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COSDAC Lineamientos para La Práctica Evaluativa Docente JUNIO 2013
COSDAC Lineamientos para La Práctica Evaluativa Docente JUNIO 2013
Lineamientos para la
prctica evaluativa
docente en la
formacin profesional
tcnica
conalep
DIRECTORIO
Jos ngel Crdova Villalobos
SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
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CRDITOS
COMIT TCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Jess Urza Macas / Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Toms Prez Alvarado / Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin del CONALEP
Sal Arellano Valadez / Director Tcnico de la DGETA
Jos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETI
Gildardo Rojo Salazar / Director Tcnico de la DGECyTM
Genny Elizabeth Gngora Cuevas / Directora Tcnica de la DGCFT
GRUPO TCNICO
Patricia Toledo Mrquez / CONALEP
Alfredo Pacheco Padilla / DGETI
Mara Luisa Torres Fragoso / DGETI
Rodrigo Nava Mora / DGECyTM
Jos Roberto Garca Mendoza / DGCFT
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ndice
Presentacin ................................................................................................................................................ 4
Definicin de evaluacin educativa .................................................................................................. 5
1. Caractersticas principales de la evaluacin en el contexto en la formacin
profesional del nivel medio superior ................................................................................................. 6
2. Funciones de la evaluacin ......................................................................................................... 9
3. Momentos de la evaluacin. ..................................................................................................... 10
4. Etapas del proceso general de la evaluacin. ................................................................. 12
5. Principios de la evaluacin de competencias. ................................................................. 14
6. Competencias evaluativas del docente .............................................................................. 15
7. Tipos de evaluacin segn el sujeto que evala ............................................................ 17
ANEXO 1 .................................................................................................................................................... 20
Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de competencias .................................. 20
Tabla gua de las tcnicas, utilidad e instrumentos recomendados.......................... 26
Referencias ............................................................................................................................................... 29
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Presentacin
Los siguientes lineamientos se encuentran sustentados en el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 y en la Reforma Integral a la Educacin Media Superior
(RIEMS), en la cual se incorpora el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias y se definen las estrategias para el establecimiento del Marco
Curricular Comn en el Nivel Medio Superior1.
Los lineamientos para la evaluacin educativa se elaboran con base en las
siguientes necesidades:
Regular la prctica evaluativa docente procurando su correspondencia con
el discurso predominante de la RIEMS
Establecer mecanismos que aseguren con certidumbre el logro de las
competencias y de los perfiles de egreso de los estudiantes.
Establecer procesos que permitan el flujo de informacin de la prctica
evaluativa docente en los distintos niveles de concrecin.
Establecer caractersticas de las tcnicas, estrategias, procedimientos e
instrumentos que permitan la obtencin de informacin vlida y confiable de
las evidencias de los estudiantes en trminos de logros y productos.
En este contexto las preguntas bsicas para atender estas necesidades son las
siguientes:
Qu se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
A quin se evala?
Quin evala?
1
Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mircoles 29 de octubre de
2008, Diario Oficial (Tercera Seccin).
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Dnde evala?
Cules son las condiciones en que evala?
Para qu se evala?
Cundo se evala?
Cmo contribuye al perfil de egreso?
Cul es el contexto inmediato anterior?
Al responder a las preguntas anteriores, ste documento pretende reforzar y
consolidar la prctica evaluativa del docente que imparte formacin profesional
tcnica.
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin
constructivista. Mxico: McGraw Hill.
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evaluativos;
de
ese
modo
las
prcticas
evaluativas
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2. Funciones de la evaluacin
2.1. La funcin pedaggica estar relacionada directamente a la comprensin,
regulacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje, considerando
que:
2.1.1. Permitir la obtencin de informacin para conocer la eficiencia y
eficacia de las estrategias de enseanza.
2.1.2. Har posible conocer la significatividad del proceso de aprendizaje
del estudiante.
2.1.3. Posibilitar conocer las condiciones ptimas para que se d el
aprendizaje.
2.1.4. Contribuir a establecer las reas de mejora para la implementacin
de ajustes necesarios en las estrategias, los procesos y en todos los
elementos vinculados a los mismos.
2.1.5. Permitir identificar los saberes con los que ingresa el estudiante, su
grado de avance durante el proceso formativo y el aprendizaje final
obtenido
2.2. La funcin social estar relacionada a los usos que se den a los resultados
de la evaluacin, ms all del proceso de enseanza-aprendizaje,
considerando que:
2.2.1. Fundamentar la promocin, la acreditacin y la certificacin3.
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La
certificacin
escolar
se
realizar
para
reconocer
3. Momentos de la evaluacin
3.1. La evaluacin ser diagnstica, formativa o sumativa de acuerdo al
momento en que se aplique.
3.2. La evaluacin diagnstica se aplicar en la etapa de apertura o inicio de la
secuencia didctica4, considerando que:
3.2.1. Permitir
identificar
las
condiciones
iniciales
acadmicas,
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Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin
constructivista. Mxico: McGraw Hill.
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seleccin
de
las
diversas
tcnicas,
estrategias,
En
el
anexo
se
definen
tcnicas
5.
Tobn, Pimienta y Garca (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
Howard Gardner reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y
potenciarse recprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las
otras
8
Es: la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988, p.133)
7
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6.
6.1.
6.2.
6.3.
La competencia evaluativa se define como el conjunto de atributos que involucran un conocimiento slido de la
fundamentacin terica de la evaluacin educativa; habilidades prcticas para disear y administrar tcnicas, estrategias,
procedimientos e instrumentos de evaluacin; habilidades prcticas para calificar, interpretar y reportar los resultados
obtenidos de la evaluacin; asimismo las actitudes y valores asociadas al reconocimiento y compromiso por prcticas
conforme a la tica y la legalidad en la evaluacin educativa en el aula.
10
Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mircoles 29 de octubre de 2008, Diario Oficial
(Tercera Seccin).
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6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
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7.
7.1.
7.2.
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7.4.
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ANEXO 1
Tcnicas e instrumentos
competencias
para
la
evaluacin
de
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en
desacuerdo,
de
acuerdo,
totalmente
de
11
(No
cumple,
cumple
escasamente,
cumple
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medianamente,
cumple
satisfactoriamente,
cumple
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Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del
estudiante.
12
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin
constructivista. Mxico: McGraw Hill.
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Instrumento
Utilidad
recoleccin de
recomendado
evidencias
Entrevista
Interrogatorio
Gua de entrevista
el
estudiante.
til
para
explorar
Cuestionario
Encuesta
desventaja
es
que
al
ser
un
Anlisis de tareas
Cuestionario
Escala
Lista de cotejo
Gua de observacin
Anlisis de puestos
Escala de estimacin de
desempeo
Rbrica
Prueba de desempeo
Permite
recolectar
evidencias
Lista de cotejo
Gua de observacin
Escala de estimacin de
desempeo
Prueba funcional
Rbrica
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Tcnica o
procedimiento de
Instrumento
Utilidad
recoleccin de
recomendado
evidencias
Observacin
Gua de observacin
Escala de estimacin de
desempeo
necesario.
Escala de estimacin de
actitudes
Rbrica
Proyecto
Permite
la
integracin
de
varias
Lista de cotejo
Rbrica
Mtodo de casos
Lista de cotejo
Rbrica
Diario reflexivo
Lista de cotejo
autoaprendizaje.
Bitcora
Lista de cotejo
utilizados
en
productos
pasos
artculos
etapas
Rbrica
determinadas.
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Tcnica o
procedimiento de
Instrumento
Utilidad
recoleccin de
recomendado
evidencias
Portafolio
Permite
colectar
evidencias
de
Lista de cotejo
se
integran
productos
estudiante
haya
todos
instrumentos
desarrollado
los
que
el
en
un
perodo determinado.
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Referencias
Catalano, A. (coord.). (2006). Ensear y evaluar en formacin por competencias
laborales: orientaciones conceptuales y metodolgicas Primera Edicin.
Buenos Aires: BID/FOMIN; CINTERFOR/OIT, 2006.
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje
significativo:
Una
interpretacin
constructivista.
Mxico:
McGraw Hill.
Gardner, Howard. (1994). Estructuras de la mente. Fondo de Cultura econmica.
Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el
que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mircoles 29 de
octubre de 2008, Diario Oficial (Tercera Seccin).
Tobn, Pimienta y Garca (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin
de competencias. Mxico: Pearson
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico:
Editorial Crtica, Grupo editorial Grijalbo.
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Octubre 2012
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