luego, siguiendo el
motivo lrico, el estilo, la rima y la cantidad de slabas, completa t el texto de Peralta, creando
nuevos versos para las lneas en blanco.
Sueos de pas
177
Aplico
Primer paso
1. Motivo lrico: las ilusiones
que tiene el hablante lrico
para Chile.
2. Actitud del hablante lrico:
enunciativa (realiza una
descripcin de los sueos que
tiene para nuestro pas).
3. Cantidad de estrofas: 3.
4. Tipo de estrofa utilizada:
dcimas.
5. Clase de rima:
A/B/B/A/A/C/C/D/D/C.
6. Figuras literarias y versos
en que se encuentran:
De las figuras trabajadas es
posible encontrar:
Comparacin (primera
estrofa, tercer y cuarto verso).
Metfora (primera estrofa,
sptimo y octavo verso).
Personificacin (segunda
estrofa, sexto verso).
Personificacin (segunda
estrofa, octavo y noveno
verso).
Metfora (tercera estrofa,
quinto verso).
Personificacin (tercera
estrofa, noveno verso).
Segundo paso
Escribe en su cuaderno el texto,
omitiendo los versos subrayados.
Luego, completa las dcimas
con versos de creacin personal.
Habilidad: COMPRENDER Y
APLICAR
Sueos de pas
257
preposiciones en un texto.
Denotacin y connotacin
Solicite a los estudiantes que
lean el recuadro de contenidos
en silencio. Luego, pdales que
expliquen con sus palabras la
diferencia entre significado
denotativo y connotativo, y que
den ejemplos. Aclare las dudas y
gue la conversacin para que los
estudiantes lleguen a un
consenso acerca de las
diferencias.
Mejoro mi vocabulario
Lea en voz alta el recuadro,
haciendo preguntas que ayuden
a los estudiantes a inferir los
contenidos posteriores, por
ejemplo: dnde podramos
encontrar el significado literal de
la palabra?, qu diferencia
vemos entre significado
denotativo y connotativo de la
palabra sedentaria?
Luego, se sugiere que realicen
los ejercicios de manera
individual, imitando el modelo de
la actividad inicial. Las respuestas
esperadas son:
1. a) denotativo
b) connotativo.
2. a) connotativo
b) denotativo.
Habilidad: DISCRIMINAR
PARA COMPRENDER MS
Denotacin y connotacin
Las palabras tienen un significado literal, que es el que registran los diccionarios. Ese significado
es objetivo, compartido por todos los hablantes, y se conoce como significado denotativo.
Junto a este, las palabras pueden tener otros significados que se originan de usos expresivos o
de asociaciones entre el significado literal y otra realidad con la que tienen cierta similitud. Este
corresponde al significado connotativo, que surge por lo que la palabra provoca o sugiere a
un individuo o una colectividad.
Mejoro mi vocabulario
En los siguientes ejercicios, identifica y escribe en tu cuaderno qu opcin corresponde al
Significados
literales
Significado
denotativo
Significado
connotativo
1. Encerrar: 1. Meter a una persona o a un animal en un lugar del que no pueda salir. 2. Meter algo
en un sitio del que no pueda sacarse sin tener el instrumento o los medios necesarios. 3. Incluir.
a) Constanza est encerrada en el ascensor del edificio.
b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
2. Nubes: 1. Masa de vapor acuosa suspendida en la atmsfera. 2. Agrupacin o cantidad muy
grande de algo que va por el aire.
a) La nia de ojos azules est siempre en las nubes.
b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.
178
Unidad 7
Actividad complementaria
Identifican significado denotativo y connotativo de las palabras subrayadas en las
siguientes oraciones.
1. El domingo llovi a cntaros. (Denotativo)
2. Llueve en mi corazn. (Connotativo)
3. El domingo llovi a cntaros. (Connotativo)
4. Queda un poco de agua en el cntaro de greda. (Denotativo)
5. No seas mula! (Connotativo)
6. Estoy ms cansado que una mula. (Connotativo)
7. Se vino en mula. (Denotativo)
Habilidad: IDENTIFICAR
258
Unidad 7
Conozco mi idioma
Copia y completa el siguiente texto acerca de la lira popular con las palabras que faltan.
Con el nombre __________ (de sobre) Lira popular conocemos __________ (en entre) Chile a
los pliegos sueltos impresos que surgieron a finales del siglo XIX y en los que poetas populares
publicaron sus poesas en dcimas, antigua forma mtrica bastante difundida en esa poca junto
a otras variadas expresiones literarias usadas __________ (para por) el pueblo, como adivinanzas,
refranes, cuentos y leyendas.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular
[11 de abril, 2008] Fragmento adaptado
Oraciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
o
cuadern
de en tu
Respon
Sueos de pas
179
Actividad complementaria
Dicte ms oraciones a los estudiantes, y pida que identifiquen la relacin que
establecen los conectores destacados:
1. El ventanal de mi casa da al norte. (Direccin)
2. Enviamos el paquete por avin. (Medio)
3. Se levant tras haber dormido todo el da. (Tiempo)
4. Esta mesa es de Bariloche. (Procedencia)
5. Hazlo con cuidado. (Modo)
Conozco mi idioma
Se sugiere que realicen
individualmente la actividad
inicial, y que luego discutan
con su compaero de banco
las respuestas. Por ltimo,
ponga en comn el ejercicio
inicial.
Las respuestas esperadas para
esta actividad son:
Con el nombre de lira
popular conocemos en Chile
a los pliegues sueltos
impresos que surgieron a
finales del siglo XIX y en los
que poetas populares
publicaron sus poesas en
dcimas, antigua forma
mtrica que pas a Amrica
con la Conquista, junto a
otras variadas expresiones
literarias usadas por el
pueblo, como adivinazas,
refranes, cuentos y leyendas.
A continuacin, lea en voz alta
el recuadro y pida que
completen en sus cuadernos el
ejercicio que aparece en sus
textos. Las respuestas
esperadas son:
1. Vivo con mi abuelita.
(Compaa)
2. Me gusta vivir en Chile.
(Lugar)
3. Luchamos contra la
pobreza. (Oposicin)
4. La Comisin se cre para
hacer mejoras. (Finalidad)
5. Me dirijo a ustedes
mediante este escrito.
(Instrumento)
6. Qu hars durante la
tarde? (Tiempo)
Habilidad: DISTINGUIR
Habilidad: APLICAR
Sueos de pas
259
Me anticipo
Invtelos a responder estas
preguntas de manera oral,
compartiendo las respuestas
con sus compaeros. Las
respuestas esperadas son:
1. Entre otros puntos, los
elementos que toman en
cuenta los publicistas para
planificar un afiche son:
caractersticas del receptor al
que se dirige (edad, sexo,
estrato socioeconmico),
caractersticas del producto,
entre otros.
2. Respuesta abierta. Usted
puede orientar la respuesta
hacindolos inferir que la
publicidad se refiere a venta
de productos u objetos, y la
propaganda apunta a
promover valores.
3. Respuesta abierta. Cada
estudiante sealar qu
aspectos toma en cuenta
cuando mira un afiche, y
compararn sus respuestas. El
objetivo es que despus
contrasten estas respuestas
con los elementos que se
sealan en el recuadro de
contenidos y que,
posteriormente, se fijen de
manera conciente en cada
parte ah descrita.
Habilidad: EVOCAR
260
Unidad 7
Gentileza Sename
180
Unidad 7
Cunto comprend?
1. En tu cuaderno, haz un cuadro comparativo de los afiches anteriores. En l, considera los
siguientes aspectos: pblico al que se dirige, objetivo que persigue, elementos textuales y
elementos grficos que utiliza para cumplir su objetivo.
Sueos de pas
181
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a reconocer qu figuras literarias se aprecian en los afiches
de la pgina 180. En el afiche publicitario es posible reconocer una hiprbole, ya
que los colores y las flores del fondo, el envoltorio de los productos y el tipo de
letra utilizado transmiten de manera exagerada la idea de femineidad.
En el afiche del Sename encontramos una comparacin entre dos imgenes,
establecida ms explcitamente mediante la pregunta: Puedes ver la diferencia?
Habilidad: DIFERENCIAR
Cunto comprend?
El cuadro comparativo entre el
afiche publicitario y el del
Sename debe presentar los
siguientes elementos:
Afiche publicitario
Pblico al que se dirige:
personas a quienes les llaman la
atencin las tonalidades del
afiche y buscan un regalo para
sus madres.
Objetivo que persigue:
convencer a los receptores de
comprar los artculos de belleza
para regalar a sus madres.
Elementos textuales: se
afirma que, al regalar estos
productos, se est regalando
relax, vitalidad y belleza.
Elementos grficos: los
colores y el diseo de la
publicidad se relacionan con la
femineidad y belleza de las
madres que recibiran el regalo.
Afiche Sename
Pblico al que se dirige:
mujer y hombre adultos.
Objetivo que persigue:
fomentar el cuidado de nias y
el derecho a ser tratadas como
nias y no como adultos, y a
ser mantenidas fuera de la
prostitucin.
Elementos textuales:
apelacin directa al receptor
mediante una pregunta
(puedes ver la diferencia?) que
establece una comparacin
entre ambas imgenes.
Apelacin directa al receptor
mediante una oracin
imperativa (cuida mis derechos,
haz la diferencia).
Elementos grficos: dos
imgenes que pretenden
persuadir al receptor de la
diferencia entre la misma nia
en dos situaciones opuestas:
maquillada como adulta y
maquillada como parte de un
juego de nios.
Habilidad: COMPRENDER
Sueos de pas
261
VENTANA DE AYUDA
1. Observa y copia en tu cuaderno el siguiente organizador grfico y responde las
preguntas.
Familia
Estudiantes
Bajo
rendimiento en
controles de
lectura de
Lenguaje
Docente de la asignatura
Institucin educativa
182
Unidad 7
Ventana de ayuda
Invite a los estudiantes a observar y leer los elementos del organizador grfico
inicial. Luego, invite a un estudiante a responder en voz alta cada una de las
preguntas referentes al diagrama. Respuestas esperadas:
El organizador grfico se puede parecer a varias cosas: a una espina de
pescado, a una persona recostada o a una lnea del tiempo.
Una de las causas del bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje
puede ser motivado porque los estudiantes tienen problemas para comprender
la lectura.
Respuesta abierta. Se busca que comprendan que este tipo de texto es til para
buscar las causas y las consecuencias de un tema.
Habilidad: ANALIZAR y APLICAR
262
Unidad 7
Espina principal
Espina
Columna vertebral
Cabeza
Aplico
1. En pareja, escojan uno de los siguientes temas y construyan un diagrama de causa-efecto.
Escasa participacin de la juventud en poltica en nuestro pas.
Violencia entre las tribus urbanas juveniles en nuestro pas.
Dificultad para establecer comunicacin fluida con los padres.
2. Comprtanlo con sus compaeros, escribindolo en el pizarrn si el profesor lo solicita. Recuerden
aceptar las sugerencias constructivas.
3. En la puesta en comn, discutan posibles soluciones a los problemas, considerando los elementos
que observaron durante el anlisis.
Sueos de pas
183
Ampliacin
Pasos para realizar un diagrama de causa-efecto
Proponga al curso la lectura de este recuadro como apresto para realizar
posteriormente el Aplico. Solicite que, a medida que leen cada uno de los pasos,
reconozcan el elemento en el diagrama superior de la pgina.
Aplico
Los temas entre los que pueden
optar fueron escogidos
pensando en el tema de la
unidad: Sueos de pas.
Los temas propuestos pueden
discutirse en grupos pequeos
de manera previa o posterior a
la construccin del diagrama.
Para motivar el trabajo con el
primer tema, haga preguntas
como: si ustedes tuvieran edad
suficiente para votar, lo
haran?, consideran que
participan lo suficiente en las
elecciones de la directiva del
curso?, les parece adecuado
que la inscripcin electoral sea
automtica?
Para motivar el trabajo con el
segundo tema, haga preguntas
como: qu factores creen que
dan origen a las tribus
urbanas?, qu tribus urbanas
conocemos?, qu factores
generan violencia entre las
distintas tribus?
Para motivar el trabajo con el
tercer tema, haga preguntas
como: cuntos consideran que
tienen una comunicacin fluida
con sus padres?, a los dems,
qu creen que les falta para
lograr una comunicacin
adecuada?
En la presentacin de los
diagramas, d instancias para
que el curso interacte con la
pareja que expone, pidindole
soluciones. Para eso, es posible
hacer preguntas como: qu
solucin podramos proponer
para que los jvenes
participaran ms en poltica?,
de qu modo podramos
contribuir a detener la violencia
entre las tribus urbanas?, qu
actitudes podemos tener para
mejorar la comunicacin con
nuestros padres?
Habilidad: APLICAR
Sueos de pas
263
Imagen publicitaria
utiliza
Estereotipos
desventajas de su uso
son
Se transforman en
prejuicios, difciles
de erradicar
Imgenes mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un grupo de gente que
comparte ciertas caractersticas.
algunos son
Raciales
De edad
Sexuales
Econmicos
Estereotipos
Para desarrollar un espritu crtico frente a la publicidad, es necesario conocer qu mecanismos
utiliza para persuadirnos.
Los estereotipos que utiliza la publicidad responden a preguntas como las siguientes:
Cmo debera ser un hombre exitoso?
Cmo sera la duea de casa ideal?
Cmo es la apariencia de una familia feliz?
184
Unidad 7
264
Unidad 7
Este leo sobre tela se llama La zamacueca. Su autor, Manuel Antonio Caro, se
destac por la capacidad para retratar las costumbres de la sociedad urbana nacional del
siglo XIX. Esta pintura costumbrista relata una situacin caracterstica de la poca.
Los hechos son datos de la realidad comprobados y objetivos. Las opiniones son afirmaciones
subjetivas o creencias personales sobre los hechos, y requieren ser respaldadas mediante razones o
argumentos.
Cuando observas una obra artstica y realizas afirmaciones a partir de ella, algunas son hechos y
otras son opiniones. Es importante que sepas que tu opinin puede ser tan vlida como un hecho
si la respaldas adecuadamente con elementos de la obra.
Sueos de pas
Hechos
185
Opiniones
Expresa la aprobacin o
desaprobacin de lo afirmado, es
decir, un juicio de valor respecto de
lo dicho.
Ampliacin
Hecho y opinin
Un hecho se diferencia de una
opinin en que se refiere a
una realidad concreta sin que
haya una interpretacin de por
medio. Los hechos manifiestan
situaciones de veracidad y
objetividad, hay un criterio de
verosimilitud de ello; en
cambio, en la opinin
necesariamente hay una
interpretacin sobre una
realidad posible y no se puede
considerar como criterio de
verdad.
Sueos de pas
265
Aplico
Se sugiere leer con los
estudiantes la descripcin de la
actividad y recordar los
elementos del afiche que
conocieron en la pgina 181 del
sus textos: imagen, texto y
figuras literarias. Recalque la
importancia de lograr el desafo
de esta actividad: no utilizar
estereotipos. Para motivar la
eleccin de los productos o
campaas que sern objeto del
afiche, realice una lluvia de ideas
sobre inventos que se les ocurran
a los estudiantes y que les
gustara publicitar, o acerca de
soluciones a distintos problemas
sociales que les importen, para
hacer un afiche de propaganda.
Habilidad: CREAR
Actividad complementaria
Evaluacin formativa del proceso
de escritura.
Entre los pasos Planifica y
Ejecuta, se puede pedir a los
estudiantes que evalen su trabajo
a partir de estas preguntas:
1. Establec las caractersticas del
receptor y las estrategias para
convencerlo?
2. Propuse un objetivo concreto
para el afiche?
3. Hice una lluvia de ideas acerca
de los elementos del lenguaje
publicitario?
4. Determin si sera publicidad o
propaganda?
5. Fij las caractersticas de la
imagen y del eslogan?
Habilidad: EVALUAR
266
Unidad 7
Pasos
Planifica
a) Determina las caractersticas de tu receptor y qu estrategias puedes utilizar para convencerlo.
b) Propn concretamente qu es lo que quieres lograr con tu afiche (por ejemplo: convencer a las
personas de que compren el producto, si tu afiche es publicitario, o promover una idea, si tu
afiche es de propaganda).
c) Haz una lluvia de ideas que considere qu elementos del lenguaje publicitario te ayudarn a
lograr que tu mensaje sea eficaz.
d) Considera si tu afiche ser publicidad o propaganda, qu caractersticas tendrn la imagen y el
eslogan, y qu figuras retricas puedes utilizar.
Ejecuta
a)
b)
c)
d)
186
Unidad 7
Revisa
a) Recuerda que tu lenguaje debe ser claro y debe adecuar el registro de habla a tus receptores.
b) Corrobora la ortografa y la redaccin del mensaje. Consulta las pginas 40, 41, 42, 119 y 120
para recordar lo que has aprendido sobre ortografa, y la pgina 23 para repasar el uso de
conectores.
c) Observa si el afiche puede hacerse ms atractivo.
d) Pide a un compaero que revise el afiche con una pauta como la siguiente.
No
o
cuadern
de en tu
Respon
Edita
Considera los aspectos evaluados y las sugerencias de tu compaero y construye la versin definitiva
del afiche.
ato digital
Si elaboras el afiche en formato digital, puedes dibujar un borde de
contorno en la pgina para hacerlo ms atractivo.
a) En la barra de herramientas estndar, anda a
Formato
Formato y luego selecciona Borde.
b) Una vez ah, escoge el borde que ms te guste
y selecciona Aceptar.
ABC Resaltar
Sueos de pas
Borde
187
Actividad complementaria
Crean un afiche con el primer artculo de la Declaracin universal de los Derechos
Humanos: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
Con esa frase deben crear, adems, un eslogan que sea atractivo para el receptor
y presentar dicho afiche con tipografa y dibujos o imgenes relacionadas con
el tema.
Habilidad: PRODUCIR
Sueos de pas
267
Actividad inicial
Se sugiere que esta actividad
tenga dos momentos: uno de
trabajo individual y otro de
trabajo como grupo curso. Esto
porque inicialmente se solicita a
el estudiante que escoja y lleve a
cabo tareas de creacin de
textos o de investigacin y
seleccin de alguno que forme
parte del folclor popular. Luego,
se le pide que aprenda y ensaye
el texto para, por ltimo, darlo a
conocer a un pblico en el recital
de literatura popular. En esta
ltima etapa, considere la
posibilidad de anotar en la
pizarra una lista de acciones que
deben preparar antes de
efectuar un acto de ese tipo, por
ejemplo:
Acordar dnde realizarn el
recital, pedir el lugar y
ambientarlo para la ocasin.
Determinar a quin invitarn, a
travs de qu medio se harn
las invitaciones y cmo
esperan recibir la confirmacin
de asistencia.
Organizar el recital
considerando una presentacin
inicial, el desarrollo y cierre.
Habilidad: RECONOCER y CREAR
268
Unidad 7
1. El recuerdo me desvela
2. con aquellas explosiones
3. cuando impactan los aviones
4. contra las Torres Gemelas
5. el noticiero revela
6. al norte del continente
7. el humo y toda la gente
8. de esos grandes edificios
9. consumando el sacrificio
10. de cuatro mil inocentes
Pedro Yez
A
B
B
A
A
C
C
D
D
C
RIMA
En voz alta
EN VOZ ALTA
RIMA
A
B
A
B
1.
2.
3.
4.
A
B
B
A
De pescado pa caldillo
me preguntan qu prefiero
como soy un carpintero
les he dicho:el pez martillo
Enrique Daz-Luna
188
Unidad 7
Aplico
3. En tu cuaderno, copia una pauta como la siguiente. Marca en ella cules de los siguientes
elementos tendrs que cuidar al momento de presentar tu paya, cuento o adivinanza ante tu
curso.
Aspectos
No
Si la respuesta es s, en qu
Volumen
nfasis
Entonacin
Velocidad
Articulacin y modulacin
Presentacin personal
o
cuadern
de en tu
n
o
p
s
e
R
Postura corporal
Aplico
Te proponemos que ensayes tu texto leyndolo y aplicando los criterios de la pauta anterior.
Cuando consideres que puedes decir tu texto sin necesidad de mirar tu cuaderno, solicita a un
compaero que te evale con la pauta anterior.
Para que el recital tenga ms diversidad, escojan un par de compaeros para que preparen un
contrapunto. Consulten la pgina 175.
Determinen la fecha del recital, y a quines desean invitar.
Realicen una prctica general para detectar si se estn aplicando adecuadamente los recursos de la
voz y enriqueciendo el sentido de los textos.
Luego de participar en el recital, autoevalate con la siguiente pauta.
A veces
No
o
cuadern
de en tu
Respon
Sueos de pas
189
Actividad complementaria
Es posible motivar la autorreflexin acerca del procedimiento aplicado en la
actividad y el resultado final, en donde cada cual detecte los aspectos que
consider ms difciles de abordar en la actividad y cmo los puede mejorar.
Solicite que escriban los textos que presentarn en el recital de literatura
popular, en papeles de colores, cartulinas o papel Kraft. Motvelos a hacer del
texto algo visualmente atractivo y que tenga relacin con el contenido del
mismo. Luego, invtelos a pegar los textos en distintas partes de la escuela, a fin
de ayudar a sus compaeros de escuela a conocer ms literatura propia de
nuestro pas.
Habilidad: EVALUAR
Sueos de pas
269
CUNTO APREND?
Comprendo lo que leo.
ConVerseando
(2 de abril de 2003)
3
Un amigo mexicano
me escribe y yo le respondo
y si este mundo es redondo
nos podemos dar la mano.
El sol alumbra temprano
estas partes de la tierra
en aquella luz encierra
alguna verdad que avanza
pudiera ser la esperanza
para detener la guerra.
Pedro Yez
Cunto aprend?
2
Al principio de la historia
regresamos cada vez
que brilla la lucidez
profunda de la memoria,
y no hay lnea divisoria
entre tu arcano y mi arcano
considrame un hermano
en ideas y corazn
y sabe que cuentas con
un amigo mexicano.
Guillermo Velzquez
Gentileza de Pedro Yez
1.
2.
3.
4.
5.
6.
190
Unidad 7
Hacia el nivel
Releer junto con los estudiantes el
contrapunto y explicar, verso por verso,
a qu se refiere el hablante, su idea
central y marcas textuales.
270
Unidad 7
En el nivel
Escriben la dcima 4 (la que debera
decir Guillermo Velzquez), siguiendo
el tono, estilo e idea central del
contrapunto.
Sobre el nivel
En parejas, escriben un nuevo
contrapunto con la misma idea
central de este.
As la literatura
es una larga memoria
a)
Al principio de la historia
regresamos cada vez
b)
y sabe que cuentas
con un amigo mexicano
Manejo el lenguaje.
Completa las siguientes oraciones con la preposicin adecuada. Recuerda lo aprendido en la pgina 79.
1. Los recursos expresivos que utiliza el poeta ___________ (para/por) escribir un poema se llaman
figuras literarias.
2. La hiprbole aplicada ___________ (en/a) la publicidad se refleja en una exageracin del tamao o
cualidad del producto.
3. La publicidad y la propaganda tienen fines distintos, pero persuaden a sus receptores ___________
(con/mediante) los mismos recursos.
4. Hay dos tipos de cuartetas que varan de acuerdo con el tipo ___________ (de/desde) rima que
presenten.
191
Sueos de pas
271
Nombre:
Fecha:
Ptje. obtenido:
Instrucciones
Lee con atencin la prueba.
Responde con letra clara y ordenada.
Recuerda aplicar las normas ortogrficas estudiadas.
1. Comprueba y explica si esta estrofa corresponde a una dcima, en cuanto a su extensin y a la estructura de su
rima. (3 puntos)
2. Ubica en el fragmento las siguientes figuras retricas y explcalas: hiprbole, comparacin. (2 puntos)
272
Unidad 7
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Amarte significa
Eduardo Peralta, cantautor chileno.
3. Ubica en el fragmento anterior las siguientes figuras retricas y explcalas: comparacin y metfora. (2 puntos)
4. En el recuadro inferior, inventa un afiche. Recuerda considerar los siguientes elementos: receptor, propsito,
imagen (uso de estereotipos y una figura retrica), eslogan. (10 puntos)
Sueos de pas
273
LECTURAS ADICIONALES
Me anticipo
1. Qu sabes de los payadores?
2. Con qu propsito leers este texto?
274
Unidad 7
y cuatro estrofas de diez versos despus. Al respecto, es enftico al declarar que payador que no
sabe eso, no es payador. Con este tipo de verso comienza el encuentro. Luego, habla sobre las
diferentes formas del canto improvisado, es decir, la paya. Primero, dcimas con pie forzado (con un
verso que propone el pblico), despus personificacin (representacin de dos elementos
contrapuestos con caractersticas humanas), el banquillo (paya de pregunta y respuesta), la
redondilla (con un verso que tambin propone el pblico para todos los payadores), el brindis y el
contrapunto en dcimas, que, segn opina Astorga, es la cumbre de la paya. Agrega, finalmente,
que ser payador es algo tan personal que no hay talleres ni escuelas formales en donde se pueda
aprender.
Archivo editorial.
1. Busca las palabras destacadas en un diccionario y anota el significado que ms se acerca al contexto en que
aparecen.
2. Qu informacin nueva aprendiste con la lectura de este texto?
3. Explica quin es Francisco Astorga.
4. Completa el siguiente mapa conceptual, de acuerdo con las ideas expresadas en el comentario ledo.
Verso
encuartetado
Personificacin
Banquillo
Redondilla
Contrapunto
Qu significa?
(Completa
con tus
conocimientos)
Sueos de pas
275
Desempeo
Hacia el nivel
2. Interpreta sentidos
de detalles y partes
del texto y los
relaciona con su
sentido global.
3. Reconoce la
estructura externa
de textos diversos
y la asocia con sus
caractersticas.
No identifica a qu se
dedica la persona a quien
se canta en el poema.
Confunde elementos de la
poesa popular con
elementos del gnero
lrico.
Responde de manera
afirmativa o negativa y
fundamenta con dos
elementos del texto y dos
de la experiencia personal.
Responde En el nivel y en su
fundamentacin alude a otro texto
que refleje una situacin cotidiana en
nuestro pas.
Responde afirmativa o
negativamente, pero no
fundamenta con los
elementos solicitados; o
los fundamentos no
apoyan su opinin.
Responde de manera
afirmativa o negativa y
fundamenta con dos
elementos del texto y dos
de la experiencia personal.
Responde En el nivel y en su
fundamentacin alude a otro texto
que refleje una situacin cotidiana
en nuestro pas.
Explica de manera
incorrecta los versos; o
solo explica los dos versos
del contrapunto, o no
fundamenta su postura.
Responde En el nivel y en su
fundamentacin alude a otro texto
ledo que apoye su postura.
Responde afirmativa o
fundamentada sobre negativamente, pero no
fundamenta con los
un contenido del
elementos
solicitados; o
texto asociado a su
los
fundamentos
no
experiencia personal
apoyan
su
opinin.
y a su entorno
sociocultural.
fundamentada
sobre un contenido
del texto asociado a
su experiencia
personal y a su
entorno
sociocultural.
6. Expresa su grado
de identificacin u
oposicin en
relacin con el
texto,
fundamentando
con ideas propias
y/o fuentes
diversas.
276
Unidad 7
Sobre el nivel
no es capaz de explicar
qu significan.
En el nivel
Parcialmente logrado
Planificacin
Ejecucin
Destacado
Revisin
Edicin
Logrado
Sueos de pas
277
Habilidad
desarrollada
(Comprendo lo que leo)
1. Identificar
2. Analizar
Puntaje
3 puntos totales.
4 puntos totales.
SOBRE
EL
NIVEL
2 puntos totales.
EN EL
NIVEL
4 puntos totales.
HACIA
EL
NIVEL
3. Analizar
Respuesta esperada
2 puntos totales.
3 puntos totales.
6. Analizar
3 puntos totales.
7. Analizar
4 puntos totales.
3 puntos totales.
4. Analizar
5. Analizar
8. Interpretar
278
Unidad 7
4 puntos totales.
3 puntos totales.
10. Interpretar
2 puntos totales.
11. Analizar
(Manejo el lenguaje)
Preguntas: 1. 2. 3. 4.
Comprender
4 puntos totales.
(Escribo y me expreso
correctamente)
Pregunta 1. Producir
(Escribo y me expreso
correctamente)
Pregunta 2. Analizar
9. Evaluar
2 puntos totales.
Sueos de pas
279
Solucionario
Unidad 1
Pgina 29
1. Ayuda a mudar al nio, 39 %.
2. Porque hay muchos nios que no asisten a
jardn infantil o sala cuna.
3. Solo se consideraba uno.
Pgina 35
4. De arriba abajo en la tabla
Dnde?
Por qu?
A quines?
Cmo?
Qu sucedi?
Cundo?
Unidad 2
Pgina 44
1. d)
2. b)
Pgina 50
1. c)
2. b)
Pgina 63
3. c), a), b)
Unidad 3
Pgina 72
1. a)
2. b)
3. d)
Pgina 76
1. c)
2. b)
3. a)
4. b)
Unidad 4
Pgina 98
1. a)
2. c)
208
280
Solucionario
Solucionario
Pgina 114
1. c)
2. b)
3. b)
4. a)
Unidad 5
Pgina 123
1. b)
2. a)
3. d)
4. d)
Pgina 124
5. b)
6. c)
Unidad 6
Pgina 148
1. b)
2. b)
3. b)
Unidad 7
Pgina 173
1. a)
2. c)
3. b)
Pgina 174
4. b)
5. b)
Pgina 190
a) cuando alumbr la maana / al principio de
la historia
b) un amigo mexicano / me escribe y yo le
respondo
ANTOLOGA
Orientaciones
281
Familia
Amigos
Amores
Lugar de residencia
Actividad complementaria: Desarrolla tu propia autobiografa, contando los acontecimientos que han sido ms importantes
en tu vida. Para eso, considera los siguientes puntos:
Hacer una lista y luego desarrollar los elementos de la tabla anterior.
Relatar el texto de manera amena, como si lo estuvieras contando frente a un grupo de amigos y amigas.
Al finalizarla, pide a un compaero que la lea y evale tanto el contenido del texto como su estructura.
Acoge sus comentarios y reescribe tu autobiografa.
Cuando est lista, lela frente a tu grupo curso, para que conozcan ms sobre tu persona y las cosas que te importan.
282
Orientaciones
ANTOLOGA
Ambiente fsico
Ambiente psicolgico
Orientaciones
283
BIBLIOGRAFA
284
Orientaciones
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE PRODUCCIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Y LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Acerca de ajustes curriculares
Unidad de Currculum y Evaluacin. Propuesta Ajuste Curricular. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios.
Lengua Castellana y Comunicacin. Chile: Ministerio de Educacin, Septiembre 2007.
Acerca de evaluacin para el aprendizaje
Unidad de Currculum y Evaluacin. Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Chile: Ministerio de
Educacin, 2007.
Unidad de Currculum y Evaluacin. Evaluacin para el aprendizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr que sus
estudiantes aprendan ms y mejor. Chile: Ministerio de Educacin, 2006.
Acerca de mapas de progreso
Margaret Forster. Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9 Conferencia
Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007, [fecha de
consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en:
http://ipeba.gob.pe/images/stories/CHILE_argumentos_favor_mapas_progreso.pdf
Unidad de Currculum y Evaluacin. Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Mapas de
progreso del aprendizaje. SIMCE con niveles de logro. En: Boletn Educacin Chilena, aprendiendo a ser mejores.
Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, marzo del 2007.
Unidad de Currculum y Evaluacin. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de progreso de
lectura. Chile: Ministerio de Educacin, marzo 2007.
Unidad de Currculum y Evaluacin. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Chile: Ministerio de
Educacin, noviembre del 2007.
Acerca del marco curricular
Ministerio de Educacin. Marco curricular de la educacin bsica. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios
de la educacin bsica. Chile: Ministerio de Educacin, noviembre, 2002.
Acerca de otros temas
Unidad de Currculum y Evaluacin. Lectura en el proyecto Pisa 2000 (Estudios internacionales, SIMCE). Chile: Ministerio
de Educacin.
Bibliografa
285
Notas:
286
Bibliografa
Notas:
287
288