MOD - COM - PRIMARIA - III Ciclo PDF

PER
Ministerio
de Educacin
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN PRIMARIA - III CICLO
MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN
EL LENGUAJE EN NUESTRA VIDA, EL LENGUAJE EN LA ESCUELA
Mdulo de actualizacin en didctica de la Comunicacin

El lenguaje en nuestra vida, el lenguaje en la escuela
Educacin Primaria III ciclo
MINISTERIO DE EDUCACIN
Avenida de la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima 41, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica
Flavio Figallo Rivadeneyra
Directora de Educacin Bsica Regular
Cecilia Ramrez Gamarra
Directora de Educacin Primaria (e)
Cecilia Ramrez Gamarra
Coordinadora pedaggica
Elliana Ramrez Arce de Snchez Moreno
Equipo pedaggico de elaboracin del mdulo
Carol Sarita Ancajima Morocho
Elliana Ramrez Arce de Snchez Moreno
Nilo Gabriel Espinoza Surez
Coordinacin editorial
Nilo Gabriel Espinoza Surez
Editor
ngel Garca Tapia
Correccin de estilo
Gerson Rivera Cisneros
Diseo e ilustracin
Ivn Casapa Eguren
Diagramacin
Christian Bendez Rodrguez
Juan Carlos Contreras
Fotografa
Javier Zapata
AGRADECIMIENTOS
A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la comunidad

educativa, profesoras y profesores, personal administrativo, padres de familia y
estudiantes de la I. E. Csar Vallejo, as como a Carmen Pizarro y Hans Reyes. A las
siguientes especialistas de la Direccin General de Tecnologas Educativas (Digete):
Mara Lourdes Caycho Cuba, Pilar Palomino Rosas, Carmen Ramrez Pantoja, Yenny
Mendoza Alejo.
CONTENIDO
I. INFORMACIN GENERAL
Programa de Actualizacin en Didctica de Educacin Primaria - III ciclo ...............
Presentacin del mdulo de actualizacin El lenguaje en nuestra vida,
el lenguaje en la escuela ....................................................................................
Secuencia formativa del mdulo ......................................................................... 10

Productos previstos para este mdulo ................................................................. 12
II. EL LENGUAJE EN NUESTRA VIDA, EL LENGUAJE

EN LA ESCUELA
Lectura previa: Somos usuarios del lenguaje ....................................................... 13
Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Exploracin de textos escritos para aprender a leer ............................................ 15

Primer taller presencial ............................................................................ 29
Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Construccin de la escritura empleando letras sueltas .......................................... 31

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 45
Profundizacin terica y pedaggica:

Leer y escribir en la escuela, mucho ms que ensear Lengua............................ 48
Segundo taller presencial ......................................................................... 54
Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica.................................. 55

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2 .................................. 56
Circulo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 57
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................. 58

Tercer taller presencial ............................................................................ 59
Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y elaboracin de la narracin

documentada .................................................................................................... 60

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ....................................... 63

Cuarto taller presencial ........................................................................... 64
Autoevaluacin del participante sobre el mdulo .................................................. 65

Glosario ........................................................................................................... 66
Bibliografa ...................................................................................................... 68
Anexos ........................................................................................................... 71
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA

DE LA COMUNICACIN, MATEMTICAY CIUDADANAEDUCACIN PRIMARIA - III CICLO
CONDICIONES PARA
APRENDER
EL LENGUAJE
EN NUESTRA VIDA,
EL LENGUAJE
EN LA ESCUELA
Convivimos
democrticamente
y con autonoma
Comprendemos
y analizamos la decena
LOS DOCENTES PARTICIPANTES

Pone a consideracin de otros docentes sus propuestas pedaggicas, dudas e inquietudes
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura para enriquecerlas a la luz de la didctica y de
enfoques y teoras de aprendizaje actualizados.
Disea situaciones de aprendizaje donde se usa el lenguaje con sentido y con propsitos
claros planteando cuestionamientos y situaciones que los llevan a indagar y reflexionar
como medio para aprender.
Conduce la secuencia didctica del proceso de exploracin de textos y de construccin
de la escritura empleando letras sueltas para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura
en forma reflexiva y crtica.
Orienta a los estudiantes para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura en forma
reflexiva y crtica en un clima de confianza y colaborativo.
TEMARIO
Exploracin de textos para aprender a leer.
Construccin de la escritura empleando letras sueltas.
Leer y escribir en la escuela, mucho ms que ensear Lengua.
PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

EL LENGUAJE EN NUESTRA VIDA, EL LENGUAJE EN LA ESCUELA
Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica que diariamente realizas en
el aula para orientar a los estudiantes en el logro del aprendizaje fundamental relacionado
con la Comunicacin1.
Este mdulo busca fortalecer las competencias de los docentes para desarrollar y
conducir situaciones de aprendizaje con propsitos claros, que respondan a los usos
sociales del lenguaje, en un clima que propicie la reflexin y la construccin del
aprendizaje de manera individual y colectiva tomando en cuenta las caractersticas
de los estudiantes, del contexto y considerando los logros de aprendizaje de cada
ciclo.
Por ello, abordaremos las prcticas sociales del lenguaje, entendidas como el uso
que hacemos de este en el contexto social en el que nos desenvolvemos. Estas
prcticas ingresan al aula para ser motivo de nuestro quehacer pedaggico y formar
a nuestros estudiantes como lectores y escritores cada vez ms autnomos, capaces
de usar el lenguaje eficazmente.
Asimismo, presentaremos tres estrategias iniciales de lectura y escritura, en las que
se hace uso del lenguaje con propsitos claros:

1. Exploracin de textos escritos para aprender a leer.
2. Construccion de la escritura empleando letras sueltas.
En la primera estrategia, los nios exploran textos escritos para ir construyendo

su comprensin (aprendiendo a leer con sentido) e ir apropindose del sistema de
escritura. En la segunda, los estudiantes escriben el ttulo de un cuento empleando
las letras sueltas de forma reflexiva. Estas estrategias se desarrollan en el marco
de dos situaciones de aprendizaje y se presenta cmo interviene el docente para
ayudarlos a avanzar en su aprendizaje de la lectura y la escritura.
En ese sentido, esperamos que este mdulo contribuya a tu formacin pedaggica
y al desarrollo de los estudiantes en tanto personas que usan el lenguaje para
comunicarse, interactuar con otros y ejercer su ciudadana.
1 Consultar el MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. propuesta
para el dilogo (segunda edicin). lima: Minedu. Consulta: 12 de julio de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf>
ACTIVIDADES Y TAREAS
En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr

en talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems,
interactuar en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula
y presentar tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.
El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) recibir una gua
orientadora para desarrollar el equivalente de actividades que se plantean para los
talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo.
A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mdulo

en la modalidad semipresencial.
SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO
SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1
REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1
TAREA
TALLER
PRESENCIAL
SITUACIN
2
REFLEXIN
TAREA
CIAC*
LECTURA
PREVIA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CIAC
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
TALLER
PRESENCIAL
CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
CIAC
FORO DE
*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo
10
Foro para plantear consultas,
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA
TAREA
TALLER
PRESENCIAL
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2
CIAC
ENTREGA DE LAS
PROPUESTASY
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
PRESENTACIN
DE LAS PROPUESTAS
PARA LA PRCTICA
PEDAGGICA
TALLER
PRESENCIAL
AUTOEVALUACIN
DUDAS
dudas, sugerencias, dificultades.
11
PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Los productos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin
en el aula de las dos estrategias didcticas que se desarrollarn en el mdulo.
Estos productos son los siguientes:

a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la
estrategia de Exploracin de textos escritos para aprender a leer.
b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la
estrategia de Construccin de la escritura empleando letras sueltas.
Las propuestas se realizarn en el aula teniendo en cuenta las diversas
caractersticas educativas de los estudiantes y planteando situaciones de
aprendizaje pertinentes y con propsitos claros.
Nota
mentadas irn
Las narraciones docu
ncias del
acompaadas de evide
bajo de
tra
o,
log
proceso (foto, di
ras).
ot
tre
en
e,
algn estudiant
12
LECTURA
PREVIA
SOMOS USUARIOS
DEL LENGUAJE
Observa la imagen. Seguramente, en ms de una oportunidad

te ha sucedido tal como a los estudiantes que ah aparecen
que te detienes en medio de la calle a leer un cartel o los
titulares de los diarios para saber de qu tratan y as satisfacer
tu curiosidad. Eso nos ocurre a todos a diario porque somos
usuarios activos del lenguaje. En efecto, siempre tenemos
razones para usarlo con distintos propsitos y en diversas
situaciones: concertamos citas por telfono, leemos para
entretenernos o informarnos, hojeamos los diarios buscando
informacin, escuchamos programas radiales para disfrutar
de la msica que nos gusta o informarnos, escribimos para
saludar, pedir o crear belleza literaria, entre otros motivos.
Important
Es necesari
o que leas
este
texto antes
de continu
ar con
la revisin
del materia
l.
En los diversos entornos sociales, las personas usamos textos orales o escritos que
estn contextualizados segn los usos reales lo requieran.
Nios y adultos a travs del lenguaje interactuamos con nuestro entorno al expresar nuestras emociones, construir aprendizajes, desarrollar nuestros pensamientos,
creatividad, imaginacin y sensibilidad, al ejercer nuestra ciudadana y as contribuir
a la transformacin de la sociedad.
Adems, el uso del lenguaje en la sociedad ha permitido que construyamos diversas
formas de relacionarnos, comunicarnos y expresar nuestra cultura.
13
Como producto de ello, existen diversas manifestaciones artsticas y culturales de los

diversos grupos sociales que es importante valorar y reconocer para avanzar hacia
una convivencia ms armoniosa y respetuosa.
Asimismo, los usos sociales del lenguaje van cambiando segn el contexto y el
tiempo. El vertiginoso avance de la tecnologa en nuestra poca ha introducido los
mensajes por celular, los e-mails, los libros electrnicos, el chat y las redes sociales,
lo cual ha impulsado que estos usos cambien. Por ejemplo, antes esperbamos
ansiosos la llegada de una carta (prctica que est desapareciendo) y hoy basta con
enviar un correo electrnico para tener una respuesta inmediata. Ahora, tambin
leemos noticias en internet y tenemos conversaciones online, entre otras prcticas
impensables hace apenas diez aos.
Todo esto nos mueve a preguntarnos si, tal como hemos visto, la manera en que
se aprende a leer y a escribir en la escuela se ha transformado acorde con los
cambios sociales. Bastar que los estudiantes conozcan las letras o sean expertos
en gramtica para que se comuniquen eficazmente con la intencin de convencer,
entusiasmar, alegrar, cuestionar, convocar a la accin, etc., ms an en sociedades
tan heterogneas y saturadas de informacin como la nuestra?
LA LECTURA Y LA ESCRITURA CONTEMPORNEAS

Cassany (2009)
En definitiva, hoy se lee y escribe ms que ayer, textos ms diversos. Por todo ello, ensear
a leer y escribir no puede limitarse a relacionar la letra con el sonido o a desarrollar los
procesos cognitivos de comprensin. Se trata de activar el conocimiento previo, formular
hiptesis, autoevaluar la propia comprensin, etc.
Leer y escribir implican un conjunto de acciones diversas y complejas; leer no consiste
en pasar la mirada sobre una oracin o frase. Escribir tampoco se reduce a digitar en
el teclado de la computadora o dibujar las letras sobre el papel.
Si tenemos en cuenta los cambios
mencionados, es imprescindible dotar a
la enseanza de la lectura y la escritura
de una dimensin ms social y crtica. Por
ejemplo: indagar las razones por las cuales
se coloc el afiche que leen los estudiantes
o saber si los afiches que estn en el lugar
donde uno vive son iguales y cmo
circulan en el contexto, o interpretar lo
que subyace al mensaje que se expone
o saber identificar la informacin que
proviene de fuentes confiables.
14
PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA
EXPLORACIN DE LOS
TEXTOS ESCRITOS PARA
APRENDER A LEER
A continuacin se presenta el registro de aula de una docente de primer grado

que propone a los estudiantes leer los ttulos en las tapas (cartulas) de libros
para identificar el material de lectura que tienen en la biblioteca y posteriormente
organizarse para seleccionar aquel que quisieran leer.3 La tarea se desarrolla en
pequeos grupos. Seguidamente, se presenta lo sucedido en uno de los grupos.
Observa qu hacen y dicen los estudiantes, la forma de intervenir de la docente,
cmo toma sus ideas como punto de partida y usa las preguntas para estimularlos a
reflexionar sobre las razones de lo que dicen.
Docente: Traje estos libros para lerselos; pero hoy seleccion en especial uno: Cuentos en
tren. Ahora les voy a pedir que lo busquen, as puedo leerlo dentro de un rato. Dnde les
parece que dice Cuentos en tren?
Evelyn: Ac (sealando la ilustracin de EL TREN DE LOS MARTES).
Malena: Ac (sealando la misma ilustracin que Evelyn).
Docente: A ellas, les parece que dice ac (mostrando la tapa de EL TREN DE LOS MARTES). A ver
Juan, t qu dices?, dnde dice Cuentos en tren?
Juan: Ac (sealando la ilustracin en la tapa de CUENTOS EN TREN).
Docente: Por qu te parece que ah dice Cuentos en tren?
(Juan no responde).
Santiago: "Cuentos como cueva."
Docente: Qu les parece si les escribo "cueva" a ver si los ayuda a pensar en "cuentos"?
(La docente escribe CUEVA).
Santiago: Ac, porque empieza con la "cu" (refirindose a "c" y sealando con el dedo el ttulo
CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).
3
Rescatado de MOLINARI, Claudia y otros (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones

didcticas en el jardn y en la escuela. Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires, pp. 45-47. Consulta: 1 de junio de 2014. (Se realizaron modificaiones dialectales
para efectos de estudio).
15
Docente: Ah!, a Santiago le parece que dice ac (sealando globalmente el ttulo CUENTOS
CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS) Qu piensas Juan?
Juan: Ac dice (sealando con el dedo todo el ttulo de CUENTOS EN TREN).
Docente: Y por qu te parece que dice?
Juan: Porque este tiene tren (sealando CUENTOS EN TREN) y este no (sealando
CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).
Evelyn: Dos tienen un tren! (refirindose a las imgenes de las tapas de los libros).
Docente: Bueno, ya que dos tienen un tren vamos a tener que fijarnos en otra cosa para
encontrar el libro que estamos buscando!
Evelyn: En las letras!
Docente: Y en qu nos podemos fijar en las letras?
Santiago: Este (mirando la tapa de CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).
Evelyn: No, ac no dice (mirando el libro que tiene Santiago).
Malena: Este no tiene tren (sealando la ilustracin de CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y
FLACOS).
Docente: Por qu no dice, Evelyn? (Evelyn sonre y no contesta).
Docente: A ti, Santiago por qu te parece que puede ser ese? (refirindose a CUENTOS
CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).
Santiago: "Cu", "cuentos" como "cueva".
Docente: Santiago dice que puede decir cuentos porque...
Santiago: Porque est la "cu "(indicando "c "en el inicio).
Docente: Y qu dice?
Santiago: Cuentos.
Docente: A ver, dnde dice?
(Santiago lee pausado sealando cuentos).
Docente: Y dnde dice en tren?
(Santiago seala el resto del ttulo).
Evelyn: Ah no dice.
Docente: Por qu no dice Cuentos en tren?
Evelyn: Porque es ms largo (pasando el dedo por CORTOS, MEDIANOS y FLACOS).
Juan: Ac dice Cuentos en tren (sealando en CUENTOS EN TREN).
Docente: Y ac puede decir Cuentos en tren (mostrando el ttulo EL TREN DE LOS MARTES).
Malena: No, porque tiene la "e" (sealando el comienzo).
Docente: Ah! No empieza como Cuentos en tren?
Todos: No.
Docente: Entonces, les parece que no dice Cuentos en tren a pesar de la ilustracin.
Todos: No.
Santiago: No, porque no tiene la "cu". Ac entonces s dice Cuentos en tren (sealando
CUENTOS EN TREN) tiene la "te".
Juan: Late" de tren!
Docente: Y al resto qu les parece?
Malena: A m s (luego de observar detenidamente).
Docente: Dnde dice, Evelyn?
(Evelyn lee sealando correctamente).
Docente: Cuentos en tren (lee sealando).
()
16
La docente deja que los estudiantes sigan explorando los libros y va a atender a otro grupo.
Finalmente, los estudiantes dictan a la maestra el ttulo del cuento que encontraron, es decir,
escriben a travs de su maestra y entre todos acuerdan cul ser el primero que leern junto
con ella.
Como vemos, el aprendizaje de la escritura y la lectura es un proceso en el que los
estudiantes constantemente ponen a prueba lo que saben del lenguaje escrito (sus
hiptesis). Por ello, no basta con permitir que los estudiantes entren en contacto con
los textos completos y diversos. Como menciona Emilia Ferreiro (2002:135), para
aprender a leer es necesario:
Adems del ambiente alfabetizador debe haber alguna intervencin especfica, ya
que no basta con estar en contacto con el objeto para garantizar la alfabetizacin.
Es importante que todos los estudiantes puedan participar en esta experiencia para
que desde el inicio se centren en una idea completa (ttulo, nombre de un personaje,
un texto dnde se hable sobre un tema; por ejemplo: sobre las hormigas) y justifiquen
sus respuestas.
17
En este sentido, aparte de que los

estudiantes interacten con los textos
con un propsito claro, esta es una
oportunidad para que reflexionen acerca
de la organizacin del escrito, sobre lo
que creen que dice en el texto y lo que
realmente se encuentra escrito en este.
Por ello, la exploracin de textos tiene
sentido si parte de las ideas que traen
los estudiantes como producto de su
interaccin con el entorno.
Adems, si se realiza una oportuna
intervencin del docente por ejemplo,
formula preguntas que permitan a los
estudiantes generar y contrastar sus
hiptesis por s mismos o con otros, promover un clima de confianza para manifestar
lo que realmente se piensa, ser una oportunidad para que los que an no leen ni
escriben convencionalmente aprendan a hacerlo.
Por ejemplo, en la experiencia narrada, esto ocurre cuando la docente pregunta a
los estudiantes (que an no leen como los grandes), por qu creen que ah dice
Cuentos en tren, o cuando los invita a comparar ttulos.
18
En la situacin presentada, se ofrece oportunidades para que los estudiantes

participen como lectores y en este proceso aprendan ms sobre el lenguaje
escrito. Por eso, entran en contacto con textos reales con un propsito claro y
en un determinado contexto: identificar el material de lectura que tienen en la
biblioteca y posteriormente organizarse para seleccionar aquel que quisieran leer.
Es en ese marco que formulan y contrastan hiptesis para saber dnde dice un
determinado ttulo (significado); es decir, para aprender a leer. Esto se hace a
travs de una estrategia para el aprendizaje de la lectura: la exploracin de textos
escritos.
Asimismo, la situacin propuesta ofrece oportunidades para generar interacciones
grupales positivas en las que se promueve la convivencia armoniosa y el ejercicio
de la ciudadana, con conductas como:

Escucharse y respetar las opiniones de los dems.
Ponerse de acuerdo para dar una respuesta grupal.
Justificar sus respuestas.
Esperar su turno para hablar.
Ayudarse mutuamente cuando algn compaero lo necesite, entre otras.
A continuacin, se detallar una secuencia didctica sobre la exploracin de textos

escritos centrndonos en la intervencin del docente.
19
SECUENCIA DIDCTICA: EXPLORANDO TEXTOS ESCRITOS

PARA APRENDER A LEER
PROPSITO
APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
1. PROPSITO
Leer los ttulos en tapas de libros para identificar y seleccionar el material de
lectura que tienen en la biblioteca.
2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Leer con un propsito claro.
Centrar su bsqueda en una idea (el ttulo o la informacin que buscan) y no en
elementos aislados.
Justificar sus respuestas porque explorar no es adivinar.
Coordinar y confrontar informacin propia y la de otros para argumentar que
ah dice cierta idea.
Diferenciar cmo se escriben las palabras o expresiones en un mismo texto o
entre otros textos.
Ubicar indicios en el texto que le permitan localizar la informacin que busca
(letras, dibujos, presentacin de textos, otros).
Relacionar y diferenciar el texto de la imagen.
Diferenciar la extensin de los textos (cortos, largos).
20
Cuando un estudiante explora los textos se espera que construya hiptesis y predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y demuestre entendimiento de las ilustraciones y
de algunos smbolos escritos que transmiten informacin (IPEBA 2013a).
3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Escoge textos diversos (cuentos, revistas, historietas, enciclopedias, etc.) de la
biblioteca del aula o de la escuela que tengan de preferencia, ttulos parecidos o
cuyas imgenes no correspondan exactamente con el ttulo (pueden ser cuentos
de la zona o clsicos).
Ten en cuenta que para realizar la actividad se necesitarn uno, dos o tres libros
para cada grupo.
Organiza el aula de tal manera que cada grupo no tenga ms de cuatro
participantes.
4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
a. Organiza un espacio para el intercambio de ideas para acordar con los estudiantes
la actividad que realizarn, as como la situacin comunicativa, de acuerdo al
siguiente propsito:
Docente: Cada grupo buscar el ttulo de un cuento para conocer los textos que tenemos
en la biblioteca del aula.
En caso de trabajar con un libro por grupo, puedes solicitarles que identifiquen una
palabra dentro de una expresin completa. Por ejemplo, puedes preguntarles: Dnde dir
Margarita?, si se ha entregado un cuento con el ttulo El sueo de Margarita o solicitarles
que busquen el cuento que diga El sueo de Margarita.
21
b. Entrega a cada equipo dos o tres textos e indcales el ttulo que les toca buscar
entre los libros que les entregaste. Por ejemplo:
Docente: Ustedes van a buscar dnde dice Cuentos en tren. Se pondrn de acuerdo, y
cuando lo encuentren me avisan. Mientras trabajan, yo me ir acercando para apoyarlos.
ROL DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE EXPLORACIN DE TEXTOS:
CMO PUEDES AYUDAR A LOS ESTUDIANTES DURANTE EL PROCESO DE
EXPLORACIN DE TEXTOS?
Es importante que tomes en cuenta que
las intervenciones del docente tienen como
propsito ayudar a los estudiantes a reflexionar
sobre el lenguaje escrito tomando como
punto de partida las ideas que manifiesten y
aprovecharlas para ayudarlos a avanzar en su
aprendizaje.
Recorre el aula, de equipo en equipo,
y permanece con ellos solo el tiempo
suficiente para observar y ayudarlos de
acuerdo con lo que necesiten.
Propicia la confrontacin de ideas para
que de manera grupal verifiquen si
efectivamente el texto corresponde al
ttulo solicitado. Ella menciona que aqu
dice tren (sealando la palabra tren)
porque tiene e Qu piensan ustedes?.
Solicita a los estudiantes del equipo que
lean, sealen el ttulo del libro y expliquen
por qu creen que es el libro que buscan.
22
La explo
cin de x
aprovechra
tos ta bi
ar para qte
n se
ue los estm
Conozcan
udiantes:puede
a los autore
s de los libro
Identifiq
s.
cdigos dueen los logos de las e
ditoriales y
barra que ll
lo
evan algun
Reconozc
os libros. s
maysculaan que los ttulos co
mienzan co
s, entre otr
os.
n
En la situacin presentada se da el
siguiente dilogo:
Docente: Y dnde dice en tren?
(Santiago seala el resto del ttulo).
Evelyn: Ah no dice.
Docente: Por qu no dice Cuentos en
tren?
Evelyn: Porque es ms largo (pasando
el dedo por CORTOS, MEDIANOS Y
FLACOS).
Juan: Ac dice Cuentos en tren
(sealando en CUENTOS EN TREN).
Escucha sus justificaciones para conocer qu hacen, es decir, qu estrategias

utilizan para localizar dnde dice. Por ejemplo:
Si solo toman en cuenta las imgenes para buscar el significado tanto en la portada
como en otras partes del texto.
Si toman en cuenta la extensin del ttulo para identificar el que buscan.
Si observan las letras como ndices para sealar que ah dice.
Si localizan otro ttulo o ttulos diferentes al solicitado y cmo lo hacen.
Esta informacin te permitir conocer las hiptesis de

los estudiantes acerca del lenguaje escrito y considerar
lo que tendras que preguntar para ayudarlos a seguir
reflexionando sobre sus ideas y as pueda avanzar el
aprendizaje de la lectura.
Por ejemplo:
Puedes org
anizarte pa
ra
realizar est
a estrategia
v
a
rias
veces a la se
mana.
Docente: Entonces, les parece que no dice Cuentos en tren

a pesar de la ilustracin.
Todos: No.
Santiago: No, porque no tiene la "cu". Ac entonces s dice
Cuentos en tren (sealando CUENTOS EN TREN) tiene la "te".
23
Te dars cuenta de que a veces se fijan en una letra o en una parte de la palabra, pero
no como un fin en s mismo, sino como ayuda para localizar el trmino o la expresin
que les interesa y justificar su hallazgo, puesto que estn centrados en el significado.
Solo despus de que los estudiantes hayan manifestado sus ideas y reflexionado
para localizar el ttulo del cuento, podrs intervenir leyendo algunas partes del
texto para que verifiquen sus anticipaciones. No esperes que desde el inicio lean
de forma correcta.
5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
El proceso de exploracin de textos culmina y los estudiantes acuerdan hacer
una lista de los textos identificados y cul ser el primero que leern junto con
la profesora.
Es importante que se puedan ir registrando los aprendizajes que se van descubriendo.

Por ejemplo, los ttulos de los cuentos se escriben con maysculas.
La exploracin de libros es un proceso que busca que los estudiantes aprendan

a leer con sentido. Por tanto, no se realiza solo en una sesin.
A continuacin, presentamos algunos ejemplos de cundo se exploran los
textos con propsitos claros
Los estudiantes S exploran los

textos cuando...
Localizan el nombre de un alimento
de una lista para el proyecto de un
recetario.
Justifican sus respuestas de por qu
creen que dice turuleca en la primera
estrofa de una cancin.
Buscan palabras o ideas completas en
el marco de una actividad con sentido:
buscan el ttulo de un libro.
24
Los estudiantes NO exploran

los textos cuando...
Buscan la letra en el texto para
encerrarla.
La maestra va leyendo por los
estudiantes los ttulos de los libros y
les indica cul deben tomar.
Preguntan: Ac dice Patito feo?, y
la docente responde: S, sin hacer que
busquen algn indicio.
De descifrar lo que est

escrito.
De adivinar lo que est
escrito.
De describir la imagen que
acompae el texto.
CONDICIONES
LOS NIOS
EXPLORAN
TEXTOS ESCRITOS
PARA APRENDER
A LEER
CMO
INTERVIENE
EL DOCENTE
DURANTE EL
PROCESO?
Los nios disponen de textos

diversos y completos.
Plantea un problema:Dnde
dice?
Los nios hojean, revisan los

textos por s mismos o con
otros.
Pide a los nios que justiquen

sus respuestas.
Los nios se centran en el

escrito no solo en la imagen.
Brinda informacin verbal

sobre lo que est escrito. Lee
sin sealar dnde dice.
Comparte los hallazgos y
comentarios, interroga,
repregunta para ayudar a
pensar a los nios sobre lo que
leen.
Favorece el intercambio entre
los nios.
Se trata de que los nios

anticipen o formulen
hiptesis sobre lo que dice
en el texto a partir de sus
saberes previos dando
alguna razn:
Dice "tren" porque est la
"te".
QU
APRENDEN
LOS NIOS?
A realizar anticipaciones sobre

el signicado a partir de los
indicios que le ofrece el texto.
A autocorregirse, a reformular
sus hiptesis.
A justicar sus respuestas. No
adivinan, razonan.
A centrarse en una idea
completa: el ttulo.
A intercambiar saberes,
discutir lo que encuentran con
otros compaeros.
A interactar con ellos y
amplar sus ideas.
A amplar su conocimiento
sobre obras, autores,
editoriales y el contexto en
que se escribieron.
25
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
PRIMERA SITUACIN PROPUESTA
Luego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.
1. ANLISIS DEL TEXTO

a. Por qu crees que se dice que no basta con permitir que los estudiantes entren
en contacto con los textos completos y diversos?
b. Vuelve a leer el registro de clase de la situacin Explorando los textos escritos
para aprender a leer y completa el siguiente cuadro:
Cuando la maestra dice
Qu estar propiciando?
Bueno, ya que dos tienen un tren, vamos a

tener que mirar otra cosa para encontrar el
que estamos buscando!
Y qu dice?
A ver, dnde dice?
Por qu no dice?
Cuando los estudiantes dicen

Ac dice Cuentos en tren
Porque es ms largo
No, porque tiene la e.
No, porque no tiene la cu.
Ac entonces s dice Cuentos en tren
(sealando CUENTOS EN TREN); tiene la te.
26
Qu saberes sobre la lectura ponen

de manifiesto? Argumenta
c. Analiza la intervencin del docente en la situacin presentada, resalta las acciones

que consideres ms relevantes y argumenta tu eleccin.
d. Revisa la situacin para reflexionar y marca con un aspa si se cumplen las
siguientes condiciones de aprendizaje. Luego, aade un ejemplo.
Condiciones de aprendizaje
Marca
con X
Ejemplo
Propsito claro

Orientaciones precisas

Materiales adecuados

Tomar en cuenta las ideas
de los estudiantes

Otras
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

Has realizado en tu aula algo similar?, cmo fue la participacin de los estudiantes?
Descrbela.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir de lo ledo y desde tu experiencia, elabora una lista de cuatro condiciones
de aprendizaje que aseguren que tus estudiantes tengan oportunidad de explorar
textos escritos y aprendan a leer.
27
4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Revisa el ejemplo de las pginas 33 a la 35 de Rutas del
Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?
Comunicacin. III Ciclo (Minedu 2013) y responde: qu
relacin encuentras entre lo propuesto hasta este momento
y lo expuesto en las Rutas del Aprendizaje?
Incluye la respuesta en la tarea.
<http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin

propuesta de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como
los de la modalidad virtual.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. III ciclo. Tarea 2_Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
ER
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE TU TAREA AL PRIM

TALLER PRESENCIAL.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.
28
PRIMER TALLER PRESENCIAL
Los talleres presenciales tienen como finalidad

fortalecer disciplinar y didcticamente a los
docentes en su proceso de formacin profesional
y desarrollo personal, as como promover la
reflexin sobre los temas que trata el mdulo
en relacin con la prctica docente. Ofrecen
informacin actualizada y difunden prcticas
pedaggicas, secuencias didcticas, actividades,
videos y publicaciones especficas. Generan climas
de confianza y camaradera entre los docentes.
PROPSITOS
El participante:
Demuestra cmo intervenir ante casos concretos del registro analizado o de otros
registros para que los estudiantes exploren los textos escritos y aprendan a leer.
Diferencia preguntas que ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre el lenguaje
para adquirir la lectura, de preguntas que no lo facilitan.
Plantea una propuesta pedaggica para que tus estudiantes exploren los textos por s
mismos. Piensa en las condiciones de aprendizaje y cmo las aplicaras.
Plantea formas de organizar a los estudiantes en grupos para atenderlos de manera
diferenciada.
temas a tratar
El primero de los temas a tratar debe ser: Usos sociales del lenguaje a la actividad
Reflexionando sobre la situacin propuesta.
Dudas e interrogantes que te suscita el material del mdulo.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Implementar en las aulas la estrategia de Exploracin de textos escritos.
Emplear diariamente el cartel Qu haremos hoy?.
Un segundo compromiso debe incluir lo siguiente:
Analizar el texto "Leer y escribir en un mundo cambiante" (Ferreiro 2000).
Recuerda ir pensando en una propuesta pedaggica para aplicar en el aula

la secuencia didctica de Exploracin de textos escritos para aprender a
leer, toma en cuenta el contexto y las caractersticas de los estudiantes y
que la aplicars en una semana.
29
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de la propuesta
de prctica pedaggica (proyecto) que realizars en el aula:
1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica: Exploracin de textos

escritos para aprender a leer.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Tomando como referente la situacin para la reflexin pedaggica: "Exploracin
de textos escritos para aprender a leer", plantea una propuesta pedaggica
docente donde se visualice las condiciones que has considerado, como: El
propsito de la situacin, los libros al alcance de los nios, consignas claras, entre
otros. Asimismo, se debe apreciar cmo interviene el docente para ayudar a los
estudiantes a reflexionar sobre lo que leen. Trata de asegurar que tu propuesta
promueva un clima favorable y de confianza donde los estudiantes manifiestan
sus ideas sobre lo que leen, y donde el docente las toma como punto de partida
para ayudarlos a reflexionar.
4. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Propsito con el que leern o escribirn tus estudiantes.
Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.
Registro del avance de tus estudiantes.
5. Presentars esta propuesta en cuanto
se te solicite.
Nota
Los partic
ip
modalida antes que cursan la
d e-learn
ing in
en un foro
de interca tervienen
mbio para
concretar
los propsi
tos del tall
desarrolla
er,
r los tema
s y llegar a
acuerdos
y comprom
isos.
30
SEGUNDA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA
CONSTRUCCIN DE LA
ESCRITURA EMPLEANDO
LETRAS SUELTAS
(Bottger, 2008) 4
A continuacin, se presenta el registro de aula en el que los estudiantes en grupos

y parejas estn escribiendo el ttulo de su cuento (empleando letras sueltas) para el
festival de cuentos. Con el fin de apoyarlos en su aprendizaje de la adquisicin de la
escritura, la maestra interviene para ayudarlos a reflexionar sobre su escrito. Uno de
los estudiantes quera escribir El libro mgico. Su primera dificultad fue la palabra
libro. Este es el registro del dilogo entre la maestra y ese estudiante, que an no
escribe alfabticamente.
Se le pide al estudiante que busque,

entre sus letras sueltas, las letras de la
palabra que quiere escribir.
El estudiante quiere escribir la palabra

libro. Agarra las letras y forma la
palabra liro.
La maestra le pregunta:
- Qu dice ah?
El estudiante responde:
- Libro.
- Ests seguro?
l responde que s.
Al ver y or esto, su compaero, quien
se encuentra detrs de l, se levanta
de su silla y dice:
-Ah dice "liro" y no "libro".
Adaptacin.
31
- Qu letra falta entonces para que
diga "libro"?
Luego, le dice:
- La conoces? Bscala!
El estudiante mira el abecedario de su
mesa y dice:
- Esta!, sealando la letra b.
Inmediatamente, la busca entre sus
letras mviles y la encuentra, pero la
ubica al inicio de la palabra y forma
"bliro".
La maestra vuelve a preguntar al

estudiante:
- Y ahora qu dice ah?
Y el estudiante responde:
- Libro.
- Libro, con qu letra empieza?
- Con eledice el estudiante. Observa
sus letras, retira la letra b del lugar
donde la haba ubicado y la pone al
final formando la palabra "lirob".
La profesora pregunta nuevamente:
- Ah, qu dice?
Y l responde:
- Libro.
La maestra pronuncia la palabra dos
veces (libro, libro) y pregunta
- Libro, con qu letra termina?
- Termina en "o".
El estudiante observa otra vez sus

letras. Pronuncia tres veces en voz baja
(libro, libro, libro) y ubica la letra b en
el lugar adecuado y dice:
- Ahora s. Ah s dice "libro". Verdad,
profesora?
32
Como vemos, los estudiantes al igual que todas las personas que se proponen
escribir enfrentan ciertos problemas, tales como considerar a los destinatarios
durante el proceso de escritura, consultar distintas fuentes mientras se escribe
otros compaeros, el docente, materiales de lectura, planificar la escritura y
revisarla, utilizar distintos recursos para resolver problemas, cuidar la edicin final
del escrito. Se trata de problemas complejos, que se pueden focalizar a travs de
diversas situaciones (Castedo et al. 2001:1).
En esta lnea de reflexin, an cuando los estudiantes de los primeros grados de
primaria no dominen la escritura convencional (alfabticamente), es necesario
ponerlos en posicin de escritores para que se enfrenten al conflicto de organizar
la escritura en situaciones con sentido y donde el docente tendr la oportunidad de
apoyarlos.
Cuando los estudiantes construyen la escritura empleando letras sueltas y lo
hacen como creen que se escribe, tienen la oportunidad de pensar en el modo en
que se organizan esas marcas escritas (letras) sobre un papel para que digan lo que
estn pensando. Asimismo, les hace reflexionar sobre el lenguaje adecuado para
comunicar la idea, segn el propsito, el destinatario y el contexto. Ayudar mucho
que el docente les exprese su confianza para que los estudiantes puedan escribir lo
que desean comunicar.
Adems, es fundamental que la intervencin del profesor se centre en cmo ayudar a
reflexionar al estudiante sobre su escrito para que realice comparaciones, bsqueda
de similitudes y diferencias que le permitan ir comprendiendo el funcionamiento del
sistema de escritura alfabtico.
Y SE ENSEAN LAS LETRAS?

No es que no se deben ensear las letras. Se trata, ms bien de que los
estudiantes las adquieran mientras tratan de escribir en reales situaciones
de escritura. Es decir, es en el marco de prcticas de escritura dnde
los estudiantes de los primeros aos se esfuerzan por comprender la
naturaleza del sistema alfabtico y dnde el maestro interviene para que
pongan en accin sus ideas o conceptualizaciones acerca de la escritura, les
brindan oportunidades de confrontarlas con sus compaeros, les proveen
informaciones necesarias de manera directa o a travs de materiales
impresos. [] para que avancen en su conocimiento del sistema alfabtico
de escritura. (Ibd.)
33
EL TRABAJO CON LETRAS SUELTAS O MVILES

PARA CONSTRUIR LA ESCRITURA
Elaborado por Claudia Pignol. Fundacin Bernard Van Leer. Lima, 1988
Entre las condiciones que ayudan a que los estudiantes avancen en su conocimiento
del sistema de escritura alfabtico y del lenguaje escrito, est el letrar o textualizar
el aula (elaborar carteles escritos por ellos mismos o dictados a la maestra), tener
una biblioteca de aula que facilite el acceso a material escrito, contar con textos
diversos, abecedarios sobre las mesas y letras sueltas que sirvan para la escritura.
Las letras sueltas o mviles constituyen recursos valiosos, porque permiten al
estudiante centrarse en lo que quiere escribir y le brindan la facilidad de movilizar las
letras conforme va escribiendo. Su buen uso, junto con una adecuada intervencin
por parte del docente, hace ms sencilla la construccin
del texto y la adquisicin del sistema de escritura.
Ahora bien, los estudiantes no solo se enfrentan al
problema de construir la escritura, sino tambin al de
la lectura, pues durante el proceso ser necesario que
lean y relean el escrito que realizaron.
Es recomendable que este recurso se aproveche en las
diferentes situaciones de escritura con los estudiantes
del III ciclo, sobre todo con aquellos que an no leen ni
escriben convencionalmente. Por ejemplo, para escribir
su nombre, un saludo a mam, sobre lo que dibujaron,
rimas, entre otros.
Las letras su
las letras d eltas o mviles son
el a
en cartonci becedario escritas
en letra li tos individuales
recomenda gada (5 x 5 cm). Es
ble
negra com colocar una lnea
o
ayude a lo base para que
s est
ubicarlas d udiantes a
e form
adecuada. a
En la siguiente pgina, se detalla una secuencia didctica sobre la escritura

empleando letras sueltas.
34
SECUENCIA DIDCTICA: C onstruccin

de la escritura empleando letras sueltas
(Ramrez 2011a)5
APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PROPSITO
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
1. PROPSITO
Los estudiantes escriben el ttulo de sus cuentos para el festival de lectura y
escritura.
2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Cuando un nio escribe como cree que se escribe "considerando el prposito y el destinatario
a partir de su experiencia previa, desarrolla sus ideas entorno a un tema con la intencin de
transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos"
(Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica 2013: 9)
Los estudiantes aprendern a:
Centrarse en lo que quieren escribir y el propsito de su escrito.
Centrarse en cmo organizar el escrito para que diga lo que quieren escribir.
Iniciar de izquierda a derecha e ir de arriba hacia abajo.
Darse cuenta de que su escrito puede cambiar constantemente (se puede
borrar y volver a escribir la idea).
Preguntar y repreguntar para completar su escrito. Es decir, que si bien
preguntan por las letras, su inters por estas es para poder escribir su idea,
porque estn centrados en el significado.
Tomar decisiones de forma personal, en pareja o grupos.
Adems, tendrn la oportunidad de coordinar y confrontar informacin propia
y la de otros para argumentar los cambios que realizaron en el proceso de la
construccin de su escrito.
5
Adaptacin.
35
3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Recuerda colocar el abecedario sobre las
mesas y tener la caja de las letras sueltas6 al
alcance de los estudiantes para que puedan
emplearlas cuando las necesiten. En esta
oportunidad coloca una o dos cajas de letras
sueltas en cada grupo.
Nota
abecedario y
Fotocopia este
carpeta.
pgalo en cada
Organiza a los estudiantes en parejas o tros.
4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
a. Recuerda junto con los estudiantes para qu van a escribir el ttulo de su cuento
(propsito). Por ejemplo, para hacer una lista de los cuentos ledos o para que
cada uno anote el cuento que ley:
Docente: Vamos a recordar lo que decidimos Escribiremos con letras sueltas el
ttulo de uno de los cuentos que prefieran y luego lo escribiremos en tiras de papel
para que lo compartamos con todos
36
Material distribuido por el Ministerio de Educacin.
b. Coloca en cada mesa una o dos cajas de letras sueltas

y recuerda a los estudiantes la necesidad de que se
pongan de acuerdo sobre lo que van a escribir.
Piensen en el ttulo que quieren escribir, pnganse
Recuerda
debes ofrecer
En ningn caso
piar.
modelos para co
de acuerdo y escriban su idea con

las letras sueltas. Mientras ustedes
trabajan, me ir acercando para
apoyarlos.
Tambin puedes entregar solo las letras mviles que correspondan a lo que van
a escribir. Por ejemplo, que formen una palabra de una lista de alimentos que se
emplearn para hacer una receta o el nombre de los tiles escolares como parte del
letrado o textualizado del aula.
c. Rol docente durante el proceso de construccin de la escritura:

Cmo puedes ayudar a los estudiantes durante el proceso de construccin de la
escritura?
Toma en cuenta que al igual que en la exploracin de libros, las intervenciones
del docente tienen como propsito ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre
lo que estn escribiendo y cmo lo estn haciendo, tomando como punto de
partida las ideas que manifiestan. De esta manera, los ayudaremos a avanzar en
su aprendizaje de la lectura y la escritura.
Recurdales, a cada grupo o pareja, el ttulo del cuento que acordaron escribir.
Deja que se pongan de acuerdo en el grupo: Piensen y pnganse de acuerdo
sobre cmo empieza su escrito.
37
Recorre los equipos y fjate si intercambian informacin, si se ayudan, si

todos participan. Motiva a que escriban como creen que se escribe: Todos
escribimos de distinta manera, ustedes tambin pueden.
Si es necesario, colcales un punto de inicio para que ubiquen desde dnde
deben escribir.
Pdeles que te lean su escrito: Qu has escrito? Ahora lee sealando con tu
dedo lo que dice, lee despacio.
Segn lo que han ledo, aprovecha las dificultades para ayudarlos a construir
mejor su escrito. El dilogo podra ser como el presentado en la situacin de
reflexin:
El estudiante quiere escribir la palabra
libro. Agarra las letras y forma la
palabra liro.
- Qu dice ah?
- Libro.
- Ests seguro?
l responde que s.
Al ver y or esto, su compaero, que se
encuentra detrs de l, se levanta de
su silla y dice:
-Ah dice "liro" y no "libro".
- Qu letra falta entonces para que
diga "libro"?
Luego, le dice:
- La conoces? Bscala!
Importan
te
Tambin pu
ed
sobre aspec en aprovechar para
re
to
Con qu le s del lenguaje como: flexionar
tra empieza
(mayscula
n los ttulos
s)
Extensin
d
Caracters e los ttulos
ti
(buscan lla cas de los ttulos de cu
m
en
Compara ar la atencin del lecto tos
r ttulos, en
r)
tre otros
Por ejemplo, si estuvieses en la construccin del nombre del estudiante, tambin

puedes intervenir de la siguiente manera:
"Tu has querido escribir te para escribir "Teresa". Qu falta? (el estudiante solo escribi
"t") Qu suena al final de "te"? Est aqu? La conoces? Bscala en otras palabras que
hemos trabajado en clase".
Cuando te acerques a un grupo, propicia la confrontacin de ideas o que se

ayuden entre pares para que mejoren su escrito. Por ejemplo:
Docente: Qu dice ah? Cmo se dieron cuenta?... Ella dice que empieza
con "e", qu dicen los dems?
38
Tambin puedes pedirles que opinen acerca del comentario de otro compaero. Por
ejmplo:
Milagros opina que ah no dice "Cuentos en tren" porque empieza con "e" (sealando EL
TREN DE LOS MARTES)... Qu piensan los dems?
Da siempre tiempo para que los estudiantes piensen sus respuestas:

Docente: Piensen y pnganse de acuerdo, ya regreso.
Ayuda a que los estudiantes busquen relacin entre lo escrito y lo que dice
en el escrito. Puedes tapar parte del escrito y preguntar: Qu creen que dice
hasta aqu?, cmo se dieron cuenta? Por ejemplo:
Docente: Y ahora qu dice ah?
- Libro.
Docente: Libro, con qu letra

empieza?
Con ele dice el estudiante.
Docente: Y esta cul es?
Docente: Libro, con qu letra
termina?
- Termina en o.
Ofrece alternativas para que busquen en su aula algn texto escrito que los
ayude a escribir: Habr algn texto en el aula que les pueda servir para
escribir libro? Busquen en la biblioteca o en el aula algn cartel que les pueda
servir para escribir.
Brinda ayuda para que comparen su escrito con otros escritos:
Docente: Aqu les pongo una lista de algunas palabras que les puede servir
para escribir libro: liga lila limn.
Abre un espacio para intercambiar ideas con los dems compaeros: Ella dice
que aqu dice estn de acuerdo?
Siempre busca que reflexionen sobre el proceso realizado: cmo te diste
cuenta que debas colocar esta letra?, cmo hiciste para encontrar la que
necesitabas?
39
Solo despus de que los estudiantes hayan manifestado sus ideas y

reflexionado para construir la escritura, podrs confirmar sus hallazgos.
Si despus de haber buscado y reflexionado, los estudiantes te manifiestan
que no conocen alguna letra que necesitan para escribir, se la presentas y les
das a conocer su nombre y sonido.
Es importante escuchar las respuestas de los estudiantes para repreguntar y ayudar a

seguir reflexionando y, as, argumenten sus respuestas.
5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Cuando culmina la construccin del escrito,
los estudiantes escriben el ttulo en una tira
de papel y lo comparten con los compaeros
del aula.
Nota
Al inicio
producci no esperes una
n
cuenta qu correcta. Toma en
e los estud
avanzand
iantes irn
oe
la escritura n la construccin d
e
conceptua dependiendo de su
lizaciones
s
y
como inte
rvengas p de la forma
ara ayuda
rlos
a reflexion
ar.
Otra propuesta de uso de las letras sueltas se encuentra en

la estrategia "Escribimos nuestro nombre propio", ubicada
en Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III Ciclo
(Minedu 2012: 71-76).
<http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/>
6. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

EL PORTAFOLIO DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES
Es importante contar con algn registro de las actividades que realizas en el aula.
Por ejemplo, guardar los escritos de los estudiantes o la lista de los libros que
elaboraron. Esto se puede hacer a travs del portafolio.
El portafolio es una alternativa para registrar y hacer seguimiento al avance
personal de cada estudiante en sus aprendizajes. Consiste en que cada uno
tenga en un flder o en un sobre los trabajos que ha venido realizando.
40
Cada trabajo debe contar con fecha, especificar la actividad realizada y el nombre y
apellido del estudiante. Esto te permitir, a lo largo del tiempo, poder comparar los
avances y logros. Tambin puede ser una fuente de informacin para evaluar el logro de
los aprendizajes.
La elaboracin del portafolio puede ser motivo para organizarse con los estudiantes de
manera que ellos mismos seleccionen sus mejores trabajos y guarden sus producciones.
A continuacin, se presentan un cuadro comparativo del uso de las letras sueltas.
Uso de las letras sueltas

que S facilita la construccin
de la escritura

que NO facilita la construccin
de la escritura
Los estudiantes escriben los nombres de

sus amigos usando las letras sueltas para
el cartel de cumpleaos.
Los estudiantes copian lo que est escrito

en un cartel o en la pizarra usando las
letras sueltas.
Los estudiantes leen y releen sus escritos

para mejorarlos.
Los estudiantes "juegan" a formar

palabras y el profesor les dice cmo
escribir.
Los estudiantes justifican por qu

hicieron el cambio de una letra por otra
para escribir una determinada palabra o
expresin.
Los estudiantes escriben letra por letra

segn lo que el docente les va dictando.
41
LOS NIOS UTILIZAN

LETRAS SUELTASY
APRENDEN A
ESCRIBIR
ACTUACIN
DEL DOCENTE
QU HACEN LOS
ESTUDIANTES?
Plantea situaciones donde los nios

escriban con sentido semejantes a las
que se usan en el mbito social.
Escriben como creen que se escribe

ideas completas no solo palabras. Por
ejemplo: El libro mgico
Ayuda a los nios a que vuelvan sobre

sus propios escritos para revisarlos y
jarse si era lo que queran escribir.
Aprenden a organizar sus ideas antes

de escribir.
Propone a los nios escribir textos

completos y en un contexto
comunicativo. Escrituras de rimas,
cuentos, invitaciones, letreros,
etiquetas, etc. Aunque su escritura
todava no sea alfabtica.
Atiende a los nios de manera
diferenciada de acuerdo a sus
respuestas.
Escriben considerando el propsito y

el destinatario en situacin
comunicativa.
Vuelven a su propio escrito, lo releen,
lo revisan y lo rectican.
Confrontan sus ideas con las ideas de
otros nios.
Se apoyan sobre diversas fuentes
escritas: su propio nombre, los
escritos del aula.
Resuelven problemas sobre el
lenguaje escrito y as construyen el
sistema de escritura (se dan cuenta
cmo se relacionan las letras para que
digan lo que quieren escribir).
El aprendizaje del sistema de escritura como cualquier proceso de construccin cognitiva se caracteriza por
estructuraciones y sucesivas reestructuraciones proceso de construccin infantil, un proceso psicogentico en el cual
los nios crean hiptesis originales.
(Molinari, 2000: 28).
42
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
SEGUNDA SITUACIN PROPUESTA

a. En la Segunda situacin para la reflexin pedaggica se propone lo siguiente:
aun cuando los estudiantes de los primeros grados de Primaria no dominen
la escritura convencional (alfabticamente), es necesario ponerlos en posicin
de escritores para que se enfrenten al conflicto de organizar la escritura en
situaciones con sentido y donde el docente tendr la oportunidad de apoyarlos.
Qu opinas de esto?
En la situacin se propone que los nios se enfrenten al conflicto de
organizar la escritura en situaciones con sentido. Qu entiendes por
esta afirmacin?
Menciona tres conflictos a los que se enfrenta el nio.
b. Enumera las acciones realizadas por el estudiante. Luego responde: estar
aprendiendo a escribir? Por qu?

Has desarrollado alguna situacin de aprendizaje con sentido donde los estudiantes
hayan usado las letras sueltas para escribir? Describe brevemente cmo fue la
actividad.
Propn otras actividades en que podras utilizar las letras sueltas.
43

Revisa la informacin de las pginas 115 a 126 de Rutas del
Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?
III ciclo (Minedu 2015) y responde: qu relacin encuentras
entre lo propuesto hasta este momento?
Incluye la respuesta en la tarea.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-III.pdf
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin

propuesta de acuerdo a las indicaciones generales y colcalas en el aula virtual.
Indicaciones

3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
AL
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA
TIVO.
CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORA
44
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
1. PROPSITOS
El participante:
Demuestra cmo interviene
el docente para crear una
situacin en la que los nios
escriben con letras sueltas:
S e p l a n t e a u n
dilogo posible
(imaginado) entre
un docente y un
estudiante, en un
caso de trabajo con letras sueltas.
Se parte de los conocimientos previos de los estudiantes.
Se especifican las condiciones de aprendizaje para
construir la escritura con las letras sueltas.
Plantea formas de organizar a los estudiantes en grupos para atenderlos
de manera diferenciada.
Escribe una propuesta de prctica pedaggica para aplicar la estrategia de
construccin de la escritura con letras sueltas.
2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa tus respuestas de la Reflexin sobre la tercera situacin propuesta
y lleva una copia impresa de tu tarea al segundo crculo de interaprendizaje
colaborativo
Presenta cuatro ideas que contribuyan a crear las condiciones de aprendizaje
para que tus estudiantes escriban empleando las letras sueltas. Toma en
cuenta:
Propsito de las situaciones de aprendizaje
Escribir ideas completas
Interacciones de los estudiantes con textos completos
Escribe las dudas e interrogantes que te suscita el material del mdulo.
45
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Practicar en las aulas formas pertinentes de intervencin del docente para
ayudar a los estudiante a construir la escritura con letras sueltas.
Emplear diariamente el cartel "Qu haremos hoy?"
Comienza a pensar y a elaborar una propuesta para aplicar en el aula la

secuencia didctica de Construyendo la escritura empleando las letras
sueltas. Toma en cuenta el contexto, las caractersticas de los estudiantes y
que la aplicars en una semana.
46
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA

DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
A continuacin, te presentamos orientaciones para que puedas elaborar la propuesta

de prctica pedaggica que realizars en el aula:
1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica: Los nios escriben por
s mismos.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Tomando como referente la situacin para la reflexin: Construccin de la
escritura empleando letras sueltas", plantea una propuesta pedaggica donde
se visualice las condiciones que se han considerado para la construccin de la
escritura: como el propsito de la situaciacin, el uso adecuado de las letras
sueltas, consignas claras, entre otros. Asimismo, donde se pueda apreciar cmo
el docente ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre lo que escriben tomando
como punto de partida las ideas de estos. Trata de asegurar que tu propuesta
promueva un clima favorable y de confianza donde los estudiantes manifiestan
sus ideas con libertad.
4. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos:
- Nombre de la propuesta.
- Condiciones de aprendizaje vas a asegurar.
- Propsito con el que leern o escribirn tus estudiantes.
- Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.
- Registro del avance de los estudiantes
5. Presentars esta propuesta en cuanto

se te indique.
Nota
Los partic
ip
modalida antes que cursan la
d e-learn
ing in
en un foro
de interca tervienen
mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje
y lo
y comprom s acuerdos
isos.
47
PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA
LEER Y ESCRIBIR EN
LA ESCUELA, MUCHO MS
QUE ENSEAR LENGUA
Observa la siguiente imagen:

Reflexiona:
Para qu crees que se
elaboraron estos carteles?
Cul es su propsito?
Existen carteles parecidos
en el lugar donde vives?
Qu indican?
Los carteles que observamos son una forma de usar el lenguaje en el mbito social.
Estn puestos ah con la intencin de orientar a las personas que transitan por la
carretera y ayudarlos a tomar decisiones. Eso implica que las personas que pasamos
por ese lugar, seguramente tendremos que leer con un propsito claro: saber qu
rumbo tomaremos para no perdernos. Esa es, precisamente, una manera de usar el
lenguaje.
Utilizamos el lenguaje de diferentes maneras para desenvolvernos en la vida social:
escuchamos noticias en un medio de comunicacin, leemos la fecha de vencimiento
de un producto, informamos, solicitamos, escribimos mensajes de texto, un cuento,
un poema, segn el propsito que tengamos. Estas situaciones constituyen prcticas
sociales del lenguaje, diversos modos de usar el lenguaje en situaciones diversas, en
el espacio privado o pblico, segn las situaciones, el propsito, el lugar o la poca.
A travs de esas prcticas (orales, de lectura y escritura), somos capaces de ir
construyendo nuestra identidad mediante la interaccin con otros en un contexto y
una cultura determinada. Nos permite construir nuestra cultura escrita (carteles,
peridicos, cuentos, novelas, crnicas, avisos de radio o televisin, mensajes de
textos por el celular, etc.) y dejar huella a travs de la historia.
48
EL LENGUAJE DESARROLLA NUESTRO PENSAMIENTO

Y NUESTRA CREATIVIDAD
Al usar el lenguaje tambin estamos desarrollando nuestro pensamiento y nuestra
creatividad porque la oralidad, la lectura y la escritura implican pensar, organizar
ideas, poner en juego la actividad cognitiva, la afectividad y la reflexin; por tanto,
no se reduce a oralizar el texto o a poner letras en un papel. Implica un proceso
cognitivo y afectivo muy variado y rico: relacionar, comparar, organizar, reorganizar
entre otros procesoscon el propsito de entender, interpretar, producir ideas
coherentes, entendernos con otros y actuar en el mundo.
LA ESCUELA, UN ESPACIO PARA OFRECER DIVERSAS

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
La escuela es un espacio donde se puede ofrecer diversas oportunidades en las cuales
los estudiantes usen el lenguaje para organizar su vida y aprendan a convivir con
diferentes personas, para que en dilogo con otros tomen decisiones e interacten
con textos escritos de la misma forma en que se hace fuera de la escuela.
En este sentido, ensear a leer y escribir no es solo ensear sobre la lengua, la
gramtica o la ortografa sin ningn contexto; tampoco se reduce a analizar palabras
u oraciones, o a conocer la estructura de los textos. Ensear a leer y escribir es
ensear a usar el lenguaje en contextos determinados y con propsitos claros.
Tambin es disfrutar, imaginar y compartir con otros.
Cuando los estudiantes:
Tienen a su disposicin textos diversos y no de un solo tipo, aprenden que estos
pueden ser variados y con temas distintos, como en la situacin para la reflexin.
Exploran los textos con un propsito claro, los manipulan, leen los ttulos, los
hojean y se saltan pginas, aprenden a actuar como verdaderos lectores.
Escriben con un propsito determinado para alguien, escriben como creen
que se escribe, hacen ms de un borrador de su escrito, se dan sugerencias
entre compaeros para mejorar sus escritos y no hacerlos iguales, aprenden a
desenvolverse como escritores y les brindamos oportunidades para que puedan
reflexionar sobre la escritura.
Analizan y discuten con sus compaeros acerca del porqu una misma noticia se
presenta en dos peridicos con titulares diferentes, la relacionan con los hechos
que suceden en el contexto y en un determinado tiempo histrico, los motivamos
a que infieran las intenciones que subyacen a lo que se dice en el titular.
Preguntan y repreguntan para aclarar alguna duda; aprenden a internalizar que
el lenguaje se construye interactuando con otros.
49
A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de cundo se usa el lenguaje con

propsitos comunicativos claros:
Los estudiantes S usan el lenguaje con propsitos

comunicativos claros cuando...
Exploran diversos textos (cuentos, revistas, peridicos, etc.) para revisar la
informacin que traen,pues luego determinarn en qu parte de la biblioteca se
ubicarn.
Con el propsito de responder una inquietud que ha surgido de un inters del
grupo, buscan informacin en los textos para encontrar la respuesta. Por ejemplo:
exploran una enciclopedia para saber por qu una hormiga puede cargar una
hoja, cunto tiempo vive un elefante, etc.
Con motivo de acercarse el Da del Logro los estudiantes escriben invitaciones
para que asistan los padres de familia y los amigos.
Los estudiantes NO usan el lenguaje con propsitos

comunicativos claros cuando...
Les dan un texto para hacer la clase de la letra "g", en la cual la tarea consiste en
subrayar todas las palabras que llevan la letra "g".
Les dictan lo que escribirn en la tarjeta por el Da de la Madre. Al final de la
actividad, todas las tarjetas de los estudiantes dicen lo mismo.
Les hacen dictado de letras, palabras u oraciones.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III Ciclo. Lima: Minedu, pp.
54-59. Consulta: 1 de julio de 2014.
<http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/
Ferreiro, Emilia (2000). "Leer y escribir en un mundo cambiante". Consulta: 1 de julio

de 2014.
<http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/leer_escribir_mundo_cambiante_ferreiro.pdf
VIDEOS
DIRECCIN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS - DGCyE (2009). Eleccin de libros, sala
de cinco. [Videograbacin]. Lima: Direccin de Contenidos Educativos - DGCyE. Consulta:
1 de julio de 2014.
<http://www.youtube.com/watch?v=W2OxvQm74WQ
DIRECCIN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS - DGCyE (2009). Lectura de ttulos en

fichas de biblioteca. Parte 1. [Videograbacin]. Lima: Direccin de Contenidos Educativos
- DGCyE. Consulta: 1 de julio de 2014.
<http://www.youtube.com/watch?v=ZlyFr3MctWQ
50
Exponer
sobre
un tema
PRCTICAS
DE
ORALIDAD
Conversar
por el
celular
Debatir sobre
un tema de
inters pblico
Escribir una
invitacin
USOS
SOCIALES
DEL
LENGUAJE
Permiten construir:
IDENTIDAD
CULTURA
ESCRITA
PRCTICAS
DE
ESCRITURA
Escribir un
mensaje
de texto
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CREATIVIDAD
VNCULOS
AFECTIVOS
Escribir un
cuento
Leer un
peridico
PRCTICAS
DE
LECTURA
Leer un
ache
Leer un
poema
51
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
EL TEXTO LEDO

En el texto La escuela, un espacio para ofrecer diversas oportunidades de
aprendizaje, se menciona: En este sentido, ense ar a leer y escribir no es solo
ensear sobre la lengua, la gramtica o la ortografa sin ningn contexto; tampoco
se reduce a analizar palabras u oraciones, o a conocer la estructura de los textos.
Ensear a leer y escribir es ensear a usar el lenguaje en contextos determinados
y con propsitos claros. Tambin es disfrutar, imaginar, compartir con otros. Qu
opinas sobre esto? Argumenta.

Qu oportunidades de usar el lenguaje como se usa fuera de la escuela ofreces
a tus estudiantes para que logren aprendizajes en comunicacin oral, lectura y
escritura?
Qu actividad propondras realizar a tus estudiantes en el aula para que empleen
la lectura y la escritura de manera significativa, para alcanzar objetivos personales
importantes, para construir conocimiento sobre su medio social y natural o para
experimentar goce esttico?
52

En el Mapa de Progreso del Aprendizaje. COMUNICACIN:
Escritura se menciona que el estudiante al concluir el III
ciclo: Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el propsito y el destinatario a partir de su
experiencia previa (IPEBA: 2013b: 9).
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
COMUNICACIN: Escritura
Comenta la idea mencionada en el Mapa de progreso

relacionndola con el texto de la profundizacin terica y
pedaggica. Argumenta.
Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse
en el mbito escolar y ciudadano, haciendo uso de variados recursos del lenguaje.
Incluye tu respuesta en la tarea.

<http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Escritura.pdf>
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre el texto ledo de acuerdo a

las indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Indicaciones
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE TU TAREA
AL SEGUNDO TALLER PRESENCIAL.
53
SEGUNDO TALLER PRESENCIAL
Los talleres presenciales tienen como finalidad

fortalecer disciplinar y didcticamente a
los docentes en su proceso de formacin
profesional y desarrollo personal, as como
promover la reflexin sobre los temas que
trata el mdulo en relacin con la prctica
docente. Ofrecen informacin actualizada y
difunden prcticas pedaggicas, secuencias
didcticas, actividades, videos y publicaciones
especficas. Generan climas de confianza y
camaradera entre los docentes.
PROPSITOS
El participante:
Plantea con otros docentes ideas que considera importantes de la profundizacin
terica para que contribuyan a sustentar su prctica pedaggica.
Propone criterios a tomar en cuenta para fundamentar la propuesta de prctica
pedaggica que va a implementar, basndose en la lectura de la profundizacin
terica.
temas a tratar
Revisin de las respuestas dadas a la tarea 3.
Los usos sociales del lenguaje y las prcticas letradas que podemos construir en el
aula.
Visualizacin del video de Emilia Ferreiro. La psicognesis de la lectoescritura (26:04
minutos).

https://www.youtube.com/watch?v=-Qq-8nUMfp4&list=PLVpYk08XQAeRMCrgcvBuL3FK83SRbUou9
Elabora las propuestas de prctica pedaggica a ejecutar en tu aula.
54
PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS

PARA LA PRCTICA PEDAGGICA
1. Vuelve a revisar las situaciones para la reflexin pedaggica: Explorando los

textos para aprender a leer y Construyendo la escritura empleando las letras
sueltas, as como la profundizacin terica y pedaggica para mejorar tus
propuestas.
2. Escribe las dos propuestas pedaggicas y presntalas en el Foro de Intercambio
del aula virtual para recibir y dar sugerencias para mejorarlas.
INDICACIONES
Extensin mxima del documento: 4 pginas (2 pginas por propuesta)
Tipo de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Nombre del archivo: Com. III ciclo. Propuesta 1 y 2_Apellido y nombre
55
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2
Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de

otros colegas relacionadas con los siguientes aspectos:
- Condiciones de aprendizaje
- Con qu propsito leern o escribirn los estudiantes?
- Cmo organizars la secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes?
- Cmo utilizars el portafolio de trabajos?
Brinda sugerencias por lo menos a las propuestas de dos compaeros en
relacin a los aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en este foro.
Este foro lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual (e-learning 1 y 2).
56
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Planifica propuestas pedaggicas para aplicarlas en el
aula.
Pa r t i c i p a c o n o t r o s d o centes, conformando una
comunidad de aprendizaje,
donde pone en discusin
su propuesta pedaggica
para enriquecerla y tambin
aporta a las propuestas de
sus colegas asegurando que
se considere el contexto y las caractersticas de los estudiantes.
Utiliza el portafolio como registro de los avances de los estudiantes.
Aplica algunos recursos para iniciar su narracin documentada.
2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa los aspectos a incorporar en las dos propuestas pedaggicas para aplicar
en el aula: una acerca de la exploracin de textos escritos y la otra sobre la
escritura en el aula con letras sueltas
Ampla tus experiencias analizando un video sobre actividades de la lectura y
escritura en el aula desde el enfoque de las prcticas sociales del lenguaje:
Lectura de ttulos en fichas de biblioteca. Parte 1.
<http://www.youtube.com/watch?v=ZlyFr3MctWQ
La narrativa pedaggica documentada.
Ejecutar en el aula las dos propuestas
pedaggicas mejoradas, una por semana.
Emplear diariamente el cartel Qu
haremos hoy?.
Usar el portafolio de trabajos para registrar
las producciones ms importantes de los
estudiantes.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se
encuentre
n en la mo
dalidad
e-learnin
g mejorar
n en un fo
de interca
ro
mbio, sus
propuesta
pedaggic
s
as para eje
cutarlas
en el aula
.
57
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1
EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA
Implementa en el aula la propuesta pedaggica de Exploracin de textos escritos

para aprender a leer teniendo en cuenta las sugerencias de mejora brindadas por
tus colegas y tu formador.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA

NARRACIN DOCUMENTADA DE LA PRCTICA
PEDAGGICA
Escribe la versin preliminar de la narracin documentada de tu
primera propuesta pedaggica realizada en tu aula y colcala en
el aula virtual. Toma en cuenta lo siguiente:
Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en tu aula
deseas compartir y por qu (recupera trabajos de los estudiantes,
fotos, registros de dilogo, la propuesta que elaboraste, entre
otros elementos que te permitan recordar lo vivido en el aula).
Define y escribe el ttulo de la narracin de tu experiencia.
Narra la prctica que realizaste. Toma en cuenta el asunto que
quieres contar, los cuestionamientos y las interpretaciones
que presentars. Tambin puedes apoyarte en las siguientes
preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar lo
sucedido):
- Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo
respondieron? Sucedi algo que no habas previsto y, de haber
sido as, cmo enfrentaste la situacin?
- Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
- Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
- Qu aprendieron los estudiantes? Qu aprendiste t?
- Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?
Indicaciones
mentada
Escribe la primera versin de tu narracin docu
tomando en cuenta lo siguiente:
Extensin del documento: mximo 3 pginas
Tipo de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
pellido y nombre
Nombre del archivo: Com.IIIciclo.Narracin1_A
58
Important
Recoge evid
en
(fotos, graba cias de la experiencia
ciones de la
s interaccion
docente-est
es
estudiante p udiante y estudianteara despus
tran
trabajos de
los estudian scribirlas,
tes, entre
otras).
TERCER TALLER PRESENCIAL
PROPSITOS
El participante:
Opina sobre el proceso de
recuperacin de la experiencia
como paso previo a la narracin
documentada.
Plantea criterios para analizar
su prctica pedaggica sobre
la Exploracin de textos
escritos.
Mejora la primera versin de la
narracin documentada 1.
TEMAS A TRATAR
Criterios para analizar su prctica pedaggica sobre la Exploracin de textos
escritos.
Primera versin de la narracin documentada 1 de la prctica pedaggica
realizada.
Mejorar la primera versin de la narracin
documentada de la prctica pedaggica 1
en el aula.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alid
intervendr ad e-learning
n en un fo
ro de
intercam
bio para m
ejorar la
narracin
documenta
da de su
primera p
rctica.
59
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 2
EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA
Implementa en el aula la propuesta pedaggica de

Construccin de la escritura empleando letras sueltas.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la
modalidad semipresencial como los de la virtual.
Escribe la versin preliminar de la narracin documentada
de tu segunda propuesta pedaggica realizada en tu
aula y colcala en el aula virtual. Sigue las orientaciones
para la elaboracin de la narracin documentada.
Important
Recoge evid
encias de la
experiencia
grabacione
(fotos,
s de las intera
cciones doce
estudiante y
nteestudiante-e
studia
despus tran
scribirlas, trab nte para
ajos de los
estudiantes,
entre otras).
Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa la claridad de las ideas, la coherencia, la
lgica de la secuencia propuesta y la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento
(numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin en el aula virtual.
Indicaciones
ACIN
ESCRIBE LA PRIMERA VERSIN DE TU NARR
IENTE:
DOCUMENTADA TOMANDO EN CUENTA LO SIGU
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. II ciclo. Narracin 2_Apellido y nombre
60
COLABORATIVO 3
1. PROPSITOS
El participante:
Plantea criterios para analizar
su prctica pedaggica sobre la
Construccin de la escritura con
letras sueltas.
Mejora la primera versin de la
narracin documentada 2.
2. PREPARACIN PARA
EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
Elabora la primera versin de la narracin documentada
sobre la Construccin de la escritura con letras sueltas.
Mejorar la primera versin de la narracin
documentada 2.
Elaborar las segundas versiones de las narraciones
documentadas de las prcticas pedaggicas realizadas
en el aula (La exploracin de textos escritos y El
trabajo con letras sueltas), tomando en cuenta las
orientaciones para la elaboracin de la narracin
documentada.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alidad e-l
earning
intervendr
n en un fo
ro de
intercam
bio para m
ejorar la
narracin
documen
segunda p tada de su
rctica.
CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE
LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcalas en el aula virtual.
Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como
61
COLABORATIVO 4
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones documentadas, una sobre la
Exploracin de textos escritos
y otra sobre la Construccin de
la escritura con letras sueltas
e incluye las evidencias para su
presentacin en el taller final.
2. PREPARACIN PARA EL CRCULO
DE INTERAPRENDIZAJE
Concluye las dos narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas

implementadas con sus respectivas evidencias.
Concluir las narraciones documentadas sobre La exploracin de textos escritos y
sobre La escritura con letras sueltas.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alid
intervendr ad e-learning
n en un fo
intercam
bio para m ro de
e
narracion
es docume jorar las
ntadas de
su
prctica.
62
ENTREGA DE LAS PROPUESTAS

Y NARRACIONES DOCUMENTADAS
Coloca, en el aula virtual, las versiones

finales de tus dos propuestas pedaggicas
y las dos narraciones documentadas con
las evidencias correspondientes.
Esto lo realizarn tanto los participantes de
la modalidad semipresencial como los de la
virtual.
Indicaciones
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Enva tus trabajos con los siguientes nombres:
nombre
Com. III ciclo Propuesta y Narracin 1_ Apellido y
nombre
y
ido
Com. III ciclo Propuesta y Narracin 2_ Apell
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS
NARRACIONES DOCUMENTADAS AL CUARTO
TALLER PRESENCIAL.
COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS
EN EL AULA VIRTUAL.
63
CUARTO TALLER PRESENCIAL
PROPSITOS
El participante:
Comparte, con los integrantes
del grupo, las prcticas
pedaggicas realizadas
en el aula. (Narraciones
documentadas)
Establece compromisos para
el trabajo futuro en aula.
TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica
realizada.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en el aula.
Poner en prctica los acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la
presentacin.
64
AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE

SOBRE EL MDULO
Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas
fuerza que nos quedan claras y que podramos incorporar en nuestra prctica docente.
Adems, nos permite meditar sobre aquellos temas que se necesita seguir reforzando.
Tras haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre lo
aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: consideras que has avanzado hacia el
logro de esos desempeos?, qu actuaciones concretas en tu trabajo en aula son
evidencias de ese avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha
contribuido el trabajo en conjunto con otros docentes (foros, talleres presenciales
y los crculos de interaprendizaje)?
El trabajo de este mdulo, te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes
sobre las que quieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer sobre
el tema?
Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual.
Nota
La autoev
aluacin e
sp
obligatori
a y no imp ersonal,
lica algun
a
calificaci
n.
65
GLOSARIO
ESCRITURA
Se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el
marco de las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a una intencin comunicativa.
Al escribir se reflexiona permanentemente; por tal motivo, el escritor utiliza determinadas
estrategias y conocimientos lingsticos con la finalidad de comunicar sus ideas de manera
entendible y desarrollar diferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripcin sobre su
animal favorito para publicarla en el peridico mural del aula o escribir una carta al gerente
de una empresa para pedir una donacin de libros para la biblioteca de la escuela. Es
importante sealar que la escritura es un proceso recursivo, es decir, el escritor lee y revisa su
texto constantemente y va transformndolo, a fin de mejorarlo, para que este responda a su
propsito comunicativo. (IPEBA 2013b).
COMUNICACIN ORAL
Las competencias de comunicacin oral consisten en producir diversos textos orales, as como
escuchar comprensivamente los mensajes implcitos y explcitos de distintos interlocutores
para lograr una comunicacin ptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales,
no verbales y paraverbales (gestos, posturas) en diversas situaciones comunicativas. En la
comunicacin oral, los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para
construir textos orales en una variedad de situaciones comunicativas, lo que implica que sean
capaces de adecuar su lenguaje segn el contexto. (IPEBA 2013c)
Es una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su prctica y ampliar sus
posibilidades de desempeo profesional. Puede desarrollarse tanto dentro del propio grupo
como con otros grupos de la misma escuela o de otros colegios, y as conformar comunidades
de aprendizaje7.
CULTURA ESCRITA
Es todo el legado histrico, cultural y social que se deja registrado a travs de la escritura, como
los peridicos, los cuentos, las canciones, las normas legales, los avisos publicitarios, las actas
de reunin, los avisos de radio o televisin, las entrevistas, los editoriales, las enciclopedias,
las novelas, los afiches, los folletos tursticos, los carteles en las carreteras, los avisos en las
tiendas, las etiquetas, los manuales, los recibos de pago, las tarjetas de crdito, los libros de
Adaptado deKOZAK, Dbora y Jorge NOVELLA (s. f.). "Las TIC en el aula: El proyecto Aulas en Red
de la ciudad de Buenos Aires". Revista Iberoamericana de Educacin. Consulta: 1 de junio de 2014.
<http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf>
7
66
Internet, los mensajes de texto por el celular, los blogs de la web, el correo electrnico, el chat,
etc. e involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de
conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores
mismos, entre los autores, los textos y su contexto... (Lerner 1999)
LECTURA
Es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso
activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto,
aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector
tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita
e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su
experiencia previa. (IPEBA 2013a)
LETRAS SUELTAS O MVILES

Son las letras del abecedario escritas en cartoncitos individuales en letra ligada (5 x 5 cm). Es
recomendable colocar una lnea negra como base para que ayude a los estudiantes colocar
de forma adecuada las letras.
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Se denomina as a las diferentes formas en que usamos el lenguaje para interactuar con
las personas, para comprender el mundo, para desarrollar nuestro pensamiento, construir
nuestra identidad y desarrollarnos como sociedad.
SISTEMA DE ESCRITURA
Se refiere al sistema de notacin grfica cuya comprensin consiste en conocer sus elementos:
las letras, los signos, etctera, as como las reglas (separacin de palabras, maysculas, etc.)
por las que ella se rige. (Kaufman 2007: 19)
67
BIBLIOGRAFA
BOTTGER CRDOVA, R. (coordinadora) (2008). Cmo trabajar con letras sueltas. Programa Construyendo
Escuelas Exitosas. Huancavelica: IPAE.
CASSANY, D. (2009). "Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo". Consulta: 4 de junio
de 2014.
<http://www.leer.es/wp-content/uploads/webcast/documentos/practicas_letradas/conferencia_DanielCassany.pdf>
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2011). Las

salas multiedad, relato de una experiencia. Anexos. (Versin preliminar). Buenos Aires: Direccin General
de Cultura y Educacin. Consulta: 4 de junio de 2014.
<http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/salasmultiedad-anexos.pdf>
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2008). Material

para el docente. Algunas situaciones para centrar a los estudiantes en la adquisicin del sistema de
escritura en el contexto de saber ms sobre un tema de inters. Buenos Aires: Direccin General de
Cultura y Educacin. Consulta: 4 de junio de 2014.
< h t t p : / / s e r v i c i o s 2 . a b c. g ov. a r / l a i n s t i t u c i o n / s i s te m a e d u ca t i vo / e d u c p r i m a r i a / p ra c t i ca s d e l l e n g ua j e / d o c u m e n to s d e s ca rg a /
sabermasyadquisiciondelsistema.pdf>
DIRECCIN NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE (2007). Propuestas para el

aula. Escribir por s mismos. Buenos Aires: Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente.
Consulta: 4 de junio de 2014.
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf>
DIRECCIN NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE (2001). Propuestas para

el aula. Material para el docente. Lengua. Primer ciclo. Buenos Aires: Direccin Nacional de Gestin
Curricular y Formacin Docente. Consulta: 4 de junio de 2014.
FERREIRO, Emilia (2000). "Leer y escribir en un mundo cambiante". Conferencia expuesta en las Sesiones
Plenarias del 26 Congreso de la Unin Internacional de Editores. CINVESTAV. Mxico D. F. Consulta: 4 de
junio de 2014.
<http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/leer_escribir_mundo_cambiante_ferreiro.pdf>
FERREIRO, Emilia (2002). Los hijos del analfabetismo: propuestas para la alfabetizacin escolar en
Amrica Latina. Mxico D. F.: Siglo XXI.
FERREIRO, Emilia (2006). Nuevas tecnologas y escritura. Docencia. Santiago de Chile, ao XI, nmero
30, pp. 46-53. Consulta: 4 de junio de 2014.
<http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/Nuevas%20tecnolog%EDas%20y%20escritura.pdf>
FERREIRO, Emilia y Ana TEBEROSKY (1981). La comprensin del sistema de escritura: construcciones
originales del estudiante e informacin especfica de los adultos. Lectura y vida. Buenos aires, ao 2,
nmero 1. Consulta: 4 de junio de 2014.
<http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a2n1/02_01_Ferreiro.pdf>
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACIN BSICA (2013a) Mapas de progreso del aprendizaje. COMUNICACIN: Lectura. Lima: IPEBA.
<http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Lectura.pdf>
68

EDUCACIN BSICA (2013b). Mapas de progreso del aprendizaje. COMUNICACIN: Escritura. Lima:
IPEBA.
<http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Escritura.pdf>

EDUCACIN BSICA (2013c). Mapas de progreso del aprendizaje. COMUNICACIN: Comunicacin oral.
Lima: IPEBA.
<http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Oral.pdf>
KAUFMAN, A. (coordinadora) (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: AIQUE
educacin.
KOZAK, Dbora y Jorge NOVELLA (s. f.). "Las TIC en el aula: El proyecto Aulas en Red
de la ciudad de Buenos Aires". Revista Iberoamericana de Educacin. Consulta: 1 de junio de 2014.
<<http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el dilogo
(segunda versin). Lima: Minedu. Consulta: 4 de junio de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Marco del Buen Desempeo Docente. Lima: Minedu.
<http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III Ciclo. Lima: Minedu. Consulta: 4 de junio
de 2014.
<http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/>
MOLINARI, Claudia y otros (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el

jardn y en la escuela. Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires. Consulta: 1 de junio de 2014.
<http://www.waece.org/escuelaverano_lectura.pdf>
MOLINARI, Mara (2000). Leer y escribir en el jardn de infantes. En KAUFMAN, A. Letras y nmeros:
Alternativas didcticas para jardn de infantes y primer ciclo de la EGB. Buenos Aires: Santillana, p. 15-71.
LERNER, D. (1999). "Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario". Ponencia presentada
en el seminario Prctica de la escritura y prctica de la lectura. Anlisis de proyectos y situaciones
didcticas. Consulta: 4 de junio de 2014.
<http://www.centrodemaestros.mx/enams/pa04lerner.pdf>
PREZ ABRIL, M. y RINCN BONILLA, G. (coordinadores) (2013). Para qu se lee y se escribe en la

universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica del pas. Bogot: Editorial
Pontificia Universidad Javeriana. Consulta: 4 de junio de 2014.
<http://wac.colostate.edu/books/colombian/highered.pdf>
RAMREZ DE SNCHEZ MORENO, E. (2011a). Mdulo 1: Creando las condiciones para la lectura y la
escritura. Lima: IPAE.
69
RAMREZ DE SNCHEZ MORENO, E. (2011b). Lineamientos para el uso del cartel Qu haremos hoy?.
Lima: EDyGE-IPAE.
RAMREZ DE SNCHEZ MORENO, E. (2011c). Mdulo 2: Construyendo la escritura y la comprensin
lectora. Lima: IPAE.
RAMREZ DE SNCHEZ MORENO, E. (2011d). Lineamientos para el cartel Qu haremos hoy?. Lima:
EDYGE-IPAE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR (2005).
Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar.
Volumen I. Programa de esducacin Preescolar 2004. Mxico D. F.: Secretara de Educacin Pblica.
<http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/preescolar/ete/FormacionProfesionalVoll.pdf>
70
ANEXO 1
LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO: USO DEL CARTEL
Qu haremos hoy?
(Ramrez 2011d)
8
La importancia del cartel Qu haremos hoy? radica en que contribuye a planificar

las actividades a realizar diariamente en el aula, as como a precisar los propsitos
de estas, organizar los tiempos para su desarrollo y comprobar su cumplimiento.
Asimismo, su uso contribuye a crear un clima propicio para el aprendizaje de
los estudiantes, porque les permite anticiparse a las actividades que realizarn,
despertar su inters y su motivacin.
Se espera tambin que sirva como fuente de informacin para los aprendices
iniciales de la lectura y la escritura (los estudiantes del III ciclo).
USO DEL CARTEL

Te sugerimos colocar el cartel Qu haremos hoy? en un lugar iluminado y al
alcance de la vista de los estudiantes. Debajo del cartel debe haber una pizarra o
papelote con espacio suficiente para escribir las actividades del da.
Al escribir las actividades, procura utilizar un lenguaje claro y sencillo, de tal
manera que los estudiantes sepan exactamente lo que van a trabajar.
Las actividades deben ser enunciadas en primera persona del plural en tiempo
futuro con la finalidad de involucrar a toda el aula (por ejemplo, leeremos,
visitaremos, etc.).
A continuacin, veremos el uso adecuado e inadecuado del cartel:
Uso inadecuado:
Qu haremos hoy?
Matemticas.
Comunicacin.
Ciencia y Ambiente.
Uso adecuado:
Qu haremos hoy?
Resolveremos problemas de suma.
Leeremos el cuento "El gato con botas".
Averiguaremos cmo respiran las plantas.
Adaptacin.
71
Presenta las actividades a los estudiantes, comntalas y escrbelas delante de ellos.

Puedes incluir las actividades permanentes (asistencia, reparto de responsabilidades,
etc.).
Al final del da, puedes utilizar el cartel para reflexionar sobre lo realizado.
Puedes anotar diariamente las actividades consignadas con el objetivo de
autoevaluar su pertinencia, variedad y los diferentes nfasis de ellas.
Alerta El cartel no reemplaza a la programacin diaria.
72
ANEXO 2
ORGANIZACIN DEL MDULO
Lectura previa: Somos usuarios del lenguaje.

Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Exploracin de textos escritos para aprender a leer.
Reflexionando sobre la situacin propuesta.
Tarea
Taller presencial
Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Construccin de la escritura empleando letras sueltas
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Tarea
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Profundizacin terica y pedaggica: Leer y aprender

a escribir en la escuela, mucho ms que ensear.
Tarea
Taller presencial
Presentacin de las propuestas para la prctica

pedaggica 1 y 2.
Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 y elaboracin

de la narracin documentada
Taller presencial
Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y elaboracin

de la narracin documentada
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Continuacin de la elaboracin de las narraciones

documentadas
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Entrega de las propuestas y narraciones documentadas

Presentacin de las narraciones documentadas
Autoevaluacin
Taller presencial
73

MOD - COM - PRIMARIA - III Ciclo PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MOD - COM - PRIMARIA - III Ciclo PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PER

Mdulo de actualizacin en didctica de la Comunicacin

A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la comunidad

Presentacin del mdulo de actualizacin El lenguaje en nuestra vida,

el lenguaje en la escuela ....................................................................................

Secuencia formativa del mdulo ......................................................................... 10

II. EL LENGUAJE EN NUESTRA VIDA, EL LENGUAJE

Primer taller presencial ............................................................................ 29

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ................................................... 45

Profundizacin terica y pedaggica:

Leer y escribir en la escuela, mucho ms que ensear Lengua............................ 48

Segundo taller presencial ......................................................................... 54

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica.................................. 55

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2 .................................. 56

Circulo de interaprendizaje colaborativo 2 ................................................... 57

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

Tercer taller presencial ............................................................................ 59

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y elaboracin de la narracin

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3 ................................................... 61

Crculo de interaprendizaje colaborativo 4 ................................................... 62

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ....................................... 63

Cuarto taller presencial ........................................................................... 64

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo .................................................. 65

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA

LOS DOCENTES PARTICIPANTES

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

1. Exploracin de textos escritos para aprender a leer.

2. Construccion de la escritura empleando letras sueltas.

En la primera estrategia, los nios exploran textos escritos para ir construyendo

En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr

A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mdulo

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

Foro para plantear consultas,

dudas, sugerencias, dificultades.

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Estos productos son los siguientes:

Observa la imagen. Seguramente, en ms de una oportunidad

Como producto de ello, existen diversas manifestaciones artsticas y culturales de los

LA LECTURA Y LA ESCRITURA CONTEMPORNEAS

PRIMERA SITUACIN PARA

A continuacin se presenta el registro de aula de una docente de primer grado

Rescatado de MOLINARI, Claudia y otros (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones

En este sentido, aparte de que los

En la situacin presentada, se ofrece oportunidades para que los estudiantes

Escucharse y respetar las opiniones de los dems.

Ponerse de acuerdo para dar una respuesta grupal.

Justificar sus respuestas.

Esperar su turno para hablar.

Ayudarse mutuamente cuando algn compaero lo necesite, entre otras.

A continuacin, se detallar una secuencia didctica sobre la exploracin de textos

SECUENCIA DIDCTICA: EXPLORANDO TEXTOS ESCRITOS

2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Escucha sus justificaciones para conocer qu hacen, es decir, qu estrategias

Esta informacin te permitir conocer las hiptesis de

Docente: Entonces, les parece que no dice Cuentos en tren

Es importante que se puedan ir registrando los aprendizajes que se van descubriendo.

La exploracin de libros es un proceso que busca que los estudiantes aprendan

Los estudiantes S exploran los

Los estudiantes NO exploran

De descifrar lo que est

Los nios disponen de textos