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DUA e Inclusion
DUA e Inclusion
Escuela de Educacin
Programa Graduado
Diseo Universal
DEDICATORIA
Le dedico esta investigacin en primer lugar a papito Dios en quien confo y amo con toda mi alma. Ha
sido durante toda mi vida y en ste momento an ms, fuente de gran inspiracin, columna en
momentos difciles y eje de mi desarrollo. A mi familia de la cual me siento muy orgullosa de formar
parte de ella y a los cuales son mi razn de ser, mis dos hijos Orlandito y Josemanuel, que durante este
proceso han tenido la paciencia necesaria para entender el mismo y de una forma u otra apoyarme en
mi desarrollo profesional. A mis dos hermanas Mary y Anabel y cuados Joseph, por haber estado all
cuando ms lo he necesitado, a mi querida mam Lolita y mi pap Francisco que aunque ya se encuentra
morando con Nuestro Seor, son sin lugar a dudas los escultores de la mujer profesional que soy hoy en
da. Y por ltimo y no menos importante a mis estudiantes tambin les dedico sta investigacin; en
especial a los estudiantes de educacin especial que ha sido los motivadores para la bsqueda de
opciones justas a sus necesidades.
Diseo Universal
AGRADECIMIENTO
Mis agradecimientos van dirigidos a todos los maestros que de una forma u otra
estuvieron presentes con sus aportes en el conocimiento y orientaciones, a mis compaeros de
estudios que siempre nos dimos apoyo en momentos de sosiego o frustracin. A mis amigos que
cuando necesitaba la mano amiga siempre estuvieron accesibles para escucharme y apoyarme.
Por ltimo y no menos importante, le dedico esta investigacin documentada a mi Consejera de
Tesina Dra. Elizabeth Ortega Medina por su gran aportacin y ms que nada por compartir sus
conocimientos. A todos ello, Gracias de todo corazn.
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Diseo Universal
SUMARIO
Cul sera el proceso a seguir para disear el currculo, los planes de enseanza y el
iii
Diseo Universal
perspectiva de simple adaptacin curricular. La implementacin de prcticas docentes y de
planificacin en la enseanza, basada en el DUA puede contribuir a superar, eliminar, o evitar en
un futuro, las barreras en el aprendizaje, que no slo limitan el progreso de los estudiantes con
discapacidades sino tambin, el de todos los estudiantes.
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Diseo Universal
TABLA DE CONTENIDO
Dedicatoria............................................................................................................................. i
Agradecimiento ..................................................................................................................... ii
Sumario ............................................................................................................................... iii
Tabla de Contenido ............................................................................................................... v
Lista de Apndices .............................................................................................................. vii
Listado de Tablas ............................................................................................................... viii
Captulo I. Introduccin ........................................................................................................ 1
Prrafo Introductorio.................................................................................................. 1
Planteamiento del problema ....................................................................................... 2
Justificacin ............................................................................................................... 5
Objetivos de investigacin ......................................................................................... 7
Preguntas de investigacin ......................................................................................... 7
Limitaciones .............................................................................................................. 7
Delimitaciones ........................................................................................................... 8
Definicin de trminos ............................................................................................... 8
Resumen .................................................................................................................. 10
Captulo II. Revisin de Literatura ...................................................................................... 12
Prrafo introductorio ................................................................................................ 12
Antecedentes de la investigacin .............................................................................. 12
Trasfondo histrico y legal ....................................................................................... 18
Marco terico .......................................................................................................... 22
Marco conceptual..................................................................................................... 28
Implicaciones en la educacin .................................................................................. 49
Implicaciones en la investigacin ............................................................................. 49
Diseo Universal
Diseo de la investigacin ....................................................................................... 50
Resumen .................................................................................................................. 50
Captulo III. Metodologa .................................................................................................... 51
Prrafo introductorio ................................................................................................ 51
Tipo o diseo del estudio ......................................................................................... 51
Preguntas de investigacin ....................................................................................... 52
Descripcin de la muestra ........................................................................................ 52
Procedimiento de la investigacin ............................................................................ 52
Descripcin del instrumento de investigacin........................................................... 53
Anlisis de datos ...................................................................................................... 55
Limitaciones ............................................................................................................ 55
Resumen .................................................................................................................. 56
Captulo IV. Anlisis e interpretacin de hallazgos.............................................................. 57
Prrafo introductorio ................................................................................................ 57
Anlisis e interpretacin de datos ............................................................................. 57
Resumen .................................................................................................................. 69
Captulo V. Conclusiones, implicaciones, recomendaciones ................................................ 71
Prrafo introductorio ................................................................................................ 71
Discusin de hallazgos ............................................................................................. 71
Conclusiones ........................................................................................................... 79
Implicaciones ........................................................................................................... 84
Recomendaciones .................................................................................................... 85
Recomendaciones para futuras investigaciones ........................................................ 86
Resumen .................................................................................................................. 86
Referencias .............................................................................................................. 88
Apndices ........................................................................................................................... 94
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Diseo Universal
LISTA DE APNDICES
Anejo 1
Planilla para la coleccin de datos
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Diseo Universal
LISTA DE TABLAS
Tabla 2 Cul sera el proceso a seguir para disear el currculo, los planes de enseanzas y el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, adecuados a las necesidades particulares de los
estudiantes dentro de una sala de clase inclusiva con un ambiente DUA?
Tabla 3 Cmo hacer para que el currculo regular sea ms accesible a la diversidad de
estudiantes en una sala de clase inclusiva?
Tabla 4 Distribucin porcentual de los temas de este estudio segn sus variables
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Diseo Universal
CAPTULO I
Desde las ltimas dcadas del siglo XX, la educacin ha puesto nfasis en la
integracin del nio discapacitado a la corriente regular, en cumplimiento con las
legislaciones y sus enmiendas vigentes. La Ley Nmero 51 del 7 de junio de 1996, enmienda
a, la Ley 21 del 22 de julio de 1977, garantizando el derecho de todo nio y joven con
condiciones atpicas, entre 0 y 21 aos de edad a recibir una educacin especial y libre de
costo. Por otro lado, la Ley IDEIA (2004) ordena investigar y desarrollar las mejores
prcticas disponibles para la enseanza de la poblacin con discapacidades. Adems, IDEIA
ordena establecer un proceso de integracin o inclusin para que los nios discapacitados
reciban servicios educativos junto a sus pares, en la sala de clase regular, considerando el
ambiente educativo menos restrictivo. La integracin o inclusin es un concepto terico de la
pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad.
Su propsito bsico es modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de
todos los estudiantes, en lugar que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema,
integrndose al mismo.
Por otra parte, la Ley Federal 107-110 de 2001, "No Child Left Behind" (NCLB,
2001), concentra sus esfuerzos en la investigacin y desarrollo de prcticas ms efectivas
para la evaluacin del aprendizaje de todos los estudiantes. Segn el informe del Presidente
de la Comisin de Excelencia en la Educacin Especial, del Departamento de Educacin de
los Estados Unidos (2002), el enfoque educativo ms apropiado para la incorporacin de los
estatutos de las leyes IDEIA y NCLB, es la estrecha colaboracin entre los maestros del
programa educativo general y los del programa de educacin especial. Dicha colaboracin
puede brindar una instruccin eficaz y asegurar que se beneficien todos los estudiantes. La
Comisin recomend especficamente "que todas las medidas que se utilicen para evaluar el
Diseo Universal
progreso educativo y la respuesta institucional por los resultados alcanzados estn de acuerdo
con los principios de Diseo Universal" (U.S. Department of Education, Office of Special
Education and Rehabilitative Services, 2002, p. 27). De manera similar, la New Freedom
Initiative (2001) propuso el acceso a las tecnologas de asistencia y el Diseo Universal (DU)
como componentes clave para proporcionar la enseanza inclusiva.
El trmino Diseo Universal (DU), ideado por Ron Mace, un arquitecto de North
Carolina State University, en la dcada del 1980, inspirado por la necesidad social de crear
entornos fsicos y herramientas para viabilizar el uso de los edificios y las calles al mximo,
por las personas con y sin discapacidades (Conell, Jones, Mace, Mueller, Mullick & Ostroff,
E., 1997). En el presente, los propsitos de plantear formas del Diseo Universal (DU) en los
mbitos educativos, se ven reflejado en distintos planteamientos que se han generado
progresivamente. Este estudio evala el enfoque del Center for Applied Special Technology
(CAST), denominado Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA). La meta de esta
investigacin se centra en la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo del currculo. Y otros
procesos vinculados, como la evaluacin, que es apoyada tanto en la investigacin sobre
procesos cerebrales cmo en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con la
finalidad de responder a las diferencias individuales del aprendizaje.
Planteamiento del problema
Enfrentar la implantacin de cualquier cambio o innovacin en el rea laboral resulta
ser una tarea difcil para muchas personas. La tarea de aceptar e implantar las disposiciones
de las leyes IDEIA (2004) y la NCLB (2001) no es la excepcin. La inclusin conlleva
acomodos razonables y curriculares, ajustados a las necesidades respecto a objetivos,
materiales y actividades, para hacer accesible la enseanza a todos los estudiantes, con y sin
discapacidades. Los maestros responsables de la inclusin necesitan tener un conocimiento
profundo de las necesidades estudiantiles, disposicin a aprender nuevas estrategias de
Diseo Universal
enseanza y estar a la par con los avances tecnolgicos. Tambin, cabe reconocer que el
xito de la inclusin educativa depende de las actitudes que asuman las personas involucradas
en la tarea, entre ellas los directores escolares, los maestros, los estudiantes y los padres.
Kochlar, West & Taymans (2000) identifican barreras de organizacin, actitudinales y
de conocimiento, que pueden intervenir con la implantacin efectiva de la inclusin. Entre
las barreras de organizacin estn: alta matrcula, falta de maestros y consultores en el rea de
educacin especial y la carencia de tiempo para la planificacin conjunta entre maestro
regular, maestro de educacin especial, padres y profesionales de la conducta. Segn Hines
(2002), la Asociacin Nacional de Educacin de los Estados Unidos recomienda que las salas
de clases inclusivas deben tener un mximo de 28 estudiantes y de este total solo un 25% (7)
pueden ser estudiantes con problemas especficos de aprendizaje. Un estudio realizado en
Puerto Rico por Nieves (2006) reflej que el 91% de los maestros participantes, le daban
mucha importancia al hecho que sus grupos tenan una matrcula muy alta para poder
atenderlos adecuadamente y que las barreras actitudinales identificadas se relacionan con el
grado de compromiso de los maestros hacia la inclusin educativa. Estos datos identifican
que existe una necesidad de investigar cmo los principios del Diseo Universal, medulares
del Diseo Universal para el Aprendizaje, pueden ayudar al maestro a hacer ms efectivo el
proceso de enseanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de estudiantes en la sala de
clase regular? y cmo se puede adaptar un currculo regular y hacerlo accesible a la amplia
diversidad de estudiantes en una sala de clase regular? Desde el enfoque educativo que
concierne en este trabajo, el problema se aborda a travs de la ciencia del proceso de
enseanza y aprendizaje y no a travs de la aplicacin directa de los principios de la
arquitectura originales.
En este sentido, Rose & Meyer (2002) establecen, que con el tiempo, hemos llegado
a comprender que el aprendizaje implica unos desafos especficos en las materias a ser
Diseo Universal
aprendidas, para que pueda ocurrir, se tienen que eliminar las barreras innecesarias sin
eliminar los retos. En otras palabras, el proceso de enseanza y aprendizaje tiene que ir ms
all del simple acceso fsico a las escuelas y a las salas de clases, tiene que centrarse en el
acceso a todos los aspectos del aprendizaje. De acuerdo con lo expresado por Rose, Meyer &
Hitchcock (2005), la barrera principal en la formacin de alumnos expertos en el aprendizaje
es el currculo prediseado, inflexible, que considera las necesidades y particularidades
comunes o promedio, y se disea la enseanza para una sola talla, one-size-fits-all. Este
tipo de diseo es inflexible porque, sin ser esa su intencin, levanta barreras al aprendizaje
para los estudiantes cuyas habilidades y necesidades educativas especficas los coloca al
margen del estudiante promedio. Por otra parte, alumnos superdotados o talentosos y
aquellos que presentan discapacidades fsicas o mentales son particularmente vulnerables al
diseo de una sola talla (one-size-fits-all). Incluso, los estudiantes que se identifican como
promedio no siempre tienen cubiertas sus necesidades de aprendizaje debido a la aplicacin
de un diseo curricular deficiente. Las mencionadas barreras pueden abordarse desde el
marco conceptual denominado Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA).
Segn Rose, Meyer & Hitchcock (2005; 2006) y Hitchcock, Meyer, Rose & Jackson
(2002), el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) contribuye a llenar las necesidades de
una mayor variabilidad de aprendices, sugiriendo metas, objetivos, mtodos, materiales y
evaluaciones ms flexibles. Estos permitan, a los educadores satisfacer la diversidad de
necesidades. El diseo curricular que se crea aplicando los principios del Diseo Universal
para el Aprendizaje (DUA) est dirigido desde su creacin a satisfacer las necesidades de
todos los estudiantes, lo que previene que posteriormente haya que hacer cambios que
consumen tiempo y dinero. El marco del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA)
alienta a crear diseos flexibles desde el principio, contiene opciones personalizables, que
permiten a todos los estudiantes progresar desde donde realmente estn y no de donde los
Diseo Universal
maestros suponen deben estar. Las opciones para llevar a cabo esto son variadas y lo
suficientemente slidas como para proporcionar instruccin eficaz a todos los estudiantes.
Justificacin de la investigacin
Los maestros de la corriente regular estn enfrentando cada da mayores retos a sus
prcticas de enseanza. El Departamento de Educacin de Puerto Rico (DEPR), como gua
de enseanza nica, les provee de una lista de competencias de aprendizaje que deben
desarrollar todos los estudiantes, mediante el proceso de enseanza. Uno de sus grandes retos
es decidir qu y cmo ensear a los estudiantes para que desarrollen las competencias
esperadas. El desempeo de los estudiantes en las Pruebas Puertorriqueas de
Aprovechamiento Acadmico (PPAA), ao tras ao, ha sido decepcionante. En los aos
2007-2009, el Departamento de Educacin de Puerto Rico (DEPR) tena como meta lograr
que todos los estudiantes obtuvieran un 65% de proficiencia en las materias de enseanza
bsica, evidenciado por los resultados de las PPAA. Para el ao escolar 2007-2008 el nivel
de proficiencia era 54% y para el 2008-2009 baj a 36% (DEPR, 2009).
De acuerdo con el Perfil de Progreso Anual Adecuado 2010-2011 (AYP, por sus
siglas en ingls), los estudiantes del Sistema Educativo Pblico en la isla solamente cumplen
con las expectativas de proficiencia en el aprendizaje de Ingls como segundo idioma, cuya
meta era un 34% de proficiencia. En el presente ao escolar 2011-2012 casi todas las
escuelas de la isla estn en Plan de Mejoramiento Federal. Por otra parte, la desercin escolar
va cada da en aumento, incluyendo a estudiantes discapacitados, segn se refleja en Plan
Estratgico 2005-2010, revisado al 7 de junio de 2009, del DEPR anualmente se registra entre
un 15% a un 18% de bajas de estudiantes con impedimentos sin causas justificadas. Nieves
(2006) establece, que la inclusin presenta beneficios sociales y educativos para los
estudiantes y maestros en la sala de clases y en la escuela. Adems, Lombarte (2006)
Diseo Universal
Diseo Universal
mejor capacitados para vencer su propia resistencia al proceso de integracin de nios con y
sin discapacidades en la sala de clases inclusiva. La implantacin de un Diseo Universal
para el Aprendizaje (DUA) puede contribuir a disminuir las quejas de los padres con relacin
al desarrollo mximo de las capacidades y destrezas de aprendizaje de sus hijos.
Objetivo de la investigacin
Esta investigacin documental tiene como propsito principal examinar y describir
cmo los principios del Diseo Universal (DU), medular del Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA), puede ayudar al maestro a hacer ms efectivo el proceso de enseanza y
aprendizaje atendiendo a la diversidad de estudiantes en la sala de clase regular.
Preguntas de investigacin
La investigacin sobre el tema est guiada por las siguientes preguntas temticas:
De acuerdo con la documentacin revisada
1.
Cul sera el proceso a seguir para disear el currculo, los planes de enseanza y
Limitaciones
De acuerdo con la definicin de Ponce (1998), las limitaciones son restricciones que
imponen factores al estudio y que el investigador conoce, pero no puede controlar. Las
Diseo Universal
limitaciones son aspectos que restan al potencial del estudios porque lo debilitan. Este
estudio presenta las limitaciones comunes a todos los estudios del tipo documental. Los
resultados de la investigacin no pueden generalizarse debido a que la documentacin ser
recopilada mediante la revisin de la literatura relacionada al tema del Diseo Universal para
el Aprendizaje (DUA) publicada en libros, artculos de revistas profesionales, documentos
gubernamentales y legales, localizados en bibliotecas acadmicas y en la red electrnica.
Como no se har un estudio de campo, la muestra, por ende estar limitada al anlisis de
investigaciones realizadas en su mayora en los Estados Unidos, principalmente con la
implantacin del Modelo del Center for Applied Special Technology (CAST, 2011), a
diferentes centros de enseanza, porque a nivel local la documentacin dirigida
especficamente al Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) es muy escasa. Esto
implica, que los datos utilizados para corroborar la efectividad de la implantacin del Diseo
Universal (DU) para el Aprendizaje (DUA) no sern necesariamente aplicables a la situacin
de la sala de clases en Puerto Rico, excepto a modo de propuesta de innovacin educativa.
Delimitaciones
Ponce, (1998) define, que las delimitaciones son restricciones que el investigador
impone al estudio para hacerlo viable porque son limites o fronteras necesarias. El tema de
esta investigacin se delimita al estudio del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA)
como herramienta para la inclusin educativa de los estudiantes con discapacidades a la sala
de clases regular.
Definiciones de trminos
Aprovechamiento acadmico - se refiere al nivel de desarrollo de aprendizaje,
destrezas y habilidades que componen los estndares educativos del Departamento de
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Diseo Universal
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Resumen
La ubicacin educativa del estudiante con discapacidad, seleccionando la alternativa
menos restrictiva, define el concepto de inclusin, que ha ido evolucionando poco a poco,
mediante la aplicacin de las leyes federales y estatales al Programa de Educacin Especial.
La prioridad de la inclusin en la ltima dcada es ubicar al nio con discapacidades dentro
de la corriente regular, garantizndole los servicios relacionados y de apoyo que sean
necesarios, para que se beneficie de la educacin, incluyendo equipo de asistencia
tecnolgica que le ayude a tener un funcionamiento ms alto, la asistencia de personal y los
acomodos que sean necesarios.
El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco terico desarrollado por
el Center for Applied Special Technology (CAST), para guiar el desarrollo de currculos
ms flexibles adaptables a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes (Dolan &
Hall, 2001; Meyer & Rose, 1998; Pisha & Coyne, 2001; Rose, 2001; Rose & Dolan, 2000;
Rose & Meyer, 2002; Rose, Sethuraman & Meo, 2000). Este estudio documental tiene como
propsito principal examinar y describir cmo la aplicacin de los principios del Diseo
Universal para el Aprendizaje (DUA), puede ayudar al maestro a hacer ms efectivo el
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proceso de enseanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de estudiantes en la sala de
clases regular.
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Diseo Universal
CAPTULO II
Revisin de Literatura
A travs de la historia, los procesos educativos lgicamente guardan una relacin con
el desarrollo social y tecnolgico de la poca a la que corresponden. En Puerto Rico, el
Departamento de Educacin (DEPR), originalmente conocido como el Departamento de
Instruccin Pblica (DIP), siempre ha tenido como meta desarrollar al mximo las
capacidades de todos los nios y jvenes, para que en el futuro se conviertan en ciudadanos
tiles a la sociedad. Dentro de la poblacin a servir siempre se han encontrado nios cuyas
necesidades, habilidades u otras caractersticas, difieren del promedio en el rea mental, fsica
o social y que necesitan servicios especiales para facilitar su desarrollo potencial mximo. La
Asociacin de Padres de Nios con Impedimentos (APNI, 1993) informa que la educacin
especial en Puerto Rico se origin en el ao escolar 1958-1959 con el establecimiento de un
grupo de once (11) nios con retardacin mental educable, en el Distrito Escolar de
Bayamn. Estos estudiantes estaban ubicados dentro de un plantel escolar regular. Aunque
no estaban en una sala de clases junto a sus pares sin discapacidad, estaban integrados en
cierto grado al proceso de enseanza regular y su educacin estaba financiada con fondos
estatales. Desde entonces, el concepto de inclusin siempre ha estado latente, a modo de
filosofa educativa en evolucin, como veremos a continuacin.
Por otra lado, en el ao 1961, el presidente de los Estados Unidos, John F. Kennedy,
asign la tarea de investigar sobre la poblacin con retardacin mental, a una comisin
especial. Los expertos en retardacin mental trazaron un plan para atender los diferentes
aspectos de esta condicin. Segn Nieves (1979), para el ao escolar 1964-1965, casi todos
los Distritos Escolares en Puerto Rico tenan por lo menos un saln de educacin especial
para nios con discapacidad mental educable, con una matrcula total de 1,500 estudiantes.
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La asignacin de fondos federales del Ttulo VI-D permiti que un grupo de treinta (30)
maestros puertorriqueos recibieran entrenamiento en educacin especial en el ao escolar
1966-1967. Este grupo de profesionales fueron quienes organizaron, desarrollaron e
impulsaron el Programa de Educacin Especial en la isla. Adems, los fondos federales del
Ttulo VI-B, L.P. 89-313 y el Acta de Educacin Vocacional de 1984, Parte B, P.L. 98-524
contribuyeron al desarrollo de nuevos programas para estudiantes con otros tipos de
discapacidades y la ampliacin de los ya existentes.
Por otro lado, Nieves (1979) establece, que para el ao acadmico 1969-1970 el
nmero de alumnos servidos haba aumentado a 4,772 y el nmero de maestros a 320. La
matrcula continu en aumento constante. En el ao escolar 1973-1974 se atenda un total de
7,310 estudiantes, 2,745 con fondos federales y 4,565 con fondos estatales. No obstante,
todava los estudiantes discapacitados continuaban separados de sus pares. El reto legal de
ofrecer educacin especial y servicios relacionados a todos los nios y jvenes con
discapacidades entre las edades de tres (3) a 18 aos, comenz con la aprobacin de la Ley
L.P. 94-142, aprobada por el Congreso de los Estados Unidos el 29 de noviembre de 1975.
La prestacin de servicios educativos apropiados a la poblacin de estudiantes
discapacitados en Puerto Rico, se reconoci con la creacin del Programa de Educacin
Especial, mediante la Ley Estatal Nm. 21 del 22 de julio de 1977. Esta ley garantizaba el
derecho inalienable de todo nio y joven con condiciones atpicas, entre 0 y 21 aos, de
recibir una educacin especial pblica y libre de todo costo. El Programa de Educacin
Especial identifica a los estudiantes con discapacidades, presentes en las escuelas y distritos
escolares, tomando como base la Ley L.P. 94-142 del Congreso y de la Ley Estatal Nm. 21,
para hacer sus ofrecimientos. Los estudiantes discapacitados son clasificados por tipos de
impedimentos, por ejemplo: autista, ciego, con problemas del habla y del lenguaje, con
problemas especficos de aprendizaje, retardacin mental, sordos, y otros. Los estudiantes
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Diseo Universal
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457 en el 1986 estableci en la Parte H, que Puerto Rico tena que dirigir sus esfuerzos hacia
los infantes con necesidades especiales, desde su nacimiento hasta los 36 meses y a sus
familiares. Esta ley surgi como enmienda al Acta de Educacin para Personas con
impedimentos (L.P. 94-142).
De igual forma en el 1990 surgi la Individuals with Disabilities Education
Improvement Act), L.P. 101-476. El alcance de esta ley compete a la poblacin
discapacitada entre los 3 y 21 aos y la ubicacin continua siendo la alternativa menos
restrictiva. Los avances sobresalientes en la educacin especial para esa dcada beneficiaron
mayormente a los infantes con necesidades especiales de 0 a 5 aos. Durante la dcada de
1991 al 2000 se introdujeron varias enmiendas a la L.P. 101-476, bajo la L.P. 102-119, las
cuales aluden a la Parte H que compete a Puerto Rico. Es aqu donde aparece por primera
vez se pone de manifiesto el principio de la inclusin. La Parte C del Programa de
Intervencin Temprana dirigi su atencin a requerir que los servicios de intervencin para
infantes con necesidades especiales de 0-3 aos fueran provistos en un ambiente natural,
incluyendo el hogar y la comunidad, hasta donde les sea ms apropiado.
Por otra parte, la implantacin de los cambios al Ley pblica para la educacin de los
impedidos (L.P. 94-142) reclam una revisin a la legislacin vigente en Puerto Rico. Fue
entonces cuando la Legislatura de Puerto Rico derog la Ley Nm. 21 y surgi la Ley Nm.
51 del 7 de junio de 1996, la cual cre la Secretara Auxiliar de Servicios Educativos
Integrales para Personas con Impedimentos. Esta le otorg los poderes y las facultades para:
manejar los fondos, coordinar la prestacin de servicios de las diferentes agencias; establecer
la responsabilidades a las mismas, reautorizar el Comit Consultivo y redefinir su
composicin, sus funciones y deberes. De acuerdo con Nieves (2006), fue entonces cuando
el trmino inclusin empez a escucharse en las escuelas de Puerto Rico. Otras enmiendas a
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la Ley IDEIA por la L.P. 105-17 de 1997, introducen el trmino inclusin y su descripcin
como alternativa deseable para la educacin de todos los alumnos con discapacidades.
La inclusin incluye lo siguiente: evaluacin de la capacidad del nio para participar
en el currculo de enseanza regular; establecer metas medibles, dirigidas al tipo de
participacin y las modificaciones que se debern hacer para que el estudiante alcance sus
metas; la no-inclusin requiere la justificacin vlida. Y por ltimo, la participacin del
padre y de un maestro regular en el proceso de redaccin del Programa Educativo
Individualizado (PEI). A finales del ao 2000 se comenz a hacer los primeros intentos por
cumplir con la inclusin, lo que gener muchas inquietudes entre los maestros,
especialmente entre los maestros del programa de enseanza regular. La Ley IDEA de 1997
incurri en nuevos cambios, con la aprobacin de la Ley Pblica 105-17 del 4 de junio de
1997, Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEIA, por sus siglas en
ingls). Esta ley volvi a regular la educacin especial y sus servicios relacionados.
Por otra parte, en el rea de la educacin general, el 15 de julio de 1999 se aprob en
Puerto Rico la Ley Nmero 149, segn enmendada, conocida como la Ley Orgnica para el
Departamento de Educacin Pblica de Puerto Rico. Esta ley, tambin conocida como la
Ley de Reforma Educativa, cre un sistema de educacin pblica basado en escuelas de la
comunidad, con autonoma acadmica, fiscal y administrativa. Dispone los derechos y
obligaciones de los estudiantes y el personal docente y no docente de las escuelas, define las
funciones del Secretario de Educacin, las del director y las del facilitador; autoriza al
Secretario a formular e implantar reglamentos para el gobierno del Sistema de Educacin
Pblica. Adems, la Ley de las escuelas elementales y secundarias de 1965 fue reautorizada
para armonizar con la Ley Federal No Child Left Behind (NCLB, 2001). Posteriormente,
la Ley IDEIA fue enmendada por la Ley Pblica 108-446 del 4 de diciembre de 2004, para
armonizar con la Ley NCLB (2001).
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Diseo Universal
Tabla 1.1
Distribucin de la Matrcula Servida de Estudiantes Discapacitados por Edad y Tipo de
Impedimento Ao Escolar 2010-2011. (n=13,952)
Tipo de Impedimento
Autismo
Edad
3-5
(f)
Edad
6-21
(f)
Edad
22 o ms
(f)
Total
(f )
(%)
341
1,976
20
2,337
51
__
59
Disturbios emocionales
24
1,462
1,491
Impedimentos auditivos
81
787
877
Impedimentos mltiples
172
1,204
24
1,400
Impedimentos ortopdicos
47
443
492
Impedimentos visuales
48
644
__
692
535
9,250
16
9,801
12,357
24,884
37,250
29
Problemas de aprendizaje
251
62,498
173
62,922
49
Retardacin mental
76
9,365
200
9,641
Retraso en el desarrollo
10
44
___
54
___
13,952
112,608
462
127,022
97%
11%
88%
1%
100%49
*<1%
Sordo/ciego
Total
Diseo Universal
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Tambin, cabe recalcar que 9,801 (8%) padecan de otros problemas de salud, 9,641 (7%) de
retardacin mental, y 3,811 (3%) presentaban otros tipos de impedimentos.
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ofrecer productos y servicios que son utilizables por personas, con la gama ms
amplia posible de las capacidades funcionales, que incluyen productos y servicios que
son utilizables directamente (sin necesidad de tecnologas de asistencia) y productos y
servicios que son utilizables con tecnologas de asistencia.
A continuacin, examinamos cmo se definen los trminos Diseo Universal (DU) y
Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) en la Ley de Oportunidades de
Educacin Superior de 2008, (Ley Pblica 110-315, Seccin 103, a):
Diseo Universal para el Aprendizaje - significa una estructura con
validez cientfica para guiar las prcticas de enseanza que: proporcione
flexibilidad en la manera en que se presenta la informacin y en las formas en
que los estudiantes responden o demuestran el conocimiento y las habilidades
adquiridas; y que reduzca las barreras en la instruccin, ofrezca retos, apoyos e
inclusin adecuada y mantenga las expectativas de alto logro para todos los
estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades y los estudiantes que
hablan ingls limitado.
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aprendizaje. El maestro de hoy, debe comprender muy bien las nuevas teoras de aprendizaje
y conocer los modelos de enseanza correspondientes a los mismos, para proceder a
planificar, disear e implantar las estrategias que mejor aplican a su sala de clases. Durante
muchos aos se ha tenido la idea de que el cerebro es un rgano que no tiene partes
distinguibles con respecto a sus funciones en el aprendizaje.
Esta idea cre una visin unidimensional del aprendizaje y la inteligencia. En el
1905, Binet public la primera escala de inteligencia basada en tareas de lenguaje y
abstraccin dirigidas al razonamiento. Esta escala fundament las Pruebas de Inteligencia
cuyos resultados se traducan a un cociente de inteligencia (IQ, por sus siglas en ingls). El
IQ contribuy a clasificar la inteligencia humana, basndose en la inteligencia promedio de
los individuos de acuerdo a la edad, raza y grupo social al que perteneca el evaluado. Sin
embargo, la escala Binet estaba basada en las teoras sobre el aprendizaje que consideraban
que el cerebro era un rgano como cualquier otro de los que componan el organismo
humano. As que en todas las personas, el cerebro funcionaba de una misma manera y lo que
determinaba el nivel de aprendizaje eran la edad, raza y grupo social.
La Escala Binet fue til durante muchas dcadas. No obstante, aunque fuera
indirectamente, el IQ contribua a que las personas se clasificaran no slo por su nivel de
aprendizaje, sino tambin por edad, raza y grupo social. Esto se prestaba a los prejuicios
sociales y cre mitos y falacias con respecto a las capacidades fsicas y mentales de las
personas, que contribuyeron a la separacin de los discapacitados de la participacin social
plena a la que tenan derecho simplemente por ser seres humanos. Por ejemplo, hace algunas
dcadas una persona parapljica se consideraba no apta para trabajar y se pensaba que un
nio dislxico no podra nunca aprender a leer ni escribir. Entonces se les exclua de la
interaccin social plena por sus discapacidades. Cosa que no concuerda con el conocimiento
que se tiene actualmente sobre el funcionamiento del cerebro y las nuevas teoras sobre el
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aprendizaje. Las teoras ms recientes sobre el aprendizaje son consistentes con los nuevos
descubrimientos cientficos, los cuales revelan que el cerebro tiene dos hemisferios, derecho e
izquierdo, adems de diversas reas que nos permiten discernir sobre diferentes asuntos de la
vida cotidiana.
Gardner (1993), define la inteligencia como la habilidad para resolver problemas o
crear productos que son de valor en uno o ms ambientes culturales (p. 7). Segn la teora
de las Inteligencias Mltiples de Gardner (1993) sostiene, que los individuos no tienen una
sola capacidad de aprendizaje global, sino muchas capacidades de aprendizaje multifactico:
inteligencia verbal-lingstica; inteligencia lgica - matemtica; inteligencia visual espacial;
inteligencia fsica cinesttica; inteligencia musical; inteligencia interpersonal; e inteligencia
naturalista. De acuerdo con esta teora, la mayora de las personas puede desarrollar cada una
de las inteligencias hasta un nivel adecuado de aptitud. Las inteligencias generalmente
funcionan juntas de manera compleja y existen muchas maneras de ser inteligente dentro de
cada categora. Por lo tanto, una persona que tiene una discapacidad en un rea cerebral
puede contrarrestarla con una habilidad extraordinaria en otra rea.
Con relacin al desarrollo fsico, afortunadamente, los avances tecnolgicos han
equipado a los educadores con enormes recursos didcticos nuevos en forma de equipos y
medios digitales. Cabero-Almenara, Crdoba Prez & Fernndez Batanero (2008) sealan,
que las nuevas tecnologas ofrecen la oportunidad de responder a las diferencias individuales
multifacticas en nuestra poblacin estudiantil proporcionando ms herramientas y mtodos
ms variados. La flexibilidad de las tecnologas digitales permite el acomodo razonable del
estudiante, venciendo muchas de las barreras fsicas de aprendizaje. Sin las barreras fsicas,
el maestro puede diferenciar ms fcilmente los problemas educativos particulares del
estudiante para guiarlo a aprovechar mejor sus fortalezas e intereses y ayudarlo a desarrollar
sus capacidades intelectuales al mximo. En los ltimos tiempos se han desarrollado varias
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teoras de aprendizaje que pueden ofrecer informacin valiosa a los educadores. El psiclogo
ruso, Vigotsky (1995), destac el valor de la cultura y el contexto social en el proceso de
enseanza. El consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos
cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
Bandura (1986), present la teora cognoscitiva social, en la cual afirma, que el
aprendizaje es un acto que consiste en aprender de las consecuencias de las propias acciones,
o a modo vicario, por la observacin del desempeo de modelos. De acuerdo con esta teora,
el acto de aprendizaje es mucho ms que una actividad de procesamiento de la informacin,
en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno
se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin
(p. 45). El modelaje es un componente crucial de la teora cognoscitiva social. El trmino
modelaje se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de
observar a uno o ms modelos. Por ejemplo, en la sala de clases, los estudiantes aprenden de
la conducta modelada por el maestro y por sus pares. La teora cognoscitiva social aporta
ideas importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo de
la sala de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en trminos de las
interacciones recprocas entre los determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales.
Por ejemplo: el Ambiente influye sobre el conocimiento y el conocimiento influye sobre la
conducta, pero a su vez ocurren reacciones de retorno porque la conducta influye sobre el
conocimiento y sobre el ambiente, es decir, existe siempre una interrelacin entre estmulo y
respuesta que est mediada por el conocimiento.
Ambiente
Conocimiento
Conducta
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pensar, razonar, aprender y mantenerse activas dentro de su entorno social. Los gobiernos en
el mundo entero han reconocido que todos tenemos unos derechos que deben respetarse.
Tambin leyes como la IDEIA (2004) y la NCLB (2002) prohben que los estudiantes
discapacitados se separen de sus pares para recibir los servicios de instruccin. En el
presente siglo XXI, las salas de clases albergan estudiantes con una amplia diversidad de
caractersticas fsicas. Entre ellas se encuentran las caractersticas mentales y sociales, en
cumplimiento con las leyes vigentes. Ya se ha implantado un Diseo Universal (DU) para
habilitar los espacios pblicos para el uso ms fcil de todos los ciudadanos. Tambin, se ha
propuesto un Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), basado en los principios del DU,
para educar a los jvenes hacia la convivencia social.
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En trminos de Rose & Meyer (2002), esto da lugar a tres principios operativos,
pensados para minimizar las barreras, maximizar el aprendizaje y la participacin, y
consistentes entre s. En primer lugar, minimizar las barreras de aprendizaje,
proporcionando al estudiante mltiples medios o formas de representacin del contenido.
Esta multiplicidad proporcionara un mayor y ms amplio espectro de opciones de acceso real
al aprendizaje a cada estudiante. En segundo trmino, se debe proporcionar mltiples medios
de expresin al estudiante, de modo que le permita a cada uno de ellos, demostrar el
aprendizaje de acuerdo a su propio estilo y a sus preferencias. En tercer lugar, debe
proporcionrsele a los estudiantes, multiplicidad de medios para su motivacin, para motivar
a cada estudiante encontrar su incentivo personal para el aprendizaje, de forma que
transformen los estmulos externos en un foco endgeno de accin y de motivacin. Estos
tres principios operativos, segn el Center for Applied Special Technology (CAST),
representan una reorganizacin de los siete principios del Diseo Universal (DU) en campos
del diseo relacionados con el aprendizaje.
Durante algunos aos, le llam mucho la atencin a la gente, la importancia que se
estaba poniendo a la inclusin, evidenciada por la construccin de rampas en las aceras; la
ampliacin de las dimensiones de los salones de clases para ceder espacio al movimiento de
estudiantes en sillas de ruedas; y el uso de la tecnologa en aparatos para vencer muchos de
los impedimentos a la educacin de los discapacitados. Sin embargo, los maestros
observaron, que la inclusin fsica no era suficiente para lograr que los nios aprendieran.
Entonces, se pens en redisear el currculo. Por ejemplo, Lipsky (1994) realiz una
encuesta con los oficiales a nivel estatal de la National Survey on Inclusive Education
(NCERI) para identificar los distritos escolares donde se efectuaban actividades inclusivas.
La encuesta incluy informacin sobre la poltica escolar, fondos econmicos y medios de
evaluacin. Luego de identificar los distritos, estos fueron contactados y se recopilaron datos
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encontraron que exista una desconexin entre la poblacin estudiantil cada vez ms diversa y
el currculo de talla nica. Dice Edyburn (2006), que Rose & Meyer (2002) reconocieron,
que a los maestros se les estaba haciendo muy difcil introducir cambios en el currculo
tradicional, a fines de satisfacer las necesidades particulares de los estudiantes discapacitados
que acababan de llegar a la sala de clases.
Esta reaccin a la introduccin de innovaciones curriculares puede constituir una
barrera altamente poderosa, que de continuar as, no se lograran las metas y objetivos de
rendimiento acadmico en la diversidad de estudiantes existentes en la sociedad globalizada
del siglo XXI. Esta dicotoma demuestra adems, que los maestros an no comprendan
totalmente el cambio en el paradigma del siglo XXI, formulado a travs de los principios del
Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA). Tal vez, Kochlar, West & Taymans (2000)
calificaran la barrera curricular como de tipo organizacional. Para el presente estudio, nos
interesa mucho identificar las barreras a la implantacin de la inclusin en Puerto Rico. En
un estudio que realiz en la isla, Nieves (2006), identific barreras actitudinales y de
conocimiento en los maestros, padres y estudiantes.
Segn este estudio, algunos maestros y directores escolares, a pesar de haber sido
instruidos en las leyes que fundamentan la inclusin, no tenan claro el alcance del
cumplimiento con las mismas. Unos afirmaban, que aunque aceptaban que los nios
discapacitados tenan derecho a recibir una educacin de excelencia junto a sus pares, ellos
no se sentan capacitados para ofrecer educacin especial. Otros aceptaron que no haban
hecho ningn cambio en la planificacin y desarrollo del proceso de enseanza, para
promover el aprendizaje de los estudiantes discapacitados. Estos argumentaban, que no
tenan un maestro ayudante especialista en educacin especial. Las necesidades educativas
de los estudiantes discapacitados estaban contempladas solamente en trminos de
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domsticas. Los padres que incluyen a sus hijos discapacitados en el hogar facilitan la misma
en la escuela.
Yadarola (2002) destaca, que las familias deben ser defensoras de la inclusin. Ella
sugiere a los padres, que adems de conocer la legislacin y hacerla valer en trminos de los
derechos de sus hijos, tambin pueden luchar por su total inclusin social: ayudndolo en las
tareas acadmicas; fomentando las relaciones con sus pares sin discapacidades; y
convirtindose en colaboradores activos dentro de la comunidad escolar. Por otro lado
Yuval, Procter, Korabik & Palmer (2004) realizaron una evaluacin del programa para el
proyecto Diseo Instruccional Universal (UID, por sus siglas en ingls) implantado en la
Universidad de Guelph, con fondos de la Learning Opportunities Task Force. El proyecto,
basado en los siete principios del Diseo Universal (DU), fue implantado en un total de nueve
cursos, en cuyas salas de clases el aprendizaje se efectuaba poniendo en el concepto central
de inclusin y equidad para que todos los estudiantes, independientemente de la discapacidad
de aprendizaje o estilo de aprendizaje. La metodologa del estudio incluy cuestionarios para
el estudiante, observaciones de la sala de clases y entrevistas a estudiantes y la Facultad. Los
objetivos centrales de la evaluacin fueron evaluar el grado de aplicacin de Diseo
Instruccional Universal (UID, por sus siglas en ingls) y evaluar si la auto-eficacia acadmica
y los estados afectivos de los estudiantes mejoraron como resultado de la aplicacin de
Diseo Instruccional Universal (UID, por sus siglas en ingls).
Se le administraron unos cuestionarios a los estudiantes matriculados en los cursos en
tres diferentes intervalos: abril de 2002, noviembre de 2002 y marzo de 2003. Los
cuestionarios estaban diseados para medir especficamente el nivel de implementacin de
Diseo Instruccional Universal (UID, por sus siglas en ingls), auto eficacia acadmica y
estados afectivos. Los cuestionarios estuvieron disponibles en copia impresa y en formatos
de lnea o de manera digitalizada. Los resultados de la evaluacin indicaron que el nivel de
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aplicacin de los principios del Diseo Instruccional Universal (UID, por sus siglas en ingls)
aument considerablemente en el transcurso del proyecto. Dentro y fuera de la sala de clases,
los estudiantes demostraron correlaciones ms significativas con sus pares. Los estudiantes
informaron mayor auto eficacia acadmica y cambios positivos en las emociones. Es decir,
que los estudiantes experimentaron menos emociones negativas durante los cursos.
Tambin, Miroslava (2005) estudi el ambiente inclusivo, en la sala de clases
preescolar, enfocndose en las interacciones entre pares durante la realizacin de tareas
colaborativas. El objetivo del estudio fue explorar, describir y explicar las dinmicas qu se
dan entre los pares, con o sin discapacidades, cuando se aplican estrategias de aprendizaje
cooperativo. El investigador se convirti en observador presencial de la sala de clases, grab
videos sonoros y tom notas que le permitieron identificar secuencias de acciones en las que
se percibi el involucramiento de por lo menos dos participantes, en intercambios de
informacin, experiencias, control y momentos de distraccin, expresados a travs del
contacto visual, verbal y/o corporal. Miroslava (2005) identific ciclos interactivos de
colaboracin (Cicol), en los que los estudiantes se unen a trabajar dirigidos a resolver la tarea
asignada. Tambin identific ciclos de distraccin (Cidis), en los cuales uno o ms
estudiantes realizaban actividades no dirigidas a resolver la tarea comn asignada.
Adems, identific ciclos interactivos de control (Cicon) caracterizados por acciones
dirigidas a reclamar la atencin y mantener el orden del grupo de trabajo. Los miembros de
estos grupos pudieron expresar su opinin y escuchar la de otros sin agredirse, respetar los
turnos y tomar conciencia del trabajo en equipo. El investigador concluy que las estrategias
de aprendizaje cooperativo, particularmente la de Aprendiendo Juntos y la de
Rompecabezas propician interacciones sociales positivas entre los pares. No obstante, no
podemos perder de vista que las salas de clases en la actualidad incluyen gran diversidad de
estudiantes. Adems de los diferentes tipos de discapacidades que puedan estar presentes,
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todos los estudiantes suelen tener diversos estilos de aprendizaje, habilidades, intereses y
provienen de distintos ambientes familiares que pueden o no apoyar su crecimiento y
desarrollo humano. Sin embargo, existe un enlace muy fuerte entre los miembros del grupo:
los estudiantes quieren aprender y los maestros desean ensear.
Entonces, todos estn motivados a colaborar hacia el logro en comn: el aprendizaje.
Los maestros tienen el deber de crear los cursos de enseanza, buscar estrategias de
enseanza ms adecuadas para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Rose & Meyer
(2002) establecieron, que el Diseo Universal (DU) puede proporcionar un marco educativo
adecuado, guiando a los educadores en la creacin de cursos accesibles a todos los
estudiantes, mediante conferencias, debates, ayudas visuales, videos, material impreso,
recursos web, laboratorios y trabajo de investigacin. El diseo de un curso de enseanza
siempre debe empezar por el ambiente, el entorno, en este caso por el diseo de la sala de
clases. El diseo del entorno educativo implica la consideracin de muchos factores,
incluyendo la esttica, opciones, cuestiones ambientales, problemas de seguridad y los costos
involucrados. A menudo el diseo se crea para el usuario promedio. Por el contrario, el
Diseo Universal (DU), segn el Universal Design Center (2011) "es el diseo de
productos y entornos que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin
necesidad de adaptacin o diseo especializado.
El Diseo Universal (DU) es un enfoque para el diseo de productos y entornos,
incluida la instruccin, que toma en consideracin la variedad de habilidades, discapacidad,
antecedentes raciales y tnicos, habilidades de lectura, edad y otras caractersticas del
alumnado. Desde el inicio de la creacin del diseo, en lugar de centrarse en adaptar el
ambiente para un solo usuario, en el presente, se crean entornos de aprendizaje diseados
universalmente para ser accesible a todos los usuarios posibles. Cuando se aplican los
principios del Diseo Universal (DU), los productos y servicios se disean dirigidos a
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satisfacer las necesidades de los usuarios potenciales con una gran variedad de caractersticas.
La discapacidad es slo una de las muchas caractersticas que puede poseer una persona.
Hacer un producto o servicio accesible para las personas con discapacidad a menudo
beneficia a otros.
Por ejemplo, una estudiante de sexto grado, con 15 aos de edad, puede pesar 150
libras, ser lectora independiente y sorda. Las caractersticas de la estudiante sugieren que el
tamao de su pupitre, quizs, debe ser ms grande que el de sus pares y que se debe tomar en
consideracin algn medio para facilitarle el aprendizaje visual, ya que es sorda. Contar con
una pantalla grfica donde aparezca escrito el lenguaje hablado, la informacin e
instrucciones de trabajo beneficiara a esta estudiante y a todos los que tuvieran dificultades
auditivas, as como a quienes sin ser sordos tienen un estilo de aprendizaje visual. A los
principios del Diseo Universal (DU), adaptados al diseo curricular educativo, es a lo que el
Center for Applied Special Technology (CAST) le llama Universal Design for Learning
(UDL), traducido al espaol Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA). Burgstahler,
2007) organiz los principios del DUA en ocho categoras de indicadores de rendimiento con
enfoque general: Clima de la clase, Interaccin, Entornos fsicos y productos, Modelos de
enseanza, Recursos de informacin y tecnologa, Retroalimentacin, Evaluacin y
Acomodo.
A continuacin se definen las categoras de indicadores de rendimiento con enfoque
general: Clima de la clase - Adoptar prcticas que reflejan los valores ms altos con respecto
a la diversidad y la inclusin. Desde el primer da de clases, el maestro debe declara su
poltica de enseanza invitando a todos los estudiantes a reunirse con l para discutir sus
necesidades particulares de aprendizaje y su discapacidad. Interaccin - Fomentar la
interaccin regular eficaz entre estudiante y maestro, y asegurarse de que los mtodos de
comunicacin sean accesibles a todos los estudiantes. Al asignar las tareas educativas en
Diseo Universal
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grupo asegurarse de que los participantes se apoyen unos a los otros y valoricen la diversidad
de destrezas, habilidades y roles de cada uno. Los Entornos fsicos y productos - Asegurar
que las instalaciones, actividades, materiales y equipos sean fsicamente accesibles a, y
utilizables por, todos los estudiantes y que se aborden todas las caractersticas potenciales de
los estudiantes considerando los aspectos para su seguridad. Se deben desarrollar
procedimientos de seguridad para todos los estudiantes, incluyendo aquellos que son ciegos,
sordos o en sillas de ruedas.
Continuamos, modelos de enseanza - Uso de mltiples modelos de enseanza que
sean accesibles a todos los estudiantes. Utilizar varias formas para exponer el contenido del
curso; cuando sea posible permitir a los estudiantes elegir entre varias opciones para el
aprendizaje; y motivarlos a participar en conferencias, trabajo colaborativo, actividades
prcticas. Usar las comunicaciones basadas en Internet, software educativo, trabajo de
investigacin y otras formas sugeridas por el estudiante. Recursos de informacin y
tecnologa - Garantizar que los materiales del curso, las anotaciones y otros recursos de
informacin sean atractivas, flexibles y accesibles para todos los estudiantes. Elegir de
antemano los materiales impresos y preparar un prontuario de estudio anticipado para brindar
a los estudiantes la oportunidad de comenzar a leer el material y las asignaciones de tareas
antes del comienzo del curso. Dedicar tiempo suficiente a organizar otros formatos, tales
como libros en formato de audio. Retroalimentacin - Proporcionar regularmente tiempo
para la retroalimentacin. Conceder tiempo suficiente para permitir a los estudiantes
comentar, intercambiar sus impresiones y dividir las tareas de los proyectos grandes antes de
la fecha final de entrega del proyecto.
Evaluacin - Evaluar los progresos de estudiante regularmente utilizando varias
tcnicas de accesibilidad y herramientas y ajustar la instruccin a las mismas. En el trabajo
en equipo se debe evaluar tanto el rendimiento del grupo como los logros individuales.
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Acomodo - Planear el acomodo razonable para los estudiantes cuyas necesidades no son
satisfechas por el diseo instruccional. Conocer los protocolos del Programa de Educacin
Especial del Sistema Educativo para obtener materiales educativos en formatos alternativos,
reprogramacin de ubicaciones y organizacin de otros tipos de acomodos para estudiantes
con discapacidades. Aplicar los principios Diseo Universal (DU) al proceso de enseanza y
aprendizaje no elimina la necesidad de acomodos razonables para todos los estudiantes con
discapacidades. Tambin es posible que se necesite proporcionar un intrprete de lenguaje de
seas para un estudiante que es sordo, o un maestro especializado en el sistema Braille para
apoyar el aprendizaje de un estudiante ciego. Sin embargo, aplicando los conceptos del
Diseo Universal (DU) en el trascurso de la planificacin se puede asegurar acceso completo
al contenido de los cursos para la mayora de los estudiantes y minimizar la necesidad de
adaptaciones especiales.
La aplicacin de los principios del Diseo Universal (DU) beneficia a los estudiantes
con discapacidades pero tambin sirve de provecho a los que no las tienen. Por ejemplo,
subtitular los vdeos del curso proporciona acceso a los estudiantes sordos. Pero esto tambin
beneficia a los estudiantes cuya lengua materna no es la ms comn en la sala de clases, a
algunos estudiantes con discapacidades de aprendizaje y a todo el grupo cuando se expone el
video en un entorno ruidoso. As mismo, el exponer el contenido de un curso en forma
redundante, puede mejorar la instruccin que se les brinda a los estudiantes que tienen una
gran variedad de estilos de aprendizaje y tradiciones culturales. Permitir que todos los
estudiantes tengan acceso a las anotaciones de la clase y a las asignaciones del curso, en una
pgina web, beneficia a los estudiantes regulares y tambin a los discapacitados. Por otro
lado, la aplicacin de los principios del Diseo Universal (DU), en todo lo que se hace,
contribuye a hacer un mundo ms accesible para todos los seres humanos. Y minimiza la
necesidad de modificar el entorno, para beneficiar a individuos en particular.
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curriculares constituyen en el qu, cmo y por qu se ensea. Primero: Para apoyar las
diversas redes de conocimiento, proporcione mltiples mtodos flexibles de adquirir
informacin. En el caso ilustrativo del nio y el len presentado anteriormente, si l no
hubiera tenido informacin previa sobre la peligrosidad del len, quizs se hubiera acercado a
jugar con l creyndolo inofensivo.
Otro nio, conociendo que los leones le temen al fuego, tal vez hubiera prendido una
antorcha para espantar el len. De modo, que la diversidad de grados de experiencias y de
conocimiento requieren una diversidad de modos de presentacin del material educativo para
motivar al aprendizaje. Segundo: Para apoyar las diversas redes estratgicas, hay que ofrecer
varios mtodos flexibles de expresin y aprendizaje. Despus de adquirir un conocimiento el
nio tiene que expresar lo que aprendi de alguna manera. Cuando el maestro pide
respuestas del estudiante, que demuestren su comprensin y el conocimiento que adquiri,
debe proporcionar una gama de herramientas que permiten a los estudiantes responder en
diversos formatos: escritos, orales, dibujos, fotos, diapositivas, video y otras. Tercero: Para
apoyar la diversidad de redes afectivas, deben ofrecerse mltiples opciones flexibles para
despertar y mantener el inters por aprender. Los intereses, experiencias y habilidades de los
estudiantes son muy variados, as que es mejor permitirles seleccionar un rea de inters en el
tema o el concepto de investigacin a estudiar.
Los tres principios del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), formulados por
Rose & Meyer (2002), tienen fuerte apelacin intuitiva, cuando se aplican al diseo curricular
y la planificacin de los modelos y materiales de enseanza. Los recursos de un currculo de
alta calidad contienen mltiples medios para la presentacin de la informacin. Permiten que
el estudiante pueda expresar lo que aprendi o lo que puede hacer con la informacin
adquirida, en mltiples formas y contiene multiplicidad de opciones para mantener el inters
por aprender y por mantenerse realizando la tarea o actividad de aprendizaje. Adems, estos
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aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Por lo general se
disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma objetiva y consistente. Al
mismo tiempo permite al maestro especificar claramente qu espera del estudiante y cules
son los criterios con los que se va a calificar un objetivo establecido previamente, un trabajo,
una presentacin o un informe escrito y todo aquello que est de acuerdo con el tipo de
actividad que se desarrolle con los estudiantes.
En el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), las rbricas se utilizan para darle
un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o
letras y que nos sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante. El propsito de la
rbrica es mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes, no es efectuar una
auditora de estos, permite evaluar el proceso y el producto. Para preparar una rbrica se
siguen los siguientes pasos: Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a
estudiar; Establecer con claridad dentro de ese rea o unidad un (unos) objetivo(s),
desempeo(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad (es) en los que se va a enfocar
y determinar cules se van a evaluar; Describir claramente los criterios de desempeo
especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas y asignar un valor
numrico de acuerdo al nivel de ejecucin, cada nivel debe tener descrito los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. Tambin se disea una escala
de calidad para calificarlas, establecer los niveles de desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes. Se revisa lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta
nada.
Se construye una tabla o matriz con una escala de gradaciones de calidad (Ejemplo:
excelente, satisfactoria, deficiente, inaceptable, nula). Radencich & McKay (1995)
concluyen, que mediante el uso de rbricas, los maestros pueden establecer un conjunto de
guas que pueden ser definidas con precisin y que ayudan a calificar el trabajo creativo de
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los estudiantes. Adems, las rbricas sirven para especificar el acomodo o las condiciones
bajo las cuales los estudiantes pueden demostrar sus destrezas. Esta prctica exige al maestro
pasar por un proceso de reflexin que les permite concretar los objetivos, valorar las
dificultades. Establecer unos criterios de progresin que hemos de considerar como pasos
obligados y que todo estudiante debe dominar, como posibles niveles de desarrollo. Adems,
la reflexin sobre los resultados en la evaluacin se traduce en un diagnstico para modificar
los procesos de enseanza-aprendizaje. Superando la evaluacin exclusiva de aprendizajes
declarativos (exmenes, pruebas escritas y otras). Concretando la evaluacin de los
contenidos, del procedimiento y de las actitudes, en una evaluacin integral y coherente con
procesos constructivos del conocimiento.
Implicaciones en la educacin
Del anlisis de la literatura se desprende, que la aplicacin del Diseo Universal para
el Aprendizaje (DUA), como enfoque al currculo general de la enseanza elemental y
secundaria, parece promover ms y mejor el progreso hacia metas de inclusin en la sala de
clases, que un enfoque desde una perspectiva de simple adaptacin curricular. La
implementacin de prcticas docentes y de planificacin en la enseanza, basada en el DUA
puede contribuir a superar, eliminar, o evitar en un futuro, las barreras en el aprendizaje, que
no slo limitan el progreso de los estudiantes con discapacidades sino tambin, de todos los
estudiantes.
Implicaciones en la investigacin
Las conclusiones de esta investigacin documental constituyen puntos de partida para
futuras investigaciones que se desarrollen en nuestros contextos, aporten nuevas evidencias y
elementos favorecedores para la implantacin del DUA en Puerto Rico. La realizacin de
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Diseo de la investigacin
La investigacin realizada es cualitativa, de tipo documental de naturaleza descriptiva.
Su diseo est basado en la revisin y anlisis de contenido de la literatura relacionada con
tres unidades de estudio o tres variables nominales: Diseo Universal para el Aprendizaje
(DUA) inclusin, y herramienta.
Resumen
La educacin de los estudiantes con discapacidades ha enfrentado revisiones
importantes durante las ltimas dos dcadas y cambios muy significativos en el siglo XXI.
En el plano legal, la Ley IDEA (1997), segn enmendada Ley IDEIA (2004), replantearon el
enfoque de la educacin especial para un nuevo siglo, recalcando el cumplimiento con la
igualdad de los derechos humanos y constitucionales. Adems, las disposiciones de la Ley
NCLB (2001) permitieron que el concepto de inclusin fuera evolucionando poco a poco,
desde ser el ambiente menos restrictivo hasta llegar a una inclusin plena, y finalmente, al
acceso total al currculo de educacin general. No obstante, varios estudios cientficos han
revelado que la inclusin no ha llegado an a establecerse en las prcticas educativas en las
escuelas y salas de clases. Aunque las actitudes, el acomodo y las adaptaciones necesarias
para la implantacin correcta de la inclusin educativa no estn cumpliendo an con la
educacin apropiada, se ha sugerido la implantacin de los principios del Diseo Universal
(DU) como estrategia para integrar eficazmente a las personas con discapacidad a la sociedad
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y a la comunidad donde viven. La aplicacin de los principios del DU a la educacin, a
travs del modelo DUA, puede contribuir a formular programas educativos ms inclusivos.
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CAPTULO III
Metodologa
Este captulo describe el diseo metodolgico y el procedimiento utilizado en la
investigacin del tema: Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) como herramienta para
la inclusin. Su diseo est basado en la revisin y anlisis de contenido de la literatura sobre
el Diseo Universal para el Aprendizaje como herramienta para la Inclusin, con tres
variables nominales que se relacionan entre si: Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA),
herramienta e inclusin.
Diseo de la investigacin
La investigacin realizada es de tipo documental de naturaleza descriptiva. Su diseo
est basado en la revisin y anlisis de la literatura sobre el Diseo Universal para el
Aprendizaje como herramienta para la Inclusin con tres variables relacionadas entre si:
Diseo Universal para el Aprendizaje, herramientas e Inclusin. Para obtener los datos que
apoyan la contestacin a las preguntas de investigacin formuladas se revisaron libros,
revistas profesionales, documentos gubernamentales, localizados en bibliotecas en
instituciones acadmicas, bibliotecas electrnicas privadas como el servicio Questia, e
informaciones publicadas en la red electrnica recuperadas mediante el Internet.
Objetivo de la investigacin
Esta investigacin documental tiene como propsito principal examinar y describir
cmo los principios del Diseo Universal (DU), medular del Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA), puede ayudar al maestro a hacer ms efectivo el proceso de enseanza y
aprendizaje atendiendo a la diversidad de estudiantes en la sala de clase regular.
Diseo Universal
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Preguntas de Investigacin:
1.
Cul sera el proceso a seguir para disear el currculo, los planes de enseanza y el
Descripcin de la muestra
Para analizar, planificar, organizar y elaborar este estudio de investigacin
documental descriptivo, la investigadora identific el problema y los objetivos de esta
investigacin titulada Diseo Universal para el Aprendizaje como herramienta para la
inclusin. La investigadora se dio a la tarea de revisar: libros, artculos en revistas
profesionales, documentos legales y publicaciones sobre investigaciones acerca de los temas.
Algunas fueron recuperadas a travs de la Internet publicadas en pginas electrnicas de
instituciones gubernamentales de los Estados Unidos y Puerto Rico.
Procedimiento de la investigacin
Para esta investigacin documentada, la investigadora identific el problema y los
objetivos para la recogida de datos del presente estudio. Para obtener la informacin
necesaria la investigadora se dio a la tarea de revisar libros, artculos en revistas
profesionales, documentos legales y publicaciones sobre investigaciones acerca de los temas
de la presente investigacin. Algunas fueron recuperadas a travs de la Internet (red
Diseo Universal
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Diseo Universal
55
Diseo Universal
56
Anlisis de datos
En la investigacin documentada, la codificacin es un modelo sistemtico de
desarrollar y refinar las interpretaciones de los datos y el proceso de codificacin, incluye el
anlisis de todos los datos que se refieren al tema, ideas, conceptos e interpretaciones (Taylor
& Bogdan citados por Chacn, 2004, p. 6). Las pruebas estadsticas que se emplearn para
las variables de la investigacin documentada: DUA, herramienta e inclusin sern por
cientos y frecuencia para obtener los resultados de este estudio. Los mismos sern
analizados, interpretados y tabulados en tablas. En la revisin de literatura, el por ciento es
pertinentes para saber la cantidad y describir los anlisis de datos de los documentos
obtenidos en la informacin. De esta forma, se provee al lector unas tablas de los hallazgos
de la investigacin. Chacn (2004) cita en su artculo a Taylor y Bogdan, los cuales
argumentan "El nmero de categoras que se adopten depender de la cantidad de datos
recogidos y de la complejidad de nuestro esquema analtico" (p. 7).
Diseo Universal
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investigadores cuyas obras fueron revisadas. Los resultados de la investigacin solo intentan
describir el origen, desarrollo e implantacin del modelo Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA). Esta investigacin ofrece como alternativa posible para ayudar al
maestro en el siglo XXI. Para que sea ms efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje,
atendiendo a la diversidad de estudiantes en la sala de clase regular.
Resumen
Este captulo sintetiza la metodologa utilizada para llevar a cabo esta investigacin
documental titulada Diseo Universal para el Aprendizaje como herramienta para la
inclusin. Los temas que se desarrollaron fueron los siguientes: diseo y preguntas de
investigacin. La descripcin de la muestra y el instrumento, procedimiento de la
investigacin, limitaciones y anlisis de datos. El inters de la investigadora es dar a conocer
el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA). Ya que puede ayudar al maestro a hacer
ms efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de estudiantes
en la sala de clase regular.
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Diseo Universal
CAPTULO IV
Cul sera el proceso a seguir para disear el currculo, los planes de enseanza y el
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Diseo Universal
Tabla 1
Cmo se disea un ambiente de enseanza basado en el principio del Diseo Universal,
dentro de una sala de clase inclusiva, siguiendo el modelo DUA?
Burgstahler
2007
CAST
2001
2000
1997
2002
Diseo Universal
60
taba 5 de este captulo es que se podr logra disear un ambiente de enseanza basado en el
DU dentro de una clase inclusiva siguiendo el modelo DUA. Cabe mencionar que este
diseo del DUA esta enmarcado con los tres principios operativos: el sistema de
reconocimiento, el sistema estratgico y el sistema afectivo que traducidos se convierten en el
que, cmo y por qu se ensea. Los cuales sern explicados en la tabla nmero dos de esta
investigacin que se presentan en la prxima tabla.
61
Diseo Universal
Tabla 2
Cul sera el proceso a seguir para disear el currculo, los planes de enseanzas y el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, adecuados a las necesidades particulares de los
estudiantes dentro de una sala de clase inclusiva con un ambiente DUA?
Autor
Ao
Variable Herramienta
Reisberg
1990
Burgstahler
2007
2002
2006
2002
1995
Diseo Universal
62
documental, muestra que hay que tener presente los siguientes principios del DUA (modelos
de enseanza, recursos de informacin y tecnologa, retroalimentacin, evaluacin,
acomodos, entornos fsicos, clima de la clase, y la interaccin con los estudiantes para
asegurarse de que los mtodos de comunicacin sean accesibles a todos los estudiantes.
Tambin hay que mencionar que apoyndose en los nuevos descubrimientos
neuropsicolgicos, proponen la existencia de tres redes cerebrales bsicas que interviene en el
aprendizaje humano: redes de reconocimiento; redes estratgicas y redes afectivas. Estas tres
redes, dan sentido al qu, al cmo y el por qu se aprende, dentro del diseo curricular. Esto
dara lugar a tres principios operativos, pensados para minimizar las barreras, maximizar el
aprendizaje y la participacin consistentes entre s.
Se establece que el Diseo Universal (DU) puede proporcionar un marco educativo
adecuado, guiando a los educadores en la creacin de cursos accesibles a todos los
estudiantes, mediante conferencias, debates, ayudas visuales, videos, material impreso, entre
otras. Otra investigacin present un formato de evaluacin curricular, basado en la literatura
sobre la enseanza eficaz para los estudiantes con discapacidad. Este formato incluye seis
dominios curriculares: alcance y secuencia, organizacin, presentacin, prctica guiada,
prctica e independiente y evaluacin peridica. A continuacin se presentan los hallazgos
de la ltima pregunta de este estudio.
63
Diseo Universal
Tabla 3
Cmo hacer para que el currculo regular sea ms accesible a la diversidad de estudiantes
en una sala de clase inclusiva?
Autor
Ao
Variable Inclusin
Burgstahler
2007
2008
Yadarola
2002
2011
Miroslava
2005
2000
Diseo Universal
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estudiante. Tambin antes de implantarse se debe hacer una planificacin basada en las
necesidades particulares del plantel y de la organizacin escolar. Esto se relaciona con las
tres categoras de barreras en la inclusin, entre ellas estn las barreras de: conocimiento; de
organizacin; y de actitudes. Adems, las estrategias de aprendizaje cooperativo, la
modificacin del currculo general existente guiado por los principios del DUA, las nuevas
tecnologas que ofrecen la oportunidad de responder a las diferencias individuales
multifacticas en nuestra poblacin estudiantil proporcionando ms herramientas y mtodos
ms variados son elementos que hay que considerar para la inclusin.
Tambin en la tabla 3 tambin se reflejan la integracin de la familia ayudndolo en
las tareas acadmicas; fomentando las relaciones con sus pares sin discapacidades; y
convirtindose en colaboradores activos dentro de la comunidad escolar; y las lecciones
diseadas tomando como base el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) que
maximizan las oportunidades de participacin de todos los estudiantes en una clase inclusiva.
Por ltimo, son importantes los ocho principios del DUA para la diversidad del estudiante en
una sala de clase inclusiva. Estos son: clima de la clase, interaccin, entornos fsicos y
productos, modelos de enseanza, recursos de informacin y tecnologa, retroalimentacin,
evaluacin y acomodos. A continuacin se presenta la tabla 4 titulada Distribucin
porcentual de los temas de este estudio segn sus variables en donde se ilustra la distribucin
de los temas conforme a las variables estudiadas.
65
Diseo Universal
Tabla 4
Distribucin porcentual de los temas de este estudio segn sus variables
Variable
DUA
31%
Herramienta
31%
Inclusin
38%
Total
16
100%
n=16
La tabla 4 representa el porcentual de las investigaciones analizadas para este estudio.
En donde se pueden observar un total de 16 documentos entre las variables DUA,
herramienta e inclusin. La variable del DUA obtuvo un 31%, la variable herramienta reflej
un 31% e inclusin un 38%.
Diseo Universal
66
por el Center for Applied Special Technology estaba dirigido especficamente al desarrollo
del aprendizaje. CAST (2001) define el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) como
un enfoque que secentra en la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo del currculo y otros
procesos vinculados, como la evaluacin, que se fundamenta, tanto en la investigacin sobre
procesos cerebrales cmo en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con la
finalidad de responder a las diferencias individuales en aprendizaje. Por otro lado
Burgstahler, (2007) organiz los principios del DUA en ocho categoras de indicadores de
rendimiento con enfoque general: Clima de la clase, Interaccin, Entornos fsicos y
productos, Modelos de enseanza, Recursos de informacin y tecnologa, Retroalimentacin,
Evaluacin y Acomodo. A continuacin en al tabla 5 se presentan los siete principios del DU
y los ocho principios del DUA con sus definiciones.
67
Diseo Universal
Tabla 5
Presentacin de los Principios del DU y los Principios del DUA
Principios del Diseo Universal (DU)
Arquitectnico
Recursos de informacin y tecnologa Garantizar que los materiales del curso, las
anotaciones y otros recursos de informacin
sean atractivas, flexibles y accesibles para
todos los estudiantes.
Retroalimentacin - Proporcionar
regularmente tiempo para la
retroalimentacin.
Diseo Universal
68
Diseo Universal
69
Por lo tanto, Rose & Meyer (2002) establecieron, que el Diseo Universal (DU)
puede proporcionar un marco educativo adecuado, guiando a los educadores en la creacin de
cursos accesibles a todos los estudiantes, mediante conferencias, debates, ayudas visuales,
videos, material impreso, recursos web, laboratorios y trabajo de investigacin. Segn,
Reisberg (1990) present un formato de evaluacin curricular, basado en la literatura sobre la
enseanza eficaz para los estudiantes con discapacidad. El formato de Reisberg incluye seis
dominios curriculares: alcance y secuencia, organizacin, presentacin, prctica guiada,
prctica e independiente y evaluacin peridica. Tambin Radencich & McKay (1995)
indica que las lecciones diseadas tomando como base el Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA) maximizan las oportunidades de participacin de todos los estudiantes.
Para finalizar hay que considerar nuevamente a Burgstahler, (2007) que organiz los
principios del DUA en ocho categoras de indicadores de rendimiento con enfoque general:
Clima de la clase, Interaccin, Entornos fsicos y productos, Modelos de enseanza, Recursos
de informacin y tecnologa, Retroalimentacin, Evaluacin y Acomodo. A continuacin se
presentan los hallazgos de la tercera y ltima pregunta de este estudio.
3. Cmo hacer para que el currculo regular sea ms accesible a la diversidad de estudiantes
en una sala de clase inclusiva?
Los hallazgos revelaron que Miroslava (2005) identific ciclos interactivos de
colaboracin y concluy que las estrategias de aprendizaje cooperativo, propician
interacciones sociales positivas entre los pares. En cambio Cabero-Almenara, Crdoba Prez
& Fernndez Batanero (2008) sealan, que las nuevas tecnologas ofrecen la oportunidad de
responder a las diferencias individuales multifacticas en nuestra poblacin estudiantil
proporcionando ms herramientas y mtodos ms variados. Por otro lado Koga & Hall
(2011) sostienen, que la modificacin del currculo general existente ha sido una forma
efectiva de crear entornos ms accesibles para apoyar la diversidad en todos los estudiantes y
Diseo Universal
70
los maestros en diferentes contextos de aprendizaje. Por otro lado, Kochlar, West &
Taymans (2000) realizaron un estudio que los llev a identificarlas y catalogarlas. Estos
investigadores identificaron tres categoras de barreras en la inclusin, a saber: barreras de:
conocimiento; de organizacin; y de actitudes.
Tambin ellos establecen, que la inclusin, como cualquier otro proyecto educativo
innovador, debe comenzar su implantacin orientando y educando a las personas
concernidas, en este caso, los padres, maestros, directores y estudiantes. Antes de
implantarse se debe hacer una planificacin basada en las necesidades particulares del plantel
y de la organizacin escolar. En adicin Yadarola (2002) destaca, que las familias deben ser
defensoras de la inclusin. Ella sugiere a los padres, que adems de conocer la legislacin y
hacerla valer en trminos de los derechos de sus hijos, tambin pueden luchar por su total
inclusin social: ayudndolo en las tareas acadmicas; fomentando las relaciones con sus
pares sin discapacidades; y convirtindose en colaboradores activos dentro de la comunidad
escolar. Adems los principios del DUA se presentan nuevamente en esta pregunta que
fueron divididos por Burgstahler (2007) en ocho categoras de indicadores de rendimiento
con enfoque general: Clima de la clase, Interaccin, Entornos fsicos y productos, Modelos de
enseanza, Recursos de informacin y tecnologa, Retroalimentacin, Evaluacin y
Acomodo.
Resumen
Esta investigacin documental examina y describe cmo el principio del Diseo
Universal (DU), medular del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), puede ayudar al
maestro a hacer ms efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje atendiendo a la
diversidad de estudiantes en la sala de clase regular. El resultado de esta investigacin
documental fue dirigido a ofrecer informacin sobre el tema que pueda servir de orientacin,
Diseo Universal
tanto para los maestros de la corriente regular, como para los maestros y estudiantes
universitarios de educacin especial y/o a los directores escolar.
71
72
Diseo Universal
CAPTULO V
Diseo Universal
73
Diseo Universal
74
educativo y la respuesta institucional por los resultados alcanzados estn de acuerdo con los
principios de Diseo Universal" (U.S. Department of Education, Office of Special Education
and Rehabilitative Services, 2002, p. 27).
De manera similar, la New Freedom Initiative (2001) propuso el acceso a las
tecnologas de asistencia y el Diseo Universal (DU) como componentes clave para
proporcionar la enseanza inclusiva. La inclusin conlleva acomodos razonables y
curriculares, ajustados a las necesidades respecto a objetivos, materiales y actividades, para
hacer accesible la enseanza a todos los estudiantes con y sin discapacidades. El marco
terico del Diseo Universal para el aprendizaje (DUA) est basado en tres principios
paralelos a los tres componentes del aprendizaje fundamental y a las tres redes de aprendizaje
distintivas en el cerebro: reconocimiento, estrategia y afecto (Rose & Meyer, 2002).
Tomando en consideracin los principios, del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA)
seleccionar los objetivos, los mtodos de evaluacin y los materiales de enseanza de una
manera que minimice las barreras de aprendizaje y maximice la flexibilidad. De esta forma,
el marco del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) estructura el desarrollo de los
programas que apoyan plenamente el acceso, la participacin y progreso de cada estudiante
en todas las facetas esenciales y las tres facetas de aprendizaje.
Adems, la revisin de literatura ofrece suficientes datos para responder a la pregunta
dos: Cul sera el proceso a seguir para disear el currculo, los planes de enseanzas y el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, adecuados a las necesidades particulares de los
estudiantes dentro de una sala de clase inclusiva con un ambiente DUA?. De acuerdo a los
hallazgos encontrados para la pregunta dos de la investigacin documental muestra que, el
enfoque al currculo general de la enseanza parece promover ms y mejorar el progreso
hacia las metas de inclusin en la sala de clase, que un enfoque desde una perspectiva de
simple adaptacin curricular. El diseo del proceso de enseanza y aprendizaje en la sala de
Diseo Universal
75
clases regular tiene que fundamentarse en un marco curricular general de la educacin estatal
y en los marcos curriculares especficos de las materias de enseanza. Por lo tanto, la
planificacin de la enseanza en la sala de clases debe ser desarrollada estratgicamente. Es
decir, los objetivos y el desarrollo de las actividades a efectuarse dentro de la sala de clases
deben estructurarse con las metas y objetivos del Programa General de Educacin y con los
de los Programas de las cinco materias de enseanza bsicas: Espaol, Ingls, Matemticas,
Ciencias y Estudios Sociales. Rose & Meyer (2002) establecen, que los planes de instruccin
conducen siempre a los estudiantes hacia algn lugar (qu, para y por qu se ensea). Es por
ello, que en los planes educativos siempre se debe declarar explcitamente un propsito, meta
u objetivo, y stos deben estar de acuerdo con las normas o estndares ya establecidos.
El diseo curricular inclusivo, debe integrar sus principios a las unidades de estudios
de las diferentes materias. Teniendo en cuenta la enseanza multi-sensorial, las inteligencias
mltiples, el uso la instruccin diferenciada, los medios de comunicacin electrnicos y la
evaluacin del desempeo mediante procedimientos de assessment. Se debe tener presente
que la inclusin es la ubicacin educativa del estudiante con discapacidades seleccionando la
alternativa menos restrictiva (Dri, 2008). Es por tal razn que, el diseo del DUA ofrece
alternativas para cumplir con este mandato. Rose & Meyer (2002) establecieron tres
principios operativos para guiar el desarrollo de mtodos de enseanza flexibles y recursos
del programa de estudios, los cuales enmarcan el Diseo Universal para el Aprendizaje
(DUA). Estos principios corresponden a las tres redes neuronales del cerebro: el sistema de
reconocimiento, el sistema estratgico y el sistema afectivo. Estos principios involucran
recursos prcticos y ticos que propenden a aumentar la eficacia instruccional y al mismo
tiempo extenderla al aprendizaje de todos los estudiantes.
Sin embargo, Edyburn (2006), Rose & Meyer (2002) haban detectado un tipo de
barreras relacionadas con el currculo, la conexin entre el estudiante cada vez ms diversa y
Diseo Universal
76
el currculo de una sola talla. Ellos reconocieron, que a los maestros se les estaba haciendo
muy difcil introducir cambios en el currculo tradicional para satisfacer las necesidades de
cada estudiante en especial al de educacin especial. En trminos de Rose & Meyer (2002),
esto dara lugar a tres principios operativos, pensados para minimizar las barreras, maximizar
el aprendizaje y la participacin, y consistentes entre s. En primer lugar, minimizar las
barreras de aprendizaje, proporcionando al estudiante mltiples medios o formas de
representacin del contenido. Esta multiplicidad proporcionara un mayor y ms amplio
espectro de opciones de acceso real al aprendizaje a cada estudiante. En segundo trmino, se
debe proporcionar mltiples medios de expresin al estudiante, de modo que le permita a
cadauno de ellos, demostrar el aprendizaje de acuerdo a su propio estilo y a suspreferencias.
En tercer lugar, debe proporcionrsele a los estudiantes, multiplicidad de medios para su
motivacin, para motivar acada estudiante encontrar su incentivo personal para el
aprendizaje, de forma que transformen los estmulos externos en un foco endgeno de accin
y de motivacin.
Los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) permiten evaluar el
currculo completo permitiendo crear entornos ms adecuados. Como se mencion
anteriormente Rose & Meyer (2002) establecen, que los planes de instruccin conducen
siempre a los estudiantes hacia algn lugar, dando paso al qu, cmo y el por qu se ensea,
dentro del diseo curricular. Koga & Hall (2011) sostienen, que la modificacin del currculo
general existente ha sido una forma efectiva de crear entornos ms accesibles para apoyar la
diversidad en todos los estudiantes y los maestros en diferentes contextos de aprendizaje.
Reisberg (1990), presenta un formulario de evaluacin curricular, basado en la literatura
sobre la enseanza eficaz para los estudiantes con discapacidad. Este formato incluye seis
dominios curriculares: alcance y secuencia, organizacin, presentacin, prctica guiada,
prctica e independiente y evaluacin peridica.
Diseo Universal
77
De acuerdo con Radencich & McKay (1995), las lecciones diseadas tomando como
base el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) maximizan las oportunidades de
participacin de todos los estudiantes. El uso de esquemas de agrupacin flexible configura
proactivamente las interacciones entre maestros y estudiantes y entre grupos de estudiantes,
para proporcionar la oportunidad para la creacin de mltiples medios de representacin,
expresin y participacin dentro del contexto social de la sala de clases. Finalmente, los
datos obtenidos para responder a la tercera pregunta Cmo hacer para que el currculo
regular sea ms accesible a la diversidad de estudiantes en una sala de clase inclusiva? en la
tabla 3. Estas presentan implicaciones que se enfocan la implantacin de la inclusin
educativa, visualizando la misma desde el punto de vista educativo, aplicando los principios
del Diseo Universal (DU) al diseo curricular globalizado. Por tal razn, se encontr que
Rose & Meyer (2002), perfilaron el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA). De la Ley
IDEIA surgi el concepto del Diseo Universal (DU), originado en el principio
arquitectnico que establece que las construcciones de calles y edificios deben partir de un
diseo amplio, en el cual todas las personas, con o sin impedimentos, puedan desplazarse
cmodamente y con seguridad. El desarrollo cientfico contribuy a la aplicacin de la
tecnologa asistiva, que permite a las personas con discapacidad superar dificultades
especficas para interrelacionarse en sus entornos e incorporarse a diferentes ambientes
sociales como la escuela y el trabajo.
Adems, la atencin a la diversidad a travs de la tecnologa aumenta la calidad de
vida afectiva, personal, emocional, laboral y profesional. En la educacin, la tecnologa
asistiva ayuda a los estudiantes a superar las limitaciones que se derivan de las
discapacidades cognitivas, sensoriales y motoras. Todo eso apunta hacia la adaptacin del
ambiente dentro de la escuela y de la sala de clases para recibir en ellas a todos los
estudiantes con y sin discapacidad. Sin embargo, Cabero Almenara, Crdoba Prez &
Diseo Universal
78
Fernndez Batanero (2008) advirtieron, que aunque el uso de la tecnologa asistiva presenta
muchas ventajas para los estudiantes con diversidad de necesidades educativas, no se debe
perder de vista que su utilizacin depende del tipo de discapacidad involucrada: visual,
auditiva, motora, cognitiva y otras. La integracin del estudiante a la sala de clases depende
no solamente del tipo de discapacidad, sino tambin del grado de discapacidad que tenga.
La inclusin definida simplemente como la ubicacin educativa del estudiante con
discapacidad seleccionando la alternativa menos restrictiva, result ser controversial. El
trmino inclusin se defini ms ampliamente como, la prioridad de ubicar al nio dentro de
la corriente regular, garantizndole los servicios relacionados y de apoyo que sean necesarios
para que se beneficie de la educacin, incluyendo equipo de asistencia tecnolgica que le
ayude a tener un funcionamiento ms alto, la asistencia de personal y los acomodos que sean
necesarios (Servicios Legales de Puerto Rico, 2008). Esto interpret la inclusin como
acceso fsico solamente, consistente en la planificacin de entornos para acomodar
estudiantes con dificultades sensoriales o motoras, proveyndoles asistencia tecnolgica y
accesibilidad para el uso de sillas de ruedas. Por otro lado, Miroslava (2005) seal que las
estrategias de aprendizaje cooperativo, propician interacciones sociales positivas entre los
pares. No obstante, no podemos perder de vista que las salas de clases en la actualidad
incluyen gran diversidad de estudiantes. Adems, de los diferentes tipos de discapacidades
que puedan estar presentes, todos los estudiantes suelen tener diversos estilos de aprendizaje,
habilidades, intereses y provienen de distintos ambientes familiares que pueden o no apoyar
su crecimiento y desarrollo humano.
Segn Rose, Meyer & Hitchcock (2005) y Hitchcock, Meyer, Rose & Jackson (2002),
el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) contribuye a llenar las necesidades de una
mayor variabilidad de aprendices, sugiriendo metas, objetivos, mtodos, materiales y
evaluaciones ms flexibles, que permitan a los educadores satisfacer la diversidad de
Diseo Universal
79
necesidades. El diseo curricular que se crea aplicando los principios del Diseo Universal
para el Aprendizaje (DUA) est dirigido desde su creacin a satisfacer las necesidades de
todos los estudiantes, lo que previene que posteriormente haya que hacer cambios que
consumen tiempo y dinero. El marco del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA)
alienta a crear diseos flexibles desde el principio, contiene opciones personalizables, que
permiten a todos los estudiantes progresar desde donde realmente estn y no de donde los
maestros suponen deben estar. Las opciones para llevar a cabo esto son variadas y lo
suficientemente slidas como para proporcionar instruccin eficaz a todos los estudiantes.
Adems Yadarola (2002) destaca, que las familias deben ser defensoras de la inclusin. Ella
sugiere a los padres, que adems de conocer la legislacin y hacerla valer en trminos los
derechos de sus hijos, tambin pueden luchar por su total inclusin social: ayudndolo en las
tareas acadmicas; fomentando las relaciones con sus pares sin discapacidades; y
convirtindose en colaboradores activos dentro de la comunidad escolar. Antes de
implantarse se debe hacer una planificacin basada en las necesidades particulares del plantel
y de la organizacin escolar.
Kochlar, West & Taymans (2000) catalogaron tres tipos de barreras: actitudinales,
cognoscitivas y de organizacin. En Puerto Rico, Nieve (2006) pudo identificar barreras de
esos tres tipos. Los estudiantes discapacitados haban sido colocados en la corriente regular
como la alternativa menos restrictiva, como lo estableca la ley. No obstante, los maestros de
la corriente regular demostraron sentirse incmodos e impotentes ante la tarea de enseanza a
estudiantes discapacitados, asumiendo actitudes de rechazo hacia la inclusin. Esta
investigadora concluye que algunos, por desconocimiento sobre los estatutos legales,
rechazaban la inclusin y observaban a los estudiantes discapacitados como intrusos dentro
de la sala regular.
Diseo Universal
80
Conclusin
El Diseo Universal arquitectnico (DU) cumple con el propsito de la inclusin
social de todos los ciudadanos. Los principios del DU proveen para que todas las personas,
sin importar su raza, procedencia nacional o social, y otras caractersticas de las minoras,
sobre todo las personas con discapacidad, puedan integrarse a la vida comunitaria en igualdad
de derechos naturales. La escuela es una institucin que alberga diversidad de personas en un
mbito particular, cuyo propsito es conducir el proceso de enseanza y aprendizaje. El
mencionado proceso es la caracterstica comn a todos los miembros de la comunidad
escolar. Los principios del DU, aplicados a la escuela en su calidad de micro componente
social tienden a mejorar el diseo y construccin de los planteles solamente. No obstante, la
comunidad escolar, como centro de interaccin social, requiere algo ms que la adaptacin de
los principios; requiere un diseo propio, dirigido a incorporar la identificacin y el respeto
Diseo Universal
81
de los derechos humanos al proceso de enseanza y aprendizaje que ocurre dentro de la sala
de clases inclusiva.
El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) surgi como respuesta a las
necesidades de implantar los principios arquitectnicos DU a la escuela como institucin
pblica. Rose & Meyer fueron los primeros investigadores en visualizar la necesidad de
traducir los principios del diseo arquitectnico del DU, a unos principios aplicables a la
inclusin social. Originalmente, ellos tradujeron los siete principios del DU a ocho principios
para cimentar el proceso de enseanza y aprendizaje. Ms adelante, como producto del
anlisis e investigacin cuidadosa de cmo se aprende y se expresa lo aprendido, el (DUA)
asumi un carcter propio, dirigido a satisfacer las necesidades de todos los estudiantes,
dentro de la sala de clases inclusiva. La sala de clases inclusiva se ha convertido en una
unidad micro social, caracterizada por la diversidad de miembros, con diferentes necesidades
e intereses, que persiguen una meta comn: convertirse en futuros ciudadanos tiles y en
adultos productivos, capaces de auto valerse en la consecucin de sus metas, esperanzas y
anhelos como seres humanos. A una comunidad educativa diversa hay que proveerle
multiplicidad de oportunidades de aprendizaje, que contribuyan a llenar las necesidades de
una mayor diversidad de aprendices.
Por lo tanto, el DUA se caracteriza por su flexibilidad, por eso sugiere que las metas,
objetivos, mtodos, materiales y evaluaciones, empleadas en el proceso de enseanza y
aprendizaje, sean ms flexibles, para permitir a los maestros satisfacer la diversidad de
necesidades existentes en su sala de clases. La aplicacin de tecnologa asistiva, tales como,
sillas de rueda, amplificadores visuales, auditivos y otros, contribuyen a la superacin de la
discapacidad fsica de algunos estudiantes para poder incorporarse a la realizacin de las
tareas de aprendizaje. Sin embargo, las necesidades cognoscitivas variadas dependen de las
estrategias y tcnicas de enseanza que emplee el maestro en su sala de clases. El ambiente
Diseo Universal
82
de enseanza basado en DUA debe contar con un saln amplio, adaptado a las necesidades de
las personas discapacitadas y con diversidad de equipos y materiales educativos, que faciliten
al maestro exponer los conocimientos en formas mltiples y flexibles. Las instalaciones
escolares son parte del currculo regular. La construccin de las escuelas y de cada saln de
clases tiene que cumplir con los reglamentos de seguridad y salubridad establecidos por el
gobierno, para poder operar.
La aplicacin de los principios del Diseo Universal arquitectnico (DU) hizo
mandatorio la construccin de salones de clases ms amplios y la instalacin de rampas, entre
otros, para cumplir con el DU. Para hacer el entorno de la sala de clases ms accesible a la
diversidad de estudiantes basta con ampliar las instalaciones de las escuela para que cumplan
con los principios del Diseo Universal (DU). Segn dichos principios, el ambiente en las
escuelas y en los salones de clases, por ser stas instalaciones pblicas, tienen que adaptarse
para que los estudiantes y otras personas con discapacidades puedan beneficiarse de la
educacin, a la cual todos tienen derecho. En el resto de los componentes curriculares, el
Departamento de Educacin es quien dicta las reglas curriculares generales que describen el
alcance y secuencia, aplicable al proceso de enseanza en la sala de clases. El Programa de
Educacin Especial dise sistemas de niveles para identificar la alternativa menos restrictiva
ms adecuada a las necesidades educativas de cada estudiante.
Esas escalas establecan diferentes niveles de atencin educativa, segn las
discapacidades individuales, dispuestas en un continuo, desde ningn servicio educativo
(hospitalizacin), hasta recibir todos los servicios educativos en la sala regular, junto a sus
pares, en igualdad de derechos. Desde hace ms de una dcada, la sala de clases regular se
considera como la alternativa menos restrictiva para la mayora de los estudiantes
discapacitados. No obstante, la mayora de los estudiantes no se han incorporado realmente a
la corriente regular de enseanza. Fsicamente estn junto a sus pares sin discapacidades,
Diseo Universal
83
Diseo Universal
84
Diseo Universal
85
comprensin de todos los estudiantes. Tambin, las estrategias de enseanza deben proveer
al estudiante variedad de opciones para la accin fsica, la expresin, la comunicacin y para
el funcionamiento ejecutivo. Adems, todas las actividades deben partir de la motivacin
afectiva de los estudiantes y para ello, deben proporcionar opciones para motivar el inters,
mantener el esfuerzo y la persistencia, y promover la auto regulacin del estudiante.
Implicaciones
Del anlisis de la literatura se desprende, que la aplicacin del Diseo Universal para
el Aprendizaje (DUA), como enfoque al currculo general de la enseanza elemental y
secundaria, parece promover ms y mejor el progreso hacia metas de inclusin en la sala de
clases, que un enfoque desde una perspectiva de simple adaptacin curricular. La
implementacin de prcticas docentes y de planificacin en la enseanza, basada en el DUA
puede contribuir a superar, eliminar, o evitar en un futuro, las barreras en el aprendizaje, que
no slo limitan el progreso de los estudiantes con discapacidades sino tambin, de todos los
estudiantes. Adems, para que las clases sean ms accesibles, es necesario innovar el
currculo educativo por completo. De esta manera, no solo se cumple con las instalaciones
fsicas de los planteles escolares, sino que se lleva a cabo el DUA. El maestro debe estar
preparado desde el primer da de clases, este debe declarar su poltica de enseanza invitando
a todos los estudiantes a reunirse con l para discutir sus necesidades particulares de
aprendizaje y su discapacidad. El dilogo ayuda a fomentar la interaccin regular eficaz
entre estudiante y maestro, y asegurarse de que los mtodos de comunicacin sean accesibles
a todos los estudiantes. Al asignar las tareas educativas en grupo asegurarse de que los
participantes se apoyen unos a los otros y valoricen la diversidad de destrezas, habilidades y
roles de cada uno.
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Resumen
Este captulo presenta los hallazgos de la investigacin, documental titulada: Diseo
Universal para el Aprendizaje (DUA) como herramienta para la inclusin. Se encontr que el
concepto de inclusin educativa se ha ido desarrollando poco a poco con la aplicacin de los
avances tecnolgicos y del conocimiento cientfico generado por la mente humana. La
presentacin del DUA, un concepto de inclusin social especfico para el rea de la
educacin, modific el concepto original arquitectnico, dirigiendo los principios hacia la
implantacin de los mismos en las escuelas. La inclusin educativa se contempl entonces
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como la integracin de los estudiantes del Programa de Educacin Especial a la corriente
regular como alternativa menos restrictiva. La aplicacin de los principios del DUA, de
primera intencin, levant barreras de enseanza, manifestadas como inconformidades y
protestas de parte de los educadores. Rose, D. & Meyer, A. (2002) visualizaron las
inconformidad y las actitudes negativas asumidas por los educadores como una barrera
curricular y procedieron a simplificar y ampliar los principios del DUA para esbozar el
modelo curricular basado en los principios del DUA que tenemos en el presente. El marco
terico del Diseo Universal para el aprendizaje (DUA) presenta un excelente potencial
positivo de impacto en el aprendizaje en las salas de clases inclusivas, en las cuales se
integran una diversidad de estudiantes, incluyendo nios y jvenes con discapacidad, al
proceso de enseanza y aprendizaje regular.
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Anejo 1
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Unidad de Estudio __________________________________________________
Ficha bibliogrfica: (Autor; Ao de Pub.; Ttulo; Ciudad; Casa Editora; Resumen)
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