Tesis Wiki 121021233754 Phpapp01

FACULTAD DE EDUCACIN
APLICACIN DEL WIKI COMO RECURSO PARA DESARROLLAR

LAS CAPACIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y
COMUNICACIN MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES
DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEL C. E. P. G. ROSA DE LIMA SAN JERNIMO
TESIS
Presentada por el bachiller:
ALAYO BERRIOS, Jos Miguel
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE MATEMTICA Y FSICA
HUANCAYO
2011
ASESOR:
LIC. CARLOS LPEZ RENGIFO
A mi familia que siempre ha sido mi

apoyo para mi desarrollo profesional.
A mis alumnos que son una de las
motivaciones de este trabajo.
JOS
Si enseamos hoy como enseamos ayer, estamos

robndoles algo a los nios de maana.
JOHN DEWEY
AGRADECIMIENTOS
Al
catedrtico Carlos Lpez Rengifo, quien fue un gua que con
paciencia me asesor durante la elaboracin de mi investigacin.

A la C.E.P.G. Rosa de Lima- San Jernimo, representado por la
Directora Hna. Vilma Terrones por haberme permitido la aplicacin de mi
investigacin.
Al profesor Ivan Chvez Ros, sub director del C.E.P.G. Rosa de Lima,
y el profesor Jos Luis Ramos Varillas quienes me dieron su apoyo
incondicional y con entusiasmo me dieron acceso a los laboratorios de
computacin y a las clases de los estudiantes para realizar el trabajo para
realizar mi investigacin.
Finalmente a los docentes de la Facultad de Pedagoga y Humanidades
de la Universidad Nacional del Centro del Per por haber colaborado en mi
formacin profesional y haberme mostrado la importancia de esta carrera.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

FACULTAD DE EDUCACIN
RESUMEN
APLICACIN DEL WIKI COMO RECURSO PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y COMUNICACIN
MATEMTICA
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
CUARTO
GRADO
DE
EDUCACIN SECUNDARIA DEL C. E. P. G. ROSA DE LIMA SAN

JERNIMO
AUTOR:
ALAYO BERRIOS, Jos Miguel
El propsito del presente trabajo de investigacin fue el de desarrollar

las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica
mediante la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) utilizando un wiki en las clases de matemtica.
La investigacin tuvo por objetivo determinar la influencia de la
aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de resolucin
de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado
de educacin secundaria del C.E.P.G. Rosa de Lima San Jernimo.
Para alcanzar los resultados de la mencionada investigacin se
realizaron actividades con los alumnos del grupo experimental utilizando un
wiki para lograr un aprendizaje colaborativo entre los grupos conformados.
Los resultados fueron analizados mediante la estadstica descriptiva e
inferencial. La hiptesis se valid con la T de Student y se concluy que: el
wiki influye significativamente en el desarrollo de las capacidades de resolucin
de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del cuarto grado
de secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo.
Palabras claves: Wiki, TIC, tecnologas de informacin y comunicacin,
resolucin de problemas, comunicacin matemtica.
NDICE GENERAL
Pg.
CARTULA ................................................................................................. i
ASESOR ..................................................................................................... ii
DEDICATORIA ............................................................................................ iii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................. v
RESUMEN .................................................................................................. vi
NDICE ........................................................................................................ vii
INTRODUCCIN ........................................................................................ xii
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin del problema....................................................................... 1
1.1.1 Problemtica actual .................................................................. 1
1.2 Formulacin del problema ................................................................... 6
1.3 Objetivos del trabajo de investigacin .................................................. 7
1.3.1 Objetivo general ........................................................................ 7
1.3.2 Objetivos especficos ................................................................ 7
1.4 Justificacin e Importancia ................................................................... 7
1.5 Limitaciones de la investigacin........................................................... 10
1.5.1 Pedaggicas ............................................................................. 10
NDICE GENERAL
1.5.2 Econmicas .............................................................................. 10
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de estudio ........................................................................ 11
2.1.1 A nivel local .............................................................................. 11
2.1.2 A nivel nacional ........................................................................ 13
2.1.3 A nivel internacional ................................................................. 14
2.2 La educacin matemtica en el desarrollo de las capacidades del rea de
matemtica .................................................................................................. 16
2.2.1 Enfoques acerca del proceso de aprendizaje .......................... 16
2.2.2 El aprendizaje de la matemtica .............................................. 21
2.2.3 El desarrollo de capacidades mediante el aprendizaje de la
matemtica ....................................................................................... 24
2.2.4 La comunicacin en la matemtica .......................................... 25
2.2.4.1 La comunicacin ................................................................... 25
2.2.4.2 La comunicacin matemtica ............................................... 27
2.2.5 La resolucin de problemas ..................................................... 29
2.2.5.1 El mtodo de Polya para resolver problemas ....................... 31
2.2.5.2 El mtodo de Schoenfeld para resolver problemas .............. 32
2.3 Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) .......................... 33
2.3.1 La web 2.0 ............................................................................... 35
viii
NDICE GENERAL
2.3.1.1 El blog ................................................................................... 38

2.3.1.2 El wiki .................................................................................... 41
2.3.2 Influencia de las tecnologas en la sociedad ............................ 43
2.3.2.1 La sociedad de la informacin .............................................. 43
2.3.2.2 Nativos digitales e inmigrantes digitales ............................... 44
2.4 La educacin utilizando las tecnologas de informacin y
comunicacin .............................................................................................. 48
2.4.1Nuevas competencias de los estudiantes y de los docentes .... 48
2.4.2 El aprendizaje usando las TIC ................................................. 49
2.4.2.1 Aprendizaje Colaborativo ...................................................... 50
2.4.3 Nuevos entornos de aprendizaje ............................................. 51
2.4.4 La web 2.0 como medio de enseanza ................................... 52
2.4.4.1 El blog educativo o edublog .................................................. 52
2.4.4.2 El Webquest .......................................................................... 54
2.4.4.3 El wiki educativo o eduwiki ................................................... 55
2.4.5 Peligros del uso de las TIC en educacin ................................. 57
2.5 Los slidos de revolucin en la educacin secundaria ........................... 58
2.5.1 Los slidos de revolucin .......................................................... 58
2.6 Hiptesis................................................................................................. 64
2.7 Variables de estudio ............................................................................... 64
2.7.1 Operacionalizacin de variables ............................................... 64
ix
NDICE GENERAL
CAPTULO III
METODOLOGA DEL ESTUDIO
3.1 Tipo de investigacin .............................................................................. 65
3.2 Mtodo de investigacin ......................................................................... 65
3.3 Diseo de la investigacin ...................................................................... 66
3.4 Poblacin y muestra: ............................................................................. 67
3.4.1 Poblacin .................................................................................. 67
3.4.2 Muestra ..................................................................................... 67
3.5 Tcnicas e instrumentos empleados ..................................................... 68
3.6 Procedimiento de recoleccin de datos ................................................. 68
3.7 Procesamiento de datos ........................................................................ 73
3.7.1 Estadstica descriptiva .............................................................. 73
3.7.2 Estadstica inferencial ............................................................... 73.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentacin de datos ............................................................................ 74
4.2 Determinacin del grupo experimental y control .................................... 74
4.3 Medidas estadsticas de ambos grupos ................................................. 77
4.4 Anlisis descriptivo del post test de ambos grupos ................................ 78
NDICE GENERAL
4.5 Medidas estadsticas de ambos grupos ................................................. 80

4.6 Docimasia de hiptesis general .............................................................. 81
4.7 Docimasia de hiptesis a nivel del grupo experimental .......................... 84
4.8 Discusin de resultados ......................................................................... 86
CONCLUSIONES......................................................................................... 88
RECOMENDACIONES ................................................................................ 89
BIBLIOGRAFA ............................................................................................ 90
ANEXOS ...................................................................................................... 96
xi
INTRODUCCIN
En el presente trabajo se muestra mi deseo por mejorar e innovar la
educacin matemtica a travs del desarrollo de capacidades de los
estudiantes, para tal objetivo propongo la aplicacin de nuevos recursos que
motiven a los estudiantes como es el uso del internet y la web 2.0,
especficamente un wiki colaborativo, para la enseanza y aprendizaje de la
matemtica.
La idea de aplicar el wiki en la enseanza y aprendizaje de la
matemtica se origina debido a la importancia que se da al uso de las TIC en
educacin a nivel internacional y al influjo de la tecnologa en nuestra sociedad.
Son nuestros estudiantes quienes se sienten atrados por el uso de la
computadora, el internet, los celulares, etc. y por qu no aprovechar este
inters para mejorar su educacin.
Esto me motiv a aplicar los wikis en educacin y presento a
consideracin el presente informe final de mi trabajo de investigacin titulado:
Aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de
resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes
de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima
INTRODUCCIN
San Jernimo, para obtener el ttulo de Licenciado en Pedagoga y

Humanidades.
La investigacin que se presenta parti de la siguiente interrogante:
Cmo influye la aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las
capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los
estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de
Lima San Jernimo?
El objetivo general planteado fue: Determinar la influencia que tiene la
aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las capacidades de resolucin
de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado
de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo.
La
hiptesis
planteada
fue:
La
aplicacin
del
wiki
influye
significativamente en el desarrollo las capacidades de resolucin de problemas

y comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin
secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo.
La investigacin realizada es de tipo aplicada, utilizando un mtodo
experimental y un diseo cuasi experimental con un grupo experimental
aleatorio con pre y post test con intervencin de un grupo control.
En la investigacin se trat de demostrar cmo influye la aplicacin del
wiki en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y
comunicacin matemtica en los estudiantes frente al mtodo tradicional y sin
empleo del wiki.
xiii
INTRODUCCIN
La poblacin fue conformada por los estudiantes del cuarto grado de

secundaria del C.E.P.G. Rosa de Lima San Jernimo (44 estudiantes) de la
que se tom como muestra a los estudiantes de la seccin A (21 estudiantes) y
seccin B (23 estudiantes).
Los resultados estadsticos fueron analizados mediante la estadstica
descriptiva e inferencial para determinar el nivel de significacin de resultados.
La hiptesis se valid con la T de Student y se demostr que: el wiki
influye significativamente en el desarrollo de las capacidades de resolucin de
problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo.
La investigacin se desarrollo durante 5 semanas, tiempo en el que se
trabajo con dos grupos seleccionados (grupo control y grupo experimental). Al
grupo control se imparti las clases de forma tradicional y al grupo experimental
se les enseo a crear un wiki colaborativo en el que los alumnos publicaron un
trabajo de investigacin de geometra acerca del tema de slidos de revolucin.
La presente investigacin est dividida en 4 captulos, estructurados de
la siguiente manera:
En
el
Captulo
I,
se
presenta
el
planteamiento
caracterizacin y formulacin del problema, objetivos,
del
estudio:
justificacin e
importancia y las limitaciones.

En el Captulo II, se presenta todo el marco terico que se tom en
cuenta para el presente estudio: antecedentes, la educacin matemtica en el
desarrollo de las capacidades del rea de matemtica, las tecnologas de
xiv
INTRODUCCIN
informacin y comunicacin, la educacin utilizando las tecnologas de

informacin y comunicacin, los slidos de revolucin en la educacin
secundaria, hiptesis y variables de estudio.
En el Captulo III, se presenta la metodologa del estudio, se precisa el
tipo de investigacin, el mtodo de investigacin, diseo de investigacin, se
determina la poblacin, la muestra, los mtodos y tcnicas de recoleccin de
datos y su respectivo procesamiento.
En el Captulo IV, se presenta el
anlisis y la interpretacin de los
resultados obtenidos, se presentan los datos y se efecta el anlisis de la

informacin. Al mismo tiempo se interpretan los resultados y la correspondiente
discusin para la generalizacin de los mismos.
Finalmente se exponen las conclusiones, las recomendaciones, la
bibliografa fundamental utilizada, y los anexos con respecto a los instrumentos,
material utilizado en el proceso de la investigacin y otros.
Espero que esta aportacin motive a realizar nuevas investigaciones
sobre el uso de las TIC en educacin y sirva de referencia a estudiantes de
educacin y docentes para innovar y mejorar la enseanza en beneficio de
nios y jvenes.
EL AUTOR
xv
CAPTULO I
1.1 Descripcin del problema
1.1.1 Problemtica actual
Durante mi experiencia como estudiante, practicante y docente de
matemtica en educacin secundaria me he encontrado con grandes
dificultades en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica y en el
desarrollo de capacidades de los estudiantes.
Guzmn1 (2007, p.21) haba mencionado hace algn tiempo que la
matemtica es dinmica y cambiante, esta situacin acompaada de las
dificultades de la educacin convierten a la educacin matemtica en
una tarea difcil.
Miguel de Guzmn Ozmis (Cartagena 1936 - Madrid 2004) es un matemtico espaol, doctorado en
la Univ. de Chicago en temas de Anlisis Armnico. Dedicado a la divulgacin de la matemtica.
CAPTULO I
Este problema que a pesar de su antigedad todava no tiene

solucin y nos lleva a tomar medidas que ayuden a cambiar esta
situacin.
En el afn de mejorar la educacin, el Ministerio de Educacin de
Per (2009) estructura el currculo del rea de matemtica centrando el
aprendizaje en el desarrollo de capacidades y menciona:
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades
explicitadas para cada grado involucran los procesos
transversales
de
Razonamiento
Demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas,

siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las
competencias del rea en los tres niveles (p. 186).
A partir de ello podremos desarrollar las capacidades en matemtica

y ensear los conocimientos presentados en el diseo curricular
nacional. Tomando ello como referencia menciono algunas dificultades
en la educacin matemtica.
Uno de los problemas en el aprendizaje de la matemtica es la
dificultad de los estudiantes de comunicarse matemticamente, es decir,
poder transmitir y comprender el lenguaje matemtico; un asunto muy
importante ya que al desconocer las representaciones, expresiones y
simbologas matemticas no se podra comprender la matemtica.
Pimm (2002) hace una analoga entre el aprender una segunda
lengua y aprender matemtica, en ambos casos se requiere conocer el
significado, los smbolos y la sintaxis. Thom (1973, citado en Pimm
2
CAPTULO I
2002, p.32) considera que el problema fundamental de la enseanza de

las matemticas consiste en la construccin del significado ms que en
la cuestin de rigor.
El otro problema considerado tiene que ver con la dificultad de los
estudiantes de resolver de problemas, un trabajo que requiere de cierto
trabajo mental y que en muchos casos no es fcil, an ms en
estudiantes en etapa escolar quienes estn en un proceso de formacin
y todava no desarrollan las capacidades necesarias para poder dar
solucin a un problema.
El desarrollo de las capacidades para resolver problemas no solo
implica el poder dar solucin a los ejercicios y problemas presentados
como tarea matemtica sino tambin a los problemas cotidianos no
matemticos en los que la situacin actual es diferente a una situacin
o meta deseada (Brandsford y Stein, 1984, p.4).
Estas dificultades acompaadas de la brecha educativa generada
por los docentes con la forma tradicional y montona de dictar las
clases, convierten a un aula de clase en un espacio que difcilmente
logra su fin.
La monotona y falta de motivacin de los estudiantes debera llevar
a los docentes a buscar nuevas formas de enseanza que ayude a los
estudiantes a aprender de una forma ms sencilla y rpida.
La tecnologa se ha convertido en una necesidad de la mayora de
las personas y en especial de la nueva generacin de los nios y
CAPTULO I
adolescentes en etapa escolar y que cursan estudios de educacin

bsica regular.
En muchos de ellos este influjo de tecnologa ha transformado la
forma de realizar sus actividades diarias en comparacin a personas de
otras generaciones y esto se comprueba al ver las investigaciones que
se han hecho en nios y adolescentes influenciados por la tecnologa.
Las capacidades desarrolladas por estos nios y adolescentes tales
como el multi-trabajo2, que no fue desarrollado por otras generaciones,
es una prueba de los cambios que se dan en las estructuras mentales
de esta nueva generacin.
Mark Prensky3 debido a estas nuevas diferencias generacionales
categoriz a las personas como inmigrantes digitales, personas que no
nacieron con las tecnologas actuales y nativos digitales, personas que
nacieron y conviven con las nuevas tecnologas (Prensky, 2001).
Son
estos
nativos digitales
quienes
vivirn
en
un
mundo
informatizado donde sus competencias digitales entre muchas otras

jugarn un rol muy importante en su vida y depende de nosotros,
inmigrantes digitales, preparar a estas nuevas generaciones que
requieren desarrollar sus competencias, capacidades y actitudes que les
sern tiles.
El multi-trabajo es la capacidad de poder realizar varias tareas en un mismo instante.
Marc Prensky (Nueva York 1946) es un diseador de juegos educativos, fundador de Games2train, una
compaa dedicada al aprendizaje basado en juegos. Tiene un MBA en la Universidad de Harvard y
Master en Enseanza en la Universidad de Yale.
CAPTULO I
La tecnologa y la matemtica estn ntimamente relacionadas y el

Ministerio de Educacin enfatiza su importancia a travs del Diseo
Curricular Nacional (Minedu, 2009):
Es
necesario
que
los
estudiantes
desarrollen
capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues

cada vez ms se hace necesario el uso del pensamiento
matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de sus
vidas: () matemtica para la ciencia y la tecnologa, porque
la evolucin cientfica y tecnolgica requiere de mayores
conocimientos matemticos y en mayor profundidad. (p. 316)
Por lo mencionado, se debe comenzar a dar cambios en la

enseanza utilizando como recurso aquello que nuestros estudiantes
utilizan diariamente.
La investigacin realizada por Ildefonzo Mazas y Jos Mara Arias,
demostr que con la aplicacin de las TIC4 los estudiantes logran
aprender de una forma ms fcil y rpida adems mejoran su
rendimiento en las matemticas (Aunin, 2006) y es una muestra de las
buenas aplicaciones que se les est dando a las computadoras y en
general a las TIC.
Si bien no todas las instituciones peruanas tienen acceso a las
nuevas tecnologas para utilizarlas en la educacin y no se cuenta con
docentes lo debidamente capacitados para poder hacer el uso
especializado de stas, basta con contar con las ganas, los recursos y
TIC es el acrnimo para tecnologas de la informacin y comunicacin.
CAPTULO I
conocimientos mnimos para poder manejar estas nuevas tecnologas y

poder dirigir a los estudiantes a travs del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Segn el Proyecto Educativo Nacional al 20215 (Consejo Nacional de
Educacin
[CNE],
2006),
se
deber
transformar
las
prcticas
pedaggicas en la educacin bsica donde se deber hacer un uso

eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin en todos los niveles educativos (p. 75), as
que es nuestro deber como docentes estar preparados para enfrentar el
cambio y disminuir esa brecha digital6 que hace que exista todava
exclusin y en el caso peruano, peor an, exclusin tecnolgica.
1.2 Formulacin del problema

Cmo influye la aplicacin del wiki como recurso para desarrollar las
estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa
de Lima San Jernimo?
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN 2021) es una propuesta presentada por el Consejo
Nacional de Educacin (CNE), con el objetivo de formular y ejecutar polticas pblicas para la mejora de
la educacin proyectadas al ao 2021.
6
El trmino brecha digital proviene de las concepciones desarrollistas que sealan que las TIC son
herramientas necesarias para corregir o desaparecer las brechas preexistentes en una sociedad y al
carecer de ellas ser ms difcil salir del subdesarrollo lo que convierte la situacin en una brecha. (Pea
Ochoa y Pea Ochoa, 2007)
CAPTULO I
1.3 Objetivos del trabajo de investigacin

1.3.1 Objetivo general
Determinar la influencia que tiene la aplicacin del wiki como recurso
para desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y
comunicacin matemtica en los estudiantes de cuarto grado de
educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa de Lima San Jernimo.
1.3.2 Objetivos especficos

a. Disear un wiki de estudiantes.
b. Aplicar el wiki de los estudiantes de cuarto grado de secundaria.
c. Evaluar y comparar el desarrollo de la capacidad de resolucin de
problemas y comunicacin matemtica en el grupo experimental y
grupo control.
1.4 Justificacin e importancia

Dar solucin a los problemas en educacin no slo est en los polticos,
Monereo (2007) menciona:
Y en educacin, quin debe marcar la agenda de los
cambios y construir, as, su futuro? La respuesta debera ser
clara: los profesionales de la educacin. Es ms, en realidad,
si los educadores dejsemos la decisin sobre esos cambios
exclusivamente en manos de los polticos, empresarios o
7
CAPTULO I

tecnlogos, mereceramos lo que pudiera ocurrirle a nuestra
profesin y a nuestro alumnado (p. 6).
Est en nosotros querer cambiar ese panorama en mejora de la

educacin, nuestro rol como docentes no solo es dar conocimientos a
nuestros estudiantes, sino es educarlos de forma integral para que sean
capaces de desempearse de forma exitosa en la sociedad, una sociedad
en la que ellos vivirn, no en la nuestra.
Debido a ello en todo el mundo se est tomando medidas polticas en
educacin tomando como alternativa la tecnologa para mejorar la calidad
de la educacin. Con la creacin de nuevos recursos utilizando las TIC
podremos aprovechar las potencialidades que estas tienen, los nuevos
hombres del siglo XXI sern capaces de poder aprender y desarrollarse en
diferentes contextos, podremos prepararlos y educarlos para enfrentar una
nueva sociedad donde la tecnologa predominar.
Una alternativa en educacin con TIC es el wiki que por su carcter
socializador, colaborativo y participativo se adapta a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes convirtindose as en una herramienta
educativa muy potente que permite desarrollar capacidades y crear nuevas
estrategias de aprendizaje en los estudiantes.
El wiki es tambin una forma innovadora y til para los docentes
quienes podemos tomarlo como recurso para nuestras clases.
El trabajo con el wiki colaborativo en un aula de clase se caracteriza
porque:
CAPTULO I
Motiva al estudiante en el aprendizaje debido a la forma innovadora

de trabajo utilizando elementos que son parte de su vida diaria.
Desarrolla las capacidades de comunicacin en los estudiantes en

entornos presenciales y virtuales.
Desarrolla las capacidades de resolucin de problemas en los

estudiantes al presentrseles situaciones nuevas problemticas en
las que deban buscar soluciones a problemas matemticos y no
matemticos.
Desarrolla las competencias digitales7 de los estudiantes quienes

necesitaran
de
nuevos
conocimientos
debern
utilizar
eficientemente estas herramientas para que no tengan problemas en

su normal desempeo en una nueva sociedad.
La aplicacin del wiki en educacin no solo nos permite conocer sobre
el tema que vamos a ensear, sino tambin ayuda a desarrollar nuestras
competencias digitales y conocimientos sobre el uso de las TIC en
educacin. Esto nos permitir solucionar algunos problemas educativos y
ayudar a disminuir la brecha digital que tiene nuestro pas.
La competencia digital es la combinacin de conocimientos, habilidades (capacidades), en conjuncin

con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas
digitales.
CAPTULO I
1.5 Limitaciones de la investigacin

1.5.1 Pedaggicas
a. El nivel de desarrollo de las competencias digitales no es igual en
todos los estudiantes, algunos de ellos no tenan conocimientos
bsicos de informtica lo cual dificult el trabajo con el wiki.
b. Los estudiantes no tenan desarrolladas sus capacidades
investigativas lo que limita el trabajo haciendo que en algunos
casos la tarea realizada solo sea una copia de otra pgina web
con poca produccin de conocimiento.
1.5.2 Econmicas
a. El laboratorio de computacin del C.E.P.G Rosa de Lima San
Jernimo es utilizado para las clases de computacin y no estaba
disponible para tener acceso en horarios de clase normales.
b. La conexin de internet otorgada por el Ministerio de Educacin al
C.E.P.G. Rosa de Lima San Jernimo para sus Aulas de
Innovacin Educativa no soportaba el acceso a internet de 20
usuarios al mismo tiempo haciendo el trabajo dificultoso y lento.
c. Los estudiantes al no tener acceso permanente al laboratorio de
computacin, tenan que cubrir sus gastos de acceso a internet
desde una cabina de internet y cuando tenan dificultades no
tenan un medio para consultar al docente.
10
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de estudio
2.1.1 A nivel local
A nivel local, no se encontr antecedentes relevantes sobre al uso
del wiki o la web 2.0 para desarrollar capacidades en los estudiantes de
educacin secundaria, pero si pude hallar algunas tesis relacionadas
con el uso de recursos TIC, medios informticos aplicados en la
enseanza de la matemtica y las ciencias y la estadsticas sobre el
programa Huascarn las cuales cito a continuacin:
a. Chuquivilca F. y Mayta D. (2008) presentaron la tesis para optar
el ttulo de Licenciado en Pedagoga y Humanidades especialidad
de Matemtica y Fsica, concluyen que: el rendimiento acadmico
de los alumnos a quienes se les imparti enseanza-aprendizaje
personalizada, con el empleo del laboratorio virtual (LAVDIN), es
significativamente diferente al rendimiento de aquellos a quienes
se les imparti enseanza-aprendizaje de tipo tradicional.
CAPTULO II
MARCO TERICO
b. Castro H. y Villalva Q. (2005) presentaron la tesis para optar el

ttulo de Licenciado en Pedagoga y Humanidades especialidad
de Matemtica y Fsica, concluyen que: La aplicacin del software
educativo en la geometra analtica influye significativamente en
aprendizaje de la recta y la parbola de los alumnos del quinto de
secundaria del C.E.T.I
Lus
Aguilar
Roman El Tambo
Huancayo, as lo demostr el anlisis estadstico de la diferencia

significativa de las media en las pruebas de salida de ambos
grupos con la t de student. Siendo tc = 7,37 > t(48;0,05) = 1,68.
c. Balbn T. y Vsquez G. (2004) presentaron la tesis para optar el
ttulo de Licenciado en Pedagoga y Humanidades especialidad
de Matemtica y Fsica , concluyen que: La utilizacin del
programa interactivo influye positivamente el aprendizaje de tema
de funciones exponenciales y logartmicas en los alumnos del
quinto grado de educacin secundaria del Colegio
Mariscal Castilla El Tambo, as lo
Estatal
demuestra el anlisis
estadstico de los datos de la pruebas de salida 1 y 2, donde la

FC > FT (14,848 > 3,07) con un nivel de significacin de 0,05 con
gl(ent) = 2 y gl(dent) = 116 por lo se rechaza la Ho y se acepta la Ha.
d. Fernandez E. (2004) present la tesis para optar el ttulo
profesional de Licenciado en Educacin en la especialidad de
Computacin e Informtica, concluye que la limitacin de la
cobertura y eficacia del Programa Huascarn y el uso de las
tecnologas de informacin en los centros educativos del nivel
secundario de menores se ve reflejado en solo un 18% del total y
12
CAPTULO II
MARCO TERICO
en un 82% de instituciones educativas faltan implantar estos

importantes recursos educativos.
2.1.2 A nivel nacional
A nivel nacional, se encontr tesis relacionadas con el uso de
recursos TIC en nios el cual cito a continuacin:
a. Gutierrez G. (2009) present la tesis para optar el ttulo de
Licenciada en Educacin titulado Uso de las computadoras
porttiles XO en el desarrollo de los componentes del rea de
Comunicacin Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E.
N30115 del centro poblado Chucupata en Junn, concluye que:
El uso de las computadoras porttiles XO favorece el desarrollo
de los componentes del rea de Comunicacin Integral de los
alumnos del sexto grado de la I.E. N 30115 de Chucupata en
Junn
quienes
muestran
preferencia
por
el
uso
de
las
computadoras porttiles XO en el desarrollo de las actividades en

Comunicacin Integral; sin embargo existe una limitacin en la
escuela, carecen de Internet.
2.1.3 A nivel internacional
A nivel internacional, se encontr tesis relacionadas con el uso de
recursos TIC en educacin los cuales cito a continuacin:
a. Gonzales A. (2010), en su tesis para optar el grado de Tecnologa
Informtica aplicada a Educacin TICs en el proceso de
articulacin entre la Escuela Media y la Universidad. Personajes
13
CAPTULO II
MARCO TERICO
virtuales como herramientas de un entorno de aprendizaje

multimedia llegando a las siguientes conclusiones:
Taller educativo multimedia. Ha tenido un adecuado nivel de
aceptacin entre los estudiantes. Se establecieron nuevos
espacios de comunicacin en el aula.
Material de estudio en la Web. El material de estudio hipermedia
en la Web, ha sido puesto a prueba y utilizado por los alumnos,
quienes han manifestado en la encuesta que resulta de utilidad
como repaso para la prueba diagnstica EPA.
Aprendizaje multimedia. En cuanto al aprendizaje multimedia,
se pudo poner en prctica diferentes medios para favorecer el
aprendizaje: imagen, texto, audio, video, animaciones.
Medios digitales. Se observa tambin la escasa familiaridad de
los alumnos con los nuevos medios digitales utilizados como
recursos para aprender. Los alumnos manifestaron que la
computadora la utilizan para comunicarse y construir espacios
compartidos de fotos, videos y ancdotas, pero no para armar
espacios de estudio.
Interactividad. Los alumnos valoran la interactividad que se
pueda lograr con el objeto de estudio, esto puede observarse en
los reiterados comentarios y respuestas a la pregunta que solicita
mencionar alguna caracterstica que haya resultado de utilidad
para favorecer el entendimiento de la resolucin de problemas por
14
CAPTULO II
MARCO TERICO
computadora, varios alumnos hicieron expresa referencia a las

ventajas que ofrece el diseo topdown interactivo.
Personajes. La incorporacin de personajes resulta atractiva
para todos los alumnos que participaron.
Metodologa trasmitida: este es uno de los aspectos muy
apreciados por los estudiantes. Reconocen en las sugerencias
una forma ordenada de encarar los problemas, que sirve para
poder afrontar las soluciones con el robot.
b. Sarmiento M. (2009), en su tesis para optar el grado de doctor
LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS NTIC. UNA
ESTRATEGIA DE FORMACIN PERMANENTE trata de la
incorporacin de laboratorios de computacin en algunas
escuelas pblicas de Trujillo-Venezuela abre un conjunto de
posibilidades en el campo de la enseanza-aprendizaje de las
Matemticas pero tambin nuevas necesidades de formacin del
profesorado, conocimiento de nuevas estrategias de enseanza,
diseo de materiales y nuevas relaciones de trabajo entre los
docentes y el medio. Este trabajo explica la experiencia con
docentes de II etapa de educacin bsica, para quienes se ha
diseado y aplicado un curso de formacin, en el conocimiento y
uso la herramienta de autor Clic 3.0, que les permite disear y
producir materiales curriculares multimedia que han aplicado a
sus audiencias.
15
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.2 La educacin matemtica en el desarrollo de las capacidades del rea

de matemtica
En la primera mitad del siglo XX, la forma dominante de pedagoga
estaba centrada en el profesor quien explicaba y demostraba la leccin para
luego dejar el trabajo a los estudiantes acerca de lo desarrollado. Nadie
preguntaba si el mtodo era efectivo, solo era la tradicin.
Posteriormente entre los aos 1970 y 2000 hubo un gran crecimiento en
la investigacin educativa y en psicologa se quera comprender cmo los
humanos aprenden, cmo adquieren un conocimiento, cmo procesan
informacin, cmo desarrollan habilidades y estrategias, cmo piensan y
razonan, esto coloc al constructivismo como el modelo pedaggico ms
aceptado a nivel mundial (Westwood, 2008, p. 3).
La educacin actual es dinmica y requiere que los estudiantes
aprendan nuevas habilidades y conocimientos, que sean capaces de
reflexionar y aplicar sus conocimientos y experiencias a los problemas que
plantea la vida real, es decir que puedan desarrollar sus competencias.
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico [OCDE],
2006, p. 9)
2.2.1 Enfoques acerca del proceso de aprendizaje
Hay dos enfoques muy diferenciados acerca del proceso del aprendizaje
que ha ido evolucionando con el tiempo, cada uno va acorde al tipo de
sociedad que lo caracteriza. Estos dos enfoques son (UNESCO, 2002):
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
Aprendizaje centrado en el docente; conocido como el paradigma

educativo tradicional, se refiere a las prcticas educativas centradas en el
docente quien es el experto y distribuidor de conocimiento, basado en las
habilidades, orientada al producto donde slo hay un proceso de
transmisin y recepcin de conocimientos, no interactiva sino individual,
prescrita y lineal. Tuvo xito en el siglo XX y era necesaria para poder
adiestrar a personas que requeran de pocas habilidades especializadas
para poder realizar su trabajo, de esta forma se aseguraban de que las
personas realicen la misma actividad gran parte de su vida.
Ilustracin 1: Modelo de un aula instructivista (UNESCO, 2002, p. 17)
Aprendizaje centrado en el estudiante; se refiere a las prcticas

educativas centradas en los estudiantes, basada en el significado, orientada
al proceso, interactiva y responde a los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Podemos ver las diferencias que se presentan entre cada uno de los
dos enfoques mostrados en el siguiente cuadro:
17
CAPTULO II
MARCO TERICO
Cuadro 1: Aprendizaje centrado en el docente y centrado en el estudiante

(UNESCO, 2002, p. 22)
Actividad en clase
Rol del profesor
nfasis
instruccional
Conceptos de
conocimiento
Demostracin de
xito
Ambiente de aprendizaje
centrado en el docente
Centrada en el docente.
Individual.
Relator de hechos.
Siempre experto.
Memorizacin de hechos.
Acumulacin de hechos.
Referenciado a las
normas.
Asesoramiento
tems de mltiple opcin.
Uso de tecnologa
Repasa y practica.
Ambiente de aprendizaje
centrado en el estudiante
Centrada en el estudiante.
Interactiva
Colaborador.
A veces aprendiz.
Relacionar, indagar e
inventar.
Transformacin de hechos.
Calidad de comprensin.
Criterio referenciado,
portafolio y desempeo.
Comunicacin, acceso,
colaboracin, expresin.
El constructivismo, que en la actualidad es el modelo pedaggico

centrado en el estudiante ms aceptado, plantea que el aprendizaje del
estudiante se da cuando el mismo va construyendo sus conocimientos y
bajo sus fundamentos se busca que los estudiantes puedan aprender a
pensar y aprendan a aprender mediante el desarrollo de capacidades que
los estudiantes irn desarrollando durante los tres niveles de educacin
bsica.
El constructivismo ve al aprendizaje como una actividad constructora en
la que el individuo construye una comprensin de eventos, conceptos y
procesos
basados
en
experiencias
personales
frecuentemente
desarrolladas por actividades e interaccin con otros. Los principios del

aprendizaje que en muchos casos es ms apropiado de aplicar en
18
CAPTULO II
MARCO TERICO
situaciones de aprendizaje son: (UNESCO, 2002, p.19, MED, 2006a, pp. 916, Espiro, 2009, pp. 13-27)
El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro por naturaleza

est en un estado de aprendizaje, aunque todos no aprendemos
de la misma forma. El proceso cognitivo es un proceso de
equilibracin8 que se inicia con el nacimiento y finaliza con la
edad adulta.
El aprendizaje es un proceso de interaccin entre lo que es

conocido y lo que se va a aprender. Todos tenemos un
conocimiento previo que se muestra cuando requerimos darlo a
conocer, esta situacin puede ser para resolver un problema,
tomar decisiones o comunicarnos. Logramos un aprendizaje
significativo9 cuando construimos un nuevo conocimiento bajo un
conocimiento anterior.
El aprendizaje es un proceso social ligado a la cultura y al medio

social, ya que se requiere una interaccin entre el individuo y
otros sujetos como son los padres, docentes o compaeros
(determinada como la Ley de doble formacin10). Vigotsky
La equilibracin consiste en una serie de compensaciones activas del sujeto en respuesta a

comportamientos externos (Piaget e Inhelder, 1977 citado por Espiro, 2010, p. 14)
9
Ausbel analiza los procesos cognitivos del aprendizaje, si aporta un significado para el estudiante se
convierte en un aprendizaje significativo.
10
La Ley de doble formacin fue enunciada por Vigotsky, menciona que En el desarrollo cultural del
nio toda funcin aparece dos veces: primero entre personas (de manera interpsicolgica), y despus,
en el interior del propio nio (de manera intrapsicolgica). () Todas las funciones psicolgicas
superiores se originan como relaciones entre los seres humanos (Vigotsky, 1996 citado por Espiro,
2009).
19
CAPTULO II
MARCO TERICO
descubri que las personas aprenden mejor de forma colaborativa

con otras personas. Todas las personas estamos influenciados
por un espacio terico llamado zona de desarrollo prximo (ZDP)
que determina la influencia que una persona puede tener en
nuestro aprendizaje y son estas personas a nuestro alrededor que
nos permiten adquirir un nuevo conocimiento. Es as que un
estudiante con ms oportunidades de aprender, adquirir ms
informacin y un mejor desarrollo cognitivo.
Ilustracin 2: Zona de desarrollo prximo (ZDP) (Minedu, 2006a)
El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. Las personas

deben ser enfrentadas a una situacin donde tienen que producir
conocimiento, no solo reproducirlo, deben estar involucrados en el
proceso de aprendizaje con actividades a travs de un
descubrimiento
guiado
desarrollando
as
un
proceso
de
andamiaje11.
11
Espiro (2009, p.25) menciona: Bruner desarrolla la metfora de andamiaje para explicar el proceso
que desarrolla el experto cooperando con el aprendiz, que consiste en que el primero asume las reas
ms complejas y va retirando la ayuda en la medida en que el aprendiz puede realizarlas con
autonoma.
20
CAPTULO II
MARCO TERICO
El aprendizaje puede ser lineal o no lineal. Las personas no

aprenden las cosas como si fuera un libro con un orden
preestablecido sino aprenden como si tuvieran un procesador
paralelo que aprende diferentes cosas al mismo tiempo.
El aprendizaje es un proceso situado porque es influenciado por

contexto cultural y social. Es decir, una persona estar ms
predispuesta a aprender si se le muestra situaciones de su propio
contexto.
El aprendizaje debe ser relacionado con experiencias hechos u

objetos que permitan optimizar el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso metacognitivo, porque el individuo

comprende sus propios procesos cognitivos y formas de
aprender. Se define al conocimiento metacognitivo como el
conocimiento de un individuo acerca de su propia cognicin.
2.2.2 El aprendizaje de la matemtica

La educacin matemtica busca desarrollar la competencia matemtica
definida por la OCDE (2006, p. 13) como una capacidad del individuo para
identificar y entender la funcin que desempean las matemticas en el
mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemticas
de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los
individuos como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
21
CAPTULO II
MARCO TERICO
Es as que una persona que llegue a ser matemticamente

competente12 comprende los contenidos y procesos matemticos bsicos,
los interrelaciona, los asocia adecuadamente a la resolucin de diversas
situaciones y es capaz de argumentar sus decisiones (Echenique, 2006).
No hay duda de que es importante la educacin matemtica debido a
las conexiones y aplicacin que le damos a esta ciencia en nuestra vida
real, la relevancia que tiene para el dominio del conocimiento cientficotecnolgico y todo lo que lleva consigo este aprendizaje.
La matemtica que es impartida a un nivel escolar se hace difcil, en la
mayora de los casos, si tenemos en cuenta que se est educando a
personas que estn en una etapa de formacin, cada una con
caractersticas propias, estilos de aprendizaje diferentes y otras variables a
considerar.
En la educacin matemtica del nivel secundario se requiere organizar
los conocimientos para lograr el desarrollo de algunas capacidades
importantes en el proceso del aprendizaje de la matemtica, para ello el
Ministerio de Educacin (2009) considera los procesos transversales de:
Razonamiento y demostracin para formular e investigar
conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y
comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar
varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin
para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como
aspectos fundamentales de las matemticas.
12
Ser matemticamente competente es uno de los objetivos principales de la educacin matemtica a

nivel mundial y la UNESCO evala esta competencia mediante la prueba PISA.
22
CAPTULO II
MARCO TERICO
Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su
pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para
expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer
conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y
aplicarlos a situaciones problemticas reales.
Resolucin
de
problemas,
para
construir
nuevos
conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o

matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y
adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para
que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre
ste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado el carcter integrador de este proceso,
posibilita la interaccin con las dems reas curriculares
coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo,
posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses
y experiencias del estudiante (p. 317).
El aprendizaje de la matemtica no solo es cognoscitivo sino tambin se

sustenta del desarrollo de actitudes que permitan que los estudiantes
tengan una predisposicin positiva hacia las matemticas y desarrollen
valores que influirn notablemente en el xito educativo, debido a ello la
evaluacin del rea de matemtica no solo se hace en funcin al desarrollo
de capacidades, sino tambin al desarrollo de actitudes.
23
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.2.3 El desarrollo de capacidades mediante el aprendizaje de la

matemtica
Bajo el enfoque constructivista uno de los fines ms importantes de
la educacin bsica regular es el desarrollo de capacidades13 de la
persona que asociadas a los procesos cognitivos permitir a largo plazo
el logro de aprendizajes importantes de carcter general como son el
aprender a aprender y el aprender a pensar.
Las capacidades son habilidades individuales de la persona que no
se pueden desarrollar independientemente, para ello es necesario el
aprendizaje de nuevos conocimientos. Para desarrollar capacidades se
debe hacer una estrecha conexin entre los conocimientos y las
capacidades que se quieren desarrollar, es decir, los conocimientos
sern el medio, instrumento o vehculo para desarrollar las capacidades.
El desarrollo de capacidades permite al estudiante que no solo
domine los conocimientos, sino que sepa qu hacer al afrontar una
situacin de su vida cotidiana. Es evidente que un conocimiento no es
perdurable, pero es necesario para desarrollar capacidades, las
capacidades son
perdurables,
complejas,
verstiles,
funcionales,
perfectibles y transferibles. En ello radica la importancia de la enseanza

y el aprendizaje basado en capacidades y no en conocimientos. (MED,
2006b)
13
Las capacidades estn definidas por el Ministerio de Educacin del Per como potencialidades
inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de su vida () macrohabilidades, o
habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de
naturaleza mental, que le permiten tener mejor desempeo o actuacin en la vida cotidiana (Minedu,
2004, p. 14).
24
CAPTULO II
MARCO TERICO
En conclusin, la enseanza de la matemtica es el medio que nos

permitir desarrollar capacidades en los estudiantes a travs de su
estructuracin con los conocimientos matemticos y que al ser logrados
ayudar
que
nuestros
estudiantes
lleguen
desarrollar
su
competencia matemtica.
2.2.4 La comunicacin en la matemtica
2.2.4.1
La comunicacin
La comunicacin es una condicin de la existencia de la sociedad,
sin ella no se hubieran formado las sociedades y en conclusin no

existira la humanidad. El hombre desde sus inicios ha sentido la
necesidad de transmitir informacin (codificar) y a la vez comprender lo
que otros dicen (decodificar), es por ello que aparecieron los signos, las
seales y en general el lenguaje.
Hay muchas formas de comunicacin que toda persona requiere
aprender para poder tener un normal desenvolvimiento en la sociedad,
una de ellas es la comunicacin matemtica.
Los diferentes tipos de comunicacin tiene ciertas caractersticas
que son parte de la comunicacin, el modelo ms completo de
comunicacin es el que se muestra a continuacin (Asinsten, 2010, p.5):
25
CAPTULO II
MARCO TERICO
Ilustracin 3: Esquema de comunicacin (Asinsten, 2010, p.5)
El contexto, es el escenario donde se realiza el acto

comunicativo.
La intencin comunicativa, surge por la necesidad de transmitir

informacin.
El emisor, es la persona que codifica y transmite la informacin.
La codificacin, es el proceso de eleccin y construccin del

mensaje.
El mensaje, es la informacin que se comunica.
El canal, es el medio para transmitir el mensaje.
La decodificacin, es la comprensin y reconstruccin del

mensaje.
El receptor, es la persona que decodifica y tiene una relacin con

el cdigo usado.
26
CAPTULO II
MARCO TERICO
El ruido, es cualquier efecto que dificulta la recepcin del

mensaje.
La realimentacin o feedback, es el efecto del mensaje en el

receptor y ayuda a mejorar la transmisin del mensaje del emisor.
En una situacin comunicativa como en un dilogo los roles de

emisor y receptor van intercambiando.
2.2.4.2
La comunicacin matemtica
La comunicacin es parte de nuestra vida as como lo es la
matemtica, comprender el mundo que nos rodea requiere saber cmo

comunicarnos apropiadamente y comprender lo que la matemtica nos
quiere decir.
Pimm (2002, pp. 31-32) plantea la metfora de que la matemtica
es un lenguaje y plantea la importancia de comprender el significado,
smbolos y cosas simbolizadas y sintaxis, elementos considerados en el
modelo mostrado de comunicacin. Esto constituye a la matemtica en
un lenguaje que sirve como medio de comunicacin ya sea en un
contexto educativo, en el aula de clase, o en un contexto social
cotidiano.
Teniendo en cuenta los elementos mostrados anteriormente vamos a
encontrar que en la comunicacin matemtica: el contexto puede ser
cualquier situacin cotidiana donde se requiera del uso de la matemtica
(un aula de clase, una tienda, el mercado, etc), la codificacin y
decodificacin se da en un lenguaje matemtico, el emisor y el receptor
27
CAPTULO II
MARCO TERICO
podra ser un docente y su estudiante o viceversa entre otras

situaciones.
Minedu (2009) menciona que se requiere aprender a comunicar
matemticamente
para
organizar
comunicar
su
pensamiento
matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas

con precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos
y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales.
La organizacin curricular difiere de un pas a otro pero la
comunicacin matemtica considerada en el Diseo Curricular Nacional
Peruano se refiere al desarrollo de ciertas capacidades matemticas
establecidas por la UNESCO (2006):
Comunicacin que es la capacidad de expresar y
comprender de forma oral y escrita temas de contenido
matemtico.
Construccin de modelos que se refiere a estructurar el
campo o la situacin para la que se ha de elaborar un
modelo; traducir la realidad a estructuras matemticas;
interpretar modelos matemticos en funcin de la realidad;
trabajar con modelos matemticos; validar un modelo;
reflexionar, analizar y criticar un modelo y sus resultados;
comunicar opiniones sobre el modelo y sus resultados; y
supervisar y controlar el proceso de construccin de modelos
matemticos.
Representacin
traducir,
interpretar
que
permite
distinguir
28
decodificar,
distintas
codificar,
formas
de
CAPTULO II
MARCO TERICO
representacin de objetos y situaciones matemticos; las
interrelaciones
que
existen
entre
las
diversas
representaciones; y la eleccin y alternancia entre distintos

tipos de representacin segn las situaciones y objetivos.
Utilizacin de operaciones y lenguaje tcnico, formal y
simblico. Comporta descodificar e interpretar el lenguaje
formal y simblico; comprender sus relaciones con el
lenguaje natural; traducir del lenguaje natural al lenguaje
simblico/formal; hacer uso de expresiones y asertos que
contengan smbolos y frmulas; emplear variables, resolver
ecuaciones y realizar clculos (pp. 101, 102).
De ello podemos asegurar que es importante en nuestra educacin

desarrollar capacidades que nos ayuden a comunicarnos propiamente
en trminos matemticos.
2.2.5 La resolucin de problemas
La matemtica no podra existir si no hubiera dentro de ella
situaciones problemticas que al ser resueltas van generando otras
nuevas y a la vez motiven el gusto de esta actividad.
Friedman
(1995, p.13) menciona que un problema es alguna
exigencia, requerimiento, pregunta para la cual se necesita encontrar la

respuesta, apoyndose en y tomando en cuenta las condiciones
sealadas en el problema.
La resolucin de problemas es el eje de la actividad matemtica y se
nos va a presentar en cualquier momento durante una situacin
29
CAPTULO II
MARCO TERICO
cotidiana o cientfica. Permite que las personas desarrollen sus

capacidades mediante la conexin de las ideas matemticas con otras
reas. (Minedu, 2006, p.23)
Minedu (2009) plantea que la resolucin de problemas es necesario
para:
construir nuevos conocimientos resolviendo problemas
de contextos reales o matemticos; para que tenga la
oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en
diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de
resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La
capacidad para plantear y resolver problemas, dado el
carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin
con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo
de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las
ideas
matemticas
con
intereses
experiencias
del
estudiante (p. 317).
La UNESCO (2006) considera a la resolucin de problemas como

una capacidad a evaluar en la prueba PISA y la define como:
Planteamiento y solucin de problemas. Consiste en
plantear, formular y definir distintos tipos de problemas
matemticos (por ejemplo, problemas puros, aplicados,
abiertos y cerrados), as como la capacidad de resolver
diversos tipos de problemas matemticos de distintas
maneras. (p. 101)
30
CAPTULO II
MARCO TERICO
La resolucin de problemas ha sido tema de estudio y su desarrollo

es uno de los ms importantes en la educacin matemtica. Resolver un
problema requiere de una planificacin de acciones que permitan utilizar
los conocimientos adquiridos para utilizarlos adecuadamente, es decir,
utilizar una estrategia que ser necesaria para llegar a un resultado.
2.2.5.1
El mtodo de Polya para resolver problemas

Polya (2002, p.19) en su afn por mejorar la calidad de la enseanza
de la matemtica y motivar a los estudiantes mediante la resolucin de

problemas ide cuatro pasos sencillos para resolver un problema:
Comprender el problema; implica entender el texto y la situacin

que se nos presenta, para ello se puede ayudar con las siguientes
preguntas: Cul es la incgnita? Cules son los datos? Cul
es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la
incgnita?
Concebir un plan; determinar la relacin entre los
datos y la
incgnita (de no ser as puede considerar problemas auxiliares),

para obtener un plan de solucin. Las siguientes preguntas
ayudan para preparar un plan: Conoce un problema relacionado
con ste? Si encontr un problema relacionado al suyo y que se
ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Poda
enunciar
el
problema en otra forma? Si no puede resolver el problema

propuesto, trate de resolver primero algn problema similar. Ha
empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha
31
CAPTULO II
MARCO TERICO
considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al

problema?
Ejecucin del plan; consiste en realizar lo programado. Se

requiere saber si se ha realizado lo planeado correctamente y si
se puede demostrar.
Visin retrospectiva; se comprueba si el procedimiento realizado

es el correcto. Algunas preguntas nos ayudan a ello: Puede
usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento?
Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de
golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn
otro problema?
Ilustracin 4: Esquema del mtodo de Polya para resolver problemas. (Minedu,

2006, p. 64)
2.2.5.2
El mtodo de Schoenfeld para resolver problemas

Schoenfeld tambin hizo una tabulacin sobre los procesos ms
comunes en la resolucin de problemas: (Minedu, 2006, p. 65)
Anlisis; se realiza mediante el siguiente proceso.
32
CAPTULO II
MARCO TERICO
Ilustracin 5: Esquema de anlisis del mtodo de Schoenfeld (Minedu, 2006,

p.65)
Exploracin; se realiza una experimentacin mediante el

planteamiento de nuevos problemas, se siguen los siguientes
pasos:
considere
considere
problemas
esencialmente
problemas ligeramente
modificados
equivalentes,
y considere
problemas ampliamente modificados.
Verificacin de la solucin; se revisa el procedimiento, las

operaciones, los procedimientos, etc. Si todo est correcto, se
solucion el problema.
Ilustracin 6: Los tres pasos de Schoenfeld para solucionar problemas (Minedu,

2006, p. 65)
2.3 Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

Es un hecho que la tecnologa es cambiante y va acorde a la poca, en
cierto momento el libro fue una nueva tecnologa de informacin y
33
CAPTULO II
MARCO TERICO
comunicacin y con los avances tecnolgicos las definiciones han ido

evolucionando llegando a la definicin actual.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin son aquellas
tecnologas usadas para administrar la informacin y la comunicacin
asistida que estn involucrados en funcin a tres tecnologas bsicas; la
informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas del sonido e imagen;
de los cuales se pueden mencionar los siguientes medios (Macias, 2007,
p.4): La televisin, las computadoras personales, los proyectores, la
telefona convencional y celular, el internet, las calculadoras, las
impresoras, las cmaras digitales, etc.
Los avances de la tecnologa han permitido que el internet sea uno de
los ejes del desarrollo de la sociedad y produzca cambios en las nuevas
generaciones.
Con los cambios en las caractersticas de la lectura de informacin, que
en la actualidad es digital, se posibilita una lectura lineal y no lineal
mediante el hipertexto14 y la visualizacin de recursos multimedia15 que al
interrelacionarse se convierte en hipermedia16. Con la aparicin de la web
14
El hipertexto es un sistema hipottico de organizacin de documentos no secuenciales, pero

interconectados entre s, creando una malla de informacin compuesta de texto, audio e informacin
visual por medio del cual el usuario puede establecer sus propias relaciones entre las partes del texto.
(Area, 2004)
15
La multimedia se define como un conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten

integrar simultneamente diversos formatos de informacin: textual, grfica (dibujos y diagramas),
auditiva (msica y voz) e icnica (imgenes fijas, animadas y secuencias de video). (Area, 2004)
16
La hipermedia viene a definir sencillamente a las aplicaciones hipertexto que incluyen grficos, audio
y video () ofrece una red de conocimiento interconectado por donde el estudiante puede moverse por
rutas o itinerarios no secuenciales a travs del espacio de informacin conceptual (Salinas, 2001 citado
por Macias, 2007).
34
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.0 se ha marcado una gran diferencia en la sociedad actual con las

anteriores.
Estas nuevas tecnologas de informacin y comunicacin estn siendo
usadas en diversos campos, su influencia en nuestra sociedad determina su
importancia en la educacin y en la sociedad y posibilita su uso para la
educacin.
2.3.1 La web 2.0
Web 2.0 (la nueva web) se refiere a una segunda generacin en la
historia del desarrollo de tecnologa web y del internet basada en
comunidades de usuarios y servicios en contraposicin a la web 1.0 (la
antigua web).
Rexach (2010, p.8) define a la web 2.0 como una serie de
aplicaciones y pginas de internet que utilizan la inteligencia colectiva
para ofrecer servicios interactivos en res () no son estticas y
cerradas, sino que admiten que el usuario participe, controle, ejerza
cambios, edite, vote, en fin, que forme parte del asunto.
Todo esto implica las redes sociales, los blogs, los wikis y las
folksonomas17, que fomentan la colaboracin y el intercambio de
informacin entre los usuarios de una comunidad o red.
El concepto Web 2.0 fue promovido por las ideas de OReilly18 a
mediados de 2004 debido a los cambios que se daban en la web: La
17
Folksonoma o etiquetado social es cuando los usuarios clasifican contenidos utilizando sus propias
etiquetas (palabras clave) que comparten con el resto del mundo a travs del internet. Proviene de las
palabras folk (amigo o colega en ingls) y taxonoma (clasificacin). (Educastur, 2006)
35
CAPTULO II
MARCO TERICO
aparicin de Napster19 en 1999, la publicacin de blogs (ese mismo ao

aparece Blogger20), y la creacin de la Wikipedia a comienzos de 2001
fueron paradigmas de esta transformacin y generaron las bases de la
web colaborativa que indicaba la transicin entre la Web 1.0 y la Web
2.0. (Cobo y Pardo, 2007, p.27).
En el siguiente cuadro se muestran algunas diferencias entre la web
1.0 y las web 2.0:
Cuadro 2: Diferencia entre la web 1.0 y la web 2.0 (Rexach, 2009, p. 10)
WEB 1.0
Servicios restringidos o pagos para
subir fotos.
Plataformas para intercambio
controlado de archivos.
Sitios restringidos con informacin
sobre msica.
Pginas personales.
Sistemas de gestin de
contenidos.
Directorios por categoras.
Publicacin
WEB 2.0
Alojamiento de lbumes de fotos
gratuitos y potentes.
Protocolo para el intercambio de
archivos entre iguales (p2p).
Servicio de distribucin de archivos
de msica basado en redes p2p de
intercambio.
Blogs.
Wikis.
Etiquetado (folksonoma).
Participacin
Desde un punto de vista muy personar, Rexach (2010, p.12)

considera cuatro caractersticas bsicas de distincin de la web 2.0:
18
Tim OReilly es fundador y presidente de O'Reilly Media (editorial anteriormente denominada O'Reilly
& Associates). Es un fuerte impulsor de los movimientos de software libre y cdigo abierto, as como
uno de los autores del concepto Web 2.0.
19
Napster es un programa para compartir archivos que cualquier usuario podra tener en su
computadora y compartirlo con todo el mundo.
20
Blogger es un servicio gratuito de alojamiento de blogs.
36
CAPTULO II
MARCO TERICO
Redes sociales: aquellas herramientas proyectadas para la

formacin de comunidades y procesos de intercambio social.
Contenidos: se refiere a todas las herramientas que sirven para la

lectura y escritura el lnea y tambin para intercambiar y distribuir
esos contenidos. Para el modelo 2.0 el usuario crea, modifica y
comparte el contenido de forma sencilla con conocimientos
elementales a diferencia de la web 1.0 donde si se requera de
conocimientos avanzados.
Organizacin social e inteligente de la informacin: Todos esos

contenidos creados requieren de herramientas y recursos para
etiquetar, sindicar, e indexar esos datos disponibles. Esto es
permitido por dispositivos que intentan organizar y humanizar
inteligentemente la informacin.
Tecnologa de servicios entrelazados: Se trata de una web o

aplicacin web que asocia, mezcla contenidos de ms de una
fuente de un modo integrado.
Entre las aplicaciones web 2.0 ms conocidas tenemos a el blog

(Blogger, Wordpress, etc), el wiki (Mediawiki, Wikispaces, etc), las redes
sociales (Facebook, Myspace, etc.), servicios de alojamiento de videos,
imgenes, sonido, etc. (Youtube, Google Video, Flickr, etc.) la
videoconferencia (Skype), el podcast21, etc.
21
Es una pgina web con integracin de audio y voz.
37
CAPTULO II
2.3.1.1
MARCO TERICO
El blog
El blog, weblog22 o bitcora es un sitio web frecuentemente
actualizado
donde los contenidos fechados, llamados
entradas,
aparecen en orden cronolgico inverso (la informacin escrita al final se

presenta primero). Este sistema administra y almacena toda esa
informacin que puede ser textos, imgenes u otros elementos
multimedia (audio, video y animaciones). Permite que cualquier persona
pueda publicar un espacio propio para exponer e intercambiar sus ideas,
las comparta con otras personas que puedan acceder a internet y a la
vez crear una blogsfera23. (Educastur, 2006, Contreras, 2004)
Un blog permite establecer un sistema donde cada persona puede
tomar diferentes roles, todos son editores, colaboradores y crticos,
creando un esquema multidireccional de comunicacin.
El blog no tiene un autor especfico sino es un sistema que ha
evolucionado con el tiempo, frecuentemente se usaban los diarios en
lnea donde las personas publicaban su vida personal y con el tiempo el
sistema de publicacin se fue mejorando hasta llegar lo que es en la
actualidad.
El blog se diferencia de otros sitios web por las funciones que dentro
de ella incluye, en la actualidad los blogs se caracterizan por:
22
La palabra weblog proviene de la conjuncin de las palabras en ingls web y log que le da su
significado ms simple, diario web o diario en lnea, este trmino fue acuado por Jorn Barger en 1997.
Posteriormente se hizo ms comn el uso del trmino blog que simplifica al trmino weblog.
23
Blogosfera se refiere a una comunidad que comparte informacin en la red y que crean una conexin
entre ellos mediante la lectura, escritura y participacin en los blogs. (Educastur, 2006)
38
CAPTULO II
MARCO TERICO
La entrada o post, es considerado como la unidad de informacin

o narracin en un blog, pueden ser desde ideas cortas hasta
artculos y ensayos, llevan fecha y hora de publicacin y estn
presentados en forma cronolgica comenzando por los ms
actuales. Tiene un enlace permanente y nico al que se puede
tener acceso desde otros blogs, pginas web, directorios web o
buscadores. Una entrada utiliza el hipertexto para enlazarse con
informacin relacionada o adicional sin necesidad de alargar el
artculo, y los elementos multimedia que aportan informacin
audiovisual y que admiten cualquier formato grfico, audio y video
que puede ser tomado de cualquier repositorio multimedia gratuito
(Youtube, Flickr, Google Video, Slideshare24, etc).
Comentarios que los usuarios o visitantes del blog pueden dejar

en cada entrada que a manera de conversacin, fomentan el
debate, la discusin y participacin que enriquecen el contenido
del artculo.
Calendario o archivo de entradas por cada ao, mes o da.
Categoras o temas que clasifican a las entradas y permite la

organizacin temtica del blog.
Blogroll, es una coleccin de enlaces a otros sitios web que el

autor quiere compartir y que contribuyen a crear una red de sitios
afines.
24
Servicio de alojamiento gratuito de diapositivas (http://www.slideshare.net/).
39
CAPTULO II
MARCO TERICO
Niveles de usuarios que posibilita el trabajo colaborativo y

compartido permitiendo que cualquier usuario pueda colaborar en
el blog en cualquier momento y que a la vez restringe el acceso a
algunas opciones especializadas del blog.
Sindicacin (redifusin) de contenidos RSS25 que permite a los

visitantes usar los lectores o agregadores de feeds26 para conocer
los ltimos contenidos publicados.
Fcil administracin mediante su panel de control que permite

escribir y editar artculos, configurar las opciones del blog,
establecer categoras, temas y enlaces, moderar comentarios de
los visitantes del blog, administrar permisos a los usuarios del
blog y configurar el aspecto visual del blog.
Es mvil y ubicuo debido a que se puede enviar contenidos por

correo electrnico o via sms (llamado moblogging27).
Los blogs han contribuido a producir el cambio de la web 1.0, la web

esttica
unidireccional,
la
web
2.0,
una
web
dinmica,
multidireccional y social.
25
RSS (Really Simple Syndication) es un formato de datos que la mayora de blogs genera
automticamente para difundir los contenidos a los suscriptores de un blog o sitio web.
26
Lectores o agregadores de feeds son programas que leen y muestran contenidos RSS. Nos permite
acceder a varios sitios web que nos interesen sin necesidad de verlos uno por uno.
27
Moblogging consiste en agregar contenido a un blog mediante un telfono mvil o un PDA mediante
un mensaje de texto.
40
CAPTULO II
MARCO TERICO
Los blogs estn siendo usados en diversos campos para los cuales
no fue inicialmente creado y que con el tiempo est siendo adaptado
teniendo buenos resultados.
2.3.1.2
El wiki
El wiki (o la wiki) es un sitio web que puede ser escrito y editado en
lnea por cualquier persona con acceso a un navegador de internet,

permitiendo de esta forma que un grupo de personas puedan realizar un
trabajo colaborativo.
El primer wiki, de nombre WikiWikiWeb, fue creado por Ward
Cunningham28 en 1995. La idea de crear un wiki surgi por la necesidad
de resolver problemas y compartir ideas en un trabajo colaborativo sobre
programacin de software que sean publicadas inmediatamente, por ello
cre un nuevo sistema de documentacin que satisfaga las necesidades
de los programadores con quienes trabajaba.
El trmino wiki proviene del hawaiano wikiwiki que significa rpido,
su nombre se debe a la rapidez y facilidad con la que se puede publicar
un contenido.
Cunningham no estableci las caractersticas que debe tener un wiki,
solo plante las ideas bsicas, las public en la pgina web de su
empresa29 y dej que otros mejoren sus ideas. Esto permiti crear
28
Ward Cunningham (Portland 1949) es un desarrollador de software americano graduado en ingeniera

interdisciplinaria y maestra en ciencias de la computacin. Es fundador de la empresa de consultora
Cunningham & Cunningham inc.
29
http://c2.com/ppr
41
CAPTULO II
MARCO TERICO
nuevas plataformas que en su mayora son de cdigo libre30

(MediaWiki31, PhpWiki32, etc.) o son servicios gratuitos (Wikispaces33,
Wetpaint34, etc.). De todas formas un wiki tiene ciertas caractersticas
nicas:
La
edicin
es sencilla
y no
se
requiere
conocimientos
especializados. Esto permite que usuarios con conocimientos

bsicos se puedan unir al trabajo.
Cualquier persona puede editar las pginas, es ms simple que

usar programacin html35. Son flexibles y permite que la
organizacin de la wiki pueda ser modificada en cualquier
momento.
Tiene un historial o lista con los ltimos cambios realizados

recientemente
permitiendo
que
posteriormente
se
pueda
recuperar informacin borrada o modificada.
Todos contribuyen y pueden corregir los errores.
30
Cdigo libre (open source) es un software que es gratuito y respeta la libertad de los usuarios de
adquirirlo, usarlo, redistribuirlo y modificarlo.
31
Es la plataforma usada por Wikipedia (http://www.mediawiki.org/)
32
http://phpwiki.sourceforge.net/
33
Es un servicio gratuito de alojamiento de wikis para educacin usado en la presente investigacin

(http://www.wikispaces.com/).
34
http://www.wetpaint.com/
35
Html siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto) es el lenguaje de

programacin ms usado por los navegadores web para leer las pginas web.
42
CAPTULO II
MARCO TERICO
No pueden haber dos personas editando una misma pgina web

al mismo tiempo.
El gran potencial del wiki ha permitido a Jimmy Wales36 tener xito y

crear grandes proyectos colaborativos como es Wikipedia, una
enciclopedia libre escrita por colaboradores de todo el mundo que bajo
la misma filosofa, el conocimiento es libre,
crean artculos
especializados en ms de 220 idiomas.

El wiki es una herramienta nueva que va evolucionando junto a la
tecnologa, tiene grandes posibilidades de aplicacin en diferentes reas
de accin y todava tienen mucho por explorar.
2.3.2 Influencia de las tecnologas en la sociedad.
2.3.2.1
La sociedad de la informacin
Hace ms de quince aos que Peter Drucker (1993) predijo los
cambios que se deban dar en la sociedad debido al desarrollo de la

tecnologa y generalizando esto para varios aspectos en nuestra
sociedad, entre ellos la economa, la industria y en especial la
educacin. De forma similar a la revolucin tecnolgica al surgir la
imprenta en el siglo XVI con la aparicin del libro, ahora las nuevas
tecnologas estn haciendo esa nueva revolucin tecnolgica de esta
nueva era, la era del conocimiento.
36
Jimmy Wales (Alabama 1966) es el cofundador y presidente de la fundacin Wikimedia, creador de la

enciclopedia en lnea Wikipedia.
43
CAPTULO II
2.3.2.2
MARCO TERICO
Nativos digitales e inmigrantes digitales

Es tanta la influencia de las TIC en nuestra sociedad y debido al uso
constante de estas tecnologas, las interacciones con su medio

tecnolgico, la exposicin e influjo en las nuevas generaciones a este ha
producido adaptaciones, nuevas funcionalidades y cambios en las
actitudes de las personas (Gary Small, 2008, Monereo, 2004, p.9).
Mark Prensky (2002) clasific a las personas en dos grupos muy
diferenciados, debido a la interaccin que cada uno tiene con la
tecnologa:
a. Los nativos digitales son personas que nacieron y conviven
con las nuevas tecnologas desde su nacimiento. Ellos han
pasado toda su vida rodeados de computadoras, videojuegos,
reproductores de msica digitales, cmaras de video,
telfonos celulares y dems herramientas de la era digital, y
que a la vez se han convertido en parte integral de sus vidas.
Las TIC son otro utensilio ms para ellos, socializan y
aprenden a travs de la computadora.
Debido a que diferentes tipos de experiencias, llevan a
diferentes estructuras cerebrales (Mark Prensky, 2001), se
demostr que nuestro cerebro (considerndonos como
inmigrantes digitales) es muy diferente al de nuestros
estudiantes y no solo estructuralmente sino fsicamente
tambin como lo comprob el neurocientfico Gary Small
44
CAPTULO II
MARCO TERICO
(2008). A los nuevos hombres y mujeres de esta era algunos

los llaman generacin net, generacin digital.
Los nativos digitales tienen ciertos rasgos que los
caracterizan (Ferreiro, 2008, pp. 334-335, Prensky, 2001,
Monereo, 2005, p.9):
Su mente virtual aprende a relativizar la importancia y

credibilidad de lo que lee ya que las publicaciones en
internet no siempre son verdades.
Sus conocimientos son como una especie de ndice

con conexiones entre uno y otro conocimiento, se
puede acceder a ms conocimiento al entrar al internet
y ver la informacin que necesita.
Utiliza la comunicacin verbal adems de otros tipos de

comunicacin. En muchos casos su sistema de
comunicacin es virtual.
El multi trabajo, los nativos digitales han desarrollado la

capacidad de poder realizar varias tareas al mismo
tiempo. Pueden realizar varios procesos en paralelo
como escribir un correo electrnico, escuchar su
msica favorita, buscar su tarea en internet y responder
a sus amigos por el chat, todo esto en el mismo
instante. Los nativos digitales tienen poca paciencia o
45
CAPTULO II
MARCO TERICO
se aburren cuando realizan una sola accin en un

mismo instante.
Reciben informacin realmente rpido y prefieren la

informacin dinmica a la esttica. Prefieren escuchar
un audiolibro en su ipod, ver un video biogrfico o leer
una lectura hipertextual vista en el internet al texto
plano de un libro.
Adaptacin a actividades que implican el uso de las

TIC. Tienen predisposicin al uso de las nuevas
tecnologas.
Nuevos comportamientos y relaciones sociales donde

buscan la interactividad virtual buscando conocer a
otras personas con el uso de redes sociales. Esto
conlleva a modos de percibir la vida desde otra
perspectiva sin o con nuevos prejuicios morales.
Son activos, visuales y propensos al intercambio.
b. Los inmigrantes digitales son personas que no nacieron con

el influjo de las tecnologas que tienen los nativos digitales y
aprendieron con el tiempo a usar las nuevas tecnologas o
quiz no la aprenden todava, todava procesan la informacin
de forma tradicional, no llegaron a convivir con la tecnologa.
Se considera que este grupo de personas son aquellas que
nacieron antes del ao 2000.
46
CAPTULO II
MARCO TERICO
Tienen una mente letrada adaptada al procesamiento

de informacin secuencial, verbal y objetiva, donde el
autor
de
un
libro
pretende
transmitir
verdades
universales.
El conocimiento es algo que se posee y la memoria

guarda los temas en compartimentos listos para
actualizarlos.
Est acostumbrado a la comunicacin verbal donde el

timbre de voz, la entonacin, la gesticulacin, las
expresiones faciales, etc. son seales que dan
fiabilidad a la interaccin y comunicacin.
Estn acostumbrados a realizar una sola tarea al

mismo tiempo.
No siente mucha atraccin a la tecnologa.
En el siguiente cuadro se muestran las diferencias ms resaltantes

entre nativos digitales e inmigrantes digitales:
Cuadro 3: Diferencias entre los nativos digitales e inmigrantes digitales
(Monereo, 2005, p.9)
Cultura
Inmigrante
digital
Impresa
Nativo
Digital
Digital
Concepcin
Locus
del
epistemolgic conocimiento
a dominante
Objetivismo
Individual
compartimentado
Relativismo
Distribuido
conectado
47
Lenguaje
dominante
Resultado
Verbal
Mente
letrada
Multiplicidad
Mente
virtual
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.4 La educacin utilizando las tecnologas de informacin y

comunicacin
La implementacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en
entornos educativos nos presenta oportunidades interesantes para hacer
una autoevaluacin y revisar la prctica pedaggica en los centros
educativos y universidades. En estos nuevos escenarios la actividad
educativa se debe dar en funcin al trabajo en equipo, en la flexibilidad, en
el dilogo y en la participacin de toda la comunidad educativa.
Es por ello que es necesario innovar e investigar utilizando tecnologas
e implementar actividades en el currculo.
2.4.1 Nuevas competencias de los estudiantes y de los docentes
Las nuevas generaciones van a vivir en un mundo muy diferente al
nuestro, vivirn en un mundo digitalizado donde no sern capaces de
desarrollarse normalmente si no desarrollan sus competencias digitales
que les sern tiles para sobrevivir en el siglo XXI.
Monereo (2005, p.11) menciona que en esta sociedad futura el
objetivo de la educacin es que el alumno sepa manejarse en este
nuevo entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de
cualquier experiencia de forma autnoma, comunicando sus ideas con
fluidez y colaborando y participando activamente en la vida social con
opiniones y criterios propios.
Es decir, para sobrevivir en esta sociedad futura, los nativos digitales
deben desarrollar competencias que ya han desarrollado los inmigrantes
48
CAPTULO II
MARCO TERICO
digitales con una pequea diferencia, que ahora deben utilizar otros
recursos.
El buscar, encontrar y seleccionar informacin requiere de
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que los
docentes, en su mayora inmigrantes digitales, conocen muy bien y que
tienen que generalizarlos para un contexto digital.
En un inicio es difcil aplicar esos conocimientos a un nuevo medio
como es el internet pero este nuevo medio puede ayudar a potenciar
muchas competencias en los estudiantes.
Entonces el docente no solo debe tener la tecnologa a su
disposicin, sino se requiere adems la sensibilizacin y capacitacin
de los docentes para el empleo de las TIC como recurso que puede
optimizar sus esfuerzos y perfeccionar el proceso y resultado de su labor
educativa (Ferreiro, 2008, p.338).
2.4.2 El aprendizaje usando las TIC
El aprendizaje mediante las TIC tiene un sustento pedaggico
constructivista y tiene un gran potencial por:
Ayuda
desarrollar
competencias
ayudando
la
alfabetizacin digital.
Sus caractersticas lo convierten en un recurso motivador por

s mismo que llama la atencin por ser novedoso en un
entorno educativo.
49
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.4.2.1
Permite el aprendizaje en nuevos entornos.
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo promueve la confrontacin de opiniones,
el
compartir
conocimientos,
el
liderazgo
mltiple
la
multidisciplinariedad, Gross (1997, citado por Carri, 2007, p.1) seala:

Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje,
sealan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan
de qu y cmo aprender. La funcin del profesor es apoyar las
decisiones del alumno.
Cazadilla (2001, citado por Carri, 2007, p.1) considera que
debemos tener en cuenta una serie de pautas para conseguir una
aprendizaje colaborativo:
El estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y

posibilidades de los miembros del equipo.
Establecer
metas
conjuntas
para
las
aportaciones
individuales.
Elaborar un plan de accin con tareas especficas y procesos

de evaluacin.
Coordinar el trabajo individual y grupal del equipo.
Tener en cuenta que se respeten las opiniones y criterios de

todos por igual y no se establezcan liderazgos o subgrupos.
50
CAPTULO II
MARCO TERICO
Que se contrasten las opiniones de todos los miembros del

grupo para llegar a una propuesta final del grupo
El aprendizaje colaborativo por las caractersticas mencionadas se

adapta muy bien al uso de las TIC y especficamente del wiki debido a
que el medio ofrece la posibilidad de usar la red como rea de
comunicacin y trabajo donde se pueden intercambiar experiencias e
informacin para lograr un aprendizaje colectivo.
2.4.3 Nuevos entornos de aprendizaje
En las nuevas aplicaciones de las tecnologas de la informacin y
comunicacin se ve que han surgido nuevos ambientes para organizar el
proceso de enseanza utilizando las TIC. Consiste en la organizacin
centrada en el estudiante, la construccin social de su conocimiento y el
desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en
equipo (Ferreiro, 2008).
Los ambientes han cambiado debido a que la interaccin entre
docente y estudiante ha cambiado a una interactividad donde los
estudiantes encuentran al docente como un gua y no a una persona que
les da toda la informacin que requieren los estudiantes.
El aprendizaje desde el internet se ha convertido en un aprendizaje
en contextos ubicuos debido a que en la web uno puede ser encontrado
y visto sin necesidad de interactuar con la persona que da la informacin
recibida.
51
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.4.4 La web 2.0 como medio de enseanza

La Web 2.0 por sus caractersticas que incentivan al aprendizaje
colaborativo est siendo usado en la educacin. Entre los recursos que
se utilizan puedo mencionar a: el edublog, el eduwiki, el webquest, las
redes sociales, entre otros.
2.4.4.1
El blog educativo o edublog

El edublog es un blog con fines educativos tiene varias posibilidades
de desarrollo en un entorno educativo, a continuacin se presentan

algunas situaciones de enseanza-aprendizaje: (Educastur, 2006)
Blog del aula, asignatura o tema; es el blog del profesor que

puede servir de complemento a las actividades realizadas en el
aula
que
presenta informacin
adicional que
puede
ser
consultada por el estudiante en cualquier momento.
Blog del alumnado, es un diario individual del estudiante donde se

escriben inquietudes, aficiones, actividades, etc.
Taller creativo multimedia, es un blog individual o colectivo sobre

una tarea asignada o libre con la posibilidad de incluir hipertexto o
todo tipo de recursos multimedia.
Gestin de proyectos de grupo, es un blog colectivo de

profesores, alumnado o en conjunto en el cual los profesores de
diferentes reas (o instituciones) asesoran el trabajo de un
proyecto.
52
CAPTULO II
MARCO TERICO
Publicacin electrnica multimedia, se refiere a un peridico

escolar, revista digital, etc.
Gua de navegacin, blog para comentar sitios de inters, noticias

y aportaciones de forma crtica dando a conocer su opinin
personal.
El blog por si mismo nos permite tener una educacin no formal y

una formacin permanente debido a que sus miembros constantemente
realizan
actividades
de
aprendizaje
voluntario,
autnomo,
libre,
horizontal y pueden ser realizados en cualquier momento. Entre las

actividades que Contreras (2004) propone estn:
Produccin de textos.
Lectura y anlisis de textos.
Bsqueda, seleccin e intercambio de informacin.
Pensamiento crtico mediante sus opiniones.
Reflexin y evaluacin de acontecimientos.
Toma de decisiones y posturas.
Defensa de ideologas.
Comparten sentimientos, intereses e ideas.
Forman redes.
53
CAPTULO II
MARCO TERICO
Entre las caractersticas de los blogs que permiten convertirlo en un

recurso motivador para el proceso de enseanza y el aprendizaje, est
el hipertexto, multimedia y otras herramientas de la web 2.0.
2.4.4.2
El Webquest.
El WebQuest es una de las actividades didcticas ms populares en
internet, fue creado por Bernie Dodge y tiene un entorno de trabajo

constructivista. Jordi Adell (2004) menciona que una webquest es una
investigacin guiada que propone una tarea factible y atractiva para los
estudiantes y un proceso para realizarla.
El trabajo consiste en producir algo que provoca procesos de
pensamiento superior, debe ser algo ms que simplemente contestar
preguntas concretas sobre hechos o conceptos, el estudiante construye
sus conocimientos navegando por la web con una tarea en mente.
Un WebQuest es accesible a travs de la web lo que permite un
acceso desde cualquier lugar. Para el intercambio con otros docentes
requiere de una gua didctica con indicaciones de trabajo. Se
caracteriza por tener partes definidas: (Cordova, 2010)
Introduccin; establece el marco y aporta alguna informacin

antecedente.
Tarea; es el resultado final que se quiere tener.
Proceso; es la descripcin de los pasos a realizar e indica los

recursos.
54
CAPTULO II
MARCO TERICO
Recursos; es la seleccin de sitios de inters para encontrar

informacin. Forma parte del proceso.
Evaluacin; es una explicacin de la forma de evaluacin al

culminar la tarea (normalmente es una rbrica).
Conclusin; ayuda a recordar lo aprendido y anima a

continuar con el aprendizaje.
Un WebQuest puede ser de corta o larga duracin dependiendo de

los objetivos que se desean lograr.
2.4.4.3
El wiki educativo o eduwiki

El eduwiki por sus caractersticas tiene mucho potencial educativo y
es un excelente recurso para desarrollar capacidades comunicativas y

tecnolgicas. Es un recurso constructivista social por naturaleza ya que
requiere de la colaboracin para generar nuevos conocimientos.
Esta herramienta permite crear un espacio colaborativo donde los
estudiantes y docentes pueden escribir y editar contribuciones que
deben ser moderadas por un docente. Es ideal para trabajar en
proyectos de investigacin grupal. (Castro, 2010)
Entre las aplicaciones tpicas que se dan a los eduwikis tenemos:
(Adell, 2006, Del Moral, 2007)
Espacio de comunicacin de la clase, es un espacio donde

expertos en una materia pueden publicar informacin (resmenes
y esquemas) y luego permitir a los estudiantes estudiar un tema
55
CAPTULO II
MARCO TERICO
dado para luego publicar su propia informacin individual o

grupal.
Espacio de colaboracin de la clase, para utilizarlo en una

comunidad interesada en un tema determinado, puede ser un
espacio general que sea creado mediante la investigacin de los
estudiantes.
Espacio para realizar y presentar tareas, o tambin llamado eportafolio37, es una wiki que recopila los trabajos realizados por
los estudiantes para ser revisado por los profesores o sus
compaeros donde se puede evaluar la produccin intelectual de
cada estudiante.
Archivo de textos en proceso de elaboracin, el wiki sirve como

editor
de
textos
para
realizar
un
trabajo
colaborativo
independientemente del lugar y espacio.
Manual de clase, es un libro, manual o monografa en lnea que

puede ser elaborada y reescrita por los docentes o los
estudiantes que dan un sentido personal y colectivo al trabajo.
Proyectos en grupo, es un wiki que alberga el trabajo colaborativo

de un grupo de estudiantes que puede contener un proceso de
autoevaluacin o evaluacin que pueda fomentar la mejora de los
trabajos.
37
E-portafolio o portafolio electrnico es una recopilacin de todos los trabajos realizados y publicados
en internet.
56
CAPTULO II
MARCO TERICO
El trabajo en los wikis involucra a docentes y estudiantes y permite

una evaluacin individual como colectiva.
Los wikis no solo son herramientas que pueden ayudar a desarrollar
capacidades, sino pueden ayudar a mejorar algunas actitudes
necesarias para este tipo de alfabetizacin tecnolgica que necesita ser
crtica, colaborativa y creativa. (Adell, 2006)
2.4.5 Peligros del uso de las TIC en educacin
Existen algunos peligros del uso de las TIC si son aplicados sin
ningn tipo de gua que Monereo (2005, p.10) menciona:
El naufragio informativo debido a la gran cantidad de

informacin en el internet junto con las dificultades de los jvenes
para leer de forma secuencial, focalizada y comprensiva
convierten esta actividad en un posible naufragio donde nada
cognitivamente valioso se pudiera rescatar.
La caducidad informativa debido a la actualizacin constante de

la informacin, es necesario estar al da para ser capaces de
discriminar la informacin y determinar si la informacin nueva
desplaza a la informacin antigua.
La infoxicacin informativa al no poder discriminar qu

informacin es relevante e importante de la errnea y vana. La
gran informacin en el internet puede llegar a intoxicar de
informacin equivocada nuestros estudiantes.
57
CAPTULO II
MARCO TERICO
La patologa comunicacional al aislarse debido al uso de las

TIC, llegando a convertirse en un autismo comunicativo que no
ayudara en el desarrollo educativo y emocional de nuestros
estudiantes.
La brecha digital debido a las dificultades de tener acceso a la

tecnologa, esta situacin se convierte en un reto difcil de afrontar
debido a que no existe una equidad entre los pases en desarrollo
y los subdesarrollados. Villanueva (2006 citado por Pea & Pea,
2007) define a la brecha digital como:
() una ruta hacia no solo abundancia de informacin,
sino tambin como una serie de oportunidades que podran
servir para corregir o desaparecer varias de las brechas
preexistentes en una sociedad dada, resultando as en una
solucin estructural a muchos de los problemas del mundo en
desarrollo (p. 101).
Para evitar estos peligros es imprescindible incorporar el uso de las

TIC en las aulas de clase y ser guas en el proceso de aprendizaje
utilizando estos nuevos recursos.
2.5 Los slidos de revolucin en la educacin secundaria

El tema de slidos de revolucin est considerado como uno de los
temas que se debe desarrollar en las clases del rea de matemtica en el
cuarto grado de educacin secundaria.
58
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.5.1 Los slidos de revolucin

Son aquellos slidos generados por la rotacin de una superficie
cualquiera alrededor de uno de sus lados. Entre los slidos de
revolucin ms conocidos tenemos a:
El cilindro recto es un slido generado por la rotacin de la
superficie de un rectngulo alrededor de uno de sus lados.
Ilustracin 7: cilindro de revolucin (Santiani, 2005)
Los elementos caractersticos de un cilindro son:
Ilustracin 8: Elementos del cilindro (Santiani, 2005)
59
CAPTULO II
MARCO TERICO
Crculos de centros O Bases,

dos
crculos
paralelos
y
y O
congruentes.
Radio (r), radio de cualquiera de las bases.
OA
Generatriz (g), segmento perpendicular a
AB
las bases.
Altura (h), segmento perpendicular a las
OO '
bases.
Circunferencias
de Directriz, cualquiera de las circunferencias
centros O y O
de las bases.
El desarrollo del cilindro se muestra a continuacin:
Ilustracin 9: Desarrollo del cilindro (Santiani, 2005).
El rea lateral (Al) es el rea de la cara lateral que es un rectngulo.

Al = 2rg
El rea total (At) es el rea de la cara lateral ms el rea de las dos
bases del cilindro.
At = 2rg + 2r2 = 2r (g + r)
El volumen (V) es el rea de la base por la altura.
V = r2h
60
CAPTULO II
MARCO TERICO
El cono circular recto es un slido generado por la rotacin de la

superficie de un tringulo rectngulo alrededor de uno de sus lados.
Ilustracin 10: Cilindro de revolucin (Santiani, 2005).
Ilustracin 11: Elementos del cilindro (Santiani, 2005).
Vrtice, punto de interseccin de las

generatrices.
Crculo de centro O
Base, crculo.
Radio (r), radio de la base.
OA
Generatriz (g), segmento que une el vrtice
VA
con un punto cualquiera de la base.
Altura (h), segmento perpendicular trazado
VO'
del vrtice hacia la base.
Circunferencias
de Directriz, circunferencia de la base
centro O
61
CAPTULO II
MARCO TERICO
El desarrollo del cilindro se muestra a continuacin:
Ilustracin 12: Desarrollo del cilindro (Santiani, 2005)
El rea lateral (Al) es el rea de la cara lateral que es un sector

circular.
Al = rg
El rea total (At) es el rea lateral ms el rea de la base del cilindro.

At = rg + r2 = r (g + r)
El volumen (V) es un tercio del rea de la base por la altura.

V = 1/3 r2h
62
CAPTULO II
MARCO TERICO
La esfera es un slido generado por la rotacin de la superficie de

un semicrculo alrededor de su dimetro.
Ilustracin 13: Esfera de revolucin (Santiani, 2005).

O
OA
Centro, centro del semicrculo que gener

a la esfera.
Radio (r), segmento que une el centro con
un punto cualquiera de la superficie
esfrica.
El rea total (At) es el rea de la superficie esfrica, es igual a cuatro

veces el rea del crculo mayor de la esfera.
At = 4r2
El volumen (V) es igual al espacio que ocupa la esfera.

V = 4/3 r3
63
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.6 Hiptesis
La aplicacin del wiki influye significativamente en el desarrollo de las
estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria del C. E. P. G. Rosa
de Lima San Jernimo.
2.7 Variables de estudio

El presente trabajo de investigacin tiene como variables:
Variable independiente: La aplicacin del wiki como recurso.
Variable dependiente: el desarrollo de las capacidades de
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
2.7.1 Operacionalizacin de variables

En el presente cuadro se ven las variables, sub variables e indicadores:
VARIABLES SUB VARIABLES
La aplicacin Diseo del wiki de
del wiki como los estudiantes.
recurso.
Aplicacin del wiki
de los estudiantes.
El desarrollo El desarrollo de la
de
las capacidad
de
capacidades
resolucin
de
de resolucin problemas.
de problemas El desarrollo de la
y
capacidad
de
comunicacin comunicacin
matemtica.
matemtica.
INDICADORES
Elabora un wiki utilizando textos,
imgenes y recursos multimedia.
Crea informacin para ser publicada
en el wiki.
Resuelve problemas de volumen y
rea de slidos de revolucin.
Identifica las partes de los slidos de

revolucin.
Interpreta
expresiones
literales,
simblicas y grficas de slidos.
64
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo de investigacin
El presente trabajo de investigacin es de tipo aplicativo porque se
aplicaron conocimientos tericos para demostrar la validez del wiki para
desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y comunicacin
matemtica en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria
(Snchez, 1998, p.13).
3.2 Mtodo de investigacin

El mtodo general de la investigacin que se utiliz es el mtodo
cientfico, porque para el trabajo de investigacin es necesario seguir una
serie de procedimientos que estn ordenados y lgicamente sistematizados
(Snchez, 1998, p.26) y como mtodo especfico se utiliz el mtodo
experimental ya que se investig las posibles relaciones causa-efecto
CAPTULO III
exponiendo a un grupo a una variable experimental y contrastar el resultado

con el grupo control (Snchez, 1998, p.36).
3.3 Diseo de la investigacin
Se utiliz el diseo de investigacin cuasi experimental con dos grupos
no equivalentes (Snchez, 1998, p.94) con pre test (prueba de entrada) y
post test (prueba de salida) ya que se ha manipulado una variable
independiente (el wiki) para ver su efecto y relacin con la variable
dependiente (desarrollo de capacidades). Adems porque hemos trabajado
con dos grupos no equivalentes con pruebas de pre test y post test tanto en
el grupo experimental como en el grupo control, en la primera se aplic el
wiki y en el grupo control la enseanza tradicional, el esquema del diseo
es:
G.E
O1
O2
------------------------------------------------------------------------G.C.
O3
Donde:
O1 y O3:
Es el pre test, aplicado a ambos grupos.
O2 y O4:
Es el post test, aplicado a ambos grupos.
G.E.: Grupo experimental.
G.C.: Grupo control.
X: Aplicacin del wiki.
66
O4
CAPTULO III
3.4 Poblacin y muestra

3.4.1 Poblacin
La poblacin est constituida por 44 estudiantes de ambos sexos
con edades que fluctan entre los 15 y 16 aos, pertenecientes al cuarto
grado de educacin secundaria que estudian el ao escolar 2010 en la
I.E.P.G Rosa de Lima San Jernimo, distribuidos en dos secciones: A y
B.
3.4.2 Muestra
La muestra es igual a la poblacin, est conformada por las dos
secciones del cuarto grado haciendo un total de 44 estudiantes de
ambos sexos.
a. Grupo experimental
Conformado por un total de 23 estudiantes del cuarto grado,
seccin B, siendo el propsito de aplicar a este grupo el wiki.
Adems cabe sealar que en este grupo las clases se
desarrollaron en forma activa, donde los estudiantes
se
desenvolvieron expresando sus ideas e inquietudes.

b. Grupo control
Conformado por un total de 21 estudiantes del cuarto grado,
seccin A, el propsito de este grupo fue facilitar la comparacin
con
el
grupo
experimental
durante
el
desarrollo
de
la
investigacin. En este grupo las clases se desarrollaron en forma
67
CAPTULO III
tradicional y rutinaria donde el profesor limita su enseanza

aprendizaje, recurriendo a la pizarra y los plumones.
3.5 Tcnicas e instrumentos empleados

La tcnica e instrumentos que se hicieron uso para toda la investigacin
y la recoleccin de datos fueron:
TCNICA
EVALUACIN
EDUCATIVA
INSTRUMENTOS
Prueba de entrada (Pre-test)
Prueba de salida (Post-test)
3.6 Procedimiento de recoleccin de datos

El tema desarrollado fue el de slidos de revolucin y se eligi teniendo
como referencia la programacin anual y unidad didctica del docente del
curso, a partir de ello se inici el trabajo de investigacin.
Se valid los instrumentos de recoleccin de datos (Anexo 1) y se
procedi de la siguiente manera:
a. Aplicacin de la prueba de entrada o pre test
El propsito de esta evaluacin fue la de determinar los
conocimientos previos del tema a desarrollar. Esta prueba fue
estructurada con preguntas de desarrollo y justificacin y tuvo una
duracin de 60 minutos.
68
CAPTULO III
Esta prueba fue aplicada en dos secciones en el cuarto

grado A y el cuarto grado B de la C.E.P.G Rosa de Lima- San
Jernimo se adjunta la evaluacin (Anexo 2).
De acuerdo a los resultados obtenidos se eligi el cuarto
grado A como grupo control por tener mayor media aritmtica y
al cuarto grado B como grupo experimental, por tener menor
media aritmtica.
b. Aplicacin del wiki
El wiki se aplic al cuarto grado B (grupo experimental), las
clases se dieron alternadamente en el aula de clase y en el
laboratorio de computacin que contaba con 30 computadoras,
por lo tanto en cada computadora se ubic 1 estudiante para el
desarrollo de la clase.
La clase era dirigida por el investigador quien monitoreaba y
resolva
las
dificultades
que
tenan
los
estudiantes,
adicionalmente se entreg a cada estudiante un manual de uso

del wiki (Anexo 3) tomando como gua el manual del docente para
el uso del wiki (Anexo 3).
Al inicio de cada sesin en el aula de clase se present una
situacin de la vida real, se resalt lo importante que es aprender
el tema de slidos de revolucin e hicimos una conexin entre la
teora y la realidad.
69
CAPTULO III
Se explic el tema con ejemplos de la vida real propuestos

por los estudiantes, en este proceso el estudiante particip de
forma activa.
Se presentaron a los estudiantes problemas de slidos de
revolucin y se ayud a los estudiantes a encontrar una estrategia
adecuada para poder resolver los problemas, se adjunta la
prctica.
Los estudiantes tenan que hacer un trabajo de investigacin
con informacin obtenida de libros e internet, esta informacin la
iban
organizando
segn
sus
propios
criterios
trabajando
colaborativamente en el wiki.
En las sesiones en el laboratorio de computacin se les
ayud a aprender a utilizar el wiki y las opciones de edicin que
tiene as como la integracin con videos y diapositivas, durante la
clase ellos iban ingresando la informacin obtenida y cada vez
iban mejorndola de acuerdo a los requerimientos presentados en
la rbrica de evaluacin del wiki (Anexo 4).
Se entreg una hoja con problemas propuestos de slidos
de revolucin a los estudiantes para que los resuelvan y
categoricen por nivel de dificultad para publicarlos en el wiki.
Finalmente se public el trabajo terminado en el wiki de los
estudiantes en la direccin http://rosadelima-4.wikispaces.com
que fue evaluado utilizando la rbrica de evaluacin entregada
anteriormente.
70
CAPTULO III
Ilustracin 14: Wiki creado por los estudiantes del C.E.P.G "Rosa de Lima"
en http://rosadelima-4.wikispaces.com
71
CAPTULO III
c. Trabajo del grupo control

Se trabaj con el cuarto grado A (grupo control) en el aula
de clase de la forma tradicional, es decir haciendo una clase
expositiva utilizando slo la pizarra; los ejemplos, ejercicios
propuestos y la tarea fueron los mismos que se utilizaron con el
grupo experimental.
Al inicio de cada sesin se present una situacin
motivadora con la participacin de los estudiantes, luego se
procedi a dar la parte terica del tema en la pizarra finalizando
con la resolucin de problemas con la participacin de algunos
estudiantes.
Se entreg una hoja con problemas propuestos de slidos
de revolucin que durante las clases se iban resolviendo, un
grupo de problemas lo desarrollaba el docente y el resto era de
tarea para el estudiante.
Finalmente se revisaba la tarea de los estudiantes que tena
una calificacin dependiendo de los resultados obtenidos.
d. Aplicacin de la prueba de salida o post test
Al finalizar la aplicacin del trabajo de investigacin se
evalu al cuarto grado A y B (grupo control y grupo
experimental) la prueba de salida o post test (Anexo 2); cuyos
resultados
fueron
sometidos
al
anlisis
estadstico
para
establecer la docimasia de hiptesis y extraer las conclusiones.
72
CAPTULO III
3.7 Procesamiento de datos

Para el procesamiento y anlisis de datos se utiliz la estadstica
descriptiva para presentar de forma resumida las observaciones realizadas,
los resultados de la experiencia realizada y ver los efectos de la variable
independiente. Se recurri a las medidas de tendencia central y las medidas
de dispersin. Para comprobar la hiptesis de investigacin y la
homogeneidad de grupos se utilizo la estadstica inferencial utilizando la
distribucin t.
Adems se utiliz el programa estadstico SPSS 17 y la hoja de clculo
Microsoft Excel.
3.7.1 Estadstica descriptiva
Permite el anlisis de los datos mediante el uso de:
a. Medidas de tendencia central: media aritmtica, mediana y moda.
b. Medidas de dispersin: desviacin tpica, varianza, coeficiente de
variacin.
3.7.2 Estadstica inferencial
Para la comprobacin de la hiptesis se utiliz: error estndar de la
diferencia, distribucin t.
Para comparar los resultados del pre y post test del grupo experimental
se utiliz: desviacin estndar (para la distribucin de puntajes de
diferencias antes- despus), error estndar de la diferencia, distribucin t.
73
CAPITULO IV
4.1 Presentacin de datos
En la aplicacin experimental del wiki se tom como poblacin a los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la C.E.P.G Rosa de Lima
San Jernimo y como muestra a los estudiantes de las secciones A y B
de dicho grado. Es decir, la poblacin y la muestra son iguales debido a que
el colegio slo cuenta con dos secciones en el cuarto grado de secundaria.
Para el grupo experimental se tom a la seccin B conformada por 23
estudiantes entre varones y mujeres; para el grupo control se tom a los 21
estudiantes de la seccin A entre varones y mujeres.
En los dos grupos se aplic las pruebas de pre y post test para verificar
la influencia del wiki para el desarrollo de las capacidades de resolucin de
problemas y comunicacin matemtica y se hizo el tratamiento estadstico
respectivo para demostrar la validez de la hiptesis planteada.
CAPTULO IV
4.2 Determinacin del grupo experimental y control

Se obtuvieron los siguientes resultados luego de la aplicacin del pre
test a ambos grupos:
Cuadro 4: Resultados del pre-test del 4 A

Porcentaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
(fi)
(hi%)
(Hi %)
0,00 - 1,49
11
52,4
52,4
1,50 - 2,00
14,3
66,7
3,00 - 4,49
28,6
95,2
6,00+
4,8
100,0
Total
21
100,0
Grfico 1: Pre-test Grupo Control
Interpretacin: En el cuadro se observa que el 100% (21 estudiantes)

se ubican en el parmetro de los desaprobados; donde en mayor porcentaje
75
CAPTULO IV
del 52,4% (11) estudiantes tienen la nota entre 00 y 1,49, el 14,3% (3)
estudiantes obtienen la nota entre 1,5 y 02, el 28,6% (6) estudiantes la nota
entre 03 y 4,49, el 4,8% (1) estudiantes la nota de 06 a ms. Esto nos indica
que los estudiantes desconocan del tema. Estos resultados se observan en
el grfico 1.
Cuadro 5: Resultados del pre test del 4 B.
Porcentaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
(fi)
(hi%)
(Hi %)
0,00 - 1,49
13
56,5
56,5
1,50 - 2,00
21,7
78,3
3,00 - 4,49
8,7
87,0
4,50 - 5,00
4,3
91,3
6,00 - 7,49
4,3
95,7
9,00+
4,3
100,0
Total
23
100,0
Grfico 2: Pre-test del grupo experimental
76
CAPTULO IV
Interpretacin. En el cuadro se observa que el 100% (23 estudiantes)

estudiantes obtienen la nota de entre 1,5 y 02, el 8,7% (2) estudiantes la
nota de entre 03 y 4,49, el 4,3% (1) estudiantes obtienen la nota de entre
4,5 y 05, el 4,3% (1) estudiantes obtienen la nota de entre 06 y 7,49, el
4,3% (1) estudiantes obtienen la nota mayor a 09. Esto nos indica que los
estudiantes desconocan del tema. Estos resultados se observan en el
grfico 2.
4.3 Medidas estadsticas de ambos grupos
En el siguiente cuadro se presenta los resultados obtenidos de la

prueba de entrada aplicada a las dos secciones
Cuadro 6: Medidas estadsticas de ambos grupos - Pre-test
Estadsticos
4 A
4 B
1,9048
1,8696
1,00
1,00
1,44585
2,220
Varianza (s )
2,090
4,846
Coeficiente de variacin (C.V)
75.9%
117.7%
Media ( x )
Mediana (Me)
Moda (Mo)
Desviacin tpica (s)
2
Interpretacin: En cuanto a la media aritmtica el cuarto grado A

( x 1,90 ) obtiene una media mayor a comparacin de la seccin B
( x 1,87 ), existiendo entre los puntajes una diferencia de decimas.
En cuanto a la mediana en la seccin A y B es igual.
77
CAPTULO IV
La nota de mayor frecuencia en la seccin A y B es 02.

El cuarto grado A y B son heterogneos donde los datos son
variables.
Decisin: teniendo en cuenta estos resultados de la media aritmtica se
elige como grupo control al cuarto grado A y como grupo experimental al
cuarto grado B.
4.4 Anlisis descriptivo del post test de ambos grupos

Se obtuvieron los siguientes resultados luego de la aplicacin del post
test a ambos grupos.
Cuadro 7: Post test del grupo control
Porcentaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
(fi)
(hi%)
(Hi %)
6,00 7.99
4,3
4,8
8,00 9.99
21,7
28,6
10,00 11.99
26,1
57,1
12,00 - 13,99
21,7
81,0
14,00 - 15,99
13,0
95,2
16,00+
4,3
100,0
23
100,0
Total
78
CAPTULO IV
Grfico 3: Post test del grupo control
Interpretacin: En el cuadro se observa que el 57,1% (12 estudiantes)

estudiantes obtienen la nota entre 12 y 13,99, el 13% (3) estudiantes la nota
entre 14 y 15,99 y el 4,3% (1) estudiantes la nota de 16 a ms. Estos
resultados se observan en el grfico 3.
Cuadro 8: Post test del grupo experimental
Porcentaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
(fi)
(hi%)
(Hi %)
9,00 - 10,99
21,7
21,7
11,00 - 12,99
13,0
34,8
13,00 - 14,99
39,1
73,9
15,00 - 16,99
21,7
95,7
17,00+
4,3
100,0
23
100,0
Total
79
CAPTULO IV
Grfico 4: Post test del grupo experimental
Interpretacin: En el cuadro se observa que el 21,7% (5 estudiantes)

del 39,1% (9) estudiantes tienen la nota entre 13 y 14,99, el 13% (3)
estudiantes obtienen la nota entre 11 y 12,99, el 21,7% (5) estudiantes la
nota entre 15 y 16,99, el 4,3% (1) estudiante la nota de 17 a ms. Estos
resultados se observan en el grfico 4.
4.5 Medidas estadsticas de ambos grupos

En el siguiente cuadro se presenta los resultados obtenidos de la
prueba de salida aplicada a las dos secciones.
80
CAPTULO IV

Cuadro 9: Medidas estadsticas de ambos grupos - Pre-test
Estadsticos
Grupo
Grupo
Control
Experimental
Media
10,9524
13,0000
Mediana
10,0000
13,0000
10,00
13,00
2,69214
2,37410
7,248
5,636
24,58 %
18,26 %
Moda
Desv. Tp.
Varianza
Coef de variacin
Interpretacin: En cuanto a la media aritmtica el cuarto grado A (x =

10,95) obtiene una media menor a comparacin de la seccin B (x = 13),
existiendo entre los puntajes una diferencia de 2,05 puntos.
En cuanto a la mediana en el grupo control el 50% de los estudiantes
tienen notas superiores e inferiores a 10; mientras que en el grupo
experimental es a partir de 13.
La nota de mayor frecuencia del grupo control es 10 y del grupo
experimental 13.
El cuarto grado A y B son grupos homogneos.
4.6 Docimasia de hiptesis general
Se plantearon las siguientes hiptesis:
Ho: No existe diferencia entre el puntaje promedio obtenido en el post
test, luego de la aplicacin del wiki en el desarrollo de las capacidades de
resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del
81
CAPTULO IV
cuarto grado de secundaria de la C.E.P.G Rosa de Lima de San Jernimo;

en comparacin con el grupo control con un nivel de significancia de 0,05.
H O : c e
Ha: El puntaje promedio obtenido en el post test, luego de la aplicacin
del wiki en el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y
comunicacin matemtica en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la C.E.P.G Rosa de Lima de San Jernimo; es mayor a
comparacin con el grupo control con un nivel de significancia de 0,05.
H a : c e
Cuadro 10: Estadsticos de grupo
Variable
Media
Desviacin tpica.
No
21
10,95
2,69
Si
23
13,00
2,37
Prueba estadstica
Nivel de significacin
t de student.
0,05
Grados de libertad
gl= (N1+N2) - 2 = 42.
Punto crtico
t0,05 = 1,684
Decisin estadstica
tc <1,684; Se acepta Ho
tc >1,684; se rechaza la Ho
82
CAPTULO IV

Cuadro 11: Prueba de muestras independientes
Prueba de muestras independientes
Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas
Prueba T para la igualdad de medias

95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
F
nota Se han
asumido
varianzas
iguales
No se han
asumido
varianzas
iguales
,459
Sig.
,502 2,681
Sig.
Diferencia
(bilateral) de medias
gl
Error tp. de
la
diferencia Inferior
Superior
42
,010
2,04762
,76378
,50626
3,58898
2,665 40,104
,011
2,04762
,76823
,49509
3,60015
Decisin estadstica: Como la prueba estadstica de la t de student

posee dos formulas en funcin a las varianzas de los resultados obtenidos
al nivel de significacin 0,05 y haciendo las comparaciones respectivas se
asume las varianzas iguales porque (0,05 > 0,000); teniendo en cuenta
estos resultados aplicando la t de student se tiene: como t 0,05 = 1,684 y tc =
2,681 y t0,05 < tc se rechaza la hiptesis nula (Ho)y se acepta la hiptesis
alterna (Ha).
83
CAPTULO IV
Interpretacin de resultados: De la regla de decisiones descrita

podemos afirmar, que existen evidencias estadsticas para afirmar que
existen diferencia de medias entre las puntuaciones del rendimiento
acadmico del grupo experimental (4to B) y el grupo control (4to A)
despus de la aplicacin del wiki, esta afirmacin hecha con un nivel de
significacin de 5% y consecuentemente con un nivel de confianza de 95%.
Consecuentemente, interpretando los datos, podemos afirmar que
existen evidencias estadsticas para afirmar que quienes estudian slidos
de revolucin utilizando el wiki obtienen en promedio puntuaciones
superiores a aquellos que estudian el mismo tema sin el wiki.
4.7 Docimasia de hiptesis a nivel del grupo experimental.

Hiptesis de trabajo
Ho: No existe diferencia en el puntaje promedio obtenido por el grupo
experimental en el post test, en comparacin con el pre test, con una
significancia de = 0,05 y gl =22.
Ho : pre test post test

Ha: Existe diferencia en el puntaje promedio obtenido por el grupo
experimental en el post test, en comparacin con el pre test, con una
significancia de = 0,05 y gl=22.
Ha : post test pre test

84
CAPTULO IV
Prueba estadstica
t de student
Nivel de significacin
= 0,05
Grados de libertad
gl = n-1 = 22
Regin crtica
t0,05 = 1,717
Decisin
Si tc t0,05 se rechaza la Ho
Si tc t0,05 se acepta la Ho
Cuadro 12: Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Desviacin Error tp. de

Media
Par 1 Post -
11,13043
tp.
3,12329
la media
Inferior
,65125
9,77982
Superior
Sig.
t
12,48105 17,091
gl
(bilateral)
22
Pre
El valor de la t de student para datos dependientes es: tc = 17,091
Decisin estadstica:
85
,000
CAPTULO IV
Por tanto siendo t0,05 = 1,717 y tc = 17,091 y t0,05 < tc, se concluye que se
rechaza la hiptesis nula (Ho)y se acepta la hiptesis alterna (Ha), es decir,
la aplicacin del wiki influye positivamente en el desarrollo de las
capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Interpretacin de resultados: De los datos estadsticos escritos en
lneas anteriores donde: se acepta la Ha y se rechaza la Ho ; esto quiere
decir que la aplicacin del wiki mejora el rendimiento acadmico, o sea, la
media de la prueba de salida es significativamente mayor que la media de la
prueba de entrada de los estudiantes del cuarto grado B de educacin
secundaria de la C.E.P.G. Rosa de Lima de San Jernimo, esta afirmacin
hecha con un nivel de significacin de 5% y consecuentemente con un
nivel de confianza de 95%.
4.8 Discusin de resultados
Despus de haber descrito los resultados de investigacin sobre la
influencia del wiki para desarrollar capacidades en matemtica en el grupo
experimental, se hace una discusin de resultados:
La aplicacin de recursos innovadores en educacin como son las TIC
donde se realizan actividades novedosas, son atractivas para los
estudiantes de educacin secundaria quienes estn acostumbrados a
utilizar diariamente el internet y la computadora.
Existen algunas limitaciones en algunos docentes para poder aplicar las
TIC en educacin, uno de los factores que los imposibilitan es la falta de
capacitacin y poco inters en estos nuevos recursos. Sin la debida
capacitacin, los docentes estn en una gran desventaja frente a sus
86
CAPTULO IV
estudiantes quienes dominan las nuevas tecnologas y las usan

diariamente.
La aplicacin de las TIC normalmente no est asociado a la educacin
sino a otras actividades sociales que gustan a los estudiantes, hay un
gran potencial en el uso de los wikis, blogs, redes sociales, etc. en
educacin ya que es motivador, innovador y til en el aprendizaje.
La aplicacin del wiki en educacin permite a los estudiantes ser
capaces de crear informacin, esto permite a los estudiantes desarrollar
varias capacidades, habilidades y destrezas necesarias establecidas en
el diseo curricular nacional.
87
CONCLUSIONES
La aplicacin del wiki influye significativamente en el desarrollo de
capacidades de resolucin de problemas y comunicacin matemtica en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E.P.G Rosa de
Lima de San Jernimo.
El rendimiento acadmico de los estudiantes del grupo experimental es
significativamente superior al rendimiento acadmico de los estudiantes
del grupo control, esto nos lleva a afirmar que el empleo del wiki como
recurso didctico permite desarrollar mejor algunas habilidades y
destrezas necesarias para desarrollar las capacidades de resolucin de
problemas y comunicacin matemtica de los estudiantes de cuarto
grado.
RECOMENDACIONES
Investigar acerca del uso de las TIC y la web 2.0 en educacin ya que
existe una gran necesidad de innovar e impulsar la aplicacin de estos
recursos para ayudar a
desarrollar las capacidades de nuestros
estudiantes.
Ampliar nuestros conocimientos pedaggicos acerca de los usos de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en educacin para
poder innovar el currculo de todas las reas y as contribuir en la mejora
de la calidad de la educacin.
Elaborar recursos didcticos utilizando recursos TIC (wikis, blogs,
webquests, etc.) de una forma organizada para desarrollar el
aprendizaje colaborativo de los estudiantes en los diferentes temas del
currculo de la educacin bsica regular, tcnica y especial.
Desarrollar las competencias digitales de los docentes y estudiantes
para poder desempearse de forma normal y sin problemas en esta
nueva sociedad.
BIBLIOGRAFA
1. Adell, J. (2006). Wikis en educacin. Obtenida el 10 de octubre de 2010,
de:http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wpcontent/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdf
2. Area Moreira, M. (2004). Los Medios y las Tecnologas en la Educacin.
Madrid, Espaa: Ediciones Pirmide.
3. Asinsten, J. C. (2010). La Comunicacin Humana. [Versin electrnica].
En OEI: Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
4. Aunin, J. (2006, enero 9). Las Nuevas Tecnologas mejoran el
rendimiento en matemticas en un 25%. [en lnea]. Recuperado de:
http://www.elpais.com/articulo/educacion/nuevas/tecnologias/mejoran/re
ndimiento/matematicas/25/elpedupor/20060109elpepiedu_5/Tes
5. Balbn T. y Vsquez G. (2004). La influencia del programa interactivo en
el aprendizaje de funciones exponenciales y logartmicos en los alumnos
del quinto grado de educacin secundaria del colegio estatal Mariscal
Castilla El Tambo. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional del
Centro del Per Facultad de Pedagoga y Humanidades, Huancayo.
BIBLIOGRAFA
6. Bransford, John y Stein, B. (1988). Solucin IDEAL de problemas (3

ed.). Barcelona: Editorial Labor.
7. Carrio, M. (2007). Ventajas del uso de la tecnologa en el aprendizaje
colaborativo.
[Versin
electrnica].
Revista
Iberoamericana
de
Educacin, 41, 4-10.

8. Castro H. y Villalva Q. (2005). Aplicacin del software educativo en la
geometra analtica para el aprendizaje de la recta y la parbola de los
alumnos del quinto de secundaria del C.E.T.I. Luis Aguilar Roman El
Tambo - Huancayo. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional del
Centro del Per Facultad de Pedagoga y Humanidades, Huancayo.
9. Castro, M. (2010). Uso Educativo de los Wikis. Lima: Santillana.
10. Chuquivilca F. y Mayta D. (2008). Influencia del Laboratorio Virtual en el
aprendizaje de la dinmica en alumnos de educacin secundaria de 4
grado de la I.E. Nuestra Seora del Carmen, Jauja y del 5 grado de la
I.E. Mariscal Castilla, El Tambo Huancayo. (Tesis de Licenciatura).
Universidad Nacional del Centro del Per Facultad de Pedagoga y
Humanidades, Huancayo.
11. Cobo Roman, C., y Pardo Kuklinski, H. (2007). Planeta Web 2.0.
Barcelona: Grup de Recerca d'Interaccions Digitals.
12. Consejo Nacional de Educacin. (2006). Proyecto Educativo Nacional al
2021. Lima: Ministerio de Educacin.
13. Contreras, F. (2004). Weblogs en educacin. [Versin electrnica].
Revista Digital Universitaria, Vol. 5, 10, 1-12.
14. Cordova, J. (2010). Metodologa usando Webquest.
91
BIBLIOGRAFA
15. Del Moral, M. (2007). Una herramienta emergente de la web 2.0: la wiki.
Relflexin sobre sus usos educativos. [Versin electrnica]. Revista
Iberoamericana de Educacin Matemtica, 9, 73-82.
16. Drucker, P. (2000). La Sociedad Post Capitalista (J. C. Nannetti, Trans.).
Colombia: Ed. Norma.
17. Echenique Urdiain, I. (2006). Matemticas Resolucin de problemas (1
ed.). Pamplona: Gobierno de Navarra.
18. Educastur. (2006). Blogs y Educacin: Introduccin al uso didctico de
las bitcoras. [Versin electrnica]. Espaa: Gobierno del Principado de
Asturias.
19. Espiro,
S.
(2009).
Aprendizaje.
[Versin
electrnica].
En
OEI:
Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje.

20. Fernandez E. (2004). Impacto del Programa Huascarn y el uso de las
tecnologas de informacin en los centros educativos de nivel secundario
de menores en el departamento de Junn. (Tesis de Licenciatura).
Universidad Peruana Los Andes Facultad de Educacin y Ciencias
Humanas, Huancayo.
21. Ferreiro, R. (2008). Ms all del saln de clases: Los nuevos ambientes
de
aprendizajes.
[Versin
electrnica].
Revista
Complutense de
Educacin, Vol 19, 2, 333-346.

22. Fridman,
L.
(1995).
Metodologa
para
resolver
problemas
de
matemticas. Mxico: Grupo Editorial Iberoamricana.

23. Falsetti, M., Rodrguez, M., Carnelli, G., y Formica, F. (2007).
Perspectiva integrada de la Enseanza y el Aprendizaje de la
92
BIBLIOGRAFA
Matemtica:
una
mirada
la
Educacin
Matemtica.
[Versin
electrnica]. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 9, 165186.

24. Gonzales A. (2010). TICs en el proceso de articulacin entre la Escuela
Media y la Universidad. Personajes virtuales como herramientas de un
entorno de aprendizaje multimedia. (Tesis de Magister). Universidad
Nacional de la Plata - Facultad de Informtica, Argentina.
25. Gutierrez G. (2009). Uso de las computadoras porttiles XO en el
desarrollo de los componentes del rea de Comunicacin Integral en los
alumnos del sexto grado de la I.E. N30115 del centro poblado
Chucupata en Junn. (Tesis de Licenciatura). Pontificia Universidad
Catlica del Per Facultad de Educacin, Lima.
26. Guzmn, M. d. (2007). Enseanza de las Ciencias y La Matemtica
[Versin electrnica]. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica,
43, 19-58.
27. Macias, D. (2007). Las nuevas tecnologas y el aprendizaje de las
matemticas.
[Versin
electrnica].
Revista
Iberoamericana
de
Educacin, 42, 4-10.

28. Ministerio de Educacin de Per. (2009). Diseo Curricular Nacional.
Lima: Minedu.
29. Ministerio de Educacin de Per. (2004). Gua para el Desarrollo de
Capacidades. Lima: Minedu.
30. Ministerio de Educacin de Per. (2006a). Orientaciones para el Trabajo
Pedaggico de Matemtica (2 ed.). Lima: Minedu.
93
BIBLIOGRAFA
31. Ministerio de Educacin de Per. (2006b). Gua para el Desarrollo del

Pensamiento a travs de la Matemtica (1 ed.). Lima: Minedu.
32. Monereo,C, Badia, A, Domenech, M, Escofet, A, Fuentes, M, Rodriguez,
J, y Vayreda, A . (2007). Internet y Competencias bsicas (1 ed.).
Espaa: Grao.
33. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (2006).
PISA 2006 Marco de la Evaluacin. UNESCO, Espaa.
34. Perero, M. (1994). Historia e Historias de Matemticas. Mxico: Ed.
Iberoamrica.
35. Pea Ochoa, P., y Pea Ochoa, M. (2007). El saber y las TIC. [Versin
electrnica]. Revista iberoamericana de educacin, 45, 89-106.
36. Pimm, D. (2002). El lenguaje matemtico en el aula (3 ed.). Madrid:
Ediciones Morata.
37. Polya, G. (2002). Cmo plantear y Resolver problemas. Mxico: Trillas.
38. Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Inmigrants [Electronic
version]. On the Horizon, 9.
39. Pritchard, A. (2007). Effective Teaching with Internet Technologies (1
ed.). Londres: Paul Chapman Publishing.
40. Rexach, V. (2010). El manejo de la informacin: nuevos y viejos
esquemas para un mismo problema. [Versin electrnica]. En OEI:
Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
94
BIBLIOGRAFA
41. Snchez, H. (1998). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica:

Aplicados a la Psicologa, Educacin y Ciencias Sociales. Lima: Editorial
Mantaro.
42. Santiani, E., Cndor, L., Balmaceda, A., Advincula, E. y Silva, J. (2005).
Reto.mate 4.Lima: Editorial Norma.
43. Sarmiento, S. (2004). La Enseanza de las Matemticas y las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. (Tesis de Doctorado).
Universitat Rovira I Virgili Facultad de Ciencias de la Educacin y
Psicologa, Tarragona.
44. Small, G., y Vorgan, G. (2009). El Cerebro Digital. Espaa: Ediciones
Urano.
45. UNESCO. (2002). Information and Communication Technologies in
Teacher Education: A planning guide. Paris: UNESCO.
46. Westwood, P. S. (2008). What teachers need to know about Teaching
methods (1 ed.). Australia: ACER Press.
95
ANEXO 1.
VALIDACIN POR JUICIO DE EXPERTOS Y
MATRIZ DE EVALUACIN
ANEXO 2.
EVALUACIN DE ENTRADA Y
EVALUACIN DE SALIDA
ANEXO 3.
MANUALES DE USO DEL WIKI
ANEXO 4.
RBRICA DE EVALUACIN DEL WIKI
ANEXO 5.
SESIONES DE APRENDIZAJE Y REGISTROS

Tesis Wiki 121021233754 Phpapp01

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Wiki 121021233754 Phpapp01

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE EDUCACIN

APLICACIN DEL WIKI COMO RECURSO PARA DESARROLLAR

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

A mi familia que siempre ha sido mi

Si enseamos hoy como enseamos ayer, estamos

catedrtico Carlos Lpez Rengifo, quien fue un gua que con

paciencia me asesor durante la elaboracin de mi investigacin.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

EDUCACIN SECUNDARIA DEL C. E. P. G. ROSA DE LIMA SAN

ALAYO BERRIOS, Jos Miguel

El propsito del presente trabajo de investigacin fue el de desarrollar

1.5.2 Econmicas .............................................................................. 10

2.3.1.1 El blog ................................................................................... 38

4.5 Medidas estadsticas de ambos grupos ................................................. 80

San Jernimo, para obtener el ttulo de Licenciado en Pedagoga y

significativamente en el desarrollo las capacidades de resolucin de problemas

La poblacin fue conformada por los estudiantes del cuarto grado de

caracterizacin y formulacin del problema, objetivos,

importancia y las limitaciones.

informacin y comunicacin, la educacin utilizando las tecnologas de

anlisis y la interpretacin de los

resultados obtenidos, se presentan los datos y se efecta el anlisis de la

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este problema que a pesar de su antigedad todava no tiene

Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas,

A partir de ello podremos desarrollar las capacidades en matemtica

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2002, p.32) considera que el problema fundamental de la enseanza de

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

adolescentes en etapa escolar y que cursan estudios de educacin

informatizado donde sus competencias digitales entre muchas otras

El multi-trabajo es la capacidad de poder realizar varias tareas en un mismo instante.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La tecnologa y la matemtica estn ntimamente relacionadas y el

capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues

Por lo mencionado, se debe comenzar a dar cambios en la

TIC es el acrnimo para tecnologas de la informacin y comunicacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

conocimientos mnimos para poder manejar estas nuevas tecnologas y

pedaggicas en la educacin bsica donde se deber hacer un uso

1.2 Formulacin del problema

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3 Objetivos del trabajo de investigacin

1.3.2 Objetivos especficos

1.4 Justificacin e importancia

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Est en nosotros querer cambiar ese panorama en mejora de la

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Motiva al estudiante en el aprendizaje debido a la forma innovadora

Desarrolla las capacidades de comunicacin en los estudiantes en

Desarrolla las capacidades de resolucin de problemas en los

Desarrolla las competencias digitales7 de los estudiantes quienes

eficientemente estas herramientas para que no tengan problemas en

La competencia digital es la combinacin de conocimientos, habilidades (capacidades), en conjuncin

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.5 Limitaciones de la investigacin

b. Castro H. y Villalva Q. (2005) presentaron la tesis para optar el

Huancayo, as lo demostr el anlisis estadstico de la diferencia

estadstico de los datos de la pruebas de salida 1 y 2, donde la

en un 82% de instituciones educativas faltan implantar estos

computadoras porttiles XO en el desarrollo de las actividades en

virtuales como herramientas de un entorno de aprendizaje

computadora, varios alumnos hicieron expresa referencia a las